You are on page 1of 193

COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE AFONSO CAMARGO

EFMP
PROPOSTA POLTICA PEDAGGICA
NRE LOANDA
- 2010 -
APRESENTAO
O Projeto Poltico Pedaggico deste estabelecimento de ensino define-se por ser
uma construo coletiva da identidade da escola pblica, popular, democrtica e de
qualidade para todos. O projeto define uma concepo de homem, sociedade,
conhecimento, educao, cultura, cidadania, ensino, aprendizagem e avaliao articulada
dimenso poltico-pedaggica de produzir uma concepo de educao e sociedade
democrticas. Sua finalidade enfrentar os desafios das mudanas e transformaes,
tanto na forma como a escola organiza o seu processo de trabalho pedaggico como na
gesto que exercida, repensando a sua estrutura e estratgias de ao, um plano
elaborado de forma reflexiva, consciente, sistematizada e principalmente coletiva.
Em 2005, iniciou-se estudos sobre a elaborao do projeto, culminando com o
processo de construo coletiva, a partir de muita investigao, reflexes para definir
caminhos e aes de acordo com a realidade da comunidade escolar. O resultado deste
levantamento refora a importncia da mudana e transformao, tanto na forma como a
escola organiza seu processo de trabalho pedaggico, incluindo contedos, objetivos
metodolgicos e avaliao.
Concluiu-se como de fundamental importncia para a formao cidad, a incluso
social em seus vrios aspectos e a gesto democrtica, pois atravs da participao
desenvolve-se a conscincia social crtica e o sentido de cidadania.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE
AFONSO CAMARGO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONALIZANTE
ASPECTO INSTITUCIONAL
1 IDENTIFICAO DA ESCOLA
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo
Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante 00039
MUNICPIO: Loanda 1360
NRE: Loanda 020
ENDEREO: Avenida Londrina, 12
Fone-Fax: 0(xx) 44-34251362
E-mail: colegio_afonso@hotmail.com
ENTIDADE MANTENEDORA: SEED
ATOS JURDICOS DE LEGALIZAO DE CURSOS:
Criao: Decreto N 16.167 de 10/03/1955, publicado no D.E. N 13 de 15/03/1955.
Denominao: Decreto 512/77; D.O E. 12/04/1977.
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto N 3806/77 de 30/08/1977 D.E. de
01/09/1977.
RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO E DO ENSINO FUNDAMENTAL:
Resoluo N 2877/81 D.E. de 04/01/82.
AUTORIZAO DO CURSO DE 2 GRAU: Res. N 3700/93 de 06/07/1993.
RECONHECIMENTO DO ENSINO MDIO: Resoluo N 3720/97 de 21/11/1997.
AUTORIZAO DA EJA: Resoluo N 3329/02 D.O.E. de 09/09/02
Ato de Autorizao: Resoluo N 70481 D.O E. de 02/04/1981
Ato de Renovao de Reconhecimento do curso:
Do Ensino Fundamental: Resoluo N 3070/08 de 08/07/2008.
Do Ensino Mdio: Resoluo N 2913/08 de 01/07/08.
Ato Administrativo de aprovao do Regimento Escolar N 157/07 de 19/12/07.
LOCALIZAO URBANA: Distncia da escola ao NRE, aproximadamente 800 metros.
2 HISTRICO DA UNIDADE ESCOLAR:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo - Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante est situado Avenida Londrina N 12, Fone-fax 0(xx)44-3425-1362, no
municpio de Loanda, oferta o Ensino Fundamental de 5 a 8 sries nos perodos
matutino, vespertino e noturno, Ensino Mdio no perodo matutino e noturno e Ensino
Profissionalizante no perodo noturno, foi a primeira escola criada no municpio de Loanda
com o nome de Grupo Escolar Presidente Afonso Camargo pelo decreto N 16.167 de
10/03/1955 e, publicado no Dirio Oficial, N 13 de 15/03/1955, com funcionamento no
perodo diurno de 1 a 4 sries.
Em 1977 passou a denominar-se Escola Presidente Afonso Camargo Ensino de
1 Grau, pelo Decreto 512/77, com publicao no Dirio Oficial do dia 12/04/1977. Este
estabelecimento de ensino foi autorizado a funcionar pelo Complexo Escolar Guilherme
de Almeida Ensino de 1 e 2 graus pelo Decreto N3806/77 de 30/08/1977, com
publicao no Dirio Oficial N 129 de 01/09/1977.
Em 1981 foi autorizado o funcionamento de 5 a 8 sries no perodo noturno pelo
Decreto 704/81 de 02/04/1981, com publicaes no Dirio Oficial N 1024. Ainda em
1981, foi reconhecido o curso de 1 Grau, com a denominao de Escola Estadual
Presidente Afonso Camargo Ensino de 1 Grau, pelo Complexo Escolar Estadual
Guilherme de Almeida Ensino de 1 e 2 Graus pela Resoluo N 1704/83 de
20/05/1983.
Em 1987, foi autorizada a implantao gradativa de 5 a 8 sries do 1 grau, no
perodo diurno a partir da 5 srie, em 1988, pela resoluo 4697 de 16/12/1987, com
publicao no Dirio Oficial do Estado N 2680.
Em 1992 foi autorizada a implantao do curso de 2 grau Educao Geral
Preparao Universal pela resoluo 3204/92 de 30/09/1992.
Em 1993 foi autorizado o funcionamento do curso de 2 grau Educao Geral
Preparao Universal, passando a escola a denominar-se Colgio Estadual Presidente
Afonso Camargo Ensino de 1 e 2 Graus, ambos pela Resoluo 3700/93 de
06/07/1993.
Em 1997 foi reconhecido o curso de 2 Grau Educao Geral Preparao
Universal, pela Resoluo 3720/97 de 05/11/1997.
Em 1998 o Colgio passou a denominar-se Colgio Estadual Presidente Afonso
Camargo Ensino Fundamental e Mdio, conforme Resoluo 3120/98 de 11/09/98.
Em 1999 foi implantado gradativamente o curso de Ensino Mdio, a partir da 1
srie.
Em 1999, foi municipalizado o Ensino Fundamental de 1 a 4 sries.
Em 2002, foi autorizado o funcionamento do Ensino Fundamental Fase , na
modalidade Educao de Jovens e adultos pelo Processo N 1062 e Parecer 543/02 de
03/07/2002. Em 2003, foi reconhecido o Ensino Fundamental pela Resoluo 1586/03 de
21/05/2003 e o Ensino Mdio reconhecido pela Resoluo 1526/03 de 19/05/2003.
Em 2004 foi autorizado o funcionamento do Ensino Mdio diurno.
Renovao de reconhecimento do Ensino Fundamental, pela Resoluo n
3070/08 de 08 de julho de 2008 DOE 7798 de 02/09/2008.
Renovao de reconhecimento do Ensino Mdio, pela Resoluo n 2913/08 de 01
de julho de 2008.
No 2 semestre do ano de 2009, foi autorizado a implantao gradativa do Curso
Tcnico Profissionalizante: Agente Comunitrio em Sade forma subseqente, eixo
tecnolgico: ambiente, sade e segurana atravs da resoluo n 3288/2010 de
28/07/2010.
No 1 semestre do ano de 2010, foi autorizado a implantao gradativa do Curso
Tcnico Profissionalizante: Tcnico em Segurana do Trabalho Subseqente, eixo
tecnolgico: ambiente, sade e segurana, atravs da Resoluo n 1053/10 de
22/03/2010, que autoriza o funcionamento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho e
o conseqente credenciamento, passando a denominar-se CoIgio EstaduaI
Presidente Afonso Camargo Ensino FundamentaI, Mdio e ProfissionaIizante.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, tem como patrono
Affonso Alves de Camargo, nome que foi solicitado pelos polticos da poca de criao da
escola, atravs de uma reunio ordinria, onde foi sugerido prestar homenagem ao
Presidente Affonso Alves de Camargo por ser considerado personalidade de grande
importncia para o desenvolvimento histrico, social, econmico, poltico e cultural de
nosso Estado. Affonso Alves de Camargo, nasceu em Guarapuava, em 1873. Formou-
se em 1894 pela Faculdade de Direito de So Paulo. Ainda como estudante, foi nomeado
Promotor Pblico em Curitiba por ocasio da ocupao do Estado pelas foras
revolucionrias federalistas. Eleito Deputado Estadual para perodos de 1897 a 1898,
1900, 1906 e 1914, sendo os dois primeiros pela oposio e o restante pela situao.
Vice-Presidente de Estado em 1916 a 1920. Terminou, com Santa Catarina, o antigo
problema fronteirio, assinando assim em 1916, o to controvertido acordo do Contestado
pelo qual Santa Catarina ficava com 28.000 Km e o Paran com 20.000 Km. Seu perodo
governamental foi muito agitado, no s pelas tenses causadas pela Primeira Guerra
Mundial, como pela crise ervateira que o Estado sofreu. Criou Affonso Camargo a Escola
de Agronomia, continuou a rodovia Curitiba/Foz do guau, incentivou a cultura Tritcola.
Finda a sua gesto, foi eleito Deputado federal exercendo no Parlamento o cargo de
primeiro vice-presidente. Em 1922 foi eleito Senador. Em 1928, eleito novamente
Presidente do Estado para a gesto 1928 a 1932. Concentrou esforos na colonizao e
explorao da rea cafeeira do estado. Sofreu, o Estado na oportunidade, os efeitos da
grave crise mundial do "Crack da Bolsa de Nova orque. Fundou a granja modelo de
Canquiri, iniciou a construo da estrada da Ribeira, para melhorar a intercomunicao
entre Curitiba e So Paulo. niciou a estrada de ferro Riozinho Guarapuava. Criou o
Banco do Estado do Paran, a Bolsa de Ttulos e Valores e uma Cmara Sindical. Affonso
Camargo no concluiu seu mandato presidencial, sendo deposto em 1930, pela
Revoluo. Exerceu, ainda, a ctedra de Direito Civil na Universidade do Paran, tendo
sido tambm diretor da Faculdade de Direito. Faleceu em Curitiba, em 1959.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, participa e promove
vrios eventos culturais e sociais na comunidade como: Jogos escolares, festa junina,
palestras, datas comemorativas, atividades recreativas, esportivas, culturais (campeo-
natos e apresentaes).
3 ESPAO FSICO:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental e Mdio
atualmente composto de 11 salas de aula, 01 laboratrio de cincias fsicas e
biolgicas, 01 sala de aula adaptada para biblioteca, 01 quadra poli-esportiva coberta, 01
cantina, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 sala de direo, 01 sala para equipe
pedaggica, 01 banheiro interno para professores e funcionrios, 01 banheiro feminino
para alunas com 03 vasos sanitrios (sendo um adaptado para portadores de
necessidades educacionais especiais) e 02 pias, 01 banheiro masculino para alunos com
02 vasos sanitrios (sendo um adaptado para portadores de necessidades educacionais
especiais) e 02 pias, 01 ptio coberto para recreao e merenda escolar com rampas e
barras de segurana para portadores de necessidades educacionais especiais, 01
depsito para merenda, 01 depsito para material esportivo, 01 sala de aula adaptada
para laboratrio de informtica e vdeo, passarelas de interligao entre os pavilhes, 01
casa de alvenaria para funcionria de apoio da escola, 01 casa de madeira e 01 sala
recentemente construda para laboratrio de informtica.
4 OFERTA DE CURSOS E TURMAS
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, oferta os Cursos de
Ensino Fundamental sries finais, Ensino Mdio e Ensino Profissionalizante
Subsequente, distribudos nos seguintes horrios de funcionamento da escola por turno:
PERODO DIURNO:
Manh: Das 7:30 s 11:55, com intervalo das 10:00 s 10:15 para o Ensino
Fundamental 5 a 8 sries e Ensino Mdio.
Tarde: Das 13:00 s 17:25, com intervalo das 15:30 s 15:45 para o Ensino
Fundamental 5 a 8 sries.
PERODO NOTURNO: Das 19:00 s 23:20, com intervalo das 21:15 s 21:25 para o
Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante.
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, possui um total de 30
turmas sendo 16 turmas do Ensino Fundamental, 09 turmas do Ensino Mdio e 05 turmas
do Ensino Profissional - Subsequente, 02 salas de apoio, 01 sala de recursos, 03 turmas
do CELEM e 03 turmas do Programa Viva Escola, distribudos da seguinte forma:
PERODO DIURNO:
Manh: 11 turmas sendo: no Ensino Fundamental 01 turmas de 5 sries, 02
turmas de 6 sries, 02 turmas de 7 sries e 02 turmas de 8 sries, e no Ensino Mdio
02 turma de 1 srie, 01 turma de 2 srie, 01 turma de 3 srie, 01 sala de apoio, 01
turma CELEM e 02 turmas do Programa Viva Escola.
Tarde: 08 turmas do Ensino Fundamental sendo: 03 turmas de 5 sries, 02 turmas
de 6 srie, 02 turma de 7 srie, 01 turma de 8 srie, 01 sala de apoio, 01 sala de
recursos, 02 turma do CELEM e 01 turma do Programa Viva Escola.
PERODO NOTURNO:
Possui 11 turmas sendo: 01 turma de 8 srie, 02 turmas de 1 srie do Ensino
Mdio, 02 turma de 2 srie do Ensino Mdio, 01 turma de 3 srie do Ensino Mdio e 05
turmas do Curso Profissionalizante, sendo: 02 turmas do Curso Agente Comunitrio em
Sade forma subseqente e 03 turmas do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho
Subseqente.
5 CARACTERIZAO DA POPULAO:
O Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP, do municpio de Loanda
composto por alunos oriundos das escolas pblicas municipais, filhos de metalrgicos,
operrios da construo civil, lavradores, empregadas domsticas, diaristas,
comerciantes, pensionistas, autnomos, alm dos alunos dos cursos profissionalizantes
que so metalrgicos, autnomos, comerciantes e funcionrios de empresas pblicas e
privadas. Possui um total geral de 834 alunos, sendo 456 de 5 a 8 sries, 236 de
Ensino Mdio e 142 do Ensino Profissional - Subsequente.
O corpo docente constitudo por professores QPM, professores SCO2, e
professores PSS, sendo todos graduados e a grande maioria ps-graduados.
Os professores so participativos e comprometidos, procuram promover a
aproximao da comunidade escolar, a interao entre os alunos, visando a formao de
cidados crticos e participantes da sociedade.
O corpo tcnico administrativo composto por 01 funcionrio do QPPE, 07
funcionrios QFEB .
A escola conta atualmente com 06 funcionrios QFEB , e 01 funcionrio REAP.
Os funcionrios so pessoas assduas, comprometidos com a organizao e o bom
funcionamento da escola, demostrando preocupao com o bem estar de todos e de
modo especial dos alunos.
A equipe de direo composta por 04 funcionrios QPM sendo 01 diretor, 01
diretor auxiliar 02 professores pedagogos e 03 pedagogos PSS, cujo objetivo maior o
processo ensino-aprendizagem e a gesto participativa e democrtica.
A escola busca atender aos anseios e necessidades de sua comunidade. Est
sempre aberta para ouvir e acatar sugestes para melhorar a qualidade de ensino,
prioriza aes democrticas ao que se refere as decises pedaggicas, eventos sociais e
culturais.
Os projetos so divulgados para apreciao e conhecimento da sociedade atravs
do jornal local, faixas e cartazes na escola.
H momentos de reflexo sobre avanos e retrocessos tanto a nvel administrativo,
quanto ao ensino aprendizagem, havendo retomada se necessrio.
Quanto a comunidade local e escolar, bastante diversificada social, cultural e
economicamente, pois temos alunos com acesso a informao, atravs da mdia, da rua,
da famlia, da tecnologia com ou sem experimentao, alunos comprometidos, solidrios,
politizados e interessados em realmente buscar o conhecimento, sua autonomia e sua
cidadania procurando exercer seus direitos e deveres. O grande desafio so os alunos
sem referncia com falta de limites, baixa auto - estima, com inverso de valores, se
alimentam mal, alienados pela mdia, injustiados, excludos e sem perspectiva de
ascenso social, carentes afetivamente, culturalmente e economicamente, sem controle
emocional devido a realidade desestruturada a qual esto inseridos, temos alunos que
trabalham o dia todo, ajudam ou so os prprios provedores de sua famlia, e uma minoria
oriundos da zona rural.
Diante desta diversidade real, presente e gritante, tendo como populao alvo
adolescentes que esto em busca da construo de sua identidade, compete escola
desenvolver e promover a construo do conhecimento, da autonomia, da cidadania
atravs de um processo onde realmente ocorra uma prtica pedaggica dialtica,
contextualizada e inclusiva como forma de aperfeioar o processo ensino aprendizagem,
contribuindo para que o aluno possa exercer sua cidadania de direito: com a participao
consciente e ativa de todos no processo solidrio de convivncia e trabalho, buscando
solues para o bem comum, que recupere o sentido do conhecimento: conhecer para
compreender, usufruir e/ou transformar este mundo. Portanto preciso considerar o
contexto scio poltico, ideolgico e cultural da comunidade atendida.
6. OBJETIVOS GERAIS:
Organizar o trabalho pedaggico dentro da escola redefinindo caminhos e aes
para a socializao do conhecimento, promovendo maior interao com a comunidade;
Proporcionar a interao entre professor-aluno, vivenciar e pr em prtica o projeto
poltico pedaggico de maneira a atingir a coletividade democrtica, pois o nosso aluno
tem conscincia de ser um cidado crtico e participativo na sociedade o que exige,
portanto, um processo ensino-aprendizagem significativo, inclusivo e contextualizado.
Proporcionar ao educando condies para aquisio do saber cientfico, tico,
social, tornando-se cidado consciente e participativo, capaz de atuar na sociedade como
agente transformador, superando a subordinao do social ao econmico.
REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICPIO E DA ESCOLA
Diante do atual contexto social, poltico, econmico e cultural em que estamos
inseridos, h necessidade de todos os envolvidos no processo educacional lutarem por
uma escola realmente pblica e democrtica onde o processo ensino e aprendizagem
ocorra de forma efetiva.
A transformao da realidade social no se dar somente por meio da escola, mas
dela no se pode prescindir. O desenvolvimento de uma populao no acontecer
apenas pelos fatos econmicos, mas principalmente, pelos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos que a escola pode proporcionar. preciso lembrar, que o problema da
escolarizao no depende apenas da vontade e da viso poltica dos administradores,
depende tambm da vontade e da ao dos educadores, da famlia enquanto principal
instituio formadora da sociedade como um todo, e da responsabilidade e compromisso
do prprio aluno. Portanto, a escola constitui um organismo social, vivo e dinmico, uma
cultura, que no se reduz ao somatrio de salas de aula onde os professores so
individualmente responsveis pelo trabalho pedaggico que desenvolvem. Sabendo que a
escola tecida por uma rede de significados que se encarrega de criar os elos que ligam
passado e presente, e que estabelece as bases de um processo de construo e
reconstruo permanentes, pode-se dizer, ento, que qualquer mudana na escola exige
tempo e esforo, dedicao e disciplina. Requer, sobretudo, a construo partilhada de
uma nova ordem que se prov mais adequada e mais efetiva e que garanta a segurana
e a satisfao de todos: alunos, professores, funcionrios e pais.
A realidade brasileira uma s, a busca pelo maior direito que o homem tem: ser
cidado, pois ser cidado ter direito vida, liberdade, a dignidade, igualdade
perante a lei; em resumo, ter direitos civis. , tambm, participar no destino da sociedade,
votar e ser votado, ter direitos polticos e sociais como participao do indivduo na
riqueza coletiva: o direito educao, ao trabalho, ao salrio justo, sade e a uma
velhice tranqila. Nas salas de aulas h alunos de diferentes nveis escolares, devendo-se
contemplar diversos assuntos relacionados ao contexto da comunidade atendida,
respeitando assim as diferentes culturas, de forma a estabelecer o dilogo constante
entre os diferentes saberes com o objetivo de valorizar os variados grupos sociais. Pois,
percebe-se atravs do relacionamento professor-aluno e aluno-aluno, dificuldades de
relacionamento social, mas que devem ser sanados atravs do dilogo, reflexes e a
adoo de metodologias diversificadas. A desigualdade refletida no cotidiano escolar pela
diversidade cultural existente, portanto deve-se trabalhar a incluso do aluno atravs de
atividades desenvolvidas na escola, valorizando o conhecimento cultural que ele traz,
portanto, trata-se de facilitar o dilogo entre indivduos de culturas diferentes, respeitando
e compreendendo sua cultura, sua realidade, e para isso necessrio ter uma viso mais
ampla, baseada na tica, no respeito e na cultura, levando-se em conta o contexto em
que vive o universo de vida de cada um.
Portanto numa escola, onde se pratica a incluso e a gesto democrtica
possvel formar cidados, atravs da socializao do conhecimento e da cultura
trabalhados democraticamente com os alunos. esta realidade que queremos construir,
uma escola onde todos tenham oportunidade de participao e liberdade para expressar
diferentes pontos de vista independentemente da funo que exercem ou do lugar que
ocupam na estrutura escolar.
ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA
DOCENTE: REFLEXO TERICO-PRTICA
CONFLTO: preciso contextualizar.
...Contextualizar o contedo que se quer ser aprendido significa, em primeiro lugar,
assumir que todo conhecimento envolve uma relao entre sujeitos. Na escola
fundamental, mdia e profissionalizante, o conhecimento quase sempre reproduzido das
situaes originais nas quais acontece sua produo. Por essa razo o conhecimento
escolar se vale de uma transposio didtica, na qual a linguagem joga papel decisivo.
(Parecer n 15/98 CEB/CNE). O trabalho contextualizado do conhecimento recurso
que a escola tem para tirar o aluno da condio de espectador passivo, permitindo que,
ao longo da transposio didtica, os contedos de ensino provoquem aprendizagens
significativas estabelecendo entre o aluno e o objeto do conhecimento uma relao de
reciprocidade. A contextualizao evoca dimenses presentes na vida pessoal, social e
cultural, mobilizando aptides cognitivas j adquiridas. As dimenses de vida ou
contextos valorizados explicitamente pela LDB so o trabalho e a cidadania. Como a lei
prev devemos oferecer um ensino que facilite a ponte entre a teoria e a prtica. Diante
da aula, a pergunta imediata deve ser: quais so os objetivos a serem atingidos com esta
atividade? Qual a relao que existe com a realidade dos alunos? Qual a importncia
desta atividade para a vida do aluno? O conhecimento escolar reduzido a um conjunto de
informaes j construdas, cabendo ao professor apenas transmiti-los e aos alunos
apenas memoriz-los, sem uma intencionalidade explcita e, muito menos uma articulao
com a realidade dos alunos esto descontextualizados. No vamos conseguir ensinar os
contedos cientficos se no estabelecermos um elo com o que o aluno j sabe, at
porque o conhecimento produzido a partir do que j se sabe. Precisamos descobrir
atravs do dilogo e da avaliao diagnstica, o que nossos alunos j sabem e o que
significativo para eles. Temos que abrir espao na escola para nossos alunos falarem e
concretizarem suas idias pela prtica. Se aprende fazendo, quando fazemos uma
reflexo do que estamos fazendo. Precisamos estimular o pensar e o fazer coletivo.
Trabalhar com a cultura popular enfatizar o fazer e o pensar sobre o fazer. (Paulo
Freire).
Podemos enfatizar e estimular o pensar atravs do dilogo, quando valorizamos o
questionamento e estabelecemos relaes com o conhecimento. O processo de
contextualizao, quando se busca estabelecer os possveis vnculos entre um saber
constitudo construdo, scio historicamente e a realidade cotidiana dos alunos deve,
tambm, promover implicitamente o desenvolvimento de estratgias pedaggicas que
denunciem o desvirtuamento da funo educacional na escola com o descumprimento de
seu compromisso organizado e sistematizado. Trata-se, portanto, de no abdicar da
qualidade dos conhecimentos e dos contedos ministrados em sala. Contextualizar no
oferecer aos alunos um conhecimento diludo e superficial, sem compromisso com a sua
universalidade. O conhecimento humano, vivo e dinmico parte da educao
emancipadora porque fundamenta a autonomia e a autoria da prtica histrica da pessoa
na construo de um mundo justo, de relaes, de colaborao, co-responsabilidade e
solidariedade. Portanto o conhecimento escolar deve ser elaborado de tal forma, que os
alunos possam compreender melhor o mundo fsico e social onde se inserem,
contribuindo assim, na elaborao de seus projetos. O professor deve contribuir no
processo de formao mais amplo, como mediador desses alunos, diante de suas crises,
dvidas e perplexidades geradas pela vida cotidiana.
CONCEPO DE SOCIEDADE, HOMEM, EDUCAO, CONHECIMENTO, ESCOLA,
ENSINO-APRENDIZAGEM E AVALIAO
Partindo da reflexo que temos uma sociedade organizada de forma injusta,
desestruturada, excludente e que queremos que a educao institucionalizada
proporcione a todos direitos iguais, faz-se necessrio organizar a escola para ofertar um
ensino de qualidade que vise desenvolver a capacidade de pensar, criticar e construir,
pois so direitos inerentes ao ser humano.
Hoje, a escola pblica recebe alunos provenientes de famlias de baixa renda,
vtimas das injustias sociais, principalmente com a falta de perspectivas de trabalho para
todos. Mas, ousamos sonhar com alunos bem alimentados, com oportunidades de
usufruir de lazer, cultura, boas amizades, tecnologia avanada, apresentando assim,
condies dignas de vida.
O papel da escola pblica a preparao do aluno para a incluso na sociedade,
para que possa usar o seu conhecimento sendo atuante, no sendo apenas construtivo,
mas reflexivo e crtico. Para isso necessrio que o coletivo da escola busque novos
conhecimentos produzidos pelas diferentes reas, valorizando o saber, enfrentando os
desafios e investindo na formao dos profissionais. preciso incorporar as diferenas,
combater as desigualdades, valorizar a cultura Afro-brasileira e outras, assegurando a
reapropriao do conhecimento para a construo da cidadania.
O homem vive em sociedade e em funo dessa relao social, desenvolve
caractersticas especficas, que lhe so peculiares e que possibilitam sua singularidade
enquanto espcie. A maturao do ser humano decorrente de um processo de
sociabilidade e pode-se, por exemplo, citar a linguagem como construo necessria a
esta sociabilidade. possvel afirmar que em funo do estabelecimento da relao em
sociedade, o homem se humanizou. Esta humanizao permite a cada nova gerao o
conhecimento, adaptao e absoro do que a humanidade construiu, possibilitando
tambm a transformao e a reconstruo dessa gerao e conseqentemente dessa
sociedade.
A educao deve possibilitar ao homem, o conhecimento e os instrumentos
necessrios para interpretar e decifrar a realidade, realizar escolhas e agir sobre o seu
destino. Na ao educativa o que deve estar implcito o aperfeioamento do prprio
homem.
No possvel falar em educao, sem um processo de contextualizao,
promovendo o desenvolvimento de estratgias pedaggicas que estejam vinculadas aos
dois principais eixos da construo da autonomia do ser humano: cidadania e trabalho,
pois a viso de conhecimento como construo entende a pessoa como sujeito em
processo de emancipao. A formao da pessoa para a autonomia como construtor de
sua histria e de seu entorno constitui a funo da educao.
A sociedade resultado histrico da construo humana, na luta por interesses e
na busca de melhoria da qualidade de vida. Diante desses pressupostos preciso
garantir um ensino - aprendizagem de qualidade com contedos significativos, relaciona-
dos s reais necessidades da sociedade e ao mesmo tempo crticos, ou seja, que atinjam
a raiz dos problemas, que supere as aparncias e principalmente que veiculem valores
humanos fundamentais, tais como justia, liberdade, solidariedade, verdade, igualdade,
paz e desenvolvimento sustentvel.
Cabe ao professor repensar sua metodologia atravs de um processo de interao
educador educando objeto de conhecimento realidade. Sendo o professor o
mediador da construo do conhecimento, atravs de uma pedagogia participativa e
problematizadora, fortalecendo a concepo da educao emancipadora, que realmente
possibilita a emancipao das pessoas. Portanto, se faz necessrio superar o uso da
avaliao como instrumento de discriminao e seleo social, que esteja a servio da
superao das necessidades educacionais de todos os alunos e no como mera
mediao ou julgamento. A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino
pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio
trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos
alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em diferentes
situaes de aprendizagem.
Sendo a avaliao processual, preponderaro os aspectos qualitativos da
aprendizagem dos contedos, com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese
e elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao diagnstica, formativa,
contnua, mediadora e cumulativa.
Os critrios de avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino
dos contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo
uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa viso de homem,
de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos e analisados a partir dos
conhecimentos historicamente produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade.
Os critrios de avaliao sero a via para se acompanhar o processo de
aprendizagem, devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos
alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a
prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa, mas como
mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem. Ser realizada de forma
diversificada, utilizando vrios instrumentos de avaliao como: testes orais e escritos,
trabalhos, exposies, dinmicas, produo de textos, prticas laboratoriais, participao,
leitura, questionamentos, relatrios, pesquisas bibliogrficas e pesquisas de campo,
seminrios e provas bimestrais.
No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar deste
estabelecimento de ensino, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser
adotada:
- resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa escala
de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);
- rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por
disciplina, na srie em curso;
- o aluno dever apresentar 75% de freqncia;
- a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja
assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente
matriculados;
- os resultados das disciplinas ofertadas sero comunicados bimestralmente atravs de
boletins.
A avaliao um instrumento para ajudar o aluno a aprender mais e melhor,
devendo ocorrer a recuperao paralela durante o ano letivo, em todos os bimestres.
A avaliao pressupe, ento, uma clara articulao entre objetivos e prticas
metodolgicas e instrumentos como forma de repensar o processo ensino
aprendizagem.
Ao final de cada bimestre obtm-se ento uma real viso deste processo o qual
deve ficar registrado no Livro Registro de Classe de cada srie e turma e ainda na ficha
individual de cada educando.
A escola conta com salas de apoio e sala de recursos como forma de sanar as
deficincias de aprendizagem que podem ocorrer durante o processo ensino
aprendizagem, procurando desta forma ajudar o aluno a aprender mais e contribuindo
para um ensino de qualidade.
A avaliao um processo contnuo onde todos os elementos so diagnosticados
(professor, currculo, escola, comunidade, sociedade) e no apenas o aluno.
Portanto, a finalidade principal da avaliao fornecer informaes sobre o
processo pedaggico, que permitam aos agentes escolares decidir sobre intervenes e
ajustes que se fizerem necessrios, em face do projeto educativo definido coletivamente e
comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno.
A avaliao o meio que permite manter, alterar ou suspender, justificadamente
um dado plano ou, numa perspectiva pedaggica, definir o que se tem interesse de
ensinar, otimizar a qualidade do que aceito e eliminar o que representa desperdcio.
Sendo assim, a avaliao constitui um elemento central na organizao da prtica
pedaggica, na medida em que favorece o processo de construo do conhecimento,
pois, pode-se por meio dos procedimentos e mecanismos de avaliao, constatar,
compreender e intervir nos processos de construo do conhecimento. Processual,
reflexivo e cumulativa, a avaliao ocorre entre outros aspectos, para a definio do
tempo e das formas de promoo do estudante.
Sendo a avaliao uma forma de aprimorar o planejamento, o trabalho pedaggico
e o projeto poltico pedaggico da escola e, conseqentemente, a aprendizagem
realizada, ela precisa ser dinmica, justa, criativa e coerente, envolvendo no apenas o
aluno, mas todos aqueles que esto inseridos no processo.
Conclumos, portanto, que queremos formar sujeitos pensantes e crticos, com
perspectivas de futuro, com direitos a adquirir, saberes ticos, morais, culturais e cvicos,
formando assim uma sociedade justa, digna e solidria.
Para isso necessrio uma escola democrtica, participativa e atuante: "Escola
Viva, que priorize a educao como conquista do ser humano, que todos tenham o
bsico, o essencial. No entanto, a avaliao deve enfatizar o concreto, no sentido de
avaliar o que o aluno aprendeu realmente, retomando se possvel, para que haja uma
aprendizagem efetiva.
preciso valorizar as tradies culturais, os saberes e o acervo de conhecimento
da humanidade. Sabendo-se que as diversidades culturais e sociais se encontram no
contexto escolar cotidiano, acredita-se que a escola pode contribuir no combate
discriminao racial, social e econmica. Para isso, necessrio o exerccio efetivo do
dilogo, dando nfase as experincias pessoais sobre a cultura, usos e costumes, com
respeito e esclarecimento acerca de eventuais preconceitos e esteretipos, buscando
promover um convvio democrtico.
um desafio para escola incorporar conhecimentos e comportamentos, pois divide
com a mdia a responsabilidade de articular a transformao da sociedade. preciso
oportunizar aos professores o acesso permanente a novos conhecimentos produzidos nas
mais diferentes reas. sso significa defender a atualizao, a formao de professores,
pois uma estratgia essencial no enfrentamento dos desafios da atualidade. sso vem
se concretizando por meio de uma poltica de formao continuada, atravs de simpsios,
encontros descentralizados, capacitao, grupos de estudo, produo de materiais
didtico-pedaggicos e sua socializao, atravs da SEED, NRE e escola. Todos esses
meios apresentam-se como formas de garantir espaos para que os professores
compartilhem suas experincias, reflitam sobre sua prtica pedaggica e, a partir disso
possam redimension-la, ampliando seus conhecimentos e seu saber fazer.
A hora/atividade dos professores organizada de acordo com s normas da SEED,
sendo essas horas destinadas pesquisa troca de experincias, preparao de aulas,
correo das atividades propostas, reunies coletivas com NRE e atendimento a pais e
alunos.
Quanto a incluso e partindo da reflexo segundo Edler Carvalho, "a incluso
educacional mais que a presena fsica, muito mais que matricular alunos com
deficincia nas salas de aula do ensino regular, bem mais que um movimento de
educao especial, pois se impem como movimento responsvel que no pode abrir
mo de uma rede de ajuda e apoio aos educadores, alunos e familiares. Chega-se a
concluso que apesar de estar contemplado no PPP, de forma genrica, deve ser includo
especificamente, ressaltando inclusive as alteraes na estrutura fsica j efetuadas na
escola.
A partir do ano letivo de 2006, a escola passou a ofertar uma Sala de Recursos,
sendo a profissional QPM e especializada em Educao Especial, para atendimento aos
alunos. O trabalho desenvolvido de acordo com as dificuldades de cada aluno,
estabelecidos em um cronograma de atendimento.
Quanto s condies fsicas a escola j possui rampas com barras de segurana
para cadeirantes, portes e portas nos banheiros mais largas. No entanto, se faz
necessrio, um maior envolvimento da comunidade escolar na discusso e aceitao da
incluso, ou melhor, no atendimento alunos portadores de necessidades especiais.
Os desafios so muitos, pois apesar da mdia incentivar a incluso social dos
portadores de necessidades especiais, ainda, na comunidade escolar o foco voltado
para a incluso, no tratamento da deficincia como acompanhamento, enquanto a famlia
espera o tratamento e a cura atravs da escola.
Portanto, o saber do professor direciona sua prtica pedaggica norteada pela
opo poltica assumida por ele. Esta opo, que no pode ser neutra, se refletir no seu
encaminhamento metodolgico. Quanto aos contedos, no h possibilidade de
mudanas, pois devem estar baseados nas Diretrizes Curriculares do Estado, pois estes
conhecimentos devem estar inseridos criticamente na realidade socio-econmica e
poltica de nossa sociedade.
A tica segundo Vzquez (2002) a teoria ou cincia do comportamento moral
dos homens em sociedade, ou seja a cincia de uma forma especfica de
comportamento humano.
Atrelado a essa teoria, a tica norteia as concepes e estruturas do PPP no que
se refere aos conceitos tericos e prticos sobre sociedade, homem, Educao,
conhecimento, escola, ensino-aprendizagem e avaliao, atravs de um trabalho reflexivo
do pensar e agir dos envolvidos no trabalho pedaggico da escola, "pois o conhecimento
deve estar articulado a uma prtica comprometida com a concretizao do processo
ensino-aprendizagem com qualidade e, que essa concretizao, se d baseada em
relaes democrticas.
Portanto, a tica se faz presente desde objetivos gerais como organizar o trabalho
pedaggico, promovendo maior interao com a comunidade e proporcionando ao
educando condies para a aquisio do saber cientfico, principalmente onde se
caracteriza a participao dos profissionais da educao e demais grupos tais como
APMF, Grmio Estudantil e Conselho Escolar.
PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA
Gesto considerada uma funo ou parte da administrao. A administrao
inclui, alm da gesto, as polticas, o planejamento e a avaliao, aspectos
emancipatrios como autonomia e cidadania, dependendo da direo que for dada
forma de gesto.
Nunca antes, na histria do Brasil a questo da Educao Pblica foi to evidente
na mdia, na vida poltica e na conscincia do cidado comum. Vem-se reconhecendo que
a educao um elemento fundamental no desenvolvimento social e econmico e que o
ensino no Brasil, em especial aquele oferecido por setores pblicos insatisfatrio diante
dos padres internacionais, tanto na qualidade, quanto na quantidade. neste contexto
que esta escola no pode ficar alheia aos acontecimentos e funcionar num espao isolado
comandado por um diretor que pensa e decide tudo sozinho e impe suas decises
comunidade escolar. Pelo contrrio, o contexto social atual exige a democratizao da
escola a qual deve ter como ponto de partida a gesto compartilhada, atravs da
participao coletiva da comunidade escolar nas decises a serem tomadas. No se pode
falar em gesto democrtica sem transparncia e participao.
Dentro deste contexto, a direo prope como aes a serem desenvolvidas um
trabalho conjunto para desenvolver com eficcia um ambiente escolar inclusivo e que as
relaes sejam ticas e democrticas, onde as reunies pedaggicas possam
desencadear solues de problemas existentes, melhor organizao e integrao entre
direo, professores e funcionrios, desenvolvimento de programas de incentivos e aes
pedaggicas que favoream a permanncia e a aprendizagem do aluno na escola,
articulao do processo de integrao escola comunidade, melhoria do acervo
bibliogrfico no sentido de incentivar a prtica de leitura, sustentao de uma ambiente
propcio participao, no processo social escolar, dos profissionais, de alunos e dos
pais, uma vez que atravs dessa participao os mesmos desenvolvam a conscincia
social crtica e o sentido de cidadania. So propostas de reunies peridicas, coletivas e
ou individuais, onde os pais podem se inteirar dos trabalhos realizados na escola,
esclarecerem dvidas e opinarem se julgarem necessrio. Para oficializar a participao
dos pais e alunos a escola possui instncias colegiadas como Conselho Escolar, Grmio
Estudantil e APMF, sendo os membros escolhidos de forma democrtica em reunies com
a comunidade escolar.
GESTO DEMOCRTICA E TRABALHO COLETIVO
Para fortalecer o processo de democratizao na escola, faz-se necessrio que
a atuao do Grmio Estudantil cumpra a sua principal funo na formao dos alunos do
Ensino Fundamental e Mdio, pois atravs da participao nas decises que pode
favorecer a sua integrao e o atendimento s suas necessidades, bem como aproximar
as atividades da escola aos interesses dos educandos na melhoria e qualidade de ensino.
Faz-se necessrio fortalecer o Conselho Escolar, para que cumpra a sua
principal funo: discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do Projeto Poltico
Pedaggico da escola. atribuio do Conselho Escolar deliberar sobre questes
poltico-pedaggicas, administrativas e financeiras, analisar, empreender e viabilizar o
cumprimento das finalidades da escola, alm de representar a comunidade escolar e
local. Portanto, necessrio que a escola busque a democracia participativa, garantindo
tambm aos alunos espaos de atuao e construo da cidadania.
O CURRCULO DA ESCOLA PBLICA
Sendo o currculo uma ferramenta conceitual que supe sempre, uma resposta s
perguntas: "o que ensinar", "como" e "por qu"? Falar em currculo pressupe pensar a
educao tendo em vista a questo dos contedos.
O currculo diz respeito tambm, as decises educativas para a escola, acha-se
mediado por problemas institucionais e, por conseguinte, reflete sempre as circunstncias
histricas e sociais sob as quais foi pensado. Portanto, todo currculo compreende uma
seleo de elementos da cultura considerados vlidos para serem transmitidos nas
escolas.
Decises sobre currculo so decises que implicam escolhas fundamentadas em
valores.
O currculo pressupe uma ao, uma resposta ao problema educativo do que
fazer. As decises educativas tm a ver com os objetivos (Por qu? Para qu? Para quem
ensinar?), com a seleo do conhecimento ( contedos, matrias, disciplinas e sua
integrao), com a forma pela qual este conhecimento ser transmitido e com o
acompanhamento dos resultados deste processo (avaliao).
Diante do exposto e do atual contexto em que estamos inseridos e das constantes
transformaes cientficas, tecnolgicas e informaes que nos chegam a todo instante
atravs dos mais diversos meios de comunicao, a escola no pode ficar alheia a toda
esta problematizao, devendo propor aes que efetivem uma prtica docente de
ensinoaprendizagem contextualizada e efetiva atravs de aulas: criativas, participativas,
significativas, contextualizada, com avaliao contnua, diagnstica, retomando os
contedos todas as vezes que se fizerem necessrias.
Queremos garantir o direito do educando: a apropriao de conhecimentos
cientficos, culturais e tecnolgicos significativos, comprometidos com a formao
humana. Os profissionais da educao devem estar cientes de suas metas, compromisso
e principalmente da unidade necessria para alcanar os objetivos comuns, j que os
pressupostos necessrios esto presentes no Projeto Poltico Pedaggico.
TRABALHO COLETIVO / PRTICA TRANSFORMADORA
O compromisso da escola deve ser com a democratizao do saber em sua
totalidade, isso impe aos profissionais de ensino que reavaliem seus conceitos para que
estabeleam prtica, com uma postura comprometida com a populao que chega s
escolas, pois a escola uma instituio social para prestao de ensino e a qualidade
deste ensino se mede pela qualidade do cidado que se forma.
A escola deve oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar um espao
democrtico, solidrio, responsvel de seus direitos e deveres. Que os profissionais
assumam sua responsabilidade com a formao do cidado, favorecendo a aquisio de
uma viso crtica e coletiva da realidade, para que a mesma possa participar ativamente
da ao poltica. Educar acreditar nas possibilidades, ter conscincia de que mudar
difcil, mas possvel.
A escola no ser democrtica apenas pela sua prtica administrativa, mas pela
ao pedaggica essencialmente educativa, de maneira coerente com esses princpios. O
que caracterizar uma gesto democrtica sero os preceitos que nortearo as prticas, o
grau de autonomia que se adquire, lembrando que estaro sempre associados a uma
viso de educao emancipadora. Esta viso aponta para a participao efetiva de todos
os envolvidos no processo educacional local nas questes poltico-pedaggicas, assim
como a descentralizao e o compartilhamento das aes. S assim haver um ensino
de qualidade, na medida em que todos tomam parte nas decises e aes relativas ao
ensino e ao funcionamento da escola. Este caminho contribui para as relaes direo
professores funcionrios alunos comunidade se dem de forma solidria,
incentivando a permanncia do aluno na escola, proporcionando assim prazer e
possibilidade de ampliar e aplicar os conhecimentos ali construdos.
A escola do ponto de vista poltico pedaggico pretende trabalhar e ir de encontro
com as necessidades reais da comunidade escolar, contribuir com a formao de um
cidado participativo socialmente, politicamente e ideologicamente e ainda despertar a
responsabilidade e compromisso para a vida atual, diante da competitividade e tecnologia
a qual atinge a todos.
evidente a necessidade do redimensionamento da organizao do trabalho
pedaggico, pois o conhecimento dinmico e precisa ser atualizado. H muitas
concepes que precisam ser inovadas de acordo com as novas tendncias, dando
nfase aos contedos cientficos de acordo com as disciplinas que compem a matriz
curricular.
Para isso temos em mente uma gesto democrtica e participativa, portanto,
devemos incentivar a participao da comunidade escolar, buscando refletir coletivamente
o processo, respeitando as diferenas individuais, analisando a realidade scio-
econmico cultural, adequando a proposta s reais necessidades da escola, sem perder
de vista a viso de mundo, de homem e de escola. Temos que levar em considerao
que a escola o elemento bsico da vida social e cultural, articulando os quatro
elementos estruturais para a formao humana: cidadania, cultura, conhecimento e a
resistncia pela mudana. Portanto, deve ser um processo conjunto de toda a
comunidade escolar, sendo o professor o principal mediador. Diante do exposto, espera-
se que a escola realmente cumpra sua funo social, oferecendo um ensino de
qualidade, contribuindo com a formao do cidado consciente de seus direitos e
deveres.
A constante atualizao em todas as reas do conhecimento exige aes
pedaggicas de qualidade e valorizao dos saberes dos profissionais da educao, para
isso, necessrio uma maior participao e conscientizao da famlia na escola e
valorizao do contedo cientfico pelos alunos. Portanto, precisamos possibilitar a
participao democrtica na gesto escolar atravs do dilogo e respeito s divergncias
de opinies de cada segmento da comunidade escolar incluindo tambm o papel das
instncias colegiadas.
A escola dispe de recursos humanos habilitados e efetivos do QPM,QPPE, SCO2
e PSS. Possui recursos financeiros atravs do fundo rotativo, necessitando de
ampliao do espao fsico, equipamentos e acervo bibliogrfico especfico para cursos
profissionalizantes.
O calendrio escolar seguir os critrios estabelecidos pela SEED, obedecendo os
200 dias letivos, garantindo as 800 horas anuais de efetivo trabalho com o aluno.
Os espaos fsicos so organizados de forma a garantir a aprendizagem do aluno,
com regulamento prprio e organizao interna do estabelecimento de ensino atravs de
projetos e cronograma de agendamento.
A organizao de turmas se faz por ordem de matrcula e a distribuio de aulas
aos professores conforme critrios e orientaes estabelecidos pela SEED.
A avaliao do desempenho do pessoal docente e no docente, do currculo, das
atividades extra-curriculares e do projeto poltico-pedaggico so efetivadas semes-
tralmente atravs de reunies, troca de experincia, da participao, produo auto -
avaliao e se necessrio, faz-se uma retomada.
O acompanhamento aos alunos egressos ser coordenado pela Equipe
Pedaggica atravs da Ficha de Comunicao do Aluno Ausente (FCA), quando o
professor constatar a ausncia do aluno por um perodo de 5 dias consecutivos ou 7
alternados, comunicar a equipe pedaggica, que entrar em contato com a famlia
orientando e adotando procedimentos para o retorno do educando.
A ESCOLA DESENVOLVE ATIVIDADES, COMO:
1) "REPENSANDO PROJETOS; Mantenho Limpa a Minha Escola; Horta Escolar;
Arborizao do Permetro Escolar e Reciclagem na Biblioteca: Um projeto desenvolvido
pela coletividade da escola, tendo como objetivo criar conscincia atuante e
transformadora do uso sustentvel dos recursos naturais. O Projeto da Reciclagem na
biblioteca, mostra aos educandos a necessidade de preservar o material didtico e
tambm o aproveitamento do lixo que no lixo produzido pelos prprios alunos em sala
de aula ou fora dela. A Horta na escola veio de encontro com o desenvolvimento
sustentvel, pois no h o uso de produtos industrializados ou adubos qumicos e sim
produtos ou adubos orgnicos. Arborizao no Permetro Escolar, sensibiliza sobre a
importncia ecolgica das rvores ao meio ambiente alm de estimular a
responsabilidade com a proteo vida. E mantendo Limpa Minha Escola, um projeto
que proporciona o exerccio da cidadania ao realizar trabalhos de Educao Ambiental,
voltado manuteno da limpeza escolar e a implantao da coleta seletiva do lixo.
2) INTER CLASSES: tem como objetivo promover a integrao, entre as turmas, a
socializao atravs do esporte.
3) RECICLAGEM NA BIBLIOTECA PARA PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE: Esta
atividade desenvolvida durante todos os anos letivos e tem por objetivo recuperar todos
os livros e materiais da biblioteca que so utilizados pela comunidade escolar e que so
danificados pelo uso constante e/ou indevido atravs de material reciclvel, preservando o
meio ambiente e orientando sobre a importncia da reciclagem para um desenvolvimento
sustentvel.
A divulgao feita no incio de cada ano letivo durante a capacitao dos
professores e funcionrios, e em seguida aos alunos em sala de aula e aos pais nas
reunies para entrega dos livros didticos aos alunos.
Cada voluntrio da comunidade escolar separa o lixo que pode ser reciclado e
entrega biblioteca da escola.
Todo material separado e armazenado em local prprio e posteriormente vendido,
sendo o dinheiro aplicado na melhoria da biblioteca.
A ESCOLA MANTM PARCERIA NO PERODO DE 2006 A 2008:
1) PROGRAMA REXONA-ADES: Projeto implantado neste estabelecimento de ensino a
partir do ano letivo de 2006 at o ano letivo de 2008, uma parceria entre a Unilever, o
tcnico Bernardinho e o Governo do Paran. Tem por objetivo a integrao social do
educando. A inteno democratizar o esporte e utiliz-lo para dar noes de cidadania,
tornando as crianas e os jovens conscientes de seus direitos e deveres e ajudar na
formao do cidado.
Alm do trabalho com os educandos o Centro Rexona-Ades, desenvolve mtodos de
capacitao com os professores de Educao Fsica e tem por objetivo ampliar o
atendimento com qualidade e disseminar os conceitos do Centro Rexona-Ades, que
disseminar a educao de valores ticos e morais na formao de crianas e
adolescentes de baixa renda, utilizando o esporte como ferramenta.
A ESCOLA PARTICIPA DOS PROGRAMAS DA SEED:
1) FERA/COMCINCIA:
FERA: Festival de arte da Rede Estudantil faz parte da REC Rede Estudantil
Cultural, que insere a arte no processo educacional da Rede de Ensino do Estado do
Paran e visa estimular o desenvolvimento de atividades artsticas, culturais e de
entretenimento para formar e transformar pessoas e ainda enriquecer o espao e o tempo
escolar.
COMCINCIA: Atividade pedaggica complementar e interativa, no qual as escolas
alunos e professores tero espao para expor publicamente suas produes
planejadas e executadas no cotidiano escolar. O evento composto de exposies,
oficinas e discusses a partir de um tema proposto pela SEED.
2) EDUCAO FISCAL: deve ser compreendida como a abordagem didtico-pedaggica
capaz de interpretar as vertentes financeiras da arrecadao e dos gastos pblicos de
modo a estimular o contribuinte a garantir a arrecadao e o acompanhamento de
aplicao dos recursos arrecadados em benefcio da sociedade, com justia,
transparncia, honestidade e eficincia, minimizando o conflito de relao entre o cidado
contribuinte e o estado arrecadador.
Para tanto o professor precisa Ter um novo olhar, uma nova postura diante dos contedos
estruturantes da sua disciplina e incentivar permanentemente o aluno a participar e
acompanhar os oramentos pblicos da escola e da comunidade, buscando seus direitos
e seus deveres como cidado.
3) JOCOP's: Jogos Colegiais do Paran promovido atravs da parceria do Paran
Esporte e Secretaria do Estado de Educao, considerado hoje o maior evento de
incluso social atravs do esporte de todo o pas. Contando todas as fases da competio
o evento engloba aproximadamente 350 mil crianas entre 12 e 17 anos de escolas
pblicas e particulares de todo o Paran. A competio uma oportunidade ao aluno que
sonha em ser atleta.
4) HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA: j inserida no Planejamento de todas as
disciplinas.
5) CELEM: atravs do curso de Lngua Estrangeira Moderna a escola est oferecendo
aos alunos interessados, oportunidades de contato com realidades lingsticas e culturais
diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integral, formando assim um
sujeito crtico, apto para enfrentar o mundo e capaz de atuar criticamente na sociedade.
fundamental propiciar a possibilidade de atingir um bom nvel de comunicao, em Lngua
Espanhola, possibilitando o acesso a informao de primeira mo, que podem contribuir
para seu crescimento pessoal, cultural, cientfico e profissional.
6) PARAN DIGITAL: um dos projetos de incluso digital do Governo do Estado do
Paran. Elaborado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), seu
objetivo levar o acesso nternet, atravs de uma rede de computadores, aos
professores e alunos, da rede de escolas pblicas do Paran. Com o Paran Digital,
professores, alunos, escola e comunidade tero acesso ao Portal Educacional Dia-a-dia
Educao, que disponibiliza contedos de forma pedaggica, auxiliando os professores o
preparo das aulas, alm de fornecer vrias informaes administrativas para as escolas.
7) PROGRAMA VIVA A ESCOLA: Com o objetivo de atender as necessidades
socioeducacionais dos educandos deste estabelecimento de ensino, visando a expanso
de atividades pedaggicas realizadas na escola como complementao curricular,
vinculadas ao Projeto Poltico Pedaggico, a fim de atender s especificidades da
formao do aluno e de sua realidade, este estebelecimento de ensino oferta o Programa
Viva a Escola - Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular tendo os
seguintes fins e objetivos:
- Dar condies para que os profissionais da educao, os alunos da Rede Pblica
Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades pedaggicas no
estabelecimento de ensino, ao qual esto vinculados, alm do turno escolar;
- Viabilizar o acesso, permanncia e participao dos alunos da Rede Pblica
estadual em atividades pedaggicas de seu interesse, oferecidas pelo estabelecimento de
ensino onde esto vinculados;
- Possibilitar maior integrao na comunidade escolar, ao realizar Atividades
Pedaggicas de Complementao Curricular, de modo a promover a interao entre
alunos, professores e comunidade.
O Programa Viva a Escola Atividades Pedaggicas de Complementao
Curricular, est organizado a partir de quatro ncleos de conhecimento:
- Expressivo-CorporaI: esportes, brinquedos e brincadeiras, ginsticas, lutas, jogos,
teatros e danas;
- Cientfico-CuIturaI: histria e memria, cultura regional, atividades literrias, artes
visuais, msicas, investigao cientfica, divulgao cientfica e mdias;
- Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas; Sala de Apoio
Aprendizagem; Ciclo Bsico de Alfabetizao; Sala de Recursos; Sala de Apoio da
Educao Escolar ndgena;
- Integrao Comunidade e EscoIa: Frum de estudos e discusses, Preparatrio para
o vestibular.
