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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO














ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA
DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA












Autor: Miguel ngel Nez A.
Tutor: Dacio Molina.
Asesor: William Alfonso Moreno.






Mrida, 2004
40
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO














ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA
DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA


(Trabajo de Memoria de Grado presentada a la Comisin de
Memorias de Grado, como requisito para optar al Ttulo de
Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Fsica)








Autor: Miguel ngel Nez A.
Tutor: Dacio Molina.
Asesor: William Alfonso Moreno.





Mrida, 2004


38

41
DEDICATORIA


Mis ms afectivas y sinceras palabras de dedicacin estn dirigidas
al ser que da a da le doy gracias por haberme dado la oportunidad de
vivir y crecer a su semejanza y deseo; a ti mam, es en este momento
cuando te otorgo este presente en calidad de un Dios te bendiga por
siempre para que sigas dndome luces y buenos consejos. Mam, este
triunfo es tu triunfo;

A mis abuelas Rosa Elena y Mara Felicia; Dios le d larga vida y
salud para seguir recibiendo sus bendiciones;

A mi hermana Mariangely Milady, tierno corazn; que este logro
sea estmulo de grandeza para tus propias metas;

A Fidel, quien ha sido pilar fundamental en mi formacin y pieza
importante en mi familia;

A dos personas, que an no estando presentes en el mundo
terrenal, me siguen a cada lugar que voy: Mi abuelo Agapito y Luis
Enrique Nez;

A la familia Moreno Crisman, quienes han estado a mi lado en cada
momento. Esta dedicatoria queda corta a todo el regocijo, cario y
atencin que me han brindado, Dios les bendiga.








42
AGRADECIMIENTO



A la ilustre Universidad de los Andes, por brindarme la oportunidad
de haber realizado mis estudios en sus albores; Adems de sentirme
orgulloso de ser un egresado ULA;

A los Profs. William Alfonso y Maria Isabel por querer siempre
ensearme lo mejor de s. Que sus consejos y sabidura no se agoten,
siempre tendrn algo nuevo que contar, gracias por ser mis maestros;

Al grupo de profesores del Departamento de Educacin Fsica de la
Universidad de los Andes, con quien tuve la oportunidad de compartir
conocimientos y experiencias;

Un especial agradecimiento al Prof. Dacio de Jess Molina, quien
en un momento muy oportuno me brind su apoyo y atencin
indispensables para que esta obra sea una realidad;

Al nima de Lino Valle, velador de todos los estudiantes; gracias
por darme entereza y sabidura;

Agradezco la buena fe de aquellas personas que con sinceridad se
han detenido a ofrecerme su afecto y cario incondicional;

A Dios Todopoderoso y a la Santsima Virgen de la Caridad.






43



NDICE GENERAL



pp.

DEDICATORIA
3
AGRADECIMIENTO
4
NDICE GENERAL
5
LISTA DE CUADROS
8
LISTA DE GRFICOS
8
RESMEN
9

INTRODUCCIN
10

CAPTULOS
I EL PROBLEMA.
12

Planteamiento del Problema 12
Interrogantes de la Investigacin 16
Qu Investigar?
16
Por qu la Investigacin?
16
Para qu Investigar?
16
Cmo se realizar la Investigacin?
16
Objetivos de la Investigacin
17
Objetivo General
17
Objetivos Especficos
17
Hiptesis
18
44
Variable Independiente
18
Variable Dependiente
18
Variable Interviniente
18
Importancia y Justificacin
18
Delimitaciones del Estudio
20

II MARCO TERICO
21

Antecedentes de la Investigacin
21
Fundamentacin Legal de la Recreacin
23
Derecho a la Recreacin
23
Fundamentacin Terica de la Recreacin
25
Evolucin de la Recreacin
25
Bases tericas
28
Qu es la Recreacin?
28




pp.

Principios de la Recreacin
29
Funciones de la Recreacin
31
Descanso
31
Diversin
31
Desarrollo Integral
31
Objetivos de la Recreacin
32
Bases Pedaggicas de la Recreacin
33
45
Importancia de la Recreacin
34
Incidencia en el mbito escolar
34
Beneficios de la Recreacin
35
Salud y Cuerpo Humano
35
Significacin de la Recreacin
36

III MARCO METODOLGICO.
38

Tipo y Diseo de la Investigacin
38
Poblacin y Muestra
38
Poblacin
38
Muestra
39
Mtodo Aplicado al Grupo Experimental
40
Instruccin o Explicacin
41
Demostracin
41
La Prctica o Realizacin del Juego
42
La Correccin
42
Situaciones Pedaggicas.
44
Semana 1
44
Semana 2
47
Semana 3
49
Semana 4
53
Mtodo Aplicado al Grupo Control
56
Mtodo Expositivo
57
Mtodo Interrogativo
57
46
Recoleccin de la Informacin
57
Validacin del Instrumento
58
Procesamiento de los Datos
58
Plan de Trabajo
59

IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
61

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
73
Conclusiones
73
Recomendaciones
75

pp.

REFERENCIAS
78



ANEXOS
80

A Carta de validacin de los Instrumentos
81
B Instrumento 1 (Interrogatorio)
82
C Instrumento 2 (Prueba Corta)
84
D Instrumento 3 (Debate)
85
E Instrumento 4 (Exposicin)
86
F Instrumento 5 (Prueba Final)
87

47
LISTA DE CUADROS


pp.

CUADRO

1 Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos (Andrade M)
22
2 Cuadro Muestral
39
3 Objetivos programticos
40
4 Tabla de la Oportunidad
53
5 Plan de Trabajo 1
58
6 Plan de Trabajo 2
59 7 Resultados del Interrogatorio
62
8 Resultados de la Prueba Corta
63
9 Resultados Cualitativos del Debate
64
10 Resultados Cuantitativos del Debate
65
11 Resultados Cualitativos de la Exposicin
66
12 Resultados Cuantitativos de la Exposicin
67
13 Resultados de la Prueba Final
69
14 Cuadro Comparativo de los Promedios Finales
70
48



LISTA DE GRFICOS


pp.

GRFICO

1 Comparacin de Promedios Definitivos
71
2 Promedios y Porcentajes Generales
72






























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ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO


Ttulo de la Memoria de Grado: ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO
HERRAMIENTA DIDCTICA PARA ENSEAR JUGANDO EN LA CLASE DE
EDUCACIN FSICA DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN BSICA.
Autor:
MIGUEL NGEL NEZ ABACHE
Tutor: Esp. DACIO DE JESS MOLINA
Asesor: Prof. WILLIAM ALFONSO MORENO
Jurados sugeridos por la comisin:
Prof. JOS PRADO
Prof. RAMN ZAMBRANO
Fecha:
ABRIL 2004


