Asesora: Lucina Saturnina Mrquez Vargas.

Curso: Estrategias de trabajo docente.

Alumna: Zaira Jazmn Rodrguez Castillo.

Segundo ao.
Grupo: A
Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural
Bilinge.

Producto: Mi Prctica Docente


Fecha: 30 de Junio del 2014.

Secretaria De Educacin Pblica
Secretara De Educacin Superior
Direccin General De Formacin Y Desarrollo De Docentes
Direccin De Formacin De Docentes
Escuela Normal Prof. Fidel Meza Y Snchez
Licenciatura En Educacin Preescolar Intercultural Bilinge
Clave: 21DNL0003O
Ciclo Escolar: 2014 - 2015
Mi Prctica Docente

Introduccin:
El trabajo como docente es ms que solo ensear temas que aportan los
programas de estudios a los nios, es aplicar experiencias, enseanzas para la
vida, herramientas para que el nio pueda sobresalir en su entorno familiar, social
y cultural. A lo largo de la prctica cotidiana nosotras como futuras educadoras
debemos tomar una serie de decisiones en todo momento para poder ejercer
nuestro trabajo como futura docentes donde debemos de cuidar aspectos como el
conocimiento de los programas de estudios, la buena atencin a los padres de
familia y aplicar actividades con materiales llamativos hacia los nios.
La formacin como maestros no es solo una capacitacin en el mbito educativo,
es la adquisicin de una metodologa de trabajo cientfico que implica conocer de
todos los mbitos humanos para ponerlos en prctica con nuestros alumnos.
En ste ensayo pretendo explicar ms a fondo lo que implica la prctica docente y
la importancia de adaptar una metodologa dinmica en las clases, tomando como
experiencia mi prctica como docente. Adems de poner referencias tericas de
los autores que hemos estado manejando en las clases de la asignatura de
estrategias del trabajo docente con la profesora Lucina Saturnina Mrquez
Vargas.
Antes de comenzar con el desarrollo de mi ensayo me gustara agregar dos frases
que rigen mi prctica como docente:
1- Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han hecho. (Paulo Freire).
2- Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque
implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica
en la que est el alfabetizado. (Paulo Freire).

