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Introducción

En el presente ensayo se realizara una análisis de los diferentes puntos detallados
y significativos dentro de la secuencia didáctica; tomaremos en cuenta los puntos
de vista de algunos teóricos que han sido importantes dentro del análisis de las
secuencia didáctica.
Analizáremos los objetivos de principales de la secuencia, así de igual forma los
pasos importantes para el diseño de diferentes estrategias valorativas para cubrir
con las necesidades que presentan los alumnos. De igual manera tomaremos en
cuenta la importancia de una planeación que sea significativa, la cual sea de
interés para el alumnado para la obtención de un logro dentro de los aprendizajes
esperados.
Dentro del desarrollo de la creación de planeaciones significativas se utilizará la
transversalidad permitirá, el articular de la manera más adecuada los diferentes
campos formativos para el favorecimiento de sus aprendizajes.
De igual forma el desarrollo d la selección de los contenidos permitirá tener una
apta logística que desarrolle tener una buena secuencia didáctica que nos sea de
utilidad dentro de la practica docente.







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DESARROLLO
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo la cual debe
tener una organización, jerarquización y una secuenciación en los contenidos,
donde se traza un recorrido pedagógico los cuales deben de transitar del maestro
junto con el alumno para lograr construir y reconstruir sus propios conocimientos
que se construyen mediante el proceso dialectico-interactivo. Dichos contenidos
temáticos son ajustados a las demandas socio-culturales del contexto, implicando
al Docente, alumno y la comunidad.
La secuencia didáctica es una herramienta importante que nos permite el ser más
estratégicos, al realizar trabajo con las secuencias didácticas nos permite abrir
caminos en los cuales se tiene el planteamiento de objetivos y contenidos. Para
poder trabajar una secuencia de actividades se tiene que mencionar que se deben
encontrar vinculadas entre sí, implicando diferentes acercamientos a los mismos y
brindan la posibilidad de reiterar las propuestas, así como el brindar la oportunidad
de complejizar propuestas que sean consideradas importantes para el desarrollo
de los aprendizajes esperados.
La secuencia didáctica es el conjunto de actividades que nos ofrece una serie de
oportunidades, Antonio Zabala Vidiella (2000).Nos permite la búsqueda del
diseños de estrategias para favorecer las necesidades que permita la obtención de
conocimientos.
El establecer una secuencia de actividades de enseñanza aprendizaje que
cumplan con las pautas siguientes:
*Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales a fin
que el procedimiento pueden ser aprendido con la capacidad para utilizarlo
cuando sea necesario.
*La secuencia debe de contemplar actividades que incluyan los modelos de
desarrollo del contenido de aprendizaje.
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*Para que la acción educativa sea lo más beneficiosa posible, es necesario
que las actividades de enseñanza aprendizaje se ajuste al máximo a una
secuencia que siga un proceso gradual.
*Se requieren actividades con ayuda de diferentes grados y practica guiada.
El orden y el progreso de las secuencias de enseñanza aprendizaje, el caso
de contenidos procedimentales, determinados, por las características de la
aplicación de contenidos.
*Actividades de trabajo independiente, esto ligado a lo que comentábamos,
les exige a los niños tengan la oportunidad de demostrar su dominio del
contenido aprendido. (Antoni Zabala).
Las secuencias didácticas, se plantean en razón de potenciar el aprender a
pensar. Esto es posible si consideramos que los educandos deben “pensar” el
mismo estímulo desde distintas posibilidades, lo que implica un proceso de
reforzamiento del contenido desde distintos ángulos, de manera tal que si no se
logra llegar a la construcción del conocimiento por medio de una vía, se puede
buscar otra (La palma, 2002), realizando los ajustes necesarios para que el
“mensaje” llegue y el estudiante logre, por alguna vía, capturarlo.
Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar
imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y
sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza –
aprendizaje (Bixio, C.: “Enseñar a aprender”).
Es importante mencionar los tres componentes básicos que contiene las
secuencias didácticas haciendo referencia a las actividades de:
o Actividades de apertura: dentro de esta se identifican y se recuperan los
conocimientos, conocimientos previos.
o Actividades de desarrollo: Se hace mención del cómo se relacionan los
saberes, con los conocimientos previos.
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o Actividades de cierre: Se lleva a cabo la utilización de los conocimientos
construidos durante la secuencia.
Es significativo hacer mención que dentro del proceso de elaboración de las
secuencias didácticas se parta de situaciones problemáticas, que se encuentran
articuladas a un tema integrador los cuales consideran diferentes contenidos
fácticos, procedimentales y actitudinales.
 Contenidos Fácticos: Hacen referencia a ¿qué conocimientos va a
aprender? Son aquellas que comparten ejercicios de repetición, según su
complejidad de la información que se utilice, desarrollando estrategias que
refuercen las repeticiones mediante la organización asociativa.
 Contenidos Procedimentales: se refieren a ¿qué va a aprender a hacer?
y ¿cómo lo va a hacer?
Se contemplan actividades las cuales contemplen actividades para el
desarrollo del contenido del aprendizaje, dentro de los cuales se pueda
observar todo el proceso a desarrollar.
 Contenidos Actitudinales: se refieren a ¿qué va a aprender cómo
persona? y ¿qué va a aprender para convivir con los demás?
Dentro de esto se encuentra la forma determinante en su aprendizaje haciendo
que las actividades de enseñanza de los contenidos, marcando lo conceptual de
los valores, las normas y las actitudes.
La secuencia se dividió en cuatro fases (actuar, reflexionar, analizar, generalizar),
cada una de la cuales partió de distintas propuestas didácticas, la primera y cuarta
fueron inspiradas al mismo tiempo en lo enfoques basados en las funciones y en
el proceso, siguiendo la denominada propuesta (Cassany, 1990). En su análisis
sobre las distintas metodologías que presiden la enseñanza de la expresión
escrita. La segunda, que llamamos de reflexión, toma como referencia el enfoque
basado en el contenido. En la tercera, la de análisis, en cambio, se ha tenido en
cuenta el que parte de la gramática.

