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Cómo enseñar estrategias

cognitivas en la escuela
Irene Gaskins,
Thorne Elliot
Editorial PAIDÓS
Este materia se utilia con !ines
e"clusivamente did#cticos
2
$%DICE
Prólogo &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ''
Pre!acio &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '(
SECCIÓ% '
Antecedentes
'& )enchmark* una escuela +ara alumnos con di!icultades en la lectura &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ,'
,& Criterios - temas* cómo enseñar contenidos - estrategias de +ensamiento &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '.
/& Procesos mentales* conocimientos +revios +ara enseñar estrategias de +ensamiento &&&&&&&&&&&&& (/
SECCIÓ% ,
Estrategias de +ensamiento +ara las escuelas
0& Estrategias cognitivas - metacognitivas &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1(
.& 2a +uesta en +r#ctica de la enseñana de estrategias &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ''.
SECCIÓ% /
2a enseñana de estrategias de +ensamiento en las escuelas
3& Cómo se articulan el contenido - el +roceso* los relatos de dos
docentes de ciencias sociales &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '/.
(& Psic '4'* un curso +ara a+render so5re el a+rendia6e &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '.1
7& Enseñana de estrategias en la escuela in!erior* +rimeros años - años intermedios &&&&&&&&&&&&&& '7(
1& 8n en!o9ue gru+al +ara alcanar la concientiación - el autodominio* la escuela media &&&&& ,'(
'4& Cómo coordina un docente un gru+o de lectura* estudio de un caso &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ,0'
SECCIÓ% 0
Cómo im+lementar un +rograma de estrategias
''& Desarrollo de un curr:culo 9ue articule contenidos - estrategias &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ,(/
)i5liogra!:a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& /4'
Indice anal:tico &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& /41
CAP$T82; 0
EST<ATEGIAS C;G%ITI=AS > ?ETAC;G%ITI=AS
2a 5i5liogra!:a vinculada con los +rocesos - estrategias de +ensamiento +arece estar de acuerdo
res+ecto de una lista @centralA de estrategias im+ortantes& 2as estrategias @centralesA son a9uellas 9ue los
5uenos alumnos sa5en cómo +oner en +r#ctica en !orma autónoma +ara +rocesar in!ormación con B"ito& Se
trata de estrategias 9ue e"igen un com+romiso activo +or +arte del alumno +ara construir sentido, ad9uirir
dominio de la com+rensión -, recordar conce+tos, as: como monitorear las varia5les de tarea, +ersona -
entorno& Tanto estrategias cognitivas como metacognitivas com+onen la lista @centralA&
El com+onente cognitivo son los +rocesos de +ensamiento 9ue se em+lean +ara hacer el tra5a6o
concreto del +ensamiento& El com+onente metacognitivo inclu-e la conciencia de los !actores 9ue a!ectan el
+ensamiento - el control 9ue se tiene so5re esos !actores& 2a metacognición es el e6ecutivo o 6e!e 9ue tiene
control so5re la cognición, el tra5a6ador, cu-as herramientas son estrategias&
A +artir del momento en 9ue en )enchmark comenó la enseñana de estrategias, los maestros han
e"+erimentado - revisado diversas listas de estrategias& Sin duda ha5r# agregados - revisiones a medida 9ue
sigamos e"+erimentando& 2as listas de este ca+:tulo com+renden tanto a9uellas estrategias 9ue m#s se han
enseñado en )enchmark en el momento de redacción de este li5ro, como a9uellas 9ue advertimos 9ue
merecen m#s Bn!asis& Incluimos estrategias cognitivas - metacognitivas +ara +rocesar in!ormación - +ara
mane6ar varia5les de tarea, +ersona, estrategia - entorno&
Estrategias cognitivas
Estrategias +ara alcanar el sentido - recordarlo
En esta sección enumeramos las estrategias cognitivas +ara +rocesar in!ormación con la meta de
alcanar el sentido -Co recordarlo& En esta discusión de estrategias cognitivas ha- cierta su+er+osición con el
as+ecto de control de la metacognición Des decir, el monitoreoE, 9ue se discutir# m#s adelante dentro de este
ca+:tulo& 2as estrategias de ad9uisición del sentido - rememoración 9ue se su5ra-an en )enchmark son las
siguientes*
'& E"+lorar& Echar una mirada al material asignado +ara !ormar un marco mental o es9uema&
E"+lorar +uede incluir a+enas leer el t:tulo - mirar los di5u6os o +uede im+licar no sólo esas
actividades sino leer la sección introductoria, los e+:gra!es en negrita - el resumen del ca+:tulo -
estudiar los ma+as u otros gr#!icos&
,& Acceder al conocimiento +revio& Pensar DrecordarE lo 9ue se conoce so5re los :tem en el marco
mental desarrollado durante el +roceso de e"+loración& 2a in!ormación +recisa - el marco 9ue
surge de la e"+loración se integran - se convierten en el es9uema o construcción mental de cada
alumno con el cual se integrar#, com+arar#, etc&, nueva in!ormación&
/& Predecir, !ormular hi+ótesis -Co +lantear o56etivos& Su+oner 9uB in!ormación se +resentar#,
5as#ndose en el marco mental desarrollado mientras se e"amina5a el material - en el
conocimiento anterior, - esta5lecer motivos +ara +rocesar la in!ormación, tales como @Fuiero
averiguar&&&&A
0& Com+arar& =incular nueva in!ormación con lo 9ue se sa5e, as: como advertir similitudes -
di!erencias dentro de la nueva in!ormación&
.& Crear im#genes mentales& Gacer un cuadro mental con el !in de +oder visualiar lo 9ue se est#
+rocesando& 2os alumnos de5er:an +oder visualiar mentalmente algo similar a un +rograma de
televisión - sa5er 9ue cuando el cuadro se vuelve 5orroso ha- una !alla en la com+rensión&
3& Gacer in!erencias& <ecoger hechos so5re una situación de la in!ormación 9ue se +resentó -
com5inarlos con in!ormación o creencias 9ue -a se tienen +ara sacar conclusiones, tales como
+or 9uB alguien res+ondió de una !orma +articular o cómo se +rodu6o un acontecimiento&
(& Generar +reguntas - +edir aclaraciones& Plantear +reguntas res+ecto de la in!ormación
+resentada& Estas +reguntas +ueden ser interrogantes 9ue los alumnos es+eran 9ue se res+ondan a
medida 9ue avanan en la +resentaciónH +reguntas 9ue son res+ondidas en el te"to - 9ue los
alumnos 9uieren anotar como un medio ulterior de estudio, o +ueden ser so5re +untos acerca de
4
los cuales les !alta claridad - +ara los 9ue +lanean +edir aclaraciones durante la discusión en
clase&
7& Seleccionar ideas im+ortantes, incluidos elementos de la historia en te"tos de !icción e ideas
+rinci+ales en te"tos de no !icción& Identi!icar el +ro5lema alrededor del cual gira la acción en
una historia, as: como los +ersona6es +rinci+ales - los rasgos de car#cter de cada uno, el
escenario - la resolución del +ro5lema& Identi!icar los tó+icos de los +#rra!os en te"tos de no
!icción - enunciar en las +ro+ias +ala5ras la idea m#s im+ortante +resentada so5re el tó+ico&
1& Ela5orar +ensando e6em+los, contrae6em+los, analog:as, com+araciones, etc& Contarse a s:
mismo o visualiar e6em+los de las ideas 9ue se +resentaron, es+ecialmente cuando +arece
im+ortante +ara la com+rensión -Co rememoración, +ensar en 9uB sentido la in!ormación es
similar a in!ormación 9ue se conoce DsituacionesE o advertir en 9uB sentido es di!erente de una
situación similar&
'4& Evaluar ideas +resentadas en el te"to, la con!erencia, la +el:cula, etc& Desarrollar un con6unto
mental +ara +ensar cr:ticamente so5re el o56etivo - el +unto de vista del autor o locutor,
inclu-endo si las a!irmaciones - hallagos est#n o no a+o-ados +or +rue5as&
''& Para!rasear o resumir +ara re+resentar la sustancia de la in!ormación& Enunciar la sustancia de
lo 9ue se +resentó con las +ro+ias +ala5ras, omitiendo ideas re+etitivas - usando categor:as
su+raordinadas +ara agru+ar conce+tos similares&
',& ?onitorear el avanceClogro de o56etivos& Con!irmar +redicciones, identi!icar 5rechas en el
conocimiento o la com+rensión, am+liar el a+rendia6e a nuevas +reguntas, rellenar las 5rechas,
etc&, - ado+tar una acción correctiva si es necesario&
'/& Clasi!icar in!ormación so5re la 5ase de atri5utos& Agru+ar ideas 9ue est#n vinculadas en algIn
sentido - eti9uetarlas& Por e6em+lo, en ciencias sociales, los alumnos +ueden enumerar
acontecimientos im+ortantes, nom5res, !echas - lugares a medida 9ue se +resenta la
in!ormación& 2uego estos a+untes +odr:an clasi!icarse +ara !acilitar su retención 5a6o varios
tó+icos segIn las ideas vinculadas D+or e6em+lo, Cu5a - Jili+inas, si el tó+ico era la guerra
his+anoKnorteamericanaE&
'0& Identi!icar relaciones - modelos& Advertir las relaciones - los modelos causaCe!ecto, orden
tem+oral, todoC+arte, de ma-or rangoCde menor rango, tal como se encuentran en la historia, -
9ue se re+iten a s: mismos&
'.& ;rganiar ideas clave& Gacer gr#!icos, es9uemas, listas secuenciales, etc&, como manera de
organiar la in!ormación&
'3& Trans!erir o a+licar conce+tos a nuevas situaciones& Demostrar com+rensión siendo ca+a de
trans!erir el conocimiento a+rendido en una situación a una situación similar +ero nueva -, +or
analog:a, +redecir correctamente cómo ser# la nueva situación&
'(& Ensa-ar - estudiar& <evisar a+untes, tareas e interrogatoriosH integrar a+untes en un es9uemaH
re+etir las ideas +rinci+ales, com+oner - res+onder +reguntas de un ensa-oH +redecir - res+onder
+reguntas o56etivasH desarrollar instrumentos mnemotBcnicos, etc&
Estrategias +ara la +roducción de conocimiento
En el modelo +resentado +or ?arano - otros D'177E la +roducción o a+licación de conocimiento
inclu-e com+oner, resolver +ro5lemas, tomar decisiones e investigar& 2a com+osición se tratar# con m#s
+ro!undidad m#s adelante en el +resente ca+:tulo& Algunas estrategias +ara resolver +ro5lemas - tomar
decisiones son las siguientes*
'& <econocer, identi!icar o admitir un +ro5lema&
,& De!inir o analiar el +ro5lema&
/& Decidir so5re un +lan&
0& Poner en !uncionamiento el +lan&
.& Evaluar tanto el avance hacia la solución como la solución&
2a investigación o la indagación cient:!ica utilia tanto la resolución de +ro5lemas como la toma de
decisiones - est# @so5re todo dirigida a com+render cómo !unciona algo - cómo usar esta com+rensión +ara
+redecir !enómenosA D?arano - otros, '177, +#g& .,E& 2as estrategias +ara la indagación cient:!ica, adem#s
de las cinco anteriores, inclu-en las siguientes*
5
'& Acceder a lo 9ue -a se sa5e so5re el +ro5lema&
,& Generar hi+ótesis&
/& Pro5ar hi+ótesis&
0& Enunciar conclusiones&
Como +uede verse, las estrategias de resolución de +ro5lemas, toma de decisiones e investigación
son similares a las -a discutidas en la sección relativa a alcanar el sentido - recordarlo& Sin em5argo, es
+oco +ro5a5le 9ue los alumnos autom#ticamente trans!ieran su conocimiento de estas estrategias cuando
surgen ocasiones de resolución de +ro5lemas, toma de decisiones e investigación& Por lo tanto, 9ue el
docente dB +istas de las estrategias cognitivas - metacognitivas ser# crucial +ara la trans!erencia o
im+lementación satis!actoria de estos +rocesos de +ensamiento cuando se 9uiere o5tener +roducción de
conocimiento&
Com+osición
Aun9ue com+oner es 5#sico +ara la dana, la mIsica, la +intura - otras artes, a9u: ha5lamos de ella
en relación con la redacción& Como en el caso de las estrategias +ara ad9uirir sentido - recordarlo, durante
cierto tiem+o hemos estado e"+erimentando con e"+ertos - a+rendiendo de ellos estrategias +ara enseñar a
redactar& A medida 9ue hemos e"+erimentado - a+rendido de nuestra e"+eriencia, nuestra lista de estrategias
+ara com+oner tam5iBn cam5ió -, sin duda, seguir# haciBndolo&
Aun9ue las estrategias se +resentan necesariamente en listas, no consideramos la com+osición como
una serie de +asos lineales& Consideramos 9ue los +rocesosCestrategias de redacción son interactivos -
recursivos Dre!le6o de la tendencia de un escritor a interrum+ir moment#neamente el avance hacia adelante
+ara retroceder - volver a tra5a6ar secciones de un te"to escrito antesE& Al igual 9ue al ad9uirir conocimiento,
las estrategias metacognitivas - de motivación vinculadas con las varia5les de tarea, +ersona, estrategia -
entorno son !actores clave en la com+osición& =eremos la redacción como una actividad de resolución de
+ro5lemas 9ue est# llena de o56etivos, se +roduce a lo largo del tiem+o Lm#s 9ue en lecciones se+aradasL -
es socialmente construida Del resultado de +edir - reci5ir retroalimentación de +ares - docentesE& Para
redactar la s estrategias son las siguientes*
/& Acceder al conocimiento&
aE )uscar ideas +ara tó+icos +osi5les&
5E Identi!icar al +I5lico&
cE <ecordar +lanes, modelos - otras gu:as +ara redactar, como la gram#tica o las estructuras
te"tuales de cuentos conocidos&
,& Plani!icar&
aE <ecoger la in!ormación necesaria recordando in!ormación im+ortante -Co investigando&
5E ;rganiar categoriando, delineando, generando nuevas ideas 5asadas en relaciones e
imaginando cómo se integrar# la in!ormación&
cE Plantear metas de +roceso - sustanciales tales como determinar el modelo de
organiación 9ue se usar# - los +untos +rinci+ales 9ue se cum+lir#n&
/& Gacer un 5orrador&
aE Centrarse inicialmente en ca+tar ideas de manera general&
5E ?antener al +I5lico en mente&
0& <evisar&
aE Evaluar - retra5a6ar durante la redacción - en la conclusión de cada 5orrador&
5E Solicitar la o+inión de los dem#s, 9ue alienta el re!inamiento de los +rocesos de +ensamiento&
cE <evisar 5as#ndose en la autoevaluación o las reacciones de los dem#s - organiar, aclarar -
ela5orar&
A medida 9ue los alumnos 9ue escri5en avanan +or los cuatro +asos antes mencionados, monitorean
su avance, as: como toman decisiones res+ecto de cu#ndo +asar de un +aso a otro&
6
Al im+lementar las estrategias de +rocesamiento de la in!ormación, siem+re es nuestro o56etivo 9ue
los alumnos monitoreen el avance a la lu de sus metas - +lanes, as: como tam5iBn 9ue sean conscientes -
dominen las varia5les a!ines de tarea, +ersona, estrategias - entorno&
Estrategias metacognitivas
Por lo general en la 5i5liogra!:a so5re estrategias, como en la +r#ctica concreta, ha- tres estrategias
recomendadas +ara la !ase +re+aratoria de +rocesamiento de la in!ormación Den la cual se +lantean las metas
- se hacen los +lanesE* e"aminar, acceder al conocimiento +revio - !ormular hi+ótesisC+redecirC+lantear
o56etivos& 2as listas de estrategias @centralesA com+iladas +or es+ecialistas en ciencia cognitiva - educadores
Ddiscutidas en el ca+:tulo ,E rara ve inclu-en los +rocesos metacognitivos 9ue +re+aran a los alumnos +ara
tener control de las varia5les de tarea, +ersona, estrategia - am5iente DvBase ca+:tulo (E, +recisamente la
+re+aración 9ue tan a menudo +arece !altar en los alumnos con di!icultades& En cam5io, las estrategias 9ue
m#s a menudo se señalan - enseñan, si alguna se enseña, son a9uellas vinculadas con @cómoA +rocesar
in!ormación, las estrategias +ara alcanar el sentido - recordarlo - las de +roducción de conocimiento& 2o
9ue !alta en tales casos es el criterio, la motivación, la conciencia - el control relativo al @cómo hacerloA&
Este Bn!asis +arcial tam5iBn !ue caracter:stico del curr:culo de )enchmark& <eciBn estamos
ad9uiriendo conciencia de 9ue hemos tendido a enseñar concienudamente las estrategias enumeradas antes
en este ca+:tulo, mientras 9ue hac:amos todo el tra5a6o metacognitivo +or los alumnos, - luego nos
+regunt#5amos +or 9uB ellos no se hac:an cargo& Demasiado a menudo hemos analiado tareas +ara los
alumnos - les hemos dicho los resultados de nuestro an#lisis - lo 9ue de5er:an hacer +ara en!rentar la tarea&
E"+oner este +roceso ser:a recomenda5leH sin em5argo, decir - e"+oner un modelo no es lo mismo& ?#s aIn,
les hemos dicho a los alumnos 9uB caracter:sticas +ersonales tienen 9ue modi!icar +ara tener B"ito e incluso
cómo nos gustar:a 9ue modi!icaran las caracter:sticas& 2a +rognosis +ara la im+lementación, sin em5argo, no
es 5uena cuando los alumnos no son +arte de la decisión acerca de 9uB modi!icar caracter:sticas +ersonales
im+roductivas, - cómo& Tam5iBn hicimos sugerencias acerca de !actores am5ientales, tales como estudiar en
un lugar silencioso o escri5ir tareas en un cuaderno de tareas, mientras 9ue el +a+el del alumno era, mu- a
menudo, +asivo& >, !inalmente, hemos @recomendadoA las estrategias 9ue 9ueremos 9ue usen +ara cada
tarea, en lugar de guiarlos +ara 9ue seleccionen - or9uesten las estrategias adecuadas&
%uestra resolución es ser m#s concienudos a la hora de enseñar a los alumnos a ser conscientes - a
dominar las varia5les de tarea, +ersona, estrategia - am5iente& Este Bn!asis se re!le6a en la lista de estrategias
+resentada a continuación, la ma-or:a de las cuales son metacognitivas&
Estrategias +ara dominar varia5les de tarea
Analiar la tarea
aE Identi!icar la tarea& Esta5lecer una meta* +reguntarse 9uB se es+era lograrCa+render realiando la
tarea& Preguntarse con 9uB nivelCcalidad de desem+eño se sentir# satis!echo& Determinar cu#nto
tiem+o re9uerir# la tarea& Determinar los materiales 9ue har#n !alta& Decidir si la tarea es una
sola o com+rende su5tareas&
5E E"+resar la com+rensión de la tarea& Ga5l#ndose a s: mismo Descri5ir con las +ro+ias +ala5ras o