RESMEN

La presente investigacin tuvo como punto principal, aplicar estrategias recreativas
como herramienta didctica para ensear jugando a travs de la clase de educacin
fsica, enfocado hacia el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes de
sexto grado. El estudio de realiz en la Escuela Bsica Bolivariana Macaira, ubicada
en la poblacin de San Francisco de Macaira en el Estado Gurico. La metodologa
seleccionada para llevar a cabo el estudio, es segn el tipo una investigacin
experimental de campo, y diseo con postpruebas y grupo control. La consulta
bibliogrfica fue de vital importancia, as como la experiencia del autor en el desarrollo
de esta investigacin. Operacionalmente, se us la clase de educacin fsica para
preparar las estrategias, que segn el estudio psicosocial mostraran el tipo, modalidad
e intensidad de los juegos aplicados posteriormente en el aula de clases. Se trabaj
con dos grupos; al grupo experimental, se le aplic las estrategias recreativas, y el
grupo control, mantuvo las directrices de la metodologa tradicional. Los alumnos que
recibieron los beneficios de los juegos pedaggicos a travs de las estrategias
recreativas, se mostraron mucho ms participativos, crticos y responsables; hechos
demostrados en los resultados. Los alumnos del grupo control no presentaron cambios
de actitudes ni mayor rendimiento acadmico que los del grupo experimental, quienes a
travs de los juegos se notaban con disposicin en todas las actividades. Los
resultados cualitativos y cuantitativos de ambos grupos, se presentan de forma clara y
sencilla en cuadros que, estadsticamente demuestran su anlisis e interpretacin para
ser ledos y entendidos fcilmente. Las diferencias fueron significativas en cuanto al
rendimiento acadmico de los nios tratados con las estrategias recreativas. As pues
este trabajo se recomienda como alternativa de enseanza para las ciencias sociales y
otras reas, insertndolo en el bloque de juegos motrices en el programa de educacin
fsica, ya que se pudo comprobar su efecto positivo en los alumnos que las recibieron.
50


INTRODUCCIN


Existen grandes autores y sobre todo frases que los inmortalizan,
dejando por siempre lecciones de vida y enseanzas que luego cada
quien sabr cmo, dnde y cundo utilizarlas en funcin de dar
continuidad a un fin comn. Es por eso que hoy da, aflora la necesidad
de crear conciencia sobre lo que significa la recreacin, acaparando la
atencin sobre todo en la incorporacin de sta en el proceso enseanza-
aprendizaje dentro de la educacin bsica. Reforzando esto, es lo
expresado por Ruiz (1996) cuando seala que:


Aquel juego que se realiza en la infancia es el que forma y va
sentando races en lo que ser el futuro ciudadano que
socialmente contribuir a su desarrollo y es ah en esta edad
que el individuo es ms susceptible a la socializacin. (p.10)


Esta investigacin procura determinar s la recreacin aplicada en
el saln de clases, tiene influencia sobre el rendimiento acadmico
general de los alumnos de sexto grado.
Se desarrollaron algunos contenidos del programa de ciencias
sociales con la utilizacin de la recreacin, en la bsqueda esencial de la
ldica que posibilite la aprehensin de nuevos conocimientos y cambios
de actitudes en el nio, que a su vez generen nuevas inquietudes en otros
facilitadores de la educacin.
As pues, se busca por medio de esquemas de trabajo y con la
aplicacin de instrumentos evaluativos, aportar herramientas para los
docentes de la especialidad y estmulos para el desarrollo de la
imaginacin y creacin de los nios dentro de la clase de ciencias
sociales.
51
Las estrategias estarn enmarcadas bajo criterios de factibilidad,
riesgo y productividad, factores que determinarn el buen desarrollo de
las actividades planificadas.
Ahora bien, tal y como se describe en el problema de la
investigacin, se busca reducir ciertos vicios en el arte de ensear, que se
han fortalecido a travs de los aos y que los nicos perjudicado son los
alumnos que no han recibido por algunos docentes los mtodos de
enseanzas-aprendizaje que posibiliten incrementar su estabilidad en la
escuela y el rendimiento acadmico.
Adems, es preciso mencionar el esfuerzo que han realizado
muchos autores y defensores de la recreacin como alternativa de
enseanza, que en los ltimos aos le han hecho un vuelco al proceso de
educacin con sus aportes; tal es el caso de Andrade M. (1998) con su
trabajo El juego como estrategia metodolgica para mejorar el
rendimiento acadmico de loa alumnos de 5 grado, donde demuestra
el logro alcanzado por las estrategias aplicadas, sobresaliendo el alto
ndice acadmico que el autor propuso en su hiptesis. Tambin se puede
citar a Ruiz D. (1996), por su trabajo El juego como instrumento
pedaggico para desarrollar la socializacin en educandos de 3er grado
de educacin bsica, quien al igual que Andrade, concluy el xito que
tienen las estrategias recreativas aplicadas en el proceso de enseanza-
aprendizaje en la educacin bsica.
En consecuencia, es importante destacar que el proceso que se
llev a cabo para el logro de esta investigacin parti de la utilizacin de
una metodologa segn el tipo Experimental de Campo, y el diseo con
Postpruebas y Grupo Control. Esta metodologa determinar los aportes
de la recreacin al sistema educativo venezolano, que segn el rea
donde se emplee contribuir no slo al incremento del rendimiento
acadmico de los alumnos sino tambin al desarrollo integral del
individuo.



52


CAPTULO I
EL PROBLEMA


Planteamiento del Problema


El programa de educacin fsica de la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, segn el Currculo Bsico Nacional (C. B. N), est
presentado de tal manera que todo docente que logre desarrollar su
contenido, obtendr resultados importantes para la educacin formativa y
sobre todo el desarrollo integral del nio. Esto, traer aportes positivos a
la comunidad escolar y a la sociedad en general, desarrollando actitudes
y valores acordes con un ciudadano honesto y responsable.
Al parecer, la esencia de esta programacin se ha visto afectada
por un posible incumplimiento de los procedimientos establecidos dentro
de los estatutos que deben regirse segn el Ministerio de Educacin
Cultura y Deportes, para obtener los objetivos deseados y desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje de manera sistemtica en los
educandos.
De algn modo, tambin es importante tomar en cuenta el papel
que representa el contexto administrativo de algunos sectores educativos
pblicos y privados, ya que en su mayora comprometen la labor del
especialista de la educacin fsica al no contar con los recursos
indispensables para llevar a cabo el debido proceso educativo. Dada esta
situacin, Nez (2003), expresa:


Esta misma realidad se presta para que emerja el sndrome
de la facilidad laboral; entendindose por ello la tendencia a
percibir una remuneracin adquisitiva a costa de una dbil
enseanza educativa, sin aprehensin de una formacin
cvica ni moral del nio. Esto ha hecho que parte de los
valores pedaggicos se estn deteriorando de manera
irremediable, dificultndose adems su participacin a un
posible y necesario llamado de conciencia de los
53
responsables de hacer llegar la educacin tal y como debe
ser. (p.9)