Dos Ncleos de Conhecimento acima citados, este estabelecimento de Ensino
oferta os seguintes:
- Cientfico-CuIturaI: atividade Histria e Memria, ttulo livro virtual de geografia e
histria do Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo EFMP.
- Expressivo-corporaI: atividade jogos, ttulo projeto xadrez na escola;
- Cientfico-CuIturaI: atividade msicas, ttulo msica na escola.
- Apoio Aprendizagem: Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas - Espanhol; Sala de
Apoio Aprendizagem; Sala de Recursos.
As Atividades Pedaggicas de Complementao curricular, atender alunos de
todos os nveis e modalidades de ensino, ter uma carga horria de 4 h/a semanais, para
cada atividade de complementao curricular desenvolvida com o mesmo grupo de
alunos, e ser ofertada aos alunos no turno contrrio em que os mesmos esto
matriculados.
As vagas e os critrios de participao dos alunos no Programa Viva a Escola
Atividades Pedaggicas de Complementao Curricular, observar-se-:
As atividades sero desenvolvidas com um nmero mnimo de 20 participantes por
atividade;
O nmero mximo de participantes por atividade desenvolvida ser de 30
participantes, respeitando a especificidade de cada uma;
Caso haja desistncia de alunos inscritos nas atividades, a vaga dever ser
imediatamente ocupada por outro participante;
Os alunos podero participar de mais de uma atividade, de acordo com sua
necessidade social, educacional e Cultural;
Podero participar das atividades somente alunos regularmente matriculados na
Rede Pblica Estadual, exceto quanto s Atividades do ncleo do conhecimento
ntegrao Comunidade e escola que tero vagas abertas para a participao de alunos,
professores e comunidade;
A equipe pedaggica e os professores estabelecero critrios de participao
durante a elaborao das atividades, os quais devero priorizar os alunos que se
encontram em situaes de vulnerabilidade social, consideradas as realidades da escola
e da comunidade, bem como as necessidades dos alunos descritas no Projeto Poltico
Pedaggico da escola;
Os alunos do Ensino Fundamental menores de 14 anos no podero participar de
atividades propostas no perodo noturno.
A avaliao dos alunos ser desenvolvida atravs dos seguintes critrios, conforme
estabelecidos na proposta pedaggica de cada atividade de complementao curricular
como: participao, apresentao em eventos realizados pela escola, testes orais e
escritos, interpretao e produo de textos, interpretao de (fotos, imagens, grficos,
tabelas, mapas), prticas de instrumentos, questionamentos, relatrios, pesquisas
bibliogrficas e de campo, organizao, zelo, campeonatos, formao de conceitos,
compreenso e interveno na realidade escolar, capacidade de anlise e sntese e
utilizao das tecnologias.
. O Programa Viva a escola Atividade Pedaggica de Complementao Curricular
ter como espao pedaggico, os espaos escolares disponveis, ou em outros espaos
pblicos (Municipal/Estadual/Federal) disponibilizados, desde que no ofeream riscos
integridade fsica e moral dos participantes.
PROPOSTA PEDAGGICA
APRESENTAO: Esta Proposta Pedaggica, destina-se as sries finais do
Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Cursos Tcnico Profissionalizante: Agente
Comunitrio em Sade e Tcnico em Segurana do Trabalho do Colgio Estadual
Presidente Afonso Camargo EFMP.
As crianas, os adolescentes e os jovens chegam a escola com o saber vivenciado
na famlia e na comunidade. Esse saber patrimnio cultural e no pode ser
desrespeitado, nem deve ser apenas o ponto de partida para a educao escolar. Assim
o trabalho pedaggico deve valorizar o conhecimento de estudante e a cultura de sua
comunidade, pois para educar fundamental respeitar e acolher caractersticas e ritmos
diferentes dos estudantes.
Quando a escola no reconhece, no respeita e no valoriza o saber do estudante,
acontece a excluso, porque se nega a identidade do aluno e seu direito de se educar
como sujeito a ser constitudo socialmente, no contribuindo para ampliar o conhecimento
e intervir significativamente na educao das pessoas.
De outro lado, nega-se a educao ao cidado quando os estudantes no
aprendem, quando so reprovados ou retidos na mesma srie, ou quando se promove
automaticamente, para sries seguintes sem que tenha adquirido uma aprendizagem
significativa e contextualizada. No entanto, para se situar como sujeito de sua histria o
aluno precisa se apropriar da riqueza cultural produzida pela humanidade, construindo
condies subjetivas necessrias para intervir autonomamente na sua mudana.
A formao humana na escola um processo de aprendizagem integral, e um dos
aspectos mais importantes desse processo a apropriao da riqueza cultural produzida
pela humanidade. fundamental que cada aluno construa em si o saber integrante da
Educao Bsica e aprenda a pensar criticamente, a produzir conhecimentos. Portanto,
cabe a escola trabalhar o conhecimento como construo, procurando mediar o encontro
dos saberes diferentes: o saber erudito, cientfico, com o saber do estudante e de sua
comunidade. No confronto entre o saber do educando e o saber da humanidade, o
educando amplia o seu saber e constri capacidades e aptides sociais, afetivas e
cognitivas. importante que o aluno compreenda o contexto e desenvolva um raciocnio
lgico e criativo para participar ativamente da vida social. Sendo o ato pedaggico um
processo de construo, pode-se esperar que ele seja interativo, interpessoal, participante
e democrtico, exigindo a co-responsabilidade de todos os segmentos da prtica
educativa escolar.
O tempo de permanncia do estudante na escola tempo das aprendizagens
intelectual, scio-cultural, scio-esportiva, afetiva e tica. , portanto, tempo que no pode
ser desperdiado sob nenhuma hiptese. Assim, o processo de ensino-aprendizagem,
promove quem aprende e quem ensina, garantindo o direito de igualdade e incluso.
A escola no pode perder de vista sua funo de socializar os contedos j
elaborados sobre a realidade, assegurando a todos os alunos o direito de acesso aos
conhecimentos j produzidos, cabendo aos professores, a tarefa de refletir e decidir sobre
o processo de ensino-aprendizagem.
ENSINO FUNDAMENTAL
ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS:
PRECEITOS LEGAIS: como uma das etapas da educao bsica, o ensino
fundamental, conforme o Art. 32 da LDBEN/1996, ter durao mnima de nove anos,
ser obrigatrio e gratuito na escola pblica, inclusive para os que no tiveram acesso na
idade prpria. Esta etapa da escolarizao bsica deve garantir a formao bsica do
cidado, e o desenvolvimento integral do educando, mediante:
O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
Compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimento e habilidades e a formao de atitudes e valores;
V O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
Est definido como Base Nacional Comum para todo o territrio nacional legitimando a
unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional, a partir das reas do
conhecimento: Lngua Portuguesa, Lngua materna para as populaes indgenas e
migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Artes,
Educao Fsica e Ensino Religioso. Define, tambm, que as escolas utilizaro a Parte
Diversificada para a insero de temticas de interesse da comunidade no currculo
escolar.
A LDBEN 9394/96 determina a obrigatoriedade e o ensino gratuito a todos, inclusive
para as pessoas que no tiveram acesso em idade prpria, sendo obrigao do Estado
ofert-las. A partir do ano letivo de 2007, o Ensino Fundamental passa a ter durao de 09
(nove) anos (05 anos iniciais e 04 anos finais), atendendo crianas e jovens de 06 a 14
anos. Com a municipalizao iniciada em 1990 no Paran, 98% da oferta dos anos
iniciais est sob a responsabilidade dos municpios e quase a totalidade dos anos finais
ofertado pela rede estadual. A forma de organizao e de distribuio exige do Estado e
dos municpios um regime de colaborao garantindo a demanda educacional bem como
a definio de polticas que mobilizem a superao de rupturas na Educao
Fundamental que parte da Educao Bsica.
Sendo a Educao nfantil a base da Educao Bsica; o Ensino Fundamental o
tronco e o Ensino Mdio o acabamento, imprescindvel a cooperao estadual e
municipal para garantir a Educao Bsica a todo cidado. funo principal do Ensino
Fundamental trabalhar com o conhecimento que propicie oportunidades de aprendizagem
para compreenso de seu mundo e de seu tempo.
Deve-se levar em conta o perfil dos alunos atendidos, a faixa etria, as sries em que
encontram maiores dificuldades para apropriar os contedos e que facilitem a adaptao
escola.
A competncia tcnica e pedaggica do professor precisa estar a servio do coletivo,
preocupando-se com a aprendizagem, independente das condies sociais, econmicas
e culturais.
As aulas de Educao Fsica no se destinam apenas aos alunos atletas, nem as
aulas de Lngua Estrangeira devem privilegiar aqueles com melhor proficincia. A Arte
no deve destacar apenas talentos, nem a matemtica se destinar aos gnios, mas
oportunizar a todos os alunos conhecimentos especficos das diferentes linguagens,
respeitando aspectos individuais, de sua formao familiar e diferenas ligadas s
inteligncias mltiplas.
OBJETIVO GERAL: Garantir a formao bsica do cidado e o seu desenvolvimento
integral, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender, compreender o
ambiente social, sistema poltico, tecnolgico, cientfico e tico, atendendo a
diversidade cultural, econmica e social, promovendo a universalizao do ensino,
assegurando o acesso e permanncia de todos, contribuindo para uma sociedade
comprometida com as suas garantias constitucionais e atuantes no processo de
transformao social.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Atender a diversidade social, econmica e cultural destinada a incluso de todos;
- Assegurar o acesso, a permanncia e a aprendizagem do educando;
- Garantir a universalizao do ensino;
- Contemplar a educao do campo e educao escolar indgena, ofertando ensino
diferenciado;
- Atender os alunos com necessidades educacionais especiais;
- Conhecer e respeitar o modo de vida dos diferentes grupos sociais como a Cultura Afro-
brasileira e africana, ndgena e povos do campo;
- ntegrar o aluno ao uso da tecnologia, procurando aprimorar a prtica pedaggica.
METODOLOGIA: Prope-se atravs dos contedos especficos de cada disciplina,
uma metodologia crtica e histrica em um espao de discusso de temticas
fundamentais para o desenvolvimento pleno da cidadania.
Para isso, o processo pedaggico tem como meta um trabalho coletivo
articulado com os conhecimentos universais, manifestado por um pensar imbudo de
respeito s diferentes culturas (indgena, afro-brasileira e africana e do campo), crenas e
valores.
Pensar o momento histrico no qual esto inseridos, desenvolvendo suas
relaes scio-culturais, econmicas e polticas. Servir a tica, a poltica, a religio, a
ideologia, compreendendo o seu cotidiano e ao se defrontar com os problemas, agir,
questionar, procurando possveis solues.
O encaminhamento metodolgico de cada disciplina no pode ficar restrito a um
nico mtodo. Entre as possibilidades de trabalho possvel recorrer ao uso de recursos
tecnolgicos como TV Paulo Freire e Portal da Educao.
AVALIAO: A avaliao um processo contnuo, onde todos os elementos so
diagnosticados: professor, aluno, currculo, escola, comunidade e sociedade, tendo como
finalidade principal fornecer informaes sobre o processo pedaggico, que permite aos
agentes escolares decidirem sobre intervenes e ajustes necessrios, garantindo assim
a aprendizagem do aluno. Como parte do processo pedaggico deve ser contnua,
reflexiva e diagnstica, utilizando-se de tcnicas e instrumentos diversificados.
A avaliao deve levar em considerao a capacidade individual do aluno, seu
desempenho e participao nas atividades realizadas. Assim, estar preponderando a
qualidade sobre a quantidade dos contedos trabalhados a servio da aprendizagem de
todos os alunos, de modo que permeie o conjunto das aes pedaggicas e no como
elemento externo a esse processo, para que a sociedade e escolarizao no sejam
excludentes, fato que a escola pblica tem o compromisso de superar.

ENSINO MDIO
ASPECTOS HISTRICOS FUNDAMENTAIS: Neste momento histrico no Estado
do Paran a opo poltico-pedaggico apresentada por um currculo constitudo por 12
disciplinas no Ensino Mdio, pressupondo uma perspectiva interdisciplinar a partir da qual
aprofunda os conceitos de interdisciplinaridade e de contextualizao.
Nessa proposta a disciplina compreendida como elemento motor que constri a
interdisciplinaridade. Ao falar de uma disciplina, deve-se estabelecer relaes com outras
disciplinas, compreender a interdisciplinaridade como uma construo histrica,
alcanando uma compreenso mais abrangente do objeto em estudo.
A interdisciplinaridade est profundamente relacionada ao conceito de
contextualizao.
de grande importncia a relao entre a teoria e a prtica na construo do
conhecimento na escola, onde o processo ensino-aprendizagem contextualizado um
meio de estimular a curiosidade.
As consideraes terico/metodolgicas d a noo de contextualizao do ponto
de vista scio-histrico tendo no mnimo trs dimenses: contextualizao social,
contextualizao na linguagem e contextualizao comparativa. Estas trs dimenses
tm um ponto em comum, entende-se que a contextualizao se d no quadro da
investigao, gerado por um problema elaborado por sujeitos histricos.
preciso que o Ensino Mdio defina sua identidade, ele no pode fazer da
preparao para o vestibular ou para o mercado de trabalho uma nica possibilidade de
escolha, preciso que o currculo lhe d um significado mais amplo na construo de
novas perspectivas.
necessrio considerar a complexidade histrica, social e as singularidades
formadoras do sujeito.
Pensar num currculo que contribua para sua formao crtica, questionadora e
contextualizadora numa perspectiva interdisciplinar, quebrando a rigidez que a
legitimidade social e o estatuto apresentam.
OBJETIVO GERAL: Preparar o aluno, por meio da tica e compromisso poltico,
para sua insero no mundo das relaes sociais, desenvolvendo sua autonomia
intelectual e moral, atendendo suas necessidades bsicas, econmicas e tcnico-
cientfico.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Considerar a formao humanista pluridimensional com oportunidade para continuidade
dos estudos;
- Proporcionar a reflexo crtica, a partir da interdisciplinaridade com vista a busca do
saber;
- Compreender os fundamentos cientficos tecnolgicos, relacionando a teoria e a prtica
no ensino de cada disciplina;
- Buscar diante de um conceito racional e eficaz a valorizao do aluno;
- Promover o esprito intelectual do sujeito para que ele se reconhea e seja construtor de
sua prpria histria, membro de uma sociedade racional, capaz de respeitar a sua
natureza, as diferenas e semelhanas, como seres ativos e participantes da sociedade.
METODOLOGIA: Considerando os avanos tecnolgicos em funo da
modernidade, que busca aliar eficcia em menor tempo, urge que a escola no fique
alienada deste processo.
Uma das formas que deve ser priorizada na metodologia do PPP a de adequar-
se ao uso dos recursos das novas tecnologias, contemplando as novas instncias de uso
da linguagem na escola e fora dela, com vistas a socializao do conhecimento.
Dessa forma priorizando o saber oriundo do aluno, como ponto de partida e
desenvolvendo suas habilidades, lev-lo ao domnio dos conhecimentos socialmente
produzidos.
Nesse mbito, no se trata da discusso de procedimentos didticos ou de uso
de materiais, mas sim de proporcionar ao aluno uma integrao com o conhecimento por
meio da interaa profesor-aluno-conhecimento em situaes diversas.
AVALIAO: A avaliao uma importante ferramenta do processo educacional,
por isso contribui com o crescimento do educando e do educador.
imprescindvel que seja contnua e diagnstica e d prioridade a qualidade e
ao processo de aprendizagem.
A avaliao formativa e somativa servem para diferentes finalidades, promovendo
uma ao pedaggica de qualidade a todos os alunos, a fim de superarem os obstculos
existentes.
ORGANIZAO CURRICULAR: A Matriz Curricular do Ensino Fundamental
contempla "ao menos 75% do total da carga horria na Base Nacional Comum sendo
composta pelas seguintes disciplinas: Artes, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso,
Geografia, Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica, e at 25% da carga horria na
parte diversificada, constando apenas a Lngua Estrangeira.
As disciplinas da B.N.C so de oferta obrigatria em todas as sries. A parte
diversificada observar a disponibilidade de professor habilitado e as caractersticas da
comunidade atendida.
O Ensino Religioso ser ofertado obrigatoriamente pelo estabelecimento de ensino,
nas 5 e 6 sries com freqncia facultativa para o aluno, no sendo computado na
carga horria das 800 horas anuais.
A Matriz Curricular do Ensino Mdio contempla "ao menos 75% (setenta e cinco por
cento) da carga horria, na Base Nacional Comum, que dever ser composta pelos
seguintes componentes curriculares: Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica,
Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia; e at 25% da
carga horria na parte diversificada que deve ser composta pela disciplina de Lngua
Estrangeira.
A Lngua Estrangeira permanecer como componente curricular obrigatrio na
Parte Diversificada.
A Matriz Curricular dever contar com 25 (vinte e cinco) horas-aula semanais, em
todos os turnos de atuao.
A distribuio do nmero de aulas para cada disciplina na Matriz Curricular dever
obedecer o princpio da eqidade, uma vez que no h fundamento legal ou cientfico que
sustente o privilgio de uma disciplina sobre a outra, o que se depreende da leitura das
Diretrizes Curriculares.
As especificidades sociais, culturais, econmicas no mbito regional e no mbito
local devero ser observados no interior de todas as disciplinas da Matriz Curricular, da
Base Nacional Comum e da Parte Diversificada.
ESTGIO NO-OBRIGATRIO DE ALUNOS QUE CURSAM O ENSINO MDIO
A insero do Estgio no-obrigatrio no PPP da escola, uma atividade
complementar e opcional ao estudante das sries finais do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio. O estgio uma atividade que visa a preparao para o trabalho produtivo,
conforme Lei n 11788/2008. A funo social da escola vai para alm do aprendizado de
competncias prprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para alm da
formao articulada s necessidades do mercado de trabalho.
Conceber trabalho como princpio educativo pressupe oferecer subsdios, a partir
das diferentes disciplinas, para se analisar as relaes e contradies sociais, as quais se
explicam a partir das relaes de trabalho. sto implica em oferecer instrumentos
conceituais ao aluno para analisar as relaes de produo, de dominao, bem como as
possibilidades de emancipao do sujeito a partir do trabalho.
Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos
produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro
trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. sto
implica em ir para alm de uma formao tcnica que secundariza o conhecimento,
necessrio para se compreender o processo de produo em sua totalidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, so a via para se analisar esta dimenso
contraditria do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do
trabalho de forma mais autnoma, consciente e crtica.
Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagirio,
no somente sua integrao nas atividades produtivas, mas a sua participao nela, de
forma plena, integrando as prticas aos conhecimentos tericos que as sustentam.
Nesta perspectiva, o estgio pode e deve permitir ao estagirio que as aes
desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,
relacionando-as aos conhecimentos universais necessrios para compreend-las a partir
das relaes de trabalho.
No entanto, o estgio no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza,
observados os seguintes requisitos: compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no
estgio e aquelas previstas no termo de compromisso.
O estgio, como ato educativo supervisionado, ter acompanhamento efetivo da
escola, comprovado por vistos nos relatrios das atividades do estagirio a cada 06 (seis)
meses. Zelando pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio
para outro local em caso de descumprimento de suas normas.
Se julgar necessrio, comunicar parte concedente do estgio, no incio do
perodo letivo, as datas de realizao das avaliaes escolares.
Assim, cabe ao pedagogo acompanhar as prticas de estgio desenvolvidas pelo
aluno, ainda que em via no presencial, para que este possa mediar a natureza do
estgio e as contribuies do aluno estagirio com o plano de trabalho docente, de forma
que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se compreender de que
forma tais relaes se estabelecem histrica, econmica, poltica, cultural e socialmente.
Cabe ao pedagogo, tambm, manter os professores das turmas, cujos alunos
desenvolvem atividades de estgio, informados sobre as atividade desenvolvidas, de
modo que estes possam contribuir para esta relao prxica.
A jornada da atividade do estgio dever estar constada no termo de compromisso
e ser compatvel com as atividades escolares do estagirio, sendo firmado pelo estagirio
ou com seu representante legal e pelos representantes legais da parte concedente e da
escola.
CURSO TCNICO PROFISSIONALIZANTE - SUBSEQUENTE
1- AGENTE COMUNITRIO EM SADE:
JUSTIFICATIVA: O processo de mudana na organizao e funcionamento da sade no
Brasil, deslocou-se de uma perspectiva mdico-cntrica e hospitalocntrica para uma
viso integrada do processo sade doena com uma nfase nas polticas preventivas e
com a articulao da poltica para a ateno bsica.
Essa nova compreenso do processo de construo da sade dirigiu sua ateno para as
condies de vida da populao e para as condies do territrio que ela habita ou utiliza.
Esta compreenso e prticas fizeram surgir a necessidade de um profissional que atue na
comunidade de forma a identificar os fatores produtores de doena, assim como a
condies ambientais inadequadas geradoras de risco sade. Este profissional
desenvolve trabalho de forma articulada com equipe multidisciplinar dentro do limite
territorial da Unidade Bsica de Sade e articulado com a equipe do Programa Sade da
Famlia.
Essa realidade orientou o aperfeioamento curricular do Curso de formao Tcnica de
Agente Comunitrio de Sade que foi ento concebido como uma articulao dos saberes
cientficos que subsidiam o fazer tcnico. A organizao curricular baseou-se na
perspectiva de uma concepo integradora, de uma formao tcnica que articula
trabalho, cultura, cincia e tecnologia como princpios que perpassam o desenvolvimento
curricular.
Essa reformulao do plano de curso est proposta para avaliao prevendo a sua
implantao para o incio do ano letivo de 2009.
A organizao curricular proposta orienta para uma formao onde, a teoria e a prtica
possibilitam que os alunos compreendam a realidade para alm da sua aparncia onde os
contedos no tm fins em si mesmos, mas constituem-se em snteses da apropriao
histrica da realidade material e social pelo homem.
A organizao dos conhecimentos para a formao do Tcnico Agente Comunitrio de
Sade enfatiza a formao humana sob uma perspectiva histrica pelo enfrentamento
consciente da realidade, produzindo valores de uso, conhecimentos e cultura pela sua
ao criativa.
O Curso Tcnico Profissionalizante:Agente Comunitrio de Sade, forma
subseqente tem por eixo tecnolgico: Ambiente, Sade e Segurana. A carga horria
total do Curso de 1.440 horas/aula, sendo 1200 horas presenciais em sala de aula mais
150 horas de Estgio Supervisionado. O perodo de integralizao do curso de no
Mnimo de 18 meses e mximo de cinco anos e tem como requisitos de acesso ter
concludo o Ensino Mdio.
OBJETIVOS: Organizar experincias pedaggicas que levem formao de sujeitos
crticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsvel na sociedade em que
vivem;
Oferecer um processo formativo que sustentado na educao geral obtida no nvel mdio
que assegure a integrao entre a formao geral e a de carter profissional.
Articular conhecimentos cientficos e tecnolgicos das reas naturais e sociais
estabelecendo uma abordagem integrada das experincias educativas.
Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade com base cientfica e tcnica,
desenvolvendo sensibilidade social e cultural de forma a que sua ao profissional seja
pautada pelo compromisso social e pela tica.
Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade com base cientfica e tcnica para
que possa avaliar as condies scio-ambientais e identificar os fatores produtores de
doena.
Desenvolver uma ao pedaggica que permita aos indivduos a construo da
autonomia intelectual, com nfase na reflexo coletiva, na valorizao da autonomia na
construo do conhecimento, consolidando atitudes de responsabilidade e compromisso
com os usurios do sistema de sade.
Formar o Tcnico em Agente Comunitrio de Sade para atuar junto s equipes
multiprofissionais e comunidade desenvolvendo aes que incidam sobre a melhoria da
qualidade da ateno bsica em sade;
Destacar em todo o processo educativo a importncia da preservao dos recursos e do
equilbrio ambiental.
ESTGIO: O estgio de 150 horas justifica-se, por ser entendido como uma alternativa
para a insero de jovens no mundo do trabalho, sustentando uma poltica de educao
profissional ou de preparao bsica para o trabalho, na perspectiva do desenvolvimento
de competncias profissionais, caracterizado pela capacidade de enfrentar desafios
imprevistos, no planejados e imprevisveis, expresso pela capacidade de julgamento,
deciso e interveno diante do novo, do inusitado.
O trabalho e a cidadania so previstos como os principais contextos nos quais a
capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que o educando possa
adaptar-se s condies em mudana na sociedade, especificamente no mundo das
ocupaes. A LDB neste sentido clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou contedos
especficos, destaca competncia; de carter geral das quais a capacidade de aprender
decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana destaca a tica, a
autonomia intelectual e o pensamento crtico. Em outras palavras, convoca constituio
de uma identidade autnoma. Para fazer uma ponte entre teoria e prtica, de modo a
entender como a prtica, est ancorada na teoria (fundamentos cientfico-tecnolgicos),
preciso que a escola seja uma experincia permanente de estabelecer relaes entre o
aprendido e o observado, seja espontaneamente, no cotidiano em geral, seja
sistematicamente no contexto especfico de um trabalho e suas tarefas laborais.
A Educao Profissional proposta pela atual LDB est comprometida com os
resultados de aprendizagem, portanto, a prtica profissional constitui e organiza o
currculo, onde a formao de um profissional capaz de inserir tal trabalhador no mundo
globalizado, agindo e transformando, atravs da sua participao direta em situaes
reais de vivnca e trabalho de seu meio ambiente. O profissional da rea da sade, no
caso dos alunos do Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade, que atuando na
rea tem por obrigao e responsabilidade preveno e proteo sade e integridade
fsica do trabalhador.
Se a questo profissional referncia para professores e alunos, o Estgio, por ser
uma experincia pr- profissional, passa a ser um momento de extrema importncia. Ser
o instante de organizao do conhecimento, de seleo de ponto de vista, porque obriga
o estudante a confrontar seu saber com a realidade, no como um expectador acadmico,
mas como um profissional, ou seja, dentro de uma organizao social concreta na qual
tem um papel a desempenhar.
O que distingue o estgio das demais disciplinas em que a aula prtica est
presente, que ele se apresenta como o momento da insero do aluno na realidade, da
reflexo e da compreenso das relaes de trabalho. Este exerccio de insero e
distanciamento que poder prepar-lo para mais tarde, na vida profissional, atuar sobre
a realidade, buscando transform- a.
Outra contribuio do Estgio refere-se ao autoconhecimento do estudante, pois
lhe permite confrontar os desafios profissionais com sua formao acadmica, entendida
como formao terica prtica.
O Plano de Estgio do Estabelecimento, constitui ponto importante, para garantir que se
processe a realizao e o acompanhamento do Estgio Profissional Supervisionado dos
alunos.
OBJETIVOS DO ESTGIO: Mostrar ao educando as principais atribuies do Agente
Comunitrio de Sade, assim como a sua insero junto equipe de Sade da famlia
PSF/PACS nas atividades com grupos populacionais nas diferentes fases da vida, e a
mobilizao da comunidade para trabalhos intersetoriais. Dever vivenciar uma atuao
diferenciada, em que o vnculo, a co-responsabilidade e o sentimento de pertencer
comunidade so traduzidos em valorizao do profissional, fazendo com que as famlias,
nas quais atuam, sejam aliadas na construo de uma vida saudvel e no processo de
cura e reabilitao. Vivenciar uma interao com a comunidade para o conhecimento da
sua realidade, definio das prioridades, desenvolvimento de aes individuais e coletivas
que promovam a qualidade de vida em direo a um municpio saudvel.
Portanto, o Agente Comunitrio de Sade, atravs do estgio supervisionado,
dever se conscientizar] que o elo entre dois universos culturais distintos: o do saber
cientfico e o do saber popular.
LOCAL DE REALIZAO DO ESTGIO: Os Estgios sero realizados em nstituies
Pblicas ou Privadas parceiras do Estabelecimento de Ensino, com ramos de atividades
compatveis com a natureza e objetivo da habilitao e que apresentem condies de
proporcionar experincias prticas na rea de formao do educando como: Unidades
Bsicas de Sade do municpio, Centro de Convivncia do doso, Centro de Reabilitao,
Conselho Tutelar, APAES, entre outros.
ATIVIDADES DO ESTGIO:
- dentificar a estrutura da Unidade Bsica de Sade em que o educando atuar;
- Reconhecer a estrutura de Equipe de Sade que atua no Programa sade da famlia;
- Sensibilizar para o reconhecimento das competncias bsicas do Agente Comunitrio de
Sade;
- Ensinar o educando a utilizar adequadamente os instrumentos necessrios para definir o
diagnstico de uma comunidade;
- Mapear com o educando a rea adscrita em que o Agente Comunitrio atua;
- Ensinar a elaborao do cadastramento das famlias e a atualizao permanente deste
cadastro;
- dentificar indivduos e famlias expostas a situaes de risco atravs de visitas
domiciliares;
- Realizar na prtica do estgio junto com o educando, visitas domiciliares, destinadas a
todos os grupos populacionais: sade da criana, sade da mulher, sade do idoso,
sade do adolescente, sade mental e coletiva;
- Desenvolver aes de educao e vigilncia sade, com nfase na promoo da
sade e na preveno de doenas;
- Promover mobilizao comunitria, visando aes coletivas de saneamento e melhoria
no meio ambiente, entre outros.
- Traduzir para a equipe de sade a dinmica social, suas necessidades, potencialidades
e limites.
ATRIBUIES DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO:
- Organizar com a equipe pedaggica e coordenao de curso e estgio, o cronograma
de realizao do estgio;
- Estabelecer os critrios de avaliao de acordo com o Regimento Escolar e a legislao
vigente;
- Acompanhar o desenvolvimento do estgio;
- Expedir ofcios e outros documentos necessrios para a insero do aluno nos campos
de estgio.
ATRIBUIES:
DO COORDENADOR DE ESTGIO:
- Agilizar o intercmbio entre entidades, empresas ou setores municipais de sade,
facilitando ao aluno oportunidades para o desenvolvimento do estgio;
- Administrar e supervisionar de forma global, inclusive com visitas in loco, a execuo do
trabalho do professor orientador, no campo de estgio;
- Estabelecer o cronograma semestral de acompanhamento dos estagirios;
- Manter contato com as empresas /entidades, informando-as sobre a estrutura,
organizao e funcionamento do estgio, visando o aprimoramento e soluo de
problemas relativos ao seu desenvolvimento e ao acompanhamento da execuo dos
planos de estgio.
DO PROFESSOR ORIENTADOR DO ESTGIO:
- Acompanhar o educando nos campos de estgio preestabelecidos pelo coordenador de
estgio, dando respaldo na realizao das atividades propostas;
- Orientar e redirecionar o educando para que este tenha um maior aproveitamento nas
atividades propostas de forma eficaz e eficiente;
- Dar respaldo tcnico, intervindo no momento apropriado, transmitindo segurana e
autoconfiana ao educando no momento do desenvolvimento das suas aes
possibilitando que o estgio seja realizado com qualidade e o mximo de aproveitamento;
- Ser "elo entre o estagirio, o usurio e a equipe de sade, para assegurar a realizao
da prxis;
- ncentivar o estagirio a analisar e intervir frente s situaes, com o usurio ou atravs
da sua atuao junto equipe de sade.
ATRIBUIES DO RGO/INSTITUIO QUE CONCEDE O ESTGIO:
- Proporcionar ao supervisor e ao educando a ambincia necessria para o bom
desenvolvimento do aprendizado.
ATRIBUIES DO ESTAGIRIO:
- Participar das reunies e outras atividades para as quais for convocado pelo professor
orientador do grupo de estgio, nos respectivos campos estabelecidos pelo coordenador
de estgio;
- Respeitar o cronograma de trabalho, de acordo com o plano aprovado pelo professor
orientador de estgio;
- Cumprir a carga horria prevista no programa de acompanhamento do estgio;
- Redigir o(s) relatrio(s) de estgio;
- Entregar um exemplar do relatrio ao professor supervisor de estgio at a data pr-
estabelecida no cronograma.
FORMA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTGIO: Os estagirios sero acompanhados
pelo professor orientador, monitorado pelo planejamento previamente apresentado
coordenao do curso.
AVALIAO DO ESTGIO: A avaliao do Estgio Profissional Supervisionado do
educando considerar os critrios importantes para a formao do Agente Comunitrio de
Sade no desenvolvimento do seu papel social junto a comunidade.
Os critrios de avaliao so: relacionamento interpessoal, comunicao, promotor
de sade, esprito de liderana, conhecimento tcnico cientfico, auto planejamento
(organizao, responsabilidade, participao e assiduidade), gerncia do tempo e espao
de trabalho, criatividade, postura, tica e mobilizador social (iniciativa e criatividade).
Para o desenvolvimento do papel social do educando, sero utilizados campos de
estgio como: Unidades Bsicas de Sade, Centro de Educao nfantil, Escolas, Lar dos
velhinhos, Centros de Referncia, Delegacias, Conselhos de Sade, Secretaria de Sade,
Regional da Sade, Clube de mes, APAEs e outras. Nesta proporo estaremos
enfatizando os contedos aplicados em todas as sades direcionadas na Ateno Bsica
como: sade da criana, sade da mulher, sade do adolescente, sade do idoso, sade
mental e sade coletiva.
DISTRIBUIO DO ESTGIO:
SEGUNDO SEMESTRE:
Sade da Criana;
Sade da Mulher;
Sade do adolescente;
Sade do idoso;
TERCEIRO SEMESTRE:
1- Sade Mental;
2- Sade coletiva.
DISPOSIES FINAIS: O aluno dever realizar o Estgio Profissional Supervisionado ao
longo do Curso, acompanhando o semestre, como forma de assegurar a importncia da
relao teoria-prtica no desenvolvimento curricular, estabelecida no Plano de Estgio
especfico aprovado pelo rgo competente;
A no concluso do Estgio Profissional Supervisionado, no prazo previsto neste
Plano de Trabalho, implicar na suspenso da emisso do diploma;
A realizao do estgio obrigatria para a concluso do Curso Tcnico em
Agente Comunitrio de Sade;
O aluno mesmo aprovado em todas as outras disciplinas, mas reprovado ou que
no cumpriu o Estgio Profissional Supervisionado obrigatrio, ser considerado
reprovado no respectivo semestre;
A Direo do Estabelecimento no poder expedir nenhum tipo de documento que
comprove o trmino do Curso, sem que o aluno tenha atendido todos os itens necessrios
para aprovao no Estgio.
AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com
as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos,
bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de
aprendizagem.
Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade
crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de
avaliao contnua, permanente e cumulativa.
A avaliao ser expressa por notas, sendo a mnima para aprovao - 6,0 (seis vrgula
zero).
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERINCIAS
ANTERIORES:
Somente no Subseqente: Art. 68 da Deliberao 09/06 CEE/PR
O estabelecimento de ensino poder aproveitar mediante avaliao, competncia,
conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente relacionadas com o
perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou habilitao profissional,
adquiridas:
no Ensino Mdio;
em qualificaes profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico concludos em outros
cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos;
em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho ou por meios
informais;
em processos formais de certificao;
no exterior.

SOLICITAO E AVALIAO DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS: o aluno
preencher o requerimento solicitando o aproveitamento de estudos, considerando o perfil
profissional do curso tcnico e a indicao dos cursos realizados anexando fotocpia de
comprovao de todos os cursos ou conhecimentos adquiridos;
uma comisso de professores, do curso tcnico, designada pela Direo far a anlise da
documentao apresentada pelo aluno;
mediante aprovao da comisso ser indicado os contedos (disciplinas) que devero
ser estudadas pelo aluno a fim de realizar a avaliao, com data, hora marcada e
professores escalados para aplicao e correo.
Para efetivao da legalidade do aproveitamento de estudos ser lavrado ata constando o
resultado final da avaliao e os contedos aproveitados, na forma legal e pedaggica.
Art. 69 da Deliberao 09/06 CEE/PR:
A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser realizada conforme os critrios
estabelecidos no Plano de Curso e no Regimento Escolar.
ARTICULAO COM O SETOR PRODUTIVO: Anexar os termos de convnio
firmados com empresas e outras instituies vinculadas ao curso.
A articulao com o setor produtivo estabelecer uma relao entre o
estabelecimento de ensino e instituies que tenham relao com o Curso Tcnico em
Agente Comunitrio de Sade, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reunies com
temas especficos com profissionais das nstituies conveniadas.
PLANO DE AVALIAO DO CURSO: O Curso ser avaliado com instrumentos
especficos, construdos pelo apoio pedaggico do estabelecimento de ensino para serem
respondidos (amostragem de metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos,
representante(s) da comunidade, conselho escolar, APMF.
Os resultados tabulados sero divulgados, com alternativas para soluo.
CERTIFICADOS E DIPLOMAS:
- Certificado: No haver certificados no Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade,
considerando que no h itinerrios alternativos para qualificao;
- Diploma: O aluno ao concluir com sucesso os 4 (quatro) semestres do Curso Tcnico
em Agente Comunitrio de Sade conforme organizao curricular aprovada, receber o
Diploma de Tcnico em Agente Comunitrio de Sade.
2- TCNICO EM SEGURANA DO TRABALHO:
JUSTIFICATIVA : A histria contempornea registra que o mundo do trabalho vem
sofrendo profundas transformaes. O surgimento da produo em srie foi o grande
episdio da civilizao industrial e os mecanismos de poder exercidos pelo homem ao
longo da histria, representados pelo domnio do fogo, o controle das tcnicas de plantio,
o desenvolvimento das tcnicas de navegao, chegaram ao seu ponto culminante com o
advento da revoluo industrial e a massificao do consumo. ntensificaram- se e
diversificaram- se as atividades laborais, acarretando aumento do trabalho e novos riscos
sade e segurana dos trabalhadores. Para ampar-los, surgiram Novas Leis e
Normas, que se direcionaram Proteo da Sade e da ntegridade do Trabalhador.
A reestruturao produtiva e industrial, as inovaes tecnolgicas de base micro-
eletrnica, a acentuada competitividade e a busca da qualidade de vida afetaram
substancialmente as relaes de trabalho, com repercusses sobre o binmio Sade e
Trabalho. Esses desafios estabelecem a necessidade de uma nova forma de
compreenso dessas relaes e propem uma nova prtica de ateno segurana e
sade dos trabalhadores, com interveno nos ambientes e processos de trabalho, a fim
de estimular a promoo e a preveno da sade, a busca do elevado padro de
qualidade de vida laboral, com reflexos sobre a produtividade das organizaes.
Visando o aperfeioamento curricular do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho
e a concepo de uma formao tcnica que articule trabalho, cultura, cincia e
tecnologia como princpios que devem transversalizar todo o desenvolvimento curricular,
apresenta-se o plano de curso. O Curso Tcnico em Segurana do Trabalho vem ao
encontro da necessidade da formao do Tcnico numa perspectiva de totalidade, o que
significa recuperar a importncia de trabalhar com os alunos os fundamentos cientficos-
tecnolgicos presentes nas disciplinas da Formao Especfica, evitando a
compartimentalizao na construo do conhecimento.
A proposta encaminha para uma formao onde a teoria e prtica possibilitam aos
alunos compreenderem a realidade para alm de sua aparncia onde os contedos no
tm fins em si mesmos porque se constituem em snteses da apropriao histrica da
realidade material e social pelo homem.
A organizao dos conhecimentos, no Curso Tcnico em Segurana do Trabalho
enfatiza o resgate da formao humana onde o aluno, como sujeito histrico, produz sua
existncia pelo enfrentamento consciente da realidade dada, produzindo valores de uso,
conhecimentos e cultura por sua ao criativa.
OBJETIVOS:
a) Formar profissionais qualificados em Segurana do Trabalho, criativos e atentos s
necessidades de adaptao s mudanas da sociedade em transformao;
b) Valorizar a educao como processo seguro de formao de recursos humanos e de
desenvolvimento de sistema social mais competitivo e globalizado.
c) Desenvolver o auto conhecimento, para melhorar a adaptao scio-educacional e
oportunizar ao aluno possibilidades de maior domnio tcnico cientfico.
d) Formar profissionais crticos, reflexivos, ticos capazes de participar e promover
transformao no seu campo de trabalho, na sua comunidade e na sociedade na qual
est inserido.
DADOS GERAIS DO CURSO: O Curso Tcnico em Segurana do Trabalho - forma
subseqente, eixo tecnolgico: Ambiente, Sade e Segurana, apresenta uma carga
horria total do curso de 1.500 horas/aulas equivalente a 1.250 horas mais 167 horas de
Estgio Supervisionado. Possui modalidade de oferta presencial e regime de
funcionamento de segunda a sexta-feira, no perodo noturno. A matrcula semestral com
vaga para 40 alunos por turma. O perodo de integralizao do curso o mnimo de 18
meses e o mximo de cinco anos. Possui por requisito de acesso o aluno ter concludo o
Ensino Mdio.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO: O Tcnico em Segurana do
Trabalho um profissional de viso humanista e social, com conhecimentos cientficos,
tecnolgicos e histrico-social, capaz de elaborar, implementar e monitorar programas na
rea de segurana e sade do trabalho, atuar em aes educativas na preveno de
acidentes e doenas ocupacionais no universo laboral e na sociedade, bem como
contribuir com a preservao do meio ambiente.
PLANO DE ESTGIO
JUSTIFICATIVA: O trabalho e a cidadania so previstos como os principais
contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que
o educando possa adaptar- se s condies em mudana na sociedade, especificamente
no mundo das ocupaes. A LDB neste sentido clara: em lugar de estabelecer
disciplinas ou contedos especficos, destaca competncia; de carter geral das quais a
capacidade de aprender decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana
destaca a tica, a autonomia intelectual e o pensamento crtico. Em outras palavras,
convoca constituio de uma identidade autnoma. Para fazer uma ponte entre teoria e
prtica, de modo a entender como a prtica, est ancorada na teoria (fundamentos
cientfico-tecnolgicos), preciso que a escola seja uma experincia permanente de
estabelecer relaes entre o aprendido e o observado, seja espontaneamente, no
cotidiano em geral, seja sistematicamente no contexto especfico de um trabalho e suas
tarefas laborais.
A Educao Profissional proposta pela atual LDB est comprometida com os
resultados de aprendizagem, portanto, a prtica profissional constitui e organiza o
currculo, onde a formao de um profissional capaz de inserir tal trabalhador no mundo
globalizado, agindo e transformando, atravs da sua participao direta em situaes
reais de vivncia e trabalho de seu meio ambiente. O profissional da rea da sade, no
caso dos alunos do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, que atuando na rea tem
por obrigao e responsabilidade preveno e proteo sade e integridade fsica do
trabalhador.
Se a questo profissional referncia para professores e alunos, o Estgio, por ser
uma experincia pr-profissional, passa a ser um momento de extrema importncia. Ser
o instante de organizao do conhecimento, de seleo de ponto de vista, porque obriga
o estudante a confrontar seu saber com a realidade, no como um expectador acadmico,
mas como um profissional, ou seja, dentro de uma organizao social concreta na qual
tem um papel a desempenhar.
O que distingue o estgio das demais disciplinas em que a aula prtica est
presente, que ele se apresenta como o momento da insero do aluno na realidade, da
reflexo e da compreenso das relaes de trabalho. Este exerccio de insero e
distanciamento que poder prepar-lo para mais tarde, na vida profissional, atuar sobre
a realidade, buscando transform-a.
Outra contribuio do Estgio refere-se ao auto-conhecimento do estudante, pois
lhe permite confrontar os desafios profissionais com sua formao acadmica, entendida
como formao terica prtica.
O Plano de Estgio do Estabelecimento, constitui ponto importante, para garantir que se
processe a realizao e o acompanhamento do Estgio Profissional Supervisionado dos
alunos.
Objetivos do estgio: Contribuir para a formao profissional de nvel tcnico na
rea de Segurana do Trabalho, por meio do desenvolvimento de atividades relacionadas
ao mundo do trabalho e seus ambientes, que assegure conceb-lo como ato educativo
em que a teoria e a prtica so indissociveis.
LocaI de reaIizao do estgio: Os Estgios sero realizados em Empresas ou
nstituies Pblicas ou Privadas parceiras do Estabelecimento de Ensino, com ramos de
atividades compatveis com a natureza e objetivo da habilitao e que apresentem
condies de proporcionar experincias prticas na rea de formao do educando.
Distribuio da carga horria: A carga horria total do Estgio ser de 200 horas/aula,
sendo 100 horas/aula no segundo semestre, e 100 horas/aula no terceiro semestre e no
poder exceder a jornada diria de 6 horas, perfazendo 30 horas semanais.
Aproveitamento ProfissionaI: O aluno que no decorrer do curso, comprovadamente
estiver trabalhando em empresas onde exera atividade compatvel com a realizada em
seu Estgio Profissional Supervisionado, poder requerer na forma regimental junto a
Secretaria do Colgio o aproveitamento das horas trabalhadas para o cumprimento das
horas do estgio no mximo 30% do total da carga horria de estgio.
Juntamente com o requerimento de dispensa do estgio, o aluno dever anexar
documentao comprobatria de vnculo empregatcio no inferior a seis meses, com
declarao da Empresa contendo as atividades desempenhadas pelo seu funcionrio
ligadas a rea de sade e segurana do trabalhador. A dispensa ser concedida mediante
anlise da documentao pelo Coordenador de Estgio.
Atividades do estgio: Durante a realizao do Estgio Profissional Supervisionado, o
educando dever realizar o reconhecimento e avaliao da rea ou setor de atuao do
Tcnico em Segurana do Trabalho, bem como integrar-se com os chefes dos setores e
departamentos existentes para maior conhecimento das atividades ali desenvolvidas e
dos possveis riscos ambientais.
O aluno dever fazer o acompanhamento direto das atividades do setor
competente da nstituio Parceira em que estiver atuando, o que com isto, estar
principalmente subsidiando-se e vivenciando de forma consistente a rotina diria do
Tcnico em Segurana do Trabalho.
SEGUNDO SEMESTRE - 100 horas/aula
1. Inspeo de Segurana
- Sistema ou processo de escolha para a realizao.
- Tipo de inspeo habitualmente realizada.
- Outras inspeo e periodicidade.
- Sistema de encaminhamento dos problemas levantados.
- Processo de anlise e soluo (nvel hierrquico).
- Outras inspees de checagem.
2. CIPA
- Processo de recrutamento dos empregados para a candidatura na C..P.A.
- Apresentao dos candidatos e tempo mdio antes da eleio.
- Edital de convocao para a eleio.
- Escolha dos membros representantes do empregador.
- Processo de eleio e apurao de votos.
- Elaborao dos documentos exigidos pela fiscalizao.
- Posse dos novos membros.
-.Acompanhamento em pelo menos 03 (trs) reunies.
- Elaborao de atas das reunies acompanhadas.
- Lay-out e mapa de risco.
3. E.P.1. e E.P.C.
- Tipos e finalidades.
- Processo de anlise em relao ao risco e prescrio de EP.1.
- Caractersticas dos riscos, EP.1. em uso e carncia de EP.1. adequados.
- Sistema de fornecimento e controle.
- Processos de conscientizao utilizados quanto ao uso obrigatrio do E.P.1.
- Problemas e dificuldades apresentados pelo funcionrio e empregador.
4. Agentes Fsicos
- dentificao, avaliao, controle e sugestes.
Consideram-se Agentes Fsicos, dentre outros: Rudos, Vibraes, Temperaturas
Anormais, Presses Anormais, Radiaes lonizantes, Radiaes No lonizantes e
Umidade.
5. Agentes Qumicos
- dentificao, avaliao, controle e sugestes.
Consideram-se Agentes Qumicos, dentre outros: Nvoas, Neblinas, Poeiras,
Fumos, Gases e Vapores.
6. Agentes BioIgicos
- dentificao, avaliao, controle e sugestes.
Consideram - se Agentes Biolgicos, dentre outros: Bactrias, Fungos,
"Rickettisia", Helmintos, Protozorios e Vrus.
7. Riscos Ergonmicos e de Acidentes
- dentificao, avaliao, controle e sugestes.
Consideram - se Riscos de Acidentes, dentre outros: Arranjo Fsico, Mquinas e
Equipamentos, Ferramentas Manuais Defeituosas, nadequadas ou nexistentes,
Eletricidade, Sinalizao, Perigo de ncndio ou Exploso, Transporte de Materiais,
Edificaes e Armazenamento nadequado. Consideram-se Riscos de Acidentes, dentre
outros: Trabalho Fsico Pesado, Postura ncorreta, Treinamento nadequado ou
nexistente, Trabalho em Turnos e Noturno, Ateno e Responsabilidade, Monotonia e
Ritmo Excessivo.
TERCEIRO SEMESTRE - 100 horas/aula
1. Investigao de Acidentes
- Sistema de escolha da equipe.
- Tempo (Mdio) aps ocorrido o Acidente.
- Documento e impressos utilizados.
- Tcnicas aplicadas para a investigao.
- Encaminhamento para a C..P.A.
- Acompanhamento da Anlise do Acidente.
2. SinaIizao
- Sistema de sinalizao de segurana utilizada.
- Deficincia de sinalizao.
- Sugesto para novas sinalizaes e/ou alteraes nas atuais.
- Verificao de todos os itens que impliquem na sinalizao obrigatria, inclusive sistema
de utilizao de cores para tubulaes e outros de acordo com a NR-26.
3. CIcuIo de Custo
- Sistemas utilizados para levantamento de estatsticas de A.T.
- Processo utilizado para avaliao de custos diretos e indiretos.
- Sistemas de Clculos adotados.
- Processos de encaminhamento dos levantamentos estatsticos.
- Avaliao, resultado e medidas que so apresentadas.
4. CaIdeira
- Tipo e caractersticas de caldeiras em operao.
- Sistema de superviso e controle do Livro de Registro.
- nspeo peridica.
- Operadores habilitados e treinados.
- Sistema de funcionamento e operao da caldeira.
- Tempo de funcionamento e/ou operao.
- Aspectos comparativos de todos os itens estabelecidos na NR - 13 e a situao atual da
caldeira em estudo.
5. LegisIao
- Aplicabilidade das NR's incidentes na atividade de estgio que est sendo aplicada e o
que falta.
6. Proteo contra Incndios
- Preveno e Combate a ncndios.
- Legislao Municipal de ncndios.
- Equipamentos de Combate a ncndios.
- Brigadas de ncndios.
- Planos de Emergncia.
7. AnIise de Riscos
- Tcnicas de Anlise.
- rvore de causas e falhas.
- Anlise dos acidentes e incidentes.
As atividades de Estgio devero estar relacionadas obrigatoriamente nas reas de
concentrao definidas pela Coordenao do Curso e propostas neste item.
- Conhecimento em Mapas de Risco
- APR
- Elaborao de PPRA, LTCAT, PPPs, Mapas de Riscos, Laudo qumico, Ergonomia,
etc.;
- Documento em geral da rea de segurana do trabalho, bem como visita tcnicas a
clientes;
- Servios internos e externos (clientes);
- Controle de EP's
- nspeo de Segurana e Extintores.
O estagirio que desenvolver seu Estgio na empresa ou instituio em que
trabalha dever faz-lo fora de suas atividades de rotina, se dentro delas, com carter
inovado e diferenciado observando todos os critrios previstos neste Plano.
Atribuies do EstabeIecimento de Ensino
Garantir Estgios adequados a todos os seus alunos.
Proporcionar condies mnimas para garantir a realizao do Estgio de seus
alunos.
Viabilizar o ajuste das condies de estgio conciliando os requisitos mnimos
exigidos pelas diretrizes curriculares.
Preparar e providenciar Acordo de Cooperao com as nstituies que se
proponham a ofertar Estgios, bem como os Termos de Compromisso com o estagirio.
Atribuies do Coordenador de Estgio
- Estabelecer com a Equipe Pedaggica do Colgio as orientaes gerais sobre o
Estgio
- dentificar campos de estgio, estabelecer contatos e convnio com empresas
- Elaborar o plano de trabalho e sua regulamentao, conforme legislao especfica
- Coordenar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades pertinentes ao
estgio, em conjunto com os demais professores;
- Organizar e manter prontamente disponveis documentos e registros referente ao
estgio.
- Receber e rubricar a comunicao de carga horria cumprida pelo estagirio;
- Manter o Manual de Estgio atualizado e de fcil acesso;
- Nomear e organizar a banca examinadora do relatrio final;
- Avaliar os relatrios apresentados pelo estagirio.
Atribuies do rgo/instituio que concede o estgio
- Orientar o estagirio a realizar seu Estgio, atravs do Supervisor da Empresa,
preferencialmente em reas e/ou setores nos quais j tenha participado das aulas terico
prticas;
- Controlar a freqncia do estagirio;
- Oferecer ao estagirio oportunidades para um aprendizado terico-prtico e
sociocultural;
- Colocar disposio suas instalaes e condies fsicas e materiais necessrios e
indispensveis ao estagirio para a prtica do Estagio;
- Orientar e atribuir ao estagirio, tarefas compatveis com a natureza do estgio, de
acordo com as atividades previstas no Plano de Estgio;
- Prestar informaes sobre o desenvolvimento do Estgio e das atividades do estagirio
que venham ser solicitadas pela nstituio de Ensino, comunicando quaisquer
irregularidades.
Atribuies do estagirio
- Elaborar o Relatrio e adequ-lo de acordo com as instrues recebidas pela
Coordenao de Estgio;
- Cumprir a Carga Horria obrigatria de Estgio do Curso, comparecendo assdua e
pontualmente ao local de Estgio, cuja carga horria no poder exceder a jornada diria
de 6 horas, perfazendo 30 horas semanais;
- Preencher os requisitos necessrios ao desenvolvi mento do Relatrio.
- Cumprir as determinaes constantes do Termo de Compromisso e Acordo de
Cooperao;
- Empenhar-se na busca de conhecimento e assessoramento necessrio ao desempenho
das atividades de estgio;
- Manter contatos peridicos com a Coordenao de Estgio para discusso do
andamento do estgio;
- Manter sigilo profissional, de qualquer informao confidencial que se tome
conhecimento durante o Estgio e com ele relacionado;
- Zelar pelos equipamentos, aparelhos e bens em geral da Empresa e responder pelos
danos pessoais e materiais causados;
Forma de acompanhamento do estgio: O estagirio dever ser acompanhado durante
seu estgio por profissionais habilitados, tais como:
a - Coordenador de Estgio: ser o elo de ligao entre o Colgio e o local da realizao
do Estgio, apresentando e direcionando o Plano de Trabalho de Estgio que dever ser
traado juntamente com o estagirio, sendo instrumento a ser seguido pelo supervisor no
local da realizao do Estgio.
b - Supervisor da nstituio concedente: ser o responsvel pela conduo e
concretizao do Estgio na nstituio ou propriedade concedente, de acordo com o
Plano estabelecido pelo Estabelecimento de Ensino.