dict#rselas a alguienE, decirse 9uB com+rensión se tiene de la tarea&
cE Che9uear la +ro+ia com+rensión de la tarea discutiBndola con otros&
dE ActivarCacceder a conocimientos +revios& Si ha- material 9ue leer, e"aminarlo +ara advertir el
nIcleo !undamental del contenido, los modelos de organiación, las a-udas gr#!icas& )uscar
ideas so5re el tó+ico +ara evaluar la adecuación de los conocimientos +revios - si son necesarias
o no las estrategias com+ensatorias D+or e6em+lo, leer un li5ro m#s !#cil +ara tener antecedentes
de conocimiento o discutir el tó+ico con los +adresE&
eE Determinar si el nivel de lectura de los materiales es adecuado o si son necesarias estrategias
com+ensatorias&
!E Determinar criterios de B"ito&
gE ;rganiar, categoriar, delinear o re+resentar gr#!icamente ideas del +ro+io conocimiento +revio&
7
Diseñar estrategias adecuadas vinculadas a la tarea
aE Escri5ir o dictarle a alguien los +asos 9ue ser#n necesarios +ara cum+lir la tarea&
5E Diseñar un +rograma +ara com+letar la tarea&
cE Escri5ir o dictarle a alguien una lista de materiales necesarios&
dE 8sar estrategias com+ensatorias, si es necesario&
L Pedirle a alguien 9ue gra5e una cinta con el material 9ue ha- 9ue leer&
L Pedirle a alguien 9ue lea la tarea en vo alta&
L Sacar - leer un li5ro de la 5i5lioteca so5re el tó+ico de la tarea - 9ue estB escrito en un nivel
accesi5le&
L Pedir ver un video, un !ragmento de +el:cula o una +el:cula entera vinculada al tó+ico&
L Escuchar una cinta gra5ada so5re el tó+ico&
L Arreglar una discusión so5re el tema con alguien 9ue tenga m#s conocimientos 9ue uno&
Estrategias +ara dominar varia5les +ersonales
'& Analiar varia5les +ersonales tales como creencias, actitudes, motivación, caracter:sticas +ara el B"ito
en la escuela, etc&
aE )uscar creencias so5re el valor de la tarea&
5E Evaluar !actores clave de B"ito& Por e6em+lo* MEsto- motivado +ara desem+eñarme 5ien en esta
tareaN MTengo una 5uena actitud ante la tareaN M?e siento entusiasmado, tengo curiosidad o
alguna !orma de interBs en la tareaN MFuB varia5les de estilo +ersonal +ueden im+edir el B"itoN
cE Considerar si son necesarias estrategias com+ensatorias +ara revisar las creencias, actitudes,
motivación - rasgos +ersonales negativos +ara el B"ito, etc&
,& Seleccionar estrategias +ersonales adecuadas
aE Determinar cómo hacer 9ue esta tarea sea Itil +ara a+render algo m#s des+uBs&
5E 8sar estrategias com+ensatorias +ara dominar las creencias, actitudes - motivaciones negativas,
- a9uellos rasgos +ersonales 9ue im+iden el B"ito&
L Ga5lar con un docente, +rogenitor o amigo so5re el valor a largo +lao de la tarea&
L Encontrar algo 5ueno so5re la tarea +ara 9ue sea m#s agrada5le su cum+limiento& Planear
una recom+ensa +ara uno mismo cuando la tarea Do cada su5tareaE estB cum+lida&
L Plantear hi+ótesis, +reguntas - hacer +redicciones +ara centrar el interBs&
L Seleccionar +or lo menos un rasgo +ersonal tendiente al B"ito 9ue uno desea ela5orar&
L Con!eccionar una tar6eta con las +ro+ias metas - mantener un registro de cu#n a menudo uno
demuestra ese rasgo +ersonal&
L Ga5larse a s: mismo como lo har:a un entrenador 9ue enseñara a utiliar ese rasgo +ersonal&
L <ecom+ensarse +or usar dicho rasgo +ersonal&
Dominio de varia5les de estrategias
'& Evaluar estrategias +osi5les +ara ad9uirir sentido - recordarlo
aE )uscar estrategias 9ue !acilitar:an el cum+limiento de la tarea&
5E Evaluar la com+rensión de cómo +oner en +r#ctica las estrategias +ara determinar si es necesaria
o no una estrategia com+ensatoria&
,& Seleccionar estrategias adecuadas +ara ad9uirir sentido - recordarlo - com+rometerse a dominarlas&
aE Enumerar, o discutir con alguien, estrategias de sentido - de rememoración necesarias +ara
cum+lir la tarea con B"ito&
5E Pedir a un com+añero de clase, docente o +rogenitor 9ue e"+li9ue cómo +oner en +r#ctica las
estrategias necesarias cu-a im+lementación se desconoce&
8
cE Encontrar una !orma alternativa de hacer la tarea&
dE Gacer la tarea con un com+añero&
Estrategias +ara dominar varia5les am5ientales
'& Analiar !actores am5ientales
aE Determinar si se tienen todos los materiales necesarios - si hace !alta una estrategia
com+ensatoria&
5E Determinar si una tarea +uede ser com+letada en la escuela o en el la+so +ara tareas
generalmente acordado - si es necesaria o no una estrategia com+ensatoria&
cE Evaluar el entorno !:sico +ara com+letar la tarea, con el !in de determinar la necesidad de
estrategias com+ensatorias&
,& Seleccionar estrategias adecuadas en relación con el entorno
aE Ela5orar - usar una lista de control de los materiales necesarios +ara tra5a6ar con la tarea en el
hogarH tam5iBn con!eccionar - usar una lista de control de los materiales 9ue de5en ser devueltos
a la escuela&
5E 8sar materiales alternativos so5re el mismo tó+ico&
cE 2lamar a un com+añero +ara 9ue nos dB una e"+licación so5re el material&
dE Pedir materiales +restados&
eE 2legar a la escuela tem+rano - usar materiales antes del horario escolar&
!E Gacer un +rograma - controlar el avance&
gE 8sar tiem+o antes - des+uBs de la escuela, as: como recreos, +ara la tarea&
hE Se+arar tiem+o del !in de semana&
iE Preguntar al docente si se +uede ir a un lugar m#s tran9uilo +ara tra5a6ar&
6E Ga5lar con nuestros +adres +ara 9ue nos +rovean de una mesa o escritorio&
kE Encontrar un lugar tran9uilo en el hogar donde tra5a6ar&
Jrente a una cantidad enorme de estrategias cognitivas - metacognitivas, un docente 5ien +uede
+reguntar* @MPor dónde em+ieoN MGa- un gr#!ico de alcance - secuenciaN MFuB estrategias son adecuadas
+ara los alumnos de mi cursoNA %o tenemos res+uestas claras, m +roli6as delimitaciones entre estrategias
+ara los años +rimarios - estrategias +ara los +osteriores& En muchos casos, la cuestión no es tanto en 9uB
año o nivel de edad es adecuado introducir una estrategia, sino m#s 5ien en 9uB conte"to - en 9uB nivel de
com+le6idad es adecuada una estrategia +ara un determinando gru+o de alumnos& A menudo, los niños
+e9ueños se ven in!ormalmente e"+uestos a una estrategia varios años antes de 9ue sea !ormalmente
introducida o enseñada&
En general, como se ver# en las secciones siguientes, a los alumnos m#s +e9ueños de )enchmark se
los introduce en las estrategias 5#sicas de lectura +ara construir sentido - com+oner, as: como a estrategias
9ue los a-udan a dominar las varia5les 9ue a!ectar#n su a+rendia6e& %uestros alumnos no su+eran
estrategias ni +asan a otras com+letamente nuevas, sim+lemente a+renden nuevas !acetas de estrategias
5#sicas, a+renden a +oner en +r#ctica estrategias 5#sicas en un nivel m#s avanado, con el !in de en!rentar las
demandas de tareas - situaciones m#s com+le6as - se vuelven m#s ade+tos a or9uestar una variedad de
estrategias a la ve en el cum+limiento de una tarea&
Cada docente revisa, re!uera - re!ina las estrategias 9ue sus alumnos traen a clase& Cuando se
enseña una nueva estrategia, se @enganchaA cuidadosamente con estrategias 9ue los alumnos a+rendieron -
usaron antes& El docente - los alumnos discuten en 9uB sentido es similar a estrategias anteriormente
a+rendidas - en 9uB sentido ha sido o +uede ser Itil en otros conte"tos& As:, la enseñana ideal en estrategias
+uede ser descri+ta de la me6or !orma como +ermanente, sin +asos o estadios se+arados& Es+eramos 9ue la
siguiente descri+ción de la +rogresión en la enseñana de estrategias en )enchmark o!reca a los docentes
algunos +ar#metros 5#sicos +ara engastar la enseñana de estrategias en el curr:culo escolar&
9
Progresión en la enseñana de estrategias
Estrategias +ara los +rimeros años Dentre 3 - 7 añosE
En los +rimeros años, es+ecialmente con nuestros alumnos 9ue est#n en los niveles iniciales de
lectura, las estrategias se enseñan so5re todo durante la enseñana de la lectura - se re!uera en las #reas de
contenido& 2as estrategias de ad9uisición de conocimientos en el nivel inicial de lectura, como las descri5e la
docente de recursos de )enchmark Penn- ?oldo!sk-, se enumeran a continuación - se ilustran en el ca+:tulo
siguiente&
'& Detenerse - +ensar* Mtiene sentido la ideaN
,& 8sar una estrategia de corrección cuando la idea no tiene sentido&
aE <eleer&
5E 8sar una de las estrategias de decodi!icación +ara +ronunciar las +ala5ras nuevas&
cE Seguir le-endo +ara recoger m#s in!ormación, luego volver a la +arte 9ue no ten:a sentido&
/& Decodi!icar +ala5ras 9ue no se +ueden +ronunciar usando la consonante inicial - el sentido de
la !rase o usando +ala5ras conocidas con el mismo modelo ortogr#!ico&
0& Encontrar claves en el relato 9ue a-uden a res+onder las +reguntas +ro+ias o del docente&
.& Conectar claves del relato con lo 9ue -a se sa5e&
3& )uscar claves 9ue sean reveladoras res+ecto de los +ersona6es, el escenario, el +ro5lema del
argumento - su solución& Identi!icarlas como elementos de la historia&
(& 8sar claves del argumento e ideas +ro+ias +ara hacer +redicciones&
aE 8sar claves +ara che9uear las +ro+ias +redicciones&
5E 8sar claves +ara cam5iar las +ro+ias +redicciones&
2as estrategias 9ue +ermiten a los alumnos dominar las varia5les de tarea, +ersona, estrategia -
am5iente tam5iBn se han vuelto +arte de discusiones de enseñana durante los +rimeros años del alumno en
)enchmark& Entre ellas se inclu-en las siguientes*
'& Analiar la tarea& MFuB es lo 9ue vuelve di!:cil esta selección o tareaN MFuB estrategia +uedo usar
+ara dominarla - hacerla menos di!:cilN MCómo lo hagoN
,& Analiar varia5les +ersonales& MFue cosas hago a veces 9ue inter!ieren con el avanceN MFuB
estrategias me +ermitir:an dominar tales caracter:sticasN MCómo lo harBN MFuB +uedo hacer +ara
seguir motivadoN
/& Analiar varia5les am5ientales& MFuB cosas 9ue me rodean me im+iden e!ectuar con B"ito lo 9ue
tengo 9ue hacerN MFuB estrategia +uedo usar +ara dominarlasN MComo lo harBN
0& Considerar - seleccionar estrategias necesarias +ara la tarea& MFuB estrategia se su5ra-aN MPor
9uB es im+ortanteN MCómo se realiaN MCómo controlarB mi avanceN
2a ma-or:a de estas estrategias vinculadas a la tarea, la +ersona - el entorno no son enseñadas
!ormalmente a nuestros alumnos +e9ueños, m#s 5ien se hacen +reguntas so5re cómo tener B"ito en
discusiones de gru+o - en con!erencias individuales de +lanteo de metas& Jormulando estas +reguntas, el
docente intenta actuar como mediador o ser el v:nculo entre una situación - los +rocesos de +ensamiento 9ue
9ueremos 9ue em+leen los alumnos& D=Banse e6em+los en el ca+:tulo 7&E
Estrategias +ara los años intermedios Dde 1 a '' añosE
Como se +uede advertir al revisar diversos !ragmentos de clases de )enchmark 9ue se +resentar#n en
el ca+:tulo 7, +onemos considera5le Bn!asis en el nivel intermedio en las estrategias +ara dominar varia5les
vinculadas a la tarea, la +ersona - el am5iente, as: como en las estrategias de +rocesamiento de ad9uisición -
+roducción de conocimiento& De esta !orma, en el momento en 9ue los alumnos llegan a la escuela media
Daños se"to, sB+timo - octavoE -a han sido introducidos, +or lo menos en un nivel rudimentario, en la
ma-or:a de las estrategias de +rocesamiento de la in!ormación enumeradas anteriormente en este ca+:tulo&
Estas nuevas estrategias 9ue reci5en ma-or atención en el nivel intermedio tienden a crear im#genes
mentales, hacer in!erencias, +edir aclaraciones, seleccionar - organiar ideas im+ortantes en te"tos de no
!icción e im+lementar estrategias 5#sicas de estudio& 2as estrategias de com+osición son mu- im+ortantes en
este nivel, con a+licación a diversos estilos de escritura, 9ue inclu-en escri5ir li5ros +ara su +u5licación en la
5i5lioteca - escri5ir in!ormes de investigación&
2as estrategias de lectura activa introducidas en años anteriores son constantemente revisadas - entre
ellas se inclu-en* e"aminarH !ormular hi+ótesis C+redecirH acceder a in!ormación +reviaH com+arar lo nuevo
con lo conocidoH generar +reguntasH ela5orar, seleccionar - resumir ideas im+ortantes en la !icción -
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monitorearCcorregir& 2a meta es 9ue +or lo menos el Iltimo gru+o de estrategias sea em+leado
inde+endientemente +or los alumnos a medida 9ue surgen ocasiones adecuadas&
En el nivel intermedio, los docentes em+iean a introducir ada+taciones de Psic '4', el curso
discutido en el ca+:tulo (& De tal manera, los as+ectos metacognitivosCmotivadores de la enseñana de
estrategias se discuten tanto como +arte de la enseñana de lecturaCredacción - contenidos de materias como
en !orma de minilecciones se+aradas&
Adem#s de !omentar la autonom:a en el uso de estrategias, los docentes alientan a los alumnos a
ada+tar las estrategias 9ue han a+rendido +ara 9ue se adecuen a las e"igencias es+ec:!icas de las tareas& 8na
Ilustración de esto +uede verse en la transcri+ción de la clase de De5ra Oile en el ca+:tulo 7&
Estrategias +ara la escuela media Dentre '' - '0 añosE
En el nivel de la escuela media todas las estrategias enumeradas en este ca+:tulo se vuelven a
introducir o se introducen +or +rimera ve, en un nivel de com+le6idad acorde el contenido 9ue est#n
mane6ando los alumnos& Por e6em+lo, identi!icar el +ro5lema o con!licto central del relato e"ige el uso de
estrategias m#s so!isticadas cuando se lee una novela en se"to año 9ue cuando se lee un cuento de cinco
+#ginas de un li5ro de lectura 5#sico dB segundo año, as: como identi!icar el o56etivo del autor en una novela
en se"to año Dcuando el o56etivo es esta5lecer el +unto de vistaE, es una tarea m#s com+le6a 9ue identi!icar el
o56etivo del autor en un relato del li5ro de lectura de +rimer año&
2as nuevas estrategias su5ra-adas en este nivel tienden a a+o-arse en estrategias enseñadas antes&
Esto se har# es+ecialmente evidente cuando se descri5a el desarrollo de estrategias en el ca+:tulo '4& 2a
instrucción en la escuela media inclu-e* +ara!rasear o decir con las +ro+ias +ala5ras las ideas de un te"to o
con!erenciaH evaluar ideas cr:ticamente, inclu-endo un an#lisis de la intención, las desviaciones - la
+recisión en la +resentación +or +arte del autorH categoriar, reestructurar e integrar conce+tos e ideas, del
ti+o de reconocer temas literarios - construir redes conce+tuales, - trans!erir estrategias a otras materias -
a+licar conce+tos a situaciones novedosas&
A los alumnos se les recuerda regularmente 9ue su +ro+ósito es estar im+ulsados +or metas, traar
+lanes, ser estratBgicos - autoevaluarse& 2as discusiones regulares im+lican considerar +or 9uB +iensan 9ue
esta meta es im+ortante - cómo +uede cum+lirse& En la ma-or:a de sus clases, se gu:a a los alumnos a travBs
del an#lisis de varia5les de tarea, +ersona - entorno - se discuten estrategias +ara dominar estas varia5les&
Como los alumnos de la escuela media cam5ian de clases - tienen di!erentes docentes +ara cada materia,
ha-, m#s o+ortunidades de inde+endencia - de +r#ctica - trans!erencia en todo el curr:culo& Todos los
alumnos de la escuela media tienen m#s im+ulso +ara lograr el o56etivo de convertirse en estudiantes guiados
+or metas, ca+aces de +lani!icar, estratBgicos - 9ue se evalIan a s: mismos al tomar +arte de Psic '4', un
curso discutido en el ca+:tulo (&
<esumen
Este ca+:tulo intentó res+onder la +regunta* MFuB estrategias de5er:an enseñar los docentes mientras
dictanK su materia ha5itual, 9ue !acilitar:an los +rocesos de +ensamiento de los alumnos +ara ad9uirir -
+roducir conocimientoN Sugerimos estrategias de +rocesamiento tanto en el nivel cognitivo como
metacognitivo&
2as estrategias se sugirieron +ara las dos eta+as 5#sicas de la realiación de una tarea, el estadio
re!le"ionar Lesta5lecer metasL +lani!icar - el de im+lementar estrategias& Durante el +rimer estadio, los
alumnos* 'E analian la tarea - seleccionan estrategias adecuadas en relación con ella, ,E analian las
varia5les de +ersona - seleccionan estrategias +ersonales adecuadas, /E evalIan +osi5les estrategias +ara
alcanar el sentido - recordar, o evalIan estrategias adecuadas +ara la +roducción - la selección de
contenido, - 0E analian !actores am5ientales - seleccionan estrategias adecuadas a Bstos& Durante el segundo
estadio, adem#s de controlar !actores vinculados a la tarea, la +ersona - el entorno, los alumnos +onen en
+r#ctica estrategias de +rocesamiento de in!ormación +ara ad9uisición o +roducción de conocimiento&
2as estrategias de ad9uisición - rememoración de sentido inclu-en* e"aminar, acceder al
conocimiento +revio, +redecirCtraar hi+ótesisC+lantear o56etivos, com+arar, crear im#genes mentales, hacer
in!erencias, generar +reguntas, +edir aclaraciones, seleccionar ideas im+ortantes, ela5orar, evaluar ideas,
+ara!rasear, monitorear - corregir, clasi!icar, identi!icar relaciones - modelos, organiar, trans!erir - a+licar,
- ensa-ar - estudiar& 2as estrategias de +roducción de conocimiento inclu-en* resolver +ro5lemas, tomar
decisiones, investigar cuestiones - com+oner& 2as estrategias de com+osición se am+liaron m#s +ara incluir*
acceso al conocimiento, +lani!icación, con!ección de 5orradores - revisión&
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11
CAP$T82; .
