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VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)


http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseo de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en gneros

Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com

Eje organizador 3: Ensear y aprender en la Educacin Superior
Tipo de comunicacin: ensayo, producciones y/o comunicacin de conocimiento en el nivel
superior
Palabras clave: Planificacin, actividades de aprendizaje, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).

Resumen:
En cada disciplina y profesin existen producciones prototpicas y prevalentes que son
elaboradas por los expertos como parte de su prctica cotidiana y cuyas caractersticas
distintivas pueden servir de inspiracin para que los docentes del nivel superior diseen y guen
la realizacin de secuencias de actividades de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes
puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones de principiantes- capacidades que
podrn ser transferidas a la hora de encarar el desempeo estrictamente profesional en contextos
laborales y comunitarios reales. En esta comunicacin se muestra de qu modo se articulan los
contenidos curriculares con diferentes gneros definidos como conjunto de entidades que
tienen caractersticas comunes y para qu se integran las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) a travs de una seleccin de cinco ejemplos referidos a producciones del
campo de la disciplina Pedagoga. Los gneros a ejemplificar sern los siguientes: a) discurso
(mensaje que se pronuncia de manera pblica), b) Pecha Kucha 20-20 (presentaciones que
combinan la oralidad y los multimedios restringidas a 20 diapositivas de 20 segundos de
duracin cada una), c) monlogo (reflexin personal en voz alta en la que se expresan
pensamientos y emociones), d) tutorial (material didctico paso a paso) y e) documentacin de
experiencia de enseanza (sistematizacin de informacin y evidencias relevantes que dan
cuenta de experiencias didcticas completadas o en proceso).



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Introduccin
En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada profesin existen producciones
prototpicas y prevalentes que son elaboradas por los expertos como parte de su prctica
cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y cuyas caractersticas distintivas
pueden servir de inspiracin para que los docentes del nivel superior diseen y guen la
realizacin de secuencias de actividades de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes
puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) -
capacidades que podrn ser transferidas a la hora de encarar el desempeo estrictamente
profesional en contextos laborales y comunitarios reales.
La distincin entre producciones prototpicas y atpicas puede encontrarse mencionada en los
trabajos de Howard Gardner (2000) y equipos de colaboradores del Proyecto Cero de la
Universidad de Harvard (Sullivan, 1999) en relacin con el enfoque de los puntos de acceso y
egreso al conocimiento y la comprensin. Se entiende por producciones atpicas a aquellas
creaciones no tradicionales que comunmente un experto no realiza como parte de su actividad
profesional. Sin embargo, an cuando un experto no las realice en el mundo real este tipo de
producciones pueden ser vlidas a la hora de aprender en el artificial y protegido mundo del
aula. Citamos dos ejemplos de producciones atpicas que podran proponerse en las aulas de
nivel superior en el marco de disciplinas vinculadas con la Pedagoga. Por ejemplo, si el
propsito fuera llamar la atencin del pblico sobre la urgencia de encarar innovaciones en el
nivel secundario podra realizarse un flash mob o un rap. Un flash mob es un hecho artstico
grupal, una accin organizada en la que un grupo de personas se rene de repente en un lugar
pblico (un centro comercial, un parque, una calle peatonal muy transitada, una estacin de
tren) y sorprende al pblico con un canto coral, una pera, una teatralizacin, una cancin y al
terminar, se dispersa. En ingls flash significa destello o rfaga y mob multitud. Rap es la sigla
de rythm y poetry (ritmo y poesa) y es un gnero que implica el recitado rtmico de rimas y
juegos de palabras. La relacin entre ambos gneros y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin es realmente fcil de disear al incorporar audio, fotografa y video digital.
En esta comunicacin se muestra de qu modo se articulan los contenidos curriculares con
diferentes gneros definidos como conjunto de entidades que tienen caractersticas comunes y
para qu se integran las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a travs de una
seleccin de cinco ejemplos referidos a producciones prototpicas del campo de la disciplina
Pedagoga.
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Estas realizaciones se encuadran en lo que David Perkins (2010) en su enfoque del aprendizaje
pleno denomina versin para principiantes. Es decir, se trata de trabajos acadmicos en
versin para principiantes que dan la oportunidad a los alumnos de vivir experiencias bien
calibradas, que disipan la complejidad y que se constituyen en autnticas experiencias umbral,
es decir, experiencias concebidas como ingresos, entradas, comienzos, experiencias que
implican para los sujetos un giro, una transicin de importancia con alto potencial
transformador. En el marco de estas versiones de principiantes se da la posibilidad de abordar
lo que se denomina el currculo emergente, es decir aquel curriculum que se planifica paso a
paso en funcin de los intereses, expectativas, necesidades y pasiones de los alumnos a la hora
del hacer. Su abordaje requiere por parte del alumno la audacia de expresar pblicamente que es
lo que no sabe y le gustara saber y por parte del docente exige atencin flotante
1
, flexibilidad,
creatividad y sobre todo paciencia.
Los gneros y producciones prototpicas a ejemplificar aqu sern los siguientes: a) discurso
(mensaje que se pronuncia de manera pblica), b) Pecha Kucha 20-20 (presentaciones que
combinan la oralidad y los multimedios restringidas a 20 diapositivas de 20 segundos de
duracin cada una), c) monlogo (reflexin personal en voz alta en la que se expresan
pensamientos y emociones), d) tutorial (material didctico paso a paso) y e) documentacin de
experiencia de enseanza (sistematizacin de informacin y evidencias relevantes que dan
cuenta de experiencias didcticas completadas o en proceso). Para cada ejemplo se exhibe y
fundamenta cada etapa que integra la secuencia de actividades y que conduce a la realizacin de
la produccin final.
Las producciones que se detallan han sido realizadas en programas de educacin ofrecidos por
universidades privadas, pblicas y centros de capacitacin de educadores pblicos y privados de
Argentina sin que se hayan percibido diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de
las autoridades para la realizacin de las actividades de aula diseadas (fsica y/o virtual), ni
tampoco diferencias en relacin con la aceptacin de las propuestas por parte de los estudiantes
ni tampoco en relacin con su desempeo. Estas iniciativas son: el Seminario de posgrado Tres
enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje en la Especializacin en Constructivismo y
Educacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Sede Argentina
2