AvaIiao do Estgio: A avaliao do Estgio Profissional Supervisionado concebida
como um processo contnuo e como parte integrante do trabalho, devendo portanto estar
presente em todas as fases do planejamento e da construo do currculo, como
elemento essencial para anlise do desempenho do aluno e da escola em relao
proposta.
Sero considerados documentos de avaliao do Estgio Curricular:
- Ficha de Controle de Estgio Profissional Supervisionado;
- Ficha de Avaliao do Estagirio;
- Ficha do Supervisor do Estgio da Unidade Concedente;
- Relatrio apresentando os contedos observados durante o Estgio Profissional
Supervisionado;
- Banca examinadora;
O Relatrio Final de Estgio dever ser apresentado conforme normas tcnicas
definidas no Manual de Estgio.
A nota do Estgio do Segundo Semestre ser a mdia entre a nota apresentada
pelo Supervisor de Estgio da Unidade Concedente e a nota atribuda na avaliao
proposta pela Coordenao de Estgio (Relatrio Parcial). No Terceiro Semestre ser a
mdia entre a nota apresentada pelo Supervisor de Estgio da Unidade Concedente e a
nota atribuda na avaliao proposta pela Coordenao de Estgio (Relatrio Final).
O resultado da avaliao do Estgio Profissional Supervisionado expresso
atravs de notas graduadas de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
O rendimento mnimo exigido para aprovao a nota 6,0 (seis vrgula zero).
Ser considerado reprovado o aluno que:
a) obtiver freqncia inferior a 100% (cem por cento) e aproveitamento inferior a
6,0 (seis vrgula zero);
b) no entregar a Ficha de Controle e o Relatrio apresentando os contedos
observados durante o Estgio Profissional Supervisionado em data prevista.
Banca Examinadora: A banca examinadora ser composta por 3 (trs) membros, sendo
obrigatria a presena do coordenador de estgio.
A apresentao do Relatrio Final perante banca realizar-se- pelo menos duas
semanas antes do trmino do semestre.
A exposio das atividades desenvolvidas ser com tempo determinado entre 10 a
15 minutos (mximo) j inclusos os questionamentos da banca.
A banca examinadora, na avaliao, deve observar a extenso do trabalho, o seu
nvel de correo, a observncia das diretrizes, os objetivos, mtodos e tcnicas
empregados, a sua apresentao fsica, a certeza de sua autoria e ainda o domnio do
contedo do trabalho, a clareza, objetividade, a coerncia, o entendimento das perguntas
e segurana nas respostas.
A banca, atravs de sugestes, determinar as possveis correes a serem feitas
no relatrio estgio, devendo o aluno entregar as correes no prazo determinado pela
Coordenao de Estgio.
Disposies finais: O aluno dever realizar o Estgio Profissional Supervisionado ao
longo do Curso, acompanhando o semestre, como forma de assegurar a importncia da
relao teoria-prtica no desenvolvimento curricular, estabelecida no Plano de Estgio
especfico aprovado pelo rgo competente;
A no concluso do Estgio Profissional Supervisionado, no prazo previsto neste
Plano de Trabalho, implicar na suspenso da emisso do diploma;
A realizao do estgio obrigatria para a concluso do Curso Tcnico em
Segurana do Trabalho;
O aluno mesmo aprovado em todas as outras disciplinas, mas reprovado ou que
no cumpriu o Estgio Profissional Supervisionado obrigatrio, ser considerado
reprovado no respectivo semestre;
A Direo do Estabelecimento no poder expedir nenhum tipo de documento que
comprove o trmino do Curso, sem que o aluno tenha atendido todos os itens necessrios
para aprovao no Estgio.
Descrio das prticas profissionais previstas:
- Palestras;
- Visitas;
- Seminrios;
- Anlises de projetos e outros.
SISTEMA DE AVALIAO E CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE
CONHECIMENTOS, COMPETNCIAS E EXPERINCIAS ANTERIORES
SISTEMA DE AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do
ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu
prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de
aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho,
em diferentes situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da
aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos
contedos, com relevncia atividade crtica, a capacidade de sntese e elaborao
sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa.
A avaliao ser expressa por notas, sendo a nota mnima para aprovao 6,0
(seis vrgula zero).
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM: Os critrios de
avaliao estaro diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos
contedos selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz
consigo uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma
certa viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero
compreendidos e analisados a partir dos conhecimentos historicamente
produzidos e construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de
avaliao sero a via para se acompanhar o processo de aprendizagem,
devem servir de base para o julgamento do nvel de aprendizagem dos
alunos e, consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade
auxiliar a prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de
uma tarefa, mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela
convergem. Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios
instrumentos de avaliao.
No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do
Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada:
- resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa
escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);
- rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por
disciplina, no semestre;
- o aluno dever apresentar 75% de freqncia;
- a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja
assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente
matriculados;
- os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados
individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe
final.
RECUPERAO DE ESTUDOS: O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente
ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao
perodo letivo.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERINCIAS
ANTERIORES: Art. 68 da Deliberao 09/06 CEE/PR, O estabelecimento de ensino po-
der aproveitar mediante avaliao, competncia, conhecimentos e experincias ante-
riores, desde que diretamente relacionadas com o perfil profissional de concluso da
respectiva qualificao ou habilitao profissional, adquiridas:
a) no Ensino Mdio;
b) em qualificaes profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico concludos em
outros cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos;
c) em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho ou por meios
informais;
d) em processos formais de certificao;
e) no exterior.
SOLICITAO E AVALIAO DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS:
a) o aluno preencher requerimento solicitando o aproveitamento de estudos,
considerando o perfil profissional do curso tcnico e a indicao dos cursos realizados
anexando fotocpia de comprovao de todos os cursos ou conhecimentos adquiridos;
b) uma comisso de professores, do curso tcnico, designada pela Direo far a anlise
da documentao apresentada pelo aluno;
c) mediante aprovao da comisso ser indicado os contedos (disciplinas) que
devero ser estudados pelo aluno a fim de realizar a avaliao, com data, hora
marcada e professores escalados para aplicao e correo;
d) para efetivao da legalidade do aproveitamento de estudos ser lavrado ata
constando o resultado final da avaliao e os contedos aproveitados, na forma legal e
pedaggica.
Art. 69 da Deliberao 09/06 CEE/PR:
A avaliao, para fins de aproveitamento de estudos, ser realizada conforme os
critrios estabelecidos no Plano de Curso e no Regimento Escolar.
ARTICULAO COM O SETOR PRODUTIVO:
A articulao com o setor produtivo estabelecer uma relao entre o
estabelecimento de ensino e instituies que tenham relao com o Curso Tcnico em
Segurana do Trabalho, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reunies com temas
especficos com profissionais das nstituies conveniadas.
PLANO DE AVALIAO DO CURSO:
O Curso ser avaliado com instrumentos especficos, construdos pelo apoio
pedaggico do estabelecimento de ensino para serem respondidos (amostragem de
metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos, representante(s) da
comunidade, Conselho Escolar, APMF.
Os resultados tabulados sero divulgados, com alternativas para soluo.
PROPOSTA DE RECUPERAO
A LDB 9394/96 de 20/12/1996, prev em seu:
Artigo 12, item V, que "os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e
as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: prover meios para a recuperao
dos alunos de menor rendimento.
Artigo. 13, item V, "Os docentes incumbir-se-o de: estabelecer estratgias de
recuperao para os alunos de menor rendimento.
O Regimento EscoIar deste estabelecimento de ensino contempla em seu:
Artigo 110 - A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente do nvel
de apropriao dos conhecimentos bsicos.
Artigo 111 - A recuperao de estudos dar-se- de forma permanente e concomitante ao
processo ensino e aprendizagem.
Artigo 112 - A recuperao ser organizada com atividades significativas, por meio de
procedimentos didtico-metodolgicos diversificados.
Pargrafo nico - A proposta de recuperao de estudos dever indicar a rea de
estudos e os contedos da disciplina.
Artigo 114 - Os resultados das avaliaes dos alunos sero registrados em documentos
prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida
escolar.
Pargrafo nico - Os resultados da recuperao sero incorporados s
avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em mais um componente
do aproveitamento escolar, sendo obrigatria sua anotao no Livro Registro de Classe.
Conforme Vasconcellos (2005, p. 93), os estudos de "recuperao padecem de
uma ambigidade: so apontados como a grande sada para ajudar os alunos com
dificuldades, mas freqentemente no passam de uma proposta que no sai do papel, em
funo das condies objetivas de trabalho dos professores. A partir da alguns
problemas se apresentam: a recuperao da nota, mas no da aprendizagem; a
recuperao da aprendizagem, mas no da nota; nem uma coisa nem outra. Cabe, pois,
a pergunta: a recuperao recupera? O qu?
Dado o compromisso do educador com a aprendizagem dos educandos, a
"recuperao, mais do que uma estrutura da escola, deve significar uma postura do
educador no sentido de garantir essa aprendizagem por parte de todos os alunos,
especialmente daqueles que tm maior dificuldade em determinados momentos e
contedos. Da a importncia da "recuperao instantnea, ou seja, da recuperao que
se d no ato mesmo de ensinar, a partir dos erros (como material de anlise), da
percepo das necessidades dos educandos. Se ela no ocorrer, o professor est se
omitindo em sua tarefa primeira que garantir a aprendizagem. Uma questo
fundamental deve ser colocada: possvel haver este tipo de recuperao processual
quando o professor trabalha com uma metodologia no participativa? Evidentemente,
no! (relao avaliao-metodologia).
Pode acontecer desta recuperao no ser suficiente, devendo, neste caso,
providenciar-se atividades diversificadas para o aluno, fornecimento de roteiro de estudo,
entrevista para diagnosticar melhor a dificuldade, oferecimento de aulas de reforo, etc.
O que se observa que todos os alunos tm capacidade de chegar l, s que com ritmos
e at caminhos diferentes.
Um outro elemento a ser trabalhado a necessria superao da concepo
individualista de aprendizagem por parte dos alunos. sto pode se dar atravs de
monitorias de alunos mais velhos ou com mais facilidade em determinadas matrias.
Dessa forma, procurar-se- propiciar a "recuperao da aprendizagem, que
dever traduzir-se, mais ou menos imediatamente, na recuperao da nota (uma vez que,
por enquanto, existe nota
Diante do exposto, este estabelecimento de ensino apresenta a seguinte proposta
de recuperao:
- Diagnosticar atravs das atividades de avaliao, as dificuldades de aprendizagem
dos alunos em um contedo trabalhado em sala de aula;
- Fazer a retomada dos contedos, conforme dificuldades de aprendizagem
apresentada pelos alunos;
- Realizar a recuperao da aprendizagem do educando de forma permanente e
concomitante ao processo ensino e aprendizagem, atravs de atividades
diversificadas.
CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe realizado bimestralmente em reunies ordinrias e
extraordinrias quando necessrio, um rgo colegiado de natureza consultiva e
deliberativa em assuntos didticos pedaggicos. constitudo pelo(a) diretor(a),
diretor(a) auxiliar, pela equipe pedaggica, por todos os professores que atuam na turma,
e alunos da turma que participam de um pr-conselho de classe em sala de aula, sob a
coordenao do professor representante de turma e/ou pedagogo e aluno monitor,
atravs do preenchimento de uma ficha elaborada pelos professores, direo e equipe
pedaggica. O registro do Conselho de Classe do pr-conselho realizado pelos alunos
da turma e seu coordenador em sala de aula, na ficha do pr-conselho de classe. O
Conselho de Classe com diretor(a), diretor(a) auxiliar, equipe pedaggica e professores
da turma registrado em uma ficha de Conselho de Classe de cada turma, e Ata lavrada
em Livro Ata pela secretria da escola, como forma de registro das decises tomadas.
So atribuies do Conselho de Classe:
- Analisar as informaes sobre os contedos curriculares, encaminhamentos
metodolgicos e prticas avaliativas que se referem ao processo ensino e aprendizagem;
- Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do
processo ensino e aprendizagem;
- Estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de
aprendizagem, que atendam s reais necessidades dos alunos;
- Acompanhar o processo de avaliao de cada turma, devendo debater e analisar os
dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e aprendizagem;
- Atuar com co-responsabilidade na deciso sobre a possibilidade de avano do aluno
para srie/etapa subseqente ou reteno, aps a apurao dos resultados finais,
levando-se em considerao o desenvolvimento integral do aluno;
- Analisar pedidos de reviso de resultados finais recebidos pela secretaria do
estabelecimento, no prazo de at 72 (setenta e duas) horas teis aps sua divulgao.
So instrumentos utilizados no Conselho de Classe: Fichas bimestrais de pr
conselho por turma, revistas e reformuladas de acordo com a necessidade no processo,
ficha individual de acompanhamento anual do aluno que so revistas e reformuladas
anualmente e ata do conselho de classe.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Kuenzer, Accia, Ensino Mdio Construindo uma Proposta para os que Vivem do
Trabalho. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
TEXTOS:
SEED/DCE Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do
Estado do Paran.
SEED/SE dentidade do Ensino Mdio Verso preliminar julho de 2006.
SEED Construo de Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental: um
Processo de Formao Continuada.
Vasconcellos, Celso dos S., Avaliao: Concepo Dialtica Libertadora do
Processo de Avaliao Escolar. 15 ed. So Paulo, Libertad, 2005.
Vasconcellos, Maria Lcia Marcondes Carvalho; Brito, Regina Helena Peres,
Conceitos de Educao em Paulo Freire. Petrpolis, SP: Vozes, 2006.
LDB 9394/96 DE 20/12/1996
REGMENTO ESCOLAR , Colgio estadual Presidente Afonso Camargo EFM.
PROPOSTA CURRICULAR POR DISCIPLINA
DISCIPLINA DE ARTE(S):
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A histria da arte assim como toda a educao
passou por grandes processos, enfatizando as caractersticas prprias dos valores e da
viso de cada poca.
A partir de 1549 a 1759 ocorreu a primeira forma sistematizada de educao pela
arte no Brasil e principalmente pelo Paran, com os Jesutas, com o objetivo de
catequizar os ndios.
Marqus de Pombal em 1792 a 1800 extingue o currculo dos jesutas
apresentando a primeira Reforma da Educao Brasileira.Com a vinda da Famlia Real ao
Brasil, inicia-se uma srie de aes para acolher e acomodar a corte Portuguesa em
termos materiais e culturais. Da a Fundao da Academia de Belas-Artes.
Em 1922 aconteceu a Semana da Arte Moderna, valorizando a Arte Brasileira.
No Paran observam-se reflexos desses vrios processos pelos quais passou o
Ensino de Arte at tornar-se disciplina obrigatria, mas com a concepo tecnicista.
Em 1990 elaborado no Paran o Currculo Bsico que teve na Pedagogia
Histrico-Crtico e seu princpio norteador de Linguagem, Cdigo e suas tecnologias.
E m 2003 inicia-se um processo de construo coletiva das orientaes
curriculares de Ensino Mdio na Arte.
A Arte tem como maior fundamentao uma proposta que relaciona o jogo artstico,
a apreciao e os conhecimentos histricos estticos e contextuais em Arte.
A disciplina propicia uma aproximao e reflexo sobre a diversidades de
manifestaes culturais, proporciona uma Educao emancipadora, pois leva o aluno ao
auto conhecimento desenvolvendo a sensibilidade, a imaginao, a inteligncia, a
reflexo crtica, informando e levando a novas criaes artsticas. Este ensino tem um
enfoque na expressividade, espontaneidade e criatividade fundamentada na livre
expresso de formas, inspirao e sensibilidade rompendo com transposio mecanicista
de padres estticos com a finalidade de desenvolver a criatividade.
O ensino da arte, portanto, um processo de articulao da experincia, de
significao do indivduo com o meio e consigo mesmo. Nesse processo de articulao e
ordenao o potencial criador dialoga com as experincias anteriormente acumuladas
pelo sujeito da ao, relacionando o antigo com o novo, atravs de uma transformao
que respeita a especificidade do sujeito e o objeto a ser conhecido, dando se a uma
aprendizagem por experincia significativa.
Segundo a atual Legislao Educacional Brasileira, a Arte passa a vigorar como
rea de conhecimento e trabalho, tendo sida includa como componente curricular
obrigatrio na Educao Bsica. A rea de Artes se refere s linguagens artsticas como
as artes visuais, a msica, o teatro e a dana.
H quem entenda o ensino da Arte exclusivamente como transmisso de diferentes
tcnicas; outros como mera reproduo de repertrios estabelecidos, e tambm outros
que consideram a Arte como um momento de lazer, de auto-expresso de
desconcentrao das " aulas srias . O ensino de arte hoje deixa de ter uma viso
meramente tcnica, de transmisso de conceitos de forma puramente imitativa, como
tambm refuta os princpios da " livre-expresso, do " deixar fazer espontneo, sem
interferncia externa.
Na atual concepo entende-se que para aprender arte envolve no apenas uma
atividade livre de produo artstica, mas tambm envolve compreender o que se faz e o
que os outros fazem, atravs do desenvolvimento da percepo esttica e do
conhecimento do contexto histrico em que foi feita a obra.
A Arte pode ser definida de diferentes formas sendo que nenhuma dela chegou a
esgotar o seu contedo ou significado. Deve-se ter clareza da dificuldade de sua definio
partindo da diversidade relacionada a ela. Propicia uma aproximao e uma reflexo
sobre a diversidade de manifestaes culturais, sendo que no existe um dizer nico e
universal sobre Arte, pois vivemos enfrentando situaes que nos permite fazer vrias
opes tericas que nos apiam e enriquecem nossa proposta curricular e metodolgica.
contemplada como rea do conhecimento que se preocupa com o
desenvolvimento do aluno em uma sociedade construda historicamente e em constante
transformao, sendo integrante da realidade social abrangendo grande diversidade de
realidades de diferentes pocas que devem ser relacionadas com a sociedade
contempornea.
Arte conhecimento na medida em que criao e a arte uma forma de trabalho
que nos possibilita criar, e ao criar estamos recriando e a partir deste ponto podemos
tomar uma posio ante aos acontecimentos reais ou nos posicionar a uma nova
realidade mediante aos resultados obtidos.
Sabendo que o aluno um ser histrico e social a disciplina de Arte para o ensino
fundamental tem como elementos a arte e a cultura e a arte e a linguagem que sero
organizados mediante a composio dos elementos formais atravs da tcnica do estilo e
do conhecimento em arte que constituiro para a composio que se materializar como
obra de arte e demais conhecimentos relacionados nos movimentos e perodos
apresentados levando em considerao que sem a criao e o trabalho, a arte deixa de
ser arte e assim no h aprendizagem.
No ensino mdio as interpretaes fundamentais da arte devem estar voltadas para
a arte e ideologia e o seu conhecimento e a arte trabalho criador, produes artsticas.
Organizada e estruturada por um conhecimento prprio, possuindo um contedo social e
tendo como objeto o ser humano, vista como uma forma de trabalho no qual ao criar o ser
humano recria e capaz de tomar uma posio ante o mundo tendo conscincia que sem
a criao e o trabalho a arte deixa de ser arte e no h aprendizagem.
O objeto de estudo deve estar voltado ao conhecimento esttico produzido pelas
cincias humanas, filosofia, sociologia, psicologia, literatura, o conhecimento artstico que
vai do fazer artstico ao processo criativo e conhecimento contextualizado envolvendo o
conhecimento e o desenvolvimento esttico e artstico do aluno e do meio em que vive
bem como o conhecimento em arte observando e analisando o estudo da origem histrica
e social do conhecimento especfico da arte obtendo neste contexto compreender que
atravs da composio e organizao desses elementos formais e conhecimentos dos
movimentos e perodos histricos organizados atravs da tcnica, estilo e do
conhecimento uma composio que se materializa como obra de arte relacionada a
diferentes perodos e movimentos.
Em relao aos conceitos, teorias e prticas da disciplina de arte no ensino
fundamental e mdio a arte e cultura deve propiciar ao aluno reflexes e respeito da
diversidade cultural, proporcionando uma educao emancipadora que deve levar o aluno
ao auto conhecimento, desenvolvendo a sensibilidade, a imaginao, a reflexo crtica,
provocando, informando e levando a novas criaes artsticas que despertem o interesse
por valores e possibilitem reconhecer o outro em si e valorizar no outro a capacidade de
manifestar-se na diversidade. Quanto a associao da arte com a linguagem a disciplina
de arte deve permitir ao aluno o interpretar linguagens das artes visuais, dana, msica,
teatro procurando organizar contedos estruturantes que articulam arte com a cultura e a
linguagem como produto de um conjunto de idias, crenas e doutrinas prprias de uma
sociedade, poca ou classe no s como ideologia, mas como parte integrante das
produes artsticas gerando uma contextualizao.
Deve-se estudar arte principalmente para termos oportunidades de situar
historicamente com a produo artstica, podemos compreender melhor o contexto no
qual estamos inseridos e j que vivemos em um mundo que troca sua paisagem, suas
informaes, produtos, imagens e convivemos diariamente com produo infinita
estudando arte podemos aprender e avaliar melhor o mundo em que vivemos, deixando
de ser apenas observadores passivos para nos tornar pessoas crticas e criativas e mais
conscientes, percebendo, perguntando, enfim, interpretando o mundo em que vivemos.
Conceber a arte como possuidora de conhecimentos especficos, propiciando
situaes que visem o entendimento da diversidade cultural e importncia dos bens
culturais como um conjunto de saberes. Criar condies de aprendizagem ampliando as
possibilidades de anlise das linguagens artsticas partindo da idia de que as mesmas
so constitudas de produes culturais que podem ser interpretadas por meio do
conhecimento dos cdigos presentes nas linguagens artsticas. Colaborar para que os
alunos alm de fluidores de arte se sintam parte formadora e transformadora da cultura e
da sociedade, assegurando o desenvolvimento da imaginao e autonomia do mesmo.
Compreender o papel da teoria esttica e no conceb-la como uma definio e
sim como uma referncia para pensar a arte e seu ensino gerando conhecimento e
articulando saberes cognitivos, sensveis e scio-histrico.
Analisar o modo de relao do homem com a realidade, forma e espao. ampliando
o repertrio cultural do aluno a partir dos conhecimentos estticos, artsticos, ideolgico
aproximando-o do universo cultural da humanidade em suas diversas linguagens
construdas historicamente e em constante transformao que contribuem para a
construo da identidade pessoal e social o entendimento de outras culturas e
contribuindo para o desenvolvimento global.
B) DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE ARTE: Nestas Diretrizes Curriculares
para o ensino de Arte, voltadas aos alunos da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino do Paran, apresenta-se, primeiramente, uma dimenso histrica dessa disciplina
com alguns marcos que influenciaram o desenvolvimento da Arte no mbito escolar.
Sero analisadas as concepes de alguns artistas e tericos que se preocuparam com o
conhecimento em Arte e instituies que tm sido criadas para atender esse ensino.
Conhecer tanto quanto possvel essa organizao permitir aprofundar a compreenso
sobre a posio atual do ensino de Arte em nosso pas e no Paran.
Durante o perodo colonial, nas vilas e redues jesuticas, inclusive onde hoje se
situa o Estado do Paran, ocorreu a primeira forma registrada de arte na educao. A
congregao catlica denominada Companhia de Jesus veio ao Brasil e desenvolveu uma
educao de tradio religiosa, para grupos de origem portuguesa, indgena e africana.
Nas redues jesuticas, realizaram um trabalho de catequizao dos indgenas com os
ensinamentos de artes e ofcios, por meio da retrica, literatura, msica, teatro, dana,
pintura, escultura e artes manuais. Em todos os lugares onde a Companhia de Jesus se
radicou, promoveu essas formas artsticas, no somente cultivando as formas ibricas, da
alta idade mdia e renascentista, como assimilando tambm as locais (BUDASZ, in
NETO, 2004).
Esse trabalho educacional jesutico perdurou aproximadamente por 250 anos, de
1500 a 1759 e foi importante pois influenciou na constituio da matriz cultural brasileira.
Essa influncia manifesta-se na cultura popular paranaense, como por exemplo, na
msica caipira em sua forma de cantar e tocar a viola (guitarra espanhola), no folclore,
com as Cavalhadas em Guarapuava; a Folia de Reis no litoral e segundo planalto; a
Congada da Lapa, entre outras, que permanecem com algumas variaes.
Por volta do sculo XV, buscou-se a efetiva superao do modelo teocntrico
medieval, de modo que se voltou ao projeto conhecido como iluminista, cuja caracterstica
principal era a convico de que tudo pode ser explicado pela razo do homem e pela
cincia. O governo do Marqus de Pombal expulsou os Jesutas do territrio do Brasil
Colnia e estabeleceu uma reforma na educao colonial e em outras instituies,
conhecida como Reforma Pombalina, fundamentada nos padres da Universidade de
Coimbra, com nfase ao ensino das cincias naturais e dos estudos literrios.
Apesar da formalizao dessa Reforma, na prtica no se registrou efetivas
mudanas. Os espaos que eram ocupados pelos colgios jesutas foram substitudos por
colgios-seminrios de outras congregaes religiosas, onde padres-mestres eram
responsveis pelo ensino escolar que continuava organizado sob uma tradio
pedaggica e cultural jesutica. Essas prticas direcionavam para uma educao
estritamente literria, baseada nos estudos de gramtica, retrica, latim e msica
(AZEVEDO, 1971).
Entre esses colgios-seminrios, destacam-se o de Olinda e o Franciscano do Rio
de Janeiro. Constitudos no incio do sculo XX, incluram em seus currculos,
diferentemente dos demais, estudos do desenho associado matemtica e da harmonia
na msica, caractersticas da arte na sociedade burguesa europia do sculo XV,
fundamentadas nos princpios do iluminismo.
Em 1808, com a vinda da famlia real de Portugal para o Brasil, fugindo da invaso
de Napoleo Bonaparte, uma srie de obras e aes fora iniciadas para acomodar, em
termos materiais e culturais, a corte portuguesa. Entre essas aes, destacou-se a
chegada ao Brasil de um grupo de artistas franceses encarregado da fundao da
Academia de Belas-Artes, na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofcios
artsticos. Esse grupo ficou conhecido como Misso Francesa e obedecia ao estilo
neoclssico, fundamentado no culto beleza clssica, com exerccios centrados na cpia
e reproduo de obras consagradas, que caracterizavam a pedagogia da escola
tradicional. Esse padro esttico entrou em conflito com a arte colonial de caractersticas
brasileiras, como o Barroco na arquitetura, escultura, talhe e pintura presentes nas obras
de Antnio Francisco Lisboa (Aleijadinho), na msica do Padre Jos Maurcio, e em
outros artistas, em sua maioria de origem humilde e mestia, que no recebiam uma
proteo remunerada como os estrangeiros.
Esse perodo foi o de laicizao do ensino no Brasil, com o fim dos colgios-
seminrios e sua transformao em estabelecimentos pblicos como o Colgio Dom
Pedro , no Rio de Janeiro, ou exclusivamente eclesisticos, como o Colgio Caraa nas
montanhas de Minas Gerais. Nesses estabelecimentos pblicos, houve um processo de
dicotomizao do ensino de Arte: o de Belas Artes e msica para a formao esttica e o
de artes manuais. No Paran, foi fundado o Liceu de Curitiba (1846), hoje Colgio
Estadual do Paran, que seguia o currculo do Colgio Dom Pedro ; a Escola Normal
(1876), atual nstituto de Educao para a formao em magistrio e a "Escola
Profissional Feminina1 (1886), oferecendo, alm de desenho e pintura, cursos de corte e
costura, arranjos de flores e bordados, que faziam parte da formao da mulher. Nesse
contexto, foi feita a primeira reforma educacional do Brasil Repblica, em 1890. Entre
conflitos de idias positivistas e liberais, os positivistas, inspirados em Augusto Comte,
valorizavam em Arte o ensino do desenho geomtrico como forma de desenvolver a
mente para o pensamento cientfico; por sua vez, os liberais inspirados nas idias de
Spencer e Walter Smith, que se baseavam no desenvolvimento econmico e industrial,
preocupavam-se com a preparao do trabalhador. Benjamin Constant, responsvel pelo
texto da reforma, direcionava o ensino novamente para valorizar a cincia e a geometria e
propagava o iderio positivista no Brasil.
Essa proposta educacional que procurava atender ao modo de produo
capitalista, caracterizado pelo incio da industrializao no Brasil, secundarizava e
deslocava do currculo o ensino de Arte, que tendia a ser centrado nas tcnicas e artes
manuais ou em atividades sem vnculo com as propostas curriculares das escolas.
O direcionamento de polticas educacionais, centradas no atendimento produo
e ao mercado de trabalho, tem sido constante na educao, quando o modo de produo
determina as formas de organizao curricular. Em alguns momentos de nossa histria,
essa concepo de ensino esteve presente, como no perodo do Governo de Getlio
Vargas (1930 a 1945) com a generalizao do ensino profissionalizante nas escolas
pblicas; na ditadura militar (1964 a 1985) com o direcionamento s habilidades e
tcnicas; e na segunda metade da dcada de 1990, com a pedagogia das competncias e
habilidades que fundamentaram os Parmetros Curriculares Nacionais.
Um marco importante para a arte brasileira e os movimentos nacionalistas foi a
Semana de Arte Moderna de 1922, que influenciou artistas brasileiros, como por exemplo,
os modernistas Anita Malfatti e Mrio de Andrade, que valorizavam a expresso singular e
rompiam os modos de representao realistas. Esses artistas direcionaram seus
trabalhos para a pesquisa e produo de obras a partir das razes nacionais.
Em contraposio s formas anteriores de ensino que impunham modelos que no
correspondiam cultura dos alunos como a arte medieval e renascentista dos Jesutas
sobre a arte indgena; ou da cultura neoclssica da Misso Francesa sobre uma arte
colonial e Barroca, com caractersticas brasileiras, procurou-se valorizar a cultura
nacional, expressa na educao pela escola nova, que postulava mtodos de ensino em
que a liberdade de expresso do aluno era priorizada.
O movimento Modernista, tambm denominado de Antropofgico, valorizava a
cultura do povo, pois entendia que, em toda a Histria dos povos que habitaram o
territrio onde hoje o Brasil, sempre ocorreram manifestaes artsticas. Considerava,
tambm, que desde o processo de colonizao, a arte indgena, a arte medieval e
renascentista europia e a arte africana, cada uma com suas especificidades,
constituram a matriz da cultura popular brasileira. Nesse contexto, o ensino de Arte teve o
enfoque na expressividade, espontaneidade e criatividade. Pensada inicialmente para as
crianas, essa concepo foi gradativamente incorporada para o ensino de outras faixas
etrias. Essa valorizao da arte encontrou espao na pedagogia da Escola Nova,
fundamentada na livre expresso de formas, na genialidade individual, inspirao e
sensibilidade, desfocando o conhecimento em arte e procurando romper a transposio
mecanicista de padres estticos da escola tradicional.
A Escola Nova, fundamentada na teoria de John Dewey foi estruturada pelo artista
e educador Augusto Rodrigues, em 1948, no Rio de Janeiro, ao criar a Escolinha de Arte
do Brasil, na forma de ateli-livre de artes plsticas, com a finalidade de desenvolver a
criatividade e incentivar a expresso individual. O ensino de msica tornou-se obrigatrio
nas escolas com a nomeao do compositor Heitor Villa Lobos como Superintendente de
Educao Musical e Artstica, no Governo de Getlio Vargas. Ao contemplar a teoria e o
canto orfenico2, o ensino de msica enfatizava uma poltica de homogeneizao do
pensamento social, com o objetivo de criar uma identidade nacional. A msica foi muito
difundida nas escolas e conservatrios e os professores trabalhavam com o canto
orfenico, ensino dos hinos, canto coral, com apresentaes para grandes pblicos.
Apesar do carter ideolgico nacionalista do Governo Getlio Vargas, o ensino de
msica proposto por Villa Lobos foi muito importante para as escolas, bem como, suas
composies que expressavam a msica erudita e popular de forma orgnica. Esse
trabalho permaneceu nas escolas com algumas modificaes at o final da dcada de
1970, quando se reduziu ao estudo da teoria musical e, novamente, de execuo de
Hinos ou canes cvicas. O ensino do Canto Orfenico foi a referncia para a criao de
conservatrios de msica como o Conservatrio Estadual de Canto Orfenico, fundado
em 1956, e transformado em 1967 na Faculdade de Educao Musical do Paran (Femp)
e, em 1991, na Faculdade de Artes do Paran (FAP), que forma at hoje professores em
msica, artes visuais, artes cnicas e dana.
O ensino de Arte e os cursos oficiais pblicos se estruturaram tambm por meio de
movimentos sociais e artsticos. Em todos os perodos histricos, a arte foi ensinada em
diversos espaos sociais. De acordo com a classe social, desenvolviam-se formas de
ensino como a corporao de msicos e a corporao de artesos em Vila Rica, no
sculo XV; as aulas particulares de piano das senhoritas burguesas do sculo XX, nos
circos com atores, msicos e malabaristas e de diversos outros grupos sociais.
No Paran, houve reflexos desses vrios processos pelos quais passou o ensino
de Arte at tornar-se disciplina obrigatria, os quais se acentuaram a partir do final do
sculo XX com o movimento imigratrio. Os artistas imigrantes trouxeram novas idias e
experincias culturais diferentes, entre elas a aplicao da arte aos meios produtivos e o
uso da arte como expresso individual.
Ao se adaptarem nova realidade, juntamente com os artistas locais, esses
artistas imigrantes comearam a pensar sobre a importncia da arte para o
desenvolvimento de uma nova sociedade, com caractersticas prprias e valorizao da
realidade local.
Destaca-se entre esses artistas/professores, Emma e Ricardo Koch, Mariano de
Lima, Bento Mossurunga, Alfredo Andersen e Guido Viaro, considerados precursores do
ensino da Arte no Paran que desenvolveram, por influncias de correntes pedaggicas e
pela prtica, suas prprias metodologias. Em 1886, a Escola de Belas Artes e ndstrias
foi criada em Curitiba por Antonio Mariano de Lima, que desempenhou um papel
importante no desenvolvimento das artes plsticas e da msica na cidade. mpulsionou a
fundao da futura Universidade Federal do Paran (UFPR), em 1912, por Vtor Ferreira
do Amaral e da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (Embap), em 1948.
Com esse projeto de iniciativas prprias, Mariano de Lima abriu espao para o
ensino artstico e profissional associando a tcnica com a esttica, num contexto em que
a mo-de-obra era substituda pela tcnica industrial. A metodologia de Mariano de Lima
era baseada em modelos aprendidos em instituies como o Liceu de Artes e Ofcios do
Rio de Janeiro, criado por Bithencourt da Silva, em 1856, que era influenciado por
modelos do neoclassicismo, filosofias do liberalismo e positivismo. A escola ofertava
cursos para preparar profissionais liberais e educadores como: Auxiliar de Lnguas e
Cincias, Msica, Desenho, Arquitetura, Pintura, Artes e ndstrias, Propaganda e
Biblioteca.
A Embap foi fundada como conseqncia da antiga luta e trabalho de Alfredo
Andersen, Mariano de Lima e outros. O artista Alfredo Andersen trouxe influncias da
Escola de Barbizon que privilegiava estudos do natural, trabalhados em estdio e
atividades ao ar livre, difundidos pelo movimento impressionista que buscava o exerccio
na observao direta do natural. Das escolas formadas por iniciativas pioneiras,
destacam-se tambm a criada pelo artista Guido Viaro, em 1937, a Escolinha de Arte do
Ginsio Belmiro Csar. Tinha como proposta oferecer atividades livres e funcionava em
perodo alternativo s aulas dos alunos. Guido Viaro revelava influncias de correntes
tericas vindas da Europa e dos Estados Unidos, que apresentavam a liberdade de
expresso no ensino de Arte como a base pedaggica central. Apreciava as idias de
tericos como Herbert Read, e Lowenfeld, que acreditavam no desenvolvimento do
potencial criador e na humanizao pela arte. Guido Viaro teve como parceira de trabalho
a educadora Eny Caldeira, que no curso com Maria Montessori foi sensibilizada pelas
questes relacionadas arte (OSNSK,1998).
interessante ressaltar que essa escolinha foi a primeira do Paran, anterior
famosa Escolinha de Arte do Brasil, dirigida pelo artista Augusto Rodrigues e que veio a
ser fundada somente em 1948. A artista Emma Koch, tambm influenciada por Lowenfeld,
no se restringia apenas corrente da livre expresso; acreditava no uso de temas e de
histrias reais ou inventadas, como forma de integrao entre a arte e a vida; entre o
conhecimento especfico e a experincia do aluno; valorizando a reflexo e a crtica no
ensino de Arte (OSNSK, 1998). Emma Koch contribuiu significativamente para o ensino
de Arte, ao participar da criao do Departamento de Educao Artstica da Secretaria de
Estado da Educao e Cultura do Paran, e props a instituio de clubes infantis de
cultura e a assistncia tcnica s escolas primrias. Participou tambm da concepo da
Escola de Arte na Educao Bsica do Paran, em 1957, no Colgio Estadual do Paran
(CEP), com o ensino de Artes Plsticas, Teatro e Msica, j ministrada como Canto
Orfenico pelo Maestro Bento Mossurunga, desde 1947.
Com o passar do tempo, essas atividades foram incorporadas s classes integrais
e implementadas no calendrio escolar do CEP, onde permanecem at os dias atuais.
A partir da dcada de 1960, as produes e movimentos artsticos se intensificaram: nas
artes plsticas, com as Bienais e os movimentos contrrios a ela; na msica, com a bossa
nova e os festivais; no teatro, com o teatro de rua, teatro oficina e o teatro de arena de
Augusto Boal, e no cinema, com o cinema novo de Glauber Rocha. Esses movimentos
tiveram forte carter ideolgico, propunham uma nova realidade social e, gradativamente,
deixaram de acontecer com o endurecimento do regime militar. Com o Ato nstitucional n.
5 (A-5), em 1968, esses movimentos foram reprimidos. Vrios artistas, professores,
polticos e outros que se opunham ao regime foram perseguidos e exilados. Nesse
contexto, em 1971, foi promulgada a Lei Federal n. 5692/71, em cujo artigo 7.
determinava a obrigatoriedade do ensino da arte nos currculos do Ensino Fundamental (a
partir da 5. srie) e do Ensino Mdio.
Contraditoriamente, nesse momento de represso poltica e cultural, o ensino de
Arte tornou-se obrigatrio. Sob uma concepo centrada nas habilidades e tcnicas,
minimizou o contedo, o trabalho criativo e o sentido esttico da arte. Cabia ento ao
professor trabalhar com o aluno o domnio dos materiais que seriam utilizados na sua
expresso.
O ensino de Educao Artstica passou a pertencer rea de Comunicao e
Expresso, da mesma forma que a produo artstica ficou sujeita aos atos que
instituram a censura militar. Enquanto o ensino de artes plsticas foi direcionado para as
artes manuais e tcnicas, na msica, enfatizou-se execuo de hinos ptrios e de festas
cvicas.
A partir de 1980, o pas iniciou um amplo processo de mobilizao social pela
redemocratizao e para a nova Constituinte de 1988. Com o objetivo de sustentar esse
processo, os movimentos sociais e diversos grupos se organizaram em todo o pas e
realizaram encontros, passeatas e eventos que promoviam a discusso, a troca de
experincias e a elaborao de estratgias de mobilizao.
Surgem nessa fase, movimentos para valorizao da educao partindo das
influncias da pedagogia histrico-crtica (Saviani, 1980); as experincias de educao
popular realizadas por Organizaes no-Governamentais (ONGs) e movimentos sociais
fundamentados no pensamento de Paulo Freire, com a proposta de oferecer aos
educandos acesso aos conhecimentos da cultura para uma prtica social e
transformadora. De um processo iniciado em 1988, na prefeitura de Curitiba, no comeo
da dcada 1990, foram elaborados o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran
no Ensino de 1.o grau e o Documento de Reestruturao do Ensino de 2.o grau. Tais
propostas curriculares tiveram na pedagogia histrico-crtica o seu princpio norteador e
intencionavam fazer da escola um instrumento que contribusse para a transformao
social. O ensino de Arte retomava, assim, o seu carter artstico e esttico pela formao
do aluno, pela humanizao do sentidos, pelo saber esttico e pelo trabalho artstico.
Aps quatro anos de trabalho de implementao das propostas, esse processo foi
interrompido em 1995 pela mudana das polticas educacionais, com outras bases
tericas. Apesar de ainda vigente por resoluo do Conselho Estadual, o Currculo Bsico
foi, aos poucos, abandonado nas escolas pela imposio dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), publicados no perodo de 1997 a 1999 e encaminhados diretamente
para as residncias dos professores e s escolas.
Os PCN em Arte tiveram como principal fundamentao metodolgica a proposta de Ana
Mae Barbosa, denominada de Metodologia Triangular, inspirada na DBAE (iscipline
!ased "rt #ducation) norte-americana. A proposta relaciona o fazer artstico, a apreciao
e os conhecimentos histricos, estticos e contextuais em Arte. Teve sua origem no final
dos anos de 1960 e desenvolvimento na dcada de 1980, nos Estados Unidos. A DBAE
parte da idia de que a arte tem contedo especfico e que o aprendizado em arte
compreende mais do que o fazer artstico ou a manipulao de materiais de arte;
compreende tambm uma articulao entre a produo, a crtica, a histria e a esttica da
arte.
No final da dcada de 1980 e na dcada seguinte, professores de Arte das escolas
de educao bsica, das universidades e profissionais da rea que atuavam em museus
se organizaram em seminrios, simpsios nacionais e internacionais, de modo que
constituram a FAEB (Federao de Arte-Educadores do Brasil); a ABEM (Associao
Brasileira de Educao Musical) e outras Associaes regionais. Alm de propor novas
formas de ensino de Arte nas escolas, principalmente pblicas, esses profissionais
mobilizaram-se pela manuteno da obrigatoriedade do ensino de Arte no texto da LDB,
promulgada em 1996.
A nova LDB 9394/96 mantm e assegura a obrigatoriedade do ensino de Arte nas escolas
de Educao Bsica. Nesse perodo, tambm houve mudanas nos cursos de graduao
em Educao Artstica que passaram a ter licenciatura plena em uma habilitao
especfica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) passaram a considerar a Msica, as
Artes Visuais, o Teatro e a Dana como linguagens artsticas autnomas no Ensino
Fundamental e, no Ensino Mdio. A Arte passaria a compor a rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias junto com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira Moderna e Educao Fsica, reproduzindo o mesmo enquadramento da arte
na Lei n. 5.692/71, na rea de Comunicao e Expresso.
Os PCN foram produzidos e distribudos antes da elaborao das Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que deveriam
ser a base legal para a formulao dos PCN. Alm da pouca participao dos professores
na produo dos PCN, questionou-se os encaminhamentos adotados, porque sugeriam
que o planejamento curricular fosse fundamentado no trabalho com temas e projetos, de
modo que os contedos seriam deixados em segundo plano. A falta de clareza na
fundamentao terica para orientar o trabalho do professor tambm causou o
esvaziamento desses contedos. Uma caracterstica marcante e explcita tanto das DCN
quanto dos PCN do Ensino Mdio foi a adoo do conceito de esttica, fundamentado na
"esttica da sensibilidade, na "poltica da igualdade e na "tica da identidade. Tais
fundamentos estavam implcitos tambm na organizao dos documentos do Ensino
Fundamental.
Assim, o conceito de esttica foi esvaziado do contedo artstico e utilizado para as
relaes de trabalho e de mercadoria. Essa concepo de esttica "fundamentada na
aparncia e na superficialidade, que mascara as relaes de opresso e explorao da
classe trabalhadora, para justificar a submisso e o conformismo, pois se prende apenas
aos efeitos da diviso de classes e ignora a origem econmica das desigualdades
(TROJAN, 2005, p. 169).
Na dcada de 1990, as empresas de capacitao de executivos e demais
profissionais passaram a ver a arte e os conceitos de esttica como meio e princpio nos
seus cursos. Esse padro foi muito adotado nas capacitaes (denominadas de
reciclagem) de professores da Rede Pblica em Faxinal do Cu (Pinho) de 1997 a 2002.
Nesses eventos, eram constantes as atividades artsticas desprovidas de contedo,
sendo aplicadas, na maioria das vezes, como momentos teraputicos, de descontrao e
de alienao, distantes da realidade escolar.
No perodo de 2003 a 2006, foram realizadas diversas aes pelo Governo do
Estado do Paran que valorizaram o ensino de Arte, dentre as quais, destacam-se:
- o estabelecimento de uma carga horria mnima de duas aulas semanais de Arte em
todas as sries do Ensino Fundamental;
- o estabelecimento de no mnimo duas e no mximo 4 aulas semanais/ano
para o Ensino Mdio. Neste nvel de ensino a oferta pode ser de 2 aulas semanais de Arte
em uma nica srie, at 4 aulas semanais em cada srie do Ensino Mdio ou Mdio
ntegrado, a depender da matriz curricular da escola;
- a retomada da constituio do quadro prprio de professores licenciados em Arte por
concurso pblico;
- a elaborao e distribuio do Livro Didtico Pblico para todos os alunos do Ensino
Mdio e professores da disciplina.
- a aquisio de 300 ttulos de literatura universal para para as escolas de Ensino
Fundamental e Mdio.
- a aquisio de livros de artes visuais, dana, msica e teatro para a "Biblioteca do
Professor dos estabelecimentos de ensino;
- a criao de projetos integradores como o Fera (Festival de Arte da Rede
Estudantil), Com Ci$ncia, entre outros.
Reconhece-se que houve muitos avanos no processo histrico recente para
efetivar uma transformao no ensino de Arte. Entretanto, essa disciplina ainda exige
reflexes que contemplem a arte como rea de conhecimento e no meramente como
meio para destacar dons inatos, pois muitas vezes vista equivocadamente, como prtica
de entretenimento e terapia.
O ensino de Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e passa a se
preocupar tambm com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda
historicamente e em constante transformao.
C) CONTEDOS ESTRUTURANTES: No ensino fundamental e mdio deve-se valorizar
os contedos que foram construdos e que cada aluno trouxe de forma intensa: a
familiarizao com as diversas formas de produo, experincias, criao sendo este o
momento que dar incio ao desenvolvimento de suas manifestaes e sensibilidades aos
contedos especficos e estruturantes, articulando a arte e a cultura, associando a arte
com a linguagem envolvendo os contedos estruturantes como: elementos bsicos das
linguagens artsticas, produes das manifestaes artsticas, elementos
contextualizadores, elementos formais, movimentos e perodos, e tempo espao. Diante
disso: os elementos formais organizados atravs da tcnica do estilo, da composio dos
movimentos e perodos associado ao contedo estruturante haver possibilidade do ser
humano, criar,recriar e tomar uma posio em relao a sua criao.
CONTEDO ESPECFICO ENSINO FUNDAMENTAL ( ARTES )
CONTEDOS
ARTES
PLSTCAS
VSUAS
MSCA
TEATRO
DANA
ELEMENTOS
FORMAIS
Ponto, linha, su-
perfcie, linha, tex-
tura, volume, luz e
cor
Altura, durao,
timbre, intensi-dade,
densidade
Personagem
expresso corpo-ral,
vocal, gestual e
facial, espao cnico
e ao.
Corpo, espao e
tempo
COMPOSIO
Figurativa, abstrata, bi-
dimensional, tridimen-
sional, semelhanas,
contraste, ritmo visua.
Ritmo, melodia, har-
monia, intervalo mel-
dico, intervalo harm-
nico, tonal, modal,
gneros e tcnicas.
Representao, sono-
plastia, iluminao, ce-
nografia, roteiro, enre-
do, gneros, tcnicas.
Ponto de apoio, salto,
coreografia, gneros,
tcnicas,formao
MOVIMENTOS E
PERODOS
Arte: pr-histrica, no Egito
antigo, Grego romana, Pr
Colombiana nas amricas,
Africana, Medieval, Bar-
roco, Dramas religiosos,
neoclassicismo, romantis-
mo, realismo, impres-
sionismo, expressionismo,
fovismo, cubismo, teatro
pobre, teatro do oprimido,
msica serial, eletrnica,
rap, funk, hip-hop, dana
moderna, vanguarda arts-
ticas, arte brasileira, arte
paranaense
CONTEDOS ESTRUTURANTES ARTES VISUAIS
Tcnica do pontilhismo ( no contexto do impressionismo ) arte abstrata, textura prpria
produzida, cor e natureza, desenho, pintura, vitral recorte e colagem, mosaico arte
bizantina, dobradura, maquete, modelagem, escultura, histria em quadrinhos, arte linear
retratos, natureza morta, propaganda, publicidade, logotipo, desenho figurativo e abstrato.
CONTEDOS ESTRUTURANTES DANA, MSICA E TEATRO
DANA:
Contextualizao histrica ( social, Poltica, Econmica e cultural ), autores, artista,
gneros, estilos, correntes artsticas, relaes identidrias ( local, regional, global ), tanto
do autor como do aluno com a obra, Criao artstica, composio, improvisao,
interpretao, elementos da cultura ( africana, indgena, na suas manifestaes
brasileiras: capoeira, samba de roda, mscara, folclrica, popular e regional ), MSCA:
instrumentos musicais audio de diferentes tipos de sons, coreografias improvisadas,
msica africana, canto gregoriano, msica latino-americano, japonesa, rabe,romntica,
pardias, repente.
TEATRO: Personagem: ( expresso corporal, gestual, vocal e facial )
Espao cnico: ( cenografia, iluminao e sonoplastia )
Ao cnica: ( enredo, roteiro e texto dramtico )
Representao Teatral
Contextualizao histrica, autores, artistas, locais regionais.
OBS. : Criao artstica gerando signos que possibilitam interpretao para o espectador,
manifestaes percebidas pelos sentidos humanos, dramatizao, folclore nacional, lenda
brasileira e paranaense
CONTEDOS POR SRIES:
5 SRIE
Leitura das qualidades plsticas e da realidade.
Anlise do modo de relao dos homens com os objetos e a realidade.
Forma e espao em relao a:
Posio: anterior, posterior
nterior, exterior
Proporo: relao das partes com o todo.
Movimento: - tenso.
Pontos de vista:
Frontal
De topo
De perfil
"n%lise da arte na consolida&'o da sociedade brasileira(
"precia&'o esttica da composi&'o(
Compreenso da realidade na obra.
Modos de compor
A semana da Arte Moderna de 1922.
Movimentos modernistas.
Cultura indgena e afro-brasileira.
EIementos Visuais:
Ponto e pontilhismo ( no contexto do impressionismo).
Linha ( arte abstrata )
Plano ( formas geomtricas no perodo cubista ).
Luz ( claro, escuro, sombra ).
Arte com Polgonos nas obras de arquitetura e decorao, etc.
Arte com tringulos, nas pinturas esculturas...
Arte com quadrilteros, crculo e circunferncia.
Estudo da cor:
Cor e natureza
Cor, forma e movimento
Cores primarias
Pintores primitivos
Cor e contraste: Escala cromtica, monocromtica
Primria e secundria.
Textura ( prpria e produzida ).
Positiva e negativa
Composio: Bidimensional ( duas dimenses):
Desenho
Pintura
Vitral
Gravura
Mosaico
Composio Tridimensional ( trs dimenses ):
Dobradura
Maquete
Modelagem
Escultura
Teatro Organizao da ao dramtica a partir da histria:
Textos da dramaturgia brasileira e universal.
Formao do folclore brasileiro ligado prpria origem do nosso povo
Temas do Folclore Nacional
Lendas brasileiras e paranaenses
Pintura indgena
Personagem: caractersticas ( vocais, corporais e faciais )
Ao dramtica: ( dramatizao, mmica e coreografia )
Histria em quadrinhos:
Enredo, personagem, bales, onomatopias, recursos grficos.
Msica e dana Audio de diferentes padres sonoros a partir da relao da histria
do homem com a histria da msica e dana.
Gneros Musicais:
Elementos das culturas africana, indgena nas suas manifestaes brasileiras. ( capoeira,
samba de roda, danas de natureza religiosa, mscara e escultura ) .
Contempornea
Folclrica
Popular
Regional
Elementos sonoros; ( altura, durao, rtmo, intensidade, tmbre)
nstrumentos musicais
Movimentos corporais, dana, canto
Audio de diferentes tipos de sons
Coreografias improvisadas
6 SRIE
Leitura das qualidades plsticas dos objetos e da realidade.
Anlise do modo de relao dos homens com os objetos e a realidade.
Forma e espao em relao a: Posio: anterior, posterior,
nterior, exterior
Proporo:
Relao das partes com o todo.
Movimento: - tenso, pontos de vista, frontal, de topo, de perfil.
Anlise da arte nas sociedades primitivas: apreciao esttica da composio;
Compreenso da realidade expressa na obra. Modos de compor:
Arte rupestre;
Arte egpcia;
Arte grega;
Arte romana;
Cultura africana e indgena.
Elementos visuais:
Como meio expressivo
Ponto ( densidade e localizao )
O ponto na natureza
Ponto grfico
Ponto ( densidade e localizao );
Linha ( direo, posio )
Plano ( limites, dimenses )
Luz ( claro e escuro )
Cor e arte
Primeiras cores utilizadas
Evoluo
Cor ( escalas cromticas )
Monocromia
Policromia
Cores quentes, frias
Cores primrias e secundrias
Textura ( prpria e produzidas )
Composio bidimensional ( desenho, pintura );
Mosaico ( Arte Bisantina );
Vitral ( recorte e colagem );
Arte com polgonos, tringulos, quadrilteros, crculo e circunferncia nas obras
arquitetnicas, decorarao, etc.
Gravuras;
Histria em quadrinhos;
Composio tridimensional: ( maquete, modelagem e escultura );
Releitura ( semana 22 e movimento modernista: Tarsila do Amaral, Lasar Segal, Portinari,
Di cavalcante ).
