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educ cción
mIÉRCOLES 9 dE JULIOdE 2014
CirCula
elsegundo
miérColes
delmes
no. 268
20páginas
QuiTo
eCuador
DEBATE / 3
los
poderes
fácticos
AMBIENTE / 6
Experiencia
innovadora del
prof. Ángel Centeno
PRUEBASPISA / 9
Guía didáctica
sobre las pruebas
de Ciencias.
2 // EDUCACCIÓN / Quito-Ecuador / julio de 2014
CARTADELEDITOR
EducAcción esunapublicaciónmensual del GrupoEl ComercioC.A.
Circulael sgundomiércolesdecadames.
Directora: GuadalupeMantilladeAcquaviva. Editor: FaustoSegoviaBaus.
CoordinadorPedagógico: JuanPáezSalcedo. Redacción: Coruña2104yWhymper,
ediicioAragonés, sextopiso.Telf.: (5932) 2905086.
ConceptoGráico: PontoMoreno. DiseñoEditorial: Samuel Fernández.
GerentesdeVentasSierra: CarolinaSánchezySoledadMorán. GerentedeVentasCosta:
RicardoFlores, Publicidad: 2679-999ext. 2321; publicidad@elcomercio.comyentodaslas
agencias receptorasdeavisos. ImpresiónydistribuciónC. A. ELCOMERCIOQuito-Ecuador.
educaccion@elcomercio.com“Derechosreservados. 2013GrupoEl ComercioC.A.
Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos,
ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”
Opinión
ADENTRO
(O)
(O) (O)
(O)
(O)
COMUNICARYEDUCAR
FAUSTOSEGOVIABAUS
esdeel puntodevistaacadémico
son dos disciplinas con un objeto
distinto, pero, enlapráctica, cons-
tituyenel ‘matrimonioperfecto’.
Lacomunicaciónhasidoreconocidaco-
mocienciaporquetienemétodos, objetos
deestudio,leyesoregularidades,sistemas
de relaciones y teorías que la sustentan.
Enel casodelaeducación, encambio, es
posiblehablar conrigor deciencias dela
educación, queintegrandosciencias‘her-
manas’: lapedagogíaylapsicología.
Estos antecedentes son necesarios
advertir al debatirseenel Ecuador laapli-
cacióndelaLeydeComunicaciónvigente
ylasnuevasreformasqueaparecenenel
horizonte. Losjuristasyahanexplicadolos
alcances de lo ‘público’ que, en general,
estámediadoporel EstadodeDerecho, y
ciertamenteporvisionesideológicas.
En el ámbito de la comunicación –toda
comunicaciónesesencialmentehumana,
porlotanto, educativayformativa-.
El art. 71 delamencionadaLeydice: “La
informaciónesunderechoconstitucional
yunbienpúblico; ylacomunicaciónsocial
que se realiza a través de los medios de
comunicación es un servicio público que
deberáserprestadoconresponsabilidad
y calidad, respetando los derechos de la
comunicación establecidos en la Consti-
tución, losinstrumentosinternacionalesy
contribuyendo al buen vivir de las perso-
nas”.
¿La comunicación es un servicio como
el aguapotableolaenergíaeléctrica?, se
preguntaEl Comercio. Unpuntoindiscu-
tibleesqueel derechoalacomunicación
constituye una garantía constitucional.
Enesalíneadepensamientoesurgente
distinguirentreun‘derecho’ yun‘servicio’.
Ylodichoparalacomunicaciónsirvetam-
biénparalaeducación,queesunderecho
humanofundamental, yalavezunservi-
cio garantizado por el Estado –ofertado
porel Estadooporel sectorprivado-.
Uninteresantedebateseríapertinente
paraanalizarlosámbitoseinteresesdelo
públicoyloprivado. Ydentrodeestecon-
textodiscernirlosderechosydeberes.
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO
‘Nopuedenegarseel
poder creativodel arteni
el espíritucreativodel ar-
tista. Peroel artenotieneel monopolio
delacreatividad. Lacreatividadimplica
unaimaginaciónbiendesarrolladay
unamenteabiertaal mundo. Granpar-
tedeloqueustedpuedehacer para
estimular lacreatividadensushijosno
exigemásmediosquesutiempoyla
atención. Loquelospadresdebemos
entender esquelaexpresiónartística
esunderechodenacimiento…’
LEEHAUSNER/JEREMYSCHLOSBERG.
‘Lasjornadaspedagógicasqueorga-
nizalarevistamensual EducAcción
soninteresantesyactuales. Lapro-
puestaformuladapor sueditor, Fausto
SegoviaBaus, sobrelanecesidadde
delinear unPlanNacional deLectura
conlaparticipacióndetodos, esmoti-
vodeacogidayreconocimiento. Sería
buenoque seorganiceconlapartici-
pacióndelosministeriosdeEduca-
ción, CulturaylaCámaradel Libro’.
MERCEDESERAZOROSALES
LOS LECTORES
OPINAN
3. LOS NUEVOS PODERES
Análisis de los orígenes del poder, el dis-
curso pedagógico y el currículo oculto para
interpretar lo que pensamos y sentimos.
4. CRECERBILINGÜES
Orientaciones teóricas y metodológicas de
interés para maestros y madres de niños
sordos. Una propuesta del INAL.
5. CRÓNICA
Un relato sobre las herramientas didácticas
utilizadas antaño y que ahora podrían ser
consideradas piezas de museo.
6. AMBIENTE
EducAcción recoge las innovaciones del
prof. Ángel Centeno, en el campo de la edu-
cación ambiental.
9. GUÍADIDÁCTICA
Fundamentos y pruebas liberadas del pro-
yecto PISACiencias, como referente para
los docentes ecuatorianos. Tercera entrega.
13. RINCÓNDELECTURA
Recomendaciones para leer buenos libros
en las vacaciones, que se han iniciado en la
Sierra.
15. ARTEDUCARTE
‘De igura en igura, arma un mosaico’ es
una clase de educación artística con mate-
riales reciclados.
PLANDELECTURA PORZUMBAMBICO
Web educativa recomendada
Dirección: www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm
Fortalezas: El aprendizajedela creatividad, la motivación del aprendiza-
je, análisis transaccional en educación, propuesta crítica para vivir en la je, análisis transaccional en educación, propuesta crítica para vivir en la
sociedadmediática. Revista Aularia. Cuentos quehacen pensar.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIÓN // 3
Debate
ANÁLISIS
(O)
U
nretratodelospodereslegales
sepuedeencontrarenlasleyes
o normas. En cambio, los denomi-
nados poderes fácticos o reales son
aquellos que existen y se ejercen
independientemente de las nor-
mativas, y son más poderosas que
aquellas. A continuación algunas
preguntas gravitantes: ¿Quién ejer-
ce el poder en las familias? ¿Quién
manda y quién obedece? Y en las
parejas, ¿qué sucede? Yen las aulas
declase, ¿quiéntieneel poder?¿Esel
profesor, quienatravésdesudiscur-
so, es decir, del poder de la palabra
impone reglas, procesos, deberes y
caliicatanto‘aprovechamiento’ co-
mo‘disciplina’?¿Quéefectoproduce
estacompetencia, aveces‘arrasado-
ra’, que ejercen los docentes en sus
alumnos? El modelo de sociedad
autoritaria que vivimos, ¿es el re-
sultado de los mensajes de padres
ymaestros? ¿Quiénenseñaaquién?
¿Acepta el sistema educativo di-
vergencias odiferencias nosolode
puntos devista, sinootras reglas de
juego? Enesterollo, ¿quépapel jue-
ganlosestudiantes?
¿Ylosotrospoderes?¿Delassecre-
tariasensusoicinas?¿Delosconser-
jes y miembros de seguridad en los
ediicios? ¿De los policías de la calle
ylasvendedorasenlosmercados?¿Y
qué decir de los poderes de las per-
sonas que ‘cuidan’ los vehículos en
callesyavenidas?
¿Y poderes de los sacerdotes en
lospúlpitos? ¿Ylosmilitaresconsus
armasyvestimentadecamulaje?¿Y
lasportadasdelosperiódicosyrevis-
tas?¿Ylosavisoscomercialesquenos
invitana gastar loquenotenemos y
nonecesitamos?
Las lógicas del poder están omni-
presentesentodaspartes.Ylosprofe-
soresnosomosincolorosniinodoros:
todoactoeducativotiene una inten-
cionalidad. Laopciónes trabajar por
unaeducaciónemancipadora.
EDUCARY
EMANCIPAR
ELPODERDELDISCURSOPEDAGÓGICO
Loscambiossocialesno
dantregua. Enlafamilia, la
escuelayel trabajosepro-
ducennuevoscomporta-
mientos, ahoraarticulados
alossaberesemergentes.
REDACCIÓN (I)
L
os sociólogos formulan relexio-
nes sobre la incidencia del po-
der en las relaciones sociales. La
pareja y por extensión la familia
generan una serie de espacios
dondeseejercenliderazgos, adhesiones, así
comomodosdeser yactuar queconiguran
lavidacotidiana.Losagnadosycognados–en
Roma-, losprimerosporlosvínculossanguí-
neos, ylos segundos por vínculos políticos,
constituyeron y constituyen la red de estas
relaciones.
Cualquieraqueseasuorigen, estasrelacio-
nesseconsolidanytransmiten, seaprenden
y difunden a través del lenguaje, que es el
vehículo de la cultura. Este sistema de co-
municaciónverbal y no verbal, escrito y no
escrito, formael acumuladocultural, quese
desarrolla en todas las familias, de manera
espontánea;tambiénenlasescuelasmedian-
te el currículo oicial y en el mundo laboral
dondesepracticandiversasmodalidadesde
autoridad,enlasqueseprivilegiandiferentes
formasdedominaciónodependencia.
Laincidenciaesreal
Enesecontexto,eldiscursodelosdocentes
nohasidoestudiadoenel Ecuador. Enotros
países, una nueva ciencia –la Semiótica o
ciencia del signo- ha identiicado los facto-
resqueincurrenenloscomportamientosde
profesoresyestudiantes,ysusposiblessigni-
icacionesenlaconstruccióndepatronesde
comportamientos, habilidadesycompeten-
cias que,deciertamanera,coniguranmode-
los de actuación en los escenarios sociales,
económicosypolíticos.
¿Enquémedidalosprofesoresysusdidác-
ticasincidensobreelpensamiento, compor-
tamientosyaccionesdelosestudiantes–fu-
turosciudadanosyprofesionales-?
Elsujetoyelpoder
Michel Foucault tieneunaobramagníica
–‘Vigilarycastigar’-enlacualanalizaeltema
del poder. Para Foucault, el poder nopuede
serlocalizadoenunainstituciónoenunaes-
tructurayni siquieraenel Estado. ‘El poder
es el resultado de una relación de fuerzas y
estáentodaspartes’.
Enesesentido,elpoder–entendidocomola
habilidaddeinluirenelcomportamientode
KRT
ELCURRÍCULOOCULTOESTÁSIEMPREPRESENTE
FAMILIAYESCUELA
Si bien el tema plan-
teado es complejo está
reconocido que los ám-
bitos familiar y educativo
son espacios reales
donde se aprenden
conocimientos, valores y
modos de actuación, que
luego son airmados por
la sociedad.
VEHÍCULOEFICAZ
El lenguaje –tanto ver-
bal como no verbal- es
el vehículo privilegiado
en el cual se impregna
la matriz cultural, cuya
expresión lingüística es
el discurso de padres y
profesores.
CURRÍCULOOCULTO
Algunos discursos air-
man la autoridad y se
encuadran en mensajes
de liderazgo compartido
o democrático, o de im-
posición o mando, aines
al autoritarismo; otros,
en cambio, comunican
actitudes de indiferencia,
pasividad o prescinden-
cia, y en ocasiones de
negativismo.
En todo caso, no hay
discurso neutro: todos
los discursos, sin excep-
ción, están cargados de
signiicados. El currículo
oculto –no escrito y no
verbalizado- es el que
preside todos estos
campos que explican los
valores que practicamos.
otraspersonasdemaneradeliberadayenla
direcciónprevista-nosoloreprimesinoque
produceefectosdeverdad, producesaberes,
enel sentidodeconocimientos.
Porlotanto, lavidaestá‘cruzada’ porelpo-
der, debiendoserprotegida, transformaday
esparcida. Max Weber, en cambio, sostiene
que ‘el poder es cada oportunidado posibi-
lidad existente en una relación social que
permite a un individuo cumplir su propia
voluntad’. ¿Cuál es, entonces, la inluencia
dedocentesypadres?