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La Primera fase: Actuación
El enfoque basado en las funciones, que considera la clase de lengua como el
lugar de aprendizaje de una función comunicativa determinada según el
destinatario en la lengua que se aprende, se toman los conceptos de competencia
(Hymes, Gumperz), función comunicativa y acto de habla.
Los objetivos de esta fase se centran en las necesidades de comunicación de los
alumnos, en la adquisición de la competencia comunicativa concretada en actos
de habla. Esta metodología (Johnson, 1981) fomenta las situaciones interactivas
(juego de papeles, actividades por parejas, dinámica de grupos) y permite trabajar
en el aula la lengua tal como se usa habitualmente. Se incorporan, también, los
descubrimientos más importantes de la lingüística del texto (Bronckart, Werlich,
Adam) y de la pragmática, como son los conceptos sobre las propiedades del
texto (cohesión, coherencia, adecuación.) y los tipos de textos.
La Segunda fase: Reflexión
El movimiento de "escritura a través del currículum" dentro del enfoque basado en
el contenido ha sido el punto de partida para organizar las actividades que
conforman la fase de reflexión. Esta metodología, basada en las necesidades
académicas de los alumnos, aprovecha el potencial creativo de la composición
escrita como instrumento de aprendizaje de las materias escolares (Griffin, 1982;
Noguerol, 1989).Lo que más importa dentro de esta corriente es lo que el texto
dice, su contenido, si las ideas son claras, originales, creativas, si estás bien
ordenadas y estructuradas con argumentos. Las fuentes de escritura son
básicamente bibliografías: artículos, libros de texto, apuntes.
La Tercera fase: Análisis
Esta tercera fase se inspiró en un método más tradicional: la programación basada
en los contenidos gramaticales, aunque quedó restringida al estudio de los nexos
y conectivos relacionados con aspectos como cohesión, coherencia interna y
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externa y estructura del texto. Estas actividades más específicas de teoría
gramatical quedan, pues, incardinadas en un proyecto de creación textual.
La Cuarta fase: Generalización
En esta fase se trataba de consolidar lo aprendido aplicándolo a los nuevos
escritos. Se grabó con el casete la preparación de las conclusiones para
comprobar cómo se habían asimilado los conceptos y procedimientos trabajados
en las dos fases anteriores (Austin, Searle). La sesión del juicio se volvió a grabar
en vídeo. Todos los grupos aportaron sus respectivos textos que presentaban una
notable mejoría en comparación con los de los primeros días. Se utilizaron de
nuevo todas las pautas de autocontrol. Algunas de las tareas, tales como escribir
nuevos textos, se realizaron fuera del aula, es decir, en casa. Finalmente, se
procedió a la edición de un documento que mostraba el trabajo realizado a lo largo
de la secuencia.
Centralmente de este cuadro que presento a continuación son los pasos que nos
permiten la creación de una secuencia didáctica utilizando diferentes criterios que
nos son de gran utilidad para la elaboración de dicha secuencia.