Lo expresado anteriormente, tiene que ver directamente con ciertas
actitudes que algunos colegas de la especialidad han tomado al verse de
manos vacas ante las exigencias educativas de una poblacin estudiantil
que cada da es ms fuerte y que es precisamente el profesor de
educacin fsica quien debe afrontarlas desde la escuela.
Ya no se observa al mae o profe, como se suele llamar al
especialista de educacin fsica, participar con los nios en las acciones
planificadas por l mismo; con frecuencia admite no querer
comprometerse con actividades recreativas que le causen vergenza y
ms an si les tocara ensear un juego o una cancin infantil. La
utilizacin del uso constante de clases diarias, que en su momento
causaron sensacin, ya es muy comn en algunos especialistas, y otros
ni eso usan. Tambin se deja ver en repetidas ocasiones a profesores
que sin vergenza alguna entregan un baln a sus alumnos y se dedica a
observar la clase desde la pared, debajo de un rbol o la cerca de la
cancha. An peor, hasta algo tan sencillo como reunirse al final de la
jornada con los muchachos para preguntarles Qu les pareci la clase?
se ha perdido.
Es interesante sealar el esfuerzo realizado por las Universidades
e Institutos Pedaggicos, que desarrollan actividades de actualizacin
docente; adems excelentes programas o pensum acadmicos que
incluyen ctedras tales como: Pedagoga, Educacin Infantil, Didctica,
Recreacin, Evaluacin de la Educacin, incluso ctedras para la
instruccin investigativa; pero en la prctica, al parecer esa excelencia se
queda all, en el papel.
Son sobradas las razones que hacen indagar acerca de lo que ha
hecho que se pierda el inters por tomarse en serio lo que significa el
rea de educacin fsica en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el sistema educativo venezolano, estara perdindose la
oportunidad de aportar algunos beneficios, tales como: el desarrollo
54
kinestsico, las actividades culo-manual, el incremento de los
condiciones fisiolgicas, intelectuales, entre otros, es decir una formacin
holstica, que ayuden al crecimiento integral de la comunidad escolar.
Bien, si se toma slo una de las razones por las cuales est
sucediendo o puede suceder lo anteriormente expuesto, y se tratara de
buscar y plantear soluciones, solo quedara hacer una reflexin sobre el
siguiente planteamiento.
Por tradicin y sobre todo por su naturaleza, el escolar al or el
timbre para asistir a la clase de educacin fsica siente gran emocin, por
el hecho de que va a salir del saln, va a ser libre durante cuarenta y
cinco minutos, pero no as en otras asignaturas. Por eso se debe lograr
que esa libertad que siente el nio fuera del aula la sienta tambin
dentro de ella y as equiparar el inters por todas las asignaturas, adems
se transforme en manejo de instrumentos, aprendizajes, valores,
formacin cvica, armona espiritual, sensibilidad ecolgica, todo esto con
la ayuda de las estrategias recreativas en el saln de clases. Ese mismo
tiempo es el que puede marcar la pauta para el verdadero
aprovechamiento o no de la clase de educacin fsica para un fin
acadmico o extra acadmico, siendo este ltimo el de mayor inters s el
primero se planifica, desarrolla y evala con xito. Slo as se puede decir
que se ha hecho el trabajo. Por esto, se necesita aportar y desarrollar
estrategias de enseanza dentro de los espacios de la educacin
tradicional, buscando cambiar y estimular al educando, a travs de
mtodos menos rutinarios y ms dinmicos acordes a las necesidades y a
los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad.
Estos logros deben generar placer, sensibilidad y sentido de
pertenencia hacia las cosas que rodean al futuro ciudadano y que adems
son motivos de aprendizaje. Adems se mantiene el objetivo primordial de
enfrentar los contenidos de las asignaturas bsicas, pero esta vez, por
medio de la aplicacin de juegos y actividades recreativas; as como
tambin la correlacin de los diferentes proyectos escolares: Proyecto
Pedaggico de Aula (PPA), Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) y
55
Proyecto Pedaggico de Comunidad (PPC). Es por esta razn que se
presenta la recreacin como estrategia para la enseanza de contenidos
acadmicos, valores, sensibilidad, normas, disciplinas deportivas, entre
otros.
Considerando el efecto que pueda producir la insercin de las
estrategias recreativas en la clase de Educacin Fsica, se debe tomar en
cuenta tambin que, a partir de factores fundamentales como lo son las
funciones y principios de la recreacin, algunas actividades permiten
mejorar sus resultados sobre la marcha, generando cambios de actitudes
de carcter responsable y desarrollo armnico entre la mente, el espritu y
el cuerpo, convirtindose de esta manera en garanta del desarrollo
integral de los alumnos.
Esto por supuesto, para efectos de la investigacin que se
pretende, enmarcar el paso de lo propuesto, para argumentar con
hechos concretos que la recreacin como actividad, desborda cantidades
de recursos didctico-pedaggicos para desarrollar los contenidos
programticos del rea de educacin fsica de educacin bsica,
especficamente del 6to grado de la Segunda Etapa, establecido en el
Currculo Bsico Nacional (C. B. N).
Por lo que la investigacin abordar las estrategias recreativas
como herramienta didctica para la enseanza de las ciencias sociales en
la clase de educacin fsica, tomadas adems como bases para estimular
la participacin, creatividad y el rendimiento acadmico de los alumnos.









56
Interrogantes de la Investigacin


Qu investigar? La influencia en el rendimiento acadmico de las
estrategias recreativas cuando se usan como herramienta didctica para
la enseanza de las ciencias sociales en la educacin fsica.


Por qu la Investigacin? Por la carencia que existe actualmente en el
pas de este tipo de investigacin, as como tambin por la necesidad de
incrementar estmulos e incentivos que mejoren la calidad acadmica del
alumno en la II etapa de Educacin Bsica.


Para qu la Investigacin? Para contribuir al mejoramiento del
desarrollo profesional docente y al sistema educativo a nivel de la
Educacin Bsica; as como tambin hacer que este material sea una
fuente ms de consulta, que genere a su vez adeptos a este tipo de
investigacin.


Cmo realizar la Investigacin? Se realizar utilizando la investigacin
experimental de campo y el diseo con post pruebas y grupo control.
Adems, el anlisis de los resultados se efectuar bajo los parmetros
cualitativos y cuantitativos que determinarn la influencia de las
estrategias aplicadas.






57

Objetivos de la Investigacin

General


Determinar la influencia de las estrategias recreativas como
herramienta didctica para la enseanza de las ciencias sociales en la
clase de educacin fsica.


Especficos


Correlacionar los contenidos programticos de la asignatura
ciencias sociales con las estrategias recreativas en la clase de
educacin fsica.

Disear instrumentos que permitan registrar la informacin
aportada por la aplicacin de las estrategias recreativas.

Establecer pautas procedimentales sobre la recreacin con
respecto a la educacin fsica y los deportes, y aplicarlas como una
actividad estratgica para desarrollar la formacin y el crecimiento
integral de la personalidad del individuo.

Determinar el efecto producido por los juegos recreativos aplicados
en el desarrollo de los contenidos programticos de la asignatura
ciencias sociales.





58
Hiptesis


Las estrategias recreativas como herramientas didcticas usadas
en la clase de Educacin Fsica, influyen en el rendimiento acadmico de
los alumnos de sexto grado de Educacin Bsica de la Escuela Bsica
Bolivariana Macaira.


Variable Independiente: Las estrategias recreativas como herramienta
didctica.


Variable Dependiente: Influencia en el rendimiento acadmico.


Variable Interviniente: Los alumnos de sexto grado de Educacin Bsica
de la Escuela Bolivariana Macaira.



