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BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE PSICOLOGA



MATERIA: PSICOLOGA Y EDUCACIN

PROFESOR: MARA DEL PILAR CANTERO ANGULO

TRABAJO: ENSAYO FINAL

ALUMNO: JORGE FRANCISCO ACEVEDO MOYAO

GRADO: QUINTO CUATRIMESTRE
SALN: 07
01-JUNIO-2014

LA EDUCACIN DE MXICO DESDE UNA PERSPECTIVA DE
DESARROLLO SOCIAL.
Sin duda la materia de psicologa de la educacin tiene bastante material que
puede prestarse a grandes debates y reflexiones sobre posturas filosficas e
ideolgicas acerca de qu y cmo debemos trabajar en las ciencias de la
educacin, este ensayo intenta ser un anlisis global y sin tintes radicales sobre
posturas en las ciencias de la educacin que nos pueda llevar ms all de
planteamientos infrtiles, sin embargo de acuerdo a mi filosofa y visin de la
educacin en Mxico debo inclinarme a una de dos grandes posturas en la que se
engloba casi todo referente a la educacin, esas posturas van encaminada, la
primera a la visin perpetuadora del sistema educativo Mexicano es decir a ese
sistema existente que mira el progreso de una manera individual, en donde segn
el desarrollo viene a partir de las competencias entre estudiantes para que los
incentivos y derrotas motiven a estos a ser cada da excelentes, esa postura que
radica en que la tecnologa de punta tiene ms valor que la filosofa o la literatura,
esa postura que perpetua que el propsito de la educacin es el de generar capital
para la sociedad y por ende la educacin y las investigaciones se encuentran al
servicio del mejoramiento de la eficiencia de las empresas. Y tambin est la otra
postura esa postura que lucha contra la hegemona de la educacin, que lucha por
el respeto de las particularidades de los estudiantes y de los contextos en donde
se desarrolla la educacin, esa postura que tiene la mirada en el desarrollo desde
una postura social y no individual, esta segunda postura es indudablemente la que
yo tomo.
Tocar principalmente temtica referente a lecturas que tienen que ver con la
filosofa, tica e ideologa de las ciencias de la educacin sin olvidar las dems
lecturas que tambin tocar implcitamente, Mi anlisis est dividido con l fin de
describir de manera ms organizada y por ende de un mejor entendimiento por
parte del lector, hago nfasis en que todo los componentes que analizo no son
aislados sino ms bien holistas e interdependientes que necesitan ser tomados en
cuenta todos para entender esto tan complejo que se llama ciencias de la
educacin

LEYES GENERALES Y PARTICULARES DE LA CIENCIA DE LA EDUCACIN:
Considero que la educacin posee de ciertas caractersticas que la hacen o la
deberan hacer universal, en el sentido que estas caractersticas se encuentren en
toda tipo de educacin, ms que nada ests caractersticas van enfocadas al fin
ltimo de la educacin que considero es el del desarrollo de la humanidad
cuidando siempre la preservacin de ella misma, porque de qu te sirve la
educacin si el producto de ella misma representa un peligro para la humanidad,
algunos ejemplos de esto se refieren a la educacin en el desarrollo de
tecnologas que se utilizan en armamento(nuclear por ejemplo) que tarde o
temprano terminarn contra uno mismo tal como un boomerang o ms
pintorescamente con el dicho popular es como escupir hacia el cielo.
Retomando a Jaques Delors quien dentro de su propuesta de los 4 pilares de la
educacin nos propone la tarea de aprender a vivir juntos que va enfocada al
desarrollo social y no individual, de buscar el bien en comn y no el individual,
considero pues que la educacin siempre debe buscar el desarrollo de la sociedad
de la forma ms homognea posible pues si no es de esa manera la educacin
pierde su propsito base que es ser til y positiva para la sociedad termina siendo
til slo para unos cuantos.
De igual forma apoyando a la teora psicogentica de Piaget la cual nos dice que
la inteligencia del nio se va desarrollando gradualmente de acuerdo al desarrollo
biolgico que este va obteniendo a travs de la madurez psico-gentica, considero
que la madurez de las personas tienden a ser universales en el sentido biolgico
no sin poner en claro que existen ciertos fenmeno biolgicos que tienen
demasiada dependencia de la cultura, como por ejemplo la adolescencia que en
ciertos contextos ni si quiera existe, pero el desarrollo neto biolgico considero que
sigue una lnea bastante similar en todos los contextos y esto nos sirve de
herramienta para poder implementar programas estandarizados apegados a este
desarrollo por poner un ejemplo.
En cuanto a las leyes particulares de las ciencias de la educacin hago referencia
a esas ciertas caractersticas dinmicas y dependientes del contexto en el que se
desarrolla la educacin, es decir aquellas impuestas por la cultura, cada contexto
tiene caractersticas especficas que suelen ir permeando la forma en que se da la
educacin, algunas de ellas son: las necesidades socioeconmicas, las
tradiciones, creencias y costumbres, los hitos del ciclo vital, herramientas del
medio etc. Estas leyes particulares deben ser tomadas en cuenta a la hora de
planeacin es esto contextos, para que la educacin pueda perseguir el fin ltimo
del que ya hemos platicado (til y positiva para la sociedad).

