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INTRODUCCIÓN

En este informe daré a conocer aspectos referentes (contexto) a la institución en la
que practiqué como: ubicación del plantel, características del grupo (primero “A”),
nivel socio-económico, infraestructura, participación de los padres de familia con la
escuela y ambientes que existen fuera del centro educativo.

Hago mención de la Asignatura de Estudio, en este apartado describo el por
qué tomo esta asignatura como Objeto de estudio. Además agrego los propósitos,
el enfoque, las competencias, los aprendizajes esperados, así como de los datos
generales: bloque, secuencia, sesión, tema, eje, conforme a cada una de las
jornadas que estuve en la ESTV 403. Para esto fue necesario revisar mis
planificaciones utilizadas en mis prácticas (Anexo 1).

Describo y detallo como llevé a cabo cada una de las sesiones de la
asignatura de matemáticas con el grupo de primero “A”, qué hice antes de intervenir
con el grupo, qué se desarrolló durante las clases y los recursos que utilicé para
que éstas pudieran darse de la manera en que las planifiqué.

El objetivo de este informe es que me dé cuenta de lo que realmente hice en
mi práctica docente y cómo esto repercute en mí y en los estudiantes, si es que se
dio el proceso enseñanza-aprendizaje que en mis planificaciones planteé, esto para
modificar y mejorar mi práctica. En un apartado de este estudio muestro los
resultados que obtuve de los alumnos durante la primera y segunda jornada.







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CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO

En este sexto semestre de la Licenciatura en Educación Superior con Especialidad
en Telesecundaria, realicé mis prácticas de OPD-IV en la ESTV No. 403 más
conocida como “El seguro”; está ubicada en la calle Olivo No. 381 en el
fraccionamiento Obrero de la ciudad de Irapuato, Gto., está aproximadamente a 5
minutos de la zona centro en transporte público (urbano o taxi). El grupo con el cual
practico es el primero “A”, éste cuenta con 29 alumnos, de los cuales 15 son
hombres, 14 mujeres. Cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 años.

El nivel socioeconómico es medio-bajo, la mayoría de los padres de familia
son obreros, trabajan en empresas de la misma ciudad, hay pocas madres que son
amas de casa, esta información la recuperé a través de charlas informales con los
jóvenes.

El fraccionamiento no es grande pero cuenta con los servicios básicos
necesarios, entre ellos escuelas de nivel básico, puestos de atención médica,
empresas que generan empleos, además de establecimientos de internet (ciber´s)
para que los alumnos tengan acceso a las redes de la informática y puedan servirse
de éste para la realización de tareas escolares y/o convivir en las redes sociales.

El plantel cuenta con director técnico, 6 maestros frente a grupo y un
intendente, hay 6 grupos, dos de cada grado. La escuela tiene como infraestructura:
una dirección, 6 aulas, 2 sanitarios (uno para hombres y otro para las mujeres),
también hay una biblioteca escolar, un patio cívico, el cual es una cancha de usos
múltiples y una tienda escolar, la que les ofrece alimentos y bebidas a la hora del
receso. Es también una institución con doble turno; matutino en el que estoy
practicando y el vespertino.

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Los padres son participes y están involucrados en todo lo que ocurre en la
institución, para esto el comité de padres de familia apoyan en los problemas que
hay en la institución y en la mejora de ésta, así como el estar monitoreando a los
alumnos para que no introduzcan objetos indebidos a la escuela (frecuentemente
hacen operación mochila), la vestimenta, el comportamiento y el cuidado personal
de los estudiantes.

A pesar de no ser un fraccionamiento grande es apto para que los alumnos
puedan vivir en un ambiente tranquilo y esto les ayude a formarse como gente de
bien. El vandalismo y la violencia es mínima aunque si conocen sobre de estos y la
drogadicción pero no están involucrados; esto al preguntarles directamente a los
estudiantes del grupo que atiendo.
















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PROBLEMÁTICA

Tomé la asignatura de matemáticas como objeto de estudio para el sexto semestres
de la Licenciatura que estoy cursando, hice énfasis en la manera en que los alumnos
resuelven los problemas matemáticos (resolución de problemas), me percaté que la
mayoría de los alumnos no hacen el procedimiento correcto, no llevan un secuencia
lógica al momento de hacer las operaciones necesarias, así que al momento en que
les dicté a los estudiantes los problemas a resolver les comuniqué que debían
realizar los procedimientos correspondientes, que llevaran una secuencia, que al
momento de llegar a la solución del problema en el resultado anotar la unidad de
medida.

Para que los alumnos pudieran realizar en cada problema que les puse los
procedimientos necesarios tuve que revisar previamente los problemas, que estos
no fueran tan complejos y, de este modo se les facilitara la resolución, aparte de
con esto interesarlos y motivarlos para que trabajaran de una mejor manera, de
acuerdo a la propuesta didáctica que encontré en la página de internet
http://catedu.es/matematicas_mundo/PROBLEMAS/problemas_propuesta_secund
aria.htm.











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ASIGNATURA DE ESTUDIO

La asignatura que tomé para hacer este análisis de mi práctica es Matemáticas, la
cual se imparte en primero de telesecundaria. Refiero esto porque en los trabajos
realizados por los alumnos durante las prácticas me percaté de algunas deficiencias
que tienen en la realización de los ejercicios matemáticos durante su resolución.

Propósito del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica: se
pretende que los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular
suposiciones y procedimientos para resolver problemas, usando diferentes
recursos, además de que muestren disposición para el estudio de las matemáticas
de manera autónoma y en equipo.

Enfoque didáctico: que los alumnos por sí mismos busquen la manera de resolver
los problemas que se les plantean en la vida cotidiana.

Competencias que se favorecen: Que los alumnos sepan representar e interpretar
información matemática, que sean capaces de resolver problemas de manera
autónoma, validando procedimientos y resultados con técnicas eficientes.

Competencias generales: que los alumnos sepan manejar información
matemática y puedan atender cualquier situación que se les presente en su vida
cotidiana.

Aprendizajes esperados: que los alumnos identifiquen, interpreten y expresen
algebraicamente o mediante tablas y gráficas, relaciones de proporcionalidad
directa.



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SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS

Actividades desarrolladas

Eje: 3 Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico (SN y PA).

Bloque: 4

Secuencia: 27 Relación Funcional

Propósito de la secuencia: Analizar en situaciones problemáticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relación mediante una tabla y una
expresión algebraica.

Tema: Significado y uso de las literales, en donde tuve que explicar a los alumnos
el nombre de cada una de las literales en la ecuación y = a x, donde y es la variable
dependiente de la variable independiente x, puesto que si x cambia de valor y
también lo hará, la a en este caso es una constante, por lo que su valor no cambia
(valor absoluto y relativo).

Sesión: La expansión del Universo.

Propósito de la sesión: Analizar y representar algebraicamente la relación de
dependencia en una relación funcional de la forma y = a x.

Mediante lo visto en clase sobre la relación funcional, y después de haber
identificado las diferentes tipos de variables y la constante de una expresión
algebraica, les planteé a los alumnos dos problemas basados en la vida cotidiana,

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en los que tuvieron que utilizar una relación funcional y llenar unos cuadros y
contestar las preguntas referentes a la información dada en la problemática.

Los alumnos debieron realizar operaciones y procedimientos en cada uno de
los problemas, los cuales me entregaron como evidencia del trabajo en clase (Anexo
2).

Previamente a impartir cada una de mis sesiones revisé detalladamente los
contenidos y actividades a realizar con los alumnos, esto para que fueran mejor
desarrollados y que hubiera una mejor comprensión por parte de los alumnos, al
curso de la clase fui contextualizando los contenidos, ejemplifiqué con situaciones
cotidianas para lograr que los alumnos pudieran resolver los problemas que les
plantee durante la sesión.

Como apoyo para cada una de las sesiones que impartí utilicé los siguientes
recursos: pizarrón, pantalla, libros de texto del alumno y del maestro.

Cabe mencionar que la información que aquí describo sobre las actividades
y acciones que fueron realizadas por mí y por los alumnos en mi jornada de prácticas
fueron extraídas del Diario de Campo (Anexo 3) que llevé a cado durante mis
sesiones, el cual lo hice de acuerdo como lo sugiere Rafael Porlán (1997), así como
del cuadro de Concentración (Anexo 4).


Resultados que obtuve durante la primera jornada de prácticas

La mayoría (24 de 29) de los alumnos me entregaron el trabajo, aunque la mitad del
grupo no cumplió con las indicaciones específicas de: limpieza, operaciones,
procesos y resultados.


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Como pueden observar en los resultados que presento en el cuadro de
Sistematización de resultados (Anexo 5), hubo un mayor índice de alumnos que no
cumplieron con el trabajo o producto eficiente y de calidad, en el cual debieron haber
hecho los escritos de la problemática y situación planteada, para poder distinguir
qué se pide (lenguaje común escrito) y traducirlo al lenguaje matemático, seguido
de la realización de las operaciones pertinentes para su resolución.

Denoto claramente la falta que hay en la claridad de los procesos realizados
por los alumnos, es decir, que estos tengan secuencia lógica; lo menciono porque
en lo que revisé no percibí orden, observé en sus trabajos que pasan de un punto a
otro del problema, y en varios casos al tener un resultado parcial no usaban la lógica
que los pudiera llevar al final del proceso por no utilizar o realizar cálculos mentales
(Anexo 6).

Es primera vez que trabajo con este grupo y no sé con qué frecuencia
realizan de esta manera sus trabajos o productos, quiero decir que no estoy seguro
o generalizo que siempre es el mismo porcentaje de los alumnos que trabajan desde
regular hasta deficiente forma. Una minoría de los alumnos obtuvo un trabajo de
regular a bueno (Anexo 7), no es nada favorable; en experiencias pasadas ha sido
mayor el número de estudiantes que presentan trabajos en dicha forma, también
debo tomar en cuenta que recibí 24 productos terminados de 29 alumnos que
conforman el grupo con el que actualmente estoy practicando en la ESTV-403.







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SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICAS

Eje 3: Manejo de la información

Bloque: 5

Tema: Análisis de la información

Secuencia 36: Gráficas, tablas y expresiones algebraicas

Propósitos de la secuencia: Calcular valores faltantes a partir de varias
representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), relacionando las
representaciones que corresponden a la misma situación, e identificar las que son
de proporcionalidad directa.

Sesión 1: Gráficas, tablas y expresiones algebraicas asociadas a problemas de
proporcionalidad directa
Propósito de la sesión: Vincular una expresión algebraica relaciones de
proporcionalidad directa y construir tablas y gráficas a partir de dichas situaciones.

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante”.


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En la segunda jornada de práctica docente en la asignatura de OPD-IV del sexto
semestre traté de darle seguimiento a la problemática que detecté en el grupo de
primer grado en el cual fueron mis intervenciones: la cual es el uso adecuado del
cuaderno para la realización de operaciones fundamentales y pertinentes al tema
que estuve trabajando en cada una de las sesiones de clase. Pero también que en
cada resolución de los problemas planteados a los alumnos, éstos hagan los
procedimientos necesarios además de correctos para resolverlos, aunado a esto
tuve en consideración que asignaran a cada resultado obtenido la unidad de medida
correspondiente a cada caso.

Cabe mencionar que en esta segunda jornada de intervención docente se
me dificultó dejar trabajos o tareas específicas para poder presenciar en cada uno
de los alumnos sus áreas de oportunidad y sus avances, ya que trabajé conforme a
lo que el tutor del grupo me fue asignando. En esta ocasión di repaso de las
secuencias 36 Gráficas, tablas y expresiones algebraicas, 37 Proporcionalidad
inversa, 38 Medidas de tendencia central y solo tuve pequeñas intervenciones con
los estudiantes por la frecuente participación del maestro titular.

Puse énfasis en el uso del cuaderno por parte de los alumnos para la
realización de las operaciones pertinentes a la situación, sobre todo en el tema de
la proporcionalidad inversa, de la secuencia 37; en la que los estudiantes debían
encontrar la expresión algebraica que les permitiera obtener el valor de la incógnita,
según qué se requiera (la expresión algebraica puede ser “x y = constante” o “y =
constante
x
”, aparte de detectar cuál es la constante de proporcionalidad inversa en
cada una de las situaciones.

Durante la realización de los ejercicios de la secuencia “Proporcionalidad
inversa” del Bloque 5 del libro de textos del alumno de la asignatura de Matemáticas
estuve monitoreando al momento de que los alumnos estuvieron trabajando, me
percaté que la mayoría de los alumnos tienen muchas deficiencias en la resolución

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de problemas y en el procedimiento para llegar a los resultados correctos, haré la
explicación en la siguiente tabla:

Unidad de análisis Descripción
Relación de cálculos
escritos
Hay ocasiones que no comprenden qué es lo que les pide
el problema, se confunden y les cuesta detectar la
incógnita, además de que se les dificulta identificar qué
operación fundamental realizar.
Uso de unidades de
medida
En los resultados acostumbran solo poner el número o
resultado obtenido de las operaciones sin determinar de
qué unidades se está hablando (metros, litros, kilómetros,
etc.)
Realización de
operaciones
Hay un mínimo de alumnos que utilizan las fórmulas y
hacen las operaciones necesarias, sobre todo en los
problemas obvios o de fácil solución. En otro caso hay
alumnos que no saben qué operación utilizar, se dio el
caso en cual varios alumnos se confundieron entre dividir
o multiplicar para obtener el resultado final.
Traducción entre el
lenguajes (LC<--
>LM)
En ocasiones les es más fácil comprender a los alumnos
cuando les hablo o contextualizo en lenguaje común,
claro que al mismo tiempo les fui haciendo énfasis de los
problemas propuestos en lenguaje matemático.
Claridad de procesos
(secuencia lógica)
Muy pocos estudiantes llevan un orden o secuencia
lógico-matemática al momento de realizar sus
procedimientos
Realización de
cálculos mentales
Hay ocasiones que sí llegan a la solución del problema
sin la realización de operaciones o cálculos escritos en el
cuaderno o en sus libros; pero hay situaciones en donde
se confunden y no saben qué operación utilizar, sobre
todo en donde se trata de dividir o multiplicar.

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Aplicación de
algoritmos
Una vez que varios de los alumnos saben qué operación
deben realizar para la resolución de un determinado
problema, la aplican de manera eficiente, no hay
problemas con el manejo de las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división), aunque debo
aclarar que esto no sucede en todos los alumnos del
grupo con el cual practiqué.



















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CONTRASTE ENTRE LAS DOS JORNADAS DE
PRÁCTICAS

Como lo he podido corroborar en cada una de mis prácticas que he realizado
durante mi estudio en la Licenciatura, cada jornada he aprendido y fortalecido mi
actuar en el aula, ha mejorado mucho mi comunicación e interacción con los
alumnos.

Al momento de hacer mi auto reflexión sobre la primera jornada me percaté
que tenía áreas de oportunidad en qué trabajar, de qué me ha servido, qué me faltó
por hacer; es de esta manera que los puse como reto para la segunda jornada,
situación que me facilitó mi intervención con el grupo de primero “A”.

Al finalizar mis prácticas y al tiempo de estar realizando este informe me doy
cuenta que cada jornada fue muy distinta, ya que con los resultados obtenidos de
la primera pude hacer los ajustes necesarios para mejorar mi trabajo en el aula con
los alumnos y con el maestro titular, situación de la cual se aprende y da pauta para
seguir mejorando en cada una de mis intervenciones docentes.










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REFLEXIÓN

Durante la realización de este informe me di cuenta que es de suma importancia
detectar una problemática dentro del salón de clase, muchas de las veces no
ponemos atención en el actuar y en el trabajo de los alumnos, creemos que todo
está bien; durante la indagación sobre la problemática que detecté aprendí más
sobre el tema (resolución de problemas), conocí algunas propuestas didácticas para
atender este problema y cómo aplicarlas con los alumnos.

En este semestre, en la asignatura de OPD-IV aprendí que los resultados de
los alumnos no reflejan solo lo que ellos hacen, sino también el trabajo del maestro,
ya que los estudiantes muchas de las veces realizan tal y cual comprendieron de lo
que el profesor dijo durante sus clases, situación que en lo personal me ayudó para
mejorar más en cuanto a la explicación clara y precisa en cada una de mis
intervenciones en el grupo.













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CONCLUSIÓN
Como conclusión cabe mencionar que es necesario conocer el contexto
comunitario, escolar y áulico para comprender y entender todo lo que pasa dentro y
fuera de la escuela, para de esta manera atender muy puntual cada una de las
necesidades de los actores escolares.

Llegué a comprender la importancia que tiene el detectar una problemática
dentro de un grupo escolar, con la intención de apoyar a los alumnos para erradicar
el problema y por otra parte aprendemos y conocemos más sobre el tema, y así
aprovechamos para que dentro del aula se dé la enseñanza-aprendizaje deseado.

Al hacer el análisis de mis prácticas y revisar los resultados de esta y de los
alumnos entendí la necesidad de revisar qué hice, cómo lo hice y qué me resulto,
todo esto con la idea principal de mejorar mi práctica docente.














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Referencias

Porlán, R., y Martín, J. (1997). El diario del profesor. Sevilla: Díada
Editora.

SEPa. (2011). Plan de Estudios 2011. Secundaria. México, D. F.:
CONALITEG.

SEPb. (2011). Programas de Estudios de Educación Básica. Guía para
el Maestro. Matemáticas. México, D. F.: CONALITEG.

Jara, H. O. (1997). Para sistematizar experiencias. Cuba: Alforja.