Desarrollo:
La Importancia de una situacin didctica va ms all de una actividad llamativa
para la educadora, el nio debe de estar completamente feliz y conforme con la
actividad realizada por la docente, ese aprendizaje le debe de servir para su vida
cotidiana (aprendizaje significativo) planear en la educacin preescolar para
trabajar con los nios de este nivel es de gran importancia ya que al contar con
una planeacin organizada y sistematizada tenemos el conocimiento de lo que
pretendemos realizar con los pequeos, adems nos permite saber qu, cmo, y
el porqu de lo que pretendemos hacer, es decir, anticipamos y organizamos la
accin educativa de tal forma que se cumplan los propsitos educativos.
La planeacin consiste en fijar el curso de accin que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrn de orientarlo, La secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios
para su realizacin. Agustn Reyes Ponce.
Al momento de realizar una planeacin es importante que se tomen en cuenta los
elementos fundamentales: objetivos para qu ensear?, contenidos o
competencia para qu ensear?, actividades Cmo aprendern los alumnos?,
metodologa Cmo ensear?, recursos didcticos con qu ensear? y
evaluacin Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje? Se consiguieron los
objetivos previstos?
En lo personal estos puntos se me hacen de gran importancia ya que lo que he
vivido en las prcticas como docente me han hecho reflexionar, en algunas
ocasiones nosotras estamos completamente seguras de que nuestra planeacin
es lo suficientemente efectiva para ensear un tema determinado para los nios y
no lo es, nuestra planeacin debe causar en nosotras una duda ya que va a influir
mucho en la vida personal y social de los nios; al igual debemos considerar que
nuestra planeacin debe de ser muy dinmica y acoplarse a todos los nios que
estamos atendiendo ya que como sabemos estamos rodeadas de nios con
diferente mentalidad, cultura, diferentes formas de hacer las cosas.
Tomar en cuenta mnimamente los elementos mencionados anteriormente al
momento de planear nos facilita nuestro actuar dentro del aula adems de
garantizarnos aprendizajes significativos para los nios.
Tener una planeacin adecuada aporta a las educadoras mltiples beneficios,
entre ellos:
- Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas.
- Ayuda a clarificar el sentido de lo que enseamos y de los aprendizajes que
pretendemos potencia.
- Prepara y prev los recursos necesarios.
- Conduce a la organizacin del tiempo y el espacio.
En s, planificar es una ayuda para poner en prctica una enseanza de calidad.
En mi prctica como docente tuve que hacer muchas adecuaciones ya que lo que
pretenda ensear se me dificultaba ya que inclu muchas actividades que los
nios conocan como rutinarias, recuerdo mucho que en mi prctica los nios ya
no queran que la educadora los atendiera porque ella solo les pona la televisin y
yo les enseaba por medio del juego y canciones. Bsicamente me guie en una de
las frases que ms ha acompaado mi trabajo como futura docente una prueba
de lo acertado en la intervencin educativa es la felicidad del nio (Mara
Montessori)
En una situacin didctica no debe faltar el uso del lenguaje, es por eso que ahora
menciono la importancia del mismo en una situacin didctica, hoy en da el uso
del lenguaje en el preescolar tiene una de las prioridades ms fundamentales en
sta importante etapa del nio, ya que debemos aprovechar nosotras como
futuras educadoras el hecho de que nuestros nios se encuentran en la etapa de
la ampliacin y el enriquecimiento del habla, as como la identificacin. Es
importante saber que las caractersticas del lenguaje son competencias que los
nios desarrollan, en la medida en que se les brindan oportunidades de
comunicacin cotidiana; Pero la pregunta es, cmo podemos aprovecharnos de
stas importantes etapas de desarrollo del lenguaje de los nios en edad
preescolar? Bien, pues tenemos en claro que el lenguaje permite que los nios
imaginen, desarrollen, manipulen y creen ideas nuevas, que comparten con otros
a travs del intercambio de informacin; nosotras como futuras educadoras
tenemos la tarea de incitar a los nios a travs de juegos, bailes, pinturas,
exposiciones y dilogos con sus compaeros a desarrollar el habla en sus
distintas manifestaciones para poder as lograr el uso de los aprendizajes
esperados que estamos dispuestas a manifestar a travs de los nios.

El lenguaje es parte importante del proceso cognitivo y de la representacin del
mundo que nos rodea, a travs de l se desarrolla la creatividad y es por eso que
propiciando la participacin en eventos comunicativos en donde se habla y
escucha, los nios perciben que el lenguaje satisface necesidades personales y
sociales. Debemos incrementar en nuestra prctica actividades donde el nio
aprenda a escuchar ya que ste tipo de actividades ayuda a que los nios
acomoden las ideas y comprendan conceptos.

Los nios y las nias llegan al Jardn de Nios con competencias comunicativas,
saben que el lenguaje se usa para distintos propsitos como expresar lo que
sienten y necesitan, hablar de s mismos, de su familia, de sus amigos, intereses,
al igual que saber acerca de las otras personas, etc. Los nios en sus primeros 3
aos de vida adquieren en lenguaje materno, que son los primeros signos,
palabras y sonidos que el nio adquiera a travs de sus padres y el medio que lo
rodea para satisfacer sus necesidades de comunicar lo que quiere, en lo personal
pienso que la labor de la institucin, as como el docente es brindar oportunidades
para que los nios hablen, aprendan nuevas palabras y expresiones , construyan
ideas de manera coherente as como ampliar su capacidad de escuchar para
lograr una comunicacin ms asertiva.