Importancia y Justificacin de la Investigacin


Dado al inters que ha retomado la recreacin en los ltimos aos
para los docentes, cumple un papel fundamental el diseo de este tipo de
investigacin que busca fomentar el aprovechamiento de las actividades
recreativas en el medio escolar para bien de la comunidad estudiantil en
la educacin bsica y los docentes de la especialidad. La comunidad
educativa recibir una novedad en la planificacin de las actividades
diarias que conllevara a reformar conscientemente un concepto diferente
y sobre todo agradable de las programaciones y correlaciones que se
aplican en el desarrollo de los diferentes proyectos pedaggicos de la
educacin bsica.
59
En consecuencia, esta investigacin ser un material bibliogrfico
de consulta para los estudiantes y docentes de las distintas reas de la
educacin, es decir educacin fsica, bsica integral, preescolar,
educacin especial, entre otras, que deseen incrementar sus
conocimientos en la utilizacin de la recreacin como estrategia en el
desarrollo de contenidos programticos de las distintas reas de la
educacin bsica.
Por otro lado, se busca obtener como resultado incrementar la
atencin del alumno, llevndolo a la predileccin hacia el inters por la
participacin voluntaria y la creacin de propios hbitos de estudio;
exigiendo adems la continua realizacin de las actividades recreativas,
por ser stas consideradas por el nio como alegres y divertidas; dndose
cuenta adems que est aprendiendo mientras juega, convirtindose
paralelamente en una actividad productiva para el docente. En este
sentido, Moreno (2001), expresa que:

La recreacin para el hombre y la sociedad, se notan
entonces los beneficios para stos en salud integral fsica-
emocional -mental-espiritual-social, en perfecto equilibrio. Su
acercamiento a la naturaleza y desarrollo de valores
Pedaggicos, Sociolgicos y Psicolgicos; contribuyendo la
recreacin a la formacin integral del individuo, siendo la
recreacin una necesidad del ser humano, se considera
fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del
hombre. Se presenta como un medio no convencional de la
educacin, donde el individuo aprende haciendo sobre sus
propias experiencias convirtindose en un medio de integral
aprendizaje. (p.3)

Tambin es necesario sealar que El Juego es un artfice directo
de este fenmeno llamado Recreacin, y que segn Ruiz (1996), aquel
juego que se realiza en la infancia es el que forma y va sentando races
en lo que ser el futuro ciudadano que socialmente contribuir a su
desarrollo y es ah en esta edad que el individuo es ms susceptible a la
socializacin. Tambin Bauzer (1981), citado por Ruiz (1996) refuerza
esta idea al aseverar, que:

60
A la par de esto, les puede traer los enormes beneficios
inherentes a la actividad recreativa, como lo son: alegra,
formas sanas y socialmente aceptadas de explorar
posibilidades y de describir el mundo a su alrededor,
oportunidades de conocerse a si mismo y a los otros; libertad
de expresin, placer de creacin y esencialmente, desahogo
de dificultades emocionales, de sentimientos confusos, de
temores y fantasas, de conflicto y agresividad, en situaciones
donde no existe el temor a la reprobacin del adulto. (Pp.10-
11)

Por ltimo, es preciso destacar la coincidencia de ambos autores
en la necesidad de incrementar y fortalecer espacios libres y naturales
adaptados previamente a la necesidad de desarrollar contenidos
educativos por parte del docente de educacin fsica de una manera
divertida y sobre todo significativa para el alumno. Es por eso que se
puede tomar como referencia lo expuesto por Moreno (2001) citando a
Wrightstone (s/f), al referirse a que Las experiencias educativas debern
desarrollarse donde puedan ser normales: con frecuencia, esto no ocurre
en la escuela. (pp.3)


Delimitaciones del Estudio


La presente investigacin se aplic en la Escuela Bsica
Bolivariana Macaira, situada en la poblacin de San Francisco de
Macaira en el Estado Gurico. La misma es una institucin que cuenta
con espacios fsicos adecuados para los fines deseados, adems posee
reas verdes y sombreadas, un campo abierto y una cancha de usos
mltiples en buenas condiciones.
La poblacin estuvo conformada por nios y nias de edades que
oscilan entre 10 y 13 aos aproximadamente. Se seleccionaron dos
secciones de las cuales una fue utilizada como grupo experimental y el
otro como grupo control. Se escogi la planificacin del primer lapso para
hacer la correlacin de los contenidos y las estrategias planificadas para
efectos del estudio.
62


CAPTULO II
MARCO TERICO


Antecedentes del Problema


El sistema educativo ha sufrido muchas modificaciones a travs de
los aos en su estructura curricular, as como tambin la forma en que los
docentes y profesionales de las actividades fsicas y deportivas han
aadido nuevas estrategias a sus necesidades e intereses para lograr que
el nio satisfaga sus inquietudes fsico-motoras, se desarrolle
espiritualmente, modifique actitudes, crezca intelectualmente; es decir que
el alumno alcance una formacin integral que lo conlleve a ser smbolo de
la sociedad, es decir dentro y fuera de la escuela. Todo ello ha sido
manifestado por una importante cantera de autores concientes de la
realidad social que cada uno ha vivido en su poca, entre los que se
encuentran: Pedagogos, Psiclogos, Docentes Especialistas y
Socilogos, que significativamente han agregado el aporte de algunas
ciencias, as como tambin los beneficios de la Recreacin, que en el
caso de la educacin venezolana, se aplicaran en la planificacin de
actividades para desarrollar contenidos de los programas de la educacin
bsica del Currculo Bsico Nacional (C. B. N).
El rea de la recreacin y sus beneficios dentro del marco
educativo siempre han estado presente en la planificacin de actividades
escolares, as como tambin en el desarrollo de contenidos de
asignaturas pertenecientes al currculo bsico nacional; es por ello que es
necesario mencionar algunos autores que se han dedicado a dar a
conocer sus trabajos y experiencias en el extenso mundo de la recreacin
y su relacin al medio educativo:
En 1998, Andrade M., a travs de un trabajo de campo
denominado El juego pedaggico como estrategia metodolgica para
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la
63
Escuela Bsica 21 de Noviembre en la asignatura Historia de
Venezuela, demostr que su hiptesis acerca del mejor rendimiento en
tal asignatura utilizando el juego como estrategia, result ser positiva
demostrada en las comparaciones de los resultados finales. A
continuacin se presenta el cuadro comparativo de los resultados:

Cuadro 1
Cuadro Comparativo de los Promedios Definitivos en Ambos Grupos

INSTRUMENTOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
Interrogatorio 16.1 11.9
Prueba corta 15.1 11.8
Debate 15.3 12.3
Exposicin 16.3 12
Prueba final 16.2 10.5
TOTAL
PROMEDIO
PORCENTAJE
79
15.8
79%
58.5
11.7
58.5%

Claramente se observa que de acuerdo a los instrumentos
aplicados, el promedio y el porcentaje acadmicos son mayores en el
grupo experimental con respecto al grupo control.
Zurita D. Ezequiel (2000, p.36), en La RECREACIN. Necesidad
bsica del hombre, expresa que sta es y ha sido siempre una necesidad
bsica del ser humano que a travs del tiempo se ha manifestado en
diversas formas, desde las celebridades ancestrales hasta el espectculo
musical de la actualidad.
Moreno W. (2001,), en LA RECREACIN, algo ms que una
Herramienta Educativa, la recreacin es tan significativa por el hecho de
convertirse en un elemento esencial de la cultura humana, un factor de
salud individual y colectiva de mucha importancia y que adems
contribuye a la formacin integral del ser humano. Y dado que el hombre
es un ente Bio-Psico-Social, segn Vera G. (1986) citado por Moreno W.
(2001, p. 2), acota que hay relacin entre el cuerpo-mente-espritu.
Torres de C, Clara J. [ET...] (2000), en su trabajo titulado
Campamento Recreativo Escolar Alegra 2002, muestra una recopilacin
64
de datos histricos, as como tambin planificaciones basadas en
estrategias pedaggicas para desarrollar contenidos del currculo bsico
nacional.