o De la programación de mi curso escojo un TEMA, una SITUACION
PROBLEMÁTICA, un CONFLICTO, una REALIDAD SOCIAL.

o Genero una LLUVIA DE IDEAS

o Elaboro un GUION PROVISIONAL


o Pienso en un PRODUCTO FINAL

o Elaboro las ACTIVIDADES intentando tener en cuenta.
Redacto los OBJETIVOS DIDACTICOS
-Las 8 COMPETENCIAS
-ACTIVIDADES DIVERSAS
-Agrupamientos FLEXIBLES
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Es transcendental mencionar las 8 competencias básicas marcadas en el cuadro
anterior, que nos son de gran utilidad para tener una articulación de
competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de salud.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Competencia de autonomía e iniciativa personal.
8. Competencia en cultura humanística y artística.
De igual forma es significativo mencionar que dentro de una secuencia didáctica
se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos generales:
Se debe de indagar acerca de los conocimientos previos de los alumnos y
comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales los cuales
representen un reto o desafío para su resolución.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
Que se estimulen la autoestima y el auto concepto.
En lo personal es importante hacer mención que las secuencias didácticas son las
diferentes actividades que debemos de crear para relacionar una unidad didáctica,
las cuales deben ser creadas con diferentes formas de trabajo las cuales
abarquen globalmente los objetivos educativos y significativos para los alumnos.
Dentro de las secuencias didácticas intervienen: Relaciones interactivas,
Organización del aula, Espacio y tiempo, Organización de los contenidos,
Materiales Curriculares, Evaluación.
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Las secuencias didácticas nos sirven para ayudarnos como docentes al planear en
espacio y tiempo; Para desglosar los diferentes momentos de los aprendizajes,
para el planear las mejores actividades de acuerdo a la edad, la condición social,
necesidades de los alumnos. También nos son de utilidad para que la evaluación
sea el logro del aprendizaje, así como para el favorecimiento de las habilidades de
los alumnos al relacionarlos con los procesos cognitivos.
La planeación significativa
La planificación de situaciones significativas y retadoras para los niños, facilitarán
su interés e involucramiento, y con ello la oportunidad para que adquieran
aprendizajes cada vez más complejos durante su tránsito por cada periodo escolar
de la educación básica (PEP, 2011) PAG 133
Una planeación significativa es aquella que con el desarrollo de los aprendizajes
esperados permitirán al alumnado ponerlos en práctica en diferentes situaciones.
La elaboración de planeaciones que sean significativas para los alumnos
permitirá que presten más interés por conocer más del tema de igual forma, el
despertar en ellos el interés por investigar el porqué de las cosas, cumpliendo
con el objetivo principal de que lo aprendido lo puedan desempeñar en su vida
cotidiana, resolviendo los conflictos de la mejor manera.
El realizar una planeación significativa es un proceso que permite organizar de
manera sistemática, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad
educativa. Comprende la selección y organización previa de las experiencias de
aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los
alumnos con el docente.
Implicaciones de planear por competencias
Las competencias son definidas como la capacidad de movilizar conocimientos,
técnicas y recursos para reflexionar sobre la acción, siendo también la capacidad
de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que
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faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no
previstos o no prescriptos.
El planear por competencias implica el utilizar el desarrollo de estrategias que
favorezcan las necesidades que presentan los alumnos. Perrenoud (1997)
explicita el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos,
pero no se reduce a ellos.”
El enfocarnos por competencias, permite una mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudios y enfatiza los resultados del
aprendizaje, así como un mayor acercamiento de los alumnos al proceso
educativos.
Dentro del siguiente punto presento el análisis de mi situación didáctica en el cual
utilizo la reflexión como punto principal de mi aprendizaje esperado:
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
Competencia: Establece relaciones positi vas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía.
Competencia: Que los alumnos compartan anécdotas que son significativas,
aprendiendo a expresar sus sentimientos.
Aprendizaje Esperado
Habla sobre experiencias que pueden compartirse y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
Dentro de la Jornada de Trabajo Docente puedo analizar la realización de la
actividad llamada “La anécdota de un día feliz con mi familia”, la inicie con el
establecimiento de reglas con las cuales marcamos:
o La importancia de respetar los turnos para hablar.
o Escuchar a los compañeros cuando exponen sus anécdotas.
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Una de las dificultades que tuve fue en el caso de Isabel, una alumna la cual
mostraba mucha negación para presentar y exponer su trabajo, por lo que tuve
que dirigirme a ella para hacerle entender que era importante que presentara su
anécdota para que todos sus compañeros la escucharan y que esta participación
era muy significativa para realizar una comparación con sus compañeros.
El acercarme a ella me permitió crear un poco de confianza que era necesaria
para que terminara con ese pánico escénico, una vez que se logró que Isabel
compartirá con sus compañeros su anécdota, fue de mucha utilidad para el
favorecimiento del intercambio de ideas que tenían al relacionar sus diferentes
vivencias como:
 Yo también fui a ese lugar y mi papa me enseño como podíamos pescar.