2A P8ESTA E% P<PCTICA DE 2A E%SEQA%RA DE EST<ATEGIAS
En )enchmark se +ractica tanto la enseñana aislada de estrategias cognitivas - metacognitivas
como la enseñana integrada& El curso aislado se descri5e en el ca+:tulo (& 2a enseñana integrada se
descri5e en el +resente ca+:tulo& SegIn <esnick D'17(E, la enseñana integrada de estrategias en #reas de
materias individuales tiene varias venta6as& Primero, o!rece una 5ase natural de conocimiento en la 9ue
+racticar - desarrollar el uso de estrategias& Segundo, la enseñana de estrategias integradas dentro de las
disci+linas escolares o!rece un modelo +ara lo 9ue constitu-e el 5uen +ensamiento dentro de cada material&
Por !in, enseñar estrategias dentro de las #reas de contenido asegura 9ue la in!ormación acerca del +roceso de
+ensamiento ha sido +resentada tal como se a+lica a un #rea de contenido, aun si una am+lia trans!erencia
resultara im+osi5le de lograr&
Panorama
2a enseñana integrada de estrategias en )enchmark consta de tres +artes, Cada clase so5re
estrategias est# +re+arada +ara lectores +rinci+iantes o +ara alumnos a +unto de graduarse en el octavo nivel
de lectura, - est# com+uesta +or el o56etivo del +roceso de +ensamiento Dllamado en este li5ro @estrategiaAE,
un com+onente metacognitivoCmotivacional - el o56etivo de contenido Del veh:culo +ara la enseñana de
estrategiasE& Esto no im+lica sugerir 9ue ha-, siem+re un e9uili5rio igual de las tres +artes& 2a cantidad de
tiem+o consagrada a cada +arte de la lección de+ender# de un con6unto de varia5les, tales como la
!amiliaridad o la com+etencia de los alumnos res+ecto de la estrategia !undamental, la naturalea del
contenido 9ue se a+render#, la edad -, ha5ilidad de los alumnos - el nivel de su conciencia metacognitiva& Es
raro 9ue no ha-a una gran su+er+osición entre estos com+onentes -, a veces, no se +uede hacer una
distinción entre el +rocesamiento en el nivel cognitivo - la metacognición&
;56etivo de +ensamiento
Se selecciona el o56etivo de +roceso de +ensamiento o estrategia, com+onente !undamental de una
t:+ica clase de )enchmark, con el +ro+ósito de a-udar a construir un marco +ara +ensar o +rocesar el
contenido 9ue se a+render#& Este marco de an#lisis de la in!ormación, entonces, +uede ser utiliado +or los
alumnos en ocasiones !uturas +ara +rocesar in!ormación& En el ca+:tulo 0 enumeramos las estrategias
@centralesA enseñadas en la Escuela )enchmark&
Com+onente metacognitivoCmotivacional
2as metas del com+onente metacognitivoCmotivacional de la clase consisten en desarrollar la
conciencia acerca de los !actores 9ue a!ectan el +ensamiento - enseñar a los alumnos a dominar el +roceso
de +ensamiento& El docente tiene 9uB o5tener la voluntad +or +arte de los alumnos de dominar las varia5les
de tarea, +ersona - entorno, - de em+lear estrategias +ara +rocesar el contenido Dideas - conce+tosE& Sin esta
motivación, es +oco +ro5a5le 9ue los alumnos hagan el es!uero necesario +ara ad9uirir el nuevo
conocimiento&
=arias !ormas e!ectivas de !omentar la motivación son* com+artir con los alumnos el criterio +ara la
estrategia, contando una e"+eriencia +ersonal 9ue ilustre su valor, -, llevar adelante un e"+erimento in!ormal
en el cual los alumnos cum+lan una tarea con - sin el uso de la estrategia 9ue se est# enseñando, +ara 9ue
+uedan ver +or s: mismos 9ue se +ueden o5tener me6ores resultados cuando se em+lea la estrategia& %uestra
meta de largo +lao es lograr 9ue los alumnos estBn im+ulsados +or o56etivos, 9ue +lani!i9uen, sean
estratBgicos - se autoevalIen& Para cum+lir esta meta no es sólo im+ortante 9ue los alumnos com+rendan el
criterio +ara una estrategia con el !in de me6orar la motivación, sino tam5iBn 9ue sean introducidos en el
monitoreo +ersonal de su uso de la estrategia&
;56etivo de contenido
El o56etivo de contenido es el conocimiento 9ue nos gustar:a 9ue los alumnos ad9uirieran cuando
leen, escuchan u o5servan& El contenido +uede ser tan sim+le como los conce+tos centrales +ara com+render
o a+reciar un cuento de +rimer nivel, o algo m#s com+le6o, como reconocer las caracter:sticas del gBnero
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cuento !olklórico o com+render el conce+to de @re+I5licaA, o incluso tan com+le6o como com+render los
acontecimientos 9ue llevaron a la Primera Guerra ?undial& El conocimiento del contenido, es decir, lo 9ue
se a+rende en matem#tica, literatura, ciencias sociales - ciencias naturales, es una 5ase necesaria +ara
incor+orar m#s conocimiento& En el entorno escolar, es tan im+ortante como el veh:culo +ara a+render - +ara
usar estrategias de +ensamiento& %o se +uede +ensar en el vac:o& El docente e!ica usa el contenido del li5ro
de lectura 5#sico o te"to de #rea de contenido +ara enseñar las estrategias de +ensamiento necesarias +ara
+rocesar e!icamente la in!ormación&
?arco tem+oral +ara la instrucción
2a +rimera ve 9ue una estrategia es introducida en una clase o en un gru+o de alumnos, es mu-
+ro5a5le 9ue sólo se utilicen unos +ocos minutos +ara +resentar el o56etivo de contenido - unos +ocos
minutos m#s +ara esta5lecer la im+ortancia de una 5ase de conocimiento& El resto del tiem+o atri5uido a la
lección se em+lear# introduciendo - enseñando la nueva estrategia cognitiva -Co metacognitiva +ara +rocesar
el contenido& Por el otro lado, si las estrategias 9ue se 9uieren incor+orar en la lección son las 9ue !ueron
enseñadas - +racticadas durante un cierto tiem+o - sim+lemente se las est# revisando, el contenido +uede
+rioriarse +or so5re las estrategias en lo 9ue res+ecta a la +ro+orción del tiem+o utiliado en clase& Por lo
general, en la medida en 9ue la enseñana de una estrategia continIa de un d:a al otro, ha- una disminución
en la cantidad de tiem+o consagrado a discutir la estrategia, mientras 9ue aumenta el Bn!asis so5re el
contenido - la motivación& El contenido reci5e el grueso de la atención a medida 9ue los alumnos Se vuelven
m#s com+etentes - motivados +ara im+lementar la estrategia +or s: mismos&
?etas +ara el resto del ca+:tulo
En este ca+:tulo +resentamos un cuadro de la enseñana de estrategias en )enchmark& Presentamos
+ar#metros - un !ormato 5#sico +ara +lani!icar clases - enseñar estrategias& 2a Iltima +arte del ca+:tulo
contiene instrucciones +ara la enseñana de estrategias
Par#metros +ara las clases 9ue introducen estrategias
2os docentes 9ue deciden integrar la instrucción de los +rocesos de +ensamiento en las #reas de
contenido tienen una am+lia variedad de mBtodos did#cticos& El +ersonal de )enchmark est# constantemente
+ro5ando - evaluando diversos en!o9ues& Como regla general, )enchmark enseña a usar un en!o9ue de
enseñana e"+l:cita +ara la introducción de una nueva estrategia& El en!o9ue instructivo se vuelve cada ve
m#s interactivo a medida 9ue se dedica a +oner Bn!asis en la misma estrategia& 2a meta de la enseñana
interactiva es 9ue los alumnos asuman cada ve m#s res+onsa5ilidad en la discusión - a+licación de
estrategias&
Conocimiento
Esta5lecer la im+ortancia de una 5ase de conocimientos& Gemos descu5ierto 9ue las discusiones
!recuentes de los diversos ti+os de conocimiento Des decir, conocimiento del contenido, conocimiento so5re
cómo !unciona la mente - conocimiento so5re @cómo hacerAE - el im+acto de cada uno en el a+rendia6e
+ueden ser +oderosas motivaciones +ara los alumnos& Tales discusiones les recuerdan 9ue es res+onsa5ilidad
de ellos 9ue el conocimiento se +roduca o no& 2es decimos a los alumnos 9ue la conducta inteligente surge
del conocimiento, la su+ervisión - la motivación& %uestra meta es 9ue descu5ran 9ue el B"ito est# 5asado en
lo 9ue est#n motivados a hacer +ara +rocesar el conocimiento - el conocimiento de ha5ilidades de
+rocesamiento 9ue +uedan instrumentar, no en algo +redeterminado +or su materia gris&
2os docentes señalan a los alumnos 9ue ha- di!erentes ti+os de conocimiento 9ue son im+ortantes
+ara el B"ito escolar& 8no de ellos es declarativo Dconocimiento del 9uB o contenidoE - otro +rocesual
Dconocimiento del cómo o +rocesoE&
Se gu:a a los alumnos +ara 9ue sean conscientes de 9ue el conocimiento del contenido Lel 9uBL,
como es el caso del conocimiento a+rendido en matem#tica, literatura, ciencias sociales - ciencias naturales,
es la 5ase +ara incor+orar m#s conocimientos& Por e6em+lo, a+render un +rinci+io cient:!ico, como el
+rinci+io de la venta6a mec#nica, +ermite a los alumnos entender otra in!ormación cient:!ica 5asada en dicho
+rinci+io, como es el caso de cómo !uncionan las +alancas - +oleas& Tam5iBn a+render el sistema mBtrico en
la clase de matem#tica les +ermite com+render las notaciones de su li5ro de ciencias naturales, en el 9ue los
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+esos a menudo se dan en gramos - los l:9uidos en litros& A los alumnos se les recuerda 9ue necesitan
conocimiento +ara com+render nuevo conocimiento, - 9ue Bse es el motivo +or el cual los docentes les +iden
9ue recuerden lo 9ue sa5en so5re un tó+ico antes de estudiarlo& 2a in!ormación 9ue entra +uede entonces
vincularse o integrarse con la in!ormación conocida o +revia +ara as: construir nuevo conocimiento&
El conocimiento de los +rocesos de +ensamiento es el com+onente estratBgico o el cómo del
+rocesamiento de la in!ormación& Por e6em+lo, cuando un docente asigna una sección de te"to +ara 9ue se
resuma, los alumnos tienen 9ue a+licar su conocimiento de los +rocesos +ara sa5er cómo escri5ir un
resumen& El conocimiento adicional 9ue in!lu-e en la conducta inteligente es el conocimiento de las tareas,
los entornos - de nosotros mismos& 2as estrategias +ara +rocesar la in!ormación - +ara mane6ar !actores
vinculados con tareas, +ersonas - am5ientes, hacen 9ue los alumnos dominen el +roceso de a+rendia6e& El
control de las varia5les +ersonales, tales como creencias, actitudes - dis+osiciones, tam5iBn determina la
motivación&
Enseñana e"+l:cita
8sar un modelo de enseñana e"+l:cita +ara introducir los o56etivos de contenido - de
+rocesamiento mental& 2os docentes comienan +or e"+licar el contenido - los o56etivos del +rocesamiento
mental +ara la unidad& Por e6em+lo, el o56etivo de contenido +uede ser descu5rir tres +ro+iedades del agua -
el o56etivo del +roceso organiar in!ormación usando un gr#!ico&
El siguiente +aso es crucial +ara la motivación del alumno, es decir, el B"ito de la enseñana& En este
+aso, el docente e"+lica +or 9uB los o56etivos son im+ortantes - cu#ndo los alumnos los encontrar#n Itiles&
2a investigación sugiere 9ue si los alumnos creen 9ue un o56etivo ser# de valor +ara ellos, estar#n m#s
motivados a a+render lo 9ue se les enseña& Gemos descu5ierto 9ue incluir una anBcdota +ersonal res+ecto del
valor de la estrategia ca+ta el interBs de los alumnos - a menudo los convence del valor 9ue tiene usar la
estrategia&
En una clase en 9ue los alumnos est#n a+rendiendo a organiar in!ormación usando un gr#!ico, el
maestro +uede e"+licar el +or 9uB Do el criterioE de esta manera*
2os +sicólogos, o la gente 9ue estudia cómo !unciona nuestra mente, a+rendieron 9ue es di!:cil
recordar - usar in!ormación 9ue est# almacenada en nuestra ca5ea como un montón de hechos se+arados& Sin
em5argo, cuando una +ersona estudia in!ormación, o una gran cantidad de hechos, +ara descu5rir grandes ideas
e ideas m#s +e9ueñas vinculadas a tales ideas, los hechos +ueden dis+onerse en gru+os o categor:as& Cuando la
in!ormación est# organiada en categor:as, es m#s !#cil recordarla& Armar un gr#!ico 9ue organice la
in!ormación en categor:as hace todav:a m#s !#cil recordarla +or9ue +odemos !ormarnos un cuadro mental del
gr#!ico 9ue inclu-e mucha in!ormación& Cuando uno mueve la in!ormación, la reorgania - +uede hacer
cuadros de ella en la mente, es m#s !#cil recordar in!ormación im+ortante&
Para aumentar el im+acto de este criterio, el docente +uede com+artir una e"+eriencia +ersonal&
El año +asado mis alumnos de ciencias sociales se sintieron a5rumados ante la e"+ectativa de 9ue
!ueran ca+aces de descri5ir las vestimentas, comidas, viviendas - via6es de tres tri5us indias 9ue viv:an en
di!erentes onas geogr#!icas& Pensaron 9ue tendr:an 9ue memoriar cuatro con6untos de in!ormación +ara tres
tri5us o doce con6untos de in!ormación, mucho m#s de lo 9ue +od:a mane6ar su memoria a corto +lao& Sin
em5argo, una ve 9ue organiamos toda esta in!ormación en categor:as - los alumnos se dieron cuenta de
cómo la u5icación geogr#!ica determina5a la ro+a, la comida, la vivienda - los via6es de cada tri5u de indios,
encontraron 9ue recordarlo no era ningIn +ro5lema&
8na ve 9ue los alumnos se han vuelto su!icientemente com+etentes en una estrategia, realiamos un
e"+erimento en 9ue la estrategia +rimero se usa - luego no se usa - los resultados de cada situación se miden
- com+aran& El e"+erimento a-uda a convencer a los alumnos del valor de la estrategia& Tam5iBn, con un
#nimo m#s ligero, a veces los docentes les contar#n a sus alumnos Len es+ecial a los ma-oresL @historias de
desastreA so5re momentos en 9ue de5er:an ha5er usado la DdeseadaE estrategia - decidieron, en cam5io,
tomar un ata6o&
Des+uBs de 9ue se han esta5lecido el +or 9uB - el cómo, el docente e"+lica cómo realiar el o56etivo
de +rocesamiento mental&
Para hacer gr#!icos ha- 9ue organiar la in!ormación segIn categor:as o ideas vinculadas& En el
e6em+lo de los indios, indicamos dónde viv:a cada tri5u en la +arte su+erior de la +#gina, marcamos tres
columnas - verticalmente enumeramos la in!ormación 9ue 9uer:amos averiguar* vestimenta, comida, vivienda
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- via6es& A medida 9ue estudi#5amos el material, escri5:amos la in!ormación vinculada a una categor:a
es+ec:!ica en uno de los doce casilleros del gr#!ico&
Des+uBs de e"+licar cómo im+lementar la estrategia, el docente usa modelos mentales +ara com+artir
el raonamiento em+leado en la im+lementación de la estrategia& Por e6em+lo, al com+artir su raonamiento
+ara realiar un gr#!ico, el docente +uede decir*
El o56etivo de esta unidad es vincular el lugar donde viv:an los indios a lo 9ue usa5an como
vestimenta, el alimento 9ue consum:an, la vivienda 9ue ocu+a5an - los via6es 9ue realia5an& Gmmm& =eamos&
En mi e"amen del material, descu5r: 9ue estar:amos estudiando los indios del noreste, el sudoeste - las
llanuras& Podr:a com+letar cada sección con ro+as, comida, vivienda - via6es como su5t:tulos, +ero escri5ir
esas categor:as tres veces +arece incurrir en un montón de escritura inItil, adem#s de 9ue la in!ormación se
des+arramar:a - ser:a di!:cil de com+aran& SB 9ue vo- a 9uerer com+arar las tres tri5us con el !in de ver cómo
donde viv:an a!ectó la manera en 9ue se vest:an, com:an, etc& Tal ve sólo +odr:a escri5ir las categor:as una ve
- tener una columna +ara cada tri5u& De esa !orma +uedo com+arar las ro+as, la comida, la vivienda - los
via6es de las tres tri5us mirando horiontalmente las tres columnas& Creo 9ue vo- a intentarlo& =eamos& =o- a