Laslógicasdelpoder
estánomnipresentesen
todaspartes. Ylosprofesores
nosomosincolorosniinodo-
ros: todoactoeducativotiene
unaintencionalidad.
4// Educacción / Quito-Ecuador / julio de 2014
Inclusión
E
l InstitutoNacional deAudición
y Lenguaje -INAL-, ubicado en
Quito, tiene como misión ‘ser una
institucióneducativaquetienecomo
misión formar niños y jóvenes sor-
dos íntegros, conunbuennivel aca-
démico,conscientesdesusderechos
yobligaciones,capacesderesponder
alasdemandasdelacomunidadsor-
daydelacomunidadoyente’.
Su visión es ‘convertirse en una
institución experimental, genera-
dora de propuestas educativas de
avanzada para la población sorda,
capaz de orientar la labor educativa
deinstitucionesaines’.
Sus objetivos son, entre otros,
“responder al derecho de las perso-
nas sordas arecibir educaciónensu
lenguanatural,queeslalenguadese-
ñasecuatoriana; generarpropuestas
pedagógicas, capacesdedesarrollar
plenamente el potencial intelectual
delaspersonassordas,paraelevarsu
nivel de conocimientos, garantizar
su posterior formación profesional
y contribuir al fortalecimientode la
comunidadsordaengeneral; yofre-
cercapacitaciónenlenguadeseñasa
todoslosmiembrosdelacomunidad
educativa,paragarantizarelderecho
de las personas sordas a la comuni-
cación”.
El INAL ofrece los siguientes ser-
viciosprofesionales, enlaciudadde
Quito:
Estimulacióntemprana. Enfor-
ma itinerante a niños de 0 a 4 años,
con cualquier tipo de discapacidad
oderetrasoenel desarrollo.
Educaciónprebásicaparaniños
apartirdelos4añosdeedad.
Secciónbásicadesde1ro. a10mo.
debásica.
Bachillerato técnico, en las es-
pecialidades de Informática, Arte
enMadera, ModasyDiseño.
ProgramadeTransiciónalaVi-
daJovenAdulta.
ProgramadeAlfabetizaciónpa-
raAdultosSordos.
Programa de atención a niños-
jóvenes sordos con problemas de
visión.
ht t p: / / i nal 201 1 . bl ogs pot .
com/2011/10/instituto-personas-
sordas.html.
Propuestadel
INAL/Ecuador
MISIÓN: ‘ELDERECHOACRECERBILINGÜES’
Garantizarqueel niñosor-
docuenteconlenguama-
ternaesresponderal man-
datodeequiparaciónde
oportunidadesal quehace
referencialaCartaMagna.
Rocíocabezas/ DirectoraDeliNal(i)
E
l primer desafío de la familia del
niño sordo es conocer -cuanto
antes mejor- el modo adecuado
de responder a las necesidades
comunicacionalesdeloshijos.Es
indispensable, en este contexto, que el Es-
tado, atravésdeunapolíticapública, asuma
la responsabilidaddeproteger la calidadde
vidadelosniñossordosalofreceralospadres
defamiliaservicios tutoriales encaminados
acapacitarlos.
Elobjetivodeestemodelodecapacitación
seríaconocer,entenderyaceptarlasparticu-
laridadesdesushijos, demaneraespecialen
lorelacionadoconsus necesidades lingüís-
ticas, mediante cursos de lengua de señas
quepreparenalos padres pararesponder al
derecho de los hijos a crecer bien informa-
dos, yparaquelospadrespuedanconocery
entender la forma como los hijos procesan
susexperienciascotidianasaindebrindar-
lessuapoyoyorientaciónenformaoportuna.
Lenguadeseñasecuatoriana
Lasiguienteresponsabilidadseráofrecera
los niños sordos untempranocontactocon
personassordasqueseanusuariasdelalen-
guadeseñasecuatoriana.
Larazónestribaenquelalenguaes el ins-
trumento indispensable para cubrir las ne-
cesidades afectivas-emocionales del niñoo
ARCHIVO/ EL COMERCIO
REQUISITOSTÉCNICOSPARALOGRARCAMBIOSEFECTIVOS
DESARROLLODEL
PENSAMIENTO
No hay que perder de
vista que no es esta segunda
lengua la que se convertirá
en el instrumento para el
desarrollo del pensamiento,
por no cumplir con el primer
requisito, que es poder ser
incorporada en forma na-
tural; sin embargo, sí puede
constituirse en un apoyo
para cubrir otras necesida-
des comunicacionales sobre
todo de tipo coloquial.
COMUNICACIÓNORAL
ESCASA
El porcentaje de personas
sordas profundas que logran
acceder a una comunicación
oral es escaso, según las
experiencias.
Por eso, las personas sor-
das no pueden hacer de la
lengua oral el medio adecua-
do para desarrollar su capa-
cidad de lenguaje, debido a la
diicultad para el aprendizaje
de las estructuras gramatica-
les de las lenguas parlantes.
ELACERCAMIENTOA
UNASEGUNDALENGUA
Desconocer esta parti-
cularidad es generar ex-
pectativas encaminadas a
provocar grandes niveles de
frustración y a interferir en
el proceso de aceptación de
la sordera de los hijos. El
acercamiento a la segun-
da lengua en la modalidad
escrita es una necesidad,
y por tanto un derecho de
todas las personas sordas,
sin excepción.
O Es urgente el diseño de una política pública para ofrecer a los padres de familia
servicios tutoriales, para que comprendan las necesidades lingüísticas de sus hijos.
HABILIDADES
LINGÜISTICAS
Sin embargo, el aprendi-
zaje de segundas y terceras
lenguas está determinada
por las respectivas habilida-
des lingüísticas de cada una
de ellas. De ahí la necesidad
de incorporar procesos
didácticos diseñados para
la enseñanza de segundas
lenguas. La capacitación de
los docentes para su apren-
dizaje de la lengua de señas
ecuatoriana es clave.
niña, ypermitirel desarrollodelashabilida-
des cognitivas. De esta manera, garantizar
que el niñosordocuente conlengua mater-
naesresponderalmandatodeequiparación
de oportunidades al que hace referencia la
Constituciónvigente.
Lo anterior será posible cuando se creen,
demanerasistémica, guarderíasparaniños
sordosenlasquesehayanincorporadoadul-
tos sordos que seanusuarios efectivos de la
lenguadeseñasecuatoriana.
Destrezascomunicacionales
Tambiénesimportanteofertarserviciosde
terapia de lenguaje orientados a identiicar
las habilidades lingüísticas delos niños sor-
dos, que permitirán realizar un pronóstico
respecto a las posibilidades de oralización
para poner a sualcance este servicioenho-
rariosextracurriculares.
Así, el niño sordo desarrollará paulatina-
mente destrezas comunicacionales en una
segunda lengua que le ayudarán a cubrir
susdemandasdeinteracciónconel entorno
oyente.
Sedebegarantizarquetodo
niñosordocuenteconuna
lenguamaterna, queresponda
alaequiparacióndeoportuni-
dades, segúnlaConstitución”
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIÓN // 5
Crónica
PUBLICIDAD
RÉQUIEMPORLAS
‘HERRAMIENTAS’ DELA
EDUCACIÓNPASADA
Laeradelaregladecálculoylamáquinadeescribir, de
loscanuterosysecantes, delastintasrojayazul, ydel
mimeógrafocorrespondeal pasado. Unbreverepaso.
FAUSTOSEGOVIABAUS (I)
L
oscambiosenlasociedadseper-
cibenentodoslosescenarios. Un
espacioreal eslaescuelaocentro
educativodondeaprendimoslos
primerosgarabatos, aleeryescri-
bir, yasumar, restar, multiplicarydividir.
Dela‘PTL’ alas‘TIC’
Losinstrumentosorecursosdidácticosque
utilizabannuestrosmaestrosestabancentra-
dos enel paradigmatradicional; es decir, en
elmodelo‘PTL’, queequivaleapizarra, tizay
lengua. Y, por supuesto, enlas modalidades
paradictarclase, conmuchoamor, perotam-
biénconirmeza: ‘Sinoestudias, yaverás. Te
mandocastigadoalabiblioteca’. Yasí,
porel estilo.
De todas maneras, se pasa-
ba ‘lindo’ en clases, donde el
profesorerapocomenosque
un ‘cuco’ –especialmente el
de matemáticas-, y las ‘ma-
terias’ algo del otro mundo,
que teníamos que memo-
rizar hasta altas horas de la
noche, con velas incluidas, un
pocodecacadeperroomáchica
con manteca…Con la modernidad
la educación llegaron las denominadas
TIC–Tecnologías de Información y Comu-
nicación-, yloanteriorsanseacabó.
Lasherramientasdelpasadoreciente
Se dejaron de lado algunas actitudes que
hoy serían consideradas ‘bullying’, y tam-
bién herramientas entonces útiles como
la tinta china, los canuteros, las tintas rojo
y azul para escribir caligrafía, los secantes,
la máquina de escribir, el radex para co-
rregir faltas, el mimeógrafo de manivela
–luegovendríaeleléctrico-, lasreglasdecál-
culo, ellibroCopettiparaaprenderTrigono-
metría, los manuales de Bruño, los famosos
libros del ‘Escolar Ecuatoriano’, quenos ha-
cían sufrir con tanto dato, y naturalmente,
las clases de literatura, en las que aprendi-
mosarecitar lasodas’ graciasal punterodel
profe –no de láser sino de palo- y a alguna
lágrimadecocodrilo.
Escribirunacrónicasobreestosartilugios
resulta divertido. Y para no pasar desaper-
ARCHIVO/ ELCOMERCIO
O Esta ‘herramienta’ fue inseparable por
mucho tiempo en el ámbito escolar.
cibidoles invitoa recordar algunas deestas
inolvidables herramientas didácticas, que
todavíapervivenennuestrosrecuerdos.
Laregladecálculo
Para el profesor, la regla de cálculo–com-
puestapor dos otres regletas blancas llenas
de números, que se manejaban con las dos
manos,paraobtenerinformaciónnumérica-,
servía,efectivamente,pararealizaroperacio-
nesmatemáticas,medianteaproximaciones,
ytambién, devezencuando, paragolpearla
cabeza de aquellos estudiantes que frente a
lapizarrasequedabanenbabia. Porlotanto,
estas reglas eran efectivas. Después de las
famosastablasdemultiplicar, enlaprimaria,
el usodelasreglasdecálculoeraobli-
gatorioensecundaria. Yapueden
imaginarseporquéalgunasper-
sonasdejabanlaespecialidad
porlas‘benditas’reglasdecál-
culo, antelocual lomejorera
esperarqueseacabaralaclase
parairalrecreoque,segúnlos
investigadores,eralomejorde
laescuela.
Loscanuteros
Lageneraciónactual nosabequé
esuncanutero. Escomprensibleporque
noviviólaépocaenqueseescribíaconcanu-
tero; es decir, conplumaytintanosolopara
aprendercaligrafíasinoporqueelrasgadode
laplumaledabaacadaalumnounapersonali-
dad.Yasíescribieronlosgrandesescritores–
conpluma,enocasionesdegallinaodepavo-,
peropara destacarse de unplumazoconun
poemaalaamada, conocidacomoDulcinea.
Yasí, despuésdemuchotiempo, llególaplu-
mafuente–paralospelucones-,losbolígrafos
ymástardelosesferográicosquedañaronla
letraamediahumanidad. Antes, escribircon
canuteroeraunencanto, exceptoentiempos
del juegodecarnaval, cuandounabombade
aguamalograbael trabajodetodoel añoes-
colar…
Latintachina
Eldibujoartísticoteníauninsumomaravi-
lloso: latintachina-conlacualhacíamostra-
zos magníicos- elaborábamos mapas, ríos,
lagunas, montes y también iguras de seres
humanos, plantas yanimales. Latintachina
hacíaentoncesprodigios, ysiustedponíaun
pocodeaguaelresultadoeraportentoso:una
aguatinta incomparable, inentendible, pero
atodaslasluces…arte. ¡Todoporloschinos!
Lamáquinadeescribir
Yparaterminaresteperiploporlosrecuer-
dosesbuenopensarenlasadorablesmaqui-
nitas–Urderwoodfuemiprimera‘novia’-en
las que aprendí a escribir conlos dos dedos
yadescubrir losprimeroscallosdemi vida:
no en los pies sino en las manos. En efecto,
era tan duro escribir, que después de tanto
tecleonohabíaotraalternativaquelavarselas
manos con aguasal, extender los dedos por
el espacio y suspirar…hasta que llegue otra
inspiraciónyotrodolordededos.