UTOPIAS? ALCANCES? DE UN CAMBIO EN LA EDUCACIN EN MEXICO.
Latap nos planeta una perspectiva muy convincente acerca de las
preocupaciones que aquejan a la educacin en Mxico y algunos posibles
soluciones que existen como salida para estas preocupaciones y as Mxico
alcanzar una plenitud en la educacin, pero qu tan alcanzables son esas metas
en nuestro contexto? Pareciera que su propuesta es demasiado idealista respecto
a lograr un cambio muy grande en la educacin en Mxico, pues el plantea un
cambio muy radical, propuesta que invita a que nos enajenemos del sistema
sciopolitcoeconmico hegemnico proveniente del neoliberalismo el cual slo
fomenta el desarrollo individual dentro de la sociedad y que margina a ciertos
sectores de la sociedad, considero que el autor plantea una idea un poco
soadora pues para que su propuesta tenga vigencia se necesita un arduo labor
de la sociedad, es aqu donde nos detenemos a pensar acerca de dos ideas muy
citadas dentro de las ciencias sociales :si debemos apuntar a una estrella para
poder llegar por lo menos a la luna? o si por el contrario en la bsqueda de lo
incasable estropeamos lo realizable?. Considero ms oportuna la primera idea
pues el trabajo que debemos realizar para un cambio significativo en nuestra
educacin es arduo y tan complejo que debemos idealizar un fin ltimo de nuestro
trabajo para que este fin no se tergiverse abismalmente durante el camino.

DESTINO PREFIJADO Y DESTINO POR HACER.
Otra idea que si bien ningn autor del nuestro curso la ha mencionado, me la he
planteado a partir de los comentarios mis compaeros, y de la teora de Paul
Watzlawick que nos habla de los tipos de cambio. La idea se basa principalmente
en la dicotoma existente entre la idea de que nuestro destino como sociedad est
prefijado y hagamos lo que hagamos no lograremos un cambio de tipo 2 si no slo
de tipo 1, de esos cambios que no cambian y del otro de esta dicotoma se
encuentra la otra idea del destino de nuestra sociedad, la que piensa que esta
puede ser modificada socialmente y podemos crear una realidad ms justa para la
humanidad.
En cuanto a esta dicotoma me inclino por la segunda idea pues Qu caso
tendra estudiar psicologa si no seremos agentes de cambios si no slo
tecncratas de la informacin? Qu caso tendra el ser persona que sigue ciertas
ideologas, ciertas metas? si hagamos lo que hagamos al final nuestra
contribucin no tendr repercusiones en la realidad social, simplemente qu caso
tendra seguir viviendo? Si el sentido de vida se construye a partir de aspiraciones,
metas, ideologas, objetivos etc. Es por eso que me inclino hacia esta postura
pues considero que as como la realidad es un constructo social el cambio de la
misma se puede dar a partir de una modificacin en el actuar de la sociedad y
nosotros como psiclogos y agentes de cambio conscientes de esta idea debemos
fomentar el despertar de la conciencia de la sociedad esas sociedad que ni si
quiera se ha planteado la posibilidad de un cambio, todo para perseguir el fin
ltimo de la educacin que es el de utilidad y bienestar de la sociedad, y tratar de
construir un mundo ms justo y equitativo.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN JERARQUIA DE LOS TRMINOS.
S existiese un concurso para ver que ciencias son las que generan mayor debate
sin duda las ciencias de la educacin se llevaran el primer lugar pues existen
debates desde la terminologa hasta la metodologa de las ciencias de la
educacin. Uno de esos debates se encuentra en la psicologa de la educacin
que a nosotros como psiclogos por obvias razones nos interesa, el debate
principalmente tiene que ver con la epistemologa y metodologa de esta ciencia
muchos afirman que la psicologa de la educacin tiene y debe tener una
independencia genuina de la psicologa en general pues la psicologa de la
educacin deben retomar slo las teoras que la psicologa en general ha
desarrollado ya que esto les asegura mayo validez y formalidad, hay otros que
por el contrario afirman que la psicologa de la educacin debe de desarrollar su
propio corpus epistemolgico y metodolgico para que pueda ser considerada
como ciencia, y por ultimo hay quienes apuestan por una postura ecleptica en
donde el desarrollo epistemolgico y metodolgico puede y tiene que ser
interdependiente tanto la psicologa general puede y debe influir sobre la
psicologa de la educacin como sta ltima sobre la primera.
Sin duda respecto a este debate me declaro a favor de una postura ecleptica
interdependiente, afirmando que las visiones radicales que intenta ser
hegemnicas sobre las dems slo son propuestas estriles que en vez de
generar un desarrollo favorable de la psicologa o de la psicologa en la educacin
slo limitan a estas, entre ms complejo sea el desarrollo terico metodolgico
ms nutrido sern los recursos que servirn de herramienta en la praxis.