Ahora hablemos de una de las articulaciones del programa de estudios: el
enfoque por competencias y sus implicaciones, ya que en los ltimos diez aos,
esto es desde mediados de la dcada de los noventa, en el campo de la
educacin se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en
torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formacin por
competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias,
propuestas educativas por competencias. De esta manera, la perspectiva centrada
en las competencias se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la
educacin, con la promesa de que permitir realizar mejores procesos de
formacin acadmica. Ello ha llevado a que la literatura sobre este tema se haya
incrementado recientemente, en la cual se presentan diversas interpretaciones
relacionadas con esta nocin, se establecen algunas alternativas para poderla
emplear en diversos mbitos de la formacin escolar, tales como la educacin
bsica, la formacin del tcnico medio y la formacin de profesionales con
estudios de educacin superior. La literatura tambin se concentra en realizar
reportes sobre alguna experiencia en donde se ha aplicado la perspectiva de las
competencias; o bien, en proponer estrategias para elaborar planes o programas
de estudio bajo esta visin.
El tema de las competencias forma parte del mbito discursivo de nuestros das y,
en estricto sentido, de los discursos educativos actuales. Sin embargo, en la
perspectiva de que sus planteamientos no slo se queden en el plano del discurso
sino que realmente se incorporen a la mejora de los procesos educativos, llama la
atencin que por el contrario hasta ahora la discusin del trmino competencia se
ha realizado ms cercana a sus significados etimolgicos, en donde se ha
clarificado su trnsito del campo de la lingstica, al laboral, para posteriormente
adquirir significado en la atribucin de pautas de desempeo en un sujeto, como
capacidad para resolver algn problema. (PEP 2011)
En la lectura de 11 ideas clave: Cmo aprender y ensear competencias nos abre
un panorama ms exacto sobre las competencias, la obra de Antoni Zabala y Laia
Arnau es una propuesta enmarcada en la coleccin Ideas Clave de la editorial
Gra. Con estilo y pretensin divulgativa, los autores recorren los aspectos que a
su entender resultan claves en el proceso de enseanza y aprendizaje de
competencias. Este afn divulgativo, que se nota por el escaso uso de referencias
bibliogrficas y por la inclusin de casos y ejemplos en la presentacin de los
contenidos, aborda los once aspectos clave que presentamos y desgranamos a
continuacin:
1. El trmino competencia nace como respuesta a las limitaciones de la
enseanza tradicional. Para ello, ponen la competencia en relacin con los
saberes, el sistema escolar y educativo y la necesidad de articular
propuestas formativas acordes con las necesidades individuales y sociales.
2. Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado.
De manera muy bsica se aportan distintas definiciones de competencia que
acaban formando parte de una propuesta de definicin extensa que enfatiza
el carcter dinmico de la competencia a partir de la actuacin competente.
En esa alusin a actuacin competente el contexto toma el rol clave en la
competencia.
3. Competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con
conocimientos y actitudes. La tradicional confrontacin entre competencias y
conocimientos se pone en entredicho de manera crtica. As, los autores
defienden la necesidad de contar con los conocimientos y el peligro de
relegarlos al espacio del pasado, asocindolos a la enseanza tradicional.
Esta apuesta por los conocimientos, totalmente compartida por nosotros,
hace que la competencia sea til, necesaria y no slo vista como una moda
de la nueva pedagoga.
4. Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la
persona. Esto supone evidenciar, como lo hacen los autores, que la
competencia trasciende al terreno profesional y afecta a la vida plena de la
persona. Por este motivo se justifica su inclusin en las etapas educativas
obligatorias. Asumiendo esta premisa, cabe plantear y tienen sentido
competencias de corte genrico. Asimismo se plantea la educacin como un
proceso que afecta a distintas personas, agencias, responsables, etc.
5. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional; una reiteracin de la aludida integralidad pero que
refuerza la idea de las distintas tipologas de competencias al tiempo que
manifiesta que la educacin de la persona es multidimensional, para lo que
la competencia tiene pleno sentido en el terreno educativo.
