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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006


HISTORIA UNIVERSAL
Programa de estudio de 5° semestre



COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA



Historia Universal 2
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Historia Universal
Equipo de Diseño Curricular
Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Martha Ávila Obregón, Magali Barrientos Ortega, Erick Córdova Ferra, María
Juana Florentino Valencia, Miguel Ángel Hernández García, Benito Martínez Urbalejo, Eduardo Maya Contreras, Valeria Pérez
Bravo, Argelia Ramos Flores, Jorge Ramírez Sánchez, Juan Jesús Vargas Figueroa
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Tobón, Emilio Miguel Soto García.




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PROGRAMA ACADÉMICO: HISTORIA UNIVERSAL
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA
NÚMERO DE HORAS: 48
CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO
Esta asignatura forma parte del componente de formación básica del quinto semestre del Bachillerato General. Tiene relación vertical con las
asignaturas de Estadística, respecto a la organización y presentación de datos; Literatura I, pues aprovecha la ubicación espacial y temporal de
las distintas culturas y considera a los textos literarios como documentos históricos; Biología II, de la que retoma el desarrollo de la ingeniería
genética y el análisis e importancia de la biodiversidad, Orientación Profesiográfica, respecto a asumir posturas críticas y reflexivas; Formación
Propedéutica con relación a la profundización de las cuatro áreas de conocimiento y Capacitación para el Trabajo respecto a la dinámica de las
actividades productivas. Tiene relación horizontal con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de
México y Estructura Socioeconómica de México de la que necesita los conceptos básicos para entender la Historia Universal. Finalmente,
proporciona elementos de apoyo para las asignaturas: México en el Contexto Universal y de Formación Propedéutica.
Este curso permite el aprendizaje significativo e integral del alumno en su entorno histórico-social, apoyándolo en la comprensión de procesos
culturales, políticos y económicos en el Mundo actual. Contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
Con esta asignatura se busca que el alumno reflexione, juzgue y valore los procesos históricos mundiales que configuran la realidad actual. Para
ello se evita una historia lineal fundamentada en la memorización de datos inconexos, causales y esencialistas y se privilegia la crítica
historiográfica por medio del análisis de problemas significativos para el alumno.

El contenido del programa de Historia Universal está estructurado en las siguientes unidades:



Unidad I. Procesos culturales contemporáneos



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Esta unidad es relevante para el desarrollo del alumno ya que le permite apreciar los problemas derivados de la diversidad cultural y el
impacto del desarrollo científico y tecnológico en las sociedades.

Unidad II. Las transformaciones políticas del mundo contemporáneo

En esta unidad el alumno reconocerá los fundamentos del Estado Nacional para valorar el papel de la política internacional en su
cotidianeidad.

Unidad III. Capitalismo contemporáneo
En esta unidad el alumno discernirá sobre la influencia e impacto del capitalismo en la naturaleza y la sociedad.
















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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derecho de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

DISCIPLINARES BÁSICAS
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, política, económica, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.



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• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas socio-políticos.
• Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Retomarán los conceptos básicos de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional e Historia de México y Ética y Valores.
• Ubicarán espacialmente a las civilizaciones contemporáneas.
• Identificarán información relevante y pertinente en diversos documentos.
• Identificarán el vínculo existente entre las esferas cultural, política y económica del ámbito mundial con referencia a la vida cotidiana.

En el nivel Entender:
• Comprenderán los problemas mundiales que inciden en su vida cotidiana.
• Conceptualizarán los procesos históricos significativos del mundo actual.
• Relacionarán el nexo entre capitalismo y daño ecológico.
• Conceptualizarán los fundamentos de las estructuras políticas.
• Relacionarán la naturaleza del capitalismo a partir de la Guerra Fría con los conflictos actuales.

En el nivel Juzgar:
• Analizarán históricamente el impacto en la sociedad de los procesos culturales, políticos y económicos.
• Reflexionarán sobre los problemas relacionados con la diversidad étnica y la visión del poder político y económico.
• Compararán los rasgos distintivos de los procesos del pasado con las condiciones del presente en el contexto de la Historia Universal.
• Constatarán la reactualización de formas de explotación humana.