usar una ho6a de +a+el entera +ara el gr#!ico - lo dividirB en tres columnas +ara las tri5us - en cuatro hileras
+ara ro+a, comida, vivienda - via6es& Primero, vo- a hacer una +e9ueña columna al costado en la cual escri5irB
las categor:asH luego vo- a dividir el resto de la ho6a en tres +artes iguales, una +ara cada tri5u& Des+uBs,
escri5irB las u5icaciones de las tri5us en la +arte su+erior de cada columna, luego dividirB el resto del largo del
+a+el en cuatro +artes iguales +ara vestimenta, alimentos, vivienda - via6es& Ahora, cuando lea so5re las tres
tri5us +uedo escri5ir los datos 9ue encuentre so5re ro+as, comida, vivienda - via6es en uno de los doce
casilleros& Creo 9ue vo- a leer el +rimer +#rra!o - ver cómo !unciona&&& D=Base el gr#!ico .&l&E
Gr#!ico .&'& Tri5us indias
%oreste Sudoeste 2lanuras
=estimenta
Alimentos
=ivienda
=ia6es
Al hacerlos seguir modelos mentales, a los alumnos se les 5rinda la o+ortunidad de +racticar el uso
de la estrategia mientras el maestro o!rece la retroalimentación& Inicialmente, el docente +or lo general @hace
avanarA a los alumnos +aso a +aso +or el material al 9ue se de5e a+licar la estrategia, o!reciendo a cada
estudiante el andamia6e Del sustento +ara em+lear la estrategiaE necesario +ara tener B"ito& En el caso de la
con!ección de gr#!icos, el maestro inicialmente +uede dar un gr#!ico a los alumnos, come, el del gr#!ico .&'&,
com+uesto +or el nImero adecuado de casilleros, 9ue van llenando a medida 9ue leen& Si los alumnos tienen
di!icultades +ara a+licar la estrategia, el maestro vuelve a e"+licar o ela5ora m#s el raonamiento 9ue uno
de5er:a utiliar al a+licar la estrategia& 8na ve 9ue los alumnos llenaron unos cuantos gr#!icos hechos +or el
docente +ara organiar in!ormación, de5er:an +oder con!eccionar en clases +osteriores, sus +ro+ios gr#!icos
- llenarlos con in!ormación&
El docente e"+lica el o56etivo de contenido diciendo 9uB grandes ideas los alumnos de5er:an sa5er al
terminar la unidad de estudio - cu#les son las e"+ectativas del maestro res+ecto de las tareasH +or 9uB las
grandes ideas son im+ortantesH cu#ndo +ueden demostrar ser Itiles, - dónde +uede encontrarse la
in!ormación +ara estudiar& 2uego conduce una discusión +ara activar la in!ormación anterior - +ara discutir
conce+tos clave, tal como se +resentan en un voca5ulario 9ue +uede no ser !amiliar +ara los alumnos&
El es5oo de un +lan de clase de enseñana e"+l:cita +uede tener a veces el as+ecto del +resentado en
el cuadro .&,& DPara ma-or in!ormación so5re enseñana e"+l:cita, vBase Pearson, '17.&E
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Enseñana interactiva
8sar un en!o9ue de enseñana interactiva +ara las lecciones de seguimiento de las estrategias 9ue
-a se han +resentado& El mismo es9uema 5#sico de clase se usar# +ara las clases su5siguientes so5re estos
o56etivos de +rocesamiento mental - contenidoH sin em5argo, cada d:a 9ue +asa, se les +ide a los alumnos
9ue desarrollen m#s in!ormación de la 9ue el docente les e"+licó el d:a en 9ue !ueron introducidos los
o56etivos& Por e6em+lo, el docente +regunta*
MCu#l es nuestro o56etivo de contenidoN MGa- algo acerca del o los conce+tos 9ue vuelva di!:cil este
o56etivoN MFuB ser:aN MFuB estrategias +ueden im+lementar +ara dominarloN E"+li9uen cómo lo har:an& MFuB
varia5les +ersonales tendr:an 9ue em+lear +ara cum+lir con este o56etivoN MFuB estrategias +ueden usarN
E"+li9uen cómo hacerlo& MFuB !actores am5ientales tratar:an de modi!icarN MFuB estrategias usar:anN
E"+li9uen cómo lo har:an& MCon 9uB estrategia estamos tra5a6ando ahora +ara +rocesar in!ormaciónN MPor 9uB
es im+ortanteN MCu#ndo la usar:anN Descri5an cómo la usan& 2as +reguntas 9ue el docente +uede !ormular +ara
revisar el contenido - los o56etivos de +roceso se encuentran en el cuadro .&/&
Cuadro .&,& Es5oo de enseñana e"+l:cita
;56etivo de +roceso de +ensamiento
S Escri5irlo en un +iarrón - leBrselo a los alumnos&
;56etivo de contenido
S Escri5irlo en el +iarrón - leBrselo a los alumnos&
;56eto del +roceso e"+licado
S F8T* @Go- vamos a a+render&&&A
@2o 9ue esto 9uiere decir es&&&A
S P;< F8T* @Es una estrategia im+ortante +or9ue&&&A
S C8P%D;* @Pueden usar esta estrategia cuando&&&A
S CÓ?;* Decir a los alumnos cómo usar la estrategia&
Ilustrar la estrategia con una e"+eriencia +ersonal&
Gacer un minie"+erimento&
S EUP;%E< 8% ?;DE2;* Ilustrar la estrategia usando un te"to real&
)rindar un modelo +ara cual9uier +rocedimiento de una lección nueva, como tra5a6ar en gru+os
coo+erativosCde cola5oración&
S G<AD8A2 T<AS2AD; DE 2A <ESP;%SA)I2IDAD* Gacer avanar a los alumnos a travBs del
+roceso de im+lementación de la estrategia enseñada, 5rindando sustentoCandamia6e cuando sea
necesario& =olver a e"+licarC ela5orar lo 9ue los alumnos encuentren di!:cil&
E"+licación del o56etivo de contenido
S F8T* E"+licar el o56etivo de contenido - las e"+ectativas&
S P;< F8T* Decir +or 9uB el o56etivo de contenido es im+ortante&
S C8P%D;* Decir cu#ndo el o56etivo de contenido +uede resultar Itil&
S A%TECEDE%TES* A-udar a los alumnos a acceder al contenido anterior im+ortante&
S =;CA)82A<I;* Presentar la +ronunciación - el signi!icado del nuevo voca5ulario&
DEn este +unto los alumnos leen el contenido&E
Cierre de la clase
Gacer 9ue los alumnos resuman el 9uB, +or 9uB, cu#ndo - cómo del contenido - los o56etivos del +roceso&
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Cuadro .&/& Preguntas de la enseñana interactiva +arra revisar o56etivos de contenido - de +roceso
AE ;56etivo de contenido* MCu#l es nuestro o56etivo de contenidoN
'& Analiar la tarea
MGa- algo acerca del material o de los conce+tos 9ue di!iculte el cum+limiento de este o56etivoN
MFuBN
MFuB estrategias +uede im+lementar +ara dominarloN
E"+li9ue cómo lo har:a&
,& Determinar las varia5les +ersonales Do+tativoE
MFuB varia5les +ersonales tendr:a 9ue em+lear +ara cum+lir este o56etivoN
MFuB estrategias +uede usar +ara dominar estas varia5les +ersonalesN
E"+li9ue cómo lo har:a&
/& Evaluar los !actores am5ientales Do+tativoE
MFuB !actores am5ientales tendr:a 9ue considerar +ara cum+lir con el o56etivo de contenidoN
MFuB estrategias usar:aN
E"+li9ue cómo lo har:a&
)E ;56etivo de +roceso* MFuB estrategia estamos tra5a6ando actualmente +ara +rocesar in!ormaciónN
MPor 9uB es im+ortanteN
MCu#ndo la usar:aN
MCómo lo har:aN
Dar +istas
Dar +istas a los alumnos +ara em+lear estrategias es+ec:!icas& 2a investigación sugiere 9ue los
niños 9ue tienen di!icultades de a+rendia6e son los 9ue con menor !recuencia se dan cuenta de las ocasiones
en 9ue es adecuado usar o trans!erir una estrategia 9ue a+rendieron& As:, es es+ecialmente im+ortante cuando
se tra5a6a con niños de escaso rendimiento darles +istas res+ecto de las ocasiones en 9ue +ueden usar o
trans!erir una estrategia& Dar +istas +arece ser im+ortante +ara todos los alumnos cuando se desea 9ue se
trans!ieran estrategias a las di!erentes materias del curr:culo&
<es+uesta de todos los alumnos
;!recer a todos los alumnos o+ortunidades de 9ue res+ondan& Es m#s +ro5a5le 9ue los alumnos
cum+lan sus tareas - se com+rometan a res+onder activamente a la enseñana si los docentes +lani!ican
actividades 9ue e"igen 9ue todos los alumnos reaccionen o hagan algo& Tales actividades +ueden e"igir a los
alumnos 9ue com+leten una ho6a de +reguntas mientras leen un te"to o a medida 9ue la enseñana dirigida
+or el docente est# desarroll#ndose&
Por e6em+lo, en una actividad guiada +or el docente +ara resumir una sección de te"to +uede usarse
una ho6a de res+uestas& 2os alumnos seleccionar#n - escri5ir#n el tema de un +#rra!o - escri5ir#n una
versión +ara!raseada de lo 9ue se a+rendió en ese +#rra!o so5re el tó+ico& Escri5ir#n esta in!ormación en la
ho6a de res+uestas de todos los alumnos antes de 9ue cada +#rra!o sea discutido +or el gru+o& Este
+rocedimiento e"ige 9ue cada alumno realice el +roceso solo, en lugar de sim+lemente co+iar lo 9ue el
docente o un alumno ha ela5orado como el tó+ico - !rase u oración +ara el resumen&
Para !acilitar la discusión gru+al 9ue e"ige 9ue todos los alumnos usen la estrategia, el docente +uede
+ro+orcionar a cada alumno una tar6eta con una +regunta 9ue +uede res+onderse sólo em+leando la
estrategia& Cada alumno de5e estar +re+arado +ara res+onder su +regunta durante la discusión gru+al& Tomar
a+untes con las +ro+ias +ala5ras o escri5ir resImenes +eriódicos son otras e"+ectativas +osi5les 9ue e"igen
9ue todos los alumnos se com+rometan&
Durante la enseñana, el docente de5er:a hacer 9ue se cum+liera el derecho de cada alumno a ser
reconocido - o:do& Esto se logra me6or no res+ondiendo a los alumnos 9ue gritan la res+uesta sino llamando
sistem#ticamente a cada alumno +ara 9ue res+onda durante cada clase&
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Ilustrar
Ilustrar e"+l:citamente lo 9ue se es+era 9ue los alumnos realicen antes de es+erar 9ue lo hagan&
Esto se re!iere tanto a estrategias 9ue se introdu6eron como al desem+eño de actividadesH +or e6em+lo
tra5a6ar en gru+os coo+erativos& Es una 5uena +r#ctica, durante cada lección 9ue se ocu+a de una estrategia
en +articular, 9ue el maestro o un estudiante ca+a 5rinde un modelo de los +rocesos mentales o
raonamientos 9ue se usan +ara cum+lir la estrategia seleccionada, o 5ien 9ue ha5le en vo alta acerca de
ellos& Adem#s, ilustrar una estrategia 9ue est# revisando +arece dar una segunda, tercera, o cuarta
o+ortunidad al alumno 9ue no entendió la estrategia cuando !ue e"+licada o ilustrada antes&
A+o-ar, ela5orar, volver a e"+licar
A+o-ar, ela5orar o volver a e"+licar cuando los alumnos encuentran di!icultades en la discusión, el
tra5a6o en el +u+itre o las tareas del hogar& 8na ve 9ue se enseñó una estrategia, los docentes a+o-an la
enseñana +ara a-udar a los alumnos a usar la nueva estrategia& Esto signi!ica 9ue cada alumno hace todo
cuanto es ca+a de hacer sin a-uda& Sólo se 5rinda a-uda cuando el alumno no +uede seguir totalmente solo&
De tal manera, a+o-ar la enseñana signi!ica o!recerle a cada alumno e"actamente la a-uda 9ue necesita
+ara im+lementar la estrategia, ni demasiado ni demasiado +oco&
A los alumnos no se les dice nunca una res+uesta - rara ve, como +rimer medio de a-uda, se vuelve
a e"+licar una estrategia& Inicialmente, el maestro +rocede tentativamente, haciBndoles +reguntas a los
alumnos +ara lograr 9ue Bstos le e"+li9uen su com+rensión de la estrategia, llenando las 5rechas o aclarando
conce+ciones erróneas si es necesario, luego gui#ndolos +ara 9ue em+leen la estrategia& Si esta l:nea de
conducta no tiene B"ito, el docente sigue ela5orando, da in!ormación adicional so5re la !orma de
im+lementar la estrategia o, como Iltimo recurso, vuelve a e"+licar e"+l:citamente cómo usar la estrategia&
2a meta es res+onder al alumno e"actamente en el +unto en 9ue no +uede avanar sin a+o-o - o!recer la
menor cantidad de sustento necesario +ara 9ue el alumno use la estrategia con B"ito&
A lo largo de la clase so5re +ar#!rasis, el docente ha o!recido un marco o andamia6e !ormulando
+reguntas 9ue gu:an al alumno a travBs del +roceso de raonamiento necesario +ara +ara!rasear el +#rra!o&
Por e6em+lo, des+uBs de 9ue ha enseñado a +ara!rasear, el docente +uede +edirle a un alumno
es+ec:!ico 9ue enuncie la esencia de un +#rra!o en sus +ro+ias +ala5ras& Cuando el alumno enuncia un detalle
en lugar de la idea +rinci+al, el docente +uede decir* @S:, eso era algo de lo 9ue se ha5la5a en el +#rra!o&
MFuB otra cosa a+rendisteNA El alumno +uede dar varios otros detalles& Entonces el docente dir#* @MFuB
+ala5raDsE +odr:as usar +ara e"+resar a9uello a lo cual esos detalles se re!ieren 5#sicamenteNA Si el alumno
o!reció una +ala5ra adecuada, el docente +uede +reguntarle* @MPuedes decirme 9uB idea +rinci+al +lantea el
autor so5re ese temaNA Si el alumno tiene +ro5lemas +ara identi!icar la +ala5ra corres+ondiente al tema, el
docente +uede decir la +ala5ra - +edirle al alumno la idea +rinci+al - o!recer m#s gu:a, si es necesario&
<e!orarCrecom+ensar
<e!orarCrecom+ensar a los alumnos cuando me6oran res+ecto de su +ro+io nivel& Algunos alumnos
ca+tan inmediatamente las estrategias cuando se las introduce, mientras 9ue a otros +arece costarles& Es
im+ortante, con el !in de sostener la motivación - la con!iana en s: mismos, 9ue no se +onga a com+etir a
los alumnos entre s:& 8na 5uena +r#ctica es hacer un es!uero concienudo +ara recom+ensar a cada alumno
+or la me6ora 9ue hace res+ecto de su +ro+io desem+eño anterior& Esto es es+ecialmente im+ortante +ara
a9uellos a los 9ue les cuesta&
<itmo - variedad
?antener el ritmo - +lanear la variedad& %uestra e"+eriencia es 9ue una lección 5rillante - viva
con una gran interacción entre docente - alumnos mantiene el interBs - la atención de estos Iltimos& Cuando
el docente ha5la demasiado - el ritmo se retrasa, los alumnos tienden a encontrar ocasiones de de6ar de
+restar atención, a +esar del 5ien intencionado intento del docente de 9ue todos entiendan la estrategia
durante la +resentación inicial& Para calmar la ansiedad de los alumnos, descu5rimos 9ue es 5uena idea
asegurarles 9ue vamos a estar tra5a6ando en el o56etivo durante un tiem+o - 9ue la manera de usarlo se
volver# m#s clara cada d:a 9ue tra5a6emos 6untos en Bl& %o todos entender#n la estrategia en su +rimera
+resentaciónH en consecuencia +arece me6or mantener un ritmo r#+ido - la discusión interesante, mientras
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9ue se les o!rece a+o-o individual a a9uellos 9ue +arecen con!undidos& =ariar actividades tam5iBn +arece
mantener la atención del alumno&
<esumen de +ar#metros +ara la clase
Se +resentaron nueve instrucciones +ara enseñar estrategias en clase*
'& Esta5lecer la im+ortancia de una 5ase de conocimientos&
,& 8sar un modelo de enseñana e"+l:cita +ara introducir o56etivos de contenido - las estrategias&
/& 8sar un en!o9ue de enseñana interactiva +ara las lecciones de seguimiento de las estrategias 9ue -a se
han +resentado&
0& Dar +istas a los alumnos so5re cu#ndo es o+ortuno utiliar estrategias es+ec:!icas&
.& ;!recer a todos los alumnos o+ortunidades +ara 9ue res+ondan&
3& Ilustrar e"+l:citamente lo 9ue se es+era 9ue hagan los alumnos antes de es+erar 9ue lo hagan&
(& Sustentar, ela5orar o volver a e"+licar cuando los alumnos tienen di!icultades en la discusión, el tra5a6o
en el +u+itre o las tareas del hogar&
7& <e!orarCrecom+ensar a los alumnos cuando me6oran res+ecto de su +ro+io nivel&
1& ?antener un ritmo r#+ido - +lanear una variedad de actividades&
En los ca+:tulos siguientes +resentaremos muestras de +lanes de clase, as: como transcri+ciones 9ue
re+resentan e"tractos de clases dictadas en aulas con un comentario o e"+licación de los autores&
Terminaremos con una serie de e"tractos de las clases de un docente +ara enseñar los usos de la
categoriación durante un año escolar - los comentarios de los autores so5re tales clases&
