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Presenta:

L. Landa Elizabeth.
Proyecto: Prevención para la Salud Integral.

“Salud a la Vista. Todo un descubrimiento”

Octubre de 2009.

Escuela Secundaria Oficial “Venustiano Carranza”

Turno Matutino

Puebla, Pue.

Asignatura Formación Cívica y Ética II.

Ciclo Escolar 2009-2010.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4
ASPECTOS METODOLÓGICOS ..................................................................................................... 5
DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ................................................................................. 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................................................................... 6
SITUACIÓN DE LA POBLACIÓN JUVENIL. ..................................................................................... 6
GRÁFICAS DE CONSUMO EN SEPTIEMBRE DE 2009 DE ALUMNAS Y ALUMNOS DE LA ESCUELA
SECUNDARIA OFICIAL “VENUSTIANO CARRANZA” .................................................................... 7
TURNO MATUTINO .......................................................................................................... 7
OBJETIVOS ............................................................................................................................ 9
GENERAL........................................................................................................................... 9
ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 9
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 11
LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA .................................................................................. 11
CONCEPTO ................................................................................................................... 12
LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA Y LA EDUCACIÓN CONTINUA ............................................ 13
APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED .......................................................................................... 14
LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS ..................................................................... 16
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 23

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INTRODUCCIÓN

En nuestra cultura mexicana tan rica en “Dichos”, que no son otra cosa que sabiduría
popular, hay uno que dice: “Más vale prevenir que lamentar”. Bien sabían nuestros
mayores de aquel momento que había que tener cuidado de no realizar acciones o bien
dejar de realizar otras para encontrar un bienestar.

Sin embargo tener buenas y sanas actitudes está más allá de solo buenas intensiones, se
requiere de una cultura provista de los elementos sociales, familiares y personales. La
educación nuevamente es el camino. Pero la educación de ¿quién? o ¿quiénes?

Todo miembro de la sociedad conlleva una responsabilidad, siendo las Instituciones


Sociales -Familia, Estado, Escuela- una reflejo de la otra, entonces cabe decir que la
cultura de la salud es producto de una acción conjunta, de conciencia de todos. Cada una
de estas Instituciones tiene cargas y responsabilidades diferentes y en grados diferentes.

La Educación Básica, dentro de su función formativa para la sana socialización de las


personas menores de edad, cumplirá el papel de difundir la cultura de la prevención para
la salud integral y dar el ejemplo. Al interior es indispensable vivir la democracia, es decir,
contar con directivos con el perfil idóneo para su cargo, docentes con espacios para la
capacitación y actualización, trato humano, respeto de parte de los padres de familia, y
un largo etc.-; contar con una propuesta de alimentos nutritivos –tiendas escolares-.

Es fácil darse cuenta que es en el ejemplo donde encontramos fallas. Esto demuestra a las
y los estudiantes falta de congruencia entre el discurso y los hechos, lo que les genera
indiferencia y desconfianza ante las propuestas de docentes comprometidos con su sana
formación. Sin embargo retomando la sabiduría popular: “La gota de agua continua
perforará la roca”. Este proyecto es una gota que espera perforar corazas y sensibilizar
conciencias.

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ASPECTOS METODOLÓGICOS

DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La Escuela Secundaria Oficial “Venustiano Carranza” Turno Matutino, se encuentra


ubicada en la ciudad de Puebla, Pue. , su población está conformada por jóvenes de las
colonias cercanas “Belisario Domínguez” “Volcanes”, “Centro” e incluso de lugares lejanos
hacia el norte y hacia el sur de la ciudad como Fraccionamiento “Los Héroes” , “Granjas
del Sur”, “Loma Bella”, Barrio del “Tamborcito”, “Santa Anita”, entre otras.

Muchos de estos jóvenes asisten a la Institución siguiendo una tradición familiar, dándose
así el caso que desde los abuelos, padres, tíos, han asistido a esta Escuela que está por
cumplir en el año dos mil diez, setenta y cinco años de fundada. Así también se encuentra
el caso que en la planta docente se encuentran personas que tienen hasta 40 años
laborado en la Institución, y a su vez algún familiar lo hizo, en general sus padres,
hermanos, tíos.

Estas condiciones no han favorecido el desempeño y logros de la Institución. Todo lo


contrario, en los años noventas se agravó la situación, reflejándose en el bajo grado de
sentido de pertenencia y por ende, se empezó a dar la falta de identidad para con ella. Así
pues, es arduo y estratégico el trabajo que requiere esta maravillosa Institución que fue la
primera Escuela de la Educación Secundaria en el Estado de Puebla.