En el nivel Valorar:
• Tomarán decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo sustentable en el marco del capitalismo.
• Valorarán la riqueza de la diversidad cultural y el respeto de las distintas formas de pensar y actuar.
• Deliberarán sobre los prejuicios culturales construidos históricamente.
• Deliberarán sobre los fundamentos del sistema economía-mundo.
• Valorarán el papel de la política internacional en su cotidianeidad.
• Asumirán una postura ética frente a los problemas de orden mundial.



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UNIDAD I. PROCESOS CULTURALES CONTEMPORÁNEOS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará los conceptos de contexto sociocultural, proceso histórico, cultura, diversidad étnica, sociedad analizados en las asignaturas de Introducción
a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México y Estructura socioeconómica de México.
• Identificará la diversidad cultural del mundo contemporáneo.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá los problemas culturales contemporáneos que inciden en su vida cotidiana.
• Conceptualizará los procesos históricos significativos del mundo actual.
• Precisará las transformaciones suscitadas como producto de la interculturalidad.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Analizará históricamente el impacto en la sociedad de los procesos culturales.
• Reflexionará sobre los problemas relacionados con la diversidad cultural.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Valorará la riqueza de la diversidad cultural y el respeto de las distintas formas de pensar y actuar.
• Deliberará sobre los prejuicios culturales construidos históricamente.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
HERENCIA
MUSULMANA EN
OCCIDENTE
¿Qué es herencia
cultural?

¿Qué elementos de la
cultura musulmana
están presentes en la
nuestra cultura?
¿Por qué es
importante conocer el
legado histórico del
mundo Islámico?

¿Cuáles son los
argumentos de
algunas sociedades
para descalificar al
mundo Islámico?
¿Qué prejuicios
determinan la
concepción peyorativa
que se le otorga a
sociedades diferentes
a la nuestra?

¿En qué ámbitos de la
vida cotidiana se
identifica la influencia
de la cultura
musulmana?
Escuche una canción que aborde el tema del legado
cultural del Medio Oriente y la guerra de Irak (se sugiere
la canción “Sinuhé” de Silvio Rodríguez del álbum: “Cita
con ángeles”) y destaque las tradiciones, literatura y
similitudes entre su cultura y la nuestra.
Elabore un collage, a partir de la información de la
actividad anterior, con los elementos culturales
presentes en nuestra cultura que tienen su origen el
Medio Oriente. Ubique en un mapamundi los países
origen de los elementos presentes en el collage.
Investigue el concepto de herencia cultural, destacando
aportaciones científicas y tecnológicas, lenguaje,
tradiciones, religión, etc., de los países reconocidos en
la actividad anterior y los presente oralmente al grupo.
Elabore en equipo un cuadro sinóptico a partir de la
información.
Retome la información de la canción, discuta la



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importancia de conocer el legado histórico del mundo
Islámico y recupere las conclusiones en su libreta.
Participe en un debate acerca de las razones por las
cuales las sociedades occidentales descalifican al
mundo Islámico.
LA GUERRA
INTERÉTNICA EN LOS
BALCANES
¿Qué es la
intolerancia étnica?

¿Qué factores
influyeron en la guerra
de los Balcanes en las
últimas décadas del
siglo XX?

¿Quiénes
protagonizaron la
guerra de los
Balcanes?
¿Por qué la cuestión
étnica condujo a la
guerra de los
Balcanes?
¿Qué problemas trae
consigo la intolerancia
étnica (xenofobia)?
Vea alguna de las siguientes películas: Historia
americana X, El pianista o La lista de Schindler e
identifique los elementos que muestran la intolerancia
entre los seres humanos.
Investigue en fuentes documentales los conceptos de
intolerancia étnica racismo, xenofobia, exacerbación del
nacionalismo, fanatismo religioso y elabore con la
información un mapa mental.
Investigue cómo se desarrolló la guerra de los Balcanes
en la última década del siglo XX, quiénes fueron sus
protagonistas y elabore un mapa conceptual acerca de
los factores que influyeron en esta guerra.
A partir de la información de las actividades anteriores
argumente por escrito por qué las diferencias étnicas
pueden conducir a un enfrentamiento bélico.
Elabore un cuadro de doble entrada en donde compare
la importancia del factor étnico en la guerra de los
Balcanes y la discriminación étnica que existe en
México, apoyándose en los contenidos abordados en
las asignaturas de Ética I y II e Historia de México.
Redacte sus conclusiones en ficha de trabajo y presente
al grupo.
REVOLUCIÓN
CIENTÍFICA DE LOS
SIGLOS XX Y XXI
¿Qué es revolución
científica?

¿Qué
transformaciones
significativas tuvieron
los diferentes campos
de la ciencia a partir
de la Segunda Guerra
Mundial?
¿Qué es revolución
científica?

¿Qué
transformaciones
significativas tuvieron
los diferentes campos
de la ciencia a partir
de la Segunda Guerra
Mundial?
¿Qué implicaciones
éticas tiene la
revolución científica?
Enumere los avances científicos presentes en su vida
cotidiana. Investigue qué es revolución científica y
cuales avances tecnológicos se desarrollaron a partir de
la carrera armamentista posterior a la Segunda Guerra
Mundial, por ejemplo los antibióticos, la electrónica, la
ingeniería genética, armas biológicas, químicas, energía
nuclear, la robótica, etc.
Elabore una historieta con base en la información de la
actividad anterior en donde se muestre cómo los
avances científicos han ampliado la brecha entre los



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países desarrollados y subdesarrollados.
Elabore una entrevista, con el apoyo del maestro y
aplíquela a personas representativas de su comunidad
(médicos, maestros, sacerdotes, autoridades) en donde
aborde el tema de las implicaciones éticas del desarrollo
de la revolución científica. Presente en plenaria sus
resultados y redacte una ficha de trabajo.
REVOLUCIÓN DE LAS
COMUNICACIONES
DE LOS SIGLOS XX Y
XXI
¿En qué consiste la
revolución de las
comunicaciones?

¿Qué factores
determinaron la
Revolución de las
comunicaciones?
¿Por qué la Segunda
Guerra Mundial y la
posterior carrera
armamentista
determinaron la
revolución de las
comunicaciones?
¿Cuáles son las
ventajas y desventajas
de la revolución de las
comunicaciones en la
vida cotidiana?


Comente cuáles inventos de las comunicaciones son los
que utiliza con mayor frecuencia y realice un dibujo en
su libreta.
Investigue cómo evolucionaron las comunicaciones a
partir de la Segunda Guerra Mundial y posterior carrera
armamentista. Elabore una rejilla de conceptos (véase
Curso-Taller: el nuevo enfoque de la evaluación en la
Bachillerato General Estatal. Pág. 88) en el que aprecie
la importancia de la Segunda Guerra Mundial y la
carrera armamentista para la revolución de las
comunicaciones.
En exposición oral discuta respecto a las ventajas y
desventajas en la vida cotidiana de la revolución de las
comunicaciones.










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EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Concepto de herencia cultural.
• Concepto y elementos de cultura
musulmana.
• Concepto y elementos de cultura
occidental.
• Guerra de los Balcanes.
• Diversidad étnica.
• Intolerancia étnica.
• Revolución científica.
• Revolución de las comunicaciones.
• Segunda Guerra Mundial.
• Guerra Fría.
• Collage sobre las aportaciones culturales
de oriente, Medio Oriente y occidente.
• Mapamundi sobre los países del Medio
Oriente.
• Conclusiones en su libreta sobre la
importancia del legado cultural del mundo
islámico
• Mapa conceptual sobre la guerra de los
Balcanes.
• Mapa mental acerca de la Intolerancia
étnica
• Cuadro comparativo sobre la
discriminación étnica en Europa y México.
• Ficha de trabajo sobre el factor étnico de la
discriminación.
• Dibujo de avances de las comunicaciones
presentes en su vida cotidiana.
• Historieta sobre el avance científico.
• Entrevista sobre las implicaciones éticas
del desarrollo científico.
• Rejilla de conceptos.
• Participación constructiva, crítica y
reflexiva.
• Trabajo colaborativo.
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Organización.
• Pulcritud.
• Tolerancia.
• Emisión de juicios valorativos.
• Puntualidad.
• Honestidad.
• Compromiso.