6. El aprendizaje de las competencias es siempre funcional. Su vinculacin
al contexto y la necesidad de la accin implica un planteamiento
metodolgico mltiple y variado. No obstante, sin hacer propuestas
concretas en el terreno metodolgico, los autores plantean el principio del
aprendizaje significativo, que le da un sentido actual a la competencia.
7. Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
Se plantean diferentes criterios para ensear competencias desde diferentes
perspectivas: significatividad que deben tener los aprendizajes, complejidad
del proceso de enseanza-aprendizaje, carcter procedimental del proceso
educativo, consideracin de los distintos elementos que conforman la
competencia.
8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias. En el
proceso de enseanza-aprendizaje, asumir las competencias supone
trascender de las disciplinas, un elemento muy enraizado en los procesos
educativos, especialmente en los formales. La agrupacin de disciplinas
provocada por la funcionalidad de las competencias exige organizar de
manera distinta el currculum tradicional.
9. El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias. La aplicacin,
la ejercitacin, sin eludir la memorizacin, y la reflexin resultan clave para el
desarrollo de competencias. Encontrar el planteamiento curricular que
permita orientar el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental para
cualquier planteamiento educativo. Slo as la competencia cobra sentido en
el mbito educativo.
10. Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un
enfoque globalizador. A nuestro entender, uno de los elementos clave para
el desarrollo de las competencias es escoger de manera estratgica la
metodologa que permita poner en juego todo lo que la competencia implica.
Con este sentido, los autores identifican los principales ingredientes del
mtodo o de los mtodos, relacionndolos con el resto de elementos
curriculares al tiempo que con un planteamiento globalizador.
11. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de
situaciones-problema. Se plantean los retos que a todo educador le suponen
plantear la evaluacin de competencias no como un simple planteamiento de
evaluacin de saberes sino como un proceso multidimensional complejo
cuya clave est en identificar las situaciones-problema que permitan articular
los dispositivos de evaluacin.
En definitiva, una propuesta que, pretendiendo ser funcional y divulgativa, permite
pensar crticamente en y sobre las competencias. Probablemente una de sus
mayores virtudes es dirigirse a un amplio abanico de profesionales de la
educacin que, tanto dentro como fuera del sistema educativo, ven o pueden ver
en las competencias su actual proceder profesional. Tal vez la poca precisin en
definir a los destinatarios de la obra, que se va percibiendo a menudo que se leen
los distintos captulos o ideas clave sea, como le pasa al mismo concepto de
competencia, una de las mayores virtudes de la propuesta editorial.
Quedan en el tintero ms aspectos clave relacionados con las competencias, pero
los autores han sabido seleccionar aquellos especialmente relevantes para
organizar y promover procesos de enseanza-aprendizaje desde la lgica de las
competencias. Nos atrevemos a decir que ha llegado el momento de posicionarse
prcticamente sobre las competencias cuando ya se han sentado las bases
tericas que las sostienen. Sobre esto, la obra merece una lectura reflexiva que
invitamos a realizar.
Para poder lograr tambin un trabajo docente satisfactorio, debemos articular los
diferentes campos formativos, en ste caso La RIEB formula lo siguiente:
Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de educacin
bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados,
referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e
internacionalmente.
Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al
nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje,
teniendo como centro al alumno.
Resignificar a la educacin bsica y, particularmente, a la escuela de
sostenimiento pblico, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa
integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los
padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente
en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y sus resultados.
Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una educacin bsica
atenta a los principios, las bases loscas y organizativas del Artculo Tercero
Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de
egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico.