Este proyecto en específico se enfoca como parte del tan necesario cambio, iniciando con
los terceros años en el marco de la Asignatura Formación Cívica y Ética II.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El bienestar y desarrollo de las y los adolescentes es uno de los desafíos más importantes
para la educación, sea la que reciben de sus hogares, de la escuela, de sus preferencias de
desarrollo espiritual y de la persona misma. La escuela es el espacio para reafirmar su ser
social aprendiendo a relacionarse sanamente con sus pares, con los adultos y con su
entorno. El estado de salud lo desarrollan en los ambientes personales, familiares,
económicos y sociales. Siendo importantes todas estas áreas que le proporcionarían un
estado de democracia para su desarrollo.

SITUACIÓN DE LA POBLACIÓN JUVENIL.

Reconocida la situación de la zona donde se ubica la Escuela Secundaria Oficial


“Venustiano Carranza” Turno Matutino, y a propósito del inicio de la primera etapa de
introducción del Programa Escuela Segura, se realizó una encuesta entre la población de
alumnas y alumnos de tercer año de secundaria sobre sus hábitos de consumo de drogas
lícitas e ilícitas. Se realizó en el mes de septiembre cuando recién iniciaban el ciclo escolar
2009-2010, por lo que se esperaba un incremento durante los siguientes meses si no se
realizan acciones que impacten el nivel de consumo para su decremento.

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GRÁFICAS DE CONSUMO EN SEPTIEMBRE DE 2009 DE ALUMNAS Y ALUMNOS DE LA
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL “VENUSTIANO CARRANZA”

TURNO MATUTINO

CONSUMO DE TABACO

HOMBRES MUJERES

19
30 26 20 18
Alguna vez Alguna vez
25
15
20 17
15 Último mes Último mes
15 1110 10 8 8
10 9
10 Frecuente Frecuente
5 5 3
5 3 2 22
1
Poco Poco
0 Frecuente 0 Frecuente
13 14 15 13 14 15 16

CONSUMO DE ALCOHOL

HOMBRES MUJERES

59 29
60 30
Alguna vez Alguna vez
50 25
20
40 31 Último mes 20
Último mes
30 15
16 9
20 Frecuente 10 7 Frecuente
5 4
10 31 3
11 5 111 122 2
Poco Poco
0 0
Frecuente Frecuente
13 14 15 13 14 15 16

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CONSUMO DE DROGAS

HOMBRES MUJERES

30 12 11
26 Alguna vez Alguna vez
25 10
Último mes Último mes
20 8

15 13
13 Frecuente 6 5 Frecuente
4
10 4 3
Poco 22 Poco
5 3 2 1 Frecuente 2 1 Frecuente
1
0 Le han Le han
0
ofrecido ofrecido
13 14 15 13 14 15

En el momento de la encuesta aún había alumnos con trece años de edad, situación que a
la fecha se ha modificado, sin embargo es significativo que es la población más joven a
quienes les ofrecen el consumo de drogas y coincide en que aún no reportan consumo
alguno de este tipo de estupefaciente. Los alumnos que reportan un consumo frecuente
son de quince años. Ofrecen más a hombres que a mujeres.

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OBJETIVOS

GENERAL
Generar detonantes para impulsar una Cultura de la Prevención para la Salud Integral en
la población de la Escuela Secundaria Oficial “Venustiano Carranza” Turno Matutino, de la
ciudad de Puebla, a través de la participación democrática.

ESPECÍFICOS

Participar en un proyecto que les permita expresar sus necesidades y


compartir sus ideas por medios electrónicos facilitados por las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación.

Promover el ejercicio de los derechos humanos como una vía para


fortalecer la cultura de la prevención en las escuelas.

Favorecer la convivencia democrática, solidaria y respetuosa en la


comunidad escolar, con la participación de maestros, padres de familia y alumnos,
por medio de foros.

Impulsar una cultura de paz en la comunidad escolar sustentada en el


respeto de sí mismo mediante la prevención y el autocuidado, y a los demás
preservando la seguridad ante situaciones de riesgo social como la violencia, las
adicciones y la delincuencia.

Dar seguimiento a las acciones que favorezcan los ambientes democráticos


y seguros en la Institución.

