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DESARROLLAR LA PRCTICA

REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR


PHILIPPE PERRENOUD

En la reflexin sobre el oficio de ensear, la figura del practicante reflexivo,
propuesta por Schn, se impone cada vez con ms fuerza. Los saberes racionales
no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones
laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razn
prctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un dilogo con lo real y
la reflexin en la accin y sobre la accin. La prctica reflexiva tiene como objetivo
coparticipar y hacer dialogar entre s estos diversos saberes .La formacin del
profesorado reflexivo intenta demostrar que mediante la prctica reflexiva del
profesorado se puede conciliar la razn cientfica con la razn prctica, el
conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la tica,
la implicacin y la eficacia. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear
va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y
transforman sus prcticas, pero tambin a los que les acompaan: asesores,
formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de
escuela.
La tarea del maestro en su desempeo profesional es resolver situaciones de
enseanza. Ensear exige la reflexin crtica sobre la prctica y la toma de
decisiones en cada situacin, con cada alumno y grupo, en todo momento
Solamente las profesiones practican rigurosamente la resolucin tcnica de los
problemas basndose en un conocimiento cientfico especializado.

El rol del maestroes el del profesional responsable para la toma de decisiones en
el quehacer de la enseanza, no el de reproductor de modelos elaborados desde
fuera del aula y de la escuela. La teora informa, el especialista aporta su saber, el
maestro administra estos aportes, analiza cada situacin de enseanza y acta
en consecuencia. Reflexiona sobre el cmo, pero tambin sobre el por qu.
Dice Schn: En qu consiste el modo de saber que emplean los profesionales
competentes? En qu se parece y en qu se diferencia el saber profesional de
los tipos de conocimientos que se presentan en los libros de textos acadmicos,
artculos cientficos y revistas eruditas? En qu sentido, si lo hay, existe un
rigor intelectual en la prctica profesional?
En estos trminos se presenta la relacin entre la teora y la prctica. Es el
concepto de praxis, proceso por el cual una teora se convierte en parte de una
experiencia vivida; reflexin y accin sobre el mundo, dice Freire en Pedagoga del
Oprimido, reflexin y accin sobre la enseanza refirindonos al maestro. Para
Freire: De esta manera la educacin se rehace constantemente en la praxis. Para
ser, tiene que estar siendo.
La reflexin crtica sobre la prctica se torna una exigencia de la relacin
Teora/Prctica sin la cual la teora puede convertirse en palabrera y la prctica en
activismo.
Responsabilidad y derecho del maestro. Atender al problema, interpretarlo y tomar
decisiones, modificar la prctica, encontrarse con el alumno, remitir a la teora,
consultar al colega docente es tarea indispensable e incansable de profesor que
razona y reflexiona sobre su propia prctica.
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