(2013) , en el Seminario de posgrado Teoras de la enseanza y el aprendizaje del Programa de
Educacin a Distancia de la Universidad del Salvador
3
(2010-2013), en el Posttulo Docente-

1
La atencin flotante es una nocin creada por Sigmund Freud en el marco de la teora psicoanaltica
para designar la regla tcnica segn la cual se debe escuchar suspendiendo los prejuicios y sin privilegiar
ningn elemento del discurso. Si bien se trata de un concepto clave referido a las acciones teraputicas
llevadas a cabo en consultorios la nocin bien puede ser orientadora para la labor docente en el aula.

2
http://virtual.flacso.org.ar/

3
http://campus.usal.edu.ar/
4

Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Educacin-
CePA- Escuela de Capacitacin Docente- Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos
Aires
4
(2010-2013) , en la asignatura Enseanza con Tecnologa en la Especializacin en
Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller
TIC: Educar en la sociedad de la informacin, del conocimiento y de las redes en la
Especializacin en Anlisis e Intervencin en las Problemticas de la Escuela Secundaria actual
Universidad Nacional de General Sarmiento
5
(2012). Por lo tanto lo que en esta comunicacin
se muestra es producto de la reflexin individual sobre la prctica docente, la conceptualizacin,
la transformacin de conocimiento tcito en conocimiento explcito y la bsqueda de modos de
representacin y comunicacin amigables para la socializacin y la publicacin del
conocimiento construido sobre el know-how (saber hacer) con el propsito de dar inicio a
conversaciones profesionales sobre Didctica que puedan ser interesantes, tiles y
fundamentalmente prcticas.

1.Las siete fases de la secuencia de actividades de aprendizaje de aula
Para la realizacin de las producciones que ejemplificaremos ms abajo se sugiere transitar siete
fases
6
, a saber: introduccin, inmersin en el contenido curricular, exploracin del gnero y sus
ejemplos, trabajo individual y colaborativo, elaboracin del producto basado en un gnero,
presentacin pblica presencial y retroalimentacin y publicacin en la web.



4
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/post_tic.php?menu_id=20820

5
http://www.ungs.edu.ar/ms_idh/?page_id=1571

6
Fase: estado sucesivo de algo que va cambiando.

Siete fases para la realizacin de secuencias actividades de aprendizaje basadas en gneros

En la fase 1, Introduccin
panormica no slo el tpico sino tambin la secuencia total de actividades de aprendizaje que
conducir a la elaboracin del producto basado en un gnero. De este modo al compartirse, la
planificacin se vuelve pblica y tanto el docente como los alumnos saben qu sigue, qu se
har en las clases y semanas siguientes, cunto camino hay recorrido y cunto falta recorrer.
Este es el momento en el que se anticipan dudas, inquietudes, riesgos y se ofr
y recomendaciones.

En la fase 2, Inmersin en el contenido curricular
expositivas, sintetiza y explica
modeliza formas y estilos refle
alumnos no pueden reconocer
cita autores y obras, vincula teora y prctica
conexin, le da significado a datos aislados, establece conexiones a travs de disciplinas (Boyer,
1990), refiere al desempeo experto y a los contextos de aplicacin en relacin con el tpico
especfico (Bereiter y Scardamalia, 1993),
se difunde en el el marco de la disciplina en cuestin
coherente.Los alumnos por su parte
en forma libre y/o guiada en la web y estudia
docente, averiguan, preguntan.
Fase 1
Introduccin
Fase 2
Inmersin en el contenido curricular
Fase 3
Exploracin del gnero y sus ejemplos
Fase 4
Trabajo individual y colaborativo
Fase 5
Elaboracin del producto basado en un gnero
Fase 6
Presentacin pblica presencial y retroalimentacin
Fase 7
Publicacin en la web
5
Figura 1
ases para la realizacin de secuencias actividades de aprendizaje basadas en gneros
Introduccin el docente dedica tiempo suficiente a presentar de manera
panormica no slo el tpico sino tambin la secuencia total de actividades de aprendizaje que
conducir a la elaboracin del producto basado en un gnero. De este modo al compartirse, la
acin se vuelve pblica y tanto el docente como los alumnos saben qu sigue, qu se
har en las clases y semanas siguientes, cunto camino hay recorrido y cunto falta recorrer.
Este es el momento en el que se anticipan dudas, inquietudes, riesgos y se ofr
Inmersin en el contenido curricular el docente a travs de su voz
explica e historiza teoras, enfoques, conceptos, principios
formas y estilos reflexivos, destaca patrones de informacin significativa que los
pueden reconocer espontneamente, narra, desarrolla metforas grficas y verbales,
vincula teora y prctica y demuestra cmo ambas de revitalizan en la
le da significado a datos aislados, establece conexiones a travs de disciplinas (Boyer,
refiere al desempeo experto y a los contextos de aplicacin en relacin con el tpico
damalia, 1993), explica cmo se construye el conocimiento
el el marco de la disciplina en cuestin con el propsito de presentar un todo
Los alumnos por su parte escuchan de manera activa, exploran el contenido curricular
en forma libre y/o guiada en la web y estudian las lecturas seleccionadas y recomendadas por e
preguntan.
Introduccin
Inmersin en el contenido curricular
Exploracin del gnero y sus ejemplos
Trabajo individual y colaborativo
Elaboracin del producto basado en un gnero
Presentacin pblica presencial y retroalimentacin
Publicacin en la web