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UNIDAD II. LAS TRANSFORMACIONES POLÍTICAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará los conceptos de revolución, política, socialismo, socialismo utópico, populismo, sistemas políticos, Estado, analizados en las asignaturas de
Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México y Estructura socioeconómica de México.
• Identificará las nociones de transformaciones políticas en el mundo contemporáneo.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará los fundamentos del Estado Nacional y el nuevo orden mundial a partir del fin de la Guerra Fría.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Reflexionará sobre las repercusiones del nuevo orden mundial y los movimientos alternativos.
• Comparará los rasgos distintivos de los procesos del pasado con las condiciones del presente en el contexto de la Historia Universal.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará sobre los fundamentos del Estado Nacional.
• Valorará el papel de la política internacional en su cotidianeidad.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
REVOLUCIÓN
FRANCESA Y LOS
FUNDAMENTOS DEL
ESTADO NACIONAL
¿Qué es la Revolución
francesa?
¿Cómo influyó la
Revolución francesa
en la fundamentación
del Estado Nacional?
¿Qué elementos del
Estado Nacional,
derivado de la
Revolución francesa
siguen fomentándose
en la actualidad?
Retome nociones de la Revolución francesa, organice la
información en una ficha de trabajo.
Profundice a través de una investigación documental,
sobre la Revolución Francesa y elabore un mapa
conceptual sobre los principios de libertad, igualdad,
fraternidad, declaración de los derechos del hombre y
del ciudadano, constitución del Estado, del ciudadano y
la secularización como fundamentos políticos del Estado
y nacionalismo.
Redacte un texto argumentativo en el que explique
cómo los elementos que investigó en la actividad
anterior contribuyeron a la fundamentación del Estado
Nacional.
Elabore carteles en donde plasme los principios que
tuvieron su origen en la Revolución Francesa y que
continúan fomentándose en la actualidad (libertad de
pensamiento, de prensa y de credo, derechos humanos,
conciencia cívica, equidad, tolerancia, igualdad, respeto,
resistencia a la opresión, etc.) y exponga a la



Historia Universal 13
comunidad en un periódico mural.
LA GUERRA FRÍA Y
SUS
CONSECUENCIAS
¿A qué se le
denominó Guerra
Fría?

¿Qué países
protagonizaron la
Guerra Fría?


¿Qué
reestructuraciones
políticas se generaron
a partir del fin de la
Guerra Fría?

¿Qué implicaciones
políticas tiene para
nuestro país el hecho
de que Estados
Unidos se consolide
como el país
hegemónico a nivel
mundial a partir del fin
de la Guerra Fría?
Lea el texto referente a la guerra del fútbol, entre
Honduras y El Salvador, incluido en el libro Historias
prohibidas de Pulgarcito, de Roque Dalton, elabore un
reporte escrito.
A partir de la información obtenida en el texto,
profundice a través de una investigación documental a
qué se le llamó “Guerra Fría”, cuáles fueron sus
protagonistas, sus principales características y cómo se
reconfigura la geografía y la proyección política al
término de ésta. Elabore un mapa conceptual.
Elabore mapas geográficos comparativos en donde
identifique la reconfiguración de las fronteras
nacionales, a partir del fin de la Guerra Fría y discuta
sobre la dinámica de la geografía.
Participe en un debate donde se discutan las
implicaciones políticas para México ante el hecho de
que Estados Unidos se ha consolidado como el país
hegemónico a nivel mundial a partir del fin de la Guerra
Fría. Redacte sus conclusiones en su libreta de notas.
RESURGIMIENTO DEL
MOVIMIENTO
SOCIALISTA EN
AMÉRICA LATINA
¿Qué movimientos
latinoamericanos se
han acercado al
socialismo?
¿Qué repercusiones
ha tenido para las
sociedades
latinoamericanas, la
reorientación de su
política económica
hacia el socialismo?
¿Qué argumentos
fundamentan o
rechazan la
pertinencia de los
principios socialistas
para nuestro país?
Vea películas que aborden la construcción del
socialismo en Chile, (se sugiere De amor y de sombra,
basada en la novela de Isabel Allende, en donde se
presenta el tema del golpe de Estado de Augusto
Pinochet en Chile y que evitó el avance de las políticas
socialistas en ese país, o el documental Salvador
Allende (2004) del director de Patricio Guzmán) y
destaque en una guía elaborada por el docente las
principales características del socialismo; o escuche las
canciones A desalambrar, El pueblo unido jamás será
vencido de Víctor Jara en las que se describe la lucha
popular y la legitimidad en el reparto de la tierra.
A partir de la información de la película o de la canción,
profundice mediante investigación documental, sobre la
política de corte socialista del gobierno de Salvador
Allende y el resurgimiento de los movimientos
socialistas en Latinoamérica en la última década del