Un episodio que nunca olvido es cuando
lleguéaELCOMERCIOparatrabajar como
editor delarevistaFamiliaque, dichoseade
paso, enel 2015 cumplirá30añosdecircula-
ciónininterrumpida.
En1985recibíconbeneplácitounamáquina
deescribir marca Olivetti, queera entonces
una de las más avanzadas de la época. En
aquella segunda ‘novia’ escribí numerosas
cuartillas paraqueel departamentodefoto-
composición realizara su levantamiento de
textos, y la corrección de estilo correspon-
diente. Pero más tarde viví otro momento
realmente emotivo: llegó a mis manos, por
disposicióndeDoñaGuadalupe Mantillade
Acquaviva, una computadora Macintosh,
conratónincluido, que fue, anodudarlo, mi
terceraeinolvidable‘novia’.Asíhabíanacido
unanuevaeraenlacomunicación.
Correlato: si recuerda alguna herramien-
ta ‘antigua’ no deje de aportar para recons-
truir la prehistoria de nuestra educación.
Bienvenidos.
6// Educacción / Quito-Ecuador / julio de 2014
Docencia
publicidad
(i)
innovacióneneducaciónambiental
Enlasociedadactual, don-
delabrechaentreel ser
humanoylanaturalezase
profundiza, esimperativa
lareconciliaciónimposter-
gableentreambaspartes.
ÁngelCentenoVargas (I)
P
araenfrentareldesafíodeldivor-
cioentreserhumano/naturaleza,
sefundóel ColegioComunitario
“SigloXXI”,enlalocalidaddeSan
JuandeCalderón(Quito).
Característicasambientales
Estecentroeducativoseubicaenunazona
ecológicacaracterizadaporsusuelosemiári-
do, de composiciónespecialproductodelos
materiales provenientes de las erupciones
del volcánPululahua(noroeste).
Al serconsideradaunazonadeexpansión
cortesía/ ángel centeno
O La Casa del Árbol se ubica junto al co-
legio y es un espacio para exposiciones.
urbana, allí han proliferado construcciones
y complejos habitacionales que a la postre
hanarrasadoconlasplantasnativas, comola
cabuyayel cactus.
Laeducaciónambiental, unimportante
ejetransversal
El panoramadelascondicionesdel medio
descritashapermitidoplaniicaryorganizar
enestecentroeducativounproyectotrans-
versal de educación ambiental que busca
paliar laproblemáticadelaerosiónylades-
trucciónvegetal queafectanal entornodela
institución.
En este contexto, también se han realiza-
do algunas relexiones y actividades sobre
aspectos que tienen que ver con el calenta-
mientoglobal, elefectoinvernadero, elcom-
portamiento del ser humano y la sociedad
en el contexto ambiental, y las necesidades
urgentes de establecer estrategias que per-
mitanconluirel conocimientodelanatura-
lezaconlaecologíahumana, lasociología, la
arquitecturayelurbanismo,lageografíaylas
cienciasnaturales.
La perspectiva ecológica en la formación
delcomportamientotienerazóndeserdesde
elnivelbásico,endondelosniños,atravésde
losgruposdejuegoyestudiodebensermoti-
vados para la conservaciónyconocimiento
del ambientequelosrodea. Esconocidoque
en la infancia se forma los hábitos y actitu-
des que contribuyen al aprovechamiento y
conservaciónderecursosylaproteccióndel
medioambiente.Unprocesoadecuadoenes-
tesentidopermitirálaformacióndefuturos
adultosconunmayorgradodecomprensión
y conciencia sobre esta problemática y con
una participación activa en la prevención o
solución.
Por otro lado, la educación ambiental no
solo debe enfocarse en los escolares y ado-
lescentes, sinoquedebeestarvinculadacon
los miembros de la familia. De esta manera,
posteriormente estarán en condiciones de
compartir también con las personas con
quienes seinterrelacionenenlas siguientes
etapasdesuvidaestudiantil ylaboral.
Paravisitas: uepvsiglo21@yahoo.es
Teléfono: 2030159.
unproyectoadaptadoal medio
P
or lo expuesto y como un aporte de
laexperienciaacumuladaporelPro-
grama de Participación Estudiantil
enla modalidadde EducaciónAmbiental,
se pueden socializar algunas recomenda-
ciones que pueden ser aplicadas en cual-
quierinstitucióneducativadenuestropaís,
aunquesiempreatendiendoalascondicio-
nesespecíicasdel entornonatural ydelos
gruposhumanosquehabitanenel lugar:
-Launióndelateoríaypráctica, ydel
trabajointerdisciplinariopermitelaforma-
ciónenlosestudiantesdenuevoshá-
bitos y costumbres en el manejo
adecuado del medioambiente.
Por ejemplo, un proyecto para
el tratamientoderesiduossóli-
dos, puede derivar en el mejo-
ramiento de las percepciones
del gusto de los colores, formas
y olores (órganos de los sentidos,
Ciencias Naturales); enlareduccióndel
estrés(ejetransversal deeducaciónparala
salud); en el aumento de la concentración
de los estudiantes (aprender a clasiicar
desechos puede inluir positivamente en
aumentarlacapacidaddeestudiarmejor).
- Adapte un proyecto de educación
ambiental alascondicionesnaturalesdel
entornodel centroeducativoydelacomu-
nidad aledaña. Por ejemplo, en el caso de
Calderón, lascondicionesdel suelo, lasllu-
viasesporádicas,latemperaturayradiacio-
nes fuertes del día, lavelocidaddel viento,
alterantambiénlascaracterísticasbiológi-
cas de las plantas, lo cual produce efectos
enlagerminación, crecimientoyloración.
Estos sonlos factores por los cuales sede-
terminóqueel suelodelazonaespropicio
parael cultivode:
• Árboles frutales como: aguacate,
limón, guaba, capulí, tilo.
• Arbustos como: acacia, izo, chamana,
chilca.
• Plantas medicinales y frutos comesti-
bles como: chocho, escancel, higuerilla,
mora, paico y uvilla.
- Merece especial atención
el rescate de la cabuya y el cac-
tus, vegetales de gran historia
y tradición en el medio, que
lamentablemente por la urba-
nizacióncasihandesaparecido.
Losejemplaresparalaconserva-
cióndeestasplantas(desarrolladas
mediante la aplicación de técnicas psi-
coecológicas), seencuentranexpuestasen
laCasadel Árbol, ubicadajuntoal colegio.
Estaconstadeseispisos, cadaunodelos
cuales tiene objetivos especíicos. Primer
piso: con ejemplares de diversas especies
de bonsáis, allí se realiza también aroma-
terapia. Segundopiso: exposicióndearte-
saníasrealizadasconmaterial dereciclaje.
Terceroycuartopiso: presentanunaexpo-
sicióndeplantas, propiasdel sector. Quin-
toysextopisos: exposicionesdediferentes
especiesyvariedadesdecactos.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educacción // 7
8// EDUCACCIÓN / Quito-Ecuador / julio de 2014
(I)
(I)
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Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIÓN // 9
@
QuitoEcuador / juliode2014 / EDUCACCIÓN // 9
GUÍ DIDÁCTICA
GUÍA N° 61
(I)
Conel apoyodel Ineval ySantillana ponemosadisposiciónítemsliberados
JUANPÁEZSALCEDO (I)
P
ISA considera que la
formación cientíica
es un objetivo clave
de la educación y de-
be lograrse durante el
periodo obligatorio de enseñan-
za, independientementedequeel
alumnado continúe sus estudios
cientíicos o no lo haga, ya que la
preparación básica en ciencias
se relaciona con la capacidad de
pensar en un mundo en el que la
LASCIENCIASENLASPRUEBASPISA
cienciaylatecnologíainluyenen
nuestrasvidas.Eldesarrollodeun
conocimiento cientíico implica
comprenderloselementoscarac-
terísticosdel área(lenguajecien-
tíico, tablas, gráicos, diagramas,
etc.) y también aprender a utili-
zarlospararesolverproblemasen
unagranvariedaddesituaciones
sociales. Desafortunadamente
se da a veces la circunstancia de
que una persona conoce bienlos
elementosdeláreaomateriaysin
¿Cómo se mide?
En las pruebas PISA, el
conocimiento cientíico se
evalúa a través de tres gran-
des dimensiones:
- Los procesos o destrezas
cientíicas.
- Los conceptos y conteni-
dos cientíicos.
- El contexto en el que
se aplica el conocimiento
cientíico.
embargonolograentendersues-
tructura ni sabe cómo utilizarlos
pararesolverproblemas.
PISA deine la competencia
cientíica como “La capacidad
para emplear el conocimiento
cientíico, identiicar preguntas y
obtener conclusiones basadas en
pruebas, conelindecomprender
yayudaratomardecisionessobre
el mundo natural y los cambios
quelaactividadhumanaproduce
enél”.
Desdelaperspectivadelacom-
petencia cientíica, se evalúa el
grado de comprensión de los co-
nocimientos cientíicos, la capa-
cidad para acceder a la informa-
ción, para interpretar las pruebas
cientíicasyparaidentiicarlosas-
pectos cientíicos ytecnológicos.
Pero,además,setomaencuentala
respuesta afectiva del alumnado,
atravésdeaspectosrelacionados
conlaactitud, el interésylamoti-
vaciónantelasciencias.
10// EDUCACCIÓN / Quito-Ecuador / julio de 2014
(I)
(I)
(I)
ARCHIVO / EL COMERCIO
O La evaluación engloba el conocimiento cientíico, las habilidades cientíicas aso-
ciadas a la investigación y las relaciones que se dan entre la ciencia y la tecnología.
LASTRESDIMENSIONESDELAEVALUACIÓN
grado, la conversión de representaciones
(por ejemplo, dedatos a tablas, detablas a
gráicos),laelaboraciónycomunicaciónde
argumentacionesyexplicacionesbasadas
endatos, lafacultaddepensarentérminos
demodelosyel empleodelasciencias. Las
capacidadescientíicasquesemiden:
- Identiicar cuestiones cientíicas: reco-
nocercuestionessusceptiblesdeserinves-
tigadas cientíicamente. Identiicar térmi-
Seindagaenlautilidad
personal, laresponsabi-
lidadsocial yel valordel
conocimientocientíico.
1)Situacionesycontextos
Losítemspropuestos por PISA2009ha-
cenreferenciaadiferentessituacionesdela
vida cotidiana del alumnadorelacionadas
consuentornopersonal: elpropioalumno,
sufamiliaysusamistades; suentornomás
cercano: lacomunidadyelámbitomásglo-
bal,elplaneta.Todasellasseplanteancomo
situaciones de la vida diaria que implican
el conocimientoyusode la ciencia yde la
tecnología. Las situaciones planteadas se
relacionanconla salud, los recursos natu-
rales, el medio ambiente, los riesgos y los
límitesdelacienciaylatecnología.
2)Losprocesoscientíicos
LaevaluacióndeCiencias enPISA2009
dio prioridad a estas capacidades: identi-
icacióndecuestionescientíicas; explica-
cióndefenómenoscientíicosyutilización
depruebas cientíicas paratomar ycomu-
nicar decisiones. En estas capacidades se
halla implícita la nociónde conocimiento
cientíico.
Ciertos procesos cognitivos poseen
una especial relevancia en la competen-
cia cientíica: el razonamiento inductivo/
deductivo, el pensamiento crítico e inte-
nosclaveparalabúsquedadeinformación
cientíica. Reconocerlosrasgosclavedela
investigacióncientíica.
- Explicarfenómenoscientíicos: aplicar
el conocimiento de la ciencia a una situa-
cióndeterminada. Describir ointerpretar
fenómenos cientíicamente y predecir
cambios. Identiicar las descripciones, ex-
plicacionesyprediccionesapropiadas.
- Utilizarpruebascientíicas: interpretar
pruebascientíicasyelaborarycomunicar
conclusiones. Identiicarlossupuestos, las
pruebasylosrazonamientosquesubyacen
a las conclusiones. Relexionar sobre las
implicacionessocialesdelosavancescien-
tíicosytecnológicos.
3. Contenidoscientíicos
Dentrodedosdimensiones:
a) El conocimiento de la ciencia: en
qué medida el alumno aplica sus conoci-
mientos acontextos relevantes desuvida.