Otro caso de relevancia es la importancia de la seleccin de los contenidos
temticos. En ste caso presento una lectura de Cecilia bixio llamada Nuevas
Perspectivas Didcticas en el Aula.
Ahora en la actualidad es importante que el docente desarrolle diferentes
estrategias de aprendizaje en la prctica docente, implementado acciones
pedaggicas-didcticas, promoviendo el inters por aprender de manera
significativa de modo que ponga en juego sus habilidades , destrezas
conocimientos etc., en ocasiones el alumno solo aprende de manera memorstica
y mecnica por un tiempo y despus de este lo olvida ,es importante llevar al nio
a pensar reflexivamente y construya su conocimiento en base a ensayo y error y
as apropindose de un saber correcto, el profesor cae en la tarea de fomentar la
curiosidad o inters siendo este el facilitador del aprendizaje, ya que al llevar a
cabo su planificacin pueda analizar su propia enseanza , obteniendo lo objetivos
alcanzados o no para despus perfeccionarla.
El poder llevar acabo diferentes prcticas escolares y educativas en jardines de
nios pude localizar algunas limitaciones de aprendizaje como alcances, debido a
diferentes causas que se presentaron de manera improvista teniendo la tarea de
hacer las adecuaciones posibles para poder lograr el aprendizaje esperado.
El desarrollar situaciones didcticas de manera que el nio aprende de una forma
divertida se llev a cabo el juego ldico potenciando las destrezas, habilidades y
conocimientos, relacionndolo con su entorno para poder lograr de manera ms
sencilla e interesante los objetivos, segn Cecilia Bixio buscamos construir en
nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia cultural sea posible,
donde se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar
y conocer.
Al hablar de evaluacin nos referimos a ese proceso grato donde nos evaluaremos
tanto nosotras como educadoras como a los nios, me refiero a ese momento
donde a travs de diversas rbricas conoceremos si el aprendizaje que quisimos
ensear a los nios fue significativo o si debemos de poner ms nfasis y
proponernos mejores actividades en nuestra planeacin, es por eso que digo que
al igual que evaluamos a los nios nos evaluaremos nosotras.
Y retomando un poco mi prctica docente, me pude percatar que la evaluacin es
el elemento primordial de ella, ya que al evaluar a los nios me daba cuenta de
todo lo que me haca falta en mi planeacin y siendo honesta en los primeros das
yo como docente me pona de calificacin un 6, y con forme fueron pasando los
das mi calificacin como docente aumentaba hasta obtener un 8.5; no me doy
ms ya que el trabajo como docente implica muchos aspectos, no solo el
entretener a los nios y ste trabajo lleva mucho tiempo, no solo 2 semanas.
La importancia de la evaluacin y seguimiento al desarrollo de todos y cada uno
de los alumnos es un tema que nosotras como futuras educadoras debemos tomar
en cuenta ante todas las circunstancias ya que la evaluacin es un seguimiento
del alumno, de sus saberes, aprendizajes, etc. Daz Barriga nos da una
perspectiva ms amplia de la evaluacin a travs de diferentes sistemas o
rbricas. La evaluacin en Mxico da a da se ha ido perfeccionando y tal es el
caso del uso de los portafolios, tanto digitales como en fsico, la lectura de Daz
Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada:
Vnculo entre la escuela y la vida nos abre un panorama ms extenso de lo que
es el uso de nuevas rbricas para la evaluacin y cmo podemos ocuparlas tanto
con los padres de familia, como los maestros y alumnos, a continuacin explicar
algunos de los puntos ms importantes de la lectura en el captulo 5 de Daz
Barriga
La evaluacin es la manera de seguir aprendiendo a travs de la retroalimentacin
y la correccin, en ste caso el tema principal es la evaluacin autntica y segn
Daz Barriga, La evaluacin autentica intenta relacionarse con un todo o la
mayora del proceso educativo en especial en las actividades del plan de estudios.
Implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y
determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos
internos y externos del currculo, al analizar los conceptos presentados podemos
decir que la evaluacin autntica es un nexo fundamental de todo proceso
educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso
enseanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
Al igual que en todo proceso existen algunas extensiones de la evaluacin, una de
ellas es la evaluacin tradicional que aunque tuvo resultados satisfactorios, se
descubri que la evaluacin tradicional solo era una forma de retencin a los
alumnos ya que ellos estaban sometidos a un rgimen estricto de estudio para
sacar buenas notas y no interesaba que se tuviera retroalimentacin o no, es por
ello que la evaluacin tiene que ir evolucionando dependiendo de las necesidades
e ideologas de la gente. En el caso del desempeo del alumno, ste construye su
conocimiento a travs de la respuesta de sus evaluaciones, relacionndolas con
su aprendizaje y experiencias que se asemejan a l. El estudiante construye las
respuestas basndose en sus experiencias personales en relacin a una situacin.
Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, que involucren
actividades que reflejan buena instruccin. Es ah cuando notamos el importante
cambio que tiene la evaluacin en el paradigma cultural en la educacin bsica de
Mxico.
Como es bien sabido, dentro de la educacin en Mxico existen muchas
implicaciones y retos para poder poner en claro una manera de evaluacin
autntica. Como primer reto, es preciso mencionar el formar una buena cultura
para los maestros para que stos desarrollen maneras de poder evaluar con
claridad a los alumnos, sin someterse a la evaluacin tradicional donde el medio
de evaluacin era un lpiz y papel, si no construir una diversa cantidad de
herramientas que sirvan para evaluar cualquiera de los niveles e desarrollo que
presentan nuestros nios, es por eso que en sta lectura, Daz Barriga nos
menciona algunos ejemplos que en ste ltimo tiempo se han utilizado como
instrumentos clave para la evaluacin como es el trabajo con rbricas, portafolios
y autoevaluaciones que sirven para que el nio o joven valore con honestidad su
trabajo en el ciclo o sobre un trabajo definido y exprese la cantidad que el merece
como alumno.
Es importante tambin eliminar el abismo que existe entre lo que se ensea y lo
que se evala ya que como hemos mencionado en algunas otras lecturas o en la
misma clase, el docente en algunas ocasiones toma contenidos que en realidad
los alumnos no analizaron o comprendieron, es por eso que el alumno debe de
encontrar una funcionalidad a la evaluacin.
El autor hace una importante mencin sobre que es importante comenzar
despacio con estas nuevas formas de evaluacin ya que una nueva estrategia de
evaluacin se debe de trabajar al 100% para ser comprendida tanto por el
profesor, como por los alumnos y padres de familia, ya que este tringulo es el
smbolo de una buena induccin hacia la educacin.
En mi prctica como docente me di cuenta que los nios son pequeas esponjitas
que van a absorber nuestros saberes, y actitudes, nosotras como futuras
educadoras debemos de hacer un seguimiento previo de cada uno de los nios
para poner en prctica nuestras rbricas de evaluacin y conocer el desarrollo de
nuestros nios, al igual que establecernos una evaluacin propia donde
conoceremos si han quedado claros los temas para los nios o si hemos
fracasado como docentes.