Historia Universal 14
siglo XX.
Con la información recabada elabore un cuadro de
doble entrada en donde compare las políticas del
gobierno de Salvador Allende con las de Hugo Chávez
en Venezuela y Evo Morales en Bolivia, tocando los
siguientes aspectos: llegada al poder, libertad de
expresión, políticas sociales de combate a la pobreza, y
su relación con los Estados Unidos.
Elabore un breve ensayo acerca de la pertinencia de
reorientar la política económica de los países
latinoamericanos hacia el socialismo. Argumente sobre
la conveniencia o no, de adoptar estas políticas en
nuestro país.




Historia Universal 15
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Revolución Francesa.
• Estado Nacional.
• Guerra Fría.
• Hegemonía mundial.
• Movimientos socialistas Latinoamericanos.
• Política económica socialista
latinoamericana.
• Mapa mental de la Revolución Francesa.
• Texto argumentativo de la fundamentación
del Estado Nacional
• Carteles con los principios derivados de la
Revolución Francesa vigentes
• Mapas geográficos de la reestructuración
de las fronteras nacionales.
• Cuadro de doble entrada en donde
compare los gobiernos de Salvador
Allende, Hugo Chávez y Evo Morales.
• Disertación escrito sobre la pertinencia de
reorientar la política económica de los
países latinoamericanos hacia el
socialismo. Argumento sobre la
conveniencia o no, de adoptar estas
políticas en nuestro país.
• Participación constructiva, crítica y
reflexiva.
• Trabajo colaborativo.
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Organización.
• Pulcritud.
• Tolerancia.
• Emisión de juicios valorativos.
• Puntualidad.
• Honestidad.
• Compromiso.




Historia Universal 16
UNIDAD III. CAPITALISMO CONTEMPORÁNEO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Retomará los conceptos capitalismo, industrialización, ética, esclavismo, modos de producción, analizados en las asignaturas de Introducción a las
Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura socioeconómica de México y Ética y valores I.
• Identificará dentro del conflicto del medio oriente los elementos que apuntan a un cambio en el equilibrio de poder en el mundo.
• Identificará las consecuencias ambientales de las actividades productivas en el contexto capitalista.
• Reconocerá existencia de formas de esclavitud sexual y laboral en las sociedades modernas.
En el nivel Entender, el alumno:
• Relacionará los intereses económicos de los Estados Unidos con los conflictos del Medio Oriente.
• Comprenderá las implicaciones económicas del deterioro ambiental.
• Conceptualizará las distintas formas de esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Analizará los intereses económicos que subyacen en los conflictos en Medio Oriente
• Reflexionará acerca de la importancia de la sustentabilidad del desarrollo.
• Constatará la existencia de la esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará sobre las implicaciones éticas y políticas de los conflictos en el Medio Oriente.
• Valorará la importancia de ceñir las actividades productivas dentro del marco de la sustentabilidad.
• Deliberará acerca de las implicaciones éticas de la esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
LOS RECURSOS
ENERGÉTICOS DEL
MUNDO ÁRABE Y
LOS CONFLICTOS EN
EL MEDIO ORIENTE
POSTERIORES A LA
GUERRA FRÍA
¿Qué recursos
energéticos posee el
Medio Oriente?

¿Qué intereses
económicos estuvieron
detrás de los
conflictos en el Medio
Oriente posteriores a
la Guerra Fría?

¿Por qué el
capitalismo está
interesado en
mantener al petróleo
como la principal
fuente energética a
nivel mundial?

¿Qué implicaciones
éticas y políticas
trajeron consigo los
conflictos en el Medio
Oriente posteriores a
la Guerra Fría?
Vea el documental Fahrenheit 911 de Michael Moore, e
identifique los recursos energéticos que posee el Medio
Oriente y los intereses económicos de los Estados
Unidos para invadir el Medio Oriente y realice una ficha
de trabajo.
Investigue los tres principales consorcios petroleros
mundiales y las ganancias derivadas de sus acciones y
elabore una caricatura donde demuestre el interés de
estos en mantener al petróleo como una fuente
energética mundial.
En plenaria socialice los resultados de su investigación
y elabore un mapa mental en donde destaque cuáles
fueron los intereses económicos que estuvieron detrás



Historia Universal 17
de esos conflictos.
Redacte un texto argumentativo en donde asuma una
postura frente a las implicaciones éticas y políticas que
trajeron consigo esos conflictos.
CAPITALISMO
VERSUS
DESARROLLO
SUSTENTABLE
¿Qué es el desarrollo
sustentable?
¿Cómo el capitalismo
afecta al medio
ambiente?

¿Qué implicaciones
económicas, políticas
y sociales se derivan
del deterioro
ambiental?
¿Qué acciones
económicas, se deben
implementar a fin de
asegurar la
sustentabilidad del
desarrollo?

Vea y analice la película Una temporada de incendios
del director John Frankenheimer. (1994), o escuche la
canción Cuando los ángeles lloran de Maná en donde
se aborda el tema de la lucha de Chico Méndez para
salvar la selva amazónica, señalando en un resumen los
siguientes aspectos: el papel de las compañías en el
deterioro ambiental y las alternativas sustentables al
desarrollo.
Realice una investigación documental en donde
profundice sobre los conceptos de desarrollo
sustentable (véase Cumbre de Río), alternativas
ecológicas al desarrollo, calentamiento global, emisión
de desechos y gases contaminantes, efecto invernadero
y combustibles ecológicos.
A partir de la información de la actividad anterior,
elabore un dibujo en donde muestre cómo el capitalismo
afecta a nuestro medio ambiente, así como una
alternativa ecológica y exponga a la comunidad en un
periódico mural.
Debata sobre las implicaciones económicas, políticas y
sociales del deterioro ambiental mostrado en los dibujos
y redacte los resultados.
A partir de la actividad anterior, redacte un argumento
para disertar en plenaria sobre las acciones
económicas, que deben implementarse a fin de
asegurar la sustentabilidad del desarrollo a nivel
mundial
ESCLAVITUD SEXUAL
Y LABORAL EN LOS
SIGLOS XX y XXI
¿Qué circunstancias
dan origen a la
esclavitud en los siglos
XX y XXI?

¿Qué tipos de
¿Qué parámetros
llevan a determinar
que existe esclavitud
en los siglos XX y
XXI?
¿Cómo impacta al
entorno social, la
esclavitud sexual y
laboral de los siglos
XX y XXI?

Paul Leduc (Argentina-México-España-Brasil, 2007) o
La tierra prometida (Sunshine State) del director John
Sayles (2003) en dónde se aborda el tema de la
esclavitud de los trabajadores en las minas de oro de
Brasil y el trabajo esclavo de los niños en Pakistán, o
escuche la canción La Magdalena de Joaquín Sabina



Historia Universal 18
esclavitud persisten en
la actualidad?
¿Cuáles son las
implicaciones éticas
de la esclavitud sexual
y laboral de los siglos
XX y XXI?

que aborda el tema de la explotación sexual y destaque
en un informe escrito los siguientes elementos:
condiciones de trabajo, enajenación corporal,
explotación laboral y violación a los derechos humanos.
A partir de la información de la actividad anterior, realice
una investigación documental en donde profundice
sobre la esclavitud laboral y sexual en los continentes
americano, africano y asiático, así como las
circunstancias que la originan y toleran.
A partir de la información obtenida en las actividades
anteriores, elabore una rejilla de conceptos donde se
mencionen los parámetros propios de las prácticas de
esclavitud durante el siglo XX y XXI.
Elabore un collage en donde plasme cómo la esclavitud
sexual y laboral impacta en las relaciones familiares y
laborales, la dignidad de las personas y la violación de
los derechos humanos.
Realice un debate en donde se discuta sobre las
implicaciones éticas de la esclavitud sexual y laboral de
los siglos XX y XXI y elabore un texto argumentativo
asumiendo una postura ética y un compromiso social.










Historia Universal 19
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Recursos energéticos.
• Medio Oriente.
• Guerra Fría.
• Desarrollo Sustentable.
• Medio Ambiente.
• Deterioro ambiental.
• Esclavitud sexual y laboral.

• Ficha de trabajo con intereses económicos
de los Estados Unidos para invadir el
Medio Oriente
• Caricatura donde demuestre el interés de
estos en mantener al petróleo como una
fuente energética mundial.
• Mapa mental sobre los intereses
económicos detrás de los conflictos de
Medio Oriente.
• Texto argumentativo sobre las
implicaciones éticas y políticas de esos
conflictos.
• Resumen los siguientes aspectos: el papel
de las compañías en el deterioro ambiental
y las alternativas sustentables al desarrollo.
• Dibujo sobre cómo afecta el capitalismo en
el medio ambiente.
• Disertación escrita sobre las medidas a
adoptarse para asegurar la sustentabilidad.
• Reporte escrito acerca de enajenación
corporal, explotación laboral y violación a
los derechos humanos.
• Rejilla de conceptos donde se mencionen
los parámetros propios de las prácticas de
esclavitud durante el siglo XX y XXI.
• Collage sobre cómo la esclavitud sexual y
laboral afectan a la sociedad.
• Texto argumentativo sobre las
implicaciones éticas de la esclavitud sexual
y laboral.
• Participación constructiva, crítica y
reflexiva.
• Trabajo colaborativo.
• Responsabilidad.
• Respeto.
• Organización.
• Pulcritud.
• Tolerancia.
• Emisión de juicios valorativos.
• Puntualidad.
• Honestidad.
• Compromiso.




Historia Universal 20
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.



Historia Universal 21
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.





Historia Universal 22
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o expli citas para realizar la
Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroali mentación y por ello incide tanto
en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.



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Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.



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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS
• Libro de texto.
• Revistas.
• Artículos.
• Páginas web que proporcionan información sobre cultura, política y economía mundial.
• Películas que permitan la reflexión y análisis de casos.
• Mapas y documentos.
• Rotafolios.
• Acetatos.
• Cañón.
• Retroproyector.
• Televisión.
• DVD.
• Reproductor de video.
• Diccionarios y Enciclopedias, indispensables para el trabajo en aula y el desarrollo de las tareas.
• Trabajo colaborativo.
• Programas de televisión y radio.


LISTA DE REFERENCIA
Bibliografía Básica

• Bethell, Leslie. (1997). Historia de América Latina. Tomos 11, 12 y 13. Barcelona. Crítica/ Grijalbo Mondadori.
• Bois, J. P. (1989). La Revolución Francesa. Historia 16. Breve obra de divulgación. Madrid.
• Braudel, Fernand. (1991). Las civilizaciones actuales. México. Tecnos, S.A. Red Editorial Iberoamericana.
• Chartier, Roger. (1995). Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución
Francesa. Barcelona. Editorial Gedisa.
• Chomsky, Noam (1996) Los guardianes de la libertad. Barcelona. Grijalbo
• Chomsky, Noam (1996) Política cultural a fines del siglo XX: un panorama de las actuales tendencias. Barcelona.
• Chomsky, Noam (2001) El miedo a la democracia. Barcelona. Grijalbo
• Chomsky, Noam (2004) Ilusiones del Oriente Medio. Madrid. Popular.
• Comellas, José Luís. (2004) Historia breve del mundo contemporáneo: 1776-1945. Madrid. Ediciones Rialp.



Historia Universal 25
• Cook, Chris. (1998). A dictionary of historical terms. Estados Unidos. Macmillan.
• Diorki (2005) Historia universal Servicios integrales de edición. Pie imprenta Madrid. Ediciones Rueda.
• Escobar, Saúl; et. al. (1993). Pactos con el presente. Las maneras de la historia contemporánea. México. INAH
• Gadamer, Hans George (2008). El problema de la conciencia histórica. España. Tecnos
• Herrera, Graciela; et. al. (2001). Historia de nuestro tiempo. (3ª reimp.). México. Trillas
• Hobsbawn, Eric. (1992). Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona. Crítica.
• Hobsbawn, Eric. (1998). Historia del siglo XX. Barcelona. Crítica.
• Laidi, Kaki. (1993). Pensar el mundo después de la guerra fría. México. Publicaciones Cruz.
• Le Goff, Jacques. (1996). Pensar la historia. Modernidad, progreso, pasado, presente. Madrid. Taurus.
• Lozano, José. (1999). Historia Universal contemporánea. México. CECSA
• Martínez, Benito (2008). Estructura socioeconómica de México. México. Book Mart.
• Vovelle, M. (1984). Introducción a la historia de la Revolución Francesa. Barcelona. Editorial Crítica.
• Yllán, Esperanza. (1993). La Revolución Francesa. Madrid. Grupo Anaya.

Bibliografía Complementaria

• Cobban, Alfred. (1971). La interpretación social de la revolución francesa. Madrid. Narcea de Ediciones.
• Espinós, J. et. al. (1994). Así vivían en la Revolución Francesa. (2ª edición) Madrid. Grupo Anaya
• Jackson, Spielvogel. (2006). Historia Universal I. México. Thompson Editores.
• Juárez, Huberto. (2004). Allá… Donde viven los más pobres. Cadenas globales. Regiones productoras. La industria maquiladora del
vestido. México. BUAP. Universidad de Guadalajara. Universidad Obrera del México. Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo.
• Mejido, Manuel. (1975). Los amos del petróleo. México. Excélsior.
• Soboul, Albert. (1987). Los sans-culottes. Movimiento popular y gobierno revolucionario. Madrid. Alianza Editorial.
Filmografía:
• De amor y de sombras (Of love and shadows). Dir. Betty Kaplan. Warner Bros. Argentina. 1994.
• Salvador Allende (Documental). Dir. Patricio Guzmán. Alta Films. Chile-Francia. 2004.
• Una temporada de incendios (The burning season). Dir. John Frankenheimer. Warner Bross. Estado Unidos. 1994.
• Fahrenheit 9/11 (Documental). Dir. Michael Moore. Miramax. Estados Unidos. 2004.
• Historia americana X (American History X). Dir. Tony Kaye. New Line Cinema. Estados Unidos. 1998.
• La lista de Schindler (Schindler's List). Dir. Steven Spielberg. Universal Pictures. Estados Unidos. 1993.
• El pianista ( The Pianist). Dir. Roman Polanski. Bac Films. Alemania- Francia- Polonia- Estados Unidos. 2002.
• Cobrador (In God we trust). Dir. Paul Leduc. Filmaffinity. México-España. 2006.



Historia Universal 26
• La tierra prometida (Sunshine State). Dir. John Sayles. Sony Pictures Classics. Estados Unidos. 2002.
Temas Musicales:
• Sinuhé. Intérprete Silvio Rodríguez. (Cita con ángeles). 2003.
• A desalambrar. Intérprete Víctor Jara. (Canto a lo humano). 1985.
• El pueblo unido jamás será vencido. Intérprete Víctor Jara. (Víctor Jara en México). 1967.
• Cuándo los ángeles lloran. Intérprete Maná. (Cuando Los Ángeles lloran) 1995.
• La Magdalena. Intérprete Joaquín Sabina. (19 días y 500 noches). 1999.