%uestra meta es 9ue cuando llegue al !inal de este li5ro, el lector tenga un cuadro raona5lemente
claro de cómo se im+lementa la enseñana de estrategias en )enchmark - su!iciente in!ormación como +ara
+lani!icar - dictar +or s: mismo una clase de estrategias e!ica&
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CAP$T82; ''
DESA<<;22; DE 8% C8<<$C82; F8E A<TIC82E C;%TE%ID;S >
EST<ATEGIAS
Si el lector ha llegado hasta a9u:, ha- 5uenas +osi5ilidades de 9ue lo ha-amos convencido del valor
de integrar la enseñana de contenidos - +rocesos de +ensamiento - 9ue estB ansioso +or em+ear a hacerlo&
Gasta +uede estar +ensando en asistir a unos cuantos talleres o tratar de convencer a alguien m#s +ara 9ue
tra5a6e con Bl en la enseñana de los +rocesos de +ensamiento en todo el curr:culo& V<egioW Pero antes de 9ue
tro+iece con cual9uiera de los o5st#culos con los 9ue nos encontramos, +erm:tanos el lector e"+oner algunas
de nuestras e"+eriencias - conclusiones vinculadas con un cuer+o docente com+rometido, !ormado -
sustentado dis+uesto al cam5io curricular&
En este ca+:tulo !inal discutimos las enseñanas 9ue a+rendimos de la historia del cam5io curricular
en nuestra institución - siete +rinci+ios +ara im+lementar dicho cam5io curricular 9ue hemos diseñado como
consecuencia& A+render#n cómo nuestro e"ceso de celo res+ecto de lo 9ue consideramos una idea atractiva,
en ocasiones resultó ser un o5st#culo& Entusiasmados, descuidamos +rinci+ios 5#sicos tales como seleccionar
una innovación 9ue res+onda a las verdaderas necesidades de los alumnos o com+rometer al +ersonal en la
+lani!icación de la innovación& Estos dos +rinci+ios - otros, tales como a-udar a los docentes a ad9uirir el
conocimiento 9ue necesitan, !omentar una actitud de @trans!ormaciónA - crear un entorno seguro, son
!undamentales +ara tener B"ito en com+rometer, !ormar - a+o-ar a un cuer+o docente en el desarrollo de un
curr:culo 9ue articule contenidos - estrategias de +ensamiento, - se discuten en este ca+:tulo !inal& Dos
+rinci+ios !inales 9ue discutimos son* contar con 9ue el cam5io demandar# tiem+o - e"igir# a+o-o constante
- de6ar tiem+o +ara la re!le"ión - la renovación&
Princi+io '* seleccionar innovaciones 9ue res+ondan a necesidades reales de los alumnos
8na +oderosa !uente de motivación +ara 9ue los docentes im+lementen el cam5io es la !rustración
9ue sienten cuando no est#n res+ondiendo a las necesidades de sus alumnos en el nivel 9ue 9uisieran& 2a
im+ortancia de tomar en cuenta esta !rustración - seleccionar una innovación 9ue a5orde las +reocu+aciones
del docente acerca de las necesidades del alumno, !ue la +rimera enseñana 9ue a+rendimos en nuestros
es!ueros +or im+lementar el cam5io en )enchmark - es nuestro +rimer +rinci+io +ara +oner en +r#ctica el
cam5io&
8n e6em+lo* Gace veinte años nuestros +rimeros intentos de innovación !ueron a-udar a los docentes
a dictar clases dirigidas de lecturaCcom+rensión - destreas +ara la decodi!icación& Dimos +or sentado 9ue
enseñar a los alumnos a leer era nuestra tarea +rimordial como docentes& Des+uBs de todo, la mala lectura era
el motivo +or el cual la ma-or +arte de los niños esta5a asistiendo a )enchmark& 2o 9ue descu5rimos, sin
em5argo, !ue 9ue los docentes esta5an m#s +reocu+ados +or el mane6o del aula - un adecuado tra5a6o en el
+u+itre DGaskins, '177aE& 2os docentes esta5an luchando +or reconciliar su conce+ción de interacción ideal
entre docente - alumno con la realidad del caos& 2a elección +or +arte de los alumnos de las actividades de
a+rendia6e - los conse6os so5re cómo usar su tiem+o sona5an atractivos en a5stracto, +ero estos conce+tos
no !unciona5an +ara nosotros& 2os docentes ten:an +ro5lemas +ara ca+tar la atención de los alumnos +ara
dictar cual9uier clase& Antes de 9ue los docentes +udieran +rocesar e im+lementar ideas acerca de la
enseñana de la lectura, 9uer:an - necesita5an gu:a - a+o-o res+ecto del mane6o del aula& <#+idamente
descu5rimos 9ue los cursos internos so5re modi!icación de la conducta - mane6o de las contingencias eran
mucho m#s 5ienvenidos 9ue a9uellos so5re cómo enseñar !onBtica o una actividad dirigida de
lecturaCcom+rensión&
;tro e6em+lo* 2os docentes tam5iBn se sent:an !rustrados +or9ue los materiales +ara el tra5a6o en el
+u+itre comercialmente dis+oni5les en el momento +arec:an res+onder escasamente a las necesidades de
nuestros alumnos& 2o 9ue ellos necesita5an era +racticar la lectura - no ha5:a demasiada lectura en una
+#gina del li5ro de e6ercicios&
Tem+orariamente sus+endimos el curso interno so5re enseñana de la lectura mientras
investig#5amos res+uestas al mane6o del aula - dilemas del tra5a6o en el +u+itre& Pro5amos en las aulas las
soluciones +osi5les& El mane6o del aula - el tra5a6o en el +u+itre se volvieron m#s satis!actorios&
Estos B"itos tem+ranos, vinculados con la toma de decisiones acerca del cam5io 9ue se 5asa5an en
las necesidades del alumno - las +reocu+aciones del docente m#s 9ue en ideales elevados, nos im+ulsó a
atacar otras #reas de +reocu+ación&
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El !undamento de enseñar estrategias en todo el curr:culo se a+o-a5a en muchos años de e"+eriencia,
a +artir de un +rograma +ara enseñar estrategias a los alumnos +ara 9ue +udieran a!rontar los te"tos di!:ciles
en ciencias sociales, un tema 9ue era de gran +reocu+ación +ara los docentes DGaskins, '17'E& A esto le
siguieron los +ro-ectos de enseñar a los alumnos estrategias +ara en!rentarse con estilos de a+rendia6e +oco
convenientes DGaskins - )aron, '17.E - con +ro5lemas +ara reconocer +ala5ras DGaskins - otros, '177E,
temas centrados en los alumnos 9ue +reocu+a5an a los docentes& A continuación estuvo nuestro +ro-ecto de
estrategias +iloto de '17(K'177 +ara unir contenidos con estrategias de +ensamiento DvBase el ca+:tulo 3EH el
tema de nuevo !ueron las di!icultades de nuestros alumnos +ara +rocesar la in!ormación enseñada en las
clases de ciencias sociales&
As:, cuando )enchmark se em5arcó en desarrollar un +rograma +ara enseñar estrategias de
+ensamiento en todo el curr:culo, los docentes reconocieron el +otencial del +rograma +ara res+onder a una
serie de necesidades* las 9ue surg:an de +ro5lemas de +rocesamiento de la in!ormación, +ro5lemas de estilos
de a+rendia6e +oco convenientes - +ro5lemas de a+rendia6e - +ensamiento en general& Se mostraron
entusiastas, aun9ue muchos se sintieron inicialmente intimidados ante la +ers+ectiva de o!recerse
voluntariamente +ara un +ro-ecto tan am5icioso& 8n +aso inicial +ara im+lementar el +ro-ecto +iloto !ue
involucrar a nuestro +rimer disc:+ulo convenciendo +or lo menos a un docente de 9ue articular la enseñana
de contenidos - de estrategias val:a la +ena&
Descu5rimos 9ue los +ro-ectos trans!ormadores 9ue a5ordan las +reocu+aciones de los docentes
so5re las necesidades de los alumnos tienen el ma-or +otencial de B"ito& 8na ve 9ue las necesidades m#s
+reocu+antes de los alumnos son identi!icadas +or los docentes, el +ersonal de5e discutir - estudiar !ormas
+osi5les de res+onder a esas necesidades& Creemos, 6unto con otros D+or e6em+lo, Jullan, '17, - Xlein,
'171E 9ue la iniciativa del +ersonal +ara identi!icar las necesidades - su com+romiso en la +lani!icación de
un curr:culo son ingredientes !undamentales +ara el B"ito de un +ro-ecto de cam5io&
Princi+io ,* com+rometer al +ersonal
S: se 9uiere aumentar las +osi5ilidades de 9ue el +ersonal se concentre en una idea, aun cuando la
5uena idea res+onda a una necesidad de los alumnos acerca de la cual el +ersonal est# +reocu+ado, ha- 9ue
com+rometerlo en la !ormulación del +rograma& Cuanto ma-or sea el com+romiso del +ersonal en la
+lani!icación del +rograma, m#s alta es la +ro5a5ilidad de 9ue el +rograma se im+lemente& A+rendimos este
+rinci+io cuando los docentes no esta5an lo su!icientemente com+rometidos con una gran idea&
8n +rimer e6em+lo* %uestra 5Is9ueda de un +rograma +ara a5ordar las res+uestas negativas de
nuestros alumnos a la enseñana tuvo como consecuencia dos +ro-ectos* recoger datos so5re las
caracter:sticas de los alumnos 9ue ha5:an asistido a )enchmark durante un +er:odo de cinco años DGaskins,
'170E - una e"+eriencia +ara desarrollar un +rograma +ara a-udar a los alumnos a en!rentar los tres estilos
cognitivos +oco adecuados +redominantes en nuestra +o5lación estudiantil* im+ulsividad, rigide - !alta de
+ersistencia DGaskins - )aron, '17.E& Tuvimos la suerte de recurrir a un conocido investigador, Yonathan
)aron, +ara 9ue nos a-udara a +lantear el e"+erimento - a +lani!icar un +rograma de modi!icación cognitiva
o de conducta& Este +rograma alentó a los alumnos del gru+o e"+erimental a @hacerse cargoA de sus estilos
individuales - a reem+laar sus estilos inadecuados +revios +or ca+acidad de re!le"ión, !le"i5ilidad -
+ersistencia& 2os dos entrenadores 9ue administra5an el +rograma tam5iBn actuaron como mentores +ara los
alumnos a los 9ue les enseña5an, reuniBndose regularmente con ellos +ara !ormarlos en +e9ueños gru+os e
inicialmente con el !in de a+o-ar sus es!ueros +or ada+tar sus estilos& 2os resultados del estudio 9ue duró
ocho meses no sólo !ueron estad:sticamente signi!icativos, sino atractivos& 2os alumnos del gru+o
e"+erimental e"hi5:an ma-or ca+acidad de re!le"ión, !le"i5ilidad - +ersistencia 9ue el gru+o de control,
tanto en las +rue5as de la5oratorio como en las cali!icaciones de los docentes D)aron, )adgio - Gaskins,
'173E&
%os sor+rendimos al encontrar 9ue este +ro-ecto tuvo relativamente +oco im+acto en la escuela
como un todo& Casi todos +ensa5an 9ue el +rograma de mentores era so5resaliente, +ero dado 9ue la ma-or
+arte del +ersonal sólo ha5:a sido o5servador en la +eri!eria del +ro-ecto, sus miem5ros no eran ca+aces de
llevar ninguna de las tBcnicas a su +ro+ia +r#ctica& A+rendimos la im+ortancia del com+romiso del +ersonal
en una innovación si se +ro+one arraigar - crecer& Cuando llegó el momento de em5arcarnos en nuestro
+ro-ecto siguiente, sa5:amos dónde de5:amos em+ear&
;tro e6em+lo* Este li5ro est# escrito casi al !inal de un +ro-ecto de desarrollo e investigación de tres
años +ara desarrollar estrategias de a+rendia6e - +ensamiento en todo el curr:culo& Desde el momento en
9ue se inició este +ro-ecto, tuvimos reuniones de +ersonal con el !in de e"+licar el +ro-ecto, reca5ar
reacciones - actualiar al +ersonal so5re el estado del +ro-ecto& Se solicitaron +artici+antes voluntarios& En
21
21
estas reuniones, los miem5ros del +ersonal 9ue ha5:an o5servado la clase +iloto +ara com5inar contenidos -
+rocesos DvBase el ca+:tulo 3E tam5iBn com+artieron lo 9ue ha5:an o5servado& Algunos hasta com+artieron
cómo ha5:an em+eado a e"+erimentar con la enseñana de estrategias& Tam5iBn intercam5iaron sus B"itos -
las !rustraciones 9ue ha5:an e"+erimentado& El +ersonal +arec:a dis!rutar so5re todo al o:r a los autores
contar sus desgracias mientras intenta5an enseñar estrategias& Estos relatos +arec:an hacer 9ue los docentes
estuvieran m#s dis+uestos a e"+erimentar con nuevas ideas +ara la enseñana de estrategias& A medida 9ue se
com+romet:an, +ronto se da5an cuenta de 9ue ninguno de nosotros ten:a la !órmula del B"ito +ara enseñar
estrategias - 9ue cual9uier +rograma de estrategias 9ue desarroll#ramos re9uer:a un es!uero con6unto&
Cuantas m#s o+ortunidades ha5:a +ara el com+romiso del +ersonal - cuanto m#s !recuentes eran las
comunicaciones acerca de lo 9ue esta5a ocurriendo res+ecto del +ro-ecto, m#s cómodos se sent:an los
docentes con la idea de enseñar estrategias en todo el curr:culo& 2os docentes se com+rometieron en muchos
sentidos& =arios rastrearon la enseñana de una estrategia +or +arte de un docente durante un +er:odo de
meses DvBase el ca+:tulo '4E& ;tros escri5ieron +lani!icaciones de clases so5re estrategias - las com+artieron
con otros docentes +ara 9ue o+inaran& Algunos +artici+aron en Psic '4' DvBase el ca+:tulo (E& Algunos
tam5iBn se o!recieron como voluntarios +ara o+inar so5re tra5a6os 9ue se escri5ir:an +ara registrar nuestro
+ensamiento acerca de a+licar la ciencia cognitiva al aula& A medida 9ue avanó el +ro-ecto de estrategias en
todo el curr:culo, el intercam5io +rosiguió, tanto !ormal como in!ormalmente, - los docentes discut:an sus
intentos de enseñar estrategias - +ed:an ideas - a-uda&
Como con muchos nuevos +ro-ectos, - a +esar del hecho de 9ue hu5o o+ortunidades numerosas -
!recuentes de com+romiso de +ersonal, este +ro-ecto ha tenido diversos grados de a+o-o +or +arte del cuer+o
docente& A +esar de 9ue la necesidad de 9ue nuestros alumnos se+an - a+li9uen estrategias es algo
reconocido +or todos, no todos los miem5ros del claustro su5ra-an la enseñana de estrategias de la misma
manera, ni con el mismo nivel de com+romiso, comodidad o e"+erticia& %aturalmente, sentimos 9ue ser:a lo
me6or +ara los alumnos si todos nuestros docentes im+lementaran +lenamente el +rograma& Sin em5argo, en
este +unto del desarrollo del +rograma, la +artici+ación en el +ro-ecto es voluntario& Creemos !irmemente
9ue sólo los docentes 9ue tienen B"ito en im+lementar el +rograma son los 9ue se muestran entusiastas
acerca de los mBritos del +rograma - est#n dis+uestos a ad9uirir el conocimiento +ara im+lementarlo&
A!ortunadamente, con el creciente B"ito de nuestros alumnos, cada ve m#s docentes est#n dis+uestos a
com+rometerse&
Princi+io /* a-udar a los docentes a ad9uirir conocimientos
8na 5ase de conocimientos es crucial +ara el B"ito de cual9uier innovación& 2a !alta de conocimiento
+or +arte de docentes o innovadores +uede ser el o5st#culo +ara im+lementar el cam5io deseado& Para ilustrar
este +unto, vamos a contar el !racaso inicial - ulterior B"ito de un +rograma en )enchmark&
8n e6em+lo* A +rinci+ios de los años Z74, Ann )ro[n - sus colegas dieron una con!erencia -
escri5ieron acerca de cómo a-udar a los alumnos a volverse conscientes - ad9uirir dominio so5re los
!actores 9ue a!ectan el B"ito en el a+rendia6e& A9uellos de nosotros 9ue asistimos a estas con!erencias -Co
le:mos los art:culos - ca+:tulos volvimos a la escuela llenos de entusiasmo acerca de la +osi5ilidad de
desarrollar la concientiación - dominio de los alumnos so5re sus +ro+ios +rocesos de a+rendia6e& Di6imos a
otros miem5ros del +ersonal 9ue de5:an enseñar a los alumnos a ad9uirir conciencia - autodominio, 9ue
de5:an enseñarles cómo +lantear metas, +lani!icar, monitorear - autoevaluarse& A +esar de 9ue +udimos
convencer a la ma-or:a del +ersonal de 9ue se trata5a de una meta im+ortante, a9uellos 9ue esta5an
enca5eando la de!ensa de esta innovación eran im+recisos - ten:an dudas acerca de cómo cum+lir la meta&
Ga5:a +oco material +u5licado, si es 9ue lo ha5:a, en ese momento acerca de cómo a-udar a los alumnos a
desarrollar conciencia - autodominio& Como consecuencia, sólo unos +ocos docentes estuvieron dis+uestos a
e"+erimentar con la im+lementación de seme6ante +rograma en sus aulas&