ases para la realizacin de secuencias actividades de aprendizaje basadas en gneros
dedica tiempo suficiente a presentar de manera
panormica no slo el tpico sino tambin la secuencia total de actividades de aprendizaje que
conducir a la elaboracin del producto basado en un gnero. De este modo al compartirse, la
acin se vuelve pblica y tanto el docente como los alumnos saben qu sigue, qu se
har en las clases y semanas siguientes, cunto camino hay recorrido y cunto falta recorrer.
Este es el momento en el que se anticipan dudas, inquietudes, riesgos y se ofrecen advertencias
a travs de su voz da clases
conceptos, principios, reglas,
patrones de informacin significativa que los
desarrolla metforas grficas y verbales,
y demuestra cmo ambas de revitalizan en la
le da significado a datos aislados, establece conexiones a travs de disciplinas (Boyer,
refiere al desempeo experto y a los contextos de aplicacin en relacin con el tpico
el conocimiento y cmo
con el propsito de presentar un todo
exploran el contenido curricular
n las lecturas seleccionadas y recomendadas por el
Elaboracin del producto basado en un gnero
Presentacin pblica presencial y retroalimentacin
6


La fase 3, Exploracin del gnero y sus ejemplos tiene como propsitos comprender
cabalmente la esencia y las caractersticas distintas del gnero
7
elegido y explorar ejemplos bien
seleccionados que sean representativos de virtudes. La web constituye una fuente privilegiada
para localizar de manera rpida y eficaz ejemplos dispersos y diversos. El tiempo que se
dedique a garantizar que todos los alumnos comprenden no slo la idea misma de gnero sino
tambin cules son las caractersticas del gnero, ser tiempo ganado. En esta fase los alumnos
comienzan a distinguir gradualmente qu es y qu no es (un discurso, por ejemplo), qu hace
que (un discurso, por ejemplo) sea bueno y otro no lo sea. Dado que los gneros acadmicos
ms conocidos por los alumnos son el informe
8
y la monografa
9
, al proponerse otros gneros
debe garantizarse comprensin y aceptacin de los nuevos gneros, comprensin del porqu de
la eleccin de esos gneros y no otros y conocimiento de ejemplos que puedan servir como va
para la comprensin de la forma, la estructura del gnero. Si fuera posible, tambin respecto de
su contenido. Por su parte, el concepto de gnero discursivo desarrollado por el clebre filsofo
Mikhail Bachtin (1986)
10
nos ayuda a pensar en cules son los gneros correspondientes a las
producciones prevalentes en cada una de las profesiones, oficios o aficiones que profesan (o
profesarn en el futuro) nuestros alumnos y a elegirlos con cuidado.

La fase 4, Trabajo individual y colaborativo combina el trabajo en clase, en el hogar, va web,
personal y colectivo y es preparatoria respecto de la fase 5, la siguiente, en la cual se elaborar
el producto basado en un gnero propiamente dicho. El trabajo colaborativo implica asumir
compromisos, compartir responsabilidades, distribuir tareas y fechas lmite, dar y recibir apoyo
emocional y cognitivo, argumentar las propias decisiones y aceptar resoluciones de otros,
establecer acuerdos, escuchar activamente opiniones, intercambiar informacin y puntos de
vista, comparar ideas, interpretaciones y representaciones alternativas, valorar los aportes
individuales.


7
El trmino gnero refiere al conjunto de entidades que tienen uno o varios caracteres comunes, a una
clase, una categora, un tipo en el que se pueden organizar objetos segn rasgos comunes de forma y/o de
contenido.

8
Documento escrito en prosa informativa.

9
Mono significa uno y grafa grabado, escritura. Por tanto se trata del abordaje de un trabajo escrito en el
que el estudiante aborda de manera exhaustiva un tema especfico y demuestra lo que ha aprendido de
otros.

10
Bachtin (1986) define gneros discursivos como tipos relativamente estables de enunciados y los pone
en relacin con las que denomina esferas de actividad social de cada comunidad.