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JUSTIFICACIÓN

La construcción de ambientes seguros en la Escuela Secundaria Oficial “Venustiano


Carranza” es urgente. Las variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las aulas son importantes. Primero: se cuenta con una población de alumnos, que hasta
hace poco tiempo era complementada por jóvenes de otras instituciones que llegaban al
plantel por problemas de rendimiento académico y de conducta; segunda: Falta de
personal dedicado exclusivamente al cuidado y seguimiento de la disciplina, muy
recientemente ya hay un solo profesor dedicado a ello; tercera: Falta de apoyo para las
acciones disciplinarias; cuarta: Falta de apoyo por parte de los padres de familia e incluso
acciones violentas contra el personal docente y de servicio exigente de una conducta
disciplinada de los alumnos; y quinta: El entorno, donde hay un par de parques donde
pasan mucho tiempo conviviendo entre ellos fumando, tomando y hasta drogándose.

Los programas que ofrece la parte oficial encuentran en esta Institución importancia en su
aplicación, siendo fundamental darles apoyo y seguimiento. Siempre para beneficio no
solo de la Institución, sino de la comunidad. Los programas como Escuela Segura
promueven el resguardo de la integridad física, afectiva y social en la escuela, así como en
el entorno comunitario que la rodea. De tal manera que la seguridad en la escuela
constituya una garantía para hacer efectivo el ejercicio del derecho de niños y
adolescentes a la educación.

Es fundamental comprometer a las Instituciones sociales para que en esta Escuela se


genere la cohesión y la integración mediante el desarrollo de una cultura de paz. Así sus
acciones sean congruentes con los criterios establecidos en el Artículo Tercero
Constitucional y la Ley General de Educación en el sentido de que la educación debe
contribuir a la convivencia pacífica y al desarrollo de potencialidades, es decir, una salud
integral de todos los miembros de la comunidad escolar.

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MARCO TEÓRICO
LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

Como docentes en ejercicio profesional en la educación pública, en forma cotidiana se


enfocamos las acciones y actividades a dar respuesta a la diversidad de formas de
aprendizaje de las y los alumnos y a sus necesidades; se propician las relaciones grupales
confrontando ideas, intercambiando información, modificando conceptos previos. En la
comunidad docente se conocen y comparten estrategias para la enseñanza y se
confrontan los puntos de vista. En este enfoque formativo el docente dirige el desarrollo
de hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y que los alumnos
intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

¿Podemos decir que se está encaminando a la educación básica hacia la educación para la
vida? La respuesta es no, porque no es una práctica generalizada. ¿Qué falta? Conocer el
fundamento que genera los cambios curriculares y la forma en que se realizan. Los
cambios son descontextualizados y no se encuentran los apoyos para el seguimiento. Esto
claramente denota la falta de planeación en el rubro de actualización y capacitación en el
dominio de nuevos contenidos y uso de la tecnología.

Realizando un acercamiento conceptual al conocimiento de la forma de educarse a lo


largo de la vida, así como al impacto de la evolución tecnológica, se analiza el impulso
otorgado a las modernas concepciones educativas, la actual orientación hacia una
educación a lo largo de la vida de los ciudadanos, que se representa en el reconocimiento
definitivo de los programas que abren los nuevos horizontes formativos en la moderna
sociedad del conocimiento. La cual es fundamental cuestionar cómo las estamos
construyendo. Se deja ver la importancia de explicar los nuevos paradigmas, políticas e
iniciativas educativas, los que deben estar encaminados a desarrollar una educación
durante todo el ciclo vital.

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CONCEPTO
Con el concepto de “educación a lo largo de la vida”, se ha querido dar un nuevo sesgo,
una nueva dimensión a la comprensión y a la praxis de lo que la educación debe ser hoy
día. La educación a lo largo de la vida progresa a partir del concepto de “educación
permanente”, que, en un principio, fue entendido por muchos como una progresiva
adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a ser concebido “como la condición de un
desarrollo armonioso y continúo de la persona”.
La “educación a lo largo de la vida” no sólo presta atención a la instrucción o al exclusivo
aprendizaje de conocimientos, sino, además, y especialmente, a lo formativo, lo
educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de la educación que revaloriza los
aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y del entorno para hacer así
del individuo un miembro de una familia y un ciudadano, pero también un productor y
alguien que colabora con los demás. Todo ello, por supuesto, incluye una educación básica
y fundamental de calidad, que puede adquirirse normalmente en las instituciones
educativas escolares, y que se pretende flexible, diversificada, y accesible en el tiempo y
en el espacio.
Las escuelas se convierten en organizaciones de aprendizaje cuya importancia social es
acorde con el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Las tecnologías de la
información y la comunicación se utilizan cada vez más, sobre todo para un aprendizaje
más activo por parte de los alumnos y el trabajo en grupo. Las asociaciones para la
cooperación se multiplican, incluso en el plano internacional. Los centros escolares y
universitarios intensifican su papel en la formación de adultos y se convierten en
verdaderos polos de influencia cultural para las comunidades locales. Se produce una
diversificación de las profesiones docentes en función de los distintos públicos. Se
reconoce a los docentes la plena condición de profesionales y se les remunera con sueldos
atractivos, de tal manera que muchas personas abrazan la docencia después de haber
ejercido otras profesiones. Aumenta mucho más en el ámbito universitario y en la
formación de adultos (Ortega, 2005).