Fundamentacin Legal de la Recreacin
Derecho a la Recreacin


La recreacin en la actualidad es un derecho consagrado en las
constituciones nacionales de muchos pases, y en especial como un
derecho de todos los nios. La Asamblea General de las Naciones Unidas
en la Convencin sobre los Derechos del Nio (20 de Noviembre de
1989), establece en el artculo 31:
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y al
esparcimiento, al juego y las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a
participar plenamente en la vida cultural y artstica, y propiciarn
oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento
CECODAP (1994).
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su
artculo 111, contempla: "Todas las personas tienen derecho al deporte y
a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como
poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su
promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su
enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y
privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la
ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y
65
la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y
del privado, de conformidad con la ley
La Ley Orgnica de Educacin en el artculo 5 del Reglamento
General de La Ley Orgnica de Educacin establece: Los docentes que
se desempean en los niveles de educacin bsica y media diversificada
y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarn
obligados a ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas
pedaggicas de aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes.
La Ley Orgnica de Educacin en el Captulo I, artculo 21
establece: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y
de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica,que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo a
sus aptitudes
As que por tanto, debido a la responsabilidad y efectos que
pudiesen generar los artculos anteriores, este mismo reglamento en el
artculo 23 contempla: En todos los grados y actividades de educacin
bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de
hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un
mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su
formacin espiritual. De modo que, continuando con los componentes que
influyen en la formacin integral del individuo, que por va legal se han
establecido en la ONU, en la Constitucin Nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento; es obvio mencionar lo que contempla la Ley del Deporte.
En el artculo 2 de la Ley del Deporte establece: "El deporte tiene
por finalidad fundamental coadyuvar en la formacin integral de las
personas en lo fsico, intelectual, moral y social, a travs del desarrollo,
mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas, morales, fomentar
la recreacin y la sana inversin del tiempo libre, educar para la
66
comprensin y respeto reciprocas, formar el sentido de la responsabilidad
y honestidad, as como estimular el mayor espritu de superacin y
convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el
bienestar de la poblacin y el espritu de solidaridad entre las reacciones.


Fundamentacin Terica de la Recreacin
Evolucin de la Recreacin


En el inicio de la historia, el hombre fundamentalmente estable,
estuvo dedicado a la lucha por su subsistencia. l deba encontrar su
alimentacin, proveerse de abrigo, protegerse de sus enemigos y sin
embargo a pesar de esto, siempre tuvo algn tiempo libre disponible.
La evolucin de la recreacin con el pasar de los aos ha sido tan
evidente que no hay mejor huella del desarrollo del tiempo de las primeras
pocas de la humanidad, que las expresiones artsticas primitivas del arte
encontradas en el paleoltico, en Egipto, Babilonia y Creta; siendo algunos
ejemplos de esta aseveracin la bsqueda de la belleza, el deseo del
hombre a expresarse y crear. Torres de C, [ET...]. (2002, p. 10)
Avanzando en el tiempo, en la Grecia del esplendor, donde los
filsofos podan discutir sobre cualquier cosa, menos de la necesidad del
tiempo libre, al que conocan como primera condicin para que el hombre
alcanzara su dignidad. Por ejemplo, Platn (429-347 AC) enunciaba la
importancia que tena para la juventud la gimnasia, manifestando que
despus de la msica, es mediante la gimnstica como deba formarse la
juventud; por lo que recomendaba ejercitarla formalmente desde la
infancia y no abandonarla luego durante el curso de su vida.
Posteriormente, los romanos continuadores del pensamiento griego
que alcanz su mxima expresin con los juegos olmpicos, hicieron
acopio de esta concepcin, y lo expresaron en trminos aproximados
67
mediante la clebre frase MENS SANA IN CORPORE SANO (Mente
sana cuerpo sano). Torres de C, [ET...]. (2002, p.11-12).
El hombre por su condicin de ser pensante y creativo, invirti gran
parte de su tiempo a expresar sus impresiones y aventuras de diversas
formas, siendo las ms importantes y conocidas las mencionadas en
resumen a continuacin:
La pintura antigua tiene su origen en la edad de piedra; esta
afirmacin se basa en las pinturas encontradas en las
profundidades de las cavernas.
La pintura clsica de Grecia y Roma; fueron reflejos del progreso
de civilizacin, la cultura, del trabajo y tiempo de asueto de esos
pueblos.
La msica fue probablemente una de las primeras manifestaciones
artsticas que realiz el ser humano, ella ha ocupado un rol
importante en cada poca de la historia del hombre, desde el
movimiento de las manos y los pies a travs del toque del tambor,
hasta los sonidos de las trompetas.
La danza surgi desde el momento en que el hombre y la mujer
dieron expresiones a sus sentimientos rtmicos. En la antigedad
estaba relacionada principalmente con la religin y la magia.
La escritura y la lectura se realizaban en la antigedad como
formas de trabajo, tambin encontramos que diversas obras
famosas fueron producto del tiempo libre. Ej.:

Antiguo testamento de los hebreos.
Las grandes comedias y tragedias.
Los escritos filosficos de los griegos. Torres de C, [ET...] (2002,
p.14)
Otras de las actividades recreativas de la antigedad la constituye
el teatro, el cual se podra describir dentro de esa poca como el espejo
de la vida, donde se reflejan las esperanzas, costumbres, conquistas y
problemas de los pueblos.
68
Durante la poca del Renacimiento, los juegos y deportes llegaron
a ser menos brutales, nuevos intereses y nuevos estilos se desarrollaron
en las artes, particularmente en la pintura, escultura y arquitectura.
Este periodo fue uno de los ms cortos, sin embargo se considera
como uno de los ms ilustrados, y en el cual se agregaron nuevos
conceptos y formas al tiempo libre de que dispona el ser humano. Ya las
actividades que se forman por medio del juego, la recreacin y el tiempo
libre, cambiaron considerablemente en la poca moderna. Aprendi a
entender como la ciencia puede ayudar a mejorar las condiciones de vida
de la humanidad.
Con la revolucin industrial, las inversiones y los progresos
industriales el tiempo libre que dispona el hombre se fue incrementando.
Comenzando con el invento de la mquina de escribir, los progresos de la
mquina de vapor del ao de 1870, la utilizacin de la fuerza elctrica
hasta las diversiones de hoy en da, el hombre fue adquiriendo un mayor
nivel de vida y a su vez ms tiempo libre disponible. Al construir el nuevo
mecanismo industrial, el hombre se adsorbi de tal modo en la nueva
tarea, que sta se convirti en la meta suprema de la vida. Sus energas
que en otro tiempo habran sido a la bsqueda de Dios y de la salvacin,
se surgieron ahora al dominio de la naturaleza y a un bienestar cada vez
mayor. Torres de C, [ET...]. (2002, pp.14-15)











69

Bases Tericas

Qu es la Recreacin?