2os l:deres del +lantel +ronto reconocieron la necesidad de a-udar a los docentes a ad9uirir m#s
conocimientos acerca de los !actores 9ue a!ecta5an el B"ito en el a+rendia6e, as: como la con!iana +ara
e"+erimentar con la enseñana metacognitiva& Em+earon a com+artir con otros miem5ros del +ersonal
relatos acerca de las clases 9ue unos +ocos docentes esta5an dando como e"+eriencias +iloto - a analiar
6untos lo 9ue +arec:a !uncionar - lo 9ue no& 2a directora - los su+ervisores dicta5an clases a los docentes
+ara e6em+li!icar la enseñana metacognitiva - convinieron reuniones internas - de intercam5io acerca de
cómo enseñar la concientiación - el autodominio& 2e:mos - discutimos la 5i5liogra!:a +ro!esional en 5usca
de a-uda& 8na ve 9ue el +ersonal tuvo el conocimiento 9ue necesita5a +ara im+lementar un +rograma
metacognitivo, surgió un gran entusiasmo& 2os docentes em+earon a tomar la iniciativa en la
im+lementación de un +rograma de este tinte en sus aulas&
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%uestro !racaso inicial en involucrar a los docentes en la im+lementación de un +rograma +ara
+romover la concientiación - el autodominio nos enseñó la im+ortancia de 9ue los docentes tuvieran el
conocimiento necesario +ara im+lementar el cam5io& Cuando estuvimos listos +ara asumir nuestro siguiente
gran +rograma, a-udar a los docentes a ad9uirir conocimientos im+ortantes se convirtió en una +rioridad& 2a
5ase de conocimiento del cuer+o docente +ara desarrollar el +rograma de estrategias de a+rendia6e -
+ensamiento se ha5:a estado acumulando gradualmente desde el comieno del +rograma& A9uellos 9ue
asist:an al seminario de investigación ha5:an discutido las teor:as - la investigación su5-acente a la
enseñana de estrategias en todo el curr:culo durante una serie de años& El cuer+o docente ha5:a asistido a
reuniones internas, o5servado a los docentes 9ue hac:an e"+eriencias +iloto, e"+erimentado con mBtodos
+ara !omentar el +ensamiento, asistido a talleres - congresos - discutido ideas con colegas, todo +ara a-udar
a tener una 5ase de conocimiento& %uestro docente de recursos dictó clases so5re estrategias modelo en
cursos donde esta5an !orm#ndose nuevos docentes - au"iliares docentes& Tam5iBn los su+ervisores - la
directora dictaron clases modelo&
MCómo o5tiene la administración escolar un com+romiso +roductivo +or +arte del +ersonal en un
+ro-ecto de innovaciónN MCómo a-uda a los docentes a ad9uirir el conocimiento 9ue necesitan +ara
com+render los +osi5les motivos de los +ro5lemas 9ue los alumnos est#n e"+erimentando, as: como 9uB
+osi5les soluciones se han intentado o recomendado +ara me6orar el +ro5lemaN MCu#les son los com+onentes
esenciales de un +rograma +ara a-udar a los docentes a ad9uirir el conocimiento necesario +ara la
innovaciónN 2a e"+eriencia de )enchmark sugiere 9ue tal +rograma e"ige*
'& 2iderago* alguien 9ue tome el lugar de l:der en el desarrollo +ro!esional&
,& Intercam5io* un sistema social 9ue !omente la cola5oración activa&
/& ;5servación* el desarrollo de im#genes de cómo de5er:a ser la innovación&
0& Jormación* la +rovisión de cursos internos +ermanentes - de 5i5liogra!:a +ro!esional +ara leer -
discutir&
2iderago* El im+ulso a a+o-ar al claustro docente en la ad9uisición de la 5ase de conocimientos
tiene 9ue ser liderado +or un docente, su+ervisor o administrador decidido, reconocido e in!ormado& Estos
l:deres de5en verse como @encargados de !ormar adultosA 9ue aseguran 9ue se asignen tanto !ondos
adecuados como tiem+o li5re +ara un desarrollo +ro!esional +ermanente& Para cum+lir este +a+el, los l:deres
escolares de5en valoriar - tra5a6ar en +ro del crecimiento - el cam5io +ro!esional en s: mismos antes 9ue
es+erar crecimiento - cam5io en los dem#s& Tam5iBn de5en res+onder a los adultos en !orma +ersonal -
o!recer o+ortunidades de desarrollo +ro!esional individualiadas, es decir, o+ortunidades m#s all# de a9uellas
a las 9ue a+unta el @crecimiento gru+alA&
2os l:deres escolares de )enchmark !omentan el crecimiento +ro!esional de diversas !ormas& 2os
su+ervisores se reInen semanalmente con sus su+ervisados, +artici+an en la enseñana en el aula, a veces
dirigiendo clases demostrativas, a veces o5servando - o!reciendo in!ormación, - sirven como ca6a de
resonancia +ara los au"iliares encargados de desarrollar unidades de enseñana& 2a comunicación del
docente con su su+ervisor a menudo est# re!orada +or el uso de un diario interactivo& Al usar el diario
interactivo, el docente se ve alentado a escri5ir +reguntas, o56etivos, +lanes - #reas de interBs +ara el
su+ervisor, 9uien entonces o5serva - escri5e notas so5re las clases, as: como !ormula - res+onde +reguntas
en el diario& El docente entonces re!le"iona so5re las notas - res+onde en el diario a +reguntas - sugerencias&
Esto es es+ecialmente e!ica cuando no a5undan las ocasiones de reunirse individualmente&
Intercam5io* al margen de la com5inación de las o+ciones de desarrollo del +ersonal 9ue uno eli6a, la
clave +ara hacer 9ue el +ersonal a+renda contenidos acadBmicos com+le6os - nuevas estrategias de
enseñana +arece ser un estado activo de intercam5io, una atmós!era de cola5oración +roductiva& Dentro de
tales sistemas sociales, la coo+eración es valorada - alentada - el intercam5io entre los miem5ros del
+ersonal es ha5itual& 8n activo intercam5io entre los +ares es !omentado +or los l:deres 9ue alientan -Cu
or9uestan o+ortunidades de discusión !recuentes& Por e6em+lo, un l:der +uede decir* @Creo 9ue Da[n aca5a
de +ro5ar esto& Pueden tener interBs en +reguntarle algo&A
El intercam5io tam5iBn tiene lugar cuando un docente de )enchmark se reIne semanalmente con su
su+ervisor, as: como durante las reuniones semanales con la directora& 2a agenda de estas reuniones +or lo
general la +lantea el docente, 9uien +uede elegir discutir la o5servación de un administrador, una clase
dictada a sus alumnos, +ro5lemas con un alumno, di!icultades en la im+lementación de una clase de
estrategias o la a+licación de una idea de un art:culo de revista o un li5ro&
2os miem5ros del claustro com+arten ideas entre s:, en reuniones !ormales de intercam5io D+or
e6em+lo, reuniones de +ersonal semanales, cursos internos conducidos +or un docenteE e in!ormalmente en
+e9ueños gru+os o individualmente& El mero hecho de ha5lar so5re una idea entre colegas a-uda a 9ue un
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conce+to se vuelva e"+l:cito& Con esta nueva com+rensión, es +osi5le el cam5io - las ideas toman !orma& En
un entorno tal, 9uienes est#n en el estado m#s activo de crecimiento ins+iran a otros a com+rometerse&
;5servación* El cam5io se ve !acilitado cuando los docentes o5servan a otros enseñando& 8na
imagen de cómo se ve una innovación vale realmente mil +ala5ras& 2a o5servación in!lu-e +ara !omentar la
causa del cam5io cuando los docentes est#n o5servando una innovación 9ue consideran necesaria - acerca de
la cual tienen alguna idea de si van o no a ado+tarla, ada+tarla o meramente o5servar - a+render& 2a
o5servación se +uede arreglar entre los docentes con el acuerdo de com+artir notas o cr:ticas entre s: o sólo
como una visita +ara a+render 9uB hace otro docente& En )enchmark, los docentes no sólo o5servan cómo
enseñan otros docentes, sino 9ue a menudo invitan a su su+ervisor o a la directora a +resentar una serie de
clases de demostración en sus aulas&
Como consecuencia de las o5servaciones, los docentes 9ue van a im+lementar el cam5io ad9uieren
no sólo im#genes, sino una com+rensión conce+tual de +or 9uB la innovación es 5ene!iciosa - cómo tiene
9ue ser im+lementada& Com+render el +or9uB - el cómo - ace+tar el criterio dentro del sistema de creencias
+ro+io son los +untos de +artida en el camino 9ue conduce al com+romiso - la e"+erticia& 2as im#genes
incor+oran las +ro+ias creencias -, segIn Au D'177E, son los organiadores del conocimiento& > la imagen de
lo 9ue uno cree 9ue de5er:a ser la enseñana es lo 9ue gu:a la +r#ctica del aula&
Jormación* 2os talleres, las reuniones de claustro, los congresos, cursos - discusiones de
5i5liogra!:a +ro!esional son una +arte integral de la vida +ro!esional en )enchmark& Por e6em+lo, todos los
veranos se dicta un curso de die d:as en el 9ue se com+arten ideas +ara los nuevos docentes - au"iliares
docentes, con!erencias internas mensuales son dictadas +or e"+ertos nacionales o +or los miem5ros de
nuestro claustro - un seminario de investigación se reIne semanalmente& Sin em5argo, la e!icacia de
cual9uiera de estas +r#cticas +ara +roducir el cam5io en el aula de+ende de varios !actores&
Es !undamental 9ue la !ormación sea +ermanente m#s 9ue consistir en unos +ocos talleres aislados&
8na o dos e"+osiciones de una destrea o una idea, sin el a+o-o del seguimiento, son ine!icaces +ara
+roducir el cam5io& Para 9ue un docente se a+ro+ie de una nueva destrea o idea, de5e +asar +or el +roceso
de trans!ormarla +ara 9ue se adecue a los alumnos, la materia, las metas - la !orma en 9ue se mane6a el aula&
Todo esto tiene 9ue ser considerado si se 9uiere a+licar la destrea o la idea adecuada - o5ligatoriamente&
;tro !actor esencial es 9ue el +lan de desarrollo +ro!esional de5e tener im+acto no sólo en lo 9ue los
docentes hacen, sino en lo 9ue +iensan, su sistema de creencias Lsu !iloso!:a, teor:as, conocimiento -
actitudesL 9ue determinar#n tanto la cantidad de es!uero 9ue el docente em+lea en im+lementar el cam5io -
la calidad de las decisiones tomadas minuto a minuto mientras un docente est# im+artiendo enseñana& El
conocimiento acerca del criterio 9ue su5-ace a una innovación es crucial +ara +roducir cam5ios en las
creencias - actitudes&
Adem#s, una am+lia +rovisión de revistas - li5ros +ro!esionales tiene 9ue ser o!recida +or la
5i5lioteca +ro!esional de la escuela& En )enchmark, los docentes se suscri5en a las revistas +ro!esionales 9ue
est#n interesados en leer& Tstas se les env:an cuando se reci5en& ?uchos li5ros se suman a la colección
+ro!esional cada año& Tanto los li5ros como las revistas se discuten en los seminarios de investigación
semanales&
%uestras coraonadas acerca de la im+ortancia de la !ormación, as: como otros as+ectos de la
ad9uisición de conocimientos, !ueron con!irmados en un estudio reciente DPressle-, Gaskins, Cunicelli,
)urdick, Schau5K?att, 2ee - Po[ell, en +rensaE& En este estudio de las o+iniones de los docentes acerca de
enseñana de estrategias, los !actores 9ue in!lu:an en la enseñana de estrategias D- los +orcenta6esE son*
interactuar con otros docentes D1(\E, leer - o+inar so5re manuscritos de )enchmark D7(\E, leer art:culos
+ro!esionales D7(\E, asistir a cursos internos mensuales con e"+ertos de otras instituciones D7'\E,
interactuar con el docente su+ervisor D7'\E, interactuar con la directora de la escuela D7'\E, o5servar a otros
docentes D(0\E, asistir a reuniones de gru+o - otras reuniones de intercam5io D37\E, asistir a un seminario
de investigación D3.\E, leer li5ros +ro!esionales D0,\E, o5servar a la directora enseñando D/.\E - o5servar
al docente su+ervisor enseñando D,3\E& =Banse tam5iBn Au, '177H Jullan, '17,H Gall - Gord, '17(H Yo-ce -
Oeill, '173aH - 2evine '171 +ara m#s ideas so5re cómo a+o-ar a los docentes en el +roceso de ad9uirir
conocimientos&
Princi+io 0* !omentar una actitud de trans!ormación
%uestra idea es 9ue una escuela com+uesta +or docentes 9ue sienten 9ue todav:a no han @llegadoA es
+recisamente a9uella 9ue tiene m#s +ro5a5ilidades de im+lementar con B"ito un cam5io curricular& A9uellos
de nosotros 9ue ocu+amos +osiciones de liderago em+eamos creando esta atmós!era en los años Z(4,
mostrando al +ersonal la actitud de 9ue todav:a ten:amos muchos 9ue a+render - valorando - re!orando
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cual9uier interBs 9ue el +ersonal tuviera en el crecimiento +ro!esional - el cam5io& 2a actitud de 9ue
@siem+re +uedo me6orarA +arece llevar naturalmente a un interBs en el crecimiento +ro!esional - el cam5io&
%uestras e"+eriencias en la im+lementación del cam5io curricular - las conclusiones de a9uellos 9ue
estudian el cam5io en las escuelas sugieren 9ue esta actitud de @todav:a ha- mucho 9ue a+renderA es un
!actor clave +ara +roducir el cam5io& 2os investigadores señalan coherentemente 9ue las escuelas 9ue se
destacan +or la calidad de sus +rogramas son a9uellas con un cuer+o docente 9ue est# constantemente en
estado de trans!ormación DXlein, '171H 2ie5erman - <osenholt, '17(E&
8na actitud de trans!ormación no es algo 9ue sim+lemente ocurre& Tiene 9ue ser alimentada +or una
administración 9ue le dB +rioridad a o!recer a los alumnos la me6or educación +osi5le& 8na de las cosas 9ue
hacemos +ara lograr esta meta es com+rometernos en la investigación - en el desarrollo !ormal e in!ormal
+ermanentes +ara identi!icar - rearticular #reas del +rograma escolar 9ue necesitan me6oramiento& 2a
interacción cotidiana de cada docente con nuestros alumnos - el seguimiento de nuestro conse6ero a cada
graduado o!rece al claustro in!ormación res+ecto de los +untos !uertes - las de5ilidades de nuestros
+rogramas&
8n e6em+lo* 8na ocasión +ara +oner en +r#ctica nuestra creencia de 9ue todav:a tenemos mucho 9ue
a+render acerca de cómo res+onder a las necesidades de los alumnos con +ro5lemas de lectura se volvió
v:vidamente evidente durante la +rimera +arte de la dBcada del Z74& 2os docentes esta5an insatis!echos con
su B"ito +ara aliviar la enorme di!icultad 9ue tiene la ma-or:a de los alumnos 9ue entran en )enchmark +ara
decodi!icar +ala5ras desconocidas& A +esar de 9ue los docentes im+art:an la me6or enseñana +ara !avorecer
un 5uen +roceso de decodi!icación, un alto +orcenta6e de nuestros alumnos +arec:a no tener una estrategia
autónoma 9ue +udiera usar +ara entender una +ala5ra desconocida, salvo la su+osición 5as#ndose en el
conte"to& El deseo del cuer+o docente de convertirse en me6ores docentes llevó a lo 9ue en el momento de la
redacción de este li5ro ha sido un +ro-ecto de investigación - desarrollo de ocho años D- todav:a en cursoE
res+ecto de identi!icación de +ala5ras DGaskins - otros, '177E&
2a actitud de 9ue todav:a ten:an mucho 9ue a+render acerca de cómo los alumnos inter+reta5an el
código llevó al cuer+o docente a +asar el año escolar '17,K'17/ revisando la investigación educativa -
ling]:stica en 5usca de claves res+ecto de 9uB estrategias de decodi!icación de5:amos enseñar a los alumnos&
Chomsk- D'1(,E - Cunningham D'1(.K'1(3E +arec:an tener la clave de lo 9ue est#5amos 5uscando&
Invitamos a Patricia Cunningham a 9ue dictara un curso interno +ara el +ersonal res+ecto del en!o9ue de
decodi!icación 9ue ella recomenda5a, un en!o9ue analógico& El +ersonal se entusiasmó& 8sando un ca+:tulo
9ue Cunningham ha5:a escrito DCunningham, ?oore, Cunningham - ?oore, '17/E como gu:a, muchos de
los catorce docentes titulares em+earon a inventar sus +ro+ios +rogramas& Se articularon ideas - se escri5ió
un +rograma& <ichard Anderson, del Centro +ara el Estudio de la 2ectura, se enteró del +ro-ecto e inició un
+ro-ecto de investigación +ara recolectar datos -, 6unto con Cunningham, a-udó a !ormaliar el +roceso de
investigación - desarrollar un +rograma de identi!icación de +ala5ras& El +ersonal esta5a entusiasmado +or lo
9ue ha5:a a+rendido de esta e"+eriencia, as: como +or el +roducto 9ue resultó* manuales con lecciones
diarias +ara los alumnos e instrucciones e"+l:citas +ara el docente&
El +ro-ecto de identi!icación de +ala5ras !ue un gran B"ito +or muchos motivos& El motivo m#s
im+ortante, sin duda, !ue 9ue el +rograma res+ondió a una necesidad estudiantil mu- visi5le& ?#s aIn, el
+rograma de identi!icación de +ala5ras !ue iniciado +or el claustro docente - !ue im+ulsado +or su deseo de
convertirse en me6ores docentes 9ue !avorecieran el +roceso de decodi!icación& A travBs de este +ro-ecto
a+rendimos una ve m#s 9ue una innovación tiene me6ores +osi5ilidades de tener B"ito si res+onde a una
necesidad estudiantil 9ue si surge de una +reocu+ación e"clusiva del cuer+o docente& Tam5iBn a+rendimos
9ue cuando el cuer+o docente tiene una actitud de trans!ormación, el +roceso de cam5io +uede ser una
aventura e"citante&
Princi+io .* crear un entorno seguro +ara e"+resar +reocu+aciones
2a actitud de trans!ormación a menudo se encuentra cuando ha- un entorno seguro +ara +oder
e"+resar +reocu+aciones& 2os docentes - administradores 9ue valoran el crecimiento +ro!esional - el
me6oramiento curricular a+renden a considerar las +reocu+aciones como in!ormación valiosa - llegan a darse
cuenta de la im+ortancia de crear un entorno donde todas las +reocu+aciones tengan una rece+ción 6usta&
8n e6em+lo* Cuando intercam5i#5amos con el cuer+o docente la idea de !ormar alumnos 9ue
autorregularan los +rocesos Lestudiantes 9ue su+ieran cómo esta5lecer metas, +lani!icar - autoevaluarseL
im+lementando un +rograma de enseñana de estrategias en todo el curr:culo, el anuncio estuvo acom+añado
+or una ola de ansiedad - una avalancha de +reocu+aciones* MCómo +odemos introducir una sola cosa m#s
en nuestra 6ornada escolar -a so5recargadaN MCómo vamos a sa5er enseñar estrategias si el +rograma se est#
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desarrollando reciBn ahoraN MDónde vamos a encontrar el tiem+o +ara a+render cómo enseñar as:N MPor 9uB
no +uede alguien enseñar unos +ocos cursos de estrategias a los alumnos en lugar de hacer 9ue todo el
cuer+o docente cam5ie su +rogramaN
Gu5o 9ue dar o+ortunidades de 9ue estas - otras +reocu+aciones se e"+resaran - a5ordaran&
Descu5rimos 9ue, cuando consider#5amos cada +reocu+ación desde el +unto de vista de 9uien la e"+resa5a,
+od:amos ver la legitimidad de la ma-or:a de esas +reocu+aciones& Tam5iBn ha5:a malas inter+retaciones& Al
o!recer un entorno seguro +ara e"+resar +reocu+aciones tuvimos la o+ortunidad de hacer aclaraciones
individuales en lugar de +ermitir 9ue se mani!estaran su5terr#neamente - socavaran el B"ito del +rograma&
Se hicieron - siguen haciBndose muchos !oros de discusión a5iertos acerca de nuestra idea& Gemos
descu5ierto 9ue a menudo un docente 9ue e"+resa una +reocu+ación tam5iBn o!rece una idea genial 9ue
+odemos usar +ara me6orar el +rograma&
Somos los +rimeros en admitir 9ue ha- d:as en 9ue las +reocu+aciones genuinas suenan m#s como
9ue6as - nos sentimos agotados de hacer a6ustes al +rograma& Al re!le"ionar, sin em5argo, siem+re +odemos
ver el valor de ha5er o!recido el entorno seguro donde todas las +reocu+aciones se escuchan - consideran&
Entorno* %uestra teor:a de cam5io sugiere 9ue cual9uier idea de cam5io, no im+orta cu#n adecuada,
cu#n 5ien investigada - 5ien +lani!icada sea, desem+eñar# un +a+el via5le en la vida de una escuela sólo si la
cultura de la escuela a+o-a el cam5io& ;r9uestar un cam5io de la !orma en 9ue los docentes enseñan es un
+roceso delicado& Para tener B"ito, el su6eto innovador de5e tener una 5uena 5ase de com+rensión del
+roceso de cam5io - a-udar a crear un clima escolar satis!actorio - seguro 9ue tam5iBn contenga una
sensación de entusiasmo, donde las +reocu+aciones +uedan ser e"+resadas - 9ue llegue a ser un am5iente
+ro!esional 9ue des+ierta las energ:as&
2os visitantes de la Escuela )enchmark nos dicen 9ue la a+ertura del cuer+o docente, tanto +ara
e"+resar +reocu+aciones como +ara cam5iar, +arece ser +arte de un am5iente m#s general 9ue +revalece en
la escuela& Este am5iente no es accidental& Tra5a6amos duro +ara crear un entorno 9ue no sea sólo
@generador de energ:asA DYo-ce - Oell, '173E, sino seguro +ara 9ue uno e"+rese +reocu+aciones,
inadecuaciones o la necesidad de a-uda& 2a moral del +ersonal es +rioritaria& Desde el momento en 9ue la
gente atraviesa la +uerta de la escuela 9ueremos 9ue todo lo 9ue vea - oiga re!le6e el +ro!esionalismo -
dedicación del +ersonal - el cuer+o docente&
MCómo crea la administración un entorno en el cual los docentes se sientan seguros +ara e"+resar
+reocu+acionesN Em+iea +or !undamentar las decisiones administrativas +rimordialmente en dos !actores*
+rimero, lo me6or +ara el interBs de los alumnos -, segundo, el a+o-o 9ue el cuer+o docente de5e realiar no
tiene 9ue ser a5rumador& %os es!oramos +or mantener alta la moral escuchando las +reocu+aciones del
+ersonal - encontrando !ormas de hacer de la escuela un lugar atractivo - satis!actorio donde tra5a6ar -
a+render& 2a con!iana - la camarader:a se !omentan a+laudiendo a a9uellos 9ue est#n dis+uestos a +edir
a-uda +ero 9ue tam5iBn son 5uenos +ara resolver +ro5lemas& 2a generación de ideas +or +arte de los
docentes se logra alent#ndolos - a+o-#ndolos mientras +rue5an estas ideas - las ada+tan a las necesidades de
sus alumnos& Como somos cuidadosos en reconocer sus es!ueros - re!orar sus B"itos, el cuer+o docente
trasunta orgullo +or la escuela - +or lo 9ue cada uno est# a+ortando +ara crear en ella un entorno de
cola5oración, en el 9ue los niños +ros+eren +ersonal - acadBmicamente& Si no nos es!oramos +or este ti+o
de cultura escolar, es dudoso 9ue los docentes mani!iesten sus +reocu+aciones& 8na ve e"+resada, la
+reocu+ación de un docente de5e, +or cierto, ser a5ordada&
Preocu+aciones* 8na lección 9ue a+rendimos, a menudo duramente, !ue 9ue de5emos escuchar las
+reocu+aciones de los miem5ros del +ersonal cuando luchan con el dolor - la con!usión a menudo asociados
con el cam5io& Descu5rimos 9ue los docentes - su+ervisores tienen 9ue ser conscientes de 9ue, con cada
nuevo cam5io, los miem5ros del claustro docente e"+erimentan una sensación tem+oraria de dese9uili5rio&
Cada uno de nosotros +arece atravesar las @onas de incertidum5reA de las 9ue Sch^n D'1('E ha5la, @la
situación de estar en el mar, de estar +erdido, de en!rentar m#s in!ormación de la 9ue se +uede mane6arA D+&
',, citado en Jullan, '17,, +& ,.E& D=Base tam5iBn Sch^n, '17/E
El cam5io +uede traer !rustración, ansiedad, dolor - otros sentimientos incómodos& De5er:an
+lantearse medios +ara en!rentar estos sentimientos incómodos +ara evitar 9ue los docentes de6aran de lado
una gran idea de5ido a la deses+eración& Por e6em+lo, las o+ortunidades de entrenamiento +or +arte de los
+ares, 9ue son es+ecialmente Itiles cuando uno est# em+eando a im+lementar una destrea, de5er:an ser
!omentadas +or la administración& Tam5iBn de5er:an +rogramarse momentos +ara discusiones con el
+ersonal su+ervisor - administrativo& Ga- 9ue alentar a los docentes +ara 9ue sean sus +ro+ios de!ensores en
la 5Is9ueda del a+o-o 9ue es tan crucial +ara 9ue logren reem+laar una rutina cómoda +or una +oco
!amiliar&
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Durante nuestra historia hemos encontrado !ormas de minimiar la incomodidad +ro+ia del cam5io,
haciendo 9ue los innovadores sean a9uellos 9ue im+lementan +rimero el +rograma en las aulas, haciendo
voluntario el com+romiso, +ermitiendo la im+lementación de un +rograma a lo largo de un +er:odo de entre
tres a cinco años, - o!reciendo tiem+o +ara la re!le"ión - el intercam5io de ideas& Sin em5argo, no siem+re
!uimos tan sa5ios, - el cam5io no siem+re se ha dado !#cilmente& El B"ito de anteriores +ro-ectos de cam5io
es el testimonio, sin em5argo, +ara un +ersonal 9ue a esta altura conoce cómo im+lementar cada cam5io -
tam5iBn +ara a9uellos innovadores 9ue son com+rensivos - han guiado la im+lementación de un cam5io,
+reocu+#ndose, con +aciencia, +or 9uienes lo ado+tan&
2a a+ertura de los docentes innovadores a escuchar - a5ordar las +reocu+aciones individuales es un
+unto crucial de a+o-o& Tanto nuestra e"+eriencia como la de otros D+or e6em+lo, Gord, <uther!ord, GulingK
Austin - Gall, '17(E, sugiere 9ue las +reocu+aciones de5en a5ordarse antes de 9ue los miem5ros del
+ersonal +uedan considerar o56etivamente una innovación +ro+uesta& 2a +ersona encargada de im+lementar
el cam5io de5er:a hacer +reguntas a los miem5ros individuales del +ersonal, +reguntas 9ue los estimulen a
e"+resar +reocu+aciones& Adem#s, de5er:an estar +re+arados +ara res+onder a esas +reocu+aciones de una
manera 9ue 5rinde a+o-o - no sea de!ensiva&
Algunas +reocu+aciones comunes con las cuales tuvimos 9ue en!rentamos inclu-en* en 9uB sentido
esto es di!erente de lo 9ue va esto- haciendoH si va so- un 5uen docente, +or 9uB tengo 9ue cam5iarH cómo
+uedo hacer 9ue mi +rograma sea creativo, divertido, e"citante, etc&H si tengo 9ue a+render - seguir los
+ar#metros del nuevo +rogramaH cu#nto tiem+o de +re+aración llevar#H tendrB 9ue escri5ir otro con6unto de
+lani!icaciones de clase - cómo ser# evaluado& 2as claves +ara resolver las +reocu+aciones 9ue tienen los
miem5ros del +ersonal acerca de un cam5io inclu-en ser com+rensivos, ver el +ro5lema desde el +unto de
vista del miem5ro del +ersonal - adecuar el a+o-o al nivel de desarrollo del individuo DGaskins, '177aE&
Princi+io 3* tener en cuenta 9ue el cam5io e"ige tiem+o - un a+o-o +ermanente
El cam5io curricular es un +roceso com+le6o 9ue ocurre a lo largo del tiem+o& Para nosotros, el
tiem+o se mide en años& Gemos a+rendido 9ue no es +osi5le, ni desea5le, 9ue una escuela tenga un +rograma
en vigencia un año -, +or decreto, im+onga otro +rograma al año siguiente& Por lo menos, sin duda no ha
!uncionado as: +ara nosotros&
El tiem+o es necesario +or un con6unto de motivos& 8no es 9ue el verdadero cam5io Des decir, el
cam5io 5#sico en el +ro+io +ensamiento acerca de una innovaciónE no +uede im+onerse, sino 9ue de5e
evolucionar en res+uesta al reconocimiento, +or +arte de los docentes, de las necesidades de los alumnos - la
com+rensión de cómo el cam5io +ro+uesto res+onde a esas necesidades& A veces, cuando hemos intentado
im+lementar una nueva idea, los resultados han sido una desilusión +or9ue no nos hemos dado tiem+o +ara
evaluar las necesidades - alcanar una com+rensión& 8n segundo motivo +or el cual es necesario tiem+o, es
9ue el cam5io e"ige un +er:odo de maduración - de +re+aración& =arias veces, en nuestro entusiasmo !rente
a una 5uena idea, no hemos analiado cuidadosamente el im+acto del cam5io en los docentes, incluida su
necesidad de a+o-o +ara hacer a6ustes en el conocimiento - la e"+eriencia& En tales casos, hemos descuidado
una +remisa 5#sica* son los docentes individuales los 9ue hacen el cam5io, no las escuelas&
El cam5io 9ue involucra tradiciones largamente mantenidas - conce+tos a5stractos es el m#s di!:cil
de esta5lecer - mantener, mientras 9ue el cam5io 9ue im+lica el reem+lao de un te"to !amiliar +or
materiales innovadores +re+arados +or el agente de cam5io resulta m#s !#cil de esta5lecer - mantener&
A+rendimos esta verdad +or e"+eriencia&
8no de nuestros +rimeros +ro-ectos de cam5io curricular !ue la im+lementación en toda la escuela
de un en!o9ue +rocesual de la escritura DGaskins, '17,E& ;tro !ue desarrollar una !orma +ara 9ue nuestros
alumnos mane6aran te"tos di!:ciles de di!erentes #reas de contenido DGaskins, '17'E& 2as dos innovaciones
se en!rentaron con di!erentes res+uestas&
8n e6em+lo* el +rimero de estos cam5ios tardó en esta5lecerse - !ue a veces traum#tico& Jue a !ines
de los años Z(4& Donald Graves D'1(.E era el +ionero de una nueva idea de la escritura - est#5amos ansiosos
+or a+render de alguien 9ue +udiera enseñarnos cómo guiar a nuestros alumnos +ara 9ue me6oraran la
e"+resión escrita& Invitamos a Graves a )enchmark& Como consecuencia de nuestro tra5a6o con Bl, +edimos a
los docentes 9ue de6aran de lado sus li5ros de te"to de lengua - 9ue se deshicieran de sus ho6as de e6ercicios
de li5ros de lectura, los materiales en los 9ue los docentes ha5:an con!iado durante años& > los reem+laamos
no con m#s materiales sino con una idea& 2a idea era 9ue a los alumnos se les de5:a +ermitir leer so5re los
acontecimientos - las cosas de las cuales ten:an m#s in!ormación D+or e6em+lo, dinosaurios, e9ui+os
de+ortivos, su mascotaE& Adem#s, estas redacciones de5:an +asar +or muchos 5orradores& El conce+to de los
alumnos de @+rimer 5orrador, Iltimo 5orradorA ten:a 9ue ser sustituido +or un docente 9ue +rimero
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res+ondiera sólo al contenido, luego a la organiación, des+uBs a la claridad - +or !in D- sólo si la +iea
merec:a ser revisada +ara ser +resentada ante un +I5licoE, a la ortogra!:a, +untuación, gram#tica, etc&
Inicialmente sólo una docente de )enchmark estuvo dis+uesta a intentar el en!o9ue +rocesual en la escritura&
Sus B"itos, as: como su a+ertura +ara com+artir lo 9ue ocurr:a en su aula, !ueron !undamentales +ara dar a la
innovación el im+ulso 9ue necesita5a& A medida 9ue otros docentes siguieron su e6em+lo, la escritura
+rocesual se esta5leció en )enchmark&
Sin em5argo, die años des+uBs, con un recam5io normal de +ersonal, seguimos luchando +ara
mantener esa innovación en vigencia - los li5ros de lectura - los l#+ices ro6os en el ca6ón& Gemos
descu5ierto 9ue una innovación no se +one en vigencia de una ve +ara siem+re, sino m#s 5ien 9ue necesita
un constante a+o-o +ara im+edir 9ue caiga en una rutina 9ue se +arece +oco a la intención original del
+rograma& Intentamos o!recer a+o-o constante designando a un docente como coordinador del +rograma de
escritura de la escuela - haciendo 9ue los su+ervisores tra5a6en ha5itualmente con los docentes en las aulas&
Gu5o mucho menos resistencia a la innovación en el #rea del contenido& Atri5uimos la ma-or
comodidad en la im+lementación al hecho de 9ue este cam5io !ue m#s concreto - no un cam5io radical
res+ecto de la tradición, como !ue el caso del +rograma de escritura& 2os innovadores hicieron e"+eriencias
+iloto de este +rograma en las aulas durante un largo +er:odo de tiem+o, mientras 9ue los docentes de clase
o5serva5an - asist:an& 8na ve 9ue los innovadores -a no esta5an e6em+li!icando la e"+eriencia en el aula,
les da5an a los docentes clases demostrativas - materiales&
En resumen, no sólo una nueva innovación necesita un largo tiem+o +ara ad9uirir !orma -