Conclusin:
En conclusin me gustara que nosotras como futuras educadoras pusiramos en
prctica todos los puntos del ensayo, marcando en nuestra vida cotidiana:
-El diseo de una planeacin significativa para los nios.
-Conocer las implicaciones del enfoque por competencias que plantea la
educacin bsica.
-La articulacin de los diversos campos formativos.
-La seleccin de los contenidos temticos de acuerdo a las caractersticas de los
nios y el contexto.
-La evaluacin y seguimiento al desarrollo de todos y cada uno de los alumnos.

El trabajo docente articula todos los problemas, trabajos y dems de la vida
cotidiana, es por ello que debemos trabajar articuladamente con los cursos para
poder tener un buen desempeo en nuestras actividades y as mismo entregar
tanto a los nios como padres de familia un buen resultado de lo aprendido y los
nios lo puedan ocupar para su vida cotidiana.
Nosotras tenemos la obligacin de saber ocupar para bien nuestras competencias,
al igual que informarnos a diario sobre los criterios que abarcan los planes de
estudio, dar a los nios clases significativas, articular todos los campos formativos
para poder abarcar ms temas de inters con los nios, as como ofrecer y
aceptar las evaluaciones obtenidas con los nios para enriquecer nuestro trabajo
docente.

Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad. (Paulo Freire).



Bibliografa:

Agustn Reyes Ponce.

Mara Montessori. (1970 1952)

PEP 2011 (pgina 14)

Antoni Zabala 11 ideas clave.

RIEB.

Cecilia Bixio. (Homo sapiens ediciones, 2006)

Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el
desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza.