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Pedagogia Histrico-Crtica

Uma breve introduo


Pedagogia Histrico-Crtica
Breve anlise das teorias
educacionais nas sociedades
capitalistas
Pressupostos da Pedagogia Histrico-
Crtica
Desdobramentos na prtica docente
Teorias Educacionais
Questo da Marginalidade
Teorias no-crticas
Teorias Crticas
Limitaes
A Questo da marginalidade
O fenmeno da marginalidade seria
um desafio a ser superado pela
educao?
A Educao seria instrumento de
equalizao social e de construo de
uma sociedade igualitria
A Educao reproduz as prticas
sociais como a luta de classes,
gerando/legitimando a marginalidade
Teorias Educacionais
Teorias no-crticas
A Educao como fator de equalizao
social e construo de uma sociedade
igualitria
A Educao vista como autnoma,
vista a partir de si mesma
A Educao por si s pode garantir a
superao da marginalidade
Desconsidera o contexto da sociedade e
da luta de classes
Teorias Educacionais
Teorias no-crticas
Pedagogia Tradicional
Escola Nova
Pedagogia Tecnicista
Teorias Crticas (reprodutivistas)
Teoria do Sistema de Ensino enquanto Violncia
Simblica
Teoria da Escola Enquanto Aparelho Ideolgico
do Estado
Teoria da Escola Dualista
Pedagogia Tradicional
Educao vista como um papel do Estado
Escolarizao como instrumento de
ascenso burguesa
Marginalidade e ignorncia correlatos
Escola como instrumento contra o antigo
regime, democracia e tomada de poder
Sistematizao do ensino
Ensino e disciplina como caractersticas
Centrada no professor e contedos
O Marginalizado o ignorante
Escola Nova
Contraponto ao fracasso da pedagogia tradicional
O marginalizado o rejeitado
Bio-psicologizao da sociedade, da educao, e da
escola
Objetivo de ajustar o individuo sociedade de tal
forma que possa ser aceito mesmo com suas
diferenas
Desconsidera o aprendizado dos contedos, mas os
resultados em aprender a aprender
Professor vira orientador, a iniciativa da
aprendizagem do estudante
Escola Nova
O ambiente escolar (fsico inclusive) so fundamentais
para estimular a aprendizagem
Aprendizagem, que seria fruto de um ambiente
estimulante e de uma relao viva do estudante com
seus pares e professores
Custos altos, aplicveis a pequenos grupos de alunos
Afrouxamento da disciplina e afrouxamento nos
contedos
Apropriao da classe burguesa, gerando fenomeno
denominado de mecanismo de recomposio da
classe dominante por Saviani (2008, p.11)
Escola Nova
Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a
educao, por referncia pedagogia tradicional
tenha deslocado o eixo da questo pedaggica do
intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o
psicolgico; dos contedos cognitivos para os
mtodos ou processos pedaggicos; do professor para
o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina
para a espontaneidade; do diretivismo para o no-
diretivismo; da quantidade para a qualidade; de uma
pedagogia de inspirao filosfica centrada na cincia
da lgica para uma pedagogia de inspirao
experimental baseada principalmente nas
contribuies da biologia e da psicologia.
(SAVIANI, 2008, p.9)
Pedagogia Tecnicista
Radicalizao dos mtodos pedaggicos associados a
eficincia instrumental
Forte influncia dos pressupostos da neutralidade
cientifica e nos princpios da produtividade,
racionalidade e eficincia
Mecanizao do ensino
Sistema fabril de educao
Pulverizao dos contedos para formao
profissional, em cumprimento a demandas
econmicas
Fragmentao do trabalho pedaggico
Fortalecido nas ditaduras da Amrica Latina
Pensamento de Saviani
Do ponto de vista pedaggico conclui-
se, pois, que se para a pedagogia
tradicional a questo central
aprender e para a pedagogia nova
aprende a aprender, para a
pedagogia tecnicista o que importa
aprender a fazer.
(SAVIANI, 2008, p. 15)
Teorias crticas...
Forte correlao entre escola e sociedade
Reproduo da Sociedade capitalista
O fracasso escolar o sucesso da escola
A Escola se tornou repressiva e discriminatria
Teoria do Sistema de Ensino
enquanto Violncia Simblica
Baseada no sistema escolar francs (Bourdieu e
Passeron, 2008)
Considera a luta de classes e grupos sociais
H fora simblica cujo papel reforar, por
dissimulao, as relaes de fora material
A violncia material (dominao econmica e social)
A violncia simblica exercida na escola pelo
professor
Todo o sistema escolar pensado para a dominao
cultural e econmica e social, mesmo que os sujeitos
no se dem conta disto.
Legitimao das classes dominantes
O marginalizado pertence aos grupos dominados
Com essa escola, a luta de classes impossvel
Teoria da Escola Enquanto Aparelho
Ideolgico do Estado
Foco na correlao entre relaes de produo e
escola (Althusser,1992)
Considera a existncia de Aparelhos Repressivos do
Estado (ARE) e Aparelhos ideolgicos do Estado (AIE)
Toda ideologia se materializa em aparelhos
A Escola um aparelho ideolgico do Estado cujo
propsito inculcar a ideologia burguesa
Qualquer funo social ao fim da escolarizao tem
como objetivo manter a estrutura social
O Marginalizado o explorado na sua fora de
trabalho
Se a escola foi vista como instrumento de ascenso
burguesa ao poder, aqui vista como forma de
manuteno desse status.
Teoria da Escola Dualista
Procura demonstrar que a escola dividida em duas:
a da burguesia e a do proletariado (Baudelot, 1971)
O Objetivo da Escola a formao para o trabalho e a
inculcao da cultura e ideologia burguesa
A Escola funciona como aparelho ideolgico
Sua funo evitar/reprimir o surgimento de uma
cultura ou ideologia do proletariado
Cooptao do escolarizado do proletariado em funes
no aparelho ideolgico do estado como o pequeno-
burgus.
A luta de classes considerada, mas fora da escola
Construo de uma
alternativa crtica...
Construo de uma teoria crtica...
As teorias crticas explicam o fracasso escolar do ponto de vista
da sociedade de classes
As teorias no-crticas buscam respostas para o fracasso
escolar por meio de propostas pedaggicas
As teorias crticas consideram o social, mas menosprezam a
histria
As teorias crticas no trazem alternativas
Se faz necessrio uma teoria crtica capaz de modificar a
realidade, buscando transformao da sociedade
Saviani percebe que a Burguesia e as classes dominantes, de
tempos em tempos se utiliza de mecanismos para confundir
os anseios das classes dominadas com o seus
Nessa construo, Saviani faz duras crticas Escola Nova, que
considera instrumento de recomposio social da burguesia.
Sua construo traz a perspectiva da Pedagogia Tradicional X
Escola Nova
Construo de uma teoria crtica...
Na perspectiva de Saviani a Escola Nova se distancia da
cientificidade, ao passo que a pedagogia tradicional traz o
mtodo cientifico empregnado
A Escola Nova entendida como reacionria, pois justifica as
diferenas (pedagogia da existncia), logo tambm legitima a
diferena de classes, e a dominao burguesa
Ensino no pesquisa, portanto a Escola Nova est equivocada
Quanto menos se fala em democracia na escola, mais
democrtica ela .
A Escola Nova no Brasil, segundo Saviani trouxe conseqncias
desastrosas, enfraquecendo a escola dos menos favorecidos
A sada valorizar os contedos, o que se manifesta
como uma ao pedaggica profundamente poltica!
Teoria da Curvatura da Vara (de Lenin)
A Escola deve ser instrumento para ascenso da classe
proletria
Pressupostos da Pedagogia
Histrico-Crtica
Educao vista como produo no material, onde no se
separa produto do ato de produo
O trabalho educativo traz a perspectiva de humanidade ao
homem
O conhecimento produzido social e historicamente pelos
homens nas prticas sociais
Na ao sobre a natureza o homem produz um mundo
diferente dela, por meio do trabalho, o mundo da cultura
A escola deve eleger que conhecimentos so fundamentais
e cada momento histrico
A escola deve eleger as melhores formas para cumprir tal
misso
A escola deve se preocupar em sistematizar o
conhecimento e sua assimilao
Pressupostos da Pedagogia
Histrico-Crtica
O saber espontneo deve ser valorizado e aos poucos
ser incorporado/transformado como parte do saber
cientifico
O compromisso poltico (na educao) se d por meio
da competncia tcnica (que precede o compromisso
poltico)
Essa nova competncia tcnica se d no somente no
domnio dos contedos e tcnicas pedaggicas, mas
no compromisso da articulao de tais contedos na
prtica social
Nem a cincia nem as teorias educacionais so
neutras, no havendo conhecimento desinteressado
Justificativas para uma Pedagogia
Histrico-Crtica
Fracasso do movimento de 1968 e nos seus
pressopostos de mudana por meio de uma revoluo
cultural
Alternativa ao crtico-reprodutivismo
Crtica a poltica educacional (poca da ditadura)
Necessidade de um componente histrico
Produo e socializao do saber por meio da escola,
numa perspectiva marxista
Para uma tomada de conscincia necessrio o
domnio do saber
O saber tem que ser entendido como um processo
As classes populares tem que dominar o mesmo tipo
de saber que a classe dominante
Superao da diviso de classes
Desafios para a Pedagogia
Histrico-Crtica
Como articular essa teoria na prtica?
Desafio da ausncia de um sistema
de educao de mbito nacional
Altas taxas de analfabetismo (inclua
ai o analfabetismo funcional)
Organizao/Desorganizao material
do Sistema e das Escolas (e seus
agentes)
Descontinuidade das polticas
Desdobramentos na sala de
aula...
Desdobramentos...
Necessidade de uma compreenso apropriada de
como o porqu os contudos tem que ser ensinados e
assimilados
O conhecimento um todo de vrias dimenses
(poltica, social, econmica, histrica, cultural etc)
Compromisso poltico ao lidar com esses
conhecimentos
As dimenses sociais dos contedos e a prtica social
devem ser norteadoras da prtica, sem enfraquecer
os contedos
Os alunos devem compreender o porque de aprender
tais contedos
Gasparin define melhor essa prtica:
Sobre a prtica
Os conhecimentos cientficos necessitam, hoje, ser
reconstrudos em sua plurideterminaes, dentro das
novas condies da produo da vida humana,
respondendo quer de forma terica, quer de forma
prtica, aos desafios propostos [...] essa nova forma
pedaggica de agir exige que se privilegiem a
contradio , a dvida e o questionamento; que
valorizem a diversidade e a divergncia; que se
interroguem as certezas e incertezas, despojando os
contedos de sua forma naturaliza, pronta e
imutvel.
(Gasparin,2002, p. 3)
Sobre a prtica
Conhecimento construdo a partir da prtica social
Proposta didtica baseada na teoria dialtica do
conhecimento
A construo, reconstruo e apropriao o centro
de todo trabalho pedaggico
A educao deve ter como objetivo uma
transformao, por meio da prtica social
Ponto de partida e ponto de chegada sempre a
prtica social
Superao da educao bancria
Prtica Teoria - Prtica
Se a teoria da dialtica do conhecimento afirma que: 1o)
O processo de conhecimento tem como ponto de partida a
prtica social; 2o) a teoria est em funo do conhecimento
cientfico da prtica social e serve como guia para aes
transformadoras; 3o) a prtica social o critrio de verdade
e o fim ltimo de todo processo cognitivo, a concepo
metodolgica dialtica adota o mesmo paradigma, qual seja
- 1o) a partir da prtica, 2o) teorizar sobre ela, 3o) voltar
prtica para transform-la
(CORAZZA,1991, p. 86).
Detalhando a prtica...
Prtica Social Inicial
Teoria Problematizao
Teoria Instrumentalizao
Teoria Catarse
Prtica Social Final
Prtica social inicial
Objetivo: preparar ou mobilizar o estudante em
direo ao processo de construo do conhecimento,
atravs de um primeiro contato com os temas a
serem estudados
Esse ponto de partida, a partir da prtica social
imediata tem como objetivo bsico ajuda o estudante
a realizar (ainda que inicialmente) conexes dos
contedos com sua vivencia e prtica social.
Criar um clima propcio aprendizagem
Perceber o que Paulo Freire chama de identidade
cultural do aluno
Queremos uma pedagogia que, sem renunciar exigncia
do rigor, admita a espontaneidade, o sentimento, a
emoo, e aceite, como ponto de partida, o que eu
chamaria de "o aqui e o agora" perceptivo, histrico e
social dos alunos (Freire, 1982, p.4 ).
Prtica social inicial: Procedimentos
Explicitar aos alunos que o trabalho segue uma
concepo poltica, baseada no materialismo histrico,
visando a transformao social
Apresentao do contedo (ou conjunto de temas) e
os objetivos a serem alcanados
Verificar o que os estudantes sabem a respeito dos
temas, ouvindo, se possvel anotando impresses
sobre a participao dos alunos
Procurar aprender algo com os alunos
Desafiar os alunos a aplicar tais contedos e conceitos
na sua vivncia
Teoria - Problematizao
Objetivo: Estabelecer um problema ou conjunto de
problemas que possam levar o estudante na transio
entre teoria e prtica, do fazer cotidiano cultura
mais elaborada
Questionamento da realidade
Questionamento do contedo escolar frente a prtica
social
Definio das mltiplas dimenses dos contedos
Dadas as condies institucionais, partir dos
contedos j estabelecidos, articulando com as
questes sociais
Problematizao: procedimentos
O professor elabora uma srie de perguntas ou
especifica dimenses oriundas da prtica social, do
contedo proposto e do questionamento realizado em
sala de aula.
Para cada tpico ou sub-tpico, o professor deve
elaborar de duas a trs questes envolvendo
dimenses mais pertinentes.
As questes apresentadas devem ser anotadas e
mantidas durante todo o processo de ensino junto
com os objetivos gerais da unidade.
Deve-se ressaltar nesta etapa a articulao entre
contedo e a prtica social na busca de soluo a tais
questes.
Problematizao: procedimentos
(2)
O professor deve explicitar aos estudantes que h
uma mudana no processo de construo do
conhecimento, uma vez que ao transformar o
contedo formal ou esttico em dinmico na busca de
solues para a realidade, mesmo as tericas, exige
uma postura diferente em relao a apropriao de
tais conhecimentos, inclusive com maior criticidade
dos estudantes em relao aos mesmos.
Alm disso, o professor deve mostrar que as diversas
dimenses tomadas a respeito de um contedo nada
mais do que a expresso da totalidade constitutiva
da realidade num momento histrico, cabendo aos
estudantes se apropriar desse entendimento na busca
de soluo para o momento histrico atual, no sue
prprio contexto.
Teoria - Instrumentalizao
Objetivo: consiste em confrontar os estudantes com
o contedo.
Relao Professor-Contedo-Estudante
A aprendizagem ocorre na interao entre professores
e alunos com os contedos, mas ela sempre
intrapessoal
O estudante constri/incorpora/significa o contedo a
seu prprio modo
A elaborao mental dos estudantes deve realizar o
confronto entre o espontneo e o cientfico, sem
perder a perspectiva das necessidades sociais
A mediao do professor fundamental nessa etapa
Teoria Histrico-Cultural de Vigotsky como base
Teoria Instrumentalizao (2)
Teoria Histrico-Cultural de Vigotsky como
base:
Entendimento de como se formam os conceitos
cientficos nas crianas
Entendimento das diferentes dimenses dos
conceitos cotidianos e cientficos
Importncia da imitao como forma
desenvolvimento
Entendimento de como so construdos os
conceitos cientficos
Compreenso dos conhecimentos cientficos
como parte/necessidade de um sistema de
conhecimentos
Teoria Instrumentalizao (3)
Principais elementos de mediao
pedaggica:
Tcnicas pedaggicas
Ao do professor e atitude profissional
Relacionamento do professor com a turma
Tratamento adequado dos contedos e sua
transmisso
Correlao entre os contedos e a prtica social,
em especial a vivida pelos estudantes
Teoria Catarse
Objetivo: propiciar ao estudante a oportunidade de fazer a
sntese a respeito do aprendido/compreendido a respeito
dos contedos
Hora do estudante mostrar o que aprendeu tambm na
dimenso social (momento de avaliao)
Na catarse que se expressa uma sntese do cotidiano e do
cientfico, do terico e prtico,
Esperada uma nova postura mental e nvel de
aprendizagem do educando, que foi fomentada na busca
de solues para os problemas sociais dados inicialmente.
Ponto de chegada terico do estudante
A Catarse tem dois momentos:
Elaborao terica da nova sntese (intra)
Expresso Prtica da Nova Sntese (extra)
Prtica Social Final
Objetivo: propiciar ao estudante a oportunidade de
atuar na prtica com o novo patrimnio cultural
adquirido.
esperado que vo alm da simples manifestao da
incorporao da teoria, refletindo num compromisso
prtico
O estudante deve ser desafiado a colocar tais
conceitos na prtica
O professor deve ajudar o aluno a assumir uma nova
atitude prtica e estabelecer um plano de ao
Tais aes devem ser de curto ou mdio prazo, no
necessariamente ser trabalho material
Questes e debates