esta5lecerse, sino 9ue necesita constante sostBn +ara seguir en vigencia - sano& ;!recer conocimientos o
teor:a sin tam5iBn o!recer a+o-o de seguimiento, como demostraciones, +r#ctica, retroalimentación -
a+licación con entrenamiento, tiene una alta +ro5a5ilidad de tener escaso im+acto en las +r#cticas del aula&
Princi+io (* de6ar tiem+o +ara re!le"ionar - renovarse
8na Iltima lección 9ue nos enseñó el desarrollo - cam5io curricular am+lio es 9ue es mu-
im+ortante de6ar tiem+o +ara re!le"ionar - renovarse& El +ersonal necesita tiem+o +ara dar un +aso atr#s -
evaluar su avance - sus metas&
8n e6em+lo* 8no de nuestros +ro-ectos de desarrollo de +ersonal menos ha5ituales tuvo como
consecuencia un li5ro& En este +ro-ecto docentes voluntarios seleccionaron un #rea del curr:culo de
)enchmark +ara investigar - actualiarse& Cada investigador escri5ió un in!orme com+artiendo sus hallagos
con el +ersonal& 2os miem5ros del +ersonal le:an - o+ina5an so5re estos in!ormes - los +roductos !inales se
convirtieron en ca+:tulos el li5ro Teaching !or Success* Administrative and Classroom Practices at
)enchmark School DGaskins - Elliot, '17/E& Todos nos 9uedamos sor+rendidos al descu5rir 9ue los in!ormes
+on:an a nuestra consideración muchas +r#cticas 5uenas 9ue inconscientemente ha5:amos alterado - de6ado
+asar en nuestras rutinas ha5ituales& Dos de los resultados +ositivos de escri5ir el li5ro !ueron una me6or
enseñana - una me6or idea de cómo todos los as+ectos del +rograma se adecua5an&
El +ro-ecto de escri5ir un li5ro se re+itió en '173K'17( - los ca+:tulos escritos +or los docentes se
+resentaron en el seminario de investigación +ara sugerencias de edición& 2os ca+:tulos terminados ahora
sirven como el manual usado +ara !ormación de nuevos docentes - las revisiones - nuevos a+ortes son
constantes&
;tro medio +ara darse tiem+o de re!le"ión - renovación ha sido tener reuniones o retiros& Algunos se
hicieron durante los !ines de semana, mientras 9ue otros se hacen durante la 6ornada escolar, contrat#ndose
su+lentes +ara los docentes 9ue asisten& Durante los retiros, se les da o+ortunidad a los docentes de escri5ir
+lanes de clase - discutir sus +lanes con un administrador u otro docente&
<esumen* +or 9uB - cómo im+lementar la enseñana de estrategias
Por 9uB
Para tener B"ito en el sigo UUI, los hom5res - mu6eres necesitar#n sa5er cómo +rocesar la
in!ormación - acceder a ella& 2as +ersonas ca+aces de a+render, +ensar - resolver +ro5lemas de manera
autorregulada tendr#n venta6a so5re 9uienes a+rendan de memoria cuando se +resenten a universidades -
em+leos& 2os em+leadores 5uscar#n cada ve m#s +ersonas dis+uestas a a+render durante toda su vida en
lugar de a9uellos 9ue sim+lemente o5tuvieron 5uenas notas en la escuela& El conocimiento acumulado en los
d:as de escuela sim+lemente o!recer# una 5ase +ara +ensar& Ser ca+a de generar nuevas ideas ser# lo 9ue se
5us9ue& Por estos motivos es crucial no sólo +ara nuestros alumnos, sino +ara la esta5ilidad de nuestra
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econom:a, 9ue los docentes valoren - se+an cómo a-udar a los alumnos a convertirse en estudiantes
im+ulsados +or metas, 9ue +lani!ican, se autoevalIan - a+lican estrategias&
Cómo
Est#n a9uellos 9ue leer#n este li5ro - dir#n* @Claro 9ue se +ueden enseñar estrategias en todo el
curr:culo en una escuela e"ce+cional como )enchmark, +ero im+lementar un +rograma de estrategias en una
escuela como la m:a ser:a im+osi5leA& Tal a!irmación est# contradicha +or la investigación& Ga- muchas
+rue5as de 9ue +rogramas de estrategias con metas similares a las del +rograma descri+to en este li5ro se
est#n im+lementando en escuelas +I5licas - +rivadas, ur5anas - su5ur5anas de todo Estados 8nidos&
D=Banse las citas en la 5i5liogra!:a +ara descri+ciones de algunos de estos +rogramas&E
Sin duda se est#n +reguntando 9uB har:an los autores de este li5ro si se les +lanteara el desa!:o de
im+lementar un +rograma de estrategias en una escuela ur5ana de una gran ciudad& Cosa interesante, -a se
nos +lanteó ese desa!:o, de manera 9ue hemos re!le"ionado considera5lemente so5re el tema& Pensamos 9ue
nuestros siete +rinci+ios ser#n cruciales +ara el B"ito, de manera 9ue se consagrar# mucha re!le"ión -
+lani!icación L+or no mencionar los añosL +ara +onerlos en vigencia&
<ecoger in!ormación& Planeamos em+ear +rogramando una serie de reuniones con el cuer+o
docente +ara discutir sus +reocu+aciones acerca de las necesidades acadBmicas de sus alumnos& Si el docente
lo desea - considera 9ue ser:a Itil, o5servaremos la +r#ctica del aula - leeremos los registros de los alumnos,
as: como conversaremos in!ormalmente con docentes - nos o!receremos +ara dictar clases modelo&
Intercam5iaremos nuestras im+resiones con el cuer+o docente res+ecto de sus +reocu+aciones - los
invitaremos a +artici+ar en un di#logo acerca de las +osi5ilidades 9ue tiene un +rograma de estrategias de
resolver sus +reocu+aciones& En el curso de estas interacciones nos es!oraremos +or !omentar en cada
miem5ro del cuer+o docente una actitud de trans!ormación&
Com+artir conocimientos& 2os docentes - administradores de la escuela seleccionada ser#n invitados
a visitar )enchmark u otra escuela donde se estB im+lementando un +rograma de estrategias& Estos miem5ros
del claustro ser#n alentados a +asar largos +er:odos en aulas donde tiene lugar la enseñana de estrategias - a
reunirse individualmente con docentes - administradores +ara a+render de +rimera mano so5re las
di!icultades - !elicidades de em+render seme6ante +ro-ecto& En el me6or de todos los mundos, uno o m#s
docentes -Co administradores de la escuela seleccionada +asar# un semestre o, todav:a me6or, un año
tra5a6ando como docente ad6unto en un aula donde se est# im+lementando con B"ito la enseñana de
estrategias& Este modelo de a+rendia6e +ermitir# a estos miem5ros del claustro volver a su escuela
entusiasmados - con conocimientos acerca de la innovación& Si las visitas no son +osi5les, se entregar#n -
discutir#n videos de enseñana e6em+lar de estrategias con el cuer+o docente&
Adem#s, com+artiremos con el cuer+o docente de la escuela elegida art:culos - ca+:tulos de revistas
- li5ros +ro!esionales 9ue sugieran alternativas +ara las +reocu+aciones +lanteadas +or los docentes, as:
como conocimiento acerca de las teor:as - los mBtodos de la enseñana de estrategias& Alentaremos 9ue un
nIcleo del cuer+o docente 9ue estB interesado en hacer una e"+eriencia +iloto con un +rograma de estrategias
se reIna como gru+o +ara discutir las ideas 9ue se +resenten en su lectura& Des+uBs de 9ue este gru+o se ha-a
reunido varias veces solo, - si 9uisieran com+artir sus conclusiones con nosotros, nos reunir:amos con ellos
de nuevo& Pondr:amos es+ecial cuidado en crear un entorno donde los miem5ros del claustro se sintieran
seguros +ara e"+resar +reocu+aciones acerca de este cam5io de +rograma&
Plani!icar e im+lementar clases +iloto& )as#ndose en las +reocu+aciones del claustro acerca de las
necesidades de los alumnos - en el conocimiento so5re la teor:a - los mBtodos de la enseñana de estrategias,
el cuer+o docente de la escuela elegida ser:a alentado a tomar +arte en la +lani!icación de un +rograma de
estrategias +ara unas +ocas clases +iloto& Com+artir:amos con el gru+o transcri+ciones - +lani!icación de
clase +ara unidades de contenido - enseñana de +rocesamiento del +ensamiento 9ue han sido enseñados en
)enchmark& Estas transcri+ciones - +lani!icaciones de clase +ueden servir como +rototi+os cuando los
docentes diseñen clases adecuadas +ara sus alumnos& Alentar:amos a 9ue los docentes gra5en sus clases a
medida 9ue im+lementan su +rograma - criti9uen no sólo sus +ro+ias clases sino las de los dem#s& Se har:an
reuniones en las 9ue se realiar:a un sondeo de los as+ectos +ro5lem#ticos de la enseñana de estrategias - se
com+artir:an - discutir:an las cintas 9ue ilustraran estos +untos&
Cuando nos invitaran, +resentar:amos clases modelo en las aulas, +re!eri5lemente durante varios d:as
+ara +oder mostrar la continuidad de las clases& Se +edir:a al cuer+o docente 9ue tomara a+untes de las clases
modelo +ara !acilitar la discusión tras la clase - +ara a-udamos a evaluar el avance del gru+o en la
com+rensión de la enseñana de estrategias& Se alentar:a a los administradores - docentes o a +ares de
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docentes +ara 9ue a+o-aran el desarrollo de un +rograma de estrategias +or medio del uso de diarios
interactivos&
Esta5lecer, mantener, re!le"ionar - renovar& Aun9ue sólo unos +ocos miem5ros del cuer+o docente
se o!recieran inicialmente a +artici+ar en esta innovación, seguir:amos teniendo reuniones +eriódicas con
todo el +ersonal +ara res+onder a sus +reguntas - +reocu+aciones acerca de la +osi5ilidad de 9ue esta
innovación +ueda convertirse en un +rograma +ara toda la escuela m#s adelante& Tam5iBn nos gustar:a seguir
monitoreando el +rograma en las clases +iloto +ara esta5lecer un modelo de mantenimiento de la integridad
del +rograma de estrategias& Se alentar:a a la administración a dar licencia +ro!esional a a9uellos 9ue esta5an
com+rometidos con el +rograma, es decir, d:as dedicados a retiros +ara re!le"ionar - renovarse&
Par#metros +ara administradores Dsu+ervisores, coordinadores, etc&E
Si usted es un administrador ansioso +or +ro5ar su ca+acidad de im+lementar un +rograma similar al
descri+to en este li5ro, +uede 9uerer em+ear con los siguientes die +ar#metros& A continuación de ellos,
ha- +ar#metros +ara docentes a los 9ue les gustar:a actuar como maestros de cam5io - em+ear un +rograma
de estrategias& ?#s +ar#metros +ueden encontrase en el Anuario de la Asociación de Su+ervisión -
Desarrollo Curricular '114 DYo-ce, '114E&
'& Programe una serie de reuniones +ara discutir las +reocu+aciones de los docentes acerca de las
necesidades acadBmicas de sus alumnos&
,& 2ea art:culos - ca+:tulos de revistas - li5ros +ro!esionales 9ue sugieran alternativas +ara las
+reocu+aciones +lanteadas +or los docentes&
/& ;!reca a los docentes revistas - li5ros +ro!esionales Do !otoco+ias de e"tractos de ellosE 9ue
a5orden sus +reocu+aciones e inv:telos a discutir su lectura con usted, as: como a com+artir los
resultados de su lectura con otros docentes en una +ró"ima reunión&
0& ;5serve unas +ocas clases durante un +er:odo de varios d:as +ara ver la enseñana en la misma
#rea del curr:culo 9ue se vincula con las #reas de +reocu+ación de los docentes&
.& Escri5a notas a los docentes con o5servaciones de clase es+eci!icas, asegur#ndose de reconocer
el #rea de +reocu+ación de cada docente - los +asos +ositivos 9ue se est#n tomando +ara a5ordar
la necesidad del alumno 9ue causa +reocu+ación&
3& Invite a e"+ertos en +sicolog:a cognitiva - educación a dictar cursos internos +ara el cuer+o
docente vinculados con sus +reocu+aciones - continIe estos cursos internos con reuniones +ara
discutir la im+lementación de las ideas del e"+erto& Si restricciones +resu+uestarias o de otro ti+o
im+iden 9ue los e"+ertos se +resenten +ersonalmente, al9uile sus con!erencias en video&
(& Env:e a varios docentes 9ue sean +otenciales maestros innovadores a congresos donde se
a5orden mBtodos +ara res+onder a sus +reocu+aciones acerca de los alumnos&
7& ?antenga reuniones de intercam5io +ara docentes 9ue estBn luchando con las mismas
+reocu+aciones so5re los alumnos - 9ue estBn e"+erimentando con mBtodos +ara a5ordar estas
+reocu+aciones&
1& Jorme un comitB de docentes +ara 9ue lo a-uden a desarrollar un +rograma +iloto +ara enseñar a
los alumnos estrategias 9ue les +ermitan en!rentarse con las #reas 9ue +reocu+an a los docentes&
'4& Gaga 9ue el comitB escri5a en !orma con6unta - +rue5e en el cam+o un +rograma de estrategias
usando las ideas +resentadas en este te"to&
Par#metros +ara docentes como art:!ices del cam5io
'& EvalIe las necesidades acadBmicas de sus alumnos&
,& Seleccione la necesidad m#s comIn e im+ortante 9ue advierta entre sus alumnos&
/& Diseñe - dicte una serie de clases de estrategias D5asadas en este te"toE +ara a5ordar la necesidad
comIn&
0& Discuta su +ro-ecto con colegas 9ue tam5iBn enseñen a sus alumnos - +ida su a+o-o&
.& Invite a un su+ervisor a o5servar sus clases - a cola5orar con usted +ara desarrollar clases de
estrategias&
3& Aliente a alguien +erteneciente a la 6erar9u:a administrativa de su escuela a im+lementar los
+ar#metros +ara administradores Do, si este en!o9ue no tiene B"ito, em+iece a asumir el +a+el de
l:der docente - +onga en vigencia tantos +ar#metros +ara administradores como sea +osi5leE&
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Pala5ras !inales
Aun9ue siem+re ha- es!ueros en curso +ara me6orar - cam5iar nuestro +rograma, nunca antes
em+rendimos una innovación de la magnitud de este +ro-ecto so5re estrategias& Dicho +ro-ecto e"ige el
com+romiso - com+rensión de todo el cuer+o docente - el +ersonal de a+o-o +ro!esional, cincuenta - siete
+ersonas en total& En el +asado, cuando una #rea del curr:culo D+or e6em+lo, leer o escri5irE esta5a en un
+roceso de cam5io, otros de+artamentos se ve:an escasamente a!ectados - o!rec:an un e9uili5rio +ara calmar
la ansiedad e incertidum5re del +roceso de cam5io&
Esta ve, cuando es necesario +ara el B"ito del +ro-ecto 9ue muchos miem5ros del e9ui+o Dcon una
variedad de es+ecialidades - diversos grados de e"+eriencia con +ro-ecto de cam5ioE estBn com+rometidos,
las reacciones han variado del entusiasmo al +#nico& Gasta los m#s seguros han con!esado 9ue el cam5io es
amenaante& Algunos miem5ros del cuer+o docente res+onden con ansiedad, otros con sentimientos de
tensión, +Brdida o am5ivalencia& Para todos, ha- cierto grado de lucha& En res+uesta a su lucha, el cuer+o
docente valoró la dis+oni5ilidad de la directora de la escuela, de los su+ervisores - de los miem5ros del
servicio de +sicolog:a, as: como de los +ares, +ara a-udarlos a avanar a travBs de los as+ectos es+ec:!icos
derivados de +oner en +r#ctica un +rograma de estrategias en sus aulas&
Estamos descu5riendo 9ue cada docente +arece necesitar tiem+o +ara avanar +or el +roceso de dotar
de sentido al cam5io - re!ormular su +rograma +ara adecuarse a Bste& 2a +aciencia, un o:do rece+tivo - una
actitud +roclive a resolver +ro5lemas han demostrado ser caracter:sticas valiosas tanto de los innovadores -
los otros miem5ros del cuer+o docente& Estamos descu5riendo una ve m#s 9ue @el +roceso +sicológico de
a+render - com+render algo nuevo no se +roduce instant#neamenteA DJullan, '17,, +#g& /7E&
El costo en tiem+o - energ:a +ara desarrollar el +rograma de contenidos - +rocesos es grande, +ero el
costo +ara nuestros alumnos de no intentarlo ser:a todav:a ma-or& 2as +reocu+aciones - resistencias son
+ro+ias del cam5io, +ero los resultados, en tBrminos de entusiasmo - crecimiento +ro!esional, - el aumento
de B"ito de nuestros alumnos lo convierten en una lucha 9ue no eludir:amos&