Etimolgicamente la palabra recreacin, en latn <<Recreation
nis>>, es crear de nuevo, restablecer, reanimar, relajar. Lo cual alude a
un empleo real del tiempo libre. Zurita (2000, p.36)
El concepto de la Recreacin, es el desenvolvimiento placentero y
espontneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer
motivaciones psicosociales de descanso, entretenimiento, expresin,
aventura y socializacin. La persona que busca una estabilidad psquica y
emocional intenta unir a las satisfacciones diarias de su jornada laboral,
las desarrolladas durante sus momento de ocio y tiempo libre tanto a nivel
individual como colectivo. Hernndez (2002, p.1)
Segn Jimnez [ET] (2003), la recreacin es un conjunto de
saberes, actividades y procesos libertarios en la que los sujetos
implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona ldica
de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la
integralidad humana. En esta zona de distensin neutra no existe ni el
espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho menos, las
presiones de la interioridad psquica. Desde esta perspectiva puede
decirse que es un estado transitorio, de contemplacin y de goce entre la
realidad psquica interna y la externa, propicia para la libertad y la
creatividad humana. (p.13)
Cutrera (1977), seala que, La recreacin es el desenvolvimiento
placentero y espontneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento,
expresin aventura y socializacin.
El ser humano feliz es aquel que une a las satisfacciones diarias de
su produccin laboral, las formas gustosas del desarrollo individual,
70
compartido o colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su
existencia en la comunidad. (p.7)
Tomando en cuenta los conceptos, extrados de los ms
importantes exponentes y defensores de la Recreacin de todos los
tiempos, es preciso considerar que el aprovechamiento de todos los
beneficios que sta brinda, y que se liberan en la particularidad de dichos
autores, depende nica y exclusivamente de cada ser humano. En efecto,
cada quien construye su espacio de beneplcito para sus intereses
particulares o colectivos en perfecta armona con su interior y con su
entorno. Es cierto que la recreacin ha tomado mucho terreno en la
actualidad, y cada quien la adapta a sus necesidades e intereses, pero de
manera emprica y tal vez, sin importarle los basamentos bsicos que han
contribuido al mejoramiento de la formacin fsica, espiritual, mental,
emocional y social, es decir, la integralidad del individuo han olvidado que
la recreacin tambin posee unos principios a seguir. A continuacin se
presentan los diecinueve (19) principios de la recreacin segn la
Nacional Recreation Association de U. S. A., citados por Cutrera (1977,
pp. 28-36):

Principios la de Recreacin:

1. El nio necesita tomar parte en el juego y en todas aquellas
actividades que favorezcan su desarrollo.
2. El nio necesita descubrir que actividades le brindan satisfaccin
personal.
3. Toda persona necesita poseer y disfrutar ciertas formas de recreo.
4. Toda persona necesita conocer bien juegos de interior y de aire
libre.
5. Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hbito de hallar
placer en la lectura.
6. Toda persona necesita conocer bien canciones de buena msica.
71
7. Toda persona debera aprender a hacer algo bello con las lneas,
los colores, los sonidos y el uso de su propio cuerpo, a fin de
mantener en un punto elevado y estable su autoestima.
8. Toda persona debera aprender a tener costumbres activas; a
respirar a todo pulmn al aire libre y al sol.
9. Habra que animar a cada persona a que tenga uno o ms
hobbies.
10. Es importante educar a las personas en patrones de ritmo y
coordinacin
11. Educar para que comer se convierta en un acontecimiento social.
12. El descanso, el reposo, la reflexin y la contemplacin son por s
mismos formas de recreacin.
13. Las actividades de recreacin ms importantes son aquellas que el
individuo domina de una forma ms completa.
14. La satisfaccin suprema del recreo solo se obtiene a travs de la
autorrealizacin.
15. Las formas de recreacin del adulto deben de permitir el empleo de
capacidades que no son usadas de forma cotidiana.
16. El xito de la recreacin vendr determinado en la medida que se
produzca una generalizacin de las actitudes ldicas y de
recreacin al plano laboral.
17. Los juegos felices de la niez son esenciales para un crecimiento
normal y un desarrollo global armnico.
18. Participar como ciudadano en la creacin de una mejor forma de
vida que todos puedan compartir, es una de las formas ms
permanente satisfactorias de la recreacin.
19. A fin de que hombres, mujeres y nios deseen vivir mejor estas
formas de vida, la experiencia ha demostrado la necesidad de la
accin del grupo social o comunidad.
Toda actividad aplicada generalmente aporta caractersticas
particulares en torno a un mejor aprovechamiento y disfrute para las
personas que desean ser partcipes de una jornada placentera o
72
educativa. Hernndez (2002), siempre pendiente de las investigaciones
sobre la recreacin cita a Dumazedier (1950), quien propone las
funciones y objetivos de la recreacin que a continuacin se describen.

Funciones de la Recreacin
Funcin de Descanso


Est relacionada con la liberacin de la fatiga, protegindonos del
desgaste y de trastornos fsicos o nerviosos que provocan las
obligaciones cotidianas y en particular el trabajo.

Funcin de Diversin


Corresponde a actividades elegidas libremente, y cumple una
funcin enriquecedora de la personalidad. Al respecto se ha producido
investigaciones del hombre de nuestros das que producen un sentimiento
y privaciones que originan una necesidad de ruptura tambin es
aprovechada para algunos casos, reforzar la penetracin cultural.


Funcin del Desarrollo Integral del Hombre


Esta funcin genera nuevas formas de pensamiento, una reflexin
crtica sobre sus automatismos y la accin cotidiana, permitiendo una
participacin ms amplia, libre y una cultura que tiende a integrar
armnicamente las reas del cuerpo, la sensibilidad y la razn.
Esta participacin lleva generalmente a producir nuestras formas
de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona que puede
transformarse en conducta innovadora y creadora. Dumazedier (1950),
citado por Hernndez (2002, pp.5-7)
73
Estas funciones se utilizan como base para el buen
desenvolvimiento de las actividades y sus involucrados, es decir los
alumnos con los que se pretenda desarrollar las actividades recreativas.
De esta manera se presentan los objetivos que, al igual que las funciones
cumplen un papel fundamental en la planificacin de las actividades.


Objetivos de la Recreacin


Dentro de la recreacin existen algunos factores que bien pueden
definirse como objetivos, siendo mencionado solamente los ms
importantes a continuacin:
- Contribuir al desarrollo fsico, moral, mental, espiritual y social del ser
humano en condiciones de libertad y dignidad sin excepcin alguna, ni
distincin o discriminacin por motivo de raza, color, idioma, religin,
opiniones polticas o de otra ndole.
- El proporcionar medios para el pleno y armonioso desarrollo de la
personalidad del ser humano, en un ambiente de efecto, de seguridad
moral y material. La recreacin contribuir a despertar la conciencia para
que el individuo consagre sus energas y aptitudes al servicio de sus
semejantes, comunidad, regin y pas.
- Tambin debe propiciar la participacin durante el tiempo libre de todas
las personas en actividades tales como: deportes en grupo, individuales,
de mesa, excursiones, campamentos, reforestaciones, conservacin y
renovacin de los recursos naturales, jardinera, grupos de estudio,
debates, celebraciones, artes plsticas, literatura, etc. La recreacin debe
contribuir a obtener efectos saludables de la interaccin social, espritu de
colaboracin, excelente disposicin de nimo, estmulo para el estudio y
el trabajo. Dumazedier (1950), citado por Hernndez (2002, pp. 3-7). As
pues, Nez (2003) refuerza esta teora, cuando expresa lo siguiente:

74
La recreacin es parte de la cotidianidad del ser humano, y lo
ha demostrado durante aos, no solo como herramienta
pedaggica, o actividad para el descanso y el relax, sino
tambin en el aprovechamiento para el crecimiento y
desarrollo personal con miras a nuevas tendencias y cambios
sociales. Es decir, el hombre ha hecho suya la recreacin
para adaptarla a los constantes cambios del ritmo de vida que
actualmente padece. (p.9)

Siendo la recreacin la herramienta principal del estudio,
es importante destacar adems los vnculos principales que de
algn modo comprometen su participacin en el mbito
educativo. Por ello se presentan las bases pedaggicas de la
recreacin:


Bases Pedaggicas de la Recreacin


Interpretando lo expresado por Zurita (2000), la recreacin permite
abordar la educacin de los nios y de los jvenes desde el punto de vista
de la psicologa evolutiva. Y es a partir del medio ambiente donde se
genera las estructuras cognoscitivas.
En el inter-juego la posibilidad de que el nio acte con los objetos
de su medio, influyendo en stos el lenguaje y toda su cultura.
Las bases pedaggicas fundamentales de la prctica de los
diferentes deportes y la recreacin en el mbito escolar son: desarrollo
psicomotor del educando, desarrollo de sus capacidades fsicas y
desarrollo de los valores sociales y afectivos.
Estas bases tienen como propsito integrar la educacin en el nio
e implica el aprender destrezas, tcnicas, tcticas y reglas bsicas que
permitan llegar al fin de la recreacin: mejorar las relaciones socio-
75
afectivas y el esparcimiento mental y emocional del nio. Zurita (2000,
p.37)


Importancia de la Recreacin
Incidencia en el mbito Escolar


A veces se piensa que la educacin es la acumulacin de
informacin y de aptitudes bsicas o que la recreacin son actividades
contrarias al proceso educativo. Pero en educacin, la recreacin es un
concepto muy amplio y rico que no puede ser desvinculado; al hablar de
educacin se habla de aprendizaje, se trata de cambiar conocimiento,
aptitudes, actividades y actitudes; y usar esa fuerza para configurar la
vida propia y contribuir a hacerlo con la de los dems.
Un alto nivel de educacin permite a las personas tener mejores
trabajos, gozar de ms salud y contribuir al bienestar integral de la familia
y de la comunidad; por tanto, invertir en educacin posibilita:
La construccin de una cultura de la salud a travs de la formacin
de estilos de vida saludables en el fomento de actividades y
compartimientos para una vida sana.
La implementacin de prcticas de recreacin y valores para vivir
que fomentan la autoestima del individuo, proveer oportunidades
de xito, de logros personales, de convivencia pacfica como base
para un mundo feliz.
La construccin de espacios fsicos que protejan la salud y d una
mayor conciencia respecto a las relaciones que se establecen con
el medio ambiente fsico y psicosocial. Zurita (2000)
La recreacin en el mbito escolar se convierte en elemento de
proteccin pues promociona el desarrollo saludable para satisfacer
necesidades: de seguridad, pertenencia, autoestima, relaciones de buen
trato y convivencia pacfica.
Para el fomento de habilidades, tanto fsicas, psicosociales,
morales y profesionales la recreacin escolar se convierte entonces en
76
factor de control en la prevencin de problemas de salud para enfrentar
conductas de riesgo como:
Relaciones sexuales precoces.
Consumo de sustancias psicoactivas, alcohol, tabacos, drogas.
Exposicin a ambientes inseguros.
Violencia.
Nutricin deficiente y exposicin a ambientes fsicos y
psicosociales desfavorables.
Los centros educativos constituyen un entorno donde muchas
personas viven, aprenden y trabajan, donde los escolares y maestros
pasan gran parte de su tiempo.
Por consiguiente, los programas y estrategias de recreacin que se
generan desde sta, tienen repercusin en las etapas importantes de la
vida: la niez y la adolescencia, y por lo tanto la escuela no es slo la
institucin y el entorno donde se puede fomentar la recreacin, sino que
es la ms importante de todas las instituciones.


Beneficios de la Recreacin
Salud y Cuerpo Humano


En salud integral, se logra en completo equilibrio la salud Fsica-
Emocional-Mental-Espiritual-Social (FEMES) ya que en el desarrollo de
las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio
del organismo total. Cuando se habla de integralidad, se dice que el
hombre es un ente Biolgico-Psicolgico-Social, y qu implica eso?,
Moreno (2001, p.3) citando a Vera Guardia (1986), acota que hay una
relacin con el Cuerpo-Mente-Espritu, y busca a su vez una relacin
directa y entrelazada como lo es el dominio Motriz-Cognitivo-Afectivo.
A travs de la Recreacin este aspecto integral va ms all de lo
deseado, el mismo tiene que ver directamente con el Hacer-Conocer-
Convivir. Dentro de la Educacin Bsica, ...en cuanto a su trabajo
cotidiano escolar en el desarrollo de sus contenidos Procedimentales-
77
Conceptuales-Actitudinales; el ser interacta con sus Manos-Cerebro-
Corazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral... Moreno
W. (2001, p. 3)

Cuerpo Motriz Manos

Mente Cognitivo Cerebro

Espritu Convivir Corazn



Significacin de la Recreacin en la Investigacin.


La recreacin se conoce como:
Un recurso para el desarrollo de la cognicin, adems de ser un
proceso de aprendizaje por medio del cual, el educando aprende
haciendo en forma vivencial y en contacto directo con el medio
ambiente circundante, en un clima de alegra, entusiasmo y
felicidad.
Se caracteriza por ser espontnea, organizada, sistemtica y
formativa.
Establece normas y reglas para formar hbitos de disciplinas,
respeto, afecto y amor por el compaero, el docente, la regin y el
pas.
Es un medio socializador y comunicador.
Desarrolla la motricidad fina y gruesa, y despierta el espritu de
comunidad y competitividad.
Es un medio eficaz de enseanza, utilizado como terapia grupal e
individual para resolver problemas en el educando de carcter
social, emocional y mental. Zurita (2000, p. 37)
SER
INTEGRAL
78
Luego de haber incursionado por los criterios de diversos autores,
la importancia de la aplicacin de este tipo de investigacin y las
inquietudes propias del autor, se puede considerar que dentro de los
tantos medios, instrumentos y estilos de ensear y desarrollo de la
personalidad, la recreacin es simplemente una aliada de cualquier forma
de educacin y estilo de vida.
En esta investigacin se destaca la importancia de la recreacin
como estrategia para enfrentar una de las ms importantes etapas de la
educacin de los nios, como lo es la segunda etapa de Educacin
Bsica, especficamente el sexto grado. Etapa adems, donde el nio en
su proceso de formacin y socializacin aprehenda parte de lo que puede
demostrar cuando sea un adulto. Por lo que necesita de juegos,
canciones, experiencias al aire libre, libertad para aprender haciendo y
espacio para expresar su creatividad.
La recreacin, dndole una estructura multidimensional, es
adaptable a toda situacin, se amolda a las necesidades, abarca
multitudes, es individual y colectiva a la vez, reconcilia sentimientos y
actitudes encontradas, no es solamente una actividad sino tambin una
estrategia, protege y ensea a quienes la rodean, es participativa,
combina la realidad con la fantasa; la recreacin es placer.


















79





CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de la Investigacin
La metodologa seleccionada para llevar a cabo el estudio, es
segn el tipo una investigacin experimental de campo, y diseo con
postpruebas y grupo control. Esto se pudo constatar, segn lo expresado
por Hernndez (1991), al referirse al diseo de la investigacin:
Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo control). Es decir, la
manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos
niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son asignados a los
grupos de manera aleatoria. Despus de que concluye el periodo
experimental, a ambos grupos se les administra una medicin
sobre la variable dependiente en estudio (pp.140-141)

Poblacin y Muestra
Poblacin

La poblacin que fue seleccionada para la realizacin de la
investigacin, est conformada por dos secciones de 6to Grado, de 25
alumnos cada una, pertenecientes a la Escuela Bsica Bolivariana
Macaira, situada en la poblacin de San Francisco de Macaira, en el
Estado Gurico, ao escolar 2003 2004.