Organizao da ao dramtica.
Ao dramtica;
Temas do Folclore ( lendas, msicas e mitos );
Dramatizao;
Poesias;
Mmica;
Leitura das quaIidades sonoras da reaIidade.
Sons cultural natural
Audio de obras musicais;
Msica africana;
Canto gregoriano;
Msica latino-americano;
Japonesa;
rabe;
Clssica;
Romntica;
Folclricas e populares;
Coreografias improvisadas;
Dana folclricas, popular e contempornea.
Pardias, nas artes plsticas
Pardias na poesia
7 SRIE
Anlise da arte na sociedade feudal arte na sociedade de transio do feudalismo para
o capitalismo.
Modos de compor:
Arte crist primitiva;
Bizantina;
Romnica;
Gtica;
Renascentista;
Elementos presentes na cultura africana, afro-brasileira e indgena.
EIemento visuais:
Ponto ( densidade e localizao );
Linha ( direo ,extenso, posio );
Arte linear
Evoluo das cores
Luz ( claro e escuro );
Cor ( tonalidade );
Harmonia das cores: complementares, policromia, monocromia, anlogas;
Cor Crculo cromtico ( primria, secundria e terciria )
Disco de Newton;
Textura;
Composio: bidimensional
Colagem e pintura;
Paisagens;
Retratos;
Natureza morta;
Desenho;
Pintura;
Propaganda;
Tridimensional
Escultura;
Maquete;
Formas geomtricas Arte com tringulo, quadriltero, circunferncia, crculo destaque
na decorao azulejaria e arquitetura.
Teatro elementos
Ao dramtica
Temas do folclore;
Lendas;
Repentes;
Poesias;
Textos literrios;
Msicas;
Personagens;
Espao cnico;
Elementos sonoros;
Dramatizao;
mprovisao;
Mmica;
Msica e dana Produes sonoras
Elementos formadores do som:
Altura
Timbre
ntensidade
Durao
Sons naturais e artificiais
nstrumentos musicais ( corda, sopro, etc.)
Qualidade sonora
Melodia
Harmonia
Gneros musicais contempornea, popular, folclrica, regional, etc.
8 SRIE
Leitura das qualidades plsticas dos objetos e da realidade.
Qualidades plsticas da forma e do espao em relao a posio:
Simetria, assimetria, pontos de vista;
Anlise da arte na sociedade capitalista:
Apreciao esttica da composio:
Compreenso da realidade expressa na obra;
Modos de compor:
Arte neoclssica, romntica;
Movimentos modernistas;
Reeleitura de uma obra de arte
Contribuio artstica da cultura africana, afro-brasileira e indgena na formao da
msica brasileira, na dana e nas artes plsticas.
Elementos visuais:
ponto ( representao )
Linha ( criao de planos e volumes );
Plano ( criao de volumes );
Luz (clara e escura e sombra );
Cor (escalas, valores );
Textura ( condensao, rarefao );
Composio BidimensionaI:
Desenho figurativo e abstrato;
Pintura;
Paisagens;
Propaganda;
Publicidade;
Logotipo;
Histria em quadrinhos;
Composio tridimensionaI:
Escultura;
Dobradura;
Maquete.
Teatro a reIao dos homens com a reaIidade na ao dramtica:
Temas de folclore;
Textos literrios;
Poesias;
Msicas;
Personagens:
Expresso verbal e facial;
Espao cnico:
Elementos sonoros e visuais;
Modos de representar:
Teatro;
mprovisao;
Dramatizao;
Dana e msica: Leitura das qualidades sonoras da realidade
Msicas e danas folclricas e populares;
Obras musicais atuais e de cultura diferentes, ( eruditas, populares );
Mensagem e significado.
Elementos sonoros
Altura;
Timbre;
Densidade;
ntensidade;
Durao.
QuaIidades sonoras Gnero musicaI
nstrumentos musicais
CONTEDO ESPECFICO ENSINO MDIO( ARTE )
Em arte deve-se trabalhar com:
- Os conhecimentos construdos historicamente e os que trazemos.
- A leitura das obras artsticas. Familiarizao com as diversas formas de produes
artsticas.
- A prtica artstica O fazer que o momento do exerccio da imaginao e criao na
qual a sensibilidade opera de forma intensa.
- No Ensino Mdio deve ter conscincia que preciso conhecer para analisar e apreciar
a arte superando uma viso restrita ao gosto destacando a importncia dos contedos
estruturantes que sero:
Elementos formais: ( linha, cor, timbre, altura, durao ao, personagem, corpo... ).
Composio: ( figurativa, abstrata, bidimensional, tridimensional, harmonia, enredo,
coreografia... ).
Movimentos e perodos: ( Medieval, barroco, romantismo, vanguardas artsticas ).
Tempo e espao: ( deve estar presente nos contedos e ser um elemento articulador
entre os mesmos ).
Atravs dos contedos estruturantes podemos compreender o sentido da arte em nossa
vida tanto no presente quanto no passado.
OBJETIVO
Partir de um aprofundamento dos contedos, associando a arte e conhecimento, da arte e
trabalho criador e da arte e ideologia.
CONTEDOS ESPECFICOS ENSINO MDIO - ARTE
CONTEDOS
1) ARTES V-
SUAS
2) MSCA
ELEMENTOS
FORMAIS
-Um mundo de cores.
-Cores primrias e
secundrias.
-Branco e o preto.
-Cores quentes e
frias.
-Cores complemen-
tares.
-As cores no nosso
dia-a-dia.
-Uma luz na histria
da Arte (barroco,XVll-
a luz como elemento
de tenso ).
-Luz: A energia para
ver.
-Mescla aditiva de cor
-A luz que soma.
-Mescla subtrativa de
cores A tinta
absorvendo a luz.
-Qualidades da cor:
Luminosidade, satu-
rao, contraste, tona-
lidade.
OBS. A cor no nosso
dia-a-dia e nas obras
de arte, cores, luz,
uso da cor em todos
os perodos, aspectos
fsicos da cor e como
acontece a viso
humana, os resul-
tados visuais poss-
veis de se obter nas
composies.
MSCA
COMPOSIO
-Decomposio da luz
branca.
-Cores primrias pigmento
magenta ( rosa ), amarelo,
ciano ( azul ).
-Cores secundrias pig-
mento vermelho ( amarelo
+ magenta , verde ( ciano +
amarelo ), azul ( ciano +
magenta ).
-Cores neutras.
-Painis, figurativo, abstrato.
-Malha quadricu-lada.
-Paisagens, bidi-mensional.
-Reeleitura de obras de arte.
-Cor presena de luz.
-Luz que soma, absorve,
luminosidade, saturao,
contraste e tonalidade
OBS. Composio figurativa,
abstrata, bidimensional, tri-
dimensional, semelhanas,
contraste, ritmo visual
( retratar a cor no nosso dia-
a-dia nas obras de arte,
como acontece na viso
humana os resultados
visuais possveis de se obter
nas composies.
-Do que so feitas as
MOVIMENTOS E
PERODOS
- Pr-histria, egito,
com-tempornea.
-Expressionismo
( linhas, cores, for-
mas, pinturas abs-
tratas e figurativas ).
-Renascimento g-
nios do renasci-
mento (Michelangelo
Buonarroti 1475-
1564), ( Rafael san-
zio 1483-1520),
(Leonardo da Vinci
1452-1519 ).
-Pr-histria das pa-
redes das cavernas
aos muros das ci-
dades, Paleoltico in-
ferior (500.000 a.c.
30.000 a.c).
-Paleoltico superior (
30.000 a.c. a 10.000
a.c. ), Neoltico
( 10.000 a.c. at o
surgi-mento da
escrita de 3.000
a.c.).
- Egito: localizao,
povo egpcio, deu-
ses, persona-gens,
lei da frontalidade,
poltica, esporte,
educao, famlia.
- dade Mdia:
Perodos artsticos
Bizantino, Romnico,
gtico: Tcnicas
3) TEATRO
4) DANA
MAGENS E SONS
-pera.
-O som no cinema.
-A msica no cinema.
-Conhecendo os sons
fontes sonoras: tim-
bre, intensidade, al-
tura, densidade, dura-
o.
-Compor a msica:
harmonia, melodia e
ritmo.
-Classificao das
m-sicas: instrumen-
tal, vocal "A Ca-
pella, msica mista
(instrumentos e
vozes) .
-Renascimento musi-
cal
-nstrumentos sono-
ros
TEATRO
-Teatro ritual sagrado.
-Teatro na Grcia
Antiga: personagem,
ao, espao cnico,
espectador.
-Relao entre o
teatro Medieval e re-
ligiosidade.
-A comdia Dell'arte,
o teatro de mscaras,
pantomina,.
-Teatro com funo
social e poltica
-Funes do teatro
nos dias de hoje: O
teatro do oprimido.
-O jogo e o teatro.
-A ao.
-Formas de ao.
-mprovisao.
-Danando na hist-
ria.
-Os elementos da
dana.
-Espao.
imagens e os sons.
-Timbre,intensidade, altura,
densidade, durao.
-Harmonia, melodia e ritmo.
-"A Capella, msica mista
(instrumentos e vozes) .
-Msicas que ouvimos hoje
exploram um universo amplo
e por vezes catico de
diversidades rtmicas, mel-
dicas e harmnicas
-Representao, sonoplas-
tia, iluminao, cenografia,
roteiro, enredo, tcnicas,
gneros, pesquisas, joga-
dores, regras, tempo e
espao, expresses corpo-
rais, vocais, faciais, gestos,
reconhecimento do espao.
-Movimento corporal.
-Espao: formao inicial,
nveis altos, mdios e
baixos, salto e queda, dire-
o, rotao, deslocamento.

-Dana como expresso de
sentimentos, meu corpo,
minha dana.
-Dana de espet-culo,
ball, jee...
utilizadas mosaico
e afresco,
pergaminho, tela,
papel e parede ur-
bana como suporte,
grafite pichao, em-
bora semelhantes ti-
mes que no jogam
para o mesmo lado,
o corpo como su-
porte da arte ( pier-
cing, tatuagem), su-
porte artstico na era
digital
-Surrealismo.
-Realismo e surrea-
lismo.
-Realismo e moder-
nismo.
- Pop art.
- Arte popular.
( Mestre Vitalino
1909 a 1963 ),
Carranca em
miniatura, seri-grafia,
histria em
quadrinhos, bales,
recursos grficos,
onomatopias, cola-
gem.
-Arte brasileira n-
dependncia ou
Morte: O Grito do
piranga.
-ndependncia e
arte O Grito da
Semana de 1922.
-O movimento
antropofgico
iniciado em 1928.
- Um Pas rico em
estilos.
- Arte Paranaense.
- Paranismo, um
movimento
Paranaense.
-O Pr-modernismo
Paranaense.
-Tempo.
-Coreografia na
dana.
-Gneros da dana.
-Dana tnicas.
-Dana folclrica.
-Dana de salo
-Danas promovidas
pela indstria cultural.
-Minha dana, minha ori-
gem: indgenas...
-taliana da tarantela, portu-
gueses, africanos, espa-
nhis, alemes, poloneses,
japoneses, quadrilha, car-
naval, frevo, maracatu.
-Tango, valsa, salsa, meren-
gue, rumba, samba, bolero.
-Desfiles de carnaval, fan-
farras, funnk, rock pesado,
ax, music, pagode.
-mpressionismo mo-
vimento ocorrido du-
rante a segunda me-
tade do sculo XX.
-Fauvismo ou Fovis-
mo 1904 a 1908.
D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Prope-se atravs dos contedos especficos da
disciplina uma metodologia crtica e histrica em um espao de discusso de temticas
fundamentais para o desenvolvimento da cidadania. Um trabalho coletivo articulado aos
conhecimentos universais manifestando respeito s diferentes culturas ( indgena, afro
brasileira e do campo ) .
Entre as possibilidades de trabalho possvel recorrer ao uso de recursos
tecnolgicos como ( tv Paulo Freire, Portal da Educao, cmera digital, filmadora ).
um espao no qual se reflete e discute a realidade, sendo a prtica social o ponto de
partida para as problematizaes, situando o objeto de estudo na realidade em que foi
criado, composta por fatores sociais, econmicos, polticos e culturais.
No Ensino Fundamental o tratamento dos contedos dever considerar: as produes,
manifestaes artsticas presentes na comunidade, na regio e nas vrias dimenses da
cultura. As peculiaridades culturais de cada aluno e escola como ponto de partida para a
ampliao dos saberes; as situaes de aprendizagem que permitam ao aluno
compreender os processos de criao e execuo nas linguagens artsticas.
Pesquisar caractersticas, gneros, estilos tcnicas, correntes artsticas, partindo
do conhecimento prvio do aluno, fazendo-o estabelecer relaes com as produes,
manifestaes que ocorrem em sua realidade e em realidades distantes possibilitando a
construo do conhecimento em arte e ampliando sua viso de mundo.
Leitura sobre os signos presente na leitura de massa para discutir uma leitura de
mundo que aponte outros pontos de vista provocando a criao de outros cdigos e
signos e no apenas mera reproduo.
Explorao das linguagens artsticas considerando as vrias manifestaes
presentes na comunidade e na regio.
O trabalho em sala de aula deve-se pautar pela relao que o ser humano tem com a
arte: produzir arte, desenvolver um trabalho artstico, sentir e perceber as obras artsticas.
Deve-se contemplar trs momentos da organizao pedaggica:
- O sentir e perceber.
- O Trabalho artstico.
- O conhecimento em arte.
Ampliar as possibilidades de anlises das linguagens artsticas: nas artes visuais
explorando as visualidades em formato bidimensional, tridimensional e virtual. em dana
sendo o principal elemento o movimento a partir do seu desenvolvimento. na linguagem
musical priorizar a escuta consciente dos sons bem como a identificao das suas
propriedades e elementos formadores. A linguagem teatral explora possibilidade de
improvizao, composio no trabalho com personagens, cenrio.
- Propiciar aos alunos leituras sobre os signos presentes na cultura de massa para se
discutir. Leitura de mundo que aponta outros pontos de vista provocando a criao de
outros cdigos e signos e no simples reproduo.
- Oferecer situaes eu visem o entendimento da diversidade cultural.
- Observar em obras de arte a expressividade das linhas, cores, formas contidas nessas
obras.
- Reconhecer que a linha pode dar idia de dinamicidade, estabilidade, flexibilidade,
rigidez, vitalidade, ordem, desordem, realismo, religiosidade, irrealidade, tristeza, alegria,
angstia, doura, solido, sensao, etc.
- Utilizar a cor e analisar o que essa cor diz sobre seu estado de esprito e a do autor,
impresses ou sentimentos que refletem.
- Diviso da Pr-histria, caractersticas, rabiscos, desenhos das inscries encontradas
nas paredes das cavernas, tumbas.
- Pesquisar afresco e mosaico.
-Utilizar sulfite e representar com vrios tons: Lpis de cor, giz de cera, tinta, e comparar
sua composio com uma outra de um artista que voc escolheu.
- apreciar auto-retrato, observar os detalhes como rugas, linhas da barba ondulada,
leveza, etc; e fazer esboos variados.
- Pesquisar cuidados com piercings e tatuagens, expor em vdeos, etc.
- Recortar em revista e selecionar figuras para fazer colagens surrealistas, dar um ttulo.
-Questionar letras de msicas em diferentes linguagens. Elaborar e apresentar
dramatizando a cena aos colegas.
- Selecionar, recortar, elaborar composio que retrate a realidade brasileira comparando-
as com obras de artistas.
- Passeios pelas redondezas observando, fotografando, escrevendo, desenhando,
fazendo legendas e expondo em murais diferentes realidades.
- Selecionar um tema um beijo, uma briga, um encontro, criar um ttulo e representar
histria em quadrinhos ou dramatizar apresentando diversos recursos grficos.
- fazer estudo sobre embalagens e montar esculturas dando um ttulo.
-Assistir trechos de filmes de diferentes pocas, fazer montagens e trazer para apresentar
os resultados em seminrios, debates.
- Pesquisar texto teatral e escolher uma cena ensaiar e apresentar aos colegas.
- Selecionar imagens de revistas, propaganda, obras de arte, e fazer composies original
e modificada, observando o efeito de cada um.
- Selecionar obras de arte como Mona Lisa, etc, e inspirar outras obras em verses
diferentes.
- Dramatizar resumos de comdias, tragdias de variadas formas, mscara, pantomina,
teatro, etc.
-Criar uma composio musical explorando sonoridades do dia-a-dia.
- Pesquisar diferentes compositores e formas musicais apresentar para a turma, trazendo
imagens e exemplos.
- Jogo de imaginao a partir de msicas escolhidas demonstrar atividades esportivas
sem uso de bola ou equipamento, somente com o seu corpo.
- Trazer objetos e a partir deles criar sons, ritmos, e apresentar para a turma.
- Criar instrumentos musicais
- Pesquisar e expor os estilos de danas que voc mais aprecia.
- Criar coreografia e transmiti-la aos colegas.
- Escolher uma msica de sua preferncia e criar uma coreografia.
- Observe obras de Tarsila do Amaral, destaque os elementos que lembre uma paisagem
tropical ou alguma cena brasileira, escreva um manifesto declarando seus direitos,
desejos, crticas e ideais para o Pas em que vivemos ( obra Operrios de Tarsila do
Amaral ).
- Apresente o levantamento das caractersticas das obras feitas pelo grupo sobre a
semana da Arte Moderna.
- Observar obras de artistas Paranaenses: Alfredo Andersen, Guido Viaro, Zaco Paran
( escultor ), Poty e os murais fazer reprodues e apresent-las.
- Pesquisar e discutir sobre diferentes sons encontrados em uma floresta.
- Gravar diversos tipos de sons e trazer para sala de aula.
- Criar uma msica, acrescentar sons e movimentos corporais.
- Pense em uma msica: lenta, pagode, rap, etc.
- Cante e dance um trecho dessa msica para a turma.
- Pesquisar sobre uma dana de salo de sua preferncia: valsa, salsa, bolero.
- Criar uma letra para apresentar uma dana promovida pela indstria cultural. Ritmos e
estilos livres: temas problemas sociais.
E) AVALIAO: Sendo o acesso sistematizado aos conhecimentos em arte feito por meio
das diferentes linguagens artsticas deve-se propiciar aos alunos o acesso aos
conhecimentos presente nos bens culturais por meio de um conjunto de saberes que lhe
permitam utilizar desses conhecimentos para compreenso das realidades e ampli-los
ao seu modo de ver.
Levar em conta as relaes estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos em
arte e a sua realidade tanto no processo como na produo individual e coletiva.
O professor deve ter conhecimento da linguagem artstica em questo fazendo
uma relao entre o criador e o que foi criado.
Valorizar o espontaneismo, porm estar centrado no conhecimento.
Ser processual sem estabelecer parmetros comparativos entre alunos.
Considerar o desenvolvimento esttico levando em conta a sistematizao dos
conhecimentos.
A avaliao deve ser um ato dinmico que qualifica e oferece subsdio para se
diagnosticar todo um processo, respeitando os saberes e a cultura do educando como
ponto de partida, realizando as avaliaes a partir das suas experincias e das
transformaes que marcaram o seu trajeto educativo, visando a promoo moral e
intelectual dos alunos.
O professor deve ser investigador esclarecendo e organizando experincias
significativas de aprendizagem. Estar atento ao pensamento esttico do aluno para
provocar questes e esclarecer idias sem improvisaes, enriquecendo assim a
interpretao e a compreenso, dando significado cumprindo sua funo de transformar e
no apenas informar.
A avaliao deve ser transparente tanto para o educador quanto para o educando,
onde todos participam, discutem regras e critrios que devem acontecer durante o
processo da experincia e no apenas no final da atividade.
Na concepo de que arte no se ensina, se expressa, na espontaneidade,
liberao de emoes, deve-se levar em considerao os aspectos afetivos, avaliando
no s a expresso do trabalho do aluno e sim sua leitura sobre a realidade humana
social, seu posicionamento em relao a produo artstica individual ou em grupo,
respeitando a liberdade de criao, analisando as diferentes produes artsticas
relacionadas s suas respectivas linguagens.
A avaliao deve assumir um carter dinmico contnuo e cooperativo que
acompanha toda a prtica pedaggica e requer a participao de todos envolvidos no
processo educacional.
Sendo os contedos apenas ponto de referncia no devemos avaliar a expresso
ou o trabalho do aluno, mas avaliar no seu trabalho o domnio que este vai adquirindo
nos modos de organizao dos elementos formais e na composio artstica, levando em
considerao que h momentos de organizar, de expressar as qualidades estticas dos
objetos dos sons e realidade possibilitando expressar sua realidade humano-social,
reconhecer diferentes sistemas de representaes artsticas, fazer leitura de produo
ultrapassar a cpia imitao, ser capaz de construir a partir da sensibilidade esttica, da
imaginao e do conhecimento tcnico o trabalho artstico. Permitir a valorizao do
conhecimento cientfico, filosfico e artstico, bem como a dimenso histrica das
disciplinas de maneira contextualizada numa linguagem que aproxime esses saberes da
sua realidade visando a construo do conhecimento por meio do dilogo e da pesquisa.
As propostas podem ser socializadas em sala com oportunidades do aluno
apresentar, refletir e discutir sua produo e a dos colegas, sem perder de vista a
dimenso sensvel contida na aprendizagem dos contedos de artes, permitir ao aluno
posicionar-se em relao aos trabalhos artsticos estudados e produzidos.
F) REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
- Paran, secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino de primeiro grau.
Currculo Bsico para Escola Pblica do Paran. Curitiba: SEED, D.E.P.G, 1992.
- Paran, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares da Rede Pblica de
Educao bsica do Estado do Paran. Curitiba. SEED, 2006.
- RAFFA, vete. Fazendo Arte com os mestres. So Paulo: Editora Escolar, 2006.
- SANTOS, Maria das Graas Vieira Proena dos. Histria da Arte. 6 edio. So Paulo:
tica 1995.
- Paran, Arte, vrios autores. Secretaria de Estado da Educao. Arte Ensino Mdio.
SEED Paran. Curitiba.
-Bertello, Maria Augusta. Palavra em ao. Minimanual de Pesquisa Arte. Editora
Clarante, 1 edio, fevereiro, 2003.
- VASCONCELOS, Thelma x NOGUERA, Leonardo . Reviver nossa Arte, volumes
1,2,3,4. Editora Scipione, 1 edio 1985.
- TAVARES, sis Moura. Educao, Corpo e Arte. Curitiba: ESD, nteligncia Educacional
e Sistemas de Ensino, 2004.
- CALABRA, Carla Paula Brondi. Arte, Histria x Produo. 2 Arte Ocidental, Carla Paula
Brondi Calbria, Raquel Valle Martins. So Paulo: FTD, 1997.
DISCIPLINA DE BIOLOGIA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Biologia uma Cincia que estuda os
mecanismos que sustentam e regem a VDA, fenmeno esse que construdo
cientificamente de acordo com o momento histrico.
No apenas contempla estes mecanismos, mas elabora modelos tericos e
prticos com o objetivo de entender, explicar, utilizar e manipular os recursos naturais,
sem prejuzos a biodiversidade, numa busca constante de compreender o fenmeno VDA
A Cincia da Biologia em cada contexto histrico sempre esteve sujeita as
interferncias e transformaes da sociedade devido as necessidades materiais mutveis
do homem, uma realidade em construo e sempre dinmica, uma cincia que no
representa uma realidade pronta e acabada, mas um processo em constante
transformao.
de grande importncia que o ensino da Biologia tenha o mtodo da prtica social
que parta da pedagogia histrico-crtica, abordando a socializao e a valorizao dos
conhecimentos da Biologia s camadas populares.
Assim sendo, a Biologia contribui para a formao de sujeitos crticos, reflexivos e
atuantes que tentam exaurir totalmente a cognio, por meio dos contedos que possa
proporcionar o entendimento da Vida em toda a sua complexidade, e no Ensino Mdio do
Paran esto organizados em quatro Contedos Estruturantes, os quais so:
Organizao dos seres vivos;
Mecanismos biolgicos;
Biodiversidade;
mplicaes dos avanos biolgicos no fenmeno da Vida.
Com a socializao de conhecimentos historicamente acumulados espera-se que o
educando venha a ter condies de analisar e compreender o mundo e intervir de
maneira a melhorar a sua qualidade de vida, contribuindo para um processo de
transformao social, em busca de uma sociedade mais justa e igualitria.
O objetivo geral da biologia permitir ao aluno reconhecer que o conhecimento cientfico,
por ser produto de longas investigaes e estar em constante desenvolvimento, no pode
ser considerado absoluto e acabado, refletindo como a aplicao do conhecimento
biolgico, interfere e modifica o contexto de vida da humanidade, necessitando assim, da
participao e da critica de cidados responsveis pela VDA.
B) CONTEDOS ESTRUTURANTES:
1 SRIE
1 Organizao dos seres vivos
ntroduo biologia
Caractersticas dos seres vivos
Origem da vida
2 Mecanismos biolgicos
Citologia:
- Membranas celulares
- Citoplasma
- Organelas celulares
- Diviso nuclear
Histologia
Reproduo
Embriologia
3 mplicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida
Biotica
Biologia Molecular
2 SRIE
1 - Organizao dos seres vivos
Taxonomia
Classificao dos seres vivos
2 Mecanismos biolgicos
Mecanismos fisiolgicos e anatmicos dos seres vivos
3 Biodiversidade
Vrus
Reino Monera
Reino Protista
Reino Fungi
Reino Plantae
Reino Animal
4 - mplicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida
Biotica
Biotecnologia
Lei 10.639/09 Histria e Cultura afro-brasileira e africana
Anlise e reflexo sobre o panorama da sade dos africanos (epidemia/endemia), in loco.
3 SRIE
1 Biodiversidade
Gentica:
- Conceitos fundamentais em gentica
- Leis de Mendel
- Polialelia
- Ps-Mendel
Evoluo
Ecologia
Relaes entre os seres vivos
Ciclos biogeoqumicos
2 - Mecanismos biolgicos
Anatomia e fisiologia humana
3 - mplicaes dos avanos biolgicos no fenmeno vida
Biotica
Biologia Molecular
Manipulao Gnica
Biotecnologia
Lei 10.639/09 Histria e Cultura afro-brasileira e africana
Estudo das caractersticas biolgicas (bitipo) dos povos diversos
C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos devem ser abordados de forma
integrada, destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo da disciplina,
relacionando-os a conceitos oriundos das diversas cincias de referncia da biologia.
Os mtodos de aprendizagem devem sempre seguir os princpios do dilogo,
leitura, escrita, prtica e analogias populares, no sentido de que o aluno aprimore seu
senso crtico, sua percepo, interpretao, criao de novos significados, atendendo a
diversidade cultural: cultura afro-brasileira e africana.
Os recursos udio visuais proporcionados pelos aparelhos eletrnicos, assim
como, filmes, retro-projetor, a "internet, "dvd e etc. que auxiliam no aprimoramento da
prtica pedaggica.
O essencial que o professor passe de um mero vocalista e "mastigador das
informaes para um excelente orientador que transforme o aluno de um observador
passivo para um participante ativo.
Para a prtica, as pesquisas de campo, as visitas parques florestais, hortas,
simples bosques, lixes, fbricas de vrios tipos de produtos, desde manufaturados
altamente tecnolgicos, museus e universidades e afins. Tambm os jogos didticos
auxiliam com a finalidade de desenvolver habilidades de resoluo de problemas.
O mtodo experimental muito importante como recurso de ensino para uma viso
crtica dos conhecimentos da Biologia, porm sem experimentos que causem prejuzos a
biodiversidade.
Muito importante a participao do aluno em palestras com profissionais liberais,
autoridades e na comunidade em geral, pois traz um maior conhecimento ao aluno, sendo
necessrio que seja estruturado um trabalho crtico do contedo que o leva a discusses
sobre as prticas individuais, sociais e, de forma ampla e por extenso, global, frente
natureza e vida no planeta Terra.
D) AVALIAO: A avaliao considerada um elemento indispensvel da prtica
pedaggica. Deve assumir um carter de medio, seletivo, diagnstico, uniformizador,
formativo ou regulador. fundamental avaliar a participao do aluno em sala de aula
com trabalhos de pesquisa individuais ou em grupo, apresentados de forma de texto ou
seminrios e atravs de debates.
Tambm importante a auto-avaliao de cada participante, incluindo o professor,
com o objetivo de identificar o que poder ser melhorado.
A avaliao um processo contnuo, sendo um meio para manter, alterar ou definir
o procedimento pedaggico e se necessrio retomar o contedo para que realmente a
aprendizagem seja efetiva, favorecendo o processo da construo do conhecimento, de
modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanos e dificuldades, a fim
de superarem os obstculos existentes.
E)REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
AMABS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
FAVARETTO, J. A.; MERCADANTE, C. Biologia: volume nico. 1. ed. So Paulo:
Moderna, 2005.
LAURENCE, J. Biologia: ensino mdio, volume nico. 1. ed. So Paulo: Nova Gerao,
2005.
LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia: volume nico. 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2005.
SECRETARA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Diretrizes curriculares de
biologia para o ensino mdio.
DISCIPLINA DE CINCIAS
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A histria da Cincia est relacionada aos
processos que constituem a prpria histria da sociedade humana e em cada contexto
histrico sempre esteve sujeita as interferncias e transformaes da sociedade devido s
necessidades materiais mutveis do homem, uma realidade em construo e sempre
dinmica, que no representa uma realidade pronta e acabada, mas um processo em
constante transformao.
Estando presente em nosso dia a dia, leva o aluno a interpretar racionalmente os
fenmenos da natureza, resultantes das relaes entre elementos fundamentais como o
tempo, espao, matria, movimento, fora, energia e vida.
O ensino de Cincias vai alm do saber acadmico e cientfico, de modo a
possibilitar ao educando a compreenso dos conhecimentos cientficos que resultam da
investigao da natureza, em um contexto histrico-social, tecnolgico, cultural, tico e
poltico.
A educao em Cincias, em todos os nveis, d ao estudante uma viso do mundo
fundamentada na observao e construo, sendo essencial para uma sociedade
democrtica.
A incorporao do conhecimento cientfico cultura popular outro aspecto de
relevante importncia, pois o cidado comum precisa processar informaes de forma
objetiva, comunicar-se de forma estruturada, possuir um esprito crtico e ser capaz de
entender as tecnologias de seu tempo.
Assim sendo, a disciplina de Cincias contribui para a formao de sujeitos crticos,
reflexivos e atuantes que tentam exaurir totalmente a cognio, por meio dos contedos
que no ensino fundamental do Paran esto organizados em cinco Contedos
Estruturantes, os quais so: Astronomia, Matria, Sistemas Biolgicos, Energia,
Biodiversidade. Estes contedos estruturantes so constructos histricos e esto
atrelados a uma concepo poltica de educao, assim, sero trabalhados em todas as
sries, a partir da seleo de contedos especficos adequados ao nvel de
desenvolvimento cognitivo do estudante.
A disciplina de Cincias tem como objetivo geral compreender a natureza como um
todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do
mundo em que vive, interagindo com os demais seres vivos e outros componentes do
ambiente, ou seja, um estudo do conhecimento cientfico que resulta da investigao da
natureza, que abrange o conjunto de elementos integradores que constitui o universo.
B) CONTEDOS:
5 SRIE
- CORPO HUMANO E SADE
- Doenas causadas pela contaminao da gua, do ar e do solo;
- AMBIENTE
- Biosfera:
- nter-relaes entre os seres vivos e o ambiente
- gua no ecossistema;
- Ar no ecossistema;
- Solo no ecossistema
- Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo.
- MATRIA E ENERGIA
- Noes de astronomia:
- Sistema solar;
- Sol: fonte de luz e calor;
- Planeta Terra:
- Movimentos e inclinao.
- TECNOLOGIAS
-Transformao da natureza: tecnologias de manejo do solo para o cultivo e combate
eroso.
6 SRIE
CORPO HUMANO E SADE
- Adaptaes morfolgicas, fisiolgicas e alteraes;
- Doenas relacionadas aos reinos e suas interaes.
AMBIENTE
- Biodiversidade:
- Seres vivos, classificao, nomenclatura e inter-relaes.
MATRIA E ENERGIA
- Origem da vida na Terra;
- Biociclos;
- Pirmide alimentar.
TECNOLOGIAS
- Vacinas;
- Biotecnologia: aplicaes dentro da classificao dos seres vivos.
7 SRIE
CORPO HUMANO E SADE
- Clula: estrutura bsica do homem;
- Sistemas que integram o corpo humano;
- Funes e disfunes;
- Principais doenas relacionadas aos sistemas.
AMBIENTE
- A evoluo do homem na Terra;
- O homem no ambiente;
- Biosfera: nveis de organizao;
- Manuteno da espcie;
- Papis sociais.
MATRIA E ENERGIA
- Clula: usina nuclear;
- Trocas gasosas;
- Liberao de energia obtida pelos alimentos;
- Luz e viso;
- Neurnios (sinapses).
TECNOLOGIAS
- Uso de tecnologias: diagnstico, solues e danos relacionados ao corpo humano:
- Embriologia e gentica;
- Doenas do corpo humano;
- Doaes de sangue e rgos;
- Trabalho, lazer e prtica de esportes.
8 SRIE
CORPO HUMANO E SADE
- Segurana e preveno de acidentes:
- Substncias txicas (naturais e artificiais);
- Eletricidade e magnetismo;
- Usos de drogas;
- Exposio ao sol;
- Acidentes domsticos e de trnsito.
AMBIENTE
- Cadeia alimentar;
- Teia alimentar;
- Relaes de interdependncia entre os seres;
- Sol: produo de vitamina D.
MATRIA E ENERGIA
- Sol: composio e radiaes;
- Formao do Universo;
- Transformao de matria e energia;
- Reaes qumicas: fotossntese, respirao, fermentao, decomposio e combusto;
- Energia na clula;
- Energia: condutores, tipos, fontes, aplicaes e transformaes.
TECNOLOGIA
- Astronutica: desenvolvimento e aplicaes;
- Ser humano no espao;
- Segurana no trnsito;
- Equipamentos de segurana;
- Acidentes de trnsito;
- Sistemas de medidas.
C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos especficos de Cincias no sero
dissociados em reas de conhecimento fsico, qumico e biolgico, mas estabelecero
relaes interdisciplinares e abordados a partir dos contextos: tecnolgico, social, cultural,
tico e poltico atravs de metodologias que utilizam recursos diversos, que assegurem a
interatividade no processo ensino aprendizagem e a construo de conceitos de forma
significativa para os estudantes.
Os mtodos de aprendizagem devem sempre seguir os princpios do dilogo,
leitura, escrita, prtica e analogias populares, no sentido de que o aluno aprimore seu
senso crtico, sua percepo, interpretao, criao de novos significados, atendendo a
diversidade cultural: Cultura Afro-brasileira e Africana e ndgena.
Como recurso pedaggico ser utilizado documentos, textos,imagens e registros
da histria da cincia, que contribuiro para a prpria formao cientfica, alm propiciar
melhorias na abordagem do contedo especfico.
Com o uso didtico de divulgao cientfica como revistas, jornais, documentrios,
visita a museus e Centros de Cincias, cujo tema se relacione com um contedo
especfico da disciplina, pode ser uma boa estratgia de ensino, quando desenvolvidos
pelos alunos, por meio de anlise, reflexo, problematizao, etc.
As atividades experimentais contribuiro para a superao de obstculos na
aprendizagem de conceitos cientficos, no somente por propiciar interpretaes,
discusses e confrontos de idias entre os estudantes, mas tambm pela natureza
investigativa.
O processo ensino-aprendizagem ser articulado com o uso de:
- Recursos pedaggicos/tecnolgicos que enriquecem a prtica docente, tais como: livro
didtico, texto de jornal, revistas cientficas, figuras, msica, quadro de giz, mapa
(geogrficos, sistemas biolgicos, entre outros), globo terrestre, modelo didtico (torso,
esqueleto, clula, olho, etc), microscpio, lupa, jogo, TV, pen driver, DVD, telescpio,
computador, retroprojetor, entre outros.
- Recursos instrucionais como: mapas conceituais, grficos, tabelas, entre outros.
- Alguns espaos de pertinncia pedaggica, dentre eles: feiras, museus, laboratrios,
exposies de cincias, seminrios e debates.
Os encaminhamentos metodolgicos iro valorizar a problematizao, a
contextualizao, a interdisciplinariedade, a pesquisa, a leitura cientfica, a atividade em
grupo, a observao, a atividade experimental, os recursos instrucionais e o ldico.
D) AVALIAO: A avaliao a atividade essencial do processo ensino-aprendizagem
dos contedos cientficos e, de acordo com a LDB n 9394/96 deve ser contnua e
cumulativa em relao ao desempenho do estudante, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos. Assim sendo, um processo contnuo e sistemtico,
portanto deve ser constante e planejado, assumindo um carter dinmico, contnuo e
cooperativo que acompanha toda prtica pedaggica que requer a participao no
processo educacional, de ser transparente tanto para o educador quanto para o
educando.
Conforme PPP da escola, a avaliao da aprendizagem ter os registros de notas
expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
fundamental avaliar a participao do aluno em sala de aula com trabalhos de
pesquisa individual ou em grupo, apresentando-os em forma de texto, seminrios e
debates.
Tambm importante a auto-avaliao de cada participante, incluindo o professor,
com o objetivo de identificar o que poder ser melhorado.
A recuperao ser paralela e de forma diversificada, aps a retomada dos
contedos no apropriados.
A avaliao um processo contnuo, sendo um meio para manter, alterar ou definir
o procedimento pedaggico e se necessrio retomar o contedo para que realmente a
aprendizagem seja efetiva, favorecendo o processo da construo do conhecimento, de
modo que professores e alunos se tornam observadores dos avanos e dificuldades, a fim
de superarem os obstculos existentes.
E) REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
VALLE, Ceclia. Coleo de Cincias, Editora Positivo.
GOWDAK, Demtrio e MARTNS, Eduardo. Coleo Cincias, Novo Pensar,
Editora FDT/2002.
BARROS, Carlos e PAULNHA, Wilson Roberto. Fsica e Qumica, Editora tica,
edio 44/2001.
LA LUZ, de Maria e SANTOS, Magaly Terezinha. Vivendo Cincias, Editora FTD.
SEED - Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica - 2006.
DISCIPLINA DE DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Educao Fsica uma prtica pedaggica que,
no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como:
jogo, esporte, dana ginstica. Formas estas que configuram uma rea de
conhecimento que podemos chamar de cultura corporal.
A perspectiva da Educao Fsica escolar, que tem como objetivo de estudo o
desenvolvimento da aptido fsica do homem, tem contribudo historicamente para defesa
dos interesses da classe no poder mantendo a estrutura da sociedade capitalista.
Apia-se nos fundamentos sociolgicos, psicolgicos e enfaticamente, nos biolgicos
para educar o homem forte, gil, apto, empreendedor, que disputa uma situao social
privilegiada na sociedade competitiva de livre concorrncia: a capitalista. Procura, atravs
da educao, adaptar o homem sociedade, alienando-o da sua condio de sujeito
histrico, capaz de interferir na transformao da mesma. Recorre filosofia liberal para a
formao do carter do indivduo, valorizando a obedincia, o respeito s normas e
hierarquia.
Nessa linha de raciocnio pode-se constatar que o objeto desenvolver a aptido
fsica. O conhecimento que se pretende desenvolver no aluno o de atravs de
atividades corporais, permitirem que o mesmo atinja o mximo de sua capacidade fsica.
Os contedos so selecionados de acordo com a perspectiva do conhecimento que a
escola elege para apresentar ao aluno.
Na perspectiva referenciada, o esporte selecionado porque possibilita o exerccio
do alto rendimento e, por isso, as modalidades esportivas selecionadas so geralmente
as mais conhecidas e que desfrutam de prestgio social, como por exemplo, voleibol,
basquetebol, etc.
O ensino da Educao Fsica escolar, que tem como objeto a reflexo sobre a
cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas
populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como
solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio
em confronto com apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos
movimentos emancipao, negando a dominao e submisso do homem pelo homem.
A Educao Fsica tem tambm um sentido ldico que busca instigar a criatividade
humana adoo de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do
trabalho como no lazer, as quais pretendem possibilitar a comunicao e a interao de
diferentes indivduos com eles mesmos, com os outros, com o seu meio social e natural.
B) OBJETIVOS GERAIS: A Educao Fsica traz uma proposta que procura
democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar de
uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetiva,
cognitivas, socioculturais e polticas dos alunos. ncorporem, de forma organizada, as
principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica da Educao
Fsica nas escolas. Que reconhea a recreao e o lazer como prticas educacionais
importantes para o desenvolvimento da autonomia, da conscincia do movimento, da
cidadania, da comunicao do corpo atravs das expresses corporais e das
manifestaes culturais e suas variaes.
C) CONTEDOS ESTRUTURANTES:
- Princpios bsicos dos esportes, tticas e regras;
- Origem da ginstica e sua mudana no tempo;
- Diferentes tipos de dana;
- Danas tradicionais e folclricas;
- Por que brincamos?;
- Oficina de construo de brinquedos;
- Diferentes manifestaes e tipos de jogos;
- Diferenas entre jogo e esporte;
CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
5 SRIE:
- Participao em jogos, lutas e esportes dentro do contexto escolar de forma recreativa e
competitiva;
- Desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras por meio das prticas
da cultura corporal de movimento;
- Desenvolvimento da capacidade de adaptar-se em espaos e materiais na criao de
jogos;
- Ginstica atravs de ldico e reconhecer as variaes contidas nesse contedo;
- Percepo (do prprio) e conscincia de posturas e movimentos no prejudiciais no
cotidiano;
- Danas-livre: percepo de seu ritmo prprio;
- Percepo de seu ritmo grupal;
- dentificao das capacidades fsicas bsicas;
- Vivncia de jogos populares (bets, bolinha de gude, pipa, amarelinha, leno atrs, etc.).
6 SRIE:
- Jogo e esporte: A transformao do jogo em esporte;
- Vivncia em jogos cooperativos;
- Participao em atividades desportivas, recreativas, coletivas e individuais;
- Vivncia de situaes de fora que faz necessria perceber, relacionar e desenvolver
capacidades fsicas e habilidades motoras presentes na ginstica esportiva e aerbica
(estrelas, rolantes, mortais, cambalhotas, etc.);
- Atividades rtmicas e expressivas: Cultivo da cultura corporal de movimento por meio de
cultura popular (regional, folclrica, etc.);
- Conhecimentos sobre danas contedos relacionados realidade social dos alunos e
da comunidade, (danas s para homens, sobrepondo-se a idia de que os homens
danam);
- Desenvolvimento da noo espao/tempo vinculado ao estmulo musical e ao silncio
com relao a si mesmo e ao outro;
- Conhecimento sobre o corpo;
- O aquecimento: Fundamentos e formas de aquecimento como preparao para a
atividade fsica (aquecimento geral e especfico);
- Compreenso das relaes entre as capacidades fsicas e as prticas da cultura
corporal do movimento;
- Compreenso dos aspectos relacionados boa postura.
7 SRIE:
- Jogo e esporte;
- Vivncia de variados papis assumidos do contexto esportivo (goleiro, defesa, atacante,
torcedor, juiz, etc.);
- Participao na organizao de campeonatos, gincanas, excurses e acampamentos
dentro de um contexto escolar;
- A histria dos principais eventos esportivos: Olimpadas, Copa do Mundo, Pan-
Americano, entre outros;
- Participao em atividades desportivas (voleibol, basquete, handebol, atletismo, etc.), de
competies coletivas e individuais (campeonatos entre classes, entre escolas, entre
municpios, etc.);
- Conhecimento sobre o corpo;
- dentificao das funes orgnicas relacionadas s atividades motoras;
- Contrao muscular;
- Circulao cardiovascular: freqncia cardaca;
- Capacitao de oxignio: freqncia respiratria;
- Conhecimento dos efeitos que a atividade fsica exerce sobre o organismo e a sade,
benefcios, risco indicaes e contra-indicaes.
8 SRIE:
- Jogo e esporte;
- A mdia e o esporte o espetculo;
- O esporte e a violncia;
- Utilizao da mdia como fonte de apreciar criticamente e ter acesso informao sobre
esportes mais distantes da realidade dos nossos alunos: surfe, luta livre, sumo, tnis,
esportes radicais modalidades que a maioria dos alunos no tem acesso;
- Pr-concepes relacionadas ao desempenho fsico e esportivo relacionados tica, a
faixa etria e dos portadores de necessidades especiais;
- Atividades rtmicas e expressivas;
- Reconhecimento, aproximao e utilizao dos princpios bsicos para construo de
desenhos coreogrficos simples;
- Vivncias de manifestaes de danas urbanas mais emergentes e compreenso do
seu contexto originrio;
- Conhecimento sobre o corpo;
- Percepo do corpo sensvel e do corpo emotivo por, meio de vivncias corporais
(tcnicas de massagem, jogos dramticos, representaes de cenas do cotidiano, etc.);
CONTEDOS DO ENSINO MDIO
- GNSTCA:
Conceitos, valores;
- DANA:
Formao que possibilite a interao e a interveno dos alunos;
- LUTA:
Trabalhar a histria e pesquisa, e esclarecer a funo das lutas inclusive s
transformaes pelos quais passaram ao longo dos anos;
- ESPORTE:
Atividades terico-prtica e integrao social, individual e coletiva;
- JOGOS:
- Trabalhar o ldico em diferentes esferas da vida social.
- Estabelecer liberdade e os limites.
- Valorizar pedagogicamente os jogos oriundos das culturas locais e regionais.
1 ANO
- Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes).
- Elementos articulares: a desportizao, a mdia, a sade, o corpo, a ttica e a tcnica, o
lazer, a recreao.
2 ANO
- Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes).
- Elementos articulares: o corpo, primeiros socorros, a ttica e a tcnica, o lazer, a
recreao.
3 ANO
- Esportes, jogos, ginstica, lutas e danas. (contedos estruturantes).
- Elementos articulares: o estilo de vida, a organizao de eventos, avaliao fsica
(clculos de zona alvo de treinamento), desportizao, a sade, a qualidade de vida, o
corpo, primeiros socorros, a ttica e a tcnica, o lazer, a recreao.
D) METODOLOGIA: Compreender a Educao Fsica num contexto mais amplo
significado entender que esta rea de conhecimento parte integrante de uma totalidade
definida por relaes que se estabelecem na realidade social e poltica.
Na Educao Fsica tem-se o propsito de desenvolver aulas a partir de uma
perspectiva, que utilize as mais variadas formas possveis de movimento para que o aluno
reflita sobre os mesmos, relacionando-os ao mundo onde o homem se desenvolveu no
decorrer de toda a histria, atravs da experincia corporal, dos jogos, danas, lutas,
ginsticas, esportes, entre outros. Para tornar ainda mais interessante os contedos
pode-se ainda ter variaes a partir de idias vindas dos alunos.
de grande importncia que o professor saiba trabalhar com o capitalismo, pois o mesmo
dita formas de agir com o corpo, assim teremos o esporte que pode servir de
potencializador das medidas.
As lutas, considerando as concepes e os aspectos voltados a sua histria.
A ginstica como pratica corporal abrangente e sistematizadora.
A dana como uma das formas mais primitivas de representao de cultura de
diversos povos, com enfoque no modismo emergente de toda a natureza.
Est inserida dentro do contexto escolar a cultura afro-brasileira.
O jogo que na sociedade capitalista apropriado anlise das regras e preceitos a
serem seguidos pelos indivduos levando-os a organizar atividades de lazer e recreao
dentro da escola que enfatizam a importncia do movimento e da expresso corporal de
um povo, assim como suas idias sobre as mesmas para diminuir as desigualdades.
Utilizando a disciplina com fins recreativos que impliquem desenvolvimento e capacidade
de organizar seus prprios jogos e suas regras.
Compreender a Educao Fsica num contexto mais amplo significa entender que
esta rea do conhecimento parte integrante de uma totalidade definida por relaes que
se estabelecem na realidade social poltica.
Construo do conhecimento escolar, por meio de sua ao, busque o
conhecimento, transformem-no em instrumento de construo pessoal e profissional, "dos
instrumentos tericos e prticos necessrios ao equacionamento dos problemas
detectados na pratica social, capaz de entend-los desde um novo patamar, mais
elevado, mais consistente e mais bem estruturado, trata-se da efetiva incorporao dos
instrumentos culturais.
E) AVALIAO: A avaliao deve considerar todas as possibilidades e tentativas do
aluno em explicitar sua maneira, de que forma compreende os contedos
abordados.
O professor de Educao Fsica encontra-se em uma posio para avaliar a partir
de critrios informais e formais, como o interesse, a participao, a organizao para o
trabalho cooperativo, o respeito aos materiais e aos colegas, debates, seminrios, testes,
pesquisas, trabalhos, pois esses aspectos tornam-se bastante evidentes nas situaes de
aula. Alm de possibilitar que o aluno construa uma perspectiva positiva em relao ao
seu futuro. Da a necessidade de explicar aos alunos, logo de incio, sobre suas
competncias de como, quando e de que modo estar sendo avaliados, para que sua
participao e entendimento do processo de ensino aprendizagem sejam ampliados.
De acordo com as especificidades da disciplina de Educao Fsica, a avaliao
est vinculada ao projeto poltico-pedaggico da escola, com critrios estabelecidos de
forma clara, a fim de priorizar a qualidade do ensino. Deve ser contnua e identificar os
progressos do aluno durante o ano letivo, de modo que considere o que preconiza a LDB
9394/96, pela chamada avaliao formativa em comparao avaliao tradicional, qual
seja, somativa ou classificatria, com vistas a diminuir desigualdades sociais e construir
uma sociedade justa e mais humanizada.
Pela avaliao diagnstica, tanto professor quanto os alunos podero revisitar o
trabalho realizado at ento, para identificar lacunas no processo pedaggico, planejar e
propor encaminhamentos que superem as dificuldades constatadas.
Trata-se de um processo contnuo, permanente e cumulativo, em que o professor
organizar e reorganizar o seu trabalho, sustentado nas diversas praticas corporal - da
ginstica, do esporte, dos jogos, da dana e das lutas cujo horizonte a conquista de
maior conscincia corporal e senso crtico em suas relaes interpessoais e sociais.
Em sntese, os instrumentos de avaliao devero:
- Ser claro o suficiente para que o aluno saiba o que, como e quando ser avaliado;
- Aferir a capacidade do aluno de expressar-se pela linguagem escrita e falada, sobre a
sistematizao dos conhecimentos relativos ao contedo ou tema ministrado;
- Reconhecer o desenvolvimento individual valorizando o aluno e contribuindo para a
auto-estima.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
DARRO, Soraia Cristina, ANDRADE, rene Conceio. EDUCAO FSCA NA
ESCOLA MPLCAES PARA PRTCA PEDAGGCA. Ed. Guanabara Koogan S.A.
2005.
MATTOS, Mauro Gomes de: NERA, Marcos Garcia. EDUCAO FSCA NA
ADOLESCNCA: CONSTRUNDO O CONHECMENTO NA ESCOLA. So Paulo: Phorte
editora, 2000.
www.diaadiaeducao.pr.gov/portals/diretrizes/dir_em _edfisica.pdf
Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica 2006.
METODOLOGA do Ensino da Educao Fsica/ coletivo de autores, So Paulo,
Cortez, 1992.
Orientaes Curriculares de Educao Fsica Departamento de Ensino Mdio.
DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O Ensino Religioso no Brasil passou por diversos
caminhos: o caminho da confessionalidade, o caminho da interconfessionalidade, o
da inter-religiosidade, atualmente, sobre esse ensino nos relata o art. 33, da LDB
conforme Lei n 9.475 de 22 de julho de 1997. O art. 33 diz: "... O Ensino Religioso,
de matrcula Facultativa parte integrante da formao bsica do cidado, constitui
disciplina dos horrios normais das escolas Pblicas do Ensino Fundamental,
assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo.
Neste sentido, ELADE, 2001, relata em sua obra "o Sagrado e o Profano que
o Ensino Religioso como disciplina dever ter por objeto de anlise os elementos comuns
das diversas religies a gim de decifrar-lhes as leis de evoluo e acima de tudo aquilo
que tem por Sagrado em cada uma delas.
Percebe-se ento, um novo paradigma a respeito dessa disciplina,
historicamente, desde a sua implantao no currculo, o Ensino Religioso era centrado
nos preceitos da Religio Catlica Apostlica Romana, por ser religio oficial do mprio
conforme determinava a Constituio de 1824.
Com a proclamao da Repblica o ensino passou a ser laico, pblico, gratuito
e obrigatrio, deixando, assim, a hegemonia catlica que monopolizava o ensino dessa
rea. A partir da Constituio de 1934, o Ensino Religioso passou a ser ministrado como
disciplina na escola pblica, porm, com matrcula facultativa... O Ensino Religioso foi
contemplado como matria do currculo nas contituies de 1937, 1946 e 1967, como
disciplina de livre frequncia para o aluno, e de carter confessional de acordo com o
credo da famlia.
Desta forma, essa nova proposta de ensino permitir que os educandos
possam refletir e compreender como as diversas religies se constituem culturalmente e
como se relacionam com o Sagrado. Entendendo seus caminhos no espao, podendo
assim, estabelecer relaes entre as diversas culturas, espaos e diferenas que h no
meio social.
As aulas de Ensino Religioso numa perspectiva atual, no podem ter aspectos
de aulas de catequese ou de classe de catecmenos, pois sabe-se que as instituies
religiosas tem seus programas de Educao Religiosa que visam esclarecer suas
doutrinas aos seus fiis, portanto, a prtica do ensino religioso na escola considera
assim como as demais reas do conhecimento visando o desenvolvimento da capacidade
aprendizagem.
Tendo em vista a aquisio de conhecimento, habilidades e a formao de
atitudes e valores, fortalecendo assim os vnculos familiares, os laos de solidariedade e o
respeito diversidade cultural e religiosa em que se assenta a vida em sociedade.
OBJETIVOS GERAIS:
- Ampliar a abordagem curricular referente diversidade religiosa;
- Compreender e analisar as diferentes manifestaes do sagrado;
- Criar um esprito de tolerncia e fraternidade entre as diferentes religies;
- Estudar as diferentes manifestaes do sagrado no coletivo;
- Analisar e compreender o sagrado como cerne da experincia religiosa do cotidiano e
sua contextualizao no universo cultural;
- Levar o aluno a compreender os processos histricos de constituio do sagrado, os
caminhos percorridos at a concretizao de simbologias e espaos que se organizam
as tradies religiosas;
- Entender que o sagrado parte da dimenso cultural, e isso facilita a compreenso de
mundo e a forma como o homem religioso vive o seu cotidiano;
- Observar que o smbolo a apreenso conceitual atravs da razo e sua projeo
cultural;
- Verificar que o texto sagrado a tradio e na natureza do sagrado enquanto
fenmeno, podendo ser manifestado de maneira material ou no Escrituras Sagradas,
das tradies Orais Sagradas e dos Mitos;
- Perceber que o sentimento religioso possue um carter transcendente/ imanente no-
racional, presente na experincia religiosa.
B) CONTEDOS ESTRUTURANTES:
- A paisagem religiosa
- O smbolo
- Texto sagrado
CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
5 SRIE
- RESPEITO DIVERSIDADE RELIGIOSA
- nstrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.
- Declarao Universal dos Direitos Humanos e Constituio Brasileira:
- Respeito a liberdade religiosa
- Direito a professar f e liberdade de opinio e expresso
- Direito liberdade de reunio e associao pacficas
- Direitos Humanos e sua vinculao com o Sagrado.
- LUGARES SAGRADOS
- Caracterizao dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinao, de
reverncia, de culto, de identidade, principais prticas de expresso do sagrado nestes
locais.
- Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras...
- Lugares construdos: Templos, Cidades Sagradas, etc...
- TEXTOS ORAIS E ESCRITOS SAGRADOS
- Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas
religiosas.
- Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, oraes etc...)
Ex.: Bblia Cristianismo
Vedas Hindusmo
Alcoro slamismo
- ORGANIZAES RELIGIOSAS
- As organizaes religiosas compem os sistemas religiosas organizados
institucionalmente. Sero abordados como contedos, destanco-se as suas principais
caractersticas de organizao, estrutura e dinmica social dos sistemas religiosos que
expressam as diferentes formas de compreenso e de relao com o sagrado.
- Fundadores e/ ou Lderes Religiosos
- Estruturas Hierrquicas
Exemplos: Budismo Sidarta Gautama
Confucionismo Confcio
Espiritismo Allan Kardec
Taosmo Lao Ts
6 SRIE
- UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
- Os significados simblicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:
- Nos Ritos
- Nos mitos
- No cotidiano
Exemplos: Arquitetura Religiosa
Objetos
Mantras
- RITOS
- Os ritos so prticas celebrativas das tadies/, manifestaes religiosas, formada por
um conjunto de rituais. Podem ser entendidos como a recapitulao de um acontecimento
sagrado anterior, imitao, serve memria e preservao da identidade de diferentes
tradies/manifestaes religiosas e tambm podem remeter a possibilidade futuras a
partir de transformaes atuais.
- Ritos de passagem
- Morturios
- Propiciatrios...
Exemplos: Dana Xire
Candombl Kiki
Via Sacra
Festejo indgena
- FESTAS RELIGIOSAS
- So eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com finalidades diversas:
confraternizao, rememorao dos smbolos ou datas importantes. Peregrinao, festas
familiares, festas nos templos, datas comemorativas.
Exemplos: Festa do dente Sagrado Budismo
Ramada slmica
Kuarup indgena
Festa de emanj
- VIDA E MORTE
- As respostas elaboradas para vida alm da morte nas diversas tradi-
es/manifestaes religiosa e sua relao com o sagrado.
- Reencarnao
- Ressureio
- Ancestralidade vida dos antepassados esprito dos antepassados se tornam
presentes. Outras interpretaes...
C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Baseando-se no pressuposto de que o Ensino
Religioso um conhecimento humano e, enquanto tal deve estar disponvel
socializao, os contedos do Ensino Religioso no servem ao proselitismo, mas
proporcionam o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno
religioso. Com esses pressupostos, o tratamento metodolgico dos contedos realiza-se
por meio de anlise e conhecimento, na pluralidade cultural da sala de aula,
salvaguardando-se assim a liberdade da expresso religiosa do educando.
Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso respeitar as
diferentes culturas e grupos que a constituem. Como a convivncia entre grupos
diferentes marcada pelo preconceito, um dos grandes desafios da escola conhecer e
valorizar a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade brasileira.
Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, vivenciando a prpria
cultura e respeitando as diversas formas de expresso cultural, o educando est tambm
se abrindo para o conhecimento. No se pode entender e respeitar o que no se
conhece.
As aulas devero ser de dilogo onde os alunos, em crculo, apresentam
voluntariamente os pontos essenciais de sua religio, e descrevendo alguns rituais. E
para que no haja discriminao com relao a nenhum aspecto da religio apresentada.
As msicas e interpretaes de obras musicais religiosas de diferentes tradies,
importante para que os alunos possam refletirem sobre a mensagem...
Exposio dialogada da histria de vida e as idias de personalidade de diferentes
religies seus usos e costumes diante do Sagrado.
Para trabalhar estes contedos necessrio estabelecer as conexes com os
temas j desenvolvidos e que oportunizam a compreenso de que os smbolos esto
presentes no dia-a-dia da sala de aula.
Solicita-se aos alunos que tragam de casa pelo menos um smbolo da Tradio
Religiosa de sua famlia. O smbolo apresentado para o grupo pelo aluno que o trouxe
que explica o motivo da escolha, o significado e o nome do smbolo. Aps a apresentao
o smbolo deve passar de mo em mo, para que todos o observem atentamente. Ao final
promover uma reflexo com os alunos ajudando-os a perceber que um mesmo smbolo
poder Ter significados diferentes para as pessoas; que o Transcendente invocado por
diferentes nomes.
Pode-se concluir organizando exposio com os diferentes smbolos religiosos.
Favorecer um trabalho interdisciplinar por meio de observao no mapa do pas de
origem da personalidade estudada, assim como, do vesturio, culinria e cultura do povo.
Promoo do batizado de um boneco, de acordo com os rituais das diferentes
religies, enfatizando o fato da maioria utilizar-se da gua, como smbolo de purificao.
Para as tradies orientais mais difceis de conseguir exemplos ou vivncias
prximas entre os alunos, a utilizao de filmes e posteriormente discusses sobre as
diferentes interpretaes, pode ser uma soluo eficiente.
Desenho e pintura dos diferentes smbolos religiosos (crucifixos, velas, estrelas,
livros sagrados, vestimentas, ornamentos e imagens) auxiliam na identificao dos
mesmos.
A utilizao de pesquisa, recorte e colagem de gravuras das diferentes religies
so recursos importantes para a fixao dos conhecimentos alm de prazeroso e ldico.
D) AVALIAO: Sabe-se que a disciplina de Ensino Religioso no h reprovao nem
conceitos ou notas. Embora no haja essas aferies, o professor no deve deixar de
lado a avaliao, pois essa primordial no processo de apropriao. Assim, participao
e observao no relacionamento e desempenho de cada aluno se torna um ato
importante. Levando em conta como se d a compreenso das manifestaes do sagrado
no cotidiano.
A verificao da expresso de cada educando em seu relacionamento respeitoso
com os colegas de classe que tem opes religiosas diferentes.
O reconhecimento e a aceitao das diferenas que o fenmeno religioso tem
dado em termo de cultura e de identidade de cada grupo social. Tambm o emprego de
conceitos adequados para referir-se as diversas manifestaes do Sagrado.
E) REFERNCIAS BIBLIOGRFICA:
CSALPANO, Murilo, Religies. So Paulo: editora Scipione Ltda, 1994.
Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental Verso
Preliminar Julhos 2006
LDB Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de 20 de
dezembro de 1996.
CONSTTUO DA REPBLCA FEDERATVA DO BRASL, 1988
COSTELA, Domenico. O Fundamento Epistemolgico do Ensino Religioso. n.:
JUQUERA, Srgio; WAGNER, Raul (orgs). Ensino religioso no Brasil. Curitiba:
Champagnat, 2004.
ELADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essncia das religies. So Paulo: ed.
Paulinas, 1989.
DISCIPINA DE FILOSOFIA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: Criar uma nova cultura n'o significa apenas
fazer individualmente descobertas originais) significa tambm, e sobretudo, difundir
criticamente verdades *% descobertas, socializ%-las por assim dizer) transform%-las,
portanto, em base de a&+es vitais, em elemento de coordena&'o e de ordem intelectual e
moral. , fato de -ue uma multid'o de homens se*a conduzida a pensar coerentemente e
de maneira unit%ria a realidade presente um fato filos.fico bem mais importante e
original do -ue a descoberta, por parte de um g$nio filos.fico, de uma nova verdade
-ue permane&a como patrim/nio de pe-uenos grupos intelectuais 0Gramsci, 1986, p. 13).
Etimologicamente, filosofia vem do grego e significa amigo ou amante (philo) da
sabedoria, do saber (soph1a).
O sujeito que pratica a filosofia, portanto, no um sophos (sbio), no sentido de
algum que possui muitos conhecimentos, mas um philosophos, isto , um amante da
sabedoria, algum que reconhece a prpria ignorncia e, ao mesmo tempo, deseja e
busca ansiosamente o saber.
A Filosofia uma atitude de busca do saber, do conhecimento. Mas o saber que a
Filosofia almeja no aquele tpico do senso comum, baseado na opinio, no ouvir dizer,
no "eu acho que..., adquirido espontaneamente na convivncia entre pessoas do mesmo
ambiente sociocultural e que os gregos antigos denominaram do2a. O saber que a
Filosofia busca episteme: um saber bem fundamentado, amparado em argumentaes
racionais consistentes e que pode ser considerado verdadeiro, independentemente de
opinies particulares. Assim, pode-se dizer que, em ltima instncia, a Filosofia busca
do conhecimento verdadeiro, ou, numa palavra, a busca da verdade. Por conseguinte, a
Filosofia no apenas no se identifica com o senso comum, como supe,
necessariamente, a sua superao. (Ren Jos Trentin Silveira, p.129, 130)
No dizer de Gramsci:
A filosofia uma ordem intelectual, o que nem a religio nem o senso comum
podem ser. (...) A filosofia a crtica e a superao da religio e do senso comum e, nesse
sentido, coincide com o "bom-senso, que se contrape ao senso comum (1986: 14).
Essa "elevao do senso comum conscincia crtica , certamente, no s um
dos elementos centrais do conhecimento filosfico como tambm uma das principais
razes que sustenta a necessidade de ensinar contedos de Filosofia na escola, indo de
encontro com um dos pressupostos do seu ensino que contribuir com a formao da
conscincia crtica no aluno, desvelando as formas de opresso e de dominao
presentes nas relaes sociais e na vida cotidiana, que se manifestam sob a forma de
ideologia, convencionalismo e alienao. Trata-se de uma crtica constante cultura, suas
manifestaes pragmatistas e reducionistas da vida.
Trata-se, portanto, da idia de mudana cultural e de mentalidade que tem que ser
feita, mais do que pela mudana poltica, pela forma de pensar das pessoas, pela
transformao via educao. A vinculao entre educao e esclarecimento consolida-se
pela conexo entre saber, cultura e transformao.
O ensino da Filosofia supe um compromisso com a vida, para que se possa
recuperar, em um mundo por demais pragmtico, o que os gregos j chamavam de
capacidade de admirar-se, ou seja, do espanto diante do bvio, do corriqueiro, das
certezas sedimentadas. O contedo dessa tarefa varia conforme o tempo e o lugar. Cabe
Filosofia investigar o alcance e limites do conhecimento e do agir humanos,
desmistificando algumas iluses desse incio de sculo, qual sejam os ambguos
benefcios do progresso ou a predominncia do "discurso competente.
Educar para a reflexo e o debate aspirar construo da sociedade pluralista,
baseada na formao da identidade autnoma e crtica e, ao mesmo tempo, na
capacidade de admitir e aceitar as diferenas. aprender a buscar o consenso por meio
da persuaso, mas sem desprezar o dissenso, valor sempre garantido na democracia, por
essncia marcada pelo conflito. aprender que o conflito no apangio de adversrios,
mas inevitvel e salutar divergncia entre opositores.
Portanto, menos do que um conjunto de idias que se aprende, o ensino da
Filosofia visa a desenvolver habilidades mentais e sociais que supe o resgate da
palavra, do conceito, da argumentao e que orientam o aluno no sentido da
intersubjetividade, ou seja, do exerccio do dilogo e, portanto, da aceitao do olhar
divergente. O representa igualmente a construo autnoma de valores que se encontram
subjacentes s condutas pessoais. (ARANHA/ARRUDA, p.118,119).
Uma educao para a autonomia, no sentido da formao de indivduos que
possam escolher por si mesmos em que mundo querem viver, s pode ser tal se nela tiver
lugar a Filosofia. Pois apenas assim o jovem poder ter acesso aventura do
pensamento como experincia radicalmente crtica e criativa, descortinando-se para ele
uma multiplicidade de elementos. E s assim nossos jovens podero, de fato, assumir
livremente a condio de cidados. Para no ficar no vazio da letra da lei, que enuncia,
mas nada garante, se deveremos ter uma ao efetiva no cotidiano de nossas lides
educacionais. Apenas atravs de uma formao que propicie experincias de pensamento
filosfico deveras poderemos ter cidados autnomos, que consigam "fazer dessa
vergonha uma nao, para repetir versos de uma antiga cano de Caetano Veloso.
B) OBJETIVO GERAL: Desenvolver nos jovens experincias de pensamento,
aprendendo a reconhecer e produzir, em seu nvel, conceitos, a fazer experincia da
crtica e da radicalidade sobre a prpria vida, a desenvolver uma atitude dialgica frente
ao outro e ao mundo e, fundamentalmente, possa aprender uma atitude interrogativa
frente ao mundo e a si mesmo, para com isso se transformarem em indivduos autnomos
que possam escolher por si mesmos em que mundo querem viver e, assim, assumirem
livremente sua condio de cidados crticos e criativos.
C) OBJETIVOS ESPECFICOS
- Entender que a conquista da autonomia da racionalidade, diante do mito, marca o
advento de uma etapa fundamental do pensamento e do desenvolvimento de todas as
concepes cientficas produzidas ao longo da Histria.
- dentificar as conexes sociolgicas e histrias para entender Mito e Filosofia tanto na
Antiguidade quanto na atualidade;
- Conhecer o contexto histrico e poltico do surgimento da Filosofia, o que ele significou
para a cultura da civilizao ocidental e no desenvolvimento do pensamento crtico e no
crtico, bem como, a sua importncia para que possa pensar a realidade virtual, to
presente no seu cotidiano, e as conseqncias disso para a constituio de seu
pensamento;
- Perceber que os mesmos conflitos vividos pelos gregos entre mito e razo so
problemas presentes ainda hoje em nossa sociedade, em que, ao deparar-se com o
elemento da crena mitolgica, a prpria cincia se apresenta como neutra e esconde
sistematicamente interesses polticos e econmicos em sua roupagem.
- Perceber que a teoria do conhecimento, alm de evidenciar os limites do conhecimento
lhe possibilita perceber fatores histricos e temporais que influram na sua elaborao e
assim retomar problemticas j pensadas na perspectiva de novas solues relativas ao
seu tempo;
- Desenvolver sua estrutura cognitiva exercitando a criticidade para empreg-la de forma
consciente e criativa na reelaborao de novos conceitos filosficos na desmistificao da
realidade, fazendo um elo entre a teoria e a prtica, o abstrato e o emprico;
- Compreender que a teoria do conhecimento se ocupa de modo sistemtico com a
origem, a essncia e a certeza do conhecimento humano e que pode exercer a atividade
filosfica ao tentar encontrar caminhos e respostas diferentes para as questes que ela
aborda;
- Desenvolver a reflexo crtica para perceber que o conhecimento se faz no
enfrentamento contnuo das dificuldades que desafiam o homem e, como tal, no fruto
exclusivo da razo, mas tambm dos sentidos, da memria, do hbito, da imaginao,
das crenas e desejos.
- Entender que a tica possibilita a anlise crtica para a atribuio de valores e que pode
ser ao mesmo tempo especulativa e normativa, crtica da heteronomia e da anomia e
propositiva na busca da autonomia e, por isso, possibilita o desenvolvimento de valores,
mas podendo ser tambm o espao da transgresso, quando valores impostos pela
sociedade se configuram como instrumentos de represso, violncia e injustia;
- Compreender que a tica defende a existncia dos valores morais e do sujeito que age a
partir de valores, com conscincia, responsabilidade e liberdade, no sentido da luta contra
toda e qualquer forma de violncia;
- Perceber a importncia de discutir o tema amizade por se tratar de um sentimento
desenvolvido pelos seres humanos, que pelo fato de serem animais polticos, ou seja,
viverem em sociedade perpassa todas as relaes sociais e, por isso que Aristteles
demonstra que h vrias espcies de amizade e cada uma delas est diretamente
relacionada com que os homens buscam na relao que estabelecem;
- Entender a liberdade como construo coletiva e complexa que implica no apenas
realizar o que se quer, mas possui vrias dimenses: querer, poder, dever e
responsabilidade.
- Compreender a abordagem sartreana da liberdade como valor e responsabilidade no
sentido de possibilitar a reflexo diante de problemas contemporneos aos homens
hodiernos, entendendo que os valores so construdos e portanto, no h valores e ou
modelos pr-definidos, mas sim que ao agir do homem tem o poder de estabelecer os
valores diante dos quais ter responsabilidade.
- Discutir as relaes de poder e compreender os mecanismos que estruturam e
legitimam os diversos sistemas polticos;
- Discutir a necessidade de pensar a poltica para alm dos preconceitos que a
caracterizam no senso comum, mostrando que historicamente ela se efetiva quando uma
comunidade mostra-se capaz de constituir uma unidade, uma esfera pblica, seja pela
ao cidad, em termos de autogoverno, seja pela necessidade de um poder externo e
coativo, caracterstico da "cidadania passiva;
- Analisar os problemas polticos atuais luz da leitura do pensamento de Maquiavel para
entender a poltica de forma mais real, ou seja, como ela , como se faz, como se costura
em conchavos e alianas e, menos iludido, mais realista, poder perceber a importncia da
poltica e dos nossos polticos e, assim, poder agir de forma esclarecida quanto aos seus
direitos e deveres, principalmente no trato com o poder que delegam aos seus
representantes;
- Refletir sobre as relaes entre poder institudo e a violncia na perspectiva weberiana
do Estado como detentor do monoplio do uso da fora e, atravs da articulao dos
conceitos dos clssicos da Filosofia poltica, como fundamentos para questionar e pensar
as relaes entre violncia e poder no Brasil contemporneo;
- Pensar as razes que esto no fundamento das democracias modernas e
contemporneas pautadas pelo capitalismo e pelo individualismo egosta e possessivo,
identificando as diferenas entre as concepes liberal, a crtica de Marx e o
republicanismo, sobretudo no que se refere idia de liberdade individual e liberdade
poltica
B)CONTEDOS ESTRUTURANTES
MITO E FILOSOFIA
Mito e Filosofia
O Deserto do Real
ronia e Maiutica
TEORIA DO CONHECIMENTO
O problema do conhecimento
Filosofia e Mtodo
Perspectivas do Conhecimento
TICA
A Virtude em Aristteles e Sneca
Amizade
Liberdade
Liberdade em Sartre
FILOSOFIA POLTICA
Em busca da essncia do poltico
A poltica em Maquiavel
Poltica e violncia
A democracia em questo
FILOSOFIA DA CINCIA
O Progresso da Cincia
Pensar a Cincia
Biotica
ESTTICA
Pensar a Beleza
Universalidade do gosto
Necessidade ou fim da Arte?
O Cinema e uma nova percepo.
C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: ...n'o poss1vel fazer filosofia sem recorrer a sua
pr.pria hist.ria. izer -ue se pode ensinar filosofia apenas pedindo -ue os alunos
pensem e reflitam nos problemas -ue os afligem ou -ue mais preocupam o homem
moderno, sem oferecer-lhes a base te.rica para o aprofundamento e a compreens'o de
tais problemas e sem recorrer 3 base hist.rica da refle2'o em tais -uest+es, o mesmo
-ue, numa aula de f1sica, pedir -ue os alunos descubram por si mesmos a f.rmula da lei
da gravidade sem estudar f1sica, es-uecendo-se de todas as con-uistas anteriores
na-uele campo, es-uecendo-se do esfor&o e do trabalho monumental de 4e5ton
04ascimento, 6789(669:.
Os trabalhos com os contedos estruturantes da Filosofia e seus contedos
especficos se dar em quatro momentos: a sensibilizao, a problematizao, a
investigao e a criao de conceitos e, estaro em conexo com os problemas concretos
escolhidos como objeto da reflexo filosfica e que sero apresentados em sua dimenso
histrica, isto , como resultado do esforo dos filsofos de responderem aos problemas
do seu tempo, muitos dos quais se conservam pertinentes e relevantes ainda hoje. De
fato, a reflexo no partir do zero, ainda que seu objeto seja um problema atual, mas sim
do conhecimento historicamente acumulado sobre ele, pois essa referncia histrica
que fornecer aos alunos a base terica necessria para uma reflexo radical, rigorosa e
de conjunto, evitando que permaneam no nvel do senso comum.
As teorias e os conceitos filosficos abordados sero historicamente
contextualizados, a fim de que os alunos os compreendam em sua historicidade, em sua
transitoriedade, e no como verdades acabas e definitivas, produzidas exclusivamente
pela genialidade individual de alguns poucos intelectuais e sem vinculao com as
necessidades objetivas da poca em que viveram.
O ensino da Filosofia ser ministrado na perspectiva de quem dialoga com a vida,
por isso, na busca de resoluo do problema enfocado haver, sempre, a preocupao
tambm com a anlise da atualidade, com uma abordagem contempornea que remeta o
aluno a sua prpria realidade. Dessa forma, partindo de problemas atuais estudados a
partir da histria da Filosofia, do estudo dos textos clssicos, de interpretao cientfica e
de sua abordagem contempornea, o estudante do ensino Mdio poder formular seus
conceitos e construir seu discurso filosfico. O texto filosfico que ajudou os filsofos a
entender e analisar filosoficamente o problema em questo ser trazido para o presente
com o objetivo de fazer entender o que ocorre hoje e como podemos, a partir da Filosofia,
entender os problemas de nossa sociedade.
Ao final desse processo, o estudante, via de regra, encontrar-se- apto a elaborar
um texto, um construto terico; ter condies de ser construtor de idias com carter
inusitado e criativo e as socializar para a discusso. esse sentido que queremos
atribuir criao de conceitos no nvel mdio. [...] mais fcil expor o pensamento alheio
do que pensar por conta prpria. Expresso, alis, redundante, porque, ou se pensa por
conta prpria, ou no se pensa, no sendo possvel, como bvio, pensar com a cabea
dos outros. (CORBSER, 1986, p. 82-83). O ensino de Filosofia ser permeado por
atividades investigativas individuais e coletivas que organize e oriente o debate filosfico,
dando-lhe um carter dinmico e participativo. Observadas essas condies e, uma vez
que o ensino de Filosofia articula vrios elementos, os recursos didticos que sero
utilizados para despertar o interesse dos alunos pela Filosofia e motivar sua participao
nas aulas, sero: dinmicas de grupo, audiovisuais, apresentao de filmes, seminrios,
debates, trabalhos de pesquisa, textos diversos, leitura e anlise de textos, produo de
textos, entre outras estratgias, a fim de que a investigao seja de fato a diretriz do
ensino. Consideramos que a motivao importante e, na medida do possvel, ser
sempre buscada, pois, afinal, se a Filosofia trabalho rduo de reflexo, tambm amor,
desejo (philo) pelo saber. Nesse sentido, importante que as aulas de Filosofia consigam
seduzir os alunos e despertar neles o prazer da reflexo, da busca da verdade, da crtica
rigorosa, para que tomem gosto pela prtica do filosofar e se disponham a continu-la
aps o trmino do processo pedaggico.
De modo algum, no entanto, os recursos didticos acima mencionados substituiro
os textos especficos de Filosofia que abordem os contedos estudados, incluindo-se
aqui, sempre que possvel, textos e excertos dos prprios filsofos, pois neles que os
alunos encontraro o suporte terico necessrio para que sua reflexo seja, de fato,
filosfica. Para que isso ocorra, o livro didtico ser sempre ponto de partida e nunca um
fim em si mesmo, utilizando-se os recursos acima para enriquecer a investigao
filosfica.
Nesta proposta, importante que haja, pelo professor, a preocupao de no ser
superficial e de demorar o tempo necessrio para realizao de todo processo de ensino
proposto, desde a sensibilizao at a elaborao de conceitos, para que se garanta de
fato a reflexo filosfica atravs de :
Leitura dirigida do texto;
Aulas expositivas com retro-projetor, dialogadas e com questionamentos para estimular
no aluno a curiosidade, a reflexo e a argumentao;
nterpretao de textos reflexivos;
Anlise de figuras relacionadas ao contedo;
Quebra-cabea;
Debates;
Grupos para formular questes;
Resoluo de questes;
Formulao de textos atravs de pesquisas e debates;
Relatrios;
Grupos de oposio;
Leituras complementares em revistas, jornais e internet;
Seminrios;
Conversao e debates dirigidos sobre fatos atuais, estudo de caso e da realidade do
educando;
nterpretao de msicas e poesias contextualizadas;
Correlao com outras disciplinas;
Palestras.
D) AVALIAO: Segundo Kohan e Waksman, (2002), o ensino de Filosofia tem uma
especificidade que deve ser levada em conta no processo de avaliao. A Filosofia como
prtica, como discusso com o outro, como construo de conceitos encontra seu sentido
na experincia de pensamento filosfico. Por isso, ser concebida na sua funo
diagnstica, isto , ela no tem finalidade em si mesma, mas sim tem a funo de
subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ao no processo ensino-aprendizagem, tendo
em vista garantir a qualidade que todos os envolvidos no processo de ensino esto
construindo coletivamente. No ensino de Filosofia, a avaliao, alm de ser concebida
na sua funo diagnstica, ela tambm ser concebida a partir dos objetivos pretendidos
para verificar se, realmente, esto sendo alcanados, pois, se h o que aprender,
certamente h tambm uma aprendizagem a ser avaliada e, com todo rigor. O rigor na
avaliao necessrio para que o objetivo da disciplina seja, de fato, atingido. Em funo
dos resultados dessa avaliao o professor dever rever os contedos selecionados, os
recortes temticos efetuados e as metodologias adotadas.
Na avaliao, o professor dever ter profundo respeito pelas posies do aluno,
mesmo que no concorde com elas, pois o que est em jogo a capacidade dele de
argumentar e de identificar os limites dessas posies. O que ser levado em
considerao a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posies, de
detectar os princpios e interesses subjacentes aos temas e discursos.
Uma vez assegurados esses princpios, na avaliao do ensino de Filosofia sero
considerados: a participao, interesse e desempenho do aluno nos dilogos, debates,
apresentao de seminrios, trabalhos em grupo, de pesquisa, levando-se em conta o
domnio do contedo, autonomia, criticidade, criatividade, pontualidade, responsabilidade
e respeito durante as atividades desenvolvidas. E, tambm, de fundamental importncia
que sejam analisadas as produes de texto dos alunos, considerando a variedade de
produes realizadas, comparando os diferentes tipos e avaliando o cabedal de
conhecimentos, lgica nos processos mentais, justificao de opinies, capacidade de
sntese, de selecionar, relacionar, e organizar idias, clareza de expresso, solues
criativas, atitudes e preferncias.
Ao avaliar a capacidade do aluno do Ensino Mdio de trabalhar e criar conceitos
dever ser levado em considerao: qual conceito trabalhou e criou, qual discurso tinha
antes e qual discurso tem aps o estudo da Filosofia. A avaliao ter incio j com a
sensibilizao, coletando o que o estudante pensava antes e o que pensa aps o estudo.
Com isso, possvel entender avaliao como um processo que se d no processo
e no como um momento separado, visto em si mesmo.
E) REFERNCIAS BIBLIOGRFICA:
DRETRZES CURRCULARES PARA EDUCAO BSCA, Governo do Estado
do Paran, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia de Educa - 2006.
GALLO, Slvio. KOHAN, Walter Omar (Organizadores). Filosofia no Ensino Mdio,
Vol. V. Editora Vozes. Petrpolis. 2000.
CHAU, M. Convite a Filosofia. 13 edio. So Paulo. tica. 2003.
DISCIPLINA DE FSICA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Fsica uma Cincia que surgiu na estreita
relao entre o homem e a natureza na tentativa de explicar os fenmenos do Universo,
marcados pela necessidade de resolver seus problemas de ordem prtica, bem como
suas necessidades materiais, portanto seu carter histrico deve ser levado em
considerao.
Por isso se faz necessria uma abordagem histrica dos contedos, com o objetivo
de possibilitar ao educando reconhecer a Fsica como um objeto de construo humana,
tornando o Contedo Curricular mais atraente e compreensvel, buscando garantir o
objeto do estudo da Fsica em toda sua complexidade: o universo, sua evoluo, suas
transformaes e as interaes que nele se apresentam.
Dessa forma, na inesgotvel busca do ser humano de novos desafios,
conhecimentos e descobertas, com o auxlio da Fsica, muitas dvidas vo surgindo,
outras se dissipando, j que se trata de uma Cincia em constante construo galgada
pela incansvel aventura humana rumo ao desconhecido.
O ensino da Fsica deve contribuir para o desenvolvimento de um sujeito crtico,
capaz de compreender o papel da Cincia no desenvolvimento da tecnologia, dessa
forma, educando para a cidadania, onde o educando possa atuar de forma plena na
sociedade dentro de um contexto social, econmico, cultural e histrico, situando-se no
tempo e no espao.
Para uma melhor compreenso dos contedos, o ensino da Fsica deve estar
voltado para os fenmenos fsicos, enfatizando-os qualitativamente, buscando reduzir a
matematizao, sem deixar de trabalhar a evoluo dos sistemas fsicos, colaborando
para a percepo da Fsica como Cincia em processo de construo.
Os contedos estruturantes a serem trabalhados no Ensino Mdio so: Movimento,
Termodinmica e Eletromagnetismo, organizados a partir da histria da Fsica, buscando
acompanhar as novas exigncias do contexto atual, evitando extensas listas de
contedos e garantindo o aprofundamento, as contextualizaes e relaes
interdisciplinares.
A disciplina de Fsica tem por objetivos gerais, destacar a importncia da Fsica
como resposta as indagaes do ser humano e da sociedade, bem como, caracterizar a
atividade cientfica como produo humana, condicionada por fatores externos de carter
cultural, social, econmico e poltico, alm de possibilitar uma formao crtica,
valorizando desde a abordagem de contedos especficos at suas implicaes
histricas, possibilitando ao aluno compreender os fenmenos que ocorrem na natureza,
estimulando seu raciocnio, sua criatividade, contribuindo para sua cidadania.
B) CONTEDOS:
1 srie
Contedo Estruturante Contedos Pontuais Desdobramentos
Movimentos Momentum e
mpulso
Conceitos Fundamentais: Espao
(referenciais, posio, etc.), tempo e
massa; Paradigma Newtoniano; Posio
e tempo: Deslocamento, velocidade,
referenciais inerciais e no inerciais,
espao e tempo luz da relatividade;
Momentum; mpulso.
Movimentos Conservao do
Momentum e
Energia, Leis de
Newton
Conservao de Momentum e
aplicaes; Variao do
momentum/fora; Variao do
Momentum (variao e/ou no-variao
da massa mediante efeitos
relativsticos); Leis de Newton; trabalho
e energia; Conservao da energia.
2 srie
Contedo Estruturante Contedos Pontuais Desdobramentos
Movimentos Mecnica dos
Fludos
Propriedades fsicas da matria, estados
de agregao e da dinmica do
movimento e viscosidade de fludos.
Movimentos Ondulatria Movimentos ondulatrios: ondas em
cordas, ondas sonoras, Refrao e
reflexo de ondas, nterferncia e
difrao.
Termodinmica Lei zero da
Termodinmica; 1
Lei da
termodinmica; 2
Lei da
Termodinmica.
Temperatura, Calor como energia, teoria
cintica dos gases, Equivalente
mecnico do calor, Entropia.
3 srie
Contedo Estruturante Contedos Pontuais Desdobramentos
Eletromagnetismo Eletricidade Conceito fundamental: carga e campo
eltrico.
Eletromagnetismo Magnetismo Campo magntico
Eletromagnetismo ptica Natureza da luz, efeito fotoeltrico,
quanta de luz.
C) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Uma das grandes dificuldades no processo ensino-
aprendizagem o como ensinar, ou seja, qual a metodologia que deve ser utilizada pelo
professor para efetivar com sucesso esse processo. No entanto o ponto de partida deve
ser sempre o conhecimento prvio dos educandos, pautada nas concepes alternativas
ou concepes espontneas, sobre as quais se devem fundamentar o conceito cientfico
da Fsica.
O importante que o professor e os alunos compartilhem experincias na busca de uma
aprendizagem significativa, de qualidade e duradoura, onde simultaneamente, adicionem,
diferenciem, integrem e modifiquem seus conhecimentos prvios para poder enriquec-
los e aprimor-los.
Diante disso, o educador deve adotar um conjunto de procedimentos que favoream a
ao pedaggica. Para tanto se faz necessrio buscar metodologias alternativas visando
dar ao ensino de Fsica novas dimenses, onde os temas centrais devam sempre ser
trabalhados buscando-se a integrao.
Neste sentido, acompanhando as tendncias do contexto atual fundamental, utilizar a
experimentao visando promover a construo e o desenvolvimento do conhecimento
espontneo dos fenmenos fsicos, que podem ser apresentados pelos estudantes na
sala de aula. Quando os educandos participam do processo ensino aprendizagem, eles
sentem-se valorizados e podem mudar sua postura em relao ao aprendizado, sendo
capazes de fazer a ligao entre a teoria e a prtica.
Alm disso, o professor pode utilizar textos dinmicos para o estudo dos fenmenos
fsicos, e principalmente aproveitar as ferramentas tecnolgicas atuais para inserir os
contedos, de forma que o aluno no fique alheio a evoluo de seu tempo.
D) AVALIAO DA DISCIPLINA: A avaliao representa o norte do processo ensino-
aprendizagem, fornecendo elementos da prtica pedaggica, levando em considerao o
progresso do educando quanto aos aspectos histricos, conceituais e culturais, bem como
a evoluo dos conceitos relacionados Fsica, garantindo seu sucesso tanto escolar
como na vida em comunidade.
Nessa perspectiva de trabalho, a Avaliao passa a ter como objetivo fundamental
fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem como um todo,
informando no apenas o aluno sobre seu desempenho em Fsica, mas tambm o
professor sobre sua prtica em sala de aula. Desse modo, a Avaliao deve subsidiar o
trabalho pedaggico, direcionando e redirecionando o processo de ensino-aprendizagem,
sempre que necessrio.
A avaliao como forma de organizao poder ser organizada da seguinte forma:
- 60% do valor da avaliao ficam reservados para a verificao dos contedos atravs de
prova escrita.
- 40% do valor da avaliao fica destinado para participao em sala, atividade em sala,
trabalho individual ou em grupo, atividade extra classe e atividade prtica.
Diante disso, fundamental que a Avaliao considere vrios aspectos: a
compreenso dos conceitos fsicos, a capacidade de anlise de um texto - quer seja
Cientfico ou literrio, emitindo uma opinio relacionada ao contedo fsico, a capacidade
de elaborar um relatrio sobre uma experincia ou relacionado outra atividade
envolvendo a Fsica.
Nesta proposta, o educando deve ser freqentemente solicitado a participar e a
criar, de forma a sintetizar tudo o que ele viveu, presenciou, manipulou, pensou e
aprendeu. Nesse sentido, tanto o desempenho cognitivo como as atitudes dos estudantes
frente a desafios diante das situaes-problemas e suas atitudes em relao ao
conhecimento fsico sero considerados como instrumento para intervir de forma positiva
no processo ensino aprendizagem, com o intuito de obter o crescimento dos discentes.
E) REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
BRANCO, S. M. Energia e meio ambiente. So Paulo: Moderna, 2004.
BRASL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia:
MEC/SENTEC, 2002.
BRASL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: PCN: Ensino Mdio. Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SENTEC, 2002.
BRASL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao- LDB. 394/96
CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994.
FERRERA, M. C. Histria da Fsica. So Paulo: Edicon, 1988.
GONALVES, F. Fsica para o Ensino Mdio. So Paulo: Scipione, 2002.
HELENE, M. E. M. A radioatividade e o lixo nuclear. So Paulo: Scipione, 2004.
KRASLCHCK, M. O Professor e o Currculo das Cincias. So Paulo: EPU, 1987.
BUENO, P. Fsica. So Paulo: Atica, 2005.
DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: Desde o surgimento da humanidade, os
primeiros grupos humanos tiveram que fazer observaes do espao geogrfico
buscando estratgias de sobrevivncia observando a dinmica da natureza com seus
fenmenos naturais e descrevendo lugares ( relevo, vegetao hidrografia, tipos de solos,
variaes climticas, etc ).
Com o passar dos tempos essas observaes fora sendo ampliadas e
aperfeioadas com o surgimento de novas tcnicas, passando do nomadismo ao
sedentarismo, com isso veio o aperfeioamento da agricultura e o surgimento de novos
povoados dando origem as cidades.
Com o aperfeioamento da agricultura, ocorreu os excedentes agrcola
necessitando ampliao dos meios de transportes e comunicao que pudessem levar
esse excedente a outros povos, com isso surgiu a necessidade de conhecimento cada
vez maior da superfcie terrestre, surgindo os mapas e cartas de navegao capazes de
uma maior interao entre os povos.Durante sculos os novos espaos que eram
explorados iam sendo descritos e incorporados aos conhecimentos fundamentais, que
eram necessrios para a organizao poltica e econmica de cada sociedade.
Diferentes idias geogrficas surgiram, no currculo escolar brasileiro foi inserida
no sculo XX, a geografia foi colocada como contedo contemplado que eram os
princpios de geografia que tinha como objetivo enfatizar a descrio do territrio, sua
dimenso e suas belezas naturais.
Esse perodo denominado de Geografia Tradicional que tinha como
caracterstica ser descritiva, tinha um esquema pr-definido "A terra e o homem e tratava
o discente como preceptor passivo, pois devia meramente "assimilar o conhecimento
sistematizado, memorizando uma lista ex:
Relevo ( memorizao de classificaes), hidrografia ( decorar uma serie de rios e seus
afluentes) etc.
No final do sculo XX, chegou ao Brasil a chamada geografia critica, que possui
inmeras correntes ou tendncias, que, no entanto, convergem para a construo de uma
cincia geogrfica adequada s transformaes do mundo atual, preocupada com a
justia social e com uma nova compreenso do espao geogrfico.
A geografia critica v o educando como agente social, que (re) constri o
conhecimento pelo aprendizado da cidadania e tm uma histria de vida a ser levada em
conta no processo educativo, e busca sempre que possvel levar o aluno a construir os
conceitos, e no meramente recebe-los prontos.
A Geografia ocupa, no currculo escolar, um lugar privilegiado na formao da
cidadania participativa e critica. Ela ajuda os alunos a pensar a realidade e a atuar nela do
ponto de vista do espao, dimenso cada vez mais valorizada pela geografia dada a
complexidade do mundo atual.
Atualmente a geografia tem assumido um papel muito importante em uma poca
em que as informaes so transmitidas pelos meios de comunicao com muita rapidez
e em grande volume. impossvel acompanhar e entender as mudanas e os fatos ou
fenmenos que ocorrem no mundo, sem conhecimentos geogrficos. Nos dias atuais, as
informaes logo se tornaram obsoletas pela quantidade e velocidade com que
caracterizam e a Geografia consegue utilizar as informaes como uma ferramenta
necessria ao desenvolvimento da capacidade de raciocnio.
A Geografia estimula os alunos a participarem ativamente na vida em sociedade
fortalecendo seus vnculos com os direitos e deveres de cidadania, orientando-os a lidar
com as novas tecnologias e a compreender, a organizao e as transformaes sofridas
no espao, o que essencial para a formao de um cidado consciente e crtico dos
problemas do mundo em que vive, visando conseguir um mundo mais tico e menos
desigual.
B) OBJETIVO GERAL: A compreenso do Espao Geogrfico e sua composio
conceitual bsica lugar, paisagem, regio, territrio, natureza, sociedade, entre outros.
C) OBJETIVOS ESPECFICOS:
Entender o espao Geogrfico como espao produzido e apropriado pela
sociedade composta por objetos (naturais, culturais e tcnicos) e as aes (relaes
sociais, culturais, polticas e econmica) inter-relacionadas.
Analisar, produzir e sistematizar conhecimentos que subsidiam o enriquecimento e
sistematizao dos saberes para que sejam sujeitos capazes de interpretar, com olhar
critico, o mundo que os cerca.
Levar a compreenso de que todos os acontecimentos do mundo tm dimenso
espacial, onde o espao materializao dos tempos da vida social.
Empreender o aluno a um ensino capaz de fornecer conhecimento especfico da
geografia, com os quais ele possa ler e interpretar criticamente o espao, sem deixar de
considerar a diversidade das temticas geogrficas e suas diferentes formas de
abordagem.
Desenvolver, nos educando, a postura cientfica, utilizando-se, para tanto do
estimulo observao da natureza / sociedade e de sua compreenso;
Desenvolver atitudes sociais, dentre elas o esprito associativo e de solidariedade,
na busca incessante de construo/reconstruo da cidadania, da tica, da compreenso
e do respeito pelo meio ambiente;
Capacitar a compreenso do espao geogrfico pela leitura e interpretao de
textos;
Possibilitar a manifestao da expresso escrita e oral por meio da lapidao
constante da prtica que envolve tanto o aprimoramento interpretativo como a capacidade
de argumentao.
Realizar leituras de mapas em diferentes escalas, interpretar convenes
cartogrficas, orientar-se e localizar-se no espao terrestre.
D) CONTEDOS POR SRIE:
5 Srie
Os contedos Estruturante abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da
produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica.
Contedos especficos:
Vivemos numa sociedade produtora de mercadorias.
O que mercadoria?
A diviso social do trabalho.
A separao do trabalho da terra e de outras condies de produo.
A diviso do trabalho.
O espao geogrfico brasileiro no passado: um espao no integrado.
A atividade industrial no Brasil.
O espao da industria e os fatores da produo industrial (energia, transportes,mercado
consumidor, mo de obra, matrias primas, capital).
A industria e o meio ambiente.
A industrializao do Brasil e a organizao do espao geogrfico brasileiro.
Ocupao do estado do Paran.
As atividades primarias nas suas relaes com a atividade industrial.
O espao das atividades agrrias e as condies naturais: nem determinismo, nem
possibilismo, uma questo de lucro (os elementos do meio fsico no seu conjunto).
As atividades agroexportadoras e a fome no Brasil.
Estrutura fundiria e trabalho no campo.
As atividades agrrias e o impacto do meio ambiente (formao de solo, eroso, poluio
do solo, dos alimentos e da gua).
As atividades extrativas.
A distribuio e circulao de mercadorias se d de forma desigual no espao brasileiro.
O mercado consumidor brasileiro.
A circulao de mercadorias e os fatores de circulao no Brasil.
A distribuio e circulao de pessoas na perspectiva das atividades econmicas.
O movimento migratrio campo cidade.
O mercado de trabalho e o perfil do trabalhador brasileiro.
A concentrao da populao no meio urbano e a ocupao do espao urbano no Brasil.
A cultura afrobrasileira.
6 Srie
Os contedos estruturantes abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da
produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica.
Contedos especficos:
Brasil: pas industrializado e subdesenvolvido.
O Brasil como pas industrializado e urbano.
As transformaes no campo e o xodo rural: mecanizao, estrutura fundiria,
agroindstria exportadora, agricultura de gneros alimentcios.
A urbanizao no Brasil: as regies metropolitanas, o inchao urbano, desemprego e
subemprego, moradia e favelizao, qualidade de vida no meio urbano.
Populao economicamente ativa pelos setores de atividades econmicas, o mercado de
trabalho no Brasil.
A economia do Paran.
O Brasil como pas subdesenvolvido.
O Brasil no contexto capitalista mundial.
As origens histricas do subdesenvolvimento do Brasil.
A dependncia econmica: divida externa, relaes comerciais e as multinacionais.
As desigualdades sociais: a distribuio de renda nacional, as condies de existncia da
populao brasileira, crescimento, migraes, e distribuio espacial da populao.
Brasil: sociedade desigual, espao desigual.
O processo de formao econmica brasileira e as desigualdades espaciais no Brasil.
A regionalizao do Brasil segundo o BGE.
O nordeste e a produo de cana de acar.
A cafeicultura e a expanso da ocupao territorial do centro sul do Brasil.
A ocupao do extremo sul do Brasil.
O extrativismo na Amaznia.
A cultura afro-brasileira.
7 Srie
Os contedos estruturantes abordados foram:A questo geopoltica, a dimenso da
produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica.
Contedos especficos:
Regionalizao do espao mundial contemporneo.
A natureza como critrio de regionalizao.
Os elementos polticos econmicos como critrio para a diviso do mundo atual.
O sistema Capitalista.
O sistema Socialista.
O subdesenvolvimento.
O meio ambiente no Paran.
Os blocos de pases e sua formao.
A diviso internacional do trabalho e o avano geogrfico do Capitalismo.
A insero do continente americano na diviso internacional do trabalho.
A formao e evoluo dos EUA.
A Amrica latina e a expanso Martimocolonial.
A industrializao original ou clssica e a especializao produtiva dos pases.
A industrializao da nglaterra e o avano das atividades industriais para os outros
pases.
A dependncia externa dos pases subdesenvolvidos.
A partilha do mundo entre naes industrializadas: mperialismo e capital monopolista.
A industrializao dos pases subdesenvolvidos.
A formao do mundo "socialista.
A Unio Sovitica e o inicio da expanso socialista.
A expanso geogrfica do socialismo.
As relaes dos pases socialistas com o mundo capitalista.
Um mundo bipolarizado.
As organizaes econmicas e militares.
Transformaes no quadro de foras.
A cultura afro-brasileira.
8 Srie
Os contedos estruturantes abordados foram: A questo geopoltica, a dimenso da
produo, do / no espao, a dimenso scio-ambiental e a dinmica cultural demogrfica.
Contedos especficos:
A Urbanizao da humanidade.
A industrializao e o processo de urbanizao nos pases capitalistas.
A cidade e o espao da industria.
As transformaes no campo.
O crescimento das cidades na Europa Ocidental.
O crescimento das cidades nos EUA.
A urbanizao nos pases subdesenvolvidos industrializados.
O processo de urbanizao nos pases "socialistas.
As relaes campo-cidade, industrializao e urbanizao no mundo "socialista: o caso
da Unio Sovitica e da China.
A cultura do Paran.
A apropriao da natureza e a questo ambiental.
As grandes paisagens naturais do globo.
Os elementos da paisagem natural.
O clima.
A estrutura geolgica.
O relevo.
O solo.
A vegetao.
A hidrografia.
A paisagem natural no seu conjunto.
As zonas polares.
Os desertos.
As regies de altas montanhas.
As regies temperadas.
As regies tropicais.
A degradao ambiental.
A revoluo industrial e a questo ambiental.
A poluio dos rios e oceanos.
A poluio atmosfrica.
O efeito estufa.
As ilhas de calor.
A inverso trmica.
Problemas ambientais urbanos.
As alteraes da natureza provocadas por fenmenos naturais.
A cultura afro-brasileira.
1 ANO ENSINO MDIO
Evoluo do pensamento geogrfico.
Princpios da geografia;
Concepes geogrficas;
Astronomia;
Escalas espaciais;
Universo;
Conceitos;
Os astros;
As leis da mecnica celeste.
Cartografia
Coordenadas geogrficas,
Territrio, nao e povo;
Organizao espacial.
A regionalizao.
As regies do Paran;
As regies do Brasil;
As regies do Mundo.
A questo Agrria.
Ocupao histrica;
Distribuio e uso da terra;
A produo agropecuria brasileira;
Os trabalhadores agrcolas;
A reforma agrria;
As lutas sociais no campo;
Agricultura transgnica;
Clonagem;
Biosegurana;
2 ANO DO ENSINO MDIO
Fontes de Energia
Conceito e evoluo;
Classificao das fontes de energia;
O carvo mineral;
O petrleo;
Usinas termoeltricas;
Energia nuclear.
ndstrias
Conceito e evoluo da indstria
Classificao das indstrias;
As transformaes nas indstrias e nos espaos;
A expanso da indstria;
Concentraes financeiras;
Conglomerados e Holdings
Monoplio;
Oligoplio;
Truste;
Cartel;
Multinacionais.
ndstrias
Fatores de localizao industrial: concentrao e descentralizao.
A indstria na era da globalizao;
Desemprego;
O setor tercirio e a indstria;
Os tecnoplos;
A cincia na era tecnolgica;
Novos materiais industriais e o meio ambiente;
Desenvolvimento industrial das principais potncias mundiais;
ndustrializao dos pases desenvolvidos;
Principais potncias mundiais:
- nglaterra
- Frana
- Alemanha
- tlia
- Estados Unidos
- Canad
- Rssia.
O desenvolvimento industrial nos paises subdesenvolvidos: Brasil;
Os novos pases industrializados.
Produo Agrcola
A importncia da evoluo da agricultura;
Sistemas agrcolas e tipos de cultivos;
Agricultura dos pases capitalistas e socialistas;
Agricultura nos pases menos desenvolvidos;
Agricultura arcaica, moderna e contempornea;
Agricultura intinerante, de jardinagem e de plantation;
A questo da terra;
A estrutura fundiria;
A reforma agrria;
Os movimentos sociais (MST).
3 ANO ENSINO MDIO
Modos de produo, a organizao do espao no capitalismo e a globalizao:
Os grandes modos de produo ( comunitrio, primitivo, escravistas e feudal)
A produo no espao geogrfico n o capitalismo ( diviso internacional do trabalho e
espaos geogrficos desiguais);
Primeira revoluo industrial e tecnolgica;
Novas invenes e a segunda revoluo industrial ou tecnolgica (capitalismo financeiro,
imperialismo e descolonizao);
Terceira revoluo industrial: tecnolgica ou informacional (corporaes transnacionais,
organizao do trabalho e da produo, o papel do Estado);
A globalizao.
Quadro poltico e socioeconmico do Mundo atual: desintegrao dos pases socialistas,
a nova ordem mundial e as conseqncias da globalizao:
A produo do espao geogrfico no socialismo: Capitalismo X Socialismo.
Desintegrao dos pases socialistas;
A nova ordem mundial e os blocos econmicos mundiais;
Os grandes blocos econmicos: ( EU, ALCA, NAFTA, APEC);
Organizaes internacionais regionais;
Conseqncias da globalizao.
Os grandes conjuntos de pases.
A diviso ou regionalizao do mundo ( desenvolvimento e subdesenvolvimento)
Os grandes conjuntos de pases ( pases desenvolvidos, o destino dos pases socialistas,
economias de transio, mercados emergentes e pases perifricos ou
subdesenvolvidos);
Desigualdades mundiais ( desigualdades entre os pases e entre as pessoas).
Dinmica populacional: conceitos demogrficos fundamentais e distribuio de populao
mundial:
Populao absoluta e densidade demogrfica;
Distribuio geogrfica da populao;
Superpovoamento;
Recenseamento ou Censo ( taxa de natalidade, mortalidade e crescimento natural e
vegetativo);
Crescimento demogrfico (evoluo do crescimento demogrfico, fases do crescimento
populacional);
Teorias demogrficas e desenvolvimento socioeconmico ( teoria de Malthus,
Neomalthusianismo, Reformista ou Marxista;
Estrutura da populao ( estrutura ocupacional,: Subemprego, trabalho infantil e
desemprego, populao ativa e setores da atividade econmica).
Estrutura populacional e diviso do trabalho por sexo ( o papel da mulher na sociedade)
Pirmides etria;
Estrutura etria ( regime demogrfico de populao envelhecida, regime demogrfico em
fase de envelhecimento e regime demogrfico jovem);
Migraes populacionais;
Urbanizao.
E) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: Os contedos geogrficos sero trabalhados de
forma crtica e dinmica, utilizando-se dos recursos disponveis, atravs de aulas
expositivas, aulas de campo, uso de recursos udio visuais ( filmes, trechos de filmes,
programas de reportagens e imagens como fotografia, slides, charges e ilustraes),
que sero utilizados para problematizao dos contedos da Geografia.
Utilizao da cartografia de forma inteligente onde os mapas e seus contedos
sejam lidos pelos estudantes, como textos que so passveis de interpretao,
problematizao e analises crticas.
F) AVALIAO DA DISCIPLINA: A avaliao um momento privilegiado do processo de
ensino-aprendizagem. Deve estar presente em todas as etapas do aprendizado, de forma
que os alunos e professores percebam seu grau de envolvimento no processo e o
acompanhamento de sua dinmica. Dessa forma assim como um momento de
fundamental importncia para que o aluno compreenda como est se desenvolvendo sua
aprendizagem, tambm para que o professor perceba como est desenvolvendo seu
ensino.
A avaliao deve ser estruturada como parte integrante do processo pedaggico e
educacional. Assim a avaliao no deve se limitar a ser apenas um instrumento de
quantificao que se aplica no final do processo, mas sim um recurso para acompanhar o
desenvolvimento da aprendizagem. A avaliao permite a reviso da programao e da
abordagem do curso com as turmas. Se necessrio, ocorrero mudanas de acordo com
as dificuldades, desinteresse ou, ao contrrio, motivao da turma para ir mais alm.
Para tanto em lugar de avaliar apenas por meio de provas, tambm sero utilizados
outros instrumentos de avaliao, que contemplam vrias formas de expresso dos
alunos, como leitura e interpretao de textos, leitura e interpretao de fotos, imagens,
grficos, tabelas e mapas, pesquisas bibliogrficas, relatrios de aulas de campo,
apresentao de seminrios, construo e anlise de maquetes, entre outros, esses
instrumentos devero ser selecionados de acordo com o contedo e objetivo de ensino.
G) REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Mdio Verso preliminar
Governo do Estado do Paran SEED Julho 2006.