Losconocimientosprovienendelafísicay
laquímica(estructura, propiedadesycam-
biosquímicosdelamateria; laenergíaysu
transformación;interaccionesdeenergíay
materia), la biología (células, seres huma-
nos,poblaciones,ecosistemas),lasciencias
delaTierra(estructuras, energíaycambio
enlossistemasterrestres,historiadelaTie-
rra, laTierraenel espacio), ylatecnología
(supapel, relacionesconlaciencia).
b)Elconocimientoacercadelacien-
cia: condoscategorías: 1)Lainvestigación
cientíicaquesecentraenlainvestigación.
2)Lasexplicacionescientíicas.
DESCRIPCIÓNDELOSNIVELESDECIENCIAS
Nivel1(de334,9a409,5)
Los alumnos tienen un conocimiento
cientíico tan limitado que solo puede ser
aplicadoaunas pocas situaciones familia-
res. Presentanexplicacionesobviasquese
derivanexplícitamentedepruebasdadas.
Nivel2(de409,5a484,1)
Los alumnos tienen un conocimiento
cientíico adecuado para aportar explica-
cionesencontextosfamiliaresoparallegar
aconclusionesbasadaseninvestigaciones
simples. Razonandemaneradirectayrea-
lizaninterpretacionesliteralesdelosresul-
tados de una investigación cientíica o de
laresolucióndeproblemastecnológicos.
Nivel3(De484,1a558,7)
Los alumnos identiican cuestiones
cientíicas descritas claramente en diver-
sos contextos. Seleccionan hechos y co-
nocimientos para explicar fenómenos y
aplicar modelos simples o estrategias de
investigación. Interpretan y utilizan con-
ceptos cientíicos de distintas disciplinas
y son capaces de aplicarlos directamente.
Elaboran exposiciones breves utilizando
información objetiva y toman decisiones
basadasenconocimientoscientíicos.
Nivel4(de558,7a633,30)
Los alumnos trabajan de manera eicaz
con situaciones y cuestiones que pueden
implicarfenómenosexplícitosquerequie-
randeducciones por suparte, conrespec-
to al papel de las ciencias y la tecnología.
Seleccionan e integran explicaciones de
diferentesdisciplinasdelacienciaylatec-
nología yrelacionandichas explicaciones
directamente con situaciones reales. Re-
lexionansobresusaccionesycomunican
susdecisionesutilizandoconocimientosy
pruebascientíicas.
Nivel5(de633,3a707,9)
Identiican los componentes cientíicos
demuchassituacionescomplejasdelavida
real,aplicantantoconceptoscientíicosco-
moconocimientoacercadelacienciaaes-
tassituaciones, ysoncapacesdecomparar,
seleccionaryevaluarlaspruebascientíicas
adecuadaspararesponderasituacionesde
la vida real. Los alumnos de este nivel son
capacesdeutilizarcapacidadesdeinvesti-
gaciónbiendesarrolladas, relacionarelco-
nocimientodemaneraadecuadayaportar
una comprensióncrítica a las situaciones.
Soncapacesdeelaborarexplicacionesba-
sadasenpruebasyargumentosbasadosen
suanálisiscrítico.
Nivel6(superiora707,9)
Enelnivel6,losalumnospuedenidentii-
car,explicaryaplicarconocimientoscientí-
icosyconocimientoacercadelacienciade
maneraconsistenteendiversassituaciones
complejasdelavidareal.
Puedenrelacionar diferentes fuentes de
informaciónyexplicacionesyutilizarprue-
bas provenientes de esas fuentes para jus-
tiicar decisiones. Demuestrandemanera
clarayconsistenteunpensamientoyunra-
zonamientocientíicoavanzadoyutilizan
su comprensión cientíica en la solución
de situaciones cientíicas y tecnológicas
nofamiliares.
Los alumnos de este nivel son capaces
de usar el conocimiento cientíico y de
desarrollar argumentos que apoyen reco-
mendaciones y decisiones centradas en
situacionespersonales,socialesoglobales.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIÓN // 11
2
1
(I)
(I)
ÁREADELCONOCIMIENTO: SISTEMASVIVOS
Análisisdelapregunta2
Diicultad: 386puntos. Nivel 1.
Criterios de corrección.
Máxima puntuación: sí, no, en
este orden. Sin puntuación: otras
respuestas; sinrespuesta.
Paraobtenerpuntosenestapre-
gunta, los estudiantes tienen que
utilizar el conocimiento sobre el
funcionamientodelosmúsculosy
laformacióndelagrasaenelcuer-
po; es decir, tienen que tener co-
nocimientos sobreel hechocien-
tíico que dice que los músculos
activos tienen un lujo de sangre
mayor y que no se forman grasas
cuandoseejercitanlosmúsculos.
Este conocimiento les permite
aceptarlaprimeraexplicaciónde
esta compleja pregunta de selec-
ción múltiple y dejar a un lado la
segundaexplicación.
Las dos simples explicaciones
factuales de la pregunta no están
relacionadasentreellas. Cadauna
seaceptaoserechazacomoefecto
delejerciciomuscularyelconoci-
mientotieneunautilidadextensa.
Análisisdelapregunta1
Competencia requerida: ex-
plicarfenómenoscientíicamente.
Niveldediicultad:545puntos.
Nivel 3.
Criterios de corrección.
Máxima puntuación: sí, no, sí, en
este orden. Sin puntuación: otras
respuestas; sinrespuesta.
Pregunta compleja, donde los
estudiantes necesitan tener co-
nocimientos sobre las ventajas
del ejercicio físico, por lo que la
pregunta evalúa la capacidad de
losestudiantesparaexplicarcien-
tíicamentelosfenómenos.
Esta pregunta es muyrelevante
paraquienestienen15años,yaque
trata sobre su salud. La pregunta
está por encima de la diicultad
media, enlapartealtadel Nivel 3.
Enestenivel, losestudiantespue-
denseleccionar hechos yconoci-
mientosparaexplicarfenómenos
y pueden interpretar y utilizar
conceptoscientíicosdedistintas
disciplinas y pueden aplicarlos
directamente.
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.
Ejercicio físico
El ejerciciofísicopracticadocon regularidad, perocon moderación, es buenopara la salud.
Pregunta1
¿Cuálessonlosbeneficiosdel ejerciciofísicopracticadoconregularidad?
Marcaconuncírculolarespuesta, Sí oNo, paracadapregunta.
¿Es losiguiente un beneficiodel ejerciciofísicopracticadocon regularidad?
El ejerciciofísicoayuda a prevenir las enfermedades del corazón y los
problemas circulatorios.
El ejerciciofísicohacequetengas una dieta saludable.
El ejerciciofísicoayuda a prevenir la obesidad.
¿Sí oNo?
Sí / No
Sí / No
Sí / No
Pregunta2
¿Quésucedecuandoseejercitanlosmúsculos?
Marcaconuncírculolarespuesta, Sí oNo, paracadapregunta.
¿Sucede estocuandose ejercitan los músculos?
Los músculos reciben un mayor flujodesangre.
Seforma grasa en los músculos.
¿Sí oNo?
Sí / No
Sí / No
ÁREA: SISTEMAS
DELATIERRA
gibles y aplicarlos en el contexto
delas condiciones descritas enel
desierto. Esta pregunta se sitúa,
porlotanto, enel Nivel 2.
Análisisdelapregunta2
Niveldediicultad:411puntos.
Nivel 2.
Criterios de corrección.
Máxima puntuación: respuesta
correctaopciónC.Sinpuntuación:
otrasrespuestas; sinrespuesta.
Esta pregunta requiere a los es-
tudiantes identiicar el hecho de
que los fósiles se forman en agua
yquecuandolosmaresseretiran,
sepuedenrevelar fósilesdeorga-
nismos depositados tiempoatrás
y, después, elegir la explicación
correcta. Losdistractorescreíbles
hacenqueelconocimientoseten-
gaqueaplicarenel contexto.
EstapreguntasesitúaenelNivel
2, cercadel límiteconel Nivel 1.
Análisisdelapregunta1
Competencia requerida: ex-
plicarfenómenoscientíicamente.
Niveldediicultad:451puntos.
Nivel 2.
Criteriosdecorrección.Máxi-
mapuntuación: respuestacorrec-
taopciónD. Sinpuntuación: otras
respuestas; sinrespuesta.
Esta es una pregunta de selec-
ción múltiple. La elección la ex-
plicacióncorrectasobrelaerosión
de las rocas, implica que los y las
estudiantes sepan que el agua se
congela cuando la temperatura
baja de los 0°C y que el agua se
expande cuando se convierte en
hielo sólido. La formulación de
esta pregunta proporciona algu-
nas pistas al alumnado sobre las
opcionesadescartar, porloquela
diicultadesmásbaja.
Losestudiantestienenqueiden-
tiicar dos hechos cientíicos tan-
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana
El Gran Cañón
El GranCañónestásituadoenundesierto
delosEstadosUnidos. Esuncañónmuy
largoyprofundoquecontienemuchos
estratosderocas. Enalgúnmomentodel
pasado, losmovimientosdelacorteza
terrestrelevantaronestosestratos. Hoyen
díael GranCañóntiene1,6kmde
profundidadenalgunaszonas. El río
Coloradofluyepor el fondodel cañón.
Miralasiguientefotodel GranCañón,
tomadadesdesuorillasur. Enlasparedes
del cañónsepuedenver losdiferentes
estratosderocas.
Pregunta1
La temperatura en el Gran
Cañón varía demenos de0°C
a más de40°C. Aunquela zona
es desértica, las grietas delas
rocas a veces contienen agua.
¿Dequémanera estos cambios
detemperatura y la presencia
deagua en las grietas delas
rocas contribuyen a acelerar el
desmenuzamientodelas
rocas?
Pregunta2
En el estratodecaliza
Adel Gran Cañón se
encuentran muchos
fósiles deanimales
marinos, como
almejas, peces y
corales. ¿Quésucedió
hacemillones deaños
para queaparezcan
estos fósiles en este
estrato?
El agua congelada
disuelvelas rocas
calientes.
El agua cementa a
las rocas entresí.
El hielopulela
superficiedelas
rocas.
El agua congelada se
dilata en las grietas
delas rocas.
A
B
C
D
Antiguamenteloshabitantes
transportabanalimentosmari-
nosdesdeel océanoaestaárea.
Enotrotiempo, losocéanoseran
másviolentos, yolasgigantes
arrastrabancriaturasmarinas
haciael interior.
Enesaépoca, lazonaestaba
cubiertapor unocéanoquemás
tardeseretiró.
Algunosanimalesmarinos
vivieronunavezsobrelatierra
antesdeemigrar al mar.
A
B
C
D
CalizaA
CalizaB
ArcillitaA
ArcillitaB
Esquistosygranito
12 // Educacción / Quito-Ecuador / julio de 2014
3
(I)
Área: explicaciones
científicas
siónestableciendounacorrelaciónentrela
temperatura atmosférica de la Tierra y la
cantidaddelasemisionesdeCO2, compa-
randolos datos dedos gráicos a la misma
escaladetiempo.
Los estudiantes tienen que entender el
contexto y para ello, leer unas líneas del
textodescriptivo. Sedanpuntos por com-
prenderquelosdosgráicosasciendencon
el tiempo o que hay una relación positiva
entre los dos gráicos y, así llegar a la con-
clusión establecida. Los efectos de este
temamedioambientalsonglobales, locual
deine el contexto. Los estudiantes tienen
quetenerlacapacidaddeinterpretardatos
del gráico, así quelapreguntapertenecea
lacategoríade“Explicacionescientíicas”.
Quienessuperanestapreguntadel Nivel
3, tienen la capacidad de captar el simple
patrón de dos gráicos y utilizar el patrón
paraapoyarunaconclusión.
Análisisdelapregunta2
Niveldediicultad: 659puntos. Nivel5.
Criteriosdecorrección
Máximapuntuación
- Se reiere a una parte concreta de los
gráicos en las que ambas curvas no des-
cienden o no ascienden y proporciona la
explicacióncorrespondiente.
-Duranteelperiodo1900–1910elCO2au-
mentómientraslatemperaturadescendió.
-De1980a1983eldióxidodecarbonodis-
minuyóylatemperaturaaumentó.
- La temperatura durante el sigloXIXes
muy constante, pero el primer gráico se
mantieneencrecimiento.
- Entre1950y1980latemperaturanoau-
mentó, peroel CO2sí lohizo.
- Desde1940hasta1975latemperaturase
mantuvocasiigualapesardequelaemisión
deCO2tuvounincrementobrusco.
-En1940latemperaturaesmásaltaqueen
1920ytienensimilaresemisionesdeCO2.
Sinpuntuación
-Sereiereaunairregularidaddeunacur-
vasinreferirsealosdosgráicos.
-Subeunpocoybaja.
-Descendióen1930.
- Sereiereaunperiodopobrementede-
inidooaunañosinningunaexplicación.
-Lapartedeenmedio.
-En1940aumentólatemperaturamedia,
peronolaemisióndedióxidodecarbono.
- Alrededor de1910latemperaturahabía
aumentadoperonolaemisión.
Este ejemplosecentraenlacompetencia
deemplearlaevidenciacientíica, eidenti-
icarunapartedeungráicoquenoaporte
pruebasquerespaldenunaconclusión.Esta
pregunta obliga a buscar diferencias con-
cretasquevaríendelastendenciasgenera-
lescorrelacionadaspositivamenteenestos
dosconjuntosdedatosgráicos. Debenlo-
calizar unapartedondelas curvas nosean
ascendentesnidescendentesyaportarese
resultadocomounajustiicaciónparauna
conclusión.Estoimplicamáscomprensión
ycapacidadesanalíticas. Envezdeunage-
neralizaciónsobrelarelaciónentrelosgrá-
icos, se pide al alumno que el periodo de
diferencia designadoloacompañe de una
explicaciónsobreesadiferencia.
La capacidad de comparar eicazmente
el detalle de dos conjuntos de datos y cri-
ticar una conclusión determinada, coloca
lacuestiónenNivel 5. Estetemamedioam-
biental esglobal, locual deineel contexto.
Seevalúalacapacidaddeinterpretardatos
presentados gráicamente, así que la pre-
guntaesuntipode“Explicacióncientíica”.
Análisisdelapregunta1
Competenciarequerida:utilizarprue-
bascientíicas.
Formato de la pregunta: respuesta
construidaabierta.
Niveldediicultad: 529puntos. Nivel 3.
Criteriosdecorrección
Máximapuntuación
- Se reiere al aumento (promedio) de
ambos, latemperaturaylaemisióndeCO2.
-Segúnaumentanlasemisiones,aumenta
latemperatura.
-Ambosgráicosaumentan.
- Porqueen1910empezaronacreceram-
bosgráicos.
-Latemperaturaestáaumentando,según
seemiteCO2.
-Laslíneasdeinformacióndelosgráicos
crecenjuntas
-Todoseincrementa.
- Amayor emisióndeCO2, más altaes la
temperatura.
-Sereiereaunarelaciónentrelatempe-
raturaylaemisióndedióxidodecarbono.
- LacantidaddeCO2ylatemperaturade
laTierrasondirectamenteproporcionales.
Sinpuntuación
-Incremento(media)delatemperaturao
delaemisióndedióxidodecarbono.
-Latemperaturahasubido.
-El CO2aumenta.
- Muestra el cambio espectacular de las
temperaturas.
-Sereierealatemperaturayalaemisión
dedióxidodecarbonosintenerclaralana-
turalezadelarelación.
- Laemisióndedióxidodecarbono(grá-
ico1) tieneunefectosobreel aumentode
temperaturadelaTierra(gráico2).
- El CO2 es la causa principal del incre-
mentodelatemperaturadelaTierra.
- La emisiónde dióxidode carbonoestá
creciendomuchomás que la temperatura
mediadelaTierra(estarespuestaesinco-
rrectaporqueloquesevecomorespuesta
es el gradoenque estáncreciendola emi-
sióndeCO2ylatemperatura, envezdeque
ambasesténaumentando).
-ElaumentodelCO2alolargodelosaños
sedebealincrementodelatemperaturade
laatmósferadelaTierra.
Encuantoamedirlacapacidaddeutilizar
evidenciacientíica, EFECTOINVERNA-
DEROes un buen ejemplo para el nivel 3,
pueslosestudiantestienenqueinterpretar
losdatospresentadosenrepresentaciones
gráicasydeducirquecombinandolosgrá-
icos, se llega a la conclusión de que tanto
la temperatura media como la emisiónde
CO2 están aumentando. Los estudiantes
tienenquejuzgarlavalidezdeunaconclu-
El efecto invernadero: ¿realidad o ficción?
Los seres vivos necesitan
energía solar para sobrevivir.
La energía quemantienela
vida sobrela Tierra procede
del Sol, queal estar muy
calienteirradia energía al
espacio. Una pequeña
proporción deesta energía
llega hasta la Tierra.
La atmósfera dela Tierra actúa
comouna capa protectora de
la superficiedenuestro
planeta, evitandolas
variaciones detemperatura
queexistirían en un mundosin
aire.
La mayor partedela energía
radiada por el Sol pasa a través
dela atmósfera dela Tierra. La
Tierra absorbeuna partede
esta energía y otra partees
reflejada por la superficiedela
Tierra. Partedeesta energía
reflejada es absorbida por la
atmósfera.
Comoresultadodetodoello, la
temperatura media por encima
dela superficiedela Tierra es
más alta deloquesería si no
existiera atmósfera. La
atmósfera dela Tierra
funciona comoun invernadero,
deahí el términoefecto
invernadero.
Sedicequeel efecto
¿Quéseobserva en los gráficos que
apoya la conclusión deAndrés?
20
1860
1870 1890 1910 1930 1950 1970
1880 1900 1920
años
1940 1960 1980
1990
10
años
15,0
14,6
15,4
Emisión de dióxidode carbono(miles de millones de
toneladas al año)
Temperatura media del a atmósfera de la Tierra (°C)
Apartir deestosdosgráficos, Andrésconcluyequeesciertoqueel aumentodelatemperaturamediadela
atmósferadelaTierrasedebeal aumentodelaemisióndedióxidodecarbono.
Pregunta 1:
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.
emisióndedióxidodecarbono.
Otra estudiante, Juana, noestá de
acuerdocon la conclusión deAndrés.
Compara los dos gráficos y diceque
algunas partes delos gráficos no
apoyan dicha conclusión.
Selecciona comoun ejemplo, una zona
delos gráficos quenoconfirmela
conclusión deAndrés. Explica tu
respuesta.
Pregunta 2:
1860
1870 1890 1910 1930 1950 1970
1880 1900 1920 1940 1960 1980
1990
invernaderoseha acentuado
en el sigloXX.
Es un hechoquela tempera-
tura media dela atmósfera ha
aumentado. En los periódicos
y las revistas seafirma con
frecuencia quela principal
causa responsabledel
aumentodela temperatura en
el sigloXXes la emisión de
dióxidodecarbono.
Un estudiantellamadoAndrés
seinteresa por la posible
relación entrela temperatura
media dela atmósfera dela
Tierra y la emisión dedióxido
decarbonoen la Tierra.
En una biblioteca se
encuentra los dos siguientes
gráficos.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educacción // 13
Rincónde Lectura
publicidad
aRcHiVO/ El cOMERciO
O La experiencia señala que un buen
texto produce una llenura espiritual.
¡A leerdurAnte
lAsvAcAciones!
¿Esustedpadredefamiliayquierepromoverlalectura
ensuhogar?Estassonalgunasaccionesparalograrlo.
FranciscoDelgaDo / EditorialNorma(i)
C
onviértaseustedmismoenlec-
tor.¿Cómopodríaenseñarana-
darsinosabenadar?¿Oenseñar
unidiomaquenodomina?
2. Déjese asesorar por lecto-
res formados. Visite librerías, bibliotecas,
editoriales, ferias, literatos, yelabore unlis-
tadobásicodeobrasrecomendadas.
3.Adquierasufondobibliográico.Procure
quelostítulosguardenrelaciónconlaedady
losinteresesdesushijos.
4. Instalesubibliotecadehogar. Conunos
ladrillosytablassehaceunaestantería.
5.Elogieycomenteloslibrosdesubibliote-
ca. Aprovechetodaocasiónenqueel grupo
familiarestéreunidoparahacerlo.
6.Procurequesushijosloobservenleyen-
do. Y que noten que esta actividad es para
ustedimportante, interesanteyplacentera.
7. Evalúe sus lecturas. Registre en una li-
bretael nombredel libro, desuautor ydela
editorial, laedadparalacual serecomienda,
eltemaquetrata,ysuopiniónpersonalsobre
el libro. Soloaquellos quelehayanparecido
“excelentes”, serándignosde recomendar.
8.Leaonarrediariamenteunpequeñotex-
todeicciónasufamilia.
9. Permita que su familia disfrute del tex-
to leído o narrado. No acose a sus hijos con
preguntas,comosiestuvieranenunexamen.
Noseesfuerceporhacercomentarios“inteli-
gentes”ni extraer“mensajes”o“moralejas”.
10. Cree en su hogar un lugar tranquilo y
bien iluminado, donde los miembros de su
familiapuedanleersinserperturbados.
11. Visitelalibreríaconsufamilia. Permita
seanpartedelaseleccióndenuevostítulos.
12.Obsequielibrosenocasionesespeciales
(cumpleaños, Navidad, premios, etc.
13.Leayvaloreantemiembrosdelafamilia
lostextosproducidosporalgunodeellos.
Enlaescuela
Lasrecomendacionesdelaslíneasanterio-
restambiénsonválidastambiénparausted.
Perohayotrasmásespecíicas:
1.Solicitecatálogosaeditorialesylibrerías.
Revise sus características, lea sus reseñas y
marquelostítulosquelellamanlaatención.
2. Solicite a sus proveedores muestras de
loslibrosquemarcó.
3. Haga una lista de los libros que más le
gustaron, usted debe manejar tantas opcio-
nescuantosestudiantestengaensuaula.
4. Lea y evalúe las muestras. Registre por
escritoloscomentariosquelemereciócada
unadeestasobras. Elaboreuninforme.
5. Presenteel informealasautoridadesde
su colegio. Solicite que lo analicen y aprue-
ben, previasuadquisición.
6. Instale subiblioteca de aula. Utilice los
librosadquiridos.
7. Permitaquecadaestudianteescojael li-
broquemásleatraiga.
8.Estipuleconsusestudiantesunplazoque
tendránparalalectura.
9.Elaboreuncronogramadeexposiciónde
loslibrosleídos.Permitaquecadaestudiante
compartaenclasesusexperienciasdelectura
individual:¿Megustólaobra?¿Porqué?¿Qué
me gustó más? ¿Qué parte me impresionó?
¿Quépersonajemecautivó?
10.Utilice,estrategiascreativascomo:a)La
lecturaenvozaltadeciertospasajespreselec-
cionadosdelaobra,ejercitadaporelmaestro
ylosestudiantes(enperíodosbreves, queno
lleguenarebasarellímitedeatencióndelau-
ditorio)yquedebesersuspendidatanpronto
sedetectecansancio. B)Ladramatizaciónde
algunasescenasespeciales, encuyoproceso
entre enjuegola escritura de guiones basa-
doseneltexto.C)Laesceniicacióndejuicios
oralesadeterminadospersonajes.
11. Permita que los libros seleccionados
sean compartidos con la familia del estu-
diante, cuyosmiembros debensertomados
encuentaparalasactividadesdeextensióno
recreacióndeltextoquelaescuelaprograme.
Asíporejemplo:a)Forossobreloslibrosque
estánleyendo los estudiantes enla escuela,
conlaparticipacióndepadresymaestros. B)
Concursos en los que los padres de familia
deungradoseanpartedeljuradocaliicador
de otro grado. C) Ilustración de cuentos y
poemas premiados. Elección de “Los tres
mejoreslibrosdel año”.
SugereNCIASdeobrASpArAlASvACACIoNeS SugereNCIAS de obrAS pArA lAS vACACIoNeS
Primeros lectores
- Así se hace una mamá
de Catalina Sojos
- Es hora de dormir Pa-
pá de Coralie Saudo
- Gato y Murciélago de
Elsa María Crespo.
- Tener una familia de
Francisco Delgado.
- Mi día de suerte y,
Choco encuentra una
mamá, de Keiko Kasza.
- El misterio de las bo-
litas de colores de Edna
Iturralde.
- Leer en la cama de
Soledad Córdova.
- Un monstruo se comió
mi nariz de María Cristina
Aparicio.
- La pájara pícara / can-
ciones, rimas y trabalen-
guas de Fausto Segovia.
- El secreto de la prince-
sa de Rosalía Arteaga.
Novedades, varias
edades
- La lluvia sabe por
qué de María Fernanda
Heredia.
- El milagro de la oruga
de Linda Arturo.
- Polvo de estrellas de
Raquel Rodas.
- Los meteoritos
odiaban los dinosaurios
(Premio Norma 2013), de
Jorge Acame.
- Un ala de ruiseñor
(antología poética) de
Francisco Delgado.
- La casa que el bos-
que se tragó de Edna
Iturralde.
- Fábula Verde de Isabel
Mesa.
- Destino Mozambique
de Francisco Delgado y
Daniela Maccari.
- Mariposa Negra de
Lino Solís de Ovando.
- El regreso del vampiro
Vladimiro de Edgar Allan
García.
14// Educacción / Quito-Ecuador / julio de 2014
Experiencias
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publicidad
aRcHiVO/ El cOMERciO
O Clases originales, bien preparadas y contextualizadas, que respondan a las nece-
sidades de los estudiantes, son alternativas para evitar la estandarización.
retosante elmundoestandarizado
Unenfoqueoriginal desde
laeducaciónpopular, que
desarrollaFeyAlegría, al
cumplir50añosdetrabajo.
MILTONCALDERÓN / FEYALEGRÍA(I)
L
as constantes dinámicas que
impulsan a la estandarización,
se vuelven un reto cada vez más
visibleenlosespacioseducativos
quebuscanirmásalládelcumpli-
mientodeindicadoresoiciales.
Laeducaciónpopular es unadelas postu-
ras alternativas que expresan como princi-
piofundamental el asumirel contextocomo
puntodepartida. Enestesentidosehablade
transformaciónsocial, a través de la educa-
ciónpopular de calidad, sobre todocuando
es concebida como una acción política que
favorece la búsqueda del bien común y la
justiciasocial.
Relexióncrítica
Seveconpreocupaciónqueladocenciase
mecanizacadavezmás, yloseducadoreste-
nemosmenostiempopararelexionarsobre
loqueaconteceenlossalonesdeclase.
HenryGiroux, unodelosfundadoresdela
pedagogía crítica, sostiene que ‘se hace im-
prescindible contar con docentes que sean
tambiénintelectualestransformativos’.
Laeducaciónpopularparteesencialmente
deesteprincipioyexigequeloseducadores
relexionemos sobre sus prácticas y cons-
truyamos una escuela que aporte a la cons-
truccióndesujetoscríticos. Deestemodo, la
educación se piensa y se hace, o mejor aún,
sepiensaparahacerse.
Repensarlaeducación
Entender la educación como algo que no
solose debe “hacer” sinoque se debe “pen-
sar”esunacuestióntrascendenteenlaactua-
lidad, antesdeasumirunapostura.
Nosetratadeunpensamientopedagógico
quesetrasladaalosespacioseducativosco-
mopolíticaeducativa, sinodeunaauténtica
relexiónprovocadaenydesdelasaulasyes-
cuelas, esdecir, desdelosnivelesoperativos
dondesegestaelsistemaeducativo. Porello,
constituye un desafío intentar la recupera-
cióndelapalabradel docente, yasumir una
posturateórico-metodológicadebidamente
argumentada.
Recuperacióndesaberes
En palabras de Marcos Raúl Mejía, en su
libro ‘Educaciones y Pedagogías Críticas
desde el Sur’ (2011), este modo de concebir
la educación “permite recuperar nuestros
propiosaportes–invisibilizadosporinluen-
cias eurocéntricas- quehomogeneizaronel
saberyopacaron, enciertomodo, elrecono-
cimientodelasprácticaslocales, amparados
porladivisióncapitalistaenpaísesdesarro-
llados y subdesarrollados, que desvaloriza-
ronnuestrasexperienciasysaberes”.
La estandarización se convertiría, desde
esa perspectiva, enuna contradicción-y en
ocasiones una amenaza- para los docentes
que, enmediodesusactividadeseducativas
cotidianas, aportanconintuicionespedagó-
gicasdecambio,quediierendelpensamien-
to oicial, cuestión que merece ser aprove-
chada. ¿Quéespaciostenemoslosmaestros
paradesarrollarpensamientocrítico?
¿Cómoromperelestándar?
Unodelos aspectos quepodríanayudar a
comprender lo dicho anteriormente tiene
que ver con el diseño pedagógico -tanto de
los espacios escolares como del currículo-.
Desde una mirada pedagógica transforma-
doraesnecesariopartirdeunejercicioclave:
la contextualización, quepodríacontribuir
al rompimientode los esquemas estandari-
zadosquefosilizanlaaccióndocente,larepe-
ticióndemodelos depensar, sentir yactuar
concurrentes conunapedagogíareproduc-
cionista, quenoabonaennadaaloscambios
querequiereel sistemaeducativo.
HenryGiroux, unodelosfun-
dadoresdelapedagogíacrítica,
sostieneque‘sehaceimprescin-
diblecontarcondocentesque
apuestenalatransformación”
L
a prof. Norma Gualán, escuela
EduardoCarrión, 2do. EGB, com-
parte: “Mepropusedistribuirelaulaen
variosambientes:Lengua,Matemática,
Entorno y ExpresiónOral y Artística.
Enel áreadeLenguajeteníalostextos
de las clases ylos libros que los niños
traían desde sus casas. En Lectura to-
dosnosreuníamoseneserincónylos
niñossabíanqueenlaclaseseibaaleer
oescribir. EnelrincóndeMatemática,
juegos: ajedrez, tangramymaterial lú-
dico.EnEntorno,maquetasdelacasao
laescuela.YenExpresiónseexponían
los mejores trabajos elaborados en el
aula.Cuandoteníamosquetrabajaren
ilasfrentealapizarra, losrinconesse
mantenían y si alguien terminaba re-
gresabaparaseguiraprendiendo”.
Unaexperiencia
medianterincones
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educacción // 15
Arteducarte
Lecciones, eLprocesodidácticopasoapaso
cLase1
• Empezar con un juego de
ritmo, utilizando las manos.
• Preguntar sobre las iguras
geométricas, sus caracterís-
ticas, nombres y formas .
• Observar imágenes de
Georges Pierre Seurat.
Dialogar sobre el artista, su
obra, y su relación con las
iguras geométricas.
• Explicar la característica
del mosaico y cómo funciona
con el papel, mientras se
muestran las imágenes de
diferentes mosaicos.
• Organizar los grupos
y hacer un boceto del
paisaje,animal, o imagen rela-
cionados al medio ambiente.
• Dialogar sobre la relación
entre este tema y sus vidas.
Materiales: imágenes de
Seurat, hojas papel bond y
marcadores.
cLase2
• Iniciar con el juego
de ritmo.
• Dialogar sobre sus bo-
cetos e ideas, y cómo entre
todos podemos complemen-
tar estas ideas.
• Explicar sobre el material
a trabajar, concienciando
sobre la forma del papel, la
textura y el tamaño.
• Cada grupo escoge el ma-
terial y empieza a trabajar: a
romper los pedazos de papel,
e ir pegando los mismos.
• Analizar sobre los elemen-
tos que se necesitan para
trabajar en equipo y determi-
nar en qué aspectos pode-
mos mejorar.
• Dialogar sobre la manera
en que los humanos afecta-
mos al ambiente.
Materiales: un cartón de 90
x 90 cmpor grupo, tijeras,
papel brillante de colores,
goma, sobre para poner los
papeles no pegados.
cLase3
• Empezar con el juego de
ritmo, con una pequeña com-
plicación más.
• Retomar el tema de afec-
tación de los ambientes, pro-
poner ideas sobre posibles
soluciones. A partir de estas
soluciones, concretar peque-
ños proyectos, por ejemplo,
una campaña informativa.
• Cada grupo sigue traba-
jando en su mosaico.
• Dialogar sobre las metá-
foras de los pedazos que
ponemos en los mosaicos.
Materiales: cartón, tijeras,
papel brillante de colores,
goma y el sobre.
cLase4
• Repasar los ejercicios de
ritmos con las manos.
• Se da un tiempo para
que cada grupo termine su
mosaico.
• Una vez terminado, cada
grupo dialoga sobre sus
compromisos con el medio
ambiente. Eligen una idea
que una a todas las ideas, y la
escriben en la parte de atrás
del cartón, al igual que los
nombres de los integrantes.
• Todos se sientan en círcu-
lo. Se ponen los mosaicos
en la mitad y se abre un
diálogo sobre los mismos,
abordando temas como el
proceso, por qué escogie-
ron ese paisaje, los valores
que vivieron al trabajar en
grupo, su compromiso con
el medioambiente, etc.
• Si sobran pedazos de pa-
pel brillante, se les pregunta
a los chicos qué pueden
hacer con los mismos, se
recogen ideas y si alguna
es posible por el tiempo
y el espacio, se la realiza.
Por ejemplo, pequeños
mosaicos en las paredes de
las escuelas para que los
demás chicos de la escuela
vean su proyecto.
• Se termina con el juego
de ritmos y un aplauso por
el trabajo realizado.
Materiales: mosaico de
cada grupo, marcadores
para escribir el compromiso,
tijeras, goma, papel brillante
de colores, sobres con pe-
dazos de papel brillante.
Defiguraenfigura, armaunmosaico
Algomuysimple, comopapel ycartón, sepuedeconvertirenunametáforadevidaytrabajoenequipo.
Arteducarte es un espacio
innovador quebuscael desa-
rrollo de destrezas, habilida-
des, creatividad y diversión
enel auladeclase, atravésde
unainteresantecombinacióndel arteconel
currículo.Encadaunadelasactividadesaquí
desarrolladas, elmaestroencontraránuevos
caminos para que sus estudiantes logren
-por medio del juego y la vivencia- refor-
zar temas de clase de una manera creativa
y artística. El pretexto inicial es el temario
escolar para inalmente desarrollar ejes
signiicativos de los mundos sociales de los
estudiantes: ciudadanía, migración, partici-
pación,diversidad,patrimonio,ambiente,in-
terculturalidad, género, equidad, inclusión,
identidad, educación para la paz. Estos son
algunos delos temas queteofrecemos enla
siguiente serie de proyectos que, mediante
laexpresión, lainterpretaciónylaconstruc-
cióndesigniicados, aterrizanlos pilares de
laeducaciónpor competenciasparael siglo
XXI: conocer, hacer, viviryser.
Título: Formosaicos
Escuela: RepúblicadeBolivia
Nivel: 7ºdeEGB
Materiarelacionada: Geometría
Valoresatrabajar: Trabajoenequipo
Ejesigniicativo: Cuidadodel ambiente
Vocabulario: mosaico, cenefa, píxel
Descripcióndelproyecto
Lasigurasgeométricasendiversostama-
ños y colores son la motivación para la ela-
boración de mosaicos grupales de grandes
dimensiones.Tambiénsonelgatilladordeun
diálogosobreelmedioambiente,ydenuestra
relaciónycontribuciónhaciael mismo. Asi-
mismo,permitirádesarrollarhabilidadespa-
ratrabajarelpensamientocríticoenequipos.
Objetivos
•Usarigurasgeométricasartísticamente.
•Aprenderlatécnicadelmosaico:historia,
elementos, composiciónyequilibrio.
•Desarrollarelconocimientoylatecnolo-
gíadelacenefa, elpuntillismoylospíxeles, a
través dedos miradas: desdeel arteydesde
lametáfora(cadapedazodel mosaicoesim-
portanteparaformareltodo, comoeltrabajo
enequipo).
•Entenderlarelación del serhumanocon
el medioambiente.
Artista: PabloGamboa para Arteducarte
Adaptación:MaríaIsabelMartínez
Linkdeinterés:mosaicodigitale.it/es/museo-
di-arte-contemporanea-erarta-a-san-pie
troburgo-con-mosaico-digitale/
Exposición de Vic Muniz en Quito: www.
centrodeartecontemporaneo.gob.ec/
Copyright: Arteducarte, 2014.
O El trabajo realizado en equipo es tan importante como cada una de las piezas de papel que conforman el mosaico.
Cortesía/ arteduCarte
16// EDUCACCIÓN / Quito-Ecuador / julio de 2014
Lengua y habla
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¿EXPRESIDENTE, EX-PRESIDENTE,
EXPRESIDENTEDELAREPÚBLICA?
Precisionesdel
escritorFrancisco
DelgadoSantos
sobreestepreijo
(I)
T
odos sabemos que el
doctor Rodrigo Bor-
jayanoespresidente
desde el 10de agosto
de1992,yqueEspaña,
enlapráctica, dejódesercampeón
mundial defútbol el 18dejuniode
2014, cuandoperdiópor el marca-
dor de 2-0 frente a la selección de
Chile. ¿Pero sabemos todos cómo
debemos separar el preijo“ex” de
subase? Ycomola respuesta pue-
de ser considerablemente negati-
va, bienvalelapenaqueprestemos
atenciónaunadelasmásimportan-
tes novedades que nos trae la últi-
ma edición de la ‘Ortografía de la
lenguaespañola’(2010)alrespecto.
Recordemos, ante todo, que los
preijossonelementosaijos,caren-
tesdeautonomía,queseanteponen
aunabaseléxica(palabrao, aveces,
expresiónpluriverbal)alaqueapor-
tan diversos valores semánticos.
¿QuéprescribelaAcademiasobrela
correctaescrituradeestoselemen-
tos?Resumámoslo, acontinuación.
Los preijos seescribenunidos a
labasealaqueafectan, cuandoesta
es univerbal, es decir, cuando está
constituida por una sola palabra.
Así por ejemplo: antiadherente,
antirrobo, antitabaco, cuasidelito,
exalcohólico, exjefe, exministro,
posmoderno, posventa, precon-
trato, prepago, proamnistía, super-
aburrido,superbién,supermodelo,
vicealcalde,vicesecretario,antima-
ia, anticancerígeno.
Y si se forma una palabra ante-
poniendo a la base varios preijos,
estos debenescribirseigualmente
unidos,singuionintermedio,como
enloscasosde antiposmodernista
orequetesuperguapo.
¿Ha muertoentonces el guión, o
ha caído en desuso? ¡De ninguna
manera! Se lo usa cuando la base
empieza por mayúscula (siglas o
nombres propios, por ejemplo):
anti-OEA, mini-USB, pos-Uribe,
pre-Correa. Tambiéncuandolaba-
seesunnúmero, comoenloscasos
de sub-19 o super-8. La Academia
indica que el guion sirve en estos
casos para evitar la anomalía que
supone, en nuestro sistema orto-
gráico, que aparezca una minús-
culaseguidadeunamayúsculaen
posicióninteriordepalabra.
¿Hay alguna otra disposición
académicaparalaescrituradelos
preijos?Valedecir,¿hayunaterce-
ramaneradeescribirlos? ¡Lahay!
Losacadémicoshanprescritoque
seescribennecesariamentesepa-
radosdelabaselospreijosquela
afectan, cuando esta es pluriver-
bal,esdecir,cuandoestáconstitui-
dapor variaspalabras. Al ser pre-
ijos que, por su signiicado, son
especialmenteproclivesaunirsea
basesdeestetipo, recibengrama-
ticalmenteel nombrede“preijos
separables”. Veamos, pues, para
concluir, algunos ejemplos: ex
relacioneshumanas, anti penade
muerte, pro derechos humanos,
viceprimerministro,preSegunda
ConferenciaInternacional.
E
l Ministerio de Educación
(MinEduc), a través de la
Subsecretaría de Educación
Intercultural Bilingüe, celebró
el Inti Raymi, el 20 de junio en
la plaza de San Francisco. En
la preparación de este evento,
participaronactoresintercultu-
ralesbilingüesquebuscancon-
servar sus raíces y costumbres
ancestrales.
El Inti Raymi, conocidocomo
la iesta del solsticio de verano
o ‘Fiesta del Sol’, es una evento
milenario de los pueblos ki-
chwas –no solo del Ecuador si-
no de la regiónandina–, que ha
perduradoalolargodeltiempo.
El Inti Raymi simboliza, entre
varios aspectos, el inicio de un
nuevo ciclo, la revitalización
espiritual y la renovación de
energías.
Inti Raymi e
interculturalidad
‘Pontelacamisetadelaeducación’
esunainiciativadeEduciudadanía
(I)
L
a RedLatinoamericana por la Educa-
ción, Reduca, GrupoFAROysuinicia-
tivaEduciudadanía, presentanlacam-
paña‘Pontelacamisetaporlaeducación’.
Su objetivo es crear conciencia sobre la
necesidad de unir esfuerzos regionales pa-
ra jugar el partido que deinirá el futuro del
continente: laeducación.
Enestemesmundialista‘ReducayEduciu-
dadanía’ invitan a sumarse al partido más
importantequejuegaLatinoamérica:la
calidadeducativa,lacarreradocente,
lainfraestructuradeescuelasyco-
legios y demás temas que forman
partedelaagendadeestesector.
El partido por la educación se
disputatodoslosdías, requierelos
esfuerzos delos mejores jugadores,
entreelloselEstado,lasociedadcivil,la
empresaprivada ylacomunidadeducativa.
Es la hora de ganar por goleada a las barre-
ras de exclusión, acceso e inequidad que la
regiónexperimentaenel ámbitoeducativo.
Durante los días que dura el Mundial de
Fútbol Brasil 2014, las 14 organizaciones
de la sociedad civil que integran Reduca,
presentarán, por medio de sus sitios web y
redessocialeselvideo:‘Pontelacamisetapor
laeducación’, yofreceráninformacióndelas
estrategias que emprenden para alcanzar
educacióndecalidad.
Sibienvariosestudiosrevelanelavancede
América Latina en materia de calidad, aún
quedantemas pendientes que requierende
una hinchada iel para ser corresponsables
desucumplimiento.
En el Ecuador, Grupo FARO y Educiuda-
danía, una iniciativa ciudadana de acompa-
ñamientoalaspolíticasdel PlanDecenal de
Educación (PDE), se han ubicado ya en la
canchaeducativa.
Educiudadanía es una propuesta
construida desde una perspectiva
ciudadana, con enfoque de dere-
chos, que deiende la universa-
lidad de la cobertura educativa,
acompañadademecanismoscon-
cretosdetransparencia, rendición
decuentas yespacios abiertos, para
quelosciudadanosexijanserviciospú-
blicoscaracterizadosporsucalidadycalidez.
Educiudadanía, promueve el fortaleci-
miento de lo local como el espacio para
avanzar enla construcciónde una ciudada-
níaactivaycomprometidaconel desarrollo
de su comunidad. Contactos: yaguagallo@
grupofaro.org www.educiudadania.org
www.grupofaro.org
http://vimeo.com/97875622yenlawebde
Educiudadanía:http://www.educiudadania.
org/red_noticias.php?t=N&ntc=63
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIÓN // 17
Competencias
PUBLICIDAD
Situacionesycontextos
Lasituacióneslapartedel mundo
del estudianteenlaqueselocalizan
lastareasqueseleplantean.
Elcontenidomatemático
Para garantizar que los ejercicios
delapruebacubrenelcurrículoensu
conjunto, el contenido matemático
quedaorganizadoasí:
•Espacioyforma
•Cambioyrelaciones
•Cantidad
•Incertidumbre
Gruposdecapacidades
Aldescribirlasactividadescogniti-
vasqueenglobanestascapacidades,
PISApropone3gruposdecapacida-
des: grupo de reproducción, grupo
deconexionesygrupoderelexión.
Capacidades,
contenidosysituaciones
APTITUDPARAMATEMÁTICASENPISA
Laaptitudimplicalahabi-
lidaddeplantear, formular
einterpretarproblemasen
unavariedaddesituacio-
nesocontextos.
ANALUCÍADEESCOBAR / SANTILLANA(I)
E
l término «competencia mate-
mática» se ha elegido con el in
de hacer hincapié en el carácter
funcional del conocimiento ma-
temático y en la posibilidad de
aplicarlode forma variada, relexiva ypers-
picaz a una multiplicidad de situaciones de
losmásdiversostipos.
Para que dichousosea posible y viable se
requiereunconsiderablevolumendecono-
cimientos y habilidades matemáticas fun-
damentalesy, comoesnatural, dichashabili-
dadesformanpartedenuestradeiniciónde
competencia.
Aunque la competencia matemática pre-
suponesindudaesetipodeconocimientos,
tampoco puede reducirse al dominio de la
terminología, los datos ylos procesos delas
matemáticas ni a la habilidad para realizar
ciertas operaciones y poner enpráctica de-
terminadosmétodos. Lacompetenciamate-
máticasuponeunacombinacióncreativade
estos elementos con objeto de responder a
las exigencias que plantean las situaciones
externas.
Una de las capacidades esenciales que
comporta el concepto de competencia ma-
temáticaeslahabilidaddeplantear,formular
einterpretar problemas mediantelas mate-
máticasenunavariedaddesituacionesocon-
textos.Lagamadecontextosabarcadesdelos
puramentematemáticoshastaaquellosque,
en principio, no presentan o aparentan po-
seerunaestructuramatemática:.Porlotanto,
estareadequienplanteaotratadesolucionar
el problema, introducir de una forma satis-
factorialaestructuramatemática.
Convieneponer derelieve, asimismo, que
ladeiniciónnosecircunscribeaunconoci-
miento básico de las matemáticas, sino que
incluye el empleo y el uso de las matemáti-
casenunassituacionesquevandesdeloco-
tidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a
locomplejo.
¿CuálesladeinicióndePISAdelacom-
petenciamatemática?
Sedeinelacompetenciamatemáticacomo
unacapacidaddelindividuoparaidentiicar
y entender la función que desempeñan las
matemáticasenelmundo, emitirjuiciosfun-
dados yutilizar yrelacionarseconlas mate-
máticas de forma que se puedan satisfacer
las necesidades de la vida de los individuos
comociudadanosconstructivos,comprome-
tidosyrelexivos.
El marcodeevaluaciónparalasmatemáti-
casdePISAproporcionalosfundamentosy
ladescripcióndeunaevaluacióncuyoobjeti-
voesdeterminarenquémedidalosalumnos
de15añosdecualquierpaísdelmundoestán
preparados para hacer unusobienfundado
delas matemáticas a la hora dehacer frente
alosproblemasqueplanteaelmundoreal, o,
dichoentérminosmásgenerales,unaevalua-
cióndelniveldecompetenciamatemáticade
losalumnosde15años.
Variablesparaconstruirlosproblemas
Para describir con mayor claridad el área
objetode la evaluación, es necesariodistin-
guirtreselementos:
- Las situaciones ocontextos enque se si-
túanlosproblemas.
-El contenidomatemáticodel quehayque
valerse para resolver los problemas, que se
organizadeacuerdoconciertasideasclave.
-Lascapacidadesquedebenactivarsepara
establecerunnexoentreelmundorealdonde
segeneranlosproblemasylasmatemáticas,
paradeesaformapoderresolverlosproble-
mas.
Así,estastresvariablessonestratégicaspa-
raelprocesodematematizaciónyatenderal
dominioqueseevalúa.
Fuente: Basado en documentos de PISA / XE
Elementos a ser evaluados por las
pruebas PISAMatemática
PROBLEMAy
SOLUCIÓN
Proceso
Capacidades
GRUPOSDE
CAPACIDAD
Formatodel
problema
Ideas clave
CONTENIDO
Situaciones
CONTEXTOS
Lacompetencianosecir-
cunscribeaunconocimiento
básicodelasmatemáticas,
sinoqueincluyesuempleo
ensituaciones cotidianaso
excepcionales.
18// EDUCACCIÓN / Quito-Ecuador / julio de 2014
Docencia
PUBLICIDAD
L
a evaluación PISA 2015
tendrá énfasis en Ciencias
y evaluará competencias de
«identiicación de cuestiones
cientíicas; explicación de fe-
nómenoscientíicosylautiliza-
cióndepruebascientíicaspara
tomarycomunicardecisiones»
(PISA: competenciacientíica,
2009), en seis niveles, donde 1
implicasolamentecomprender
loobviodelos aspectos cientí-
icos y 6 poder interpretar, ar-
gumentar y tomar decisiones
encontexto a partir de hechos
ypruebascientíicas.
En este sentido, los textos
escolares, especialmente de
Ciencias, están llamados a
hacer evidentes los métodos
de pensamiento cientíico y a
promover los procesos men-
talesparalacomprensióndela
cienciaenrelaciónconlavida.
En cuanto a las otras áreas, de
forma transversal, se debe re-
forzar el pensamientointegra-
do, el razonamientológicoyel
pensamientocrítico.
Losresultadosdelaspruebas
PISA de años anteriores reve-
lanquelosmaterialesescolares
demejor calidad, generalmen-
te utilizados por las clases de
estatus económico más alto,
inciden positivamente en los
resultadosdeevaluaciónPISA.
PISAenel
entornoescolar
PENSARCIENTÍFICOYTEXTOESCOLAR
Recomendacionesteó-
rico-metodológicaspara
mejorarel desarrollodel
pensamiento, mediante
lautilizacióndelostextos
escolares
MA. ALEXANDRAPRÓCELALARCÓN (I)
E
l texto escolar continúa siendo
una de las herramientas más
utilizadas por los docentes en el
aula. Ante las nuevas realidades
delprocesoeducativoennuestro
país, especialmente el ingreso del Ecuador
a la evaluación PISA, conviene relexionar
acercadesi es posibleapuntalar competen-
cias del pensamiento cientíico a través del
usodel textoescolar.
Unasbrevesdeiniciones
El pensamiento cientíico es la capacidad
delaspersonasparaexplicarel mundoatra-
vés de hechos, cuestiones o pruebas cientí-
icas, conel indetomar decisiones sobreel
lugardondevivimosylamaneracomoestas
accionesrepercutenenlavidadelserhuma-
no.Eltextoescolaresunrecursodeapoyopa-
rael procesodeenseñanza-aprendizajeque
expresa, de manera explícita, una didáctica
parael tratamientodeunáreadel sabery, de
formaimplícita, unaseriedevalorespropios
delaculturaydel currículo.
Puntosdeconvergencia
Conel textoescolaresposibleincluirpro-
cesos para el desarrollo del pensamiento
cientíico, nosolamente enCiencias (Natu-
rales y Sociales), sino también en Lengua,
Matemática, Inglés, Computación, etc.
ARCHIVO/ EL COMERCIO
¿QUÉPROCESOS CONSTRUYEN PENSAMIENTOCIENTÍFICO? ¿QUÉ PROCESOS CONSTRUYEN PENSAMIENTO CIENTÍFICO?
CONDICIONESBÁSICAS
El texto escolar será un
buen conductor del pensa-
miento cientíico, siempre y
cuando el maestro lo mane-
je con autonomía y creativi-
dad, con apego a su saber
pedagógico y didáctico, y
con la claridad del proceso
de enseñanza.
ALGUNASRESPUESTAS
El pensamiento cientíico
se construye mediante el
razonamiento inductivo/
deductivo, la argumenta-
ción, la comunicación de
ideas, la creatividad, la
representación de modelos
y la conversión de ideas en
distintos lenguajes.
¿CÓMOTRABAJARLOS
PROCESOSDELPENSA-
MIENTOCIENTÍFICOENUN
TEXTOESCOLAR?
Através de la lectura
comprensiva, del contraste
de fuentes, la veriicación
de datos, la consulta de
información. Mediante
actividades que motiven
el diálogo, el debate y la
relexión.
También con la presenta-
ción de ideas generadoras,
de motivos para la búsque-
da personal y la generación
de procesos de abstracción
y síntesis.
Y manejar los datos en dis-
tintos formatos y lenguajes
(escritos, gráicos, tecnoló-
gicos) para que cada alum-
no aprenda a aprender.
O El texto es un gran aliado del aprendizaje porque el estudiante desarrolla competencias.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educacción // 19
publicidad
Tablero
educaciónyfútbol:
unanuevalectura
E
stas líneas las
escribo mien-
traslatelevisión
retumba, los ai-
cionados vito-
rean a sus héroes y el ama-
rillo se expande por todas
partes…¡El partidodel siglo
ibaainiciarse!
En ambiente previo fue
únicoenQuito.Milesdeem-
pleadospúblicosyprivados,
al conocerel anunciopresi-
dencial sobrelasuspensión
delostrabajosparamirarel
Mundial en directo, llena-
roncalles yavenidas deco-
chesybuses,queconpitosy
bramidospedíanquetodoel
mundo‘acelerera’, entiem-
posdefútbolydecontrolde
lavelocidad…¡amenosde10
kilómetrosporhora!
¡Yasí llegamos a mirar el
partidoesperado…alsegun-
do tiempo! Los intentos de
Ecuadorfueronintensos.
Se les vio sudar la gota
gruesa a nuestros jugado-
res titulares, mientras el
equiposuplentedeFrancia
hacíasufriranuestradefen-
sa, y en especial a nuestro
arquero, ‘Dida’, quien se
lució con ocho atajadas
excepcionales, según los
reportes de la FIFA, pese a
estarreciénoperadodeuna
desusmanos.
Disquisiciones
sobreelfútbol,
lapasiónde
multitudes, con
ganancias, empa-
tesypérdidas, y
mordidasinclui-
das... ¿Quéhemos
aprendidodeesta
competencia?”.
¡Yelempatenobastópara
cumplir nuestras ilusio-
nes! Nos quedamos por un
piquito. Un gol de Suiza en
los descuentos nos quitó el
aliento en el partido ante-
rior, y seguimos soñando
hasta el próximo sueño de
llegarmáslejos…
Ahora ya más tranquilos,
al aceptar larealidaddeha-
ber clasiicado con mucho
méritoalMundialdeBrasil,
ydemostradoqueÉnner es
elnuevo‘Superman’ecuato-
riano, contres dianas ensu
haber, escuchamos a los fa-
mososanalistasquecomen-
zaronaidentiicarlascausas
deestesupuestofracaso.
Así, losabogadosypoetas
del fútbol nos han hecho
saber, con argucias lingüís-
ticas, losgérmenesdelasju-
gadas,lospalossalvadoresy
lasmanosdemantequilla, o
bienlas autojugadas inven-
tadas por Saturnianos yPa-
pinianos; loseconomistasy
sus cuentas alegres: los dó-
laresinvertidos, losdólares
ylosdoloresganadosconel
sudorde…lospies, ylasmi-
les de camisetas amarillas
vendidas en la clandestini-
dad por los ciudadanos in-
formales, queseganaronel
pancondignidad,sincontar,
desde luego, las promocio-
nes en almacenes de buen
rango, las comidas deporti-
vas ylas cervezas frías para
estosmomentosdesudores
estelares…
Y los sociólogos vagos,
quienes intentaron desci-
frar las variaciones de las
técnicas y tácticas del jue-
go más eterno –la política-,
y las coniguraciones del
poder –bonos, lingotes, ley
de agua yotros inofensivos
códigos-.
Esta lectura del fútbol ha
sidograta. Hemos pensado
enel comerciodepiernas –
perdón,enlospasesdejuga-
dores-;enlosnuevossueños
quenosesperanenlaeduca-
cióny la sociedadde saber,
Yachaya la cabeza; yque el
nuevo ‘opio’ de los pueblos
–don balón, según un libro
reciente-, nos despierte de
tantaaleluya.
¡Hedicho!
lalETRacONSaNGRENOENTRa PORPICAPICA
Neurorradiología:
diagNóstica
Por los doctores Rei-
naldo Páez y Bernardo
Boleaga. Es un tratado
de carácter cientíico
que desarrolla temas
de gran incidencia en la
salud de las personas,
en 16 capítulos especia-
lizados.
elaNtifazdelos
Bristol
Luis Salvador Jaramillo.
La historia en un pueblo
remoto de Kansas, que
propone al lector de
mente sagaz, secretos
guardados por genera-
ciones, caminos inexplo-
rados, entre la misteriosa
niebla. Editorial Libresa.
loscoNstructores
delestadoNacioNal
Por Patricia de la Torre.
El estudio analiza las
diicultades que im-
pidieron los cambios
estructurales del Estado
ecuatoriano. La autora
identiica tres estructu-
ras estatales heredadas.
Para el debate.
lasdestrezasiNte-
lectivas(3° edicióN)
Xavier Andrade y otros.
Un ensayo para docen-
tes sobre sus procesos
pedagógicos. El texto
incluye: fundamentación
teórica, propuesta para
el desarrollo y cómo
aplicarlas en el aula.
Informes: 0998771039.
20// Educacción / Quito-Ecuador / julio de 2014
Vitrina pedagógica
publicidad
L
os docentes deben llevar a cabo
investigaciones sobre el uso en el
auladelasnuevastecnologías. Noestá
bienquedemosporsupuestoquetodo
loquecirculaenlaWebtienelamisma
calidadopuedeser utilizadoindiscri-
minadamente. Es necesario evaluar
previamente los materiales porque
pueden producir confusión concep-
tual que pone en riesgo operaciones
tan importantes como el análisis o el
desarrollodel pensamientocrítico.
Sabemosqueesohacefaltaennues-
tras instituciones educativas. Solo
viendoenlaprácticaquétantofuncio-
na una innovación tecnológica, o qué
adaptaciones se deben hacer, o cómo
essubutilizada.Soloasípodremosdes-
cubrirsugenuinoaportealosprocesos
deenseñanzayaprendizaje.
Asimismo, como el uso de las TIC
en educación y la construcción de
sistemas digitales producen nuevos
escenariosdecomunicaciónypartici-
pación, debemos valorar el apoyoa la
creaciónderedes.
Elintercambiodeexperiencias, bue-
nas prácticas, modelos y ejempliica-
ciones didácticas ha alcanzado una
inesperada importancia como forma
deconocimientocompartidosuscep-
tible de aplicaciónenla actividaddo-
centecotidiana.
Lasredesdedocenteshangenerado
nuevas comunidades deconocimien-
to, intercambio y aprendizaje gracias
al usodelasTIC.
Investigacióny
redesdocentes
eLUSOÓPTIMODeLASTeCNOLOGÍAS
Lasmanerasdeenseñar
ydeaprenderserántan
variadascomolasinstitu-
cioneseducativasloima-
ginen, planeenypongan
enpráctica.
AnALucíAdeescobAr /Santillana(i)
L
a presencia de las nuevas tecno-
logíasenel aulanosinvitaacreer
queesnecesarioemprenderelca-
minohacialatransformacióndel
aula, en donde todos esperamos
quelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje
secomplementen,optimicen,enriquezcany
evolucionenconel usodelatecnología.
Para lograrlo, los diferentes actores de la
comunidad educativa deben acceder a ella,
usarla conuncarácter educativo, evaluar el
impactodesuuso, veriicarel alcancedelos
objetivospropuestosyconvertirelaulaenun
laboratorioquepermitaobservar,registrarla
experienciaypresentarposiblessoluciones.
Prioridades
En las actuales circunstancias podemos
decirque, parahacerefectivalamejoradela
educación,convienetrabajareneldesarrollo
y concreción de algunas prioridades como
sonlaelaboracióndeofertaseducativassisté-
micasdecalidadqueintegrenloselementos
claves (currículo, organizaciónygestiónde
escuelas, desarrollo de capacidades, etc.),
que estén alineadas con el desarrollo de
competencias y habilidades; fortalecer el
desarrollo de estrategias personalizadas de
aprendizaje centradas en los estudiantes;
asegurarel desarrolloprofesional delosdo-
centesmediantelacapacitaciónyevaluación
KRT
ENSEÑARANAVEGARESUNA PRIORIDADENlASAUlAS
bUENEjEmPlO
Si queremos evitar que
los estudiantes hagan
«copy paste» o «bajen»
los primeros documen-
tos que encuentren, los
docentes tenemos que
enseñarles a navegar.
SElECCIONAR
Los educadores debe-
mos enseñar a usar con
juicio e intencionalidad
estos recursos y selec-
cionar lo que circula o
aparece en Internet y
familiarizar al estudiante
con las rutas didácticas
propias de las nuevas
tecnologías a partir de
las cuales se puede
sacar el mejor provecho
o alcanzar los mejores
resultados.
APRENDIzAjES
Igualmente debe apo-
yarlos para evaluar qué
tanto de lo que ofrecen
las nuevas tecnologías
contribuye realmente a
mejorar los procesos de
aprendizaje.
RÚbRICAS
La clave aquí es que
contemos con rúbricas
de evaluación con las
cuales, previamente,
podamos poner en la
balanza a las nuevas
tecnologías y saber si
sirven o no para aianzar
determinados conoci-
mientos.
inicial ycontinua.
Las maneras de enseñar y de aprender
serán tan variadas como las instituciones
educativas lo imaginen, planeen y pongan
enpráctica.
Labuenadisposicióndel equipodirectivo
ydocenteparallevaraunbueninlaapuesta
delatransformacióntecnológicadelaulayla
capacidaddesostenerseenelesfuerzoserán
el granreto.
Tinoeintencionalidad
Unprimerasuntoparatenerencuentapor
parte de los educadores es la necesidad de
enseñar a usar con tino e intencionalidad
estos recursos. Sabemos que la simple dis-
ponibilidaddeunatecnologíanoesgarantía
deaprendizaje.
Denadasirvelacantidaddeinformaciónsi
el estudiantenosabecómorecorrerocómo
elegir cuáles fuentes son más coniables o
másapropiadasparadeterminadatarea.