 Mi papa nos compró un helado y también nos subimos al tenecito.
 Yo fui igual a una fiesta y hubo tres piñatas.
Una vez que terminaban de explicar las anécdotas les pedí que mencionaran que
sintieron al vivir esta experiencia con su familia, lo cual en su mayoría fue alegría,
amor, protección y tristeza.
Para finalizar la actividad hicimos la comparación de las experiencias que eran
parecidas y que sentimiento era el que más había sido señalado y los cuestione
de él porque creían que ese sentimiento fue más mencionado y porque:
o Porque es bonito estar con nuestras familias.
o Porque la familia da mucho amor.
o Porque con nuestras Familias nos sentimos protegidos.
o Tristeza cuando hay problemas en nuestras casas.
En esta actividad logre la participación e integración de los alumnos, al platicar
ante todo el grupo su experiencia vivida, favoreciendo la conversación grupal así
como el que todos los alumnos se integraran por igual.
Los niños que son reticentes o reservados como respuesta a situaciones nuevas o
desafiantes muestran un atributo temperamental que es emocional tanto en su
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calidad (es decir, temerosa) como en su autorregulación y tiene profundas
implicaciones para su funcionamiento social y biológico (Kagan, 1998b).
Por ello es que es importante acercarnos a los alumnos que se encuentran
aislados para integrarlos dentro de la realización de las actividades con el poder
favorecer en ellos la confianza para que se inmiscuyan de tal manera que
obtengan un apto desenvolvimiento para establecer relaciones interpersonales
tanto con sus compañeros como nosotras como Docentes y con los padres de
familia.
Es fundamental mencionar que el desarrollo de lenguaje es el medio de
comunicación entre los miembros de un grupo, con los niños es sorprendente la
importancia que tiene dicha competencia lingüística haciendo esto lo posible con
la vinculación de la mente de forma ingeniosa y compleja.
Con esta actividad me pude percatar que por medio del lenguaje oral los alumnos
tienen una reflexión que puede ir a su vez mas allá de la experiencia propia.
Siendo el lenguaje una herramienta que es de gran utilidad permitiéndonos el
expresar nuestro pensamiento y nuestras conclusiones personales ante el grupo
para tener un intercambio de ideas favoreciendo la construcción de nuevos
conocimientos.
El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con
otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de
aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de
la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo (Vygotsky).El
intercambio de experiencias permite obtener un amplio conocimiento de
información, siendo a su vez un instrumento para la formulación de ideas
relacionadas con las diferentes vivencias que se mencionan.
El pensamiento se toma a sí mismo como objeto y construye estructuras lógicas a
partir de sus propias operaciones (Piaget 1977). Siendo de gran utilidad el
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pensamiento para que los alumnos construyan sus propias ideas relacionándolas
con los comentarios que escuchan de sus compañeros.
Con esta actividad logre el favorecimiento de las competencias lingüísticas como
la escucha utilizando con ellos el establecimiento de reglas para respetar el turno
para hablar y tener un intercambio de ideas y opiniones que fueron similares, así
como el que desarrollarán su lenguaje oral para que se tuviera el favorecimiento
del habla con la coherencia al articular sus ideas.
Para la realización de esta actividad inicie con la organización en equipos para
que entre ellos comenzarán sus ideas, para posteriormente trabajar en equipo, es
importante mencionar que el hecho del establecimiento de reglas es fundamental
para el desarrollo de las actividades que se realizan, dentro de esta actividad se
podría obtener mayor resultado con el apoyo de los padres de familia al integrarse
a la actividad.
Con esta actividad podemos utilizar la transversalidad con el campo formativo de
pensamiento Matemático, al realizar la contabilización de las anécdotas, el realizar
grafica con los datos que fueron más repetitivos, así como el realizar una tabla de
registro con los participantes que se tienen dentro de la actividad.
Es importante el mencionar que el tema de “La anécdota de un día feliz con mi
familia”, fue muy interesante para los alumnos al mostrar interés por compartir sus
trabajos con los demás compañeros, este tipo de actividades son muy
significativas tanto para los alumnos como para mi puesto que de cada situación
se aprende algo nuevo.
La articulación de los campos formativos en una secuencia
didáctica.
Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias,
capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y
que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones
psicopedagógicas.” (Garduño y Guerra, 2002)
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la articulación entre los niveles de la educación básica es fundamental para
ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que les posibilite alcanzar
los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una práctica que enfatiza
la enseñanza, a una intervención docente que genera y acompaña los procesos
de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos. Para ello, la RIEB establece
los elementos que posibilitan la articulación entre:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación
básica.
Aprendizajes esperados y estándares curriculares
Competencias para la vida.
Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente.
Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular (PEP 121).
El evaluar por competencias en las situaciones didácticas
Este cuadro menciona las técnicas de evaluación que se toman en cuenta para
obtener los resultados por alumno teniendo presente las competencias:
(JULIE A. SEGOVIA OROZCO)