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LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA Y LA EDUCACIÓN CONTINUA

La educación a lo largo de la vida progresa a partir del concepto de «educación


permanente», que, en un principio, fue entendido por muchos como una progresiva
adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a ser concebido “como la condición de un
desarrollo armonioso y continúo de la persona”. La educación a lo largo de la vida no sólo
presta atención a la instrucción o al exclusivo aprendizaje de conocimientos, sino, además,
y especialmente, a lo formativo, lo educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de
la educación que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo
y del entorno para hacer así del individuo un miembro de una familia y un ciudadano, pero
también un productor y alguien que colabora con los demás.

Todo ello, por supuesto, incluye una educación básica y fundamental de calidad, que
puede adquirirse normalmente en las instituciones educativas escolares, y que se
pretende flexible, diversificada, y accesible en el tiempo y en el espacio. Se trataría de
que, en el espacio y el tiempo de la vida, aprendamos a aprender y conocer, a hacer, a
vivir juntos y a ser nosotros mismos. Que la educación al margen de la escuela comience a
ser más importante que la difícilmente contenida en el marco de la educación del sistema
es todo un síntoma de que comienza a invertirse lo establecido (Ortega, 2005).

Sin embargo también extraña riesgos. Avanzar hacia una sociedad del conocimiento e
incorporarse con eficacia a una economía global, implica también serios riesgos de
producir mayores desigualdades y de aumentar la exclusión social. Una cosa son los
esfuerzos que se están haciendo –suficientes o no- en la escolarización de la población
pre-escolar y escolar y otra es el rezago de las generaciones jóvenes adultas y adultas en
relación con su escolaridad.

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En este sentido, los desafíos para la formación de las personas hoy son más amplios y
complejos y se refieren cada vez más a cómo desarrollar los recursos humanos en
beneficio de todos, cuáles son las competencias que tienen mayor incidencia en el
crecimiento económico y en la nueva cultura del trabajo, cómo superar la tradicional
división entre formación y mercado laboral, cuáles son las competencias necesarias para
desempeñarse en una sociedad del conocimiento, cómo fortalecer la vida ciudadana y la
democracia, cómo asegurar el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida (Concha,
2005).

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED


La formación constituye una actividad eminentemente educativa, las primeras
instituciones que surgieron tuvieron el propósito expreso y principal de estructurar y
administrar la modalidad de aprendizaje que hasta entonces se llevaba de manera
casuística y débilmente reglamentada. Se dedicaron en un primer momento a la
implementación de programas de alfabetización y educación de adultos, para lograr la
equidad y superar la pobreza, a través de un esfuerzo educativo (OIT).

Las cualidades que las empresas están exigiendo a los trabajadores para poder
incorporarse a la sociedad de la información. En las instituciones se insertan las
tecnologías de la información y comunicación con un marco teórico de carácter
constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de
enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos: “actividad conjunta”,
“ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”.

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En el aprendizaje virtual lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual
de enseñanza y aprendizaje incluye representaciones sobre el significado del contenido a
aprender. Y representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido.
La distinción entre el plano del diseño tecno-pedagógico y el plano de su concreción
efectiva en la actividad conjunta real de profesor y alumnos implica la necesidad de
incorporar múltiples puntos de vista y fuentes al proceso de evaluación. Diseñadores
tecnológicos, diseñadores instruccionales, elaboradores de materiales y especialistas en el
contenido objeto de enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos son, por citar sólo A
su vez, la incorporación de este amplio conjunto de planos, dimensiones, puntos de vista y
fuentes de evaluación conlleva la necesidad de diversificar y multiplicar los instrumentos
metodológicos de evaluación.