7

En la fase 5, Elaboracin del producto basado en un gnero se ponen las manos en la
masa, se crea, se produce, se hace, se plasman las ideas en forma concreta y tangible en
funcin de las especificaciones aportadas por el docente en la consigna (extensin, duracin,
elementos obligatorios, elementos optativos, recomendaciones, etc.) y los criterios de
evaluacin compartidos y pblicos desde el inicio: conceptualizacin, integracin de temas y
problemas abordados en las discusiones del grupo total y de los pequeos grupos, respeto de las
caractersticas propias del gnero, uso pertinente de bibliografa abordada en la unidad
curricular, uso pertinente de bibliografa extra-unidad curricular, autenticidad, coherencia,
consistencia, originalidad, creatividad, convenciones (ortografa, gramtica, puntuacin),
presentacin (claridad, prolijidad, legibilidad).

En la fase 6, Presentacin pblica presencial y retroalimentacin los alumnos convocados
para hacerlo o quienes se ofrecen en forma voluntaria presentan pblicamente su trabajo,
comentan sus caractersticas, comparten relatos de la trastienda o el detrs de escenas
convirtindose esta en una estrategia metacognitiva, exponen cules fueron los obstculos, los
facilitadores, las amenazas. La retroalimentacin se concreta siguiendo el protocolo
11
Escalera
de la Retroalimentacin compuesto por cuatro peldaos- cuatro momentos diferenciados:
peldao-momento 1: aclarar (explicitar preguntas sobre aspectos poco claros u aspectos
omitidos involuntariamente) , peldao-momento 2 valorar (fortalezas) , peldao-momento 3:
expresar inquietudes (sobre aspectos que pueden parecer debilidades) y peldao-momento 4: dar
sugerencias (de mejora). La retroalimentacin que se brinda debe ser oportuna (ni temprano ni
tarde), especfica, orientada, descriptiva, significativa, constructiva, honesta (pero no cruel). La
facilitacin al usar un protocolo resulta clave a la hora de promover la participacin y construir
confianza (Mc Donald et al, 2007).

En la fase 7, Publicacin en la web el docente invita a los alumnos a que compartan sus
producciones con la infinita audiencia web . La decisin de publicar o no en la web es tomada
por cada alumno de manera voluntaria, no obligatoria, sin presiones. Los alumnos deben ser
concientes de las luces y sombras que implica la publicacin abierta en la web de trabajos que
son acabados ni perfectos, sino que son muestras y demostraciones de procesos de aprendizaje
cristalizados en curso, de avances, de logros individuales y grupales en el marco de una
institucin, una carrera, una materia. Pero dado que no se trata de trabajos de tipo profesional
elaborados por equipos multidisciplinarios sino de producciones de grupos de estudiantes

11
En Didctica un protocolo es una gua, una estructura para ordenar un cierto tipo de conversacin y
permite hacer visible el pensamiento y andamiar la construccin sistemtica y progresiva de habilidades
para el trabajo colaborativo.
8

amateurs en proceso de formacin es probable que el proceso sea comprendido como ms
valioso que el producto mismo.


2.Cinco ejemplos, cinco gneros

Seguidamente presentaremos los cinco ejemplos realizados en el marco de la disciplina
Pedagoga: discurso, pecha kucha, monlogo, tutorial, documentacin de experiencia de
enseanza.


a) Discurso
Vamos a vivir en libertad. De eso, no quepa duda. Como tampoco debe caber duda de que esa
libertad va a servir para construir, para crear, para producir, para trabajar, para reclamar justicia
- toda la justicia, la de las leyes comunes y la de las leyes sociales -, para sostener ideas, para
organizarse en defensa de los intereses y los derechos legtimos del pueblo todo y de cada sector
en particular. En suma, para vivir mejor; porque, como dijimos muchas veces desde la tribuna
poltica, los argentinos hemos aprendido, a la luz de las trgicas experiencias de los aos
recientes, que la democracia es un valor an ms alto que el de una mera forma de legitimidad
del poder, porque con la democracia no slo se vota, sino que tambin se come, se educa y se
cura.
Ral Alfonsn
12


Un discurso es un mensaje que se transmite pblicamente. Quien lo pronuncia intenta compartir
informacin actualizada y seducir y convencer a alguien de algo. Un discurso tiene cuatro
partes: exordio, narracin, argumentacin y eplogo. La primera parte se denomina exordio y
cumple la funcin de anunciar el inicio del discurso, atraer la atencin de la audiencia, crear
buen clima, construir confianza, ganar su simpata. La segunda parte se denomina narracin; es
la parte ms extensa y presenta los puntos importantes. La tercera es la argumentacin y
presenta argumentos lgicos. Suele sugerirse seguir el esquema denominado 2,1, 3. Primero
presentar los argumentos medianamente fuertes (2), luego los dbiles (1) y cerrar con los
argumentos fuertes (3). Para finalizar, la cuarta parte es el eplogo que resume lo desarrollado
para facilitar su recuerdo, apela a los afectos y suele agregar algn elemento interesante e
inesperado para poder cerrar con una impresin final positiva y favorable. En la fase 3 se

12
Fragmento del discurso de asuncin de Ral Alfonsn como presidente de la Nacin Argentina ante la
asamblea legislativa pronunciado el 10 de diciembre de 1983
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/10dediciembre/descargas/elecciones/asuncionpresi.pdf

9

consultan discursos de Domingo Faustino Sarmiento
13
, Steve Jobs
14
, J.K. Rowling
15
antes de
preparar el propio. El gnero discurso se articula con contenidos curriculares como por
ejemplo: estrategias de gestin de TIC en instituciones escolares, justificacin de la
implementacin del modelo 1 a 1 en un municipio, comunicacin del plan de accin anual de
una escuela. En el proceso de elaborar el discurso los alumnos desarrollan capacidades para
narrar, argumentar, seducir, persuadir.


b) Pecha Kucha 20 x 20

La investigacin sobre diseo instruccional ha demostrado que el medio de presentacin no
crea aprendizaje, pero que el mtodo de presentacin s afecta el aprendizaje

Richard Mayer
16


El nombre Pecha Kucha deriva de un trmino japons que imita el sonido de una conversacin.
Bla-Bla-bla/Chit-chat/Chchara. La idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se
compartan las ideas de diversos presentadores manteniendo un nivel de inters y atencin alto
mediante presentaciones muy concisas. A cada presentador se le permite usar 20 imgenes o
diapositivas, cada una de las cuales es mostrada durante 20 segundos. En total, cada
presentacin transcurre durante 6 minutos y 40 segundos, tras lo cual se hace una breve pausa y
el siguiente presentador contina. Este formato de exposicin se usa como instrumento para
llevar a cabo presentaciones de duracin limitada: obliga al presentador a concentrarse en el
mensaje, le permite una actuacin ininterrumpida, y evita el tedio que suelen causar las
presentaciones largas basadas en diapositivas a los asistentes.
El gnero Pecha Kucha se articula con contenidos tales como: presentacin de una idea
pedaggica, una propuesta de enseanza, una clase terica.
En el proceso de elaborar el Pecha-Kucha los alumnos desarrollan capacidades para lograr
productos sintetizadores (Gardner, 2008) y refinan criterios de seleccin de imgenes,
estrategias de seleccin de colores y capacidades de escritura breve.

13
http://archivohistorico.educ.ar/

14
http://youtu.be/HHkJEz_HdTg

15
Parte 1 http://youtu.be/3LvM47mIBq4
Parte 2 http://youtu.be/gMrsm7PTzsQ

16
Atkinson, Cliff (2004) The Cognitive Load of PowerPoint: Q&A With Richard E. Mayer.
http://www.marketingprofs.com/4/atkinson10.asp

10


c) Monlogo
Para el lector, es algo as como ponerse unos auriculares conectados al cerebro de alguien,
y escuchar una interminable grabacin magnetofnica de las impresiones, reflexiones,
preguntas, recuerdos y fantasas del sujeto, a medida que aparecen, desencadenadas ya sea por
sensaciones fsicas o por asociacin de ideas
David Lodge
17

Mono significa uno y logo, palabra. Se entiende por monlogo a un texto dicho por una persona
quien, en primera persona, le habla a un auditorio imaginario. En el monlogo la persona le
pone palabras a la situacin que vive y en voz alta expresa sentimientos y pensamientos. La cita
de Lodge que anticipa este apartado refiere al monlogo interior.
En la fase 3 se invita a los alumnos a buscar monlogos interiores en obras literarias y en
pelculas de ficcin y a consultar diferentes tipos de monlogos, por ejemplo los del cmico
argentino Tato Bores, el cineasta Woody Allen y el periodista argentino Jorge Lanata y
monlogos del gnero stand up o comedia de pie antes de preparar el propio.
El gnero monlogo se articula con contenidos tales como: reflexin sobre la prctica docente a
principio o fin de ao, reflexin sobre la prctica docente de un docente a punto de jubilarse.
La capacidad para monologar forma parte de las habilidades para realizar una exposicin oral,
una conferencia, una presentacin, una clase terica. Durante su realizacin los alumnos
aprenden a diferenciar registros, buscar las palabras que mejor comuniquen sus sentimientos,
encontrar los conceptos pedaggicos que mejor expresen sus pensamientos, anticipar los
sentimientos y los pensamientos de su audiencia, elaborar textos para ser ledos o dichos.


d) Tutorial

INSTRUCCIONES PARA CANTAR- Empiece por romper los espejos de su casa,
deje caer los brazos, mire vagamente la pared, olvdese. Cante una sola nota, escuche
por dentro. Si oye (pero esto ocurrir mucho despus) algo como un paisaje sumido en
el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo
que estar bien encaminado, y lo mismo si oye un ro por donde bajan barcas pintadas
de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo.
Despus compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a
Schumann.
Julio Cortazar
18


17
Lodge, David. (1992) El arte de la ficcin. Barcelona: Pennsula.

11

Un tutorial es un material didctico que- paso a paso realiza mediante palabras, smbolos
imgenes fijas, imgenes en movimiento y animaciones explica cmo se usa un recurso o se
realiza una produccin. Los tutoriales se producen con el fin de estimular la autonoma de los
sujetos destinatarios. Es corriente encontrar hoy en la web por ejemplo: videotutoriales o series
de videotutoriales de maquillaje, cocina fcil, manualidades; comunidades de prctica en las que
se comparten tutoriales
19
y wikis focalizadas en cmo hacer
20
.
El gnero tutorial se articula con contenidos tales como: uso de software , uso de webware,
diseo de secciones de aulas virtuales, implementacin de estrategias didcticas, diseo de
materiales didcticos.
En el proceso de elaborar tutoriales los alumnos desarrollan capacidades para empatizar con los
usuarios respecto de sus expectativas, necesidades y prioridades, a elaborar producciones
pedaggicas de tipo procedimental y paso a paso, a seleccionar smbolos, colores, textos
instruccionales directos, coherentes, consistentes, claros y concisos (Silvestri, 1995)

e) Documentacin de experiencia de enseanza

"Una de las frustraciones de la docencia como quehacer y profesin es la profunda
amnesia individual y colectiva, la frecuencia con que las mejores creaciones de quienes
se dedican a esta actividad se pierden, de modo que no estn disponibles para sus
colegas actuales y futuros. A diferencia de otras disciplinas como la arquitectura (que
conserva sus creaciones tanto en planos como edificios), el derecho (que crea una
jurisprudencia compuesta de sentencias e interpretaciones, la medicina (con sus
historiales y estudios de casos), e incluso el ajedrez, el bridge o el ballet (con sus
tradiciones de conservar partidas memorables o representaciones coreogrficas
mediante formas inventivas de notacin y registro), la enseanza no se imparte frente a
un auditorio compuesto por colegas. Carece de un historial de prctica."
Lee Shulman
21


La actividad denominada documentacin de experiencias de enseanza supone la concrecin
de un proceso inverso a la planificacin. La planificacin es una actividad en la cual los
docentes a cargo del diseo e implementacin de un proyecto o actividad, operan desde una

18
Cortzar, Julio. (2000) Historias de cronopios y famas. Buenos Aires: Alfaguara.

19
Por ejemplo: Ravelry, comunidad de tejido https://www.ravelry.com

20
Ver Wikihow http://es.wikihow.com/

21
Shulman, Lee (2001) "Conocimiento y enseanza". Estudios pblicos 83.
www.cepchile.cl/dms/archivo_1573_554/rev83_shulman.pdf [Fecha de consulta: 2014]

12

actitud prospectiva, es decir, anticipan lo que va a suceder. La documentacin de experiencias
educativas supone- por el contrario- una actitud retrospectiva y consiste en la sistematizacin de
informacin y evidencias relevantes que den cuenta- de la manera ms clara y completa que sea
posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso. De este modo la enseanza y el
aprendizaje, se vuelven visibles; se disfruta de una oportunidad de registro y sistematizacin de
lo hecho y lo logrado, lo pensado y lo vivido y puede compartirse con colegas "la sabidura
adquirida en la prctica" (Libedinsky, 2001). Thomas Hatch y Desire Pointer Mace (2005)
explican el problema de la condicin de efmero del acto de ensear de este modo: "Los
docentes que estudian la enseanza deben luchar contra una cuestin fundamental: el acto de
ensear es efmero. Por supuesto, la enseanza deja huellas, crea artefactos como materiales
curriculares y trabajos de los estudiantes; vive en nuestros recuerdos y nutre nuestros relatos
docentes. Pero, fundamentalmente los educadores que quieren estudiar la enseanza de manera
reflexiva y crtica sienten que siempre estn corriendo detrs de sta, tratando de capturarla y
sujetarla para que pueda ser examinada, desmontada, rearmada y comparada con otros casos.
Este dilema se comparte con otros "artistas performativos"- bailarines, msicos, actores- que
dependen de la toma de apuntes, de los registros y de los esquemas representacionales para
capturar el desempeo y la intencin; con el propsito de que la enseanza pueda convertirse en
objeto de estudio. Pero, al mismo tiempo, nos preocupamos porque la captura reduce el
fenmeno an cuando abra la posibilidad de comprender la enseanza de nuevas formas."
Para acompaar la produccin de documentaciones de experiencias educativas se recurre a las
siguientes fuentes: escritos alineados con el mtodo de indagacin narrativa, la teora y la
prctica del cine documental y el enfoque pedaggico de Regio Emilia.
El mtodo de indagacin narrativa es un enfoque metodolgico que investiga la narrativa y/o
emplea la narrativa para presentar una visin sobre un fenmeno, las formas en que los humanos
experimentan el mundo representado a travs de sus relatos. (Conelly y Clandinin, 1994, 1995,
2006; Lyon y Kubler LaBoskey,2002).
Las producciones de cine documental cuentan hechos que estn sucediendo o que han ocurrido
en el pasado y los temas que con frecuencia abordan suelen ser, entre otros: el mundo animal,
tradiciones culturales, ciertos perodos histricos, derechos humanos, biografas y
autobiografas, conflictos blicos, viajes y aventuras y tambin la trastienda o el detrs de las
cmarasde pelculas de ficcin. Entre sus virtudes, podemos destacar las siguientes: permiten
ver y oir a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema o
problema, ver lugares que no pueden ser visitados, apreciar a travs de reconstrucciones de
poca y dramatizaciones y, de este modo, viajar en el tiempo, ayudan a comprender conceptos
y procesos complejos, en contexto, dan la posibilidad de ver de cerca lugares, objetos y seres
13

demasiado pequeos o demasiado grandes, permiten tomar conciencia sobre problemas sociales
en el campo de nuestro inters problemas educativos- que no son suficientemente conocidos
22
.
El enfoque- si bien diseado para el nivel inicial, vlido en ciertos aspectos para todos los
niveles de la escolaridad a nuestro juicio- naci en Italia, en la ciudad de Reggio Emilia despus
de la Segunda Guerra Mundial y contina expandindose por todo el mundo. Encuentra sus
fundamentos tericos en los trabajos de John Dewey, Jerome Bruner, Jean Piaget, Howard
Gardner, Lev Vigotsky, entre otros. Uno de sus pilares es la documentacin de experiencias
educativas tal como puede constatarse en el libro La inteligencia se construye usndola
(Autores Varios, 1995) donde se detectan instancias vvidas de creatividad y dilogo y se
presentan crnicas de situaciones didcticas, descripciones de ambientes y materiales de
aprendizaje, evidencias en forma de fotografas y trabajos de alumnos, argumentos,
fundamentos. El gnero documentacin de experiencias de enseanza se articula con
contenidos curriculares tales como: innovacin didctica en el nivel inicial, primario o
secundario, aprendizaje con dispositivos tecnolgicos mviles, innovacin en bibliotecas,
proyectos TIC dirigidos a familias de escolares. En el proceso de documentar experiencias de
enseanza los alumnos desarrollan capacidades para fundamentar la enseanza, rastrear y
evaluar antecedentes, indagar en la historia y la naturaleza de la didctica general, las didcticas
disciplinares especficas, en las didcticas socio-profesionales y/o por nivel de escolaridad,
realizar revisiones de literatura especializada, realizar encuestas online, disear e implementar
entrevistas en profundidad, tomar fotografas que ejemplifiquen aquello que se desea
ejemplificar, redactar epgrafes explicativos, guionar y realizar videos digitales, desarrollar
capacidades de escritura acadmica, competencias prcticas para exhibir la complejidad de la
enseanza, construir casos y aprender tambin a reconocer qu aprendieron ellos al ensear.


3. La integracin de TIC y el desarrollo de fluidez tecnolgica

Como puede verse la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
realizacin de secuencias de aprendizaje basadas en gneros se produce de manera natural, no
forzada ni tampoco impuesta. En los ejemplos presentados aqu puede preverse- entre otros- el
uso con sentido pedaggico de motores de bsqueda, procesadores de texto, presentadores
multimediales, entornos virtuales de trabajo y colaboracin, editores de imgenes, grabadores y
editores de audio digital, traductores en lnea, sitios web de almacenamiento de documentos,

22
Se sugiere a los alumnos ver los siguientes documentales: La escuela de la seorita Olga, Una clase
dividida (en ingls) http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/ , Luis Iglesias: el camino de
un maestro http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_item=5&wid_seccion= , Para pasar la
posta: http://youtu.be/kQ2TRgTvAg8 ,
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/videos/testimonio_320x240_25c.wmv
14

audios y videos y el manejo de computadoras, tabletas, telfonos mviles, cmaras de fotos
digitales, cmaras de video digitales, grabadores de audio digital de periodistas, impresoras,
escners. As, el uso integrado de TIC en el marco de las secuencias didcticas basadas en
gneros permite por su enfoque y estructura el desarrollo de fluidez tecnolgica (National
Research Council, 1999) de manera natural. Cuando pensamos en fluidez pensamos en
trminos de comprensin, velocidad, precisin y facilidad. Por analoga con el dominio de un
idioma extranjero (poder leer, poder escribir, poder escuchar, poder hablar) la fluidez
tecnolgica implica no slo saber cmo usar dispositivos, programas y aplicaciones sino
tambin ser capaz de hacer cosas significativas con stos para indagar, expresarse, comunicarse
y construir (Bruce, y Levin, 1997). En nuestro caso, aquellas cosas significativas a crear se
plantean en el marco de una profesin o un oficio.

4.Reflexiones finales
Si bien la propuesta que presentamos aqu es a nuestro juicio seductora, interesante e
innovadora es importante sealar se deber estar alerta respecto de las dificultades que puedan
presentarse al momento de su resolucin en relacin con el gnero, con las TIC, con las
consignas, con el trabajo en equipo, con el manejo del tiempo y con las acciones de
retroalimentacin.
En relacin con el gnero hemos identificado que:
- Algunos alumnos no reflexionan sobre la definicin y la naturaleza del gnero en
cuestin.
- Algunos alumnos dedican escaso tiempo a analizar ejemplos referidos al gnero en
cuestin y su anlisis es veloz y superficial.
- Algunos alumnos estereotipan las caractersticas propias del gnero.
-Algunos alumnos tienen dificultades para ensamblar armnicamente el contenido
curricular especfico y la produccin prototpica basada en un gnero.

En relacin con las TIC hemos identificado que:
- Algunos alumnos se impacientan al operar las TIC y dedican poco tiempo al manejo y
dominio de software, webware, aplicaciones, recursos TIC. Sobre todo aquellos que no
son de uso frecuente en cuestiones de vida cotidiana.

En relacin con las consignas hemos identificado que:
-Algunos alumnos no se concentran para leer con atencin las consignas, las adivinan y
actan en consecuencia.
- Algunos alumnos olvidan algunas secciones, aspectos o componentes de una consigna
porque no los comprenden o porque se distraen fcilmente.
15

- Algunos alumnos pueden reinterpretar las consignas segn sus fortalezas e intereses y
no perciben las diferencias entre lo que se pidi y lo que efectivamente ellos hicieron.

En relacin con el trabajo en equipo hemos identificado que:
- Algunos alumnos tienen dificultades para trabajar armnicamente en equipo y no
disponen de un repertorio de estrategias para la resolucin de conflictos. Ante un
conflicto se suelen generar dos situaciones: o bien algunos miembros asumen la
responsabilidad por la totalidad de la produccin y otros no trabajan o bien el grupo de
desmembra en pleno proceso.

En relacin con el manejo del tiempo hemos identificado que:
- Algunos alumnos tienen dificultades para establecer prioridades en el trabajo,
organizar sus tiempos y no son concientes de la importancia de respetar fechas lmite.

En relacin con la retroalimentacin hemos identificado que:
- Algunos alumnos no tienen suficiente experiencia y s exhiben visibles dificultades
tanto para dar como para recibir retroalimentacin. A la hora de dar retroalimentacin
tienen temor a herir la sensibilidad del compaero y a la hora de recibirla se justifican,
discupan o reciben las observaciones con desdn.

En este trabajo se han presentado los siguientes gneros: a) discurso (mensaje que se pronuncia
de manera pblica), b) Pecha Kucha 20-20 (presentaciones que combinan la oralidad y los
multimedios restringidas a 20 diapositivas de 20 segundos de duracin cada una), c) monlogo
(reflexin personal en voz alta en la que se expresan pensamientos y emociones), d) tutorial
(material didctico paso a paso) y e) documentacin de experiencia de enseanza
(sistematizacin de informacin y evidencias relevantes que dan cuenta de experiencias
didcticas completadas o en proceso). A futuro se espera poder profundizar el trabajo con
diferentes producciones atpicas o prototpicas basadas en gneros, a saber: alfabetos temticos
ilustrados (de la a a la z seleccionar, definir e ilustrar conceptos sobre un tpico), redaccin de
formularios de postulacin a premios y concursos nacionales e internacionales, collages
digitales, book trailers
23
, episodios de radioteatros, posters para congresos de la especialidad,
entradas para Wikipedia, infografas, cartas de lectores, dilogos va chat apcrifos, colecciones
de tweets, segn pasan los aos (cronologas por ejemplo, dcada a dcada), noticias apcrifas,

23
Un book trailer es un pequeo video (como los que se hacen de las pelculas) que promociona o
anticipa un libro.

16

declogos, conferencias tipo TED
24
, ensayos fotogrficos (Libedinsky, 2012), itinerarios
pedaggicos virtuales, caligramas
25
, videominutos del gnero terror, primeras planas de diarios
apcrifos, prlogos de antologas.
En tiempos en los que se le da, en trminos generales, a nuestro juicio valor excesivo a la
accin y reflexin de las multitudes y sus inteligencias colectivas, bien vale el esfuerzo por
volver a preguntarnos quines son, qu motivaciones tienen, qu hacen, cmo aprenden y cmo
ensean los expertos en los diferentes campos disciplinares y generar secuencias de actividades
basadas en gneros para as poder acompaar a nuestros alumnos en el espinoso trnsito de
aprendiz a miembro pleno y activo de una comunidad de prctica siempre reflexiva, vital y
dinmica.

Bibliografa
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usndola. Madrid: Morata.
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verbal. Mxico: Siglo XXI.
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and how it comes about, pp. 43-75. Chicago: Open Court.
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[Fecha de consulta: 2014]
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communication, construction, and expression. Journal of Educational Computing Research,
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methodology. Thousand Oaks: Sage.
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Norman y Lincoln, Yvonne (editors) Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage.
Cortzar, Julio (2000). Historias de cronopios y famas. Buenos Aires: Alfaguara.

24
Las charlas TED presentan ideas en 18 minutos o menos. Ver sitio web TED www.ted.com y Manual
del orador TED disponible en: http://storage.ted.com/tedx/manuals/TEDx_Manual_del_Orador.pdf

25
Un caligrama es un poema, frase o palabra cuyo propsito es formar una figura acerca de lo que trata el
poema, en la cual la tipografa, la caligrafa o el texto manuscrito se configura de manera tal que crea una
imagen que expresa visualmente lo que la/s palabra/s dice/n.
17

Gardner, Howard (2008). Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidos.
Gardner, Howard (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos
Aires: Paids.
Hatch, Thomas et al (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New
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Libedinsky, Marta (2012). Diseo de actividades de aprendizaje para aulas virtuales en
Tecnologa y Educacin a Distancia: lecturas desde Amrica Latina. Buenos Aires: Universidad
del Salvador. http://es.scribd.com/doc/114510042/Diseno-de-actividades-de-aprendizaje-para-
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Libedinsky, Marta (2001). La innovacin en la enseanza. Diseo y documentacin de
experiencias de aula. Buenos Aires: Paids.
Lodge, David (1992). El arte de la ficcin. Barcelona: Pennsula.
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