Discursiva
Documental
De campo
 Planteamientos orales.
 Uso de pizarrón.
 Ejercicios escritos.
 Actividades a documentar.
 Resolución de casos o
problemas.
 Aplicaciones simuladas.
 Aplicaciones reales.
Técnicas de evaluar
por competencias
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Esta tabla muestra los intrumentos de evaluacion para la obtencion de una
evaluacion de cada alumno, dentro de las secuencias didacticas:
INSTRUMENTO ¿QUE SE EVALUA? ¿CON CUAL ESCALA?
CUESTIONARIOS Conocimientos
Explicativos factuales y
conceptuales.
Depende de la estructura:
Opocion multiple.
Complementacion.
LISTA DE COTEJO Cual queir tipo de
documntos: trabajos,
investigaciones.
Con base a los requisitos si
cumple, no cumple o en
proceso.
GUIAS DE OBSERVACION Comportamientos y
actitudes.
Si cumple o no cuple /
escalas valorativas.
RUBRICAS Documentos,
comportamientos y
actitudes.
Valorativas,diferentes
criterios.
Establecer indicadores más precisos de evaluación y acertar en las tareas que al final se le pide
realizar al alumno. La dificultad de no “perder el hilo” de las competencias en este complejo
recorrido es sin duda muy grande. (Martín y Coll, 2003).
La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba es profesor. La evaluación autentica va un paso
más allá en el sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto
de una situación de la vida real (Linda Darling-Hammond)
Con la elaboración de rúbricas se permite:
o Determina las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en
los alumnos. Precisar los contenidos y aprendizajes específicos deseados e
indicar las tareas y prácticas educativas pertinentes.
o Examinar modelos, recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños
buenos y no tan buenos, identificando las características de los mismos así
como las de los alumnos.
o Seleccionar los criterios de evaluación, tomando en cuenta el análisis de los
modelos revisados para iniciar una lista de lo que define la calidad del
desempeño en un trabajo escolar.
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La evaluación autentica se considera alternativa en el sentido de que busca un
cambio en la cultura de la evaluación importante, centrada en instrumentos
estáticos de lápiz y papel que exploran solo la esfera del conocimiento declarativo
más que nada de tipo factual.
En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica de
aprendizaje, por que asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar
la práctica docente en su complejidad y para colaborar en el aprendizaje del
alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas
y las estrategias que pone un funcionamiento.

















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Conclusión

La secuencia didáctica nos permite desarrollar nuestras actividades de tal manera
que podamos motivar a los alumnos despertando su interés por desarrollar las
actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades deberán estar
organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado
Como futuras docentes es importante el considerar la importancia y el gran
impacto que tiene la secuencia didáctica dentro del desarrollo de estrategias que
nos permitan el articular los campos formativos para tener un avance dentro de las
competencias y los aprendizajes esperados.
Es significativo el realizar el análisis de las secuencias didácticas que permitan
tener una mejor concepción de los elementos que la componen para
desarrollarlas, de igual manera el conocer los contenidos que favorecerán.
Aprender el cómo articular los diferentes campos formativos que permitan hacer
una selección más detallada de los aprendizajes esperados, que sean importantes
obtenidos de un diagnóstico para favorecer las necesidades que presenta el
alumnado.
La importancia de planificar a través de secuencias didácticas implican un desafío
y un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la
complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de
enseñanza y favorecer los procesos de aprendizaje.



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