Al entender la evolución de la WWW y las características principales de la Web 2.0 es


difícil no entender las potencialidades que tiene en el ámbito educativo al desarrollar
valores de participación, colaboración y construcción colectiva. Los estudiantes pueden
buscar ahora la información en la red, desarrollando competencias para la búsqueda,
recopilación y procesamiento de esta información, así como para compartirla y crear
nuevos contenidos.

A este respecto, cabe destacar la importancia que, en un modelo de evaluación tiene las
técnicas de recogida de información que permiten acceder “en vivo” al desarrollo real de
los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo información concreta sobre
cómo profesor y alumnos llevan a cabo, articulan e interrelacionan sus actuaciones en
torno a las tareas y actividades que vertebran el proceso virtual de enseñanza y
aprendizaje (Onrubia, 2005).

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LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS

La sociedad del conocimiento actual exige el dominio de un conjunto de competencias


relacionadas con la práctica de la comunicación a través de redes telemáticas. Estas
competencias se fundamentan en el dominio práctico de los códigos de la comunicación
visual, sonora y digital que constituyen la esencia de los mensajes hipertextuales.
Igualmente requiere adquirir habilidades para seleccionar y transformar la abundante
información disponible en conocimiento útil y en sabiduría personal. Los organismos
internacionales como la ONU, la UNESCO, la OEA o el Consejo Europeo coinciden en
subrayar el papel esencial de hacer realidad el reto solidario de la educación para todos a
lo largo de toda la vida, destacando la urgencia de formar al profesorado en estas
competencias para que éste las promueva en cuantas acciones educativas participe a lo
largo de su vida profesional. Se deben detectar claves para la integración crítica,
multicultural y solidaria de las tecnologías de la información y la comunicación en los
programas educativos formales y no formales destinados a la infancia, la juventud y las
personas adultas (Ortega, 2007).

Los seres humanos aprenden a lo largo de sus vidas una enorme cantidad de cosas
necesarias para su supervivencia. Aparentemente lo aprenden sin gran esfuerzo y con
mucho interés. Al mismo tiempo pasan largos años en instituciones escolares, a donde en
principio van para aprender, donde ponen notable empeño, pero sólo consiguen
aprender, y frecuentemente mal, una minúscula parte de lo que se les enseña. Existe
entonces una oposición entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar, y
podemos plantearnos si hay alguna posibilidad de que el aprendizaje del conocimiento
escolar pueda ser tan eficaz como el conocimiento cotidiano, o son dos formas de
conocimiento totalmente distintas.

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Pero si la comprobación del escaso éxito de la escuela resulta fácil, en cambio parece
bastante difícil saber a qué se debe y sobre todo poner remedio. Imprescindible es
desarrollar la capacidad de los adultos para enseñar, la existencia de diversas formas de
aprendizaje y de diversos vehículos para la transmisión de conocimientos, la diferencia
entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje para la vida, la teoría de la mente o las
narraciones. (Deval, 2006).

A modo de conclusión de este recorrido sobre los postulados de la educación para la vida
que propone y exige la creación de la Sociedad del Conocimiento en México, cabe
puntualizar los siguientes:

El concepto de educación a lo largo de la vida es la clave para desarrollarse en el siglo XXI.


Ese concepto va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación
permanente y coincide con otra noción formulada a menudo: la de sociedad educativa, en
la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo.

La educación permanente se concibe como algo que va mucho más allá de lo que hoy se
practica, particularmente en los países desarrollados, a saber, las actividades de
nivelación, de perfeccionamiento y de conversión y promoción profesionales de los
adultos. Ahora se trata de que se ofrezca a todos la posibilidad de recibir educación, tanto
si se trata de brindar una segunda o tercera ocasión educativa o de satisfacer la sed de
conocimientos, de belleza o de superación personal como de perfeccionar y ampliar los
tipos de formación estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional,
comprendidos los de formación práctica. En resumen la educación a lo largo de la vida
debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad (Encuentro regional
ORIT/CIOSL/IE, 2000).

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De las propuestas de la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI podríamos aplicar las
siguientes para conseguir una educación democrática y en valores:

Educación accesible a todos los individuos: La educación es un derecho que no tolera


exclusiones ni discriminación.
Respeto a la diversidad cultural, libertad de estudio personal, diseño curricular a través
de la deliberación, currículo flexible.
Solidaridad y democracia como contenido de la enseñanza.
Organización y metodología con autonomía regulada en el centro, libertad de cátedra y
metodológica a los profesores.
Tolerancia y estímulo de la innovación, libertad de conciencia y expresión de los
estudiantes, estímulo de la crítica, respeto a la verdad, espíritu de iniciativa y
autonomía, evaluación no represiva, ausencia de clasificaciones estudiantiles
jerarquizadas (UNESCO, 2007).