DISCIPLINA DE HISTRIA
A) APRESENTAO DA DISCILINA: Proporcionar aos alunos, ao longo da Educao
Bsica, a formao da conscincia histrica permitindo que o aluno elabore conceitos que
permitam pensarem historicamente, superando a idia de Historia como algo dado, como
verdade absoluta.
A histria tem como objetivo de estudo os processos histricos relativos s aes e
as relaes humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram
s mesmas, tendo ou no conscincia dessas aes. J as relaes podem ser definidas
como estruturas scio-histricas, ou seja, no as formas de agir, de imaginar, de instituir,
portanto de se relacionar social, cultural e politicamente.
As relaes condicionam os limites e as possibilidades das aes dos sujeitos de
modo a demarcar como estes scios histricos. Mesmo condicionadas, as aes dos
sujeitos permitem espaos para suas escolhas e projetos do futuro. Deve-se considerar
com os fenmenos naturais, tais como condies geogrficas, biolgicas de uma
determinada espoca e local, os quais tambm se conformam a partir das aes humanas.
Ao tratar o conhecimento histrico como resultado do processo de investigao e
sistematizao de analise sobre o passado, de modo a valorizarem diferentes sujeitos
histricos e suas relaes abrem-se inmeras possibilidades de reflexo e superao
de uma viso unilateral dos fatos histricos, que se tornam mais abragentes. Essa
concepo de Historia, apropriada no tratamento dos contedos escolares permite a
constituio da conscincia histrica gentica na medida em que articula a
compreenso do processo histrico relativo s permanncias e as transformaes
temporais dos modelos culturais, bem como favorecem a compreenso da vida social
em toda a sua complexidade.
B) OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Propiciar ao aluno, a formao de uma conscincia histrica crtica, para que elabore
conceitos que permitam pensar historicamente, superando a idia de histria como
verdade absoluta;
- Orientar o aluno a explorar os novos mtodos de produo do conhecimento histrico,
compreender os recortes temporais, por conceito de documento, alm de experincias de
problematizao em relao ao passado;
- Compreender a dimenso poltica, a dimenso econmica-social e a dimenso cultural
como elementos significativos na compreenso da Historia no Ensino Fundamental;
- Compreender o estudo da histria e suas buscas de conhecimento;
- Compreender atravs do trabalho a relao entre homens e a natureza;
- Entender que as relaes de trabalhos permitem diversas formas de organizao do
mundo;
- Configurar a cronologia das sociedades e suas caractersticas scio-economica e
culturais;
- Compreender as diversas relaes de poder existentes;
- Saber identificar as diversas relaes de poder existentes;
- Entender que as diversas formas de poder fazem parte do seu cotidiano;
- Comparar o passado com o presente;
- Comparar problemticas atuais e de outros tempos histricos;
- Construir a identidade pessoal e social;
- Reconhecer o papel do individuo nos processos histricos;
- Criticar, analisar e interpretar fontes documentais;
- Reconhecer o papel das diferentes linguagens e contextos envolvidos em sua produo.
- dentificar os diferentes ritmos de durao temporais, ou as varias temporalidades
(acontecimentos breves, conjunturais e estruturai);
- Aprender o tempo histrico como construo cultural.
C) CONTEDOS
CONTEDOS ESTRUTURANTES:
ENSINO FUNDAMENTAL: A anlise histrica da disciplina e as novas demandas
sociais para o ensino de Histria se apresentam como indicativos para estas Diretrizes
Curriculares, possibilitando desta forma reflexes dos contextos histricos em que os
saberes foram produzidos e desta forma isto reflete na organizao do currculo da
disciplina.
Desta forma os contedos sero apresentados estruturados nas dimenses
poltica, a dimenso econmico-social e a dimenso cultural no ensino bsico, enquanto
no ensino mdio os contedos sero estruturados nas dimenses das relaes de
trabalho, relaes de poder e relaes culturais.
De acordo com a Lei n. 10.639/03 inclui-se no currculo oficial da Rede de Ensino
a obrigatoriedade da temtica Historia e Cultura Afro-brasileira e Africana, assim como a
Lei n. 13.381/01, torna obrigatrio no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Publica
Estadual, os contedos de Histria do Paran.
5 SRIE
Produo do conhecimento Histrico;
Arqueologia no Brasil;
Povos indgenas no Brasil e no Paran;
A chegada dos Europeu na Amrica, choque culturais, resistncia e dominao,
escravizao e catequizao;
Formao da sociedade brasileira e americana: Amrica Portuguesa e Espanhola
(organizao poltica e administrativa, manifestaes culturais e sociais, escravizao de
ndios e africanos, economia canavieira, pau-brasil e minrios);
Historia da cultura africana.
6 SRIE
Expanso e consolidao do territrio brasileiro: (misses, bandeira, invases
estrangeiras).
Colonizao do territrio paranaense: (economia, organizao social, poltica e
administrativa e cultura).
Movimento de contestao: (quilombos, irmandades religiosas e sincretistas, revoltas
nativistas e nacionalistas).
Chegada da famlia real no Brasil: (os principais acontecimentos como a criao da
biblioteca nacional, Banco do Brasil e etc.).
O processo de independncia do Brasil.
7 SRIE
A construo da nao: (governo de D. Pedro, inicio da imigrao europia, movimentos
abolicionistas e emancipacionista).
Emancipao poltica do Paran 1853: (economia, organizao social e etc.).
O processo de abolio da Escravido.
Os primeiros anos da Repblica: (imigrao, oligarquias, coronelismos, movimentos
messinicos e operrios e etc.).
8 SRIE
A semana 22 e o Repensar da Nacionalidade: (economia, organizao social, poltica e
administrativa e etc.).
A revoluo de 30 e o perodo Vargas 1930 a 1945: (Leis trabalhistas, ordem e disciplina
no trabalho, mdia e divulgao do regime, futebol e carnaval, cultura, integralismo e etc.).
Populismo no Brasil e na Amrica Latina;
Construo do Paran Moderno: (os governos, Copel, Banestado, Sanepar, movimentos
culturais, sociais no campo e na cidade e etc.).
O Regime Militar do Paran;
Movimentos de Contestao do Brasil;
Redemocratizao.
CONTEDOS ESTRUTURANTES:
ENSINO MDIO: Os contedos estruturantes relaes de trabalho, relaes de poder e
relaes culturais estruturam o campo de investigao do conhecimento histrico
sendo, portanto, um recorte das dimenses polticas, econmico-social e cultural que
j foram trabalhados no ensino Fundamental.
Os contedos estruturantes da disciplina de Historia so interligados entre si e
permitem a busca do entendimento da totalidade das aes humanas. Tais contedos
estruturantes permitem aos professores desenvolverem seus trabalhos em sala de aula a
partir de problemticas contemporneas incluindo temticas estabelecidas em lei como a
Historia da Cultura Africana, Lei n. 10.639/09/2003 e a Historia do Paran, Lei n.
13.381/12/2001.
ReIaes de trabaIho: importante trabalhar as relaes de trabalho no Ensino Mdio.
O trabalho expressa a relao que os seres humanos estabelecem entre si e a natureza.
Ao realizar as atividades de transformao de elementos da natureza os homens se
relacionam entre si. Consta que estas relaes de trabalho permitem diversas formas de
organizao do mundo do trabalho. Na sociedade capitalista o trabalho assumiu uma
forma especifica o emprego assalariado. Para entender como se constituiu este modelo e
suas conseqncias, faz-se necessrio entender como as relaes de trabalho foram
construdas historicamente.
ReIaes de poder: Consta que o poder no possui forma de coisa ou de objeto, mas se
manifesta como relaes sociais e ideolgicas estabelecidas entre aquele que exerce e
aquele que se submete, portanto, o que existe so as relaes de poder.
ReIaes cuIturais: As relaes culturais so correspondncias dialticas entre as
estruturas materiais e simblicas de um determinado contexto histrico. O estudo das
relaes culturais deve considerar a especificidade de cada sociedade e relaes entre
elas. O processo histrico constitudo na relao entre as diversas sociedades o que
pode ser chamado de cultura comum.
1 SRIE
Contedos Estruturantes: - ReIaes de trabaIho
Historiografia
Pr-histria
Primrdios da humanidade
As sociedades da Antiguidade Oriental
O mundo do trabalho em diferentes sociedades
O Antigo Egito
Os povos da Mesopotmia
Contedos Estruturantes - ReIaes de Poder e ReIaes CuIturais
A civilizao grega
Os cretenses
Os tempos Homricos
A plice grega
As cidades na histria
O Perodo Arcaico e o Perodo Clssico Grego
A Cultura Grega
Contedos Estruturantes - ReIaes CuIturais
Relaes Culturais nas diferentes sociedades Gregas e Romanas: mulheres, plebeus e
escravos.
Civilizao Romana
O espao e a fundao de Roma
A Monarquia
A Republica Romana
O mprio Romano
O Cristianismo e o desenvolvimento cultural
A formao dos Reinos Brbaros
O mprio Medieval
O Feudalismo
As Monarquias Medievais
Formao Histrica Paranaense
Cultura Afro-brasileira ndgena e do Campo
2 ANO
Contedos Estruturantes - ReIaes de Poder
A expanso comercial e martima,
As grandes navegaes,
A Revoluo Comercial,
A conquista da Amrica,
Os povos Pr-colombianos,
O Estado e as Relao de Poder
Formao de poder
Absolutismo e Mercantilismo
Contedos Estruturantes - ReIaes CuIturais
O Renascimento
Caractersticas do Renascimento
O Renascimento taliano
As Reformas Religiosas
Os Percussores da Reforma
A Reforma Luterana
A Reforma Calvinista
A Contra Reforma Catlica
O luminismo
A Liberdade Poltica
A Liberdade Econmica
Os Dspotas Esclarecidos
A Revoluo Puritana
A Revoluo Gloriosa
A Revoluo Norte-Americana
Contedos Estruturantes:
- Relaes de Trabalho e Relao de Poder
A Revoluo Francesa
A Construo do Trabalho Assalariado
A Primeira Revoluo ndustrial,
A Segunda Revoluo ndustrial,
O Trabalho na Sociedade Contempornea
A Poltica Europia no Sculo XX,
A Histria do Paran
A Urbanizao e ndustrializao no Paran
Os migrantes
A Economia e Cultura Paranaense
A Cultura Afro-Brasileira
3 ANO
Contedos Estruturantes - ReIaes de Poder
Relaes de Poder e violncia no Estado
As crises internacionais e a paz armada,
A Primeira Guerra Mundial,
A participao do Brasil na 1 Guerra Mundial,
A Revoluo Russa,
O nascimento da Unio das Republicas Socialistas Sovitica,
A crise de 1929 para o Brasil
Contedos Estruturantes - ReIaes de Poder
Os Regimes Totalitrios;
Fascismo e Nazismo
A Segunda Guerra Mundial,
A descolonizao da frica e da sia,
O fim do Apartheid,
Contedos Estruturantes - ReIaes de Poder
A Guerra Fria,
As reformas na URSS e a crise do Leste Europeu,
O Estado mperialista e sua crise;
A Rssia de Yeltisin at Putin,
A China Socialista,
A revoluo cultural na China Socialista,
Contedos Estruturantes - ReIaes CuIturais
A Amrica Latina e seus conflitos no sculo XX,
O Neoliberalismo,
Movimentos Sociais, polticos e culturais na sociedade contempornea: proibido proibir.
O processo de globalizao,
Urbanizao e industrializao na sociedade contempornea,
Paran Poltica e Governo
A Cultura Afro-brasileira.
D) METODOLOGIA: O encaminhamento metodolgico da disciplina de histria nos leva a
explicitao das praticas pedaggicas segundo os eixos orientadores de cada srie do
ensino fundamental, mdio e profissionalizante.
O mundo da cultura, do trabalho junto com os acontecimentos temporais leva o
professor a rever os contedos e a forma de transmiti-los aos alunos para que estes
sejam capazes de rever sua conscincia histrica ao longo do processo de cada srie a
ser estudada.
Esse encaminhamento poder ser retomado pelo professor a partir de diversos
contedos, de modo que os alunos tenham uma compreenso mais elaborada do
conhecimento histrico e adquiram o hbito de problematizar o que apresentado como
dado ou natural, com vistas a contribuir para a formao da conscincia histrica.
O professor dever estar rica produo historiogrfica que esta alm dos livros
didticos como nas: revistas, jornais e nos meios eletrnicos.
Para que os amplie o contedo apresentado nos livros didticos fundamental o
uso da biblioteca com direcionamento para que o aluno se torne pesquisador e reflexivo
nas diferentes abordagens do tema proposto.
A apresentao dos contedos dever ser feita atravs de problematizao e
comparao com o contexto atual (comparao de formas de administrao poltica,
cultural, social, religiosa), utilizando-se de debates, pesquisas, fontes diversas de
contedos (msica, filmes, literatura, internet etc.). nterligando as dimenses polticas,
econmicas, sociais e culturais.
E) AVALIAO: Objetiva-se favorecer a busca da coerncia entre a concepo da
Histria defendida e as praticas avaliativas que integram o processo de ensino e de
aprendizagem, portanto, a avaliao ocorrer de forma processual, tanto para o professor
quanto para o aluno, pois quando se avalia o aluno tambm, se avalia o trabalho, a
pratica pedaggica e a partir da compreenso do estagio de aprendizagem em que se
encontra o aluno, isso , a partir das aes pedaggicas tem-se a avaliao que oferece
meios para se replanejar, lanar mo de outros recursos, outros encaminhamentos
pedaggicos que venham superar as dificuldades diagnosticadas e ajuda o aluno a
avanar. A partir da avaliao diagnostica, colocar o aluno na roda da conversa para que
atravs do dialogo, possam discutir critrios adotados, a funo da avaliao a
necessidade de tomada de decises a partir do que foi constatado seja de forma
individual ou coletiva.
E tambm para que possam refletir e analisar os contedos e conceitos
trabalhados esto sendo apropriados pelos alunos; se eles conseguem empregar esses
conceitos em diferentes contextos histricos, etc...
Enfim a avaliao se dar de modo coletivo, continuo processual, diversificado
atravs de vrios instrumentos avaliativos permitindo uma anlise crtica das prticas
pedaggicas que podem ser constantemente retomadas, reorganizadas, pelos
professores e pelos alunos, transformando-os em cidado conscientes.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 2004.
BARCA, sabel (org). Para uma educao de qualidade. Actas das quartas jornadas
internacionais de Educao Histrica. 2004.
BARRETO, Julio Velho. A copa do mundo no jogo do poder. Nossa. So Paulo, ano
3, n. 32, jun./2006.
BARROS, Jos DAssuno. O campo da histria especialidades e abordagens. 2
ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
BOUDEU, Pierre. O poder simblico. Lisboa: Difel, 1989.
DCE Diretrizes Curriculares de histria para a Educao Bsica 2006.
LUCKES , Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem escolar. 14 ed. S. Paulo:
Cortez, 2002
DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA ESPANHOLA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O espanhol desde a expanso do mercado
martimo assumiu uma situao que algo surpreendente. A posio que a lngua
espanhola ocupa no mundo de hoje de tal importncia que quem decidir ignora-la no
poder faz-lo sem correr o risco de perder muitas oportunidades de cunho comercial,
econmico, cultural, acadmico ou pessoal.
O espanhol de suma relevncia para a comunidade mundial da atualidade, no
somente pelo fato de ser a lngua me de mais de 332 milhes de pessoas, pois
considerada a segunda lngua mais usada no comrcio internacional, e a terceira lngua
internacional de poltica, diplomacia, economia e cultura, depois do ingls e do francs.
Realmente este um idioma muito popular com aproximadamente 100 milhes de
pessoas falando espanhol como segunda lngua, sendo que nos Estados Unidos e
Canad, esta a lngua estrangeira mais popular e, portanto, a mais ensinada nas
universidades e nas escolas primrias e secundrias. Assim, devemos estar atentos, visto
que o EUA o maior mercado econmico do mundo, com aproximadamente 13% da
populao falando espanhol como primeira lngua. Esse grande nmero de falantes,
representa um gigantesco mercado de consumidores, com um poder aquisitivo de mais
220 bilhes de dlares, de forma que para (BARROS, 1999), no h como mudarmos
esta realidade, mas sim buscarmos nos interar a estes contextos para que tambm
possamos fazer parte desse mundo globalizado, visto que, este um pr- requisito crucial
no desenvolvimento humano.
Nessa perspectiva, a Proposta Curricular de Lngua Espanhola, dessa instituio,
busca obedecer a necessidades poltico-culturais que favorecem o ensino-aprendizagem
de uma LEM, como forma ampliadora do universo cultural dos educandos. tambm, um
meio de aprender respeitar as diferenas individuais e coletivas mediante o conhecimento
de outras culturas e crenas.
Desse ponto de vista, o ensino de uma Lngua Estrangeira Moderna bem mais
que o oferecimento de um simples instrumento de interao social, mas uma das portas
que permitir ao aluno modificar seu ambiente perante a sociedade e desempenhar-se
efetivamente como cidado, reafirmando, assim, sua identidade scio-cultural.
Em suma, essa proposta de ensino, almeja com as aulas de espanhol no s um mero
exerccio intelectual com memorizao de um repertrio de vocbulos ou de um conjunto
de estruturas lingsticas e, sim, uma experincia de vida que amplie as possibilidades de
interao discursiva no mundo e com o mundo.
B) OBJETIVO GERAL: O objetivo do ensino da Lngua Espanhola de que os alunos
alcancem a competncia comunicativa: lingstica, textual, discursiva e scio-cultural,
propiciando assim, seu avano como ser social.
C) CONTEDOS ESTRUTURANTES:
Os nortes dos contedos estruturantes do Ensino de Lngua Espanhola, seguem
com base na DCE de Lngua Estrangeira Moderna, tendo o discurso como principal meio
de interao social, construo de cidadania na prtica do ensino-aprendizagem.
D) CONTEDOS ESPECFICOS:
PRIMEIRO PERODO
Associar os diferentes sons s letras do alfabeto;
dentificar os dias da semana, meses e nacionalidades;
dentificar as cores, objetos da casa da escola, vesturio e partes do corpo humano;
dentificar os membros da famlia;
Utilizar formas verbais no presente;
Dominar as frmulas de apresentao (nome, idade, profisso, nacionalidade, etc...);
Descrever pessoas;
Localizar objetos.
SEGUNDO PERODO
Dar e pedir informaes sobre localizao e lugares;
Desenvolver conversao telefnica;
Estudo de textos referentes a cultura afro presente em nosso mundo hispnico, realando
msicas, danas e comidas tpicas.
Descrever atividades semanais (dias da semana e horas);
Relacionar profisses com sua rea de atuao e os produtos que utilizam;
Convidar, aceitar ou recusar um convite;
Descrever caractersticas fsicas utilizando aumentativos e diminutivos;
Conhecer e identificar animais e alimentos;
Utilizar formas verbais no passado;
Expressar desejos e opinies.
TERCEIRO PERODO
Utilizar formas verbais no futuro;
Comprar alimentos ou outros objetos;
Narrar fatos no passado;
Dar instrues;
Expressar dvidas ou hipteses (presente e futuro);
Expressar obrigao, necessidade e proibio;
Utilizar pronomes possessivos e pessoais.
QUARTO PERODO
Utilizar frases que expressam aes;
Realizar comparaes entre climas, pases, costumes...;
Solicitar ajuda;
Expressar hipteses no tempo passado ou condicional;
Pedir informaes telefnicas sobre horrios, preos...;
Convencer algum para realizar algo;
Argumentar um ponto de vista.
E) METODOLOGIA: Diferentemente do que ocorre em outras disciplinas, na
aprendizagem de lnguas, o que se tem a aprender tambm, imediatamente, o uso do
conhecimento, ou seja, o que se aprende e a sua utilizao, devem vir juntos no processo
de ensinar e aprender lnguas.
Assim, apresentar o objeto de ensino significa caracterizar os conhecimentos e os
usos que as pessoas fazem dele ao agirem na sociedade.
Portanto, esta proposta busca inteirar o educando a significados sociais e
presentes em sua realidade e, simultaneamente, partindo de seu conhecimento prvio
para comparaes com culturas diversas. Dessa forma, caminhamos pelos seguintes
pressupostos metodolgicos: leitura e compreenso de diferentes tipos de textos, tanto
orais como escritos, sempre que possvel, autnticos, como: dilogos, notcias,
reportagens, anncios etc. Tambm, propiciar a produo de textos orais e escritos de
diferentes contextos, a utilizao de materiais udios-visuais (msicas, rdio, filmes,
informativos reportagens...) e, leitura de livros de literatura, junto a dramatizaes,
simulaes, elaborao de jogos, cartazes, folhetos informativos, desenhos ou figuras
com os contedos lxicos.
Ento, buscamos em estmulos mediadores capacidade de ouvir, discutir, falar,
escrever, interpretar situaes, pensar de modo criativo e fazer interferncias relativas aos
contedos, um caminho que amplie a capacidade de abstrair elementos comuns s vrias
situaes e generalizaes intermediadas pela lngua na forma de construo de
significados quanto o objeto de estudo, (Lngua Espanhola).
F) AVALIAO: A avaliao, de acordo com a proposta metodolgica, deve abranger as
quatro destrezas: leitura, compreenso de leitura, produo de breves textos escritos,
compreenso e produo oral (interagir elaborando perguntas ao interlocutor sobre sua
profisso, nacionalidade, gostos, falar de si mesmo, lugar onde vive, famlia, desejos,
etc.). Lembrando-se tambm, que o ato de avaliar no deve ser empregado como algo
classificatrio e opressor do aprender, e sim, como mais uma prtica voltada ao ensino,
com princpio somatrio no processo de ensino-aprendizagem de lnguas.
G) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Alves, Alda Nari M. Vale !: comenzamos, 2 ed. So Paulo: Moderna, 2002.
Brasil, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC / SEF,1997
Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: lngua estrangeira ensino fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1998
Secretaria do Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira
Moderna. Curitiba: SEED- PR, 2006.
Secretaria do Estado da Educao. Lngua Estrangeira Moderna- Espanhol e
ngls/ vrios autores. Curitiba: SEED- PR, 2006.
DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA INGLS
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A lngua estrangeira moderna constitui um
espao para que o aluno reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, de
modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de construo de
significados em relao ao mundo em que vive, compreendendo que os significados so
sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica
social.
Sendo a LEM concebida como um sistema para a expresso do significado, num
contexto interativo trabalhar-se- a expresso oral e escrita com diversidade textual, do
ponto de vista lingstico e com a pluralidade cultural, abrindo possibilidades do contato
com outras culturas, incentivando prticas pedaggicas que recria e refora formas de
desigualdades e discriminao.
Partindo da viso bakhtiniana os contedos sero voltados para o ensino
comunicativo, centrado em funes da linguagem do cotidiano.
O uso da gramtica exigida ser incorporada para a interpretao, expresso e
negociao de sentidos, no contexto imediato da situao de fala, colocando-se a servio
dos objetivos de comunicao, buscando assim estabelecer os objetivos de ensino da
lngua resgatando a funo social e educacional.
B) OBJETIVOS:
- Usar a lngua em situaes de comunicao oral e escrita;
- Vivenciar formas de participaes que possibilite ao aluno estabelecer relaes entre
aes individuais e coletivas;
- Compreender que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto,
passveis de transformao na prtica social;
- Ter mais conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade;
- Reconhecer e compreender a diversidade lingstica e cultural, bem como seus
benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.
C) CONTEDOS LINGUSTICOS POR SRIE/ANO:
5 SRIE
Textos diversificados relacionados com os contedos.
Greetings and Presentation;
Singular Demonstrative Pronouns affirmative sentences;
nterrogative pronoun - Who;
School suplies (oral activities);
Usual expressions (oral practice);
nterrogative pronouns - What;
Fruit (oral activities);
ndefinite article: A, An;
Singular demonstrative pronouns: nterrogative sentences;
The animal life (oral activities);
Plural demonstrative pronouns affirmative sentences;
To be simple present, affirmative, negative., and interrogative forms;
Plural demonstrative pronouns interrogative sentences;
Occupations; (oral practice);
Opposite adjectives;
The house (parts of the house- vocabulary expansion);
The city (places in the city vocabulary expansion);
nterrogative pronouns Where;
The family (vocabulary expansion (oral practice);
Numbers: from one to fifty;
Prepositions: in / at / on;
Ages (questions and answers about ages) (oral practice)
Some verbs (present of the verbs: to bark, to work, to drink, to eat, to cook, to go, to open,
to jump, to hunt, to cry, to study, to clean, to brush, to play);
6 SRIE
Textos e vocabulrios referentes a informaes pessoais; esportes; horas e atividades
escolares; atividades de rotina e lazer; informaes sobre o dia-a-dia das pessoas;
descrio do momento presente e lugares; vesturio e compras; cmodos e moblia de
uma casa.
Reviso do verbo to be, pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos;(oral practice)
Numerais ordinais e cardinais;
Meses, estaes do ano e dias da semana;
Verbo modal Can;
Plural dos substantivos
Palavras/expresses interrogativas; (oral practice)
Prepositions;
Presente simples;
Presente contnuo; (oral practice)
Caso genitivo;
Verbo There to be;
mperativo;
Uso do a/an/some/any;(oral practice)
Adjetivos.
7 SRIE
Textos e vocabulrios referentes a servios e pontos tursticos; atividades de rotina e
lazer; descrio fsica de pessoas; Problemas de sade; viagem e acontecimentos;
Verbo There to be;
Prepositions;
nterrogative expression " how many; (oral practice)
Words that show dictions; Adverbs of frequency; (oral practice)
Adjectives order;
Future with " present continuouns ;
Personal pronouns(subjective and objective);
Verbo to be past simple;
Futuro com "be going to + infinitivo .(oral practice)
> Prepositions: in, on, at special cases. (oral practice)
> Future will, going to: (otal practice)
> Question tag (oral practice)
> Past continuous and simple past;
> Other prepositions (with, without, between, far, among, from, far from; (oral practice)
8 SRIE
Textos e vocabulrios referentes a comidas e bebidas; aes e acontecimentos passados;
comparaes entre pessoas e elementos; conhecimentos gerais, culturais e curiosidade;
conselhos; experincias pessoais;
Revision "presente simple and articos;
Modal verbs: can, could, may, should, shouldn' t, must, mustn' t;(oral practice)
Revision"past simple;
Use of "who, what, and how many (Relative pronouns);
Tag questions with " did;(oral practice)
Past simple tag questions;
nterrogative pronourns;
Adjectives: comparative and superlative;
Use of "shall;
Present perfect;(oral practice)
Present perfect and simple past;(oral practice)
Reflexive pronousns; (oral practice)
Adverbs;
1 SRIE
Textos de variados gneros, capazes de estimular a curiosidade e despertar o
pensamento crtico;
O convvio das lnguas inglesa e portuguesa no Brasil;
Presente simples;
Tag questions;(oral practice)
Verb "There to be present and past;
Past simple;
Adverbs; time, manner, frequency and time; (oral practice)
Present and past continuous;
Genitive case; (oral practice)
Genitive pronouns and adjectives; (oral practice)
Objective and subjective pronouns;
Future simple;
Condicional simple; (oral practice)
Plural of nouns;
Some, Any, no and compounds;
Definite and indefinite articles;
Much and many, little and few;
Also and too;
2 SRIE
Textos de variados gneros, capazes de estimular a curiosidade e despertar o
pensamento crtico;
nterrogative pronouns (first part); what, who, whom, which.
nterrogative pronouns (second part);
Present and past perfect;
ndefinite and reflexive pronouns;
"Quantifers;(oral practice)
Modal verbs;
Comparative and superlative degrees; (oral practice)
"False friends;
f clauses;
Position of adverbs in a sentence;(oral practice)
Reporte dor indirect speech;
Passive voice; (oral practice)
Tag questions; (oral practice)
Either neither nor (oral practice
So do Nor do ; (oral practice)
D) METODOLOGIA DA DISCIPLINA: A disciplina favorece a utilizao de textos
abordando assuntos relevantes presentes na mdia que so fundamentais para o
desenvolvimento intercultural, manifestados por um pensar e agir crticos, dando espao
de construo de significados dependentes da situao de uso, dos propsitos dos
interlocutores e dos recursos lingsticos que dispem.
Destaca-se, assim, a leitura, compreenso e comparao dos diversos tipos de
textos; discusses referentes aos temas abordados; produo textual; atividades orais e "
listening; uso de materiais didticos: dicionrios; vdeos, DVDs, fitas de udio, CD-
Rooms, nternet e a cultura afro-brasileira ser abordada em todas as sries durante o
ano letivo.
E) AVALIAO: A avaliao deve ser parte integrante do processo de aprendizagem e
contribuir para a construo dos saberes, sendo processual, formativa, contnua e
cumulativa para que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os aspectos quantitativos
objetivando subsidiar a construo da aprendizagem acerca das dificuldades e avanos
dos alunos de forma que os objetivos especficos da disciplina sejam alcanados atravs
da participao ativa nas atividades propostas, oralidade, assiduidade, produo textual,
tarefas, trabalhos individuais e em grupos, avaliaes escritas e msicas.
A avaliao estar assim dividida:
60% atravs de avaliaes escritas e produes;
40% atravs da participao ativa, interao verbal, trabalhos e atividades.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes
Curriculares Estaduais Ensino Fundamental: lngua estrangeira. Curitiba:SEED/PR,
2006.
Colgio Estadual Guilherme de Almeida.
Proposta Poltica Pedaggica Ensino Fundamental e Mdio: lngua estrangeira.
Loanda: 2006.
AMOS, E.; PRESCHER, E.; PASQUALM, E. Challenge. So Paulo: Moderna,
2005.
AMOS, E.; PRESCHER, E.; PASQUALM, E. ngls Graded English: volume
nico. So Paulo: Moderna, 2003.
O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional. Universidade Catlica de
Pelotas. www.leffa.pro.br - acesso em 26.07.2006
DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: O trabalho com a Lngua Portuguesa na escola
deve contemplar o estudo da linguagem em uso, isto , a lngua, em suas diferentes
prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingstica.
Nesse contexto, os estudos de Bakhtin, pesquisador russo do sculo XX, que
definiram o uso dos gneros textuais em uma conotao mais ampla, do que
anteriormente representavam, passaram a abranger os diversos tipos de textos e sua
utilizao no cotidiano, relacionados ao assunto, a estrutura e ao estilo.
O ensino, por meio dos gneros textuais, propicia o desenvolvimento da
capacidade individual lingstica e discursiva e ao mesmo tempo, aponta formas de
participao efetiva na sociedade atravs do uso da linguagem, ampliando sua
compreenso da realidade. Contudo, essa perspectiva no se limita a estudos especficos
de tipos textuais, mas sim, partem da experincia do contato do aluno com os diversos
textos que circulam socialmente. Essa retomada, em forma de espiral, possibilita a
discusso de diferentes textos nas diversas sries.
Tendo por base a concepo sociointeracionista de linguagem, tal como
pressuposta por Bakhtin/ Voloshinov (1992, p.41) deve-se ter claro que "as palavras so
tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as
relaes sociais em todos os domnios, assim, a linguagem entendida a partir de sua
natureza scio-histrica.
Procurando atender aos contedos estruturantes das prticas de ensino de leitura,
escrita, oralidade e anlise lingstica, sugere-se encaminhamentos voltados para a
valorizao do aluno enquanto sujeito do processo de ensino-aprendizagem, provendo
situaes de interao atravs das prticas discursivas, que o conduza ao pleno exerccio
de sua cidadania e por conseqncia a superao das desigualdades que lhe so
impostas pela ordem capitalista.
Esse estudo e reflexo sobre o fenmeno lingstico, enquanto prtica social, e sua
realizao nos diversos gneros discursivos que circulam na sociedade, em sua
necessria relao com a organizao social e as novas tecnologias, a partir dessas
prticas, deve incluir as manifestaes da arte literria em seus diversos estilos de poca.
No que se refere a literatura no ensino fundamental, essa prtica tem como
pressuposto a Esttica da recepo, que orienta os encaminhamentos voltados fruio
do texto, como meio de desenvolver o gosto e o hbito pela leitura, no sentido de
despertar o aluno para a necessidade de construir sentidos para as leituras realizadas. A
trade obra/ autor/ leitor fortalece essa dinmica.
Nesse aspecto, a literatura no ensino mdio deixa de ser mera historiografia
literria para ser encarada como objeto de leitura e apreciao esttica que reflete o ponto
de vista de um sujeito-autor envolvido pela dinmica e angstias da sociedade da qual
parte. sso implica no reconstruo e repetio das idias e sentidos impostos pelo autor,
mas no deslocamento reflexivo dessa forma de ver o mundo, prpria de quem escreveu a
obra, para as contingncias da sociedade contempornea em que se insere o aluno-leitor.
A esse respeito pertinente a afirmao de Barthes (2004, p.64) "sabemos que, para
devolver escritura o seu futuro, preciso inverter o mito: o nascimento do leitor deve
pagar-se com a morte do Autor.
B - OBJETIVOS GERAIS: Em consonncia com as Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio, a prtica pedaggica com a Lngua Portuguesa ter por finalidade:
Garantir o domnio das prticas socioverbais, nas habilidades de leitura, escrita e
oralidade que permeiam suas vivncias cotidianas informais e que so essenciais para a
formao da cidadania.
Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso adequando-a ao contexto e
ao interlocutor, descobrindo as intenes implcitas nos diferentes discursos e o
posicionamento diante deles.
Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas por meio das prticas
sociais, considerando-se os interlocutores, objetivos, assunto tratado, gneros, suportes
textuais e o contexto de produo/leitura.
Refletir sobre a diversidade de textos lidos, escritos, produzidos, compreendendo
seu gnero bem como os elementos empregados na sua organizao.
Aprimorar o pensamento crtico e a sensibilidade esttica dos alunos, atravs dos
estudos literrios, de forma dialgica, permitindo a extrapolao da leitura por meio das
prticas de leitura, oralidade e da escrita.
C) CONTEDO ESTRUTURANTE: O contedo estruturante do ensino de Lngua
Portuguesa e Literatura o discurso, enquanto prtica social, em suas manifestaes de
leitura, escrita e oralidade. Portanto, no deve ser encarado como uma mensagem
direcionada a um receptor, pois o discurso gera sentido entre os interlocutores. Esse
discurso constitudo de relaes dialgicas, no "grande dilogo que nos fala Bakhtin.
Contedos Especficos (Gneros Textuais)
1
- Ensino FundamentaI
5
a
. Srie 6
a
.Srie 7
a
. Srie 8
a
. Srie
Narrativas: hist-
rias em
quadrinhos
Relatos Pessoais: dirio e
agenda
Textos informativos:
notcia reportagem
Textos informativos
Narrativas: contos Textos informativos: divulga-
o cientfica e reportagens
Textos narrativos:
crnica e conto
Textos argumenta-
tivos
Gneros episto-
lares: bilhete
Textos narrativos: lendas Gnero cano Textos narrativos:
conto
Gneros epistola-
res: carto postal
Textos narrativos: narrativas
de aventuras e viagens
Poema Textos publicitrios
Textos informa-
tivos
Poemas Textos publicitrios e
propaganda
Cano
Poema Entrevista Gneros da fala pblica Texto dramtico
Textos institucionais:
projetos
Textos argumentativos Charge
Texto cientfico:
resenha
Texto jornalstico:
editorial
Contedos Especficos (Gneros Textuais) - Ensino Mdio
1
a
. Srie 2
a
. Srie 3
a
. Srie
Textos descritivos
Textos narrativos
Textos dissertativos
Cartazes
Propaganda
Manchete
Anncio
Boletim de ocorrn-
cia
Edital
Depoimento
Contos
Msica
Bibliografia
Poema
Crnica
Contrato
Lenda
Textos descritivos, narrativos,
dissertativos e informativos
Textos opinativos
Histrias em quadrinhos
Crnicas
Contos
Classificados
Anncios
Texto jornalstico
Revistas
Folhetos
Propagandas
Charges
Bibliografia
Poemas
Argumentao
Resenha
Artigo
Textos descritivos, narrativos e
dissertativos
Textos Literrios
Charges
Tiras
Poemas
Resenhas
Artigo
Textos cientficos
Narrativas do Cotidiano
1
Nos gneros textuais, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, sero abordados temas como Histria
e ultura !"ro-brasileira e !"ricana #, con"orme $re% a &ei 1'()*+,'*(
Charge Editoriais
Stiras
D) METODOLOGIA: Em relao metodologia utilizada no ensino de Lngua Materna
de grande importncia a reorganizao dos conceitos metodolgicos que nortearam o
trabalho com essa disciplina nas ltimas dcadas, pois o ensino era voltado s prticas
estruturalistas e que no refletiam sobre a linguagem em uso, isto , a lngua como
prtica social.
Com a tomada de um posicionamento poltico do professor, urge que as prticas
metodolgicas sejam norteadas pela concepo por ele eleita, de forma a no contradizer
os fundamentos que a sustentam, conforme afirma Geraldi (2004, p.40) " preciso que se
tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica
que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade com os
mecanismos utilizados em sala de aula, dessa forma, a concepo de lngua e linguagem
adotada pelo professor no pode deixar de ser coerente com os demais pressupostos
tericos do processo educacional, tais como, o conceito de ensinar e aprender, a viso
que se tem do aluno da escola e da sociedade, bem como as finalidades das prticas
pedaggicas desenvolvidas pela escola.
Nesse sentido, as novas tecnologias podem e devem auxiliar o professor no
processo de ensino-aprendizagem, quer como suporte pedaggico para as aulas, quer
como estratgias de ensino. Dentre elas podemos destacar a TV Paulo Freire, o Portal
dia-a- dia Educao que conta com inmeros recursos auxiliares( mapas, vdeo
documentrio, obras literrias e material produzido pelos professores da rede, como os
projetos: Folhas e OAC dentre outros) . Esses recursos juntamente com o livro didtico e
demais materiais de apoio colaboram para a aprendizagem de professores e alunos.
OraIidade: No Ensino Mdio, as prticas com a oralidade devem contemplar o aluno
como sujeito do processo interativo, considerando suas vivncias e pautando-se em
situaes reais de uso da fala, propiciando e promovendo atividades que possibilitem
ao aluno tornar-se um falante competente de sua lngua, compreendendo-a e
organizando seu prprio discurso de forma clara e coesa.
As atividades propostas pelo professor devem permitir que, gradativamente, o
aluno compreenda e utilize a variedade padro nos diversos contextos sociais, bem como
reconhea as demais variedades lingsticas, afastando o preconceito lingstico
arraigado nas instncias escolares.
Almeja-se, portanto, a superao da artificialidade das prticas essencialmente
escolarizadas e a valorizao do sujeito-aluno enquanto ser falante no mundo, que
busque nas relaes dialgicas a apropriao do espao que lhe de direito na
sociedade da qual parte.
Leitura: Por meio da concepo sciointeracionista assumida nessa proposta, a leitura
compreendida como um processo de produo de sentidos, que se d atravs das
relaes dialgicas entre os sujeitos autor e leitor mediados pelo texto.
Nesse trabalho dialgico, discursivo e intertextual a leitura abre novas perspectivas, refaz
sentidos, multiplica-se em contato com novas possibilidades, dando importncia ao
conhecimento de mundo do leitor, suas experincias anteriores de leitura, suas
inferncias e previses acerca da leitura realizada.
O leitor vai construindo o sentido do texto em conjunto com suas experincias
vividas. Nessa perspectiva, a sala de aula o lugar de constituio de sentidos por meio
da diversidade de textos integrados a linguagem verbal, visual e outras formas de
linguagem com suas especificidades, dada a contemporaneidade desta.
Os textos literrios contemplam a multiplicidade de sentidos, podendo ser
trabalhados em correlao as outras linguagens, como artes plsticas, cinema, msica, e
abrindo horizontes e permitindo desfrutar de suas potencialidades: a beleza, a fruio...
Essa relao faz com que o aluno compreenda o presente como resultado e parte de uma
histria complexa, que a prpria histria dos homens e das mulheres em sua relao
com o outro e com o mundo.
Escrita: Entende-se que a linguagem escrita nessa concepo privilegia o trabalho
discursivo com o texto, a partir do qual instrumentaliza-se as prticas com os gneros e a
anlise lingstica.
Considerando que o ato de escrever precisa ser visto como atividade socio-
interacional, isto , a conscincia de que ao escrever tem-se um leitor em potencial,
portanto deve-se privilegiar a escrita com objetivo e leitor definido. Desse modo, sendo a
leitura fruto da inteno pragmtica de um sujeito que escreve e se dirige a um outro
sujeito do qual se espera uma atitude responsiva ativa (BAKHTN), necessrio que se
observe aquilo que Geraldi (1997) designa como condies de produo da escrita, a
saber:
Que se tenha o que dizer;
Que se tenha para quem dizer;
Que se tenha uma razo forte para se dizer o que se vai dizer;
Que o aluno-escritor se constitua como sujeito de seu dizer;
Que em funo das condies anteriores, o sujeito-escrevente selecione as estratgias do
seu dizer. (Gneros do Discurso).
Assim, o trabalho de escrita e reescrita de textos, deve valorizar a linguagem do
aluno em situaes especficas de interao verbal, observando e analisando os diversos
gneros existentes no meio social, de modo que ele domine no s as prticas de seu
universo imediato de convvio mas seja tambm capaz de interagir pela escrita em
situaes mais formais.
AnIise Lingstica: Em consonncia com a concepo sociointeracionista adotada
pelas Diretrizes Curriculares Estaduais e reiteradas nessa proposta curricular, deve-se
promover a desconstruo entre a viso historicamente estabilizada, segundo a qual
ensinar lngua portuguesa seja sinnimo de ensinar a gramtica.
Antes de postular a excluso dos contedos gramaticais de lngua portuguesa,
conforme defenderam erroneamente algumas vertentes tericas da ltima dcada,
almeja-se a ressignificao do trabalho com as regras que regem o funcionamento do
sistema lingstico, fazendo-as menos contemplativas e mais funcionais.
Nessa perspectiva, a gramtica tem importncia fundamental no trabalho que se faz com
a Lngua Portuguesa na escola, enquanto elemento que assegura a clareza dos textos,
orais e escritos, que ali so produzidos.
O trabalho com a gramtica deve, portanto, promover a reflexo permanente sobre
a linguagem permitindo que os alunos sejam operadores textuais, ou seja, enquanto
artfices do seu dizer, o aluno recorre ao conhecimento sistematizado sobre a lngua como
forma de alcanar os objetivos que o levaram a produzir o texto que est escrevendo.
Para tanto faz-se necessrio o conhecimento dos aspectos textuais e das exigncias
especficas de adequao da linguagem, como operadores argumentativos, aspectos de
coerncia, coeso, intertextualidade, informatividade, concordncia, regncia,
formalidade/informalidade, referenciao, entre outros.
E) AVALIAO: A avaliao precisa nortear as prticas de ensino para o aprimoramento
lingstico e discursivo do aluno, de forma contnua e diagnstica, ela revela dificuldades
e direciona para a interveno pedaggica, pois os alunos possuem ritmos e processos
de aprendizagem diferentes. Nesse processo avaliativo devem ser contemplados os
eixos: oralidade, leitura, escrita e anlise lingstica.
Em relao oralidade, avalia-se o aluno quanto aos aspectos de participao nos
dilogos, fluncia da fala, relatos e discusses, clareza de idias, argumentao, com
capacidade para adequar o discurso /texto aos diferentes interlocutores e situaes.
Para a leitura, desejvel que seja verificada a habilidade de se extrair da leitura os
diversos sentidos permitidos pelo texto e de tecer relaes pertinentes entre esses
sentidos e o cotidiano por ele experienciado. Entre os possveis recursos situam-se: a
proposio de questes abertas, verificao da compreenso de textos lidos e
empregados em debates, defesa de pontos de vista, posicionamento diante do tema,
reflexo crtica acerca dos textos, alm do reconhecimento da estrutura e dos recursos
lingsticos envolvidos na formulao dos textos representativos dos diversos gneros
que circulam na sociedade.
Na escrita, a avaliao pode percorrer os seguintes caminhos, sem esquecer que
trata-se de um processo de produo e no de um produto final. A produo textual e a
adequao do discurso ao interlocutor/intenes, em contextos reais de comunicao,
so exemplos dessa prtica. No entanto, os aspectos discursivos, textuais, ortogrficos e
gramaticais utilizados nas produes precisam ser avaliados concomitantemente por meio
de uma prtica reflexiva que permita aos alunos o avano no domnio da linguagem.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANTUNES, . Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BAKHTN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Traduo de Michel Lahud e
Yara F. Vieira. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1982.
BARTHES, R. Aula. So Paulo: Cultrix, 1989.
O Rumor da Lngua. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
BRTTO. L. P. L. A Sombra do Caos: Ensino de lngua x Tradio gramatical.
Campinas: Mercado de letras ALB, 2004.
CABRAL, L. S. Processos Psicolingsticos de leitura e criana. Letras de hoje, 19
(1): 7-20,1986.
CORACN, M. J. Jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. So Paulo: Pontes, 1995.
FARACO, C. A.: CASTRO, G. Por uma teoria lingstica que fundamente o ensino
de lngua materna ( ou de como apenas um pouquinho de gramtica nem sempre bom).
n: Educar em Revista, Curitiba: UFPR, 2000.
FRERE, P. A mportncia do Ato de Ler. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
Pedagogia da Autonomia. 30 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
GERALD, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
Mercado de Letras ABL, 1996.
Portos de Passagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
O texto na sala de aula. 3. ed.So Paulo: tica, 2004.
KLEMAN, A. (Org). Os significados do letramento. Uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
Texto e leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. 5ed. Campinas: Pontes, 1997.
MATNCO, M.L.M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o
processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1994.
Estudo de lngua falada e aula de lngua materna. Campinas: Mercado de Letras,
2001.
MENEGASS, R. J. Compreenso e nterpretao no processo de leitura: Noes
bsicas ao professor. Unimar 17(1):85-94,1995.
POSSENT. S. Por que (no) ensinar gramtica na escola? Campinas: Mercado de
Letras, 2002.
SEED. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio (Verso
Preliminar). Curitiba: 2006.
SLVA, E.T. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da
leitura. So Paulo: Cortez, 1987.
Elementos da pedagogia da leitura. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
SOARES, M. Linguagem e Escola. So Paulo: tica, 1989.
SUASSUNA, L. Ensino de Lngua Portuguesa: Uma abordagem pragmtica.
Campinas, SP: Papirus, 1995.
ZANN, M. Uma viso panormica da teoria e prtica do ensino de lngua materna.
Acta Scientiarum.21(1). Maring: Eduem, 1999. p.79-88.
DISCIPLINA DE MATEMTICA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A vastido da matemtica tem confundido ao
tentarem dar uma definio de matemtica. Como exemplo, citamos a lacnica definio
de Russell: "Matemtica a cincia na qual nunca sabemos a que referimos nem se
aquilo que dissemos certo". Russel pretendia dizer que matemtica no deveria ser
vista como uma cincia absolutamente exata.
De acordo com a histria da matemtica as primeiras noes sobre a mesma se
originaram de simples observaes provenientes da capacidade humana de conhecer
configuraes geomtricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. Com os gregos
passou a ser vista como cincia onde vieram a ocorrer as preocupaes iniciais sobre a
importncia e o papel da matemtica no ensino e na formao das pessoas. No decorrer
do tempo a matemtica foi utilizada em calendrios litrgicos, atividades comerciais e
industriais, aperfeioamento e uso produtivo de mquinas e equipamentos, preparavam
os jovens no exerccio de atividades ligadas ao comrcio, arquitetura, msica, geografia,
astronomia, artes da navegao, da medicina e da guerra.
Vrias foram as concepes, no decorrer da histria, que tinha por objetivo
enfatizar e aprimorar a aprendizagem matemtica, sem muito xito. Defendiam o
processo de repetio e decorar regras.
Por meados de 1980 a 1990 um movimento paranaense defende a idia de que
matemtica mais que manejar frmulas, ou seja, preciso interpretar, criar significados,
construir seus prprios instrumentos para resolver problemas desenvolvendo o raciocnio
lgico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensvel.
A prtica da docncia dos profissionais que lecionam a matemtica requer
continuidade e sendo assim, a eles interessa analisar criticamente os pressupostos ou as
idias centrais que articulam a pesquisa, ao currculo, no sentido de potencializar meios
para a superao de desafios.
A educao matemtica um campo de estudos que possibilita ao professor de
matemtica balizar sua ao docente, fundamentada numa ao reflexiva, que concebe a
cincia matemtica como atividade humana que se encontra em construo prevendo a
formao de um estudante crtico capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais
e, para isso, necessrio que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles o
matemtico.
necessrio que o processo ensino aprendizagem em matemtica contribua para
que o estudante tenha condies de constatar regularidades matemticas, generalizaes
e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos ligados
matemtica e a outras reas do conhecimento. Assim, a partir do conhecimento
matemtico, seja possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e
histricas.
O objeto de estudo da disciplina Matemtica, nas diretrizes curriculares,
composto pelas formas espaciais e as quantidades, os quais se desdobram em campos
do conhecimento matemtico, denominado contedos estruturantes.
No Ensino Fundamental os contedos estruturantes so: Nmeros, Operaes, e
lgebra, Medidas, Geometrias e Tratamento da nformao.
No Ensino Mdio os contedos estruturantes so: Nmeros e lgebra, Funes,
Geometrias e Tratamento da nformao.
B) OBJETIVO GERAL: No ensino de matemtica o que se pretende desenvolver de
forma autnoma, as habilidades de raciocnio de maneira que o aluno reflita quanto
ao desenvolvimento pessoal co profissional. J com a utilizao das novas mdias
tecnolgicas atualmente disponveis, resoluo de problemas, etnomatemtica,
modelagem matemtica e histria da matemtica, o professor estudando e
desenvolvendo metodologias eficazes, quanto a apreenso do conhecimento, tem
como intuito principal de tornar esses alunos capazes de analisar, compreender e agir
diante das situaes advindas das necessidades atuais.
C) CONTEDOS:
ENSINO FUNDAMENTAL
5 SRIE
NMEROS E LGEBRA
CONJUNTOS NUMRICOS
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
ntegrao interdisciplinar com a Histria: Nmeros nas antigas Civilizaes;
Processos de Contagem;
Noes sobre os sistemas de numerao Egpcio, Chins, Romano e Sistema de
Numerao Decimal.
NMEROS NATURAIS
Aproximao com o cotidiano: Nmeros Naturais e suas aplicaes.
OPERAES FUNDAMENTAIS
ADIO E SUBTRAO DE NMEROS NATURAIS
dias da adio e subtrao;
Clculo mental nas adies e subtraes.
MULTIPLICAO E DIVISO DE NMEROS NATURAIS
As idias de multiplicao;
Diviso: dias e algoritmos;
Multiplicao e diviso: Operaes inversas;
Relao fundamental da diviso;
Expresses numricas envolvendo as quatro operaes fundamentais;
Propriedade distributiva da multiplicao;
Clculo mental de produtos;
Resoluo de problemas.
POTENCIAO E RAIZ QUADRADA DE NMEROS NATURAIS
Uso da tecnologia: Potncias e razes quadradas na calculadora;
Potenciao: Significado, representao e clculos;
Quadrados e cubos;
Expoente zero e expoente um;
Raiz quadrada de nmeros naturais;
Expresses numricas.
EXPRESSES NUMRICAS
MLTIPLOS E DIVISORES
ntegrao com outras reas do conhecimento: Nmeros primos e criptografia;
Seqncia dos mltiplos de um nmero;
Critrios de divisibilidade;
Fatores de um nmero natural;
Nmeros primos e decomposio em fatores primos;
Mnimo Mltiplo Comum.
FRAES
ntegrao com a Histria: Os esticadores de corda do Antigo Egito;
Fraes como partes do inteiro;
Representao e leitura;
Fraes de uma quantidade;
Nmeros mistos e fraes imprprias;
Fraes equivalentes;
Comparao de fraes;
Operaes com fraes.
NMEROS DECIMAIS
Aproximao com o cotidiano: Nmeros decimais e suas aplicaes;
Anotao decimal;
Numerais decimais e o registro de medidas;
Nmeros decimais na forma de frao;
Comparando nmeros decimais;
Adio e subtrao de nmeros decimais;
Multiplicando e dividindo por 10, 100, 1000...;
Multiplicao de nmeros decimais;
Diviso de nmeros naturais com quociente decimal;
Diviso de nmeros decimais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
MEDIDAS DE COMPRIMENTO
Medidas padro;
Mltiplos e submltiplos do metro;
Comprimento da circunferncia;
Permetro de figuras planas;
Permetro de polgonos.
MEDIDAS DE MASSA
Medidas padro;
Mltiplos e submltiplos do grama.
MEDIDAS DE TEMPO
Milnio, sculo, ano,ms e dia;
Horas e minutos.
MEDIDAS DE REA
Medidas convencionais;
Medidas no convencionais;
rea de figuras planas;
rea do crculo.
MEDIDAS DE VOLUME
Mltiplos e submltiplos do litro;
Metro cbico;
Volume do cubo e paraleleppedo.
SISTEMA MONETRIO
Sistema brasileiro e suas relaes com os demais sistemas.
GEOMETRIA
GEOMETRIA PLANA
Ponto;
Retas;
O espao bidimensional;
Figuras planas.
TRATAMENTO DA INFORMAO
ESTATSTICA
Pesquisa estatstica;
Grfico de barras.
MATEMTICA FINANCEIRA
Porcentagem.
6 SRIE
NMEROS E LGEBRA
CONJUNTOS NUMRICOS
NMEROS INTEIROS
ntegrao com outras reas dos conhecimentos: aplicao dos Nmeros Negativos;
Comparao;
Representao na reta numrica;
Mdulo e simtrico;
Operaes com nmeros negativos;
Expresses numricas envolvendo operaes com Nmeros Negativos.
FRAES
Aproximao com o cotidiano: aplicaes dos Nmeros; Fracionrios e Decimais no dia-a-
dia;
Fraes e diviso;
Fraes equivalentes;
Fraes e nmeros decimais na reta numrica.
POTENCIAO RADICIAO
EXPRESSES NUMRICAS
EQUAES
Observao de padres numricos: Generalizaes;
Uso das letras: Linguagem algbrica;
Algumas operaes com letras;
Resoluo de equaes do 1 grau;
Resoluo de problemas por meio de equaes.
PROPORCIONALIDADE
Razo e proporo;
Escala;
Regra de trs.
GRANDEZAS E MEDIDAS
MEDIDAS DE REA
rea de figuras geomtricas planas.
MEDIDAS DE NGULOS
Tipos de ngulos;
ngulos suplementares;
ngulos complementares;
ngulos opostos pelo vrtice;
Grau e subdivises do grau;
Bissetriz de um ngulo;
Os ngulos nos tringulos;
Soma das medidas dos ngulos internos dos quadrilteros.
GEOMETRIA
GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA
Noes de topologia;
ntroduo Geometria Fractal;
ntroduo Geometria Projetiva.
TRATAMENTO DA INFORMAO
ESTATSTICA
Pesquisa estatstica;
Grfico de barras;
Grfico de linhas;
Grfico de setores;
Pictogramas;
Media Aritmtica;
Moda;
Populao e Amostra.
7 SRIE
NMEROS E LGEBRA
CONJUNTOS NUMRICOS
Nmeros naturais;
Nmeros inteiros;
Nmeros racionais;
Representao dos nmeros racionais;
Nmeros irracionais;
Pi um nmero irracional;
Nmeros reais;
Os nmeros reais e as operaes
ntegrao com a Histria: o nmero Pi.
POTENCIAO E NOTAO CIENTIFICA
Expoentes inteiros;
Propriedades das potncias;
Potncias de base 10;
Notao cientfica;
ntegrao com Cincias: notao cientfica e preciso de medidas.
RADICIAO
Aprendendo mais sobre razes;
Razes exatas;
Razes no exatas.
SISTEMAS DE EQUAES DE 1 GRAU
Mtodo da substituio;
Mtodo da adio;
Dizima peridica na forma de frao.
INEQUAES
Desigualdades: Smbolos e propriedades;
Resoluo de inequaes.
FRAES ALGBRICAS
Letras no denominador;
O zero no denominador;
Resoluo de problemas envolvendo fraes algbricas;
Simplificao de fraes algbricas;
Operaes com fraes algbricas;
Resoluo de problemas e equaes.
POLINMIOS
Monmios e Polinmios;
Produtos Notveis;
Fatorao algbrica.
GRANDEZAS E MEDIDAS
COMPRIMENTO DA CIRCUNFERNCIA
MEDIDA DE REA E VOLUME
Aproximao com o cotidiano: reas e volumes no dia-a-dia e no mundo do trabalho;
Dimensionalidade;
Medidas de superfcie: Unidades e converses;
reas do paralelogramo, rea do tringulo e rea do trapzio;
Problemas envolvendo o clculo de reas;
Relaes entre unidades de medida, de volume e de capacidade.
NGULOS FORMADOS POR DUAS PARALELAS CORTADAS POR UMA
TRANSVERSAL
ngulos complementares;
ngulos suplementares;
ngulo O.P.V.
GEOMETRIA
CIRCUNFERNCIA E CRCULO
Caracterizao;
Usando circunferncia para traar tringulos;
Posies relativas de duas circunferncias;
Posies relativas de uma reta e uma circunferncia;
Cordas;
Arco e ngulo central;
Comprimento de um arco;
Construindo polgonos regulares;
ngulos inscritos.
GEOMETRIA ESPACIAL
O espao tridimensional;
Slidos geomtricos.
SISTEMA CARTESIANO
ntegrao com geografia: coordenadas geogrficas;
Localizao no plano;
Sistema cartesiano.
TRATAMENTO DA INFORMAO ESTATSTICA
Pesquisa Estatstica;
Grficos de barras, de linhas e de setores.
MATEMTICA FINANCEIRA
Porcentagem;
Juros Simples.
NOES DE ANLISE COMBINATRIA
Princpio fundamental da contagem.
8 SRIE
NMEROS E LGEBRA
POTENCIAO E RADICIAO
Revendo a potenciao;
Propriedades das potncias;
Revendo a radiciao;
Expoentes racionais;
Propriedade dos radicais;
Operaes com radicais;
Clculos com radicais;
Racionalizao.
EQUAO DO 2 GRAU
ntegrao com Histrias: panorama europeu nos sculos XV e XV;
Equaes e grau de uma equao;
Equaes incompletas do 2 grau;
Forma geral de uma equao do 2 grau;
Resoluo de equaes de 2 grau pela fatorao do trinmio quadrado perfeito;
Frmula geral de resoluo de equaes do 2 grau;
Soma e produto das razes de uma equao do 2 grau;
Equaes irracionais;
Equaes biquadradas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
MEDIDAS DE REA
reas do crculo;
rea da superfcie e volume do cilindro.
MEDIDAS DE NGULO
ngulo no crculo.
TRIGONOMETRIA
Relaes mtricas no tringulo retngulo;
Teorema de Pitgoras;
Teorema de Tales;
Trigonometria no tringulo retngulo.
MEDIDAS DE VELOCIDADE
Metro por segundo;
Quilmetro por hora.
MEDDAS DE ACELERAO
Metro por segundo ao quadrado.
MEDIDAS DE TEMPERATURA
Escala Celsius;
Escala Faranheit;
Escala Kelvin.
FUNES
FUNO AFIM
Noo de funo afim.
FUNO QUADRTICA
Noo de funo quadrtica.
GEOMETRIA
CONGRUNCIA E SEMELHANA DE FIGURAS
ntegrao com Artes: ampliao e reduo de figuras;
Polgonos congruentes;
Congruncia de tringulos;
Semelhana;
Semelhana de tringulos;
Aplicando a semelhana de tringulos;
Teorema de tales.
TRATAMENTO DA INFORMAO
ESTATSTICA
Histria e aplicaes da estatstica;
ntroduo ao tratamento de dados;
Mdias;
Distribuio;
Populao e Amostra.
MATEMTICA FINANCEIRA
Juro Composto.
NOES DE PROBABILIDADE
Possibilidades e chances;
Clculo de chance;
Conceito de probabilidade.
ENSINO MDIO
1 SRIE
NMEROS E LGEBRA
CONJUNTOS NUMRICOS
Relao de pertinncia;
Tipos de conjuntos;
Subconjuntos;
Operaes com conjuntos;
Nmeros de elementos de conjunto e problemas;
N. naturais (N);
N. inteiros (Z);
N. racionais (Q);
N. irracionais ();
N. reais (R);
Geratriz de uma dzima;
Reta real e numerada;
Tipos de ntervalos;
Operaes com intervalos.
EQUAES E INEQUAES
Equaes e inequaes exponenciais;
Conceito de logaritmos;
Propriedades operatrias dos logaritmos;
Mudana de base dos logaritmos;
Equaes e inequaes logartmicas;
Conceito de mdulo;
Mdulo de um nmero;
Equaes e inequaes modulares.
GRANDEZAS E MEDIDAS
GRANDEZAS VETORIAIS
Medidas de fora;
Medidas de som;
Medidas de informtica.
FUNES
FUNO AFIM
Conceito de funo afim;
Domnio e imagem;
Coeficiente da funo afim;
Zero e equao de 1 grau;
Crescimento e decrescimento;
Estudo do sinal e inequaes;
Grfico de uma funo afim.
FUNO QUADRTICA
Conceito de funo quadrtica;
Zeros e equao do 2 grau;
Coordenadas do vrtice da parbola;
magem;
Construo da parbola.
FUNO MODULAR
Conceito da funo modular.
FUNO POLINOMIAL (grau n maior que 2)
Conceito de funo;
Grau de uma funo polinomial;
Representao grfica.
FUNO EXPONENCIAL
Conceito de funo exponencial;
Grfico da funo exponencial.
FUNO LOGARTICA
Conceito da funo logartmica;
Grfico de uma funo logartmica.
TRATAMENTO DA INFORMAO
MATEMTICA FINANCEIRA
Porcentagem;
Juros simples;
Juros composto;
Desconto simples.
2 SRIE
NMEROS E LGEBRA
MATRIZES E DETERMINANTES
Conceitos de matrizes;
Representao de matrizes;
Classificao de matrizes;
gualdade de matrizes;
Operaes com matrizes;
Matriz quadrada;
Matriz identidade;
Matriz inversa;
Determinantes de matrizes de 1, 2 e 3 ordens;
Determinantes de matriz de ordem n;
Teorema de LAPLACE;
Propriedades dos determinantes.
GRANDEZAS E MEDIDAS
MICRO E MACRO MEDIDAS
O segundo e seus fracionamentos em dcimos, centsimos e milsimos de segundo;
Medidas de energia;
Medidas de comprimento em Angstrom e mcron;
Medidas de massa em quilograma por metro cbico.
TRIGONOMETRIA
Trigonometria no tringulo retngulo;
Relaes trigonomtricas em um tringulo qualquer.
FUNES
FUNO TRIGONOMTRIA
Razes trigonomtricas;
Funo seno;
Funo cosseno;
Funo tangente;
Equaes trigonomtricas;
dentidade trigonomtrica;
Transformaes trigonomtricas;
Funo peridica;
Funo trigonomtrica inversa.
PROGRESSO ARITMTICA (PA)
Seqncia numrica;
Conceito de PA;
Razo da PA;
Termo geral da PA;
Soma dos n termos de uma PA.
PROGRESSO GEOMTRICA (PG)
Conceito de PG;
Razo da PG;
Termo geral da PG;
Soma dos n termos de uma PG.
GEOMETRIA
GEOMETRIA PLANA
Ponto, reta e plano;
Paralelismo e perpendicularismo;
O espao bidimensional;
ngulos;
Figuras planas;
Polgonos;
Crculo e circunferncia;
rea de figuras planas;
Congruncia e semelhana de figuras.
TRATAMENTO DA INFORMAO
ESTATSTICA
Coleta de dados;
Populao e amostra;
Organizao de dados em tabelas;
Grficos estatsticos;
Distribuio de freqncia;
Medidas de posio (mdia, moda e mediana);
Medida de disperso (amplitude e varincia);
Medidas de assimetria (assimetria e curtose).
3 SRIE
NMEROS E LGEBRA
NMEROS COMPLEXOS
Forma algbrica;
Operaes na forma algbrica;
Complexos conjugados;
Plano de Argand-Gauss;
Mdulo de um nmero complexo;
Forma trigonomtrica;
Operaes na forma trigonomtrica.
POLINMIOS
Conceito de polinmios;
gualdade de polinmios;
Operaes com polinmios;
Diviso de polinmio por monmio;
Teorema do resto;
Teorema D'Alambert;
Equaes polinomiais;
Teorema fundamental da lgebra;
Teorema da decomposio;
Relaes de Girard.
SISTEMA LINEAR
Equao linear;
Sistema de equaes lineares;
Classificao de sistemas lineares;
Sistemas equivalentes;
Escalonamento;
Regra de CRAMER;
Discusso de Sistemas Lineares.
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRIGONOMETRIA
Trigonometria na circunferncia.
GEOMETRIA
GEOMETRIA ESPACIAL
O espao tridimensional;
Slidos geomtricos;
Poliedros;
Prismas;
Pirmides;
Cilindros;
Cones;
Esferas;
rea;
Volume.
GEOMETRIA ANALTICA
Distncia entre dois pontos;
Equao da reta;
ngulo entre duas retas;
Distncia de um ponto a uma reta;
rea do tringulo
Equao da circunferncia;
Distncia de um ponto a um plano;
ngulo entre plano;
ngulo entre reta e plano;
Seces cnicas (conceito, parbola,elipse, hiprbole).
GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA
Geometria Fractal;
Noes de geometria elptica;
Noes de geometria hiperblica.
TRATAMENTO DA INFORMAO
ANALISE COMBINATRIA E BINMIO DE NEWTON
Princpio Fundamental da contagem;
Fatorial de um nmero real;
Arranjo;
Permutao;
Combinao;
Nmero binomial;
Tringulo de Pascal;
Frmula do Binmio de Newton;
Termo geral do Binmio.
PROBABILIDADE
Experimento aleatrio;
Espao amostral;
Evento de um espao amostral;
Probabilidades de um evento em espao amostral equiprovvel;
Probabilidade condicional;
Eventos independentes;
Probabilidade de dois eventos simultneos.
D) METODOLOGIA: Ser contextualizada a Histria da Matemtica como elemento
orientador e esclarecedor de conceitos tendo em vista que importante entend-la no
contexto da prtica escolar como componente necessrio de um dos objetivos primordiais
da disciplina, como abordagem histrica relevante a vida da humanidade, possibilitando
ao estudante entender tambm que o conhecimento matemtico construdo
historicamente. A histria da matemtica funciona como fio condutor que direciona a
elaborao de atividades na criao das situaes-problema, na busca de referncias
para compreender melhor os conceitos matemticos. Os contedos matemticos sero
abordados atravs da Resoluo de Problemas, tendncia essa que aparece como uma
metodologia que oportuniza aos alunos resolver problemas, aplicando conhecimentos
matemticos j adquiridos em novas situaes de modo a resolver a questo proposta. A
Resoluo de Problemas sugere questionamento sobre situaes de vida utilizando a
modelagem matemtica, representando o fazer matemtico de uma maneira passvel de
manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo, processos de
descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica, de modo que o
estudante alcance um aprendizado mais significativo. A modelagem matemtica
segundo Barbosa, 2001, p.6, um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so
convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de
outras reas da realidade.
A etnomatemtica surgiu com a proposta de enfatizar as matemticas produzidas
pelas diferentes culturas, tendo como finalidade reconhecer e registrar questes de
relevncia social que produzem o conhecimento matemtico, priorizando um ensino que
valorize a histria dos estudantes pelo reconhecimento e respeito as suas razes culturais,
destacando que abordar atividades matemticas como Recursos Tecnolgicos enfatizam
um aspecto fundamental da disciplina, que a experimentao, possibilitando a interao
de contedos com outras reas do conhecimento. Ser trabalhada a cultura Afro-brasileira
de acordo com a Lei 10.639/03, referente "Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana,
conforme o contedo especfico da disciplina.
Com relao as mdias tecnolgicas, sejam eles software, a televiso, as
calculadoras, os aplicativos da internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes
matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas, permitindo ao estudante
ampliar suas possibilidades de observao e investigao, porque algumas etapas
formais do processo construtivo so sintetizadas. O trabalho com as mdias tecnolgicas
insere diversas formas de ensinar e aprender e valoriza o processo de produo de
conhecimentos.
E) AVALIAO: A avaliao merece uma ateno especial por parte dos professores da
disciplina, percebendo-se um crescimento das possibilidades do ensino e da
aprendizagem matemtica. comum os professores avaliar seus alunos, levando-se em
considerao apenas o resultado final, desconsiderando todo processo de construo.
Para superao desta concepo, o professor de matemtica ao propor atividades em
sala de aula, deve insistir com os alunos para que explicitem os procedimentos adotados
e que tenham oportunidade de explicar oralmente ou por escrito as suas informaes.
necessrio tambm que o professor reconhea que o conhecimento matemtico no
fragmentado e seus conceitos no so concebidos isoladamente. Cabe ao professor
considerar encaminhamentos diversos como: a observao, a interveno, a reviso de
noes e subjetividades, isto , buscar diversos mtodos de avaliao (formas escritas,
orais e de demonstrao), levando em considerao que a aprendizagem e avaliao
devem ser vistos integrados na prtica docente. Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e
aprovar indivduos para isto ou aquilo, no misso do educador.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRN, A Vasconcelos, M.J. Praticando Matemtica. Coleo atualizada - 1 ed.
So Paulo: Brasil, 2002.
BERNBNGUT, Maria Salet, Modelagem matemtica no ensino- 4 ed.- So Paulo:
Contexto, 2005.
BGODE, Antonio Jos Lopes. Matemtica Hoj feita Assim. 2 edio. Editora
FTD AS. So Paulo SP. 2006.
D'AMBRSO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2001.
DANTE, Luiz Roberto - Matemtica Contexto e Aplicaes. Editora tica, 2004.
Diretrizes Curriculares de Matemtica para Educao Bsica. SEED (Secretria Estadual
de Educao). mprenso no Brasil.
GOVANN, Jos Ruy, 1937 - Matemtica Fundamental, 2 Grau: volume nico/
Jos Ruy Giovanni, Jos Roberto Bonjorno, Jos Ruy Giovanni Junior - So Paulo: FTD,
1994.
LONGEM, A. Matemtica, Ensino Mdio. Coleo Nova Didtica. 1 ed. Curitiba:
Positivo, 2004.
OLVERA, Antonio Marmo, Agostinho Silva. Curso lustrado de Matemtica
Moderna - Editora Lisa S/A.
POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. Traduo Heitor Lisboa de Arajo.
Rio de Janeiro. ntercincia, 2006.
SLVA, Jorge Daniell & Outros, Apostila de Matemtica, BEP.
DISCIPLINA DE QUIMICA
A) APRESENTAO DA DISCIPLINA: A Qumica uma cincia que se desenvolve no
sentido de explicar e tornar melhor o mundo em que vivemos. Ela est presente em todo
o processo de desenvolvimento das civilizaes, a partir das primeiras necessidades
humanas como a comunicao, o domnio do fogo, conhecimento do processo de
cozimento, bem como a fermentao, o tingimento e a vitrificao, entre outros.
O desenvolvimento da qumica como cincia teve de acompanhar todas as etapas
de progresso da cultura humana, desde o domnio do fogo que representa sem dvida
uma das mais antigas descobertas qumicas, passando pelos alquimistas que procuravam
explicar de forma racional, como acontecem as transformaes da matria, visto que
esses ficaram famosos pela busca da pedra filosofal e o elixir da longa vida, chegando a
Revoluo da Qumica onde essa "magia cedeu lugar ao cientfico.
O saber do homem ampliou e chegou forma atual medida que o pensamento
dos filsofos, o estudo e o conhecimento dos fatos da natureza foram aperfeioados.
Tornando possvel a superao das vises sobrenaturais. Assim, as explicaes
baseadas em numerosos agentes e foras sobre humanas deram lugar ao raciocnio e a
observao.
A Qumica estuda as transformaes da matria e estas acontecem atravs das
reaes qumicas mediante as quais uma substncia se transforma em outra, de
propriedades muito diferentes daquelas iniciais.
Nesta abordagem prope-se o ensino de Qumica estruturado enquanto cincia e
como disciplina escolar sobre 3 enfoques: Matria e sua natureza, Biogeoqumica e
Qumica sinttica.
Acredita-se numa abordagem de ensino voltada construo/reconstruo de
significados dos conceitos cientficos que devem contribuir para a formao de sujeitos
que compreendam e questionem a cincia do seu tempo.
A Lei 10.639/03 "Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana em Qumica, que
contemplam as relaes tnicas raciais e o ensino de sua Histria e Cultura.
B) OBJETIVOS GERAIS:
Preparao do educando para a democracia, elevar sua capacidade de
compreenso em relao aos determinantes polticos, econmicos e culturais que regem
o funcionamento da sociedade em determinado perodo histrico, para ento atuar no
mundo do trabalho, com a conscincia de seu papel de cidado participativo.
Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos qumicos e tambm seja
capaz de refletir criticamente sobre o perodo histrico atual.
Mostrar a evoluo do conhecimento qumico, desde as artes qumicas das
civilizaes antigas at a cincia moderna, que alia a compreenso do universo ao
imediato impacto tecnolgico de suas descobertas.
Apresentar informaes sobre descobertas qumicas que alteram a economia de
um determinado pas e mudam hbitos pessoais de consumo.
Compreender os "conceitos dos assuntos propostos, sua relao com outros
conceitos e com o conhecimento de situaes do cotidiano.
C) CONTEDOS POR SRIE:
1 Srie
Matria e Sua Natureza
Estrutura da Matria
Substncia
Misturas
Mtodos de Separao
Fenmenos Fsicos e Qumicos
Estrutura Atmica
Distribuio Eletrnica
Tabela Peridica
Ligaes Qumicas
Funes Qumicas
Radioatividade
A Lei n 10.639/03 Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana Metais
utilizados pelos Africanos Tabela Peridica.
2 Srie
Biogeoqumica
Gases
Solues
Termoqumica
Cintica Qumica
Equilbrio Qumico
Eletroqumica
Eletrolise
3 Srie
Qumica Sinttica
Qumica do Carbono
Funes Oxigenadas
Funes Nitrogenadas
Polmeros
someria
Reaes Orgnicas
Contribuio dos povos Africanos e de seus descendentes para o avano da
Qumica e da Tecnologia
Anlise e reflexo da sade dos Africanos, no aspecto poltico, econmico,
ambientais, culturais e sociais.
D) METODOLOGIA: No processo de ensino-aprendizagem de qumica se faz necessrio
levar em considerao o conhecimento prvio dos alunos, onde se incluem as
concepes alternativas de concepes espontneas a partir das quais ser elaborada
um tipo de conceito cientfico. Este processo deve ser planejado, organizado e dirigido
pelo professor, numa relao dialgica deste conhecimento cientfico.
Utilizar diversas dinmicas de trabalhos como: jogos. Debates, seminrios,
simpsios e diferentes tipos de textos de leitura para compreender os conceitos qumicos
e relaciona-los a situaes do cotidiano.
Realizar experimentos de forma investigar articulando teoria e pratica, permitindo
uma discusso e reflexo para melhor interpretao dos fenmenos qumicos e a troca de
informao entre os grupos.
E) AVALIAO: Em Qumica, o principal critrio de avaliao a formao de conceitos
cientficos no estudo da matria e suas transformaes.
Entende-se ento, que ela deve ser formativa e processual, levando-se em conta
todo o conhecimento prvio do aluno alm de orientar e facilitar a aprendizagem por meio
de interaes recprocas, no dia a dia, no transcorrer da prpria aula e no apenas de
modo pontual, portanto sujeita a alteraes no deu desenvolvimento.
A avaliao ser distribuda como sugesto nas seguintes propores:
60% do valor, para o contedo atravs de provas escritas.
40% do valor distribudos em vrias formas de expresso dos alunos como: leitura,
interpretao e produo de textos, leitura e interpretao da tabela peridica, pesquisas
bibliogrficas, relatrios de aulas em laboratrio, apresentao de seminrios, entre
outros.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. 2 ed. So Paulo: Moderna,
2004.
BRANCO, Samuel Murgel. gua: Origem, uso e preservao. 2 ed. So Paulo:
Moderna, 2003.
Diretrizes Curriculares de Qumica Ensino Mdio SEED, 2006.
CANTO, Eduardo Leite do. Plsticos: bem suprfluo ou mal necessrio? 2 ed. So
Paulo: Moderna, 2004.
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004.
HELENE, M. Elisa Marcondes. A radioatividade e o lixo nuclear. So Paulo:
Scipione, 1996.
RODRGUES, Francisco Luiz e CAVNATTO, Vilma Maria. Lixo: de onde vem?
Para onde vai? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2003.
VANN, J. A. Alquimista e qumicos: o passado, o presente e o futuro. So Paulo:
Moderna, 2002.
Revista: Discutindo cincia ano 1 n 4. Escola Educacional.
DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA
A) APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA: A Sociologia, desde a sua constituio
como conhecimento sistematizado, tem contribudo para a ampliao do conhecimento
dos homens sobre a sua prpria condio de vida e fundamentalmente para a anlise das
sociedades, ao compor, consolidar e alargar um saber especializado pautado em teorias e
pesquisas que esclarecem muitos dos problemas da vida social.
Seu objeto o conhecimento e a explicao da sociedade atravs da compreenso
das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das relaes que se
estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a compreenso das
conseqncias dessas relaes para indivduos e coletividades. A Sociologia, como saber
"cientfico afirmou-se no contexto do desenvolvimento e consolidao do capitalismo,
sendo assim, traz a especificidade de simultaneamente "fazer parte e "procurar explicar
a sociedade capitalista como forma de organizao social. Contudo, no existe uma nica
forma de explicao sociolgica da realidade e as explicaes dependem de
posicionamentos (polticos, econmicos, culturais e sociais) diferenciados, o que confirma
o princpio de que no existe neutralidade cientfica, ao menos nas anlises do social.
Diante da realidade contempornea no h mais espao para discusses
pretensamente neutras da Sociologia do sculo XX. A Sociologia no presente tem o papel
histrico que vai muito alm da leitura e explicaes tericas da sociedade. No cabem
mais as explicaes e compreenses das normas sociais e institucionais, para melhor
adequao social, ou mesmo para a mera crtica social, mas sim a desconstruo e a
desnaturalizao do social no sentido de sua transformao.
Os grandes problemas que vivemos hoje, provenientes da globalizao, do
acirramento das foras do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial
desenfreado, entre outras causas, exigem indivduos capazes de romper com a lgica
neoliberal da destruio social e planetria. tarefa inadivel da escola e da Sociologia a
formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas sociais que apontem
para a possibilidade de construo de novas relaes sociais.
O pensamento sociolgico na escola consolidado a partir da articulao de
experincias e conhecimentos apreendidos como fragmentados, parciais e ideologizados,
a experincias e conhecimentos apreendidos como totalidades complexas, procurando
dar um tratamento terico aos problemas postos pela prtica social capitalista, como as
desigualdades sociais e econmicas, a excluso imposta pelas mudanas no mundo do
trabalho, as conflituosas relaes sociedade-natureza, a negao da diversidade cultural,
de gnero tnico-racial. Trata-se, em sntese, de reconstruir dialeticamente o
conhecimento que o aluno do Ensino Mdio j dispe uma vez que est imerso numa
prtica social num outro nvel de compreenso: da conscincia das determinaes
histricas nas quais ele existe, mais do que isso, da capacidade de interveno e
transformao dessa prtica social. o desvendamento, atravs da apreenso e
compreenso crtica do saber sistematizado, da trama das relaes sociais de classe,
gnero e etnia, na qual os sujeitos da sociedade capitalista neoliberal esto inseridos.
Portanto, a implantao da disciplina de sociologia na matriz curricular para
conhecimento da sociologia aos alunos do Ensino Mdio, se justifica pela necessidade de
sua importncia para o exerccio da cidadania.
A sociologia tem a funo de ir alm da leitura e da interpretao terica da
sociedade. preciso no entanto olhar para frente, para que a disciplina de sociologia
contribua com questionamentos explicvel e compreender normas sociais e institucionais,
pelo interesse de simplesmente adaptar sujeitos ao meio ou, mesmo, para que eles faam
a mera crtica da sociedade. tarefa inadivel da escola e da sociologia a formao de
novos valores, de uma nova tica e de novas prticas que indiquem a possibilidade de
construo de novas relaes sociais.
Como disciplina escolar, a sociologia deve acolher essa particularidade das
diferentes tradies e, ao mesmo tempo, recusar qualquer espcie de sntese terica,
assim como encaminhamentos pedaggicos de ocasio, carentes de mtodos e rigor.
Contribuir para a mudana de atitudes a fim de que se ampliem as condies de
cidadania dos estudantes, contribuir para o desenvolvimento de um pensamento analtico,
livre de noes preconceituosas e deterministas, acerca das relaes sociais.
B) OBJETIVOS GERAIS:
Compreender e internalizar os conceitos e prticas que identificam e organizam os
campos de estudo da Sociologia, considerados centrais e bsicos para a compreenso
dos processos de construo social e pela necessidade de entender e explicar a dialtica
dos fenmenos sociais do cotidiano de uma perspectiva que no seja do senso comum,
chegando-se sntese necessria ao entendimento da sociedade, luz do conhecimento
cientfico.
Conhecer o percurso desenvolvido pela sociologia:sua origem,seus objetivos,sua
instituio enquanto disciplina,sua vinda para o Brasil de maneira especificada.
Abordar o processo de socializao, ou seja, a construo/transmisso de valores,
de normas, de regras capazes de desenvolver a vida em sociedade oferecer aos alunos
a possibilidade de compreender as diferentes formas de organizao social. A vida em
sociedade necessita que seus membros conheam e internalizem as expectativas de
comportamentos estabelecidos pelos valores, regras e normas presentes nela. sso
fundamentalmente se d atravs dos processos de socializao que no esto dissociado
das situaes econmicas, polticas e culturais de cada sociedade no tempo e no espao.
C) CONTEDOS:
CONTEDOS ESTRUTURANTE: O SURGIMENTO DA SOCIOLOGIA E TEORIAS
SOCIOLGICAS
Apresentao
ntroduo
- O surgimento da sociologia
- As teorias sociolgicas na compreenso do presente
- A produo sociolgica brasileira
CONTEDO ESTRUTURANTE: INSTITUIES SOCIAIS.
A nstituio Escolar
A nstituio Religiosa
A nstituio Familiar
CONTEDO ESTRUTURANTE: CULTURA E INDSTRIA CULTURAL.
Cultura ou culturas: uma contribuio antropolgica
Diversidade cultural brasileira
Cultura: criao ou apropriao?
CONTEDO ESTRUTURANTE: TRABALHO, PRODUO E CLASSES SOCIAIS.
ntroduo
O processo de trabalho e a desigualdade social
Globalizao
CONTEDO ESTRUTURANTE: PODER, POLTICA E IDEOLOGIA.
ntroduo
deologia
Formao do Estado moderno
CONTEDO ESTRUTURANTE: DIREITOS, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS.
ntroduo
Movimentos Sociais
Movimentos Agrrios no Brasil
Movimentos Estudantis
D) METODOLOGIA: O tratamento dos contedos pertinentes Sociologia fundamenta-se
e sustenta-se em teorias originrias de diferentes tradies sociolgicas, cada uma delas
com seu potencial explicativo a cincia, dessa forma, pode ser mobilizada para a
conservao ou para a transformao da sociedade, para a melhoria ou para a
degradao humana. Neste sentido, a Sociologia como disciplina escolar, desdobramento
da cincia de referncia, deve acolher essa particularidade (das diferentes tradies
"explicativas) e ao mesmo tempo recusar qualquer espcie de "sntese terica, assim
como, encaminhamentos pedaggicos de "ocasio carentes de mtodo e rigor.
No ensino de Sociologia fundamental que sejam utilizados mltiplos instrumentos
metodolgicos, os quais devem estar adequados aos objetivos pretendidos, seja a
exposio, a leitura e esclarecimento do significado dos conceitos e da lgica dos textos
(tericos, temticos, literrios), a anlise, a discusso, a pesquisa de campo e
bibliogrfica ou outros, pois assim como os contedos estruturantes e os contedos
especficos deles derivados os encaminhamentos metodolgicos e o processo de
avaliao ensino-aprendizagem tambm devem estar relacionados prpria construo
histrica da sociologia crtica, caracterizada portanto por posturas tericas e prticas
favorecedoras ao desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante.
Portanto, os contedos sero desenvolvidos inicialmente, a ttulo de introduo,
com uma breve contextualizao da construo histrica da Sociologia e das teorias
sociolgicas fundamentais, as quais devero ser constantemente retomadas, numa
perspectiva crtica, no sentido de fundamentar teoricamente as vrias possibilidades de
explicao sociolgica feita nos recortes da dinmica social dos contedos especficos. O
conhecimento sociolgico deve ir muito alm da definio, classificao, descrio e
estabelecimento de correlaes dos fenmenos da realidade social. tarefa primordial do
conhecimento sociolgico explicitar e explicar problemticas sociais concretas e
contextualizadas, desconstruindo pr-noes e pr-conceitos que quase sempre
dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de aes polticas direcionadas
transformao social.
O aluno ser considerado em sua especificidade etria, e em sua diversidade
cultural, ou seja, alm de importantes aspectos como a linguagem, interesses pessoais e
profissionais, e necessidades materiais se ter em vista as peculiaridades da regio em
que a escola est inserida e a origem social do aluno, para que os contedos trabalhados
e a metodologia utilizada possa responder a necessidades desse grupo social.
Portanto, as metodologias utilizadas devero colocar o aluno como sujeito de seu
aprendizado, no importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a pesquisa de
campo, ou a anlise de filmes, mas importa que o aluno seja constantemente provocado a
relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente
novos saberes.
importante salientarmos aqui, a importncia da utilizao do Livro Didtico
Pblico como suporte terico e metodolgico s aulas de Sociologia, constituindo-se num
ponto de partida para alunos e professores, mas assim como qualquer material didtico
no esgota ou supre as necessidades do ensino dessa disciplina.
E) AVALIAO: O processo de avaliao no mbito do ensino de Sociologia deve
perpassar todas as atividades relacionadas disciplina, portanto ter um tratamento
metdico e sistemtico.A apreenso dos conceitos bsicos da cincia, articulados com a
prtica social; a capacidade de argumentao fundamentada teoricamente; a clareza e
coerncia na exposio das idias, seja no texto oral ou escrito, so alguns critrios que
sero verificados no decorrer do curso. Tambm a mudana na forma de olhar para os
problemas sociais assim como iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas
e criativas, que rompam com a acomodao e o senso comum, so dados que informaro
aos professores, o alcance e a importncia de seu trabalho no cotidiano de seus alunos.
As formas de avaliao em Sociologia, portanto, acompanham as prprias prticas
de ensino e de aprendizagem da disciplina, seja na reflexo crtica nos debates, que
acompanham os textos ou filmes, seja a participao nas pesquisas de campo, seja a
produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre teoria e prtica,
tendo como perspectiva a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da
apreenso/compreenso/reflexo dos contedos pelo aluno.
E, acima de tudo, a avaliao deve ser um processo contnuo, diagnstico e
paralelo e deve oferecer elementos para avaliar se a aprendizagem est se realizando ou
no, devendo contar em seu bojo uma anlise no s do desempenho do aluno, mas
tambm uma reflexo do desempenho do professor e da adequao da metodologia aos
objetivos propostos para que o contedo possa ser reavaliado e retomado.
F) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
DRETRZES CURRCULARES DE SOCOLOGA PARA O ENSNO MDO.
Governo do Estado do Paran, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia de
Educao. Verso preliminar, julho de 2006.
ABRAMOVAY, Ricardo. O que fome? So Paulo: Brasiliense, 1991.
ABRAMOVAY, Ricardo. O futuro das regies rurais. Porto Alegre: Ed UFRGS, 2003.
ADORNO, Theodor W. Textos escolhidos. So Paulo: Nova Cultural, 1996. (Os
Pensadores)
ARANTES, Antnio. O que e cultura popular. So Paulo: Brasiliense, 1990.
ARAJO, Luiz Bernardo Leite. Religio e modernidade em Habermas. So Paulo:
Loyola, 1996. Col. Filosofia; 37.
BENEDCT, Ruth. O Crisntemo e a Espada. So Paulo: Perspectiva, 2002.
BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
BOBBO, Norberto. As teorias das formas de governo. Braslia: UNB, 1985.
BOBBO, Norberto. Estado, governo e sociedade: por uma teoria geral da poltica.
Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990.
BOS, Alfredo. Cultura Brasileira: temas e situaes. So Paulo: tica, 1991.
BOURDEU, Pierre. A Misria do Mundo. Petrpolis: Vozes, 2003.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. So Paulo: Brasiliense, 1989.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao como cultura. So Paulo: Brasiliense,
1985.
CALDERA, Teresa Pires do Rio. Cidade de Muros. So Paulo: Editora 34, 2000.
CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de. (org.) Sociologia e ensino em debate. ju:
Ed. Universidade ju, 2004.
CASTELLS, Manuel. A questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995.
CHAU, Marilena. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. So
Paulo: Cortez, 1990.
COHN, Gabriel (Org.) Weber. So Paulo: tica, 1991. Coleo grandes cientistas
sociais 13.
CUNHA, Euclides da. Os sertes. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1991.
DAMATTA, Roberto. A Casa e a Rua: espaco, cidadania, mulher e morte no Brasil.
Rio de Janeiro: Rocco, 1991.
DAMATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1991.
ELAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. Vol. 2.
EVANS-PRTCHARD, Eduard E. Bruxaria, Orculos e Magia entre os Azande. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2004.
FLHO , Evaristo de Moraes (Org.) Auguste Comte. So Paulo: tica, 1983. Col.
Grandes cientistas sociais; 7.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Petrpolis, Vozes, 1987.
FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: introduo a historia da sociedade
patriarcal no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2000.
FRETAG, Brbara. A teoria crtica: ontem e hoje. So Paulo: Brasiliense, 1993.
GENTL, Pablo. Pedagogia da excluso( cr1tica ao neoliberalismo em educa&'o.
Petrpolis: Vozes, 2001.
GENTL, Pablo. Neoliberalismo, qualidade total e educao. Petrpolis: Vozes,
1994.
GEERTZ, Clifford. A nterpretao das Culturas. So Paulo: LTC, 1989.
GEERTZ, Clifford. Nova Luz sobre a Antropologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
GEERTZ, Clifford. O Saber Local. Petropolis: Vozes, 2001.
GRUPP, Luciano. Tudo comeou com Maquiavel as concepes de Estado em
Marx, Engels, Lnin e Gramsci. Porto Alegre: L&PM, 1986.
ANN, Octavio (Org.) Marx. So Paulo: tica, 1988. Coleo grandes cientistas
sociais 10.
LAPLANTNE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1991.
LARAA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2004.
LAS CASAS, Frei Bartolomeu de. O Paraso Destrudo. Porto Alegre: L & PM, 1984.
LEACH, Edmund Ronald. A diversidade da antropologia. Lisboa: Edices 70, 1989.
LRY, Jean de. Viagem Terra do Brasil. Belo Horizonte: tatiaia, 1980.
MALNOWSK, Bronislaw. Uma Teoria Cientfica da Cultura. Lisboa: Edies 70,
1997.
MARTNS, Jose de Souza. Excluso Social e a Nova Desigualdade. So Paulo:
Paulus, 1997.
MARX, K. e ENGELS F. Textos sobre educao e ensino. So Paulo: Editora
Moraes, 1992.
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
MARTELL, Stefano. A religio na sociedade ps-moderna: entre secularizao e
dessecularizao. So Paulo: Paulinas, 1995.
MATOS, Olgria C. F. A escola de Frankfurt: luzes e sombras do luminismo. So
Paulo: Moderna, 1993.
MAUSS, Marcel. Ensaio sobre a ddiva. Lisboa: Edies 70, 1989.
MAUSS, Marcel. Esboo de uma teoria geral da magia. Lisboa: Edies 70, 2000.
MEAD, Margaret. Sexo e Temperamento. So Paulo: Perspectiva, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Sociedade, filosofia e educao. So Paulo: Loyola, 1994.
MONTAGNE, Michel de. Ensaios. So Paulo: Abril Cultural, (Os Pensadores),
1972.
MUNFORD, Lewis. A cidade na historia. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
ORTZ, Renato. Mundializao e Cultura. 2a ed. So Paulo: Brasiliense, 1996.
ORTZ, Renato. Cultura Brasileira e dentidade Nacional. 5a ed. So Paulo:
Brasiliense, 1998
PORTELL, Hugues. Gramsci e a questo religiosa. So Paulo: Paulinas, 1984.
PRZEWORSK, Adam. Capitalismo e social-democracia. So Paulo: Companhia
das Letras, 1989.
RADCLFFE-BROWN. A. R. Estrutura e Funo nas Sociedades Primitivas. Lisboa:
Edies 70, 1989.
RBERO, Darci. O povo brasileiro. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
RODRGUES, Jos Albertino (Org). mile Durkheim. So Paulo: tica, 1990.
Coleo grandes cientistas sociais 1.
ROMERO, Silvio. Historia da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1960.
SADER, Eder. Quando novos personagens entram em cena: experincias e lutas
dos trabalhadores na grande So Paulo. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
SADER, Emir (Org.) Gramsci: sobre poder, poltica e partido. So Paulo:
Brasiliense, 1992.
SANTOS, Jos Luiz dos. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1986.
SNGER, Paul. O capitalismo: sua evoluo, sua lgica e sua dinmica. So Paulo:
Moderna, 1987. (Coleo Polmica)
STADEN, Hans. Duas viagens ao Brasil. Belo Horizonte: Ed tatiaia, 1988.
VELHO, Otavio Roberto. O fenmeno urbano. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
VANNA, Oliveira. Populaes Meridionais do Brasil. Belo Horizonte: tatiaia, 1987.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira,
1996.
WEFFORT, Francisco. (org.) Os Clssicos da Poltica. Vol. 1. So Paulo:
tica,1994.
WEFFORT, Francisco. (org.) Os Clssicos da Poltica. Vol. 2. So Paulo:
tica,1994. 19
EDUCAO PROFISSIONAL SUBSEQUENTE
1- CURSO TCNICO AGENTE COMUNITRIO DE SADE:
1- ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Conhecimento do corpo humano sua estrutura e funcionamento; Noes de Fisiologia
Humana.
CONTEDOS:
Sistema Esqueltico;
Sistema Respiratrio;
Sistema Circulatrio;
Sistema Muscular;
Sistema Digestrio;
Sistema Excretor;
Sistema Nervoso;
rgos dos Sentidos;
Sistema Endcrino.
BIBLIOGRAFIA:
GYTON, C. Arthur. Fisiologia Humana. 6 ed. Guanabara Koogan,1998.
SOBOTA, J. Atlas de Anatomia Humana. 22 ed. Guanabara Koogan, 2006.
CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia Fundamental, 3 ed. Rio de Janeiro Pearson
Education Editora. 1985.
2- DIREITOS HUMANOS
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA:
A emergncia do estado moderno e a concepo de direito e cidadania. Fundamentos
ticos do estado moderno. Dimenso histrica dos processos de construo dos direitos
da pessoa humana. Cartas internacionais de direitos. Legislao nacional.
CONTEDOS:
- Formao do estado moderno;
- Concepo de cidadania;
- Bases ticas do estado moderno e da convivncia democrtica;
- Constituio brasileira e leis infraconstitucionais garantidoras dos direitos:
- Estatuto da Criana e do adolescente,
- Estatuto do idoso,
- Lei Maria da Penha,
- Direito a sade.
BIBLIOGRAFIA
DMENSEN, Gilberto. O cidado de papel. 13 ed. tica, 1997.
BANDERA, Lourdes; ALMEDA, Tnia Mara Campos, CAMPELO, Elaine. Polticas
Pblicas e violncia contra as mulheres: metodologia de capacitao de agentes pblicos.
Braslia, agenda 2006.
LE MARA DA PENHA: cobe a violncia domstica e familiar contra a mulher. LBANO,
J.B. deologia e cidadania. So Paulo: ed. Moderna, 1995.
3- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO SISTEMA BRASILEIRO DE SADE
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Histrico da Organizao do Sistema de Sade no Brasil. Organizao do Sistema de
Sade. Bases legais do Sistema de Sade. Gesto do Sistema de Sade.
CONTEDOS:
- Origens da reforma sanitria;
- Acordos e organismos internacionais;
- Construo do Sistema nico de Sade;
- Lei orgnica da sade;
- ntersetoralidade nas polticas pblicas;
- Controle Social em Sade (conselhos gestores, conselhos: nacional, estadual,
municipal e local).
BIBLIOGRAFIA
COSTA, Ema. Sade da Famlia. Uma abordagem interdisciplinar. Rio de Janeiro: Editora
Rubio Ltda., 2004.
DAS, Osmar. Estatuto do doso e normas correlatas, Congresso Federal. Braslia, 2003.
PESTANA, Marcus Mendes; VELADA; Eugnio. Pacto de Gesto: da municipalizao
autrquica regionalizao cooperativa. Minas Gerais: Secretaria de Estado de Minas
Gerais, 2004.
4- FUNDAMENTOS DA DINMICA SOCIAL E COMUNITRIA
Carga horria totaI: 100 h/a
Teoria: 100 h/a
EMENTAS:
Conceitos de sociedade e comunidade. A construo da identidade comunitria.
Organismos comunitrios. A relao da comunidade com o seu entorno e com a dinmica
da cidade. Dinmica interna das comunidades. Violncia: trfico e consumo de drogas,
limites da ao do Estado, relaes de poder no interior de grupos socais e inter-grupos.
CONTEDOS:
Conceito de sociedade, comunidade, grupo, tribos e gangues;
Padres de convivncia comunitria;
Organizaes comunitrias;
Construo de lideranas;
Resolues de conflitos;
Organizao e ao poltica comunitria; ntervenes do Agente Comunitrio de
Sade, o domnio dos territrios pelas gangues e criminalidade organizada..
BIBLIOGRAFIA
BAUMAN, Z. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2003.
BOBBO, Norberto. Ensaios sobre Gramsci e o conceito de sociedade civil. So Paulo:
Paz e Terra, 1999.
SOARES, A.B. Comunidades e intervenes: olhares em construo. Rio de Janeiro,
2001.
ZAMORA, M. H. . Razes e Asas da Psicologia Comunitria. n: Junia de Vilhena. (Org.). A
Clnica na Universidade. 1 ed. Rio de Janeiro; So Paulo: PUC-Rio; Edies Loyola, 2003,
v. 20, p. 123-140.
5. FUNDAMENTOS DO TRABALHO
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA:
O Trabalho humano nas perspectivas ontolgicas e histrica; o trabalho como realizao
da humanidade, como produtor da sobrevivncia e da cultura; o trabalho como
mercadoria no industrialismo e na dinmica capitalista. As transformaes no mundo do
trabalho: tecnologias, globalizao, qualificao do trabalho e do trabalhador.
CONTEDOS:
- O ser social; mundo do trabalho; sociedade
- Dimenses do trabalho humano;
- Perspectiva histrica das transformaes do mundo do trabalho;
- O trabalho como mercadoria: processo de alienao;
- Emprego, desemprego e subemprego;
- O processo de globalizao e seu impacto sobre o mundo do trabalho;
- O impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo do
trabalho; qualificao do trabalho e do trabalhador;
- Perspectivas de incluso do trabalhador na nova dinmica do trabalho.
BIBLIOGRAFIA
LOPES, Andrea. ,s desafios da gerontologia no !rasil. Campinas: Alnea, 2000.
MENDES, Walter. ;ome Care( uma modalidade de assist$ncia 3 sa<de. Rio de Janeiro:
UERJ, UnAT, 2001.
PY, Ligia. Tempo de #nvelhecer( percursos e dimens+es psicossociais. Rio de Janeiro:
Nau, 2004.
SANTOS, Silvia Maria Azevedo. dosos, fam1lia e cultura( um estudo sobre a constru&'o
do papel do cuidador. Campinas: Alnea, 2003.
WTTER, Geraldina Porto. #nvelhecimento( refer$ncias te.ricos e pes-uisas. Campinas:
Alnea, 2006.
SANTOS, B. Reinventando a democracia. Entre o pre-contratualismo e o ps-
contratuialismo. n: Beller, Agnes et al. A crise dos paradigmas em cincias sociais.
Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.
CHESNAS, F. Mundializao do capital. Petrpolis: Vozes, 1997.
FROMM, E. Conceito marxista de homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
GENRO, T. O futuro por armar. Democracia e sociaIismo na era gIobaIitria.
Petrpolis: Vozes, 2000.
GENTL, P. A educao para o desemprego. A desintegrao da promessa
integradora. n. Frigotto, G. (Org.). #duca&'o e crise do trabalho: perspectivas de final
de sculo. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
GRAMSC, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
1978.
JAMESON. F. A cultura do dinheiro. Petrpolis: Vozes, 2001.
LUKCS, G. As bases ontoIgicas do pensamento e da atividade do homem.
Temas de Ci$ncias ;umanas. So Paulo: [s.n], 1978.
HOBSBAWM, E.. A era dos extremos - O Breve ScuIo XX - 1914-1991. So Paulo:
Editora da UNESP, 1995.
MARTN, H. P.; SCHUMANN, H. A armadilha da globalizao( O assalto democracia
e ao bem-estar. So Paulo: Globo, 1996.
NEVES, L.M. W. !rasil =>>>: nova diviso do trabaIho na educao. So Paulo:
Xam, 2000.
NOSELLA, P. Trabalho e educao. ln: Frigotto, G. (Org.). Trabalho e conhecimento:
dilemas na educao trabalhador. 4 ed. So Paulo:Cortez, 1997.
6- HIGIENE E SADE
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Medidas higinicas e de preveno e o autocuidado.
CONTEDOS:
- Higiene pessoal nas diferentes fases da vida;
- Higiene bucal nas diferentes fases da vida:
- Programas pblicos.
- Higiene ambiental e sade:
- Controle de riscos,
- Condies estruturais e sanitrias,
- Coleta, disposio, recolhimento e destinao do lixo,
- Preservao de reas verdes,
- Saneamento bsico,
- Preservao da gua,
- Segurana domstica,
- Auto-segurana do Agente Comunitrio.
BIBLIOGRAFIA
CHAVES, M.M. Odontologia Social. 3 ed. Artes Mdicas. 1986.
JACOB, Pedro. Sade e Meio ambiente, em uma realidade to desigual. Debates Scios
Ambientais. Centro de Estudos de Cultura Contempornea. So Paulo, 1998.
PNTO, V.G. Sade Bucal Odontologia Social e Preventiva. 2 ed. Editora Santos.
Manual de Normas e nstrues de Assistncia Odonto-Sanitria a Escolas. Prefeitura
Municipal de Curitiba, Departamento de Bem Estar Social, Curitiba, 1972.
7. METODOLOGIA DE TERRITORIALIZAO EM SADE
Carga horria totaI: 120 h/a
Teoria: 80 h/a
Prtica: 40h/a
EMENTA:
Conceito. Micro rea e rea de abrangncia. Contradio territorializao e
mundializao. Metodologia da territorializao. Participao Social.
CONTEDO
Conceito de territrio.
Metodologia da territorializao: critrios operacionais, definio de prioridades,
magnitude dos problemas e alternativas de interveno e vulnerabilidade,
participao social e territorialidade virtual.
Territorializao em Sade: vigilncia em sade, eqidade, acesso,
intersetorialidade e atores sociais.
BIBLIOGRAFIA:
UNGLERT, C.V.S. TerritoriaIizao em Sistemas de Sade. n: Eugnio Villaa Mendes.
istrito ?anit%rio( processo social de mudan&a das pr%ticas do ?istema @nico de ?a<de.
So Paulo: Hucitec, 1.993.
MONKEN, M. E BARCELLOS,C. Vigilncia em Sade e territrio utilizado: possibilidades
tericas e metodolgicas. n: Cadernos de Sade Pblica. Vol.21. no.3. Rio de Janeiro.
Mai/jun/2.005
8- NOES DE FARMACOLOGIA E MEDICINA ALTERNATIVA
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Noes de farmacocintica. Farmacodinmica. Vias de administrao de medicamentos.
Fitoterapia. Cromoterapia. Massoterapia.
CONTEDOS:
1. Polticas de medicamentos do Sistema nico de Sade;
2. Vias de administrao de medicamentos;
3. Atuao dos medicamentos no organismo sistemas: cardiovascular, digestrio,
respiratrio, pele e mucosas, genitourinrio; Conceitos bsicos de fitoterapia;
Conceitos bsicos de cromoterapia;
BIBLIOGRAFIA
GOODMAN, Louis Sanford; GLMAN, Alfred. As bases Farmacolgicas da Teraputica. 7
ed. Rio Janeiro: Guanabara, 1985.
GUSTAVO, Schellact. Farmacologia Fundamental, Uma abordagem Didtica. 1 Ed. 2005.
TESKE, de Magrid; TRENTN, Anny Margaly Maciel. Compndio de Fitoterapia. 3 ed.
Curitiba: Herbarium, 1994.
9-NOES DE PATOLOGIA
Carga horria totaI: 120 h/a
Teoria: 120 h/a
EMENTA:
Noes das patologias recorrentes e formas de encaminhamento no sistema pblico de
sade
CONTEDOS:
Caractersticas das principais patologias, preveno, formas de tratamento e
programas pblicos para Hipertenso arterial;
Diabetes mellitos e ;
Tuberculose;
Hansenase;
Doenas respiratrias;
Doenas crnico-degenerativas;
Doenas vasculares;
Doenas oftlmicas e outras.
BIBLIOGRAFIA
FRANCO, Marcello; MONTENEGRO, Mario Rubens ((Edit.)). Patologia: processos gerais.
4.ed So Paulo: Atheneu, 1999. 320 p
Cotran, Kumar, Collins: " Robbins Patologia Estrutural e Funcional, 6 Edio, Ed.
Guanabara Koogan, 2000.
Montenegro, MR; Franco, MF: "Patologia: Processos Gerais, 4 Edio, Ed.
Atheneu,1999.
10- POLTICA DE ATENO BSICA EM SADE
Carga horria totaI: 120 h/a
Teoria: 120 h/a
EMENTAS:
Concepo de Ateno Bsica em Sade. Organizao da Ateno Bsica, Programas de
Ateno Bsica e a Unidade Bsica de Sade.
CONTEDOS:
Conceito de Ateno Bsica e de Clinica Bsica;
Sade da Criana;
Sade do Adolescente;
Sade da Mulher;
Sade do doso;
A organizao da Unidade Bsica de Sade.
Vigilncia Epidemiolgica: programas de combate dengue, febre amarela, etc.
BIBLIOGRAFIA
BEAUVOR, Simone. A veIhice. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1990.
BERGER, L.; MALLOUX-PORER, D. Pessoas idosas: uma abordagem gIobaI.
Lisboa, Lusidacta, 1995.
LOWEN, Alexander. Medo da vida. Summus editorial. 1980.
SECRETARA DE ESTADO DA SADE DO PARAN. Manual do Programa de Preveno
e Controle do Cncer Ginecolgico. Curitiba, 2005
11- POLTICA DE ATENO INTEGRAL A SADE
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTAS:
Conceito de ateno integral. Nveis de Ateno. Programas especiais de ateno
sade.
CONTEDOS:
Conceito de ntegralidade da Ateno e Modelo de Ateno ntegral;
Nveis de Ateno: Ateno Primaria, Secundaria e Terciria;
Organizao dos sistemas locais de sade;
nstituies prestadoras de servio em sade;
Programas especiais: tratamento de qumico dependncia, DST/ADS,
Distribuio de medicamentos para patologias raras e de alto custo.
Programas de preveno da gravidez precoce.
Programas de segurana alimentar e nutrio nas diferentes fases da vida.
Programas de imunizao.
BIBLIOGRAFIA
BRASL, Ministrio da Sade. Poltica Nacional de Ateno ntegral a Sade da Mulher.
Princpios e diretrizes. Braslia, 2004.
_________. Sade da famlia: uma estratgia para a reordenao do modelo de
assistncia. Braslia, 1997.
ROUQUAYROL, M.Z. Epidemiologia e sade. Rio de Janeiro: Medsi, 1999.
SCHRABER, L. B. Educao mdica e capitalismo: um estudo das relaes educao e
prtica mdica na ordem social capitalista. So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco,
1989.
SNGER, Paul; CAMPOS, Oswaldo; OLVERA, Elizabeth M. de. Prevenir e curar: O
controle social atravs dos servios de sade. Rio de Janeiro: Forense Universitria. 2
ed., 1981.
VALLA, V. V. ; STOTZ, E. N. . Participao Popular, Educao e Sade: Teoria e Prtica.
1a. ed. RO DE JANERO: RELUME-DUMAR, 1997.
12- PREVENO E PRIMEIROS SOCORROS
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA
Polticas pblicas pr hospitalar; Estrutura, organizao e funcionamento da Unidade de
Emergncias e Urgncias; Assistncia integral e humanizada de ao ser humano nas
diferentes fases do ciclo vital, em situaes de urgncias e emergncias. Medidas de
Preveno e nterveno em situaes de risco.
CONTEDOS
Polticas pblicas relacionadas a situaes de urgncias e emergncias (SAMU,
SATE e outras);
Organizao, estrutura e funcionamento das unidades de atendimento de
urgncia e emergncia;
Assistncia integral e humanizada na promoo, preveno e recuperao do
ser humano em situaes de urgncia e emergncia;
Relaes com famlia e a equipe multidisciplinar frente a situaes de urgncias
e emergncias;
Protocolos de atendimento de urgncia e emergncia;
Assistncia integral e humanizada ao paciente politraumatizado;
Assistncia integral e humanizada na parada cardio-respiratria;
Assistncia integral e humanizada nas emergncias clnicas e cirrgicas;
Educao em sade.
BIBLIOGRAFIA
BERGERON. J.D.; BZJAK, G. Primeiros Socorros, So Paulo: Ed. Atheneu, 1999.
BRASL, Ministrio da sade. Programa Nacional de munizaes 30 anos. Srie C.
Projetos, programa e relatrios, Braslia, 2003.
SORRA, Felipe. Conselhos Prticos para emergncias, 1. edio. So Paulo. Ed.
Girassol, 2006.
13- PROCESSO DE COMUNICAO
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTAS:
Compreenso dos processos de comunicao e utilizao das ferramentas do sistema de
sade.
CONTEDOS:
Processo e comunicao cdigos lingsticos formas de comunicao,
instrumentos e veculos de comunicao;
uso da norma culta, linguagem tcnica e linguagem popular;
Manipulao das ferramentas do sistema: cadastros, formulrios, guias, fichas
relatrios, etc;
Leitura compreensiva de textos cientficos tcnicos e funcionais.
BIBLIOGRAFIA
BRASL, Ministrio da Sade. O trabalho do Agente Comunitrio de Sade. Braslia:
Secretaria de Polticas de Sade, 2000.
WATZLAWCK, Paul; BEAVN, Janet Helmick; JAKSON, Don D. Pragmtica da
comunicao humana. Traduo de lvaro Cabral. 9 ed. So Paulo: Editora Cultrix,
1993.
14- PROCESSO SADE E DOENA
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Evoluo histrica dos conceitos de sade. Os profissionais de sade. A funo do Agente
Comunitrio de Sade.
CONTEDOS:
Conceito de sade;
Trabalho e Sade;
Educao e Sade;
Trabalhador em Sade;
Agente Comunitrio de Sade;
Processo do trabalho do Agente Comunitrio de Sade: dentificao, Orientao,
Encaminhamento, Acompanhamento; Atribuies do Agente Comunitrio de
Sade; Ferramentas do Agente Comunitrio de Sade (visitas, fichas e
cadastros)
BIBLIOGRAFIA
BELUSC, Silvia M. Doenas Profissionais do Trabalho. So Paulo: Senac, 2005.
MAENO, M. ou SETTM, M.M. ; CARMO, J. C. . Sade do Trabalhador no SUS. Aprender
com o passado, trabalhar o presente, construir o futuro. 1. ed. So Paulo: Editora Hucitec,
2005.
15- PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA:
Conceitos de psicologia no desenvolvimento humano, seus relacionamentos e valores
pessoais.
CONTEDOS:
Fases do desenvolvimento humano;
Caractersticas e fatores intervenientes no desenvolvimento;
Relacionamento interpessoal;
Desenvolvimento moral.
BIBLIOGRAFIA
Fontes, FONSECA FLHO, Jos. Psicodrama da Loucura, correlaes entre Buber e
Moreno. So Paulo: Agora, 1980.
RNRE. Enrique Pichon. Teoria do Vnculo. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1982.
SPTZ, Ren A. O Primeiro Ano de Vida. So Paulo: Editora Martins 1980.
16-PSICOLOGIA SOCIAL
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA:
Rede de relaes do indivduo e seu impacto na estruturao da personalidade.
CONTEDOS:
Famlia; nstituies educacionais e religiosas;
Agrupamentos por idade e gnero;
Tcnicas de dinmicas de grupo;
Fatores intervenientes nos relacionamentos intragrupal e intergrupal: tica, valores,
mitos;
Relao interpessoal.
BIBLIOGRAFIA
ALBERT, Robert E.; EMMANS, Michael J. Comportamento assertivo um guia de auto-
expresso. Belo Horizonte: nterlivros, 1978.
RCHTER, Horst E. A Famlia como Paciente. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
PAGET. J. Seis Estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense,1967.
RODRGUES, Robert E. Psicologia Social para principiantes. Petrpolis: Vozes, 1992.
17- SADE MENTAL
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA:
Ateno bsica aos transtornos mentais, introduo sade mental.
CONTEDOS:
Histrico da concepo de sade mental;
Reforma psiquitrica;
Nosologia psiquitrica;
Preveno em sade mental;
Terapia comunitria;
Distores conceituais entre doena mental e deficincia mental.
Principais patologias mentais e de comportamento.
BIBLIOGRAFIA
SOUZA, J. C. ; BALLONE, G. J. ; Guimares, L.A.M. . Psicopatologia e Psiquiatria bsicas
- 2 edio. 2. ed. So Paulo: Vetor Editora, 2007. v. 1000. 332 p.
GRAEFF, Frederico G. Drogas Psicotrpicas e seu modo de ao. So Paulo: Editora
Pedaggica e Universitria, 1990.
SOUZA, J. C. ; Camargo, D.A. . Psicofarmacologia e Equipe Multidisciplinar - 2 edio. 2.
ed. Campo Grande, MS: UCDB, 2002. v. 300. 192 p.
SOUZA, J. C. . Psicopatologia - proposta de aprendizagem participativa. Campo Grande,
MS: Slivros, 1997. 47 p.
18- SOCIOLOGIA DA SADE.
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA:
O desenvolvimento conceitual da Sociologia da Sade e da Doena. As determinantes
sociais da sade e da doena. As polticas de sade e a organizao dos sistemas de
prestao de cuidados.
CONTEDOS:
Origem, desenvolvimento e aplicaes da sociologia no campo da sade.
Medicalizao, doena crnica e papel do doente.
modelo Biomdico.
Organizao do trabalho em sade.
papel do mdico e dos profissionais de sade.
Democracia e polticas de sade: anlise do caso brasileiro.
BIBLIOGRAFIA:
LANPLATNE, F. Antropologia da Doena. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2.004.
MENEZES, A.R. Sociologia da Sade. 2.ed. Rio de Janeiro: Ed. Do autor, 1.998.
MORRS, D.B. Doena e Cultura na Era Ps-Moderna. So Paulo: Ed. Martins Fontes,
2.004.
NUNES, E.D. 2.ed. Sobre a Sociologia da Sade. So Paulo: Ed.Hucitec, 2.003.
ZANCH, M.T.; Zugno, P.L. Sociologia da Sade. Caxias do Sul: EDUCS, 2.004.
A - AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual
o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com
as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos,
bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de
aprendizagem.
Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia atividade
crtica, capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num processo de
avaliao contnua, permanente e cumulativa.
A avaliao ser expressa por notas, sendo a mnima para aprovao - 6,0 (seis
vrgula zero).
B) CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM: Os critrios de avaliao estaro
diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos
selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo
uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa
viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos
e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e
construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a
via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base
para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e,
consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a
prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa,
mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem.
Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de
avaliao.
No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do
Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada:
- resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa
escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);
- rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por
disciplina, no semestre;
- o aluno dever apresentar 75% de freqncia;
- a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja
assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente
matriculados;
- os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados
individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe
final.

C -RECUPERAO DE ESTUDOS: O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente
ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao perodo letivo.
2- CURSO TCNICO EM SEGURANA DO TRABALHO:
1- ADMINISTRAO EM SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA: ntroduo administrao; Noes da Organizao do trabalho;
Administrao e Segurana do Trabalho; Parmetros de qualidade: certificaes. Regras
bsicas de benchmarking. Arranjos Fsicos em Empresas e Noes de Fluxogramas e
Organogramas.
CONTEDOS:
- ntroduo administrao: Histrico, conceituao;
- Surgimento das Primeiras Empresas;
- Precursores da Administrao Cientfica;
- Correntes da administrao;
- Organizao das Modernas Empresas;
- Revoluo eletrnica/digital e as novas exigncias em Segurana do Trabalho;
- Parmetros de qualidade: certificaes.
- Organizao e segurana do trabalho: A Segurana do Trabalho no Planejamento e
Controle de Produo;
- A Segurana do Trabalho na Manuteno e no Controle da Qualidade;
- A Segurana do Trabalho e o Estudo Preliminar dos Mtodos de Trabalho;
- Anlise dos Mtodos de Trabalho
- Regras bsicas de benchmarking;
- Arranjos Fsicos em Empresas e Noes de Fluxogramas e Organogramas:
Conceitos; Elaborao de fluxogramas; Elaborao de organogramas;
- Organizaes nteligentes: Conceitos; Estudo de casos.
BIBLIOGRAFIA
CHAVENATO, dalberto. Administrao: teoria, processo e prtica. 4 ed. So Paulo:
Campus EIsevie, 2006.
GRNROOS, Christian. Marketing: gerenciamento e servios. 2 ed. So Paulo:
Campus EIsevie, 2004.
MATOS, Francisco Gomes. Estratgia de empresa. 2 ed. So Paulo: Makron Books,
1993.
MCKENNA, Regis. Marketing de reIacionamento: estratgias bem sucedidas para a
era do cIiente. So Paulo: Campus EIsevie, 1993.
MNSTRO DE DESENVOLVMENTO, NDSTRA E COMRCO
http//www.desenvoIvimento.gov.br
SANTOS, Joel J. Formao do preo e do Iucro. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1995.
SENA. DN. DF. Caderno de encargos: guia prtico para empresas e profissionais da
construo civil. Braslia: SENA, 1983.
TAVARES, Jos da Cunha. Tpicos da Administrao apIicada a Segurana do
TrabaIho. So Paulo: SENAC, 2008.
2- COMUNICAO E EDUCAO EM SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 60 h/a
Prtica: 20h/a
EMENTA: dentificao, uso e validao de fontes de informao; Mtodos e tcnicas de
pesquisa bibliogrfica; Anlise e compreenso de textos; Estatstica Aplicada a Segurana
do Trabalho. Elaborao de projetos; Elaborao de textos; Redao Tcnico-cientfica e
a norma culta da lngua. Produo de material informativo e educativo. Mtodos e
Tcnicas de Transmisso de nformaes e Treinamento em Segurana do Trabalho.
CONTEDOS:
dentificao, uso e validao de fontes de informao.
Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica: definio e classificao.
Anlise e compreenso de textos: texto tcnico, texto cientfico, jornalstico,
literrio, etc.
Recursos e tipos de redao tcnica: Relatrios, relatrio de inspeo e pareceres,
cartas comerciais, ofcios, memorandos, atas, regulamento nterno de Segurana
do Trabalho, etc.
Reviso gramatical.
Compreenso da importncia de produes textuais.
Redao Tcnico-cientfica.
Produo de material informativo e educativo: folderes, cartazes, releases, banner,
informativos, cartilhas, etc.
Estatstica Aplicada a Segurana do Trabalho: Conceitos e aplicaes; Elaborao
de planilhas e grficos.
Passos do encaminhamento e da elaborao de projetos: Definio do problema,
dos objetivos, estratgias e instrumentos de pesquisa, anlise e interpretao de
dados e informaes, concluso e divulgao.
Estudos e aplicao das normas da ABNT.
Mtodos e Tcnicas de Educao e Ensino: objetivo, organizao da informao,
tcnicas de apresentao, recursos audiovisuais;
Tcnicas de oratria; preparao de eventos, formas de treinamento no local de
trabalho e avaliao em treinamento.
BIBLIOGRAFIA
ALVARRADOR, Marianela. Construo de uma pedagogia para a integrao.
Montevidu: OT, 1998.
ANTUNES, Celso. ManuaI de Tcnicas de Dinmica de Grupo de SensibiIizao de
Iudopedagogia. 20 Ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
AZEVEDO, Carlos A. Moreira; AZEVEDO, Ana Gonalves de - MetodoIogia Cientfica:
contributos prticos para a elaborao de trabalhos acadmicos. 5 ed. Porto: C. Azevedo,
2000.
BARROS, Saulo C. Rego. ManuaI de gramtica e redao: para profissionais de
segurana do trabaIho. So Paulo: cone,1997.
BECKER, Fernando, FARNHA, Srgio. ACHED, Urbano. Apresentao de trabaIhos
escoIares. Porto Alegre: Prodil, 1986.
BOOG, Gustavo; BOOG, Magdalena. ManuaI de treinamento e desenvoIvimento:
gesto e estratgias. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2006.
CERVO, Amado Luiz; BERVAN, Pedro Alcino; SLVA, Roberto da. MetodoIogia
Cientfica. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
COVEY, Stephen. Os sete hbitos das pessoas muito eficazes. 4 ed. So Paulo: Best
Seller, 2000.
DOLABELA, Fernando. Oficina do Empreendedor. 2 ed. So Paulo: Cultura Editores
Associados, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de aneiro: Pa! e "erra, #$%&.
GARRDO, Larcio M. Virei Gerente, e Agora? So Paulo: Nobel: 2000.
GL, Antonio Carlos. Como eIaborar projetos de pesquisa, 3 ed., So Paulo: Atlas, 1998
SANDAR, . J. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba:
Juru, 2003. 96p.
KERLSZ, Roberto. AnIise PromocionaI ao Vivo. 3 ed. So Paulo: Summus Editorial,
1987.
LAKATOS, Eva Maria, MARCON, Marina de Andrade. MetodoIogia Cientfica. So
Paulo: Atlas, 1995.
LUFT, Celso Pedro; AVERBUCK, Ligia Morrone; MENEZES, Joo Alfredo de. Novo
manuaI de portugus: gramtica, ortografia oficial; literatura brasileira e portuguesa,
redao, teste de vestibular. 3 ed. So Paulo: Globo 1996.
'(R)O*I, 'arina de (ndrade + ,(-("O., E/a 'aria. "0cnicas de pesquisa, 1
ed. .2o Paulo:#$$%
')-E**(, Regis. 'ar3eting de relacionamento: Estrat0gias 4em sucedidas
para a era do cliente. Editora )ampus, #$$1.
MOSCOVC, Fela. Equipes do certo. 5 ed. So Paulo: Jos Olympio, 1994.
SLVA, Edna da; MENEZES Estera Muskat Menezes. MetodoIogia da pesquisa e
eIaborao de dissertao, Florianpolis: UFSC, 2000
YOZO, Ronaldo Yudi K. 100 Jogos para Grupos. 7 ed. So Paulo: Agora, 1996.
3- DESENHO ARQUITETNICO EM SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 400 h/a
Teoria: 20 h/a
Prtica: 20h/a
EMENTA: Linguagem do desenho arquitetnico em segurana do trabalho; Leitura e
anlise do ambiente de trabalho; Organizao e adequao de espao fsico; Noes de
Projetos Arquitetnicos; Elaborao de lay-out; Construo de Mapas de Risco. Tcnicas
do Desenho Arquitetnico; Softwares de desenho tcnico.
CONTEDOS:
- Linguagem do desenho arquitetnico em segurana do trabalho.
- Leitura e anlise do ambiente de trabalho.
- Organizao e adequao de espao fsico.
- Noes de Projetos Arquitetnicos: nterpretao de planta baixa; Representao
grfica.
- Organizao e elaborao de lay-out.
- Construo de Mapas de Risco.
- Tcnicas do Desenho Arquitetnico: Simbologia, convenes, dimensionamento,
cota e escalas mtricas; Softwares de desenho tcnico.
BIBLIOGRAFIA:
ABNT/SENA. CoIetnea de normas de desenho tcnico. SENA-DTE-DTMD. So
Paulo, 1990.
CUNHA, Luis Veiga da. Desenho Tcnico. Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian,
2004.
CARVALHO, B.A. Desenho geomtrico. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1993.
FRENCH, T.E. Desenho Tcnico e tecnoIogia grfica. 6 ed. So PauIo: GIobo, 1999.
OBERG, L. Desenho Arquitetnico. Rio de Janeiro: Livro tcnico, 1979.
PERERA, A. Desenho Tcnico Bsico. 9 ed. Rio de Janeiro: 1990.
SENA. DR. PR. Desenho Tcnico. Curitiba: Senai, 1995.
4- DOENAS OCUPACIONAIS
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA: Binmio sade e doena. Doenas profissionais e do trabalho. Agravos
causados por riscos. Leses causadas por esforos repetitivos (LER) e doenas
osteomusculares relacionadas ao trabalho (DORT). Doenas profissionais: do sistema
respiratrio, circulatrio, mentais, dermatoses, cncer. Distrbios provocados por:
eletricidade, temperaturas extremas e rudos.
CONTEDOS:
Binmio Sade-Doena: Definio e distino dos conceitos de sade e doena.
Definies de Doena Profissional e do Trabalho: Evoluo Histrica da Sade do
Trabalhador.
Agravos causados por riscos: qumicos, fsicos, biolgicos e ergonmicos.
Leses causadas por esforos repetitivos (LER) e doenas osteomusculares
relacionadas ao trabalho (DORT).
Doenas profissionais do sistema respiratrio: Classificao; Ao das substancias
agressoras; Principais agressores; Alergias respiratrias; Doenas ocupacionais:
pneumoconiose, silicose, antracossilicose, pneumopatias causadas por metais
pesados, enfisemas, neoplasias.
Doenas do sistema circulatrio: Classificao; Principais agressores; Ao das
substncias agressoras.
Transtornos Mentais Relacionados ao trabalho.
Dermatoses do Trabalho: Desenvolvimento; Tipo de dermatoses.
Cncer Relacionado ao Trabalho.
Distrbios Provocados pela Eletricidade.
Doenas Causadas por Temperaturas Extremas: Edema do calor; Sncope do
calor; Hipotermia; Distrbios Hidroeletrolticos.
Distrbios da Audio Causados por Rudos.
BIBLIOGRAFIA
BRASL. Ministrio da Sade. Doenas ReIacionadas ao TrabaIho: Manual de
Procedimentos para Servios de Sade, Ministrio da Sade, 2001.
DURAND, Marina. Doena OcupacionaI: psicanlise e relaes de trabalho. So Paulo:
Editora Escuta, 2001.
LANCMAN, Selma. Sade, TrabaIho e Terapia OcupacionaI. So Paulo: Editora Roca,
2004.
MARANO, Vicente Pedro. Doenas Ocupacionais. 2 ed. So Paulo: LTR, 2007.
MONTERO, Antonio Lopes. Acidentes do TrabaIho e Doenas Ocupacionais. 4 ed.
So Paulo: Saraiva, 2007.
SECRETARA de sade. PoItica EstaduaI de Ateno IntegraI sade do
TrabaIhador do Paran. nstituto de Sade do Paran, diretoria de vigilncia e
pesquisa. Centro Estadual de Sade do Trabalhador. Curitiba, 2004.
SOUTO, Daphnis Ferreira. Sade no TrabaIho: uma revoluo em andamento. Senac,
2003.
5- ERGONOMIA
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 60 h/a
Prtica: 20h/a
EMENTA: ntroduo Ergonomia, Fundamentos da Fisiologia e Biomecnica do
Trabalho, Ambiente de Trabalho, Antropometria, Trabalho Fisicamente Pesado,
Dispositivos Tcnicos de Trabalho, Paradigmas do Trabalho, Organizao do Trabalho
sob o Ponto de Vista Ergonmico, Norma Regulamentadora n 17; Ginstica Laboral.
CONTEDOS:
Introduo Ergonomia:
Histrico; A Ergonomia nas reas da atuao humana;
As diversas reas da Ergonomia aplicada ao trabalho;
Homem Mquina Tarefa;
Fundamentos da Fisiologia e Biomecnica do Trabalho:
Consideraes gerais sobre os comportamentos do homem no trabalho;
Fisiologia do trabalho muscular;
Biomecnica ocupacionaI:
gestos,
posturas
movimentos de trabalho;
Ambiente de TrabaIho:
Definies bsicas;
Ambiente trmico; Ambiente acstico;
Ambiente vibratrio;
Ambiente lumnico;
Qualidade do ar.
Antropometria:
Caractersticas principais;
Tabelas de levantamento antropomtrico;
Fadiga fsica e mental;
Preveno da Fadiga no trabalho;
Pausas de recuperao durante a jornada e interveno ergonmica.
TrabaIho Fisicamente Pesado:
Caractersticas bsicas do ser humano para o trabalho pesado;
Medidas do Metabolismo e comparao com a capacidade aerbica dos
trabalhadores;
Avaliao do dispndio energtico no trabalho;
Tcnicas para o trabaIho pesado.
Organizao ergonmica do trabaIho pesado.
Dispositivos Tcnicos de TrabaIho:
Dimensionamento de espaos e planos de trabalho;
Dimensionamento de assentos e cadeiras;
Dispositivos manuais, mecanizados e eletrnicos de trabalho.
Paradigmas do TrabaIho:
Trabalho esttico e trabalho dinmico;
Fatores de organizao do trabalho e programas prevencionistas.
Organizao do TrabaIho sob o Ponto de Vista Ergonmico:
Regras da ergonomia na organizao do layout.
Norma Regulamentadora n 17;
Ginstica Laboral: Objetivos; Aplicaes; Exerccios e Dinmicas.
BIBLIOGRAFIA
BALBNOTT, Giles. Ergonomia como Principio e Pratica nas Empresas. Curitiba:
Autores Paranaenses, 2003.
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007
COUTO, H. A. Como ImpIantar Ergonomia na Empresa. BeIo Horizonte: Ergo, 2002.
DANELLOU, Franois. A Ergonomia em Busca de seus Princpios. So Paulo: Edgard
Blucher, 2004.
FALZON, Pierre. Ergonomia. So Paulo: Edgard Blucher, 2007.
LAVLLE, Antonie. Ergonomia. So Paulo: EPU, 2006.
VERA, Jair Lot. ManuaI de Ergonomia Manual de Aplicao da NR-17. 1 ed. Bauru:
Edipro, 2007.
6. FUNDAMENTOS DO TRABALHO
Carga horria totaI: 40 h/a
Teoria: 40 h/a
EMENTA: A perspectiva ontolgica do trabalho: O trabalho como condio de
sobrevivncia e de realizao humana. A perspectiva histrica do trabalho: Mudanas no
mundo do trabalho, alienao, desemprego, qualificao do trabalho e do trabalhador.
CONTEDOS
- trabalho humano: ao sobre o ambiente, produo de cultura e humanizao.
- Perspectiva histrica:
- Diferentes modos de produo,
- ndustrialismo,
- Alienao e explorao de mais valia,
- Emprego, desemprego e subemprego;
- Organizaes dos trabalhadores;
- papel do estado na proteo aos incapacitados
BIBLIOGRAFIA
SANTOS, B. Reinventando a democracia. Entre o pre-contratualismo e o ps-
contratuialismo. n: Beller, Agnes et al. " crise dos paradigmas em ci$ncias sociais. Rio de
Janeiro: Contraponto, 1999.
CHESNAS, F. Aundializa&'o do capital. Petrpolis: Vozes, 1997.
FROMM, E. Conceito mar2ista de homem. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
GENRO, T. O futuro por armar. Democracia e socialismo na era globalitria. Petrpolis:
Vozes, 2000.
GENTL, P. A educao para o desemprego. A desintegrao da promessa integradora.
n. Frigotto, G. (Org.). #duca&'o e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 4 ed.
Petrpolis: Vozes, 2000.
GRAMSC, A. Concep&'o dialtica da hist.ria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
JAMESON. F. " cultura do dinheiro. Petrpolis: Vozes, 2001.
LUKCS, G. As bases ontolgicas do pensamento e da atividade do homem. Temas de
Ci$ncias ;umanas. So Paulo: [s.n], 1978.
HOBSBAWM, E.. " era dos e2tremos - O Breve Sculo XX - 1914-1991. So Paulo:
Editora da UNESP, 1995.
MARTN, H. P.; SCHUMANN, H. " armadilha da globaliza&'o( O assalto democracia e
ao bem-estar. So Paulo: Globo, 1996.
NEVES, L.M. W. !rasil =>>>: nova diviso do trabalho na educao. So Paulo: Xam,
2000.
NOSELLA, P. Trabalho e educao. ln: Frigotto, G. (Org.). Trabalho e conhecimento:
dilemas na educao trabalhador. 4 ed. So Paulo:Cortez, 1997.
7- HIGIENE DO TRABALHO
Carga horria totaI: 120 h/a
Teoria: 120 h/a
EMENTA: Histrico da Higiene do Trabalho; Objetivos da Higiene do Trabalho; Conceito
e Classificao dos Riscos Ambientais; e Noes de Higiene Pessoal. Normas
internacionais de higiene ocupacional (NHO). Condies Sanitrias e de Conforto (NR
24). Higiene dos alimentos como fator de segurana do trabalho. Sistema de
Gerenciamento Ambiental.
CONTEDOS:
Histrico da Higiene do TrabaIho.
Objetivos da Higiene do TrabaIho:
Anlise de ambientes de trabalho;
Anlise qualitativa; NR-15/ACGH e NR-16.
Fundamentos e CIassificao dos Riscos Ambientais:
Riscos fsicos;
Riscos qumicos;
Riscos biolgicos;
Riscos de acidentes.
Noes de Higiene PessoaI:
Normas internacionais de higiene ocupacional (NHO).
Condies Sanitrias e de Conforto (NR 24).
Higiene dos aIimentos como fator de segurana do trabaIho.
Sistema de Gerenciamento AmbientaI:
Coleta,
Tratamento e destinao de resduos,
Reciclagem,
Reutilizao
Reduo.
BIBLIOGRAFIA:
BENSOUSSAN, Eddy; ALBER, Srgio. ManuaI de Higiene, Segurana e Medicina do
TrabaIho. Atheneu, 1997.
KULCSAR NETO, Francisco. SIica - ManuaI do trabaIhador. So Paulo: Fundacentro,
1992.
PACHECO JUNOR, Waldemar. QuaIidade na Segurana e Higiene do TrabaIho. So
Paulo: Atlas, 1995.
SALBA, Tuffi Messias; CORREA, Mrcia Angelim C.; AMARAL, Lenio Srvio. Higiene do
TrabaIho e Programao de Preveno de Riscos Ambientais. So Paulo: LTR, 2002.
SOUNS, Emilio. ManuaI de higiene e medicina do trabaIho. 6 ed. So Paulo: cone,
1993.
8 -INFORMTICA EM SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 20 h/a
Prtica: 40h/a
EMENTA: Utilizaes de Softwares; Operaes de Softwares e nternet.
CONTEDOS:
Utilizaes de Softwares:
Classificao de programas;
Aplicativos;
Tipos de arquivos;
Organizao e Operaes de Softwares:
Editores de Textos;
Planilhas Eletrnicas;
Grficos;
Ferramentas de Sistema;
Exibidor de Slides;
Programas aplicados segurana do trabalho.
nternet: Correio eletrnico;
Sites especficos da rea de segurana do trabalho.
BIBLIOGRAFIA
ALMEDA Marcus Garcia de, ROSA Pricila Cristina. Internet, Intranet e Redes
Corporativas. Rio de Janeiro: Editora Brasport. 2000.
BORLAND, Russel. Word 6 for Windows: guia oficial da Microsoft. So Paulo: Makron
Books, 1995.
CAPRON, H.L. JOHNSON J. A. Introduo Informtica. So Paulo: Prentice Hall,
2004.
DODGE, Mark; KNATA, Chris, Kinata; STNSON, Craig. Ms ExceI 5 for Windows: guia
autorizado Microsoft. So Paulo: Makron Books, 1995.
MANZONO, J. G. Open Office.org verso 1.1 em portugus guia de apIicao. So
Paulo: rica, 2003.
TORRES, G. Redes de Computadores Curso Completo. So Paulo: Axcel Books,
2001.
TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. 4 ed. So Paulo: Campus, 2003.
VESCAS, John L. Microsoft access2 for windows guia autorizado Microsoft. So
Paulo: Makron Books, 1995.
SAWAYA, Mrcia Regina. Dicionrio de Informtica e Internet: ngls/Portugus. 3 ed.
Editora Nobel, 2001.
SLVA, Mrio Gomes da. Informtica Terminologia Bsica Microsoft Windows XP
Microsoft Word 2007 Microsoft Excel 2007 Microsoft Access 2007 Microsoft Power
Point 2007. So Paulo: Editora Erica, 2008.
9 -LEGISLAO EM SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 140 h/a
Teoria: 140 h/a
EMENTA: O estado moderno e a noo de direito: fundamentos e doutrina do direito.
Legislao: Constituio Federal, legislao trabalhista e previdenciria.
Fundamentos das Normas Tcnicas de Segurana. Direitos e Deveres do
Tcnico de Segurana do Trabalho. Responsabilidade Civil e Criminal.
CONTEDOS:
O estado moderno e a noo de direito:
fundamentos
doutrina do direito.
LegisIao:
Constituio Federal,
legislao trabalhista
previdenciria.
Hierarquia das Leis:
Norma fundamental,
Norma secundria
Norma de validade derivada;
Hierarquia das fontes formais.
Fontes estatais do direito;
Processo Legislativo
Espcies Normativas.
Noes Bsicas de Direito do TrabaIho.
Princpios gerais do direito do trabalho.
Organizao nternacional do Trabalho (OT):
- Principais convenes internacionais sobre sade do trabalhador.
Contedo legal do contrato de trabalho;
Responsabilidade contratual;
Elementos da responsabilidade civil e criminal do empregador.
LegisIao de Segurana e Medicina do TrabaIho:
Fundamentos
Contedos das normas regulamentadoras.
Nexo Tcnico Epidemiolgico.
Fiscalizao e controle do direito sade e segurana do ambiente de
trabalho.
rgos estatais responsveis peIa proteo e fiscaIizao do trabaIho:
Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE); Ministrio Pblico do Trabalho
(MPT);
Diviso da Vigilncia Sanitria;
rgos internos de fiscalizao e programas preventivos obrigatrios;
Papel dos Sindicatos relativo segurana e sade do trabalho.
LegisIao TrabaIhista e Previdenciria:
Disposies Gerais,
inspeo prvia e embargo ou interdio,
rgos de segurana e medicina do trabalho nas empresas.
Previso LegaI de Proteo especiaI:
ao trabalho insalubre e periculoso,
ao trabalho da mulher,
do menor,
do idoso,
do portador de deficincia.
Noes da Legislao e normas de segurana para mobilidade e movimentao
de pessoas e produtos.
Direitos, Deveres e Funo do Tcnico de Segurana do TrabaIho:
Responsabilidade Civil e Criminal do empregador e do tcnico em segurana
do trabalho.
BIBLIOGRAFIA
ALBORNOZ, Suzana. O que trabaIho. So Paulo: Editora Brasiliense. 1990. Coleo
primeiros passos.
BSSO, Ely M. O que e segurana no trabaIho. So Paulo: Editora Brasiliense. 1998.
Coleo primeiros passos.
BRASL. CLT, Legislao Trabalhista e Previdenciria e Constituio Federal. 6 ed. So
Paulo: RT, 2007.
BRASL. Constituio da RepbIica Federativa do BrasiI. So Paulo: Saraiva, 2007.
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
COVRE, M. de Lourdes M. O que e cidadania. So Paulo: Editora Brasiliense. 1996.
Coleo primeiros passos.
DALLAR, Dalmo de Abreu. O que e participao poItica. So Paulo: Editora
Brasiliense. 1984. Coleo primeiros passos.
DALLAR, Dalmo de Abreu. O que so direitos da pessoa. So Paulo; Editora
brasiliense. 1983. Coleo primeiros passos.
GARCA, Marlia. O que constituinte. So Paulo: Editora Brasiliense. 1985. Coleo
primeiros passos.
OLVERA, Sebastio Geraldo de. Proteo Jurdica Sade do TrabaIhador. So
Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2003.
SAAD, Eduardo Gabriel. Aspectos jurdicos da segurana e medicina do trabaIho:
comentrio da lei 6.514 de 22.10.77. So Paulo: LTR, 1979.
SALBA, Tuffi Messias, CORREA, Mrcia Angelim Chaves. InsaIubridade e
PericuIosidade. 8 ed. So Paulo: LTR, 2007.
SNHORETO, Jaqueline. Justia e Seus Justiadores: Conflitos, Linchamentos e
Revoltas Populares. So Paulo: BCCRM, 2002.
10-PREVENO E CONTROLE DE RISCOS E PERDAS
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA: dentificao, proteo e eliminao do risco; Determinao e controle de
perdas: sociais e econmico-financeiras; Tcnicas de Anlises de riscos e perdas;
Anlises de operaes; Determinao da confiabilidade; Analise Preliminar de Risco;
Avaliaes de Perdas; Controle e levantamento de Perdas. Custos das Perdas.
CONTEDOS:
- dentificao, proteo e eliminao do risco.
- Determinao e controle de perdas sociais e econmico-financeiras.
- Tcnicas de Anlises de riscos e perdas:
- Srie de riscos,
- Anlise de riscos,
- Anlise de modos e falhas.
- Anlises de operaes:
- anlises e avaliao dos acidentes e incidentes.
- Determinao da confiabilidade e mtodo de controle de riscos e perdas.
- Analise Preliminar de Risco:
- dentificao dos riscos;
- Avaliao qualitativa;
- Medidas de controle.
- Acidentes e incidentes.
- Avaliaes de Perdas:
- Modos e falhas;
- Controle e levantamento de Perdas.
- Custos das Perdas (diretos e indiretos):
- Sociais e econmico-financeiro.
BIBLIOGRAFIA
BURGES, William. Possveis Riscos a Sade do TrabaIhador. Belo Horizonte: Editora
Ergo, 1997.
PACHECO, Waldemar Junior. QuaIidade na segurana e higiene do trabaIho: srie
SHT 9000, normas para a gesto e garantia da segurana e higiene do trabalho. So
Paulo: Atlas, 1995.
TAVARES, Jos da Cunha. Noes de Preveno e ControIe de Perdas em Segurana
do TrabaIho. So Paulo: Senac, 2004.
11-PREVENO A SINISTROS COM FOGO
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 60 h/a
Prtica: 20h/a
EMENTA: Princpio da Combusto: Caractersticas Fsicas e Qumicas da Combusto;
Causas Comuns de ncndio. Tcnicas de preveno e combate ao incndio; Classe de
risco e mtodos de extino; Material de Combate ao Fogo e Planos de Emergncia.
CONTEDOS:
Princpio da Combusto:
Consideraes sobre incndios e exploses,
Tringulo do fogo,
Caractersticas do fogo.
Caractersticas Fsicas e Qumicas da Combusto (NR-19 e NR-20).
Causas Comuns de ncndio.
Tcnicas de preveno e combate ao incndio (NR-23):
Mtodos de Extino de ncndios (abafamento, resfriamento e isolamento).
Classe de risco e mtodos de extino:
Agentes Extintores (gua, espumas, p qumico seco, dixido de carbono e
granulados),
Materiais e equipamentos fixos e mveis de Combate ao Fogo:
manuseios e manuteno (extintores, hidrantes, sprinklers, chuveiros
automticos).
Planos de Emergncia e auxlio mtuo:
Treinamento,
Plano de Evacuao,
Rota de fuga,
Procedimento retirada de pessoas,
Sinalizao (alertas),
Formao de equipes de emergncia (Brigada de ncndio).
BIBLIOGRAFIA
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
CAMLLO JUNOR, Abel Batista. Manual de Preveno e Combate a ncndios. 10 ed.
So Paulo: SENAC, 2008.
MEANS, David. Sinistros com Fogo. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
FERRERA, Paulo Pinto. Treinamento de pessoaI: a tcnico-pedagogia do treinamento.
2 ed. So Paulo: Atlas, 1977.
12-PRIMEIROS SOCORROS
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 40 h/a
Prtica: 20h/a
EMENTA: Conceitos Bsicos de Primeiros Socorros; Noes de Anatomia e Fisiologia
aplicadas a Segurana do Trabalho; Noes de atendimento em casos de emergncia;
Noes de Reanimao; e Atendimento local e locomoo/remoo da vtima; e Prticas
de Primeiros Socorros.
CONTEDOS:
Conceitos Bsicos de Primeiros Socorros:
Definio de Primeiros Socorros,
Procedimentos emergenciais em casos de primeiros socorros,
Urgncias Coletivas.
Noes de Anatomia e Fisiologia aplicadas a Segurana do Trabalho.
Noes de atendimento em casos de emergncia:
com vtimas,
acidentes rodovirios,
Queimaduras,
leses causadas por eletricidade,
Afogamento,
Mordidas
picadas de animais,
Parto de Emergncia,
Desmaios,
Convulso,
Hemorragias.
Noes de Reanimao:
Princpios da reanimao,
Avaliao do Estado da vtima,
Posio de Recuperao,
Respirao artificial,
Restabelecimento da Circulao,
Reanimao em Crianas
Seqncia da RCP (Respirao Cardio-respiratria).
Atendimento local e locomoo/remoo da vtima:
Transporte com ou sem maca.
BIBLIOGRAFIA
BARTMAN, M. e BRUNO, P. ManuaI de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro: tica,
1996.
MCHEL, Oswaldo. Guia de Primeiros Socorros para Cipeiros e Servios
EspeciaIizados em Medicina e Segurana do TrabaIho. So Paulo: LTR, 2002.
NETTER, Frank. Atlas de Anatomia Humana. 4 ed. So Paulo: Campus - Elsevier, 2008.
13-PROCESSO INDUSTRIAL E SEGURANA
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 80 h/a
EMENTA: Processos de Produo; Fluxogramas de Produo; Mquinas e Equipamentos
(NR12); Mquinas e Equipamentos de Transporte; Manuteno Preventiva de Materiais
e Equipamentos; Ferramentas Manuais; Caldeiras, Vasos de Presso e Fornos; e
Eletrotcnica.
CONTEDOS:
Processos de Produo;
ntroduo aos Processos de Produo;
Conceito de Controle de Processos ndustriais.
Fluxogramas de Produo:
- Representao Grfica de Fluxogramas;
Anlise do Processo de Produo ndustrial;
Perfil de Exposies e Riscos Ocupacionais.
Mquinas e Equipamentos (NR12).
Mquinas e Equipamentos de Transporte:
Mtodos de manuseio de Equipamentos de Transporte ndustrial,
Movimentao,
Armazenagem,
Cargas Especiais,
Equipamentos de Estivagem,
Normalizao.
- Manuteno Preventiva de Materiais e Equipamentos:
Procedimentos Tcnicos,
Processos de Manuteno,
Sistema Organizacional,
Normalizao.
Ferramentas Manuais:
- Convenes,
- Utilizao e Conservao,
- Manuteno Preventiva,
- Manuteno Corretiva,
nterpretao de Catlogos e Manuais.
Caldeiras,
Vasos de Presso e Fornos:
- Normas Regulamentadoras n 13 e 14.
- Eletrotcnica:
Princpios da Eletricidade,
Riscos nas instalaes eltricas,
Formas de aterramento,
Princpios da eletrotcnica,
Conceitos de Transformadores,
Tipos de instalaes eltricas,
Princpios prevencionistas,
Norma Regulamentadora n 10.
BIBLIOGRAFIA
ARAJO, Luis Csar G. de. Organizao e Mtodos: integrando comportamento,
estrutura, estratgica e tecnologia. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1994.
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
FRANA, Maria Beatriz Arajo; SLVA, Carlito Fernandes da. TecnoIogia IndustriaI e
Radioaes Ionizantes. So Paulo: Ab Editora, 2007.
MAGRN, Rui de Oliveira. Riscos de acidentes na operao de caIdeiras. So Paulo:
Fundacentro, 199.
14-PROGRAMAS DE CONTROLE E MONITORAMENTO
Carga horria totaI: 80 h/a
Teoria: 40 h/a
Prtica: 40h/a
EMENTA: Laudo Tcnico das Condies Ambientais do Trabalho; Programa de Proteo
Respiratria; Programa de Proteo Auditiva; Perfil Profissiogrfico Previdencirio; e
Programas de Preveno de Riscos Ambientais; Programa de Condies e Meio
Ambiente de Trabalho na indstria da construo - PCMAT. Estudo das NRs-31 e 32.
CONTEDOS:
- Laudo Tcnico das Condies Ambientais do Trabalho (LTCAT):
- Planilha de Avaliaes de Riscos Levantados.
- Programa de Proteo Respiratria:
- Recomendaes,
- Seleo
- uso de Respiradores.
- Programa de Proteo Auditiva:
- Protetores Auditivos.
- Perfil Profissiogrfico Previdencirio PPP:
- Preenchimento formulrio conforme programas prevencionistas.
- Programas de Preveno de Riscos Ambientais (NR-09):
- Elaborao e Correlao com o Programa de Controle Mdico e Sade
Ocupacional (NR-07).
- Programa de Condies e Meio Ambiente de Trabalho na indstria da construo -
PCMAT.
- Estudo das NRs-31 e 32: Estudo e aplicao das NR-31 e 32;
- Plano de gerenciamento.
BIBLIOGRAFIA
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
BRASIL. MT. FUNDACENTRO. Curso de Engenharia do trabaIho. So PauIo:
Fundacentro, 1981.
LMA , Dalva Aparecida. Livro do professor da Cipa. So Paulo: Fundacentro, 1990.
MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa - ManuaI de segurana do trabaIhador. So
Paulo: Fundacentro, 1990.
PNTO, Almir Pazzionotto. Manuais no meio ruraI. So Paulo: Fundacentro, 1990.
REVSTA BRASLERA DE SADE OCUPACONAL. So Paulo: Fundacentro, vol. 20,
Janeiro a Junho, NR 75.
15-PSICOLOGIA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 40 h/a
Teoria: 40 h/a
EMENTA: ntroduo Psicologia; Comportamento; Relao da Psicologia com a
Segurana e Medicina do Trabalho; Relaes interpessoais no Trabalho; Psicologia
Organizacional; Estresse, doena e acidente de Trabalho.
CONTEDOS:
Campos de estudos da Psicologia.
Psicologia do Trabalho.
Tipos de Comportamento:
Comportamento nstrumental;
Padres de Comportamento;
Aspecto Biopsicosocial:
Psicologia
Segurana
Medicina do Trabalho.
Relaes interpessoais no Trabalho:
Formao de identidade,
Dinmica dos grupos,
Liderana
Processos de comunicao.
Motivao e Ajustamento no Ambiente de Trabalho.
Assdio moral, psicolgico e sexual no trabalho.
Estresse e sofrimento no Trabalho (presso social, angustia, medo, etc).
BIBLIOGRAFIA
BERKENBROCK Junior, Volney. Brincadeiras e Dinmicas Para Grupos. Petrpolis:
Vozes, 2002
KRUMM, Diane. PsicoIogia do TrabaIho. So Paulo: LTC, 2005.
GUSTAVO , Gutierrez. AIianas e Grupos de Referencia na Produo. Campinas:
Autores Associados, 2005.
LMA, Maria Elizabeth Antunes. Escritos de Louis L GuiIIant: Da Ergoterapia a
Psicologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
LMONG-FRANA, Ana Cristina. PsicoIogia do TrabaIho: Psicossomtica, Valores e
Prticas Organizacionais. So Paulo: Saraiva, 2008.
Luiz Marins. Desmistificando a Motivao. So Paulo: Harbra, 2007.
MCCORMCK, Ernest James; TFFN, Joseph. PsicoIogia industriaI. 2 ed. So Paulo:
EPU, 1977.
RODRGUEZ, Martius. Liderana e Motivao. So Paulo: Campus Elsevie, 2005.
16-SADE DO TRABALHADOR
Carga horria totaI: 60 h/a
Teoria: 60 h/a
EMENTA: Sade Coletiva e do Trabalhador; Epidemiologia; ndicadores de sade no
ambiente de trabalho; Epidemiologia Descritiva e Aplicada (transmisso de doenas);
Vigilncia Sanitria / Vigilncia Epidemiolgica; Biossegurana; e Toxicologia; Exposio
s substancias txicas no trabalho.
CONTEDOS:
Sade Coletiva e do trabalhador:
A sade do trabalhador inserida da Sade Pblica;
RENAST - Rede Nacional de Ateno a Sade do Trabalhador;
CEREST(s) - Centros de Referncia em Sade do Trabalhador.
Vigilncia Sanitria e Vigilncia Epidemiolgica no ambiente de trabalho.
Conceito de Epidemiologia.
Histrico da Epidemiologia.
ndicadores de sade de uma populao:
Coeficiente de mortalidade,
Coeficiente de mortalidade especfico,
Coeficiente de Letalidade.
Epidemiologia Descritiva:
Variveis de Tempo,
Espao e Pessoa (voltadas para o ambiente de trabalho).
Epidemiologia Aplicada (transmisso de doenas):
Agente;
Vetor;
Susceptvel.
Biossegurana.
Toxicologia:
Conceitos e toxicidades;
Exposio s substancias txicas no trabalho;
Ao e efeitos txicos;
Sinais que devem ser pesquisados na suposio de intoxicao;
Exposio a componentes qumicos (abordar principais agentes qumicos
pouca/alta toxicidade);
ntoxicaes agudas e crnicas;
Agrotxicos; Decreto n 6.042 de 12 de fevereiro de 2007 (alterando o Decreto
n 3.048 de 6 de maio de 1999).
BIBLIOGRAFIA
ANDRADE, S.M., SOARES, D.A., CORDON Junior, L., Bases da sade coIetiva,
Londrina: Rio de Janeiro: Eduel, 2001.
BRASL. PortaI da sade. Braslia: Ministrio da Sade. [s.d.]a. Disponvel em:
http://portal.saude.gov.br/portal/saude/cidadao/area.cfm?id_area=928. Acesso em: 26 abr
2007.
BRASL. Observatrio de sade do trabaIhador. Braslia: Ministrio da Sade/
Organizao Pan Americana da Sade. [s.d]b. Disponvel em:
http://www.opas.org.br/saudedotrabalhador/observatorios.cfm. Acesso em: 20 abril 2007.
BRASL. ReguIamento da Previdncia SociaI. Decreto n 6.042 de 12 de fevereiro de
2007.
MEDRONHO, Roberto. EpidemioIogia. So Paulo: Atheneu, 2005.
MCHEL, Osvaldo da Rocha. ToxicoIogia OcupacionaI, 1 ed, Revinter, 2000
OGA, Seizi. Fundamentos de ToxicoIogia, 2 ed. So PauIo: Atheneu, 2003.
ROUQUAYROL, Maria Zlia; ALMEDA FLHO, Naomar de. EpidemioIogia & Sade. 6
ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
ROUQUAYROL, Maria Zlia. Introduo a EpidemioIogia. 4 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006.
17-SEGURANA DO TRABALHO
Carga horria totaI: 240 h/a
Teoria: 200 h/a
Prtica: 40h/a
EMENTA: Histrico da Segurana do Trabalho; Bases Cientficas e Tecnolgicas da
Segurana. Aspectos sociais, econmicos e ticos da segurana e medicina do trabalho.
Acidente do Trabalho. Proteo ndividual e Coletiva no Trabalho: uso de equipamentos
individuais e coletivos. Sinalizao de Segurana. Servio Especializado em Engenharia
de Segurana e Medicina do Trabalho - SESMT; Comisso nterna de Preveno de
Acidentes - CPA; Mapeamento de Risco (Anlise Qualitativa).
CONTEDOS:
a) Histrico da Segurana do Trabalho:
b) O advento da Produo em Srie e o desenvolvimento moderno,
c) Relaes da Segurana com as novas modalidades de trabalho.
d) Aspectos sociais, econmicos e ticos da segurana e medicina do trabalho.
e) Acidente do Trabalho: efeitos sociais e econmicos para os trabalhadores, famlia,
empresa e estado.
f) Desenvolvimento das tecnologias de segurana e a organizao do trabalho: papel
dos rgos controladores e acordos internacionais.
g) Acidentes do Trabalho:
h) Causas, tcnicas e formas de preveno, procedimentos legais,
i) Comunicao do acidente,
j) nspeo de Segurana do Trabalho;
k) Uso dos equipamentos individuais e coletivos: NR-06.
l) Sinalizao de Segurana (NR-26).
m) Organizao da segurana do trabalho:
n) Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho -
SESMT (NR-4), Dimensionamento do SESMT, Formao e Atribuies; Cdigo
Nacional de Atividades Econmicas das Empresas.
o) Comisso nterna de Preveno de Acidentes - CPA (NR-5): Processo de
Formao e funo da CPA: Mapeamento de Risco (Tcnicas de elaborao,
Etapas, Elaborao, Execuo e Relatrio do Mapeamento).
p) nvestigao do Acidente do Trabalho: Processos de nvestigao.
q) Anlise do Acidente do Trabalho; Polticas de Segurana do Trabalho.
Gerenciamento do Sistema Segurana: Documentao de Segurana do
Trabalho (ordens de servio, manuais de segurana do trabalho, poltica de
segurana do trabalho).
r) Trabalho em Espaos Confinados (NR-33).
s) Trabalho em Edificaes e na Construo Civil (NR8, NR-18).
t) Transporte, movimentao, armazenagem e manuseio de materiais (NR11).
u) Especificidades da Segurana no trabalho: em minerao, porturio, aquavirio, na
agricultura e pecuria, etc. (NRs 22, 29, 30, 31).
BIBLIOGRAFIA
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
BRASIL. MT. FUNDACENTRO. Curso de Engenharia do trabaIho. So PauIo:
Fundacentro, 1981.
LMA , Dalva Aparecida. Livro do professor da Cipa. So Paulo: Fundacentro, 1990.
PNTO, Almir Pazzionotto. Manuais no meio ruraI. So Paulo: Fundacentro, 1990.
MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa - ManuaI de segurana do trabaIhador. So
Paulo: Fundacentro, 1990.
REVSTA BRASLERA DE SADE OCUPACONAL. So Paulo: Fundacentro, vol. 20,
Janeiro a Junho, NR 75.
18-TCNICAS DE UTILIZAO DE EQUIPAMENTOS DE MEDIO
Carga horria totaI: 120 h/a
Teoria: 60 h/a
Prtica: 60h/a
EMENTA: Conceitos de Utilizao dos Equipamentos de Medio; Tcnicas de Medio;
Tipos de Equipamentos; Atividades e Operaes nsalubres; Estudos nas Normas de
Higiene Ocupacional; e Anlise Quantitativa do Mapeamento de Riscos.
CONTEDOS:
Conceitos de Utilizao dos Equipamentos de Medio.
Tcnicas de Medio.
Tipos de Equipamentos:
Decibelmetro (medidor de presso sonora - analgico e digital);
Dosmetro;
Luxmetro;
Conjunto de termmetros para avaliao da exposio ocupacional ao calor
(termmetro de bulbo seco, termmetro de bulbo mido e termmetro de
globo);
Bomba medidora de gases;
Anemmetros;
Explosmetros;
Higrmetro;
Oxmetro;
Aparelhos medidores de monxido de carbono (CO);
Filtros passivos.
Atividades e Operaes nsalubres: Norma Regulamentadora n15 (NR 15
"anexo 1 14).
BIBLIOGRAFIA
BRASL. Manuais de LegisIao: Segurana e Medicina do Trabalho. 61 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
MELO, Mrcio dos Santos. Livro da Cipa: Manual de segurana do trabalhador. So
Paulo: Fundacentro, 1990
A) AVALIAO: A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com
as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos,
bem como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situaes de
aprendizagem.
Preponderaro os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a
interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos contedos, com relevncia
atividade crtica, a capacidade de sntese e elaborao sobre a memorizao, num
processo de avaliao contnua, permanente e cumulativa.
B) CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM: Os critrios de avaliao estaro
diretamente ligados a intencionalidade do ensino dos contedos
selecionados, pois esta opo no neutra ou aleatria, ela traz consigo
uma determinada intencionalidade que por sua vez, expressa uma certa
viso de homem, de mundo e de sociedade, os quais sero compreendidos
e analisados a partir dos conhecimentos historicamente produzidos e
construdos pelo conjunto da humanidade. Os critrios de avaliao sero a
via para se acompanhar o processo de aprendizagem, devem servir de base
para o julgamento do nvel de aprendizagem dos alunos e,
consequentemente, do ensino do professor, tendo por finalidade auxiliar a
prtica pedaggica do professor, no apenas com execuo de uma tarefa,
mas como mobilizao de uma srie de atributos que para ela convergem.
Ser realizada de forma diversificada, utilizando vrios instrumentos de
avaliao.
No sistema de avaliao especificado resumidamente no Regimento Escolar do
Colgio Estadual Presidente Afonso Camargo Ensino Fundamental, Mdio e
Profissionalizante, apresenta-se a seguir alguns aspectos da avaliao a ser adotada:
- resultado da avaliao em cada disciplina ser expresso atravs de notas numa
escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero);
- rendimento mnimo exigido para aprovao ser a nota 6,0 (seis vrgula zero) por
disciplina, no semestre;
- o aluno dever apresentar 75% de freqncia;
- a avaliao dever ser registrada em documentos prprios, a fim de que seja
assegurada a regularidade e a autenticidade da vida escolar dos alunos regularmente
matriculados;
- os resultados finais das disciplinas ofertadas nos semestres sero comunicados
individualmente, atravs de registro do resultado final em Ata do Conselho de Classe
final.
C) RECUPERAO DE ESTUDOS:
O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente ser submetido recuperao
de estudos de forma concomitante ao perodo letivo.