COMPLEJIDAD DE LA EPISTEMOLOGA FAVORABLE O DESFAVORABLE?
Como ya se menciona en el apartado anterior las ciencias de la educacin tienden
a ser demasiado complejas y con numerosos debates todo esto a partir de
numerosas propuestas terminolgicas, epistemolgicas y metodolgicas sobre la
misma pero los malo no son las numerosas propuestas si no la bsqueda de
intentar imponer dichas ideas sobre las otras, esto lleva a que se cree una
complejidad impresionante pero una complejidad no catica sino ms bien rica en
herramientas, en un principio pens que esta complejidad inherente a las ciencias
de la educacin era demasiado negativa para la misma pues siempre se busca
que una ciencia no se pierda en complejidades, ambigedades y que no existan
tantas alternativas que debaten entre ellas mismas, pues esto le daba una idea de
un conjunto de ciencias desorganizadas con aspecto de desconfianza pero
despus comprend que por el contrario esta complejidad de las ciencias de la
educacin no se traduce en desconfianza si no en un nutrido repertorio de
herramientas para los profesionales afines a la educacin pues al haber diversidad
de material nosotros podemos tomar el que mejor se adecue a nuestra realidad y
as ser eficientes en nuestro contexto profesional.

-TICA DE LA EDUCACIN FLEXIBILIDAD O RIGIDEZ?
En cuanto a la tica de la educacin existen ideas acerca que sta debe ser rgida
y crear ms mecanismos legislativos de control hacia la profesin del psiclogo y
por el contrario existe otra postura en donde se busca que los psiclogos se rijan a
partir de una conciencia y una actitud crtica de la prctica de su profesin.
En cuanto a estas ideas considero que la tica debe ser ms rgida de lo que es
en la actualidad pues pareciera que algunos cdigos ticos slo sugieren el actuar
del profesional de la psicologa, pero no crean mecanismo claros de sanciones,
claro est que algunas conductas si son muy claras en cuanto a la prohibicin
pero por leyes ms generales del actuar humano como es la violacin, robo,
chantaje etc. pero no existen leyes que controlen las particularidades del
psiclogo, no sin olvidar que la prctica del psiclogo es compleja pues
trabajamos con seres humanos y no podemos seguir una lnea de interaccin
como la que se pude hacer con una maquina es por eso que en ocasiones para
fines teraputicos efectivos se pueden quebrantar algunas sugerencias ticas
pero estas faltas siempre deben ser empleadas nicamente con el fin de una
mayor eficacia del servicio que prestamos, y las leyes particulares a las que me
refiero que deben ser ms rgidas, van ms a la manipulacin que el psiclogo
puede ejercer sobre el cliente logrando a que le de mayores pagos, tenga
relaciones sexuales o interpersonales con ella, emplear tcnicas peligrosas y no
cientficas y toda aquella accin que se traduzcan como ineficacia de la profesin
ante la sociedad en general, pues todo esto le resta reputacin y confianza a
nuestra profesin dicha confianza que de por s es poca en este contexto
Mexicano.
En conclusin y a manera de recapitulacin podemos decir que nuestro papel
como psiclogo debe ser el de un agente de cambio que busca el bienestar social
y que posee herramientas necesarias para lograr este cambio, igual debemos
tener en cuenta que no podemos caer en reduccionismos infrtiles de posturas, si
no que siempre debemos actuar de acuerdo al fin ltimo de las ciencias de la
educacin que es el de ser tiles y benficos para la sociedad.
De igual forma debemos reconocer la complejidad de las ciencias de la educacin
como algo positivo para nuestro trabajo pues esta complejidad no se traduce como
causa de desconfianza sino ms bien como una nutrida caja de herramientas de la
cual disponemos para trabajar.
En cuanto a la tica siempre debemos actuar con respeto y dignidad hacia
nuestros clientes y nuestras acciones deben estar guiadas slo por la bsqueda
de lograr los objetivos propuestos con nuestros clientes nunca debemos manipular
o actuar de forma que los resultados de nuestras acciones sean ms negativos
que positivos, y debemos buscar leyes que regulen ms el actuar del profesional
de la psicologa pues esto podra darle mayor estatus y confianza por parte de la
sociedad que como sabemos no tiene a nuestra profesin tan idealizada.
Por ltimo debemos ser conscientes que las ciencias de la educacin estn en
constante cambio debido a reflejo del dinamismo de la sociedad y que por tal
nosotros como psiclogos siempre debemos estar en constante preparacin para
que nuestra profesin no se vuelva obsoleta en nuestra sociedad.
BIBLIOGRAFA:
Salazar, M., Jos A. Sobre el estatuto epistemolgico de las ciencias. Revista de
la teora y didctica de las ciencias sociales. Merida-Venezuela. Enero-
diciembre, N11(2006):139-157.
Latapi Sarre, P. (2007). conferencia magistral del al recibir el doctorado honoris
causa por la universidad autnoma metropolitana de Mxico. Revista electrnica
iberoamericana, 5(3).
Otero, P. Teora y prctica de la educacin. Mxico: CCS
Garca, B. (2010). Del cdigo tico del psiclogo. Mxico: Trillas
Watzlawick , P. (1992). La coleta del baro del Mnchhausen. EUA: Herder.