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MARCO METODOLÓGICO

El trabajo de implementación se fundamenta en acciones basadas en los contenidos del


Plan y Programa de estudios de la asignatura Formación Cívica y Ética II.

ACCIÓN 1.
Reconocimiento de la Equidad como una forma de salud en la convivencia social y para el
desarrollo personal de las habilidades por medio del acceso a oportunidades de trabajo,
de estudio, etc.

ACTIVIDAD 1:

Clase en grupo sobre conceptos.

ACTIVIDAD 2:

Elaboración de un cartel sobre el concepto de equidad.

ACTIVIDAD 3:

Elaboración de carrusel de fotos sobre su trabajo.

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ACCIÓN 2.
Reconocimiento de las necesidades de los adolescentes y sus formas de expresión.

ACTIVIDAD 1:

Creación de un blog utilizando herramientas como Cmaps, avatars para


motivarlos a la participación, imágenes y ligas de interés, uso de you tube a fin
de subir más ágilmente los videos. Teniendo la función de registrar y publicar
sus creaciones.

ACTIVIDAD 2:

Elaboración de videos con letras y en su caso de música como una forma de


comunicación.

ACTIVIDAD 3:

Creación de dos foros con el uso de Ning. Participación de los alumnos, padres
de familia y maestros.

ACTIVIDAD 4:

Elaboración y subida de carruseles con fotos de cierre de actividades.

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RESULTADOS DEL PROYECTO

La participación en la creación de trajes para el cartel fue nutrida. El blog se creó y fue
difundido solicitando comentarios de la comunidad escolar.

Fueron entusiastas en la elaboración de sus videos para compartir sus inquietudes en


cuanto al estado de su salud y sus preocupaciones al respecto. Usaron sus celulares, los
audios de computadoras y para armarlos el programa Movie Maker.

La participación en foros les fue más complicada pues había requisitos que cubrir, como
registrarse, cuidar de usar palabras completas y buena ortografía, lograron lo primero y no
mucho lo segundo. La participación de padres de familia fue nula y la de docentes fue
pobre.

No hay un resultado inmediato en cuanto a su efecto pues es parte de un proceso y


seguirá en uso y construcción continua durante el ciclo escolar. Sin embargo por
cuestiones de tiempo se presenta un cierre parcial para efectos de la evaluación de este
proyecto.

En el segundo foro expresan ellos su pensar y sentir en cuanto al uso de la tecnología de


esta manera. En general manifiestan un genuino interés por usarla para su beneficio
académico.

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EVIDENCIAS

Para visualizar las evidencias se debe accesar y revisar dos instrumentos:

Blog:

http://desarrollodelosadolescentesenlinea.blogspot.com

Y para la participación en foros la página:

http://descubriendoalfuturo.ning.com

Para ingresar a los sitios dar clic en cada una de las imágenes correspondientes. O bien
accesar al los foros desde el blog.

Desarrollo de los adolescentes en línea Descubriendo al futuro

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BIBLIOGRAFÍA

Delors, J. (1996). Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación


para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:
Santillana S.A.

Deval, Juan (2006). Aprender en la vida y en la escuela. España: Ediciones Morata.

Ortega, Antonio (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. España:
Ediciones Pirámide.

Concha, Carlos (2005, noviembre). Sociedad del Conocimiento y Aprendizaje a lo Largo de


la Vida, [en línea]. Chile. Centro de investigación y desarrollo de la educación. Disponible
en: http://www.cide.cl/Download/Carlos%20Concha/
sociedad_del_conocimiento_2207.pdf [2008, 22 de enero].

Formación y educación a lo largo de toda la vida, [en línea]. Uruguay, Organización


Internacional del trabajo. Disponible en: http://www.ilo.org/public/
spanish/region/ampro/cinterfor/rct/34rct/doc/casanova/capi_3.htm [2008, 24 de enero].

La educación a lo largo de la vida: una propuesta sindical para la sociedad y una prioridad
para nuestros pueblos (2000, marzo), [en línea]. Costa Rica. Encuentro regional
ORIT/CIOSL/IE. Disponible en: http://www.cinterfor.org.uy/
public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/worker/eventos/ix/concl.htm [2008, 22 de
enero].

Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta,


ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a Distancia,
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http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf [2008, 27 de enero].

Ortega, José (2005, septiembre). La educación a lo largo de la vida: la educación social, la


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338. España. Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/
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