80

Muestra

La muestra seleccionada est conformada por 25 alumnos del 6to
Grado Seccin A, un grupo de nios y nias en edades comprendidas
entre 10 y 13 aos. A continuacin se presenta el cuadro muestral:

Cuadro 2
Cuadro Muestral
GRUPO NIOS NIAS TOTAL
EXPERIMENTAL 15 10 25
CONTROL 14 11 25
Fuente: Escuela Bsica Bolivariana Macaira. San Francisco de Macaira, Edo Gurico,
2003.
Dada las caractersticas presentadas de la investigacin, en cuanto
al diseo y tipo antes sealados, se seleccionaron dos grupos: Grupo
Control y Grupo Experimental. Los nios de ambos grupos se sometieron
a una jornada de participacin activa de veinte horas de clase, durante el
primer lapso, que tuvo una duracin de diez semanas, desarrollando los
contenidos programticos del rea de ciencias sociales de sexto grado.
El grupo control recibi la metodologa tradicional, y el grupo
experimental las estrategias Recreativas en el desarrollo de los
contenidos programticos de la asignatura Ciencias Sociales. Se
utilizaron quince horas correspondientes al rea de Educacin Fsica para
desarrollar sus contenidos; y las otras cinco horas se emplearon en la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Para el ltimo paso de la investigacin, es decir la comprobacin
de la Hiptesis, se decidi hacer la evaluacin de los contenidos
81
programticos del rea de ciencias sociales, la cual fue seleccionada en
previo acuerdo con las docentes de ambos grupos.
Esto se planific de tal manera que la evaluacin final determinara
s realmente las Estrategias aplicadas en el Bloque de Juegos Motrices
influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos. A continuacin se
presentan los objetivos programticos que se evaluaron en el siguiente
cuadro:

Cuadro 3
Objetivos Programticos a Evaluar del rea Ciencias Sociales. 1er
lapso 2003-2004.
BLOQUE N OBJ CONTENIDO
1 1.2 Analizar e interpretar los artculos de la Constitucin
de la Repblica sobre: Principios Fundamentales,
los Derechos Civiles, Derechos Polticos y Deberes.
1.5 Analizar e interpretar los artculos de la Constitucin
de la Repblica sobre: Necesidades Bsicas.
1.6 Identificar las seales de transito terrestre.
3 3.1 Diferenciar los documentos de registro e informacin
personal.
3 3.5 Representar las manifestaciones culturales de
Venezuela.
Fuente: Programa de Estudios de Sexto Grado, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico,
2003.
Metodologa Utilizada para el Desarrollo de las Estrategias
Recreativas Aplicadas al Grupo Experimental

La metodologa aplicada para desarrollar el Bloque de Juegos
Motrices del rea de Educacin Fsica, consiste en la utilizacin de
tcnicas de direccin grupal, de actividades campamentales, jornadas de
sensibilizacin, recursos didcticos propios de la recreacin y materiales
82
deportivos, adems de la utilizacin de feed back y dialcticas
estimulantes que facilitaron el cumplimiento de las actividades
planificadas y los objetivos propuestos.
Manolo Andrade (1998, pp. 58-59), citando a Buijtendyk (1989)
indica que los pasos a seguir para la aplicacin de los juegos, tienen un
orden especfico y es el que se plantea a continuacin: Instruccin o
Aplicacin, Demostracin, Prctica o Realizacin del Juego y la
Correccin.

Instruccin o Explicacin

Se procede a identificar y explicar la Estrategia Recreativa, juego o
actividad pedaggica a los alumnos de manera detallada y precisa:
nombre de la Estrategia, tipo, pasos a seguir, normas, modo de
organizacin, objetivos a lograr y aclaracin de dudas presentadas por los
alumnos.
El lenguaje utilizado para la instruccin de las estrategias
recreativas, debe ser una terminologa sencilla y clara. Recurdese que lo
importante es que el nio entienda y comprenda fcilmente lo que debe
hacer antes, durante y despus de la actividad.

Demostracin

Consiste en la representacin de lo que momentos antes se explica
verbalmente, a travs de uno o varios ejemplos. Al nio o nios elegidos
como modelos, se le hacen recomendaciones al paso que realiza la
demostracin, garantizando de este modo seguridad y sobre todo
confianza en s mismo y al grupo que lo observa.
83
La demostracin es la ejecucin fiel y exacta de lo que suceder en
la prctica, por lo que hay que evitar contradicciones entre lo explicado y
lo demostrado. Con respecto a este punto, se debe dejar claro que, si la
demostracin ofrecida por el o los modelos tiene cierta aceptacin de
caractersticas ldicas sobresalientes entre los dems nios y no rompe
los esquemas propuestos, se debe aprovechar la actividad como tal. Los
nios en la mayora de los casos aportan mejores detalles a los juegos,
sobre todo cuando stos son creados por el docente.

La Prctica o Realizacin del Juego

Se realiza una vez que los alumnos muestran indicios de que todo
est entendido. Es aqu donde los alumnos ponen en prctica lo odo y
observado, demostrando su capacidad cognitiva y actitudinal para realizar
la actividad. Aqu juega un papel importante el estado de nimo del
investigador, que es, indudablemente el estmulo predominante para el
desarrollo exitoso de la estrategia; y consecuentemente el objetivo
planteado. El investigador velar como un juez por el cumplimiento de las
normas, mostrndose adems imparcial, crtico y justo si se presenta la
situacin de determinar ganadores o vencedores, si es el caso.

3.2.3.4 La Correccin

Obviamente sta se presenta si la situacin lo amerita. Se aplica
con el fin de que todo est en orden desde el mismo comienzo de la
actividad.
Se tienen dos alternativas para aplicar la correccin: si se observa
alguna irregularidad durante la realizacin de la actividad, se construye
84
sobre la marcha de forma individual o se detiene la actividad para corregir
al grupo.
Siempre que se cumple con una actividad recreativa, lo emitido por
el nio participante se puede conceptuar como una respuesta, por lo que
se recomienda se refuerce la misma a travs de estmulos sencillos como
palabras que expresen entusiasmo, alegra y objetos didcticos de fcil
acceso, de tal forma que dicha respuesta crezca en positivo para los fines
propuestos.
Las Estrategias Recreativas aplicadas en cada una de las
actividades planificadas en el Bloque de Juegos Motrices, hizo presente
estmulos de gran inters para el estudio tanto prctico como terico de
los contenidos seleccionados del primer y tercer Bloque del rea de
Ciencias Sociales, especficamente aquellas que tratan sobre aspectos de
la Constitucin de la Repblica de Venezuela tales como Derechos,
Deberes y Necesidades Bsicas, Comportamiento del Ciudadano, Tipos
de Documentacin de Registro e Informacin Personal y Representacin
de las Manifestaciones Culturales de Venezuela.
Aunado a lo anteriormente sealado, es de inters resaltar que la
investigacin se realiz utilizando los siguientes medios pedaggicos:
juegos, canciones, la investigacin como tal, lectura y anlisis,
interpretaciones, debates y representacin de diferentes roles. La
variacin de los tipos de juegos en la planificacin diaria tuvo presente la
utilizacin de juegos ecolgicos, juegos de aula, juegos al aire libre,
juegos de expresin corporal (dramatizaciones), entre otros. La base
principal de la investigacin estuvo ligada al logro de la ldica resultante
de las mismas Estrategias Recreativas, ya que sin ella no sera posible
conseguir en el alumno la disposicin necesaria para el desarrollo de las
actividades y por consiguiente la meta establecida: el xito de un
colectivo, en lo personal, acadmico y espiritualmente, cumplindose as
el desarrollo integral del individuo.
85
Situaciones Pedaggicas

La aplicacin de las estrategias recreativas, tuvo lugar en el primer
lapso del ao escolar 2003-2004, durante una jornada de quince horas
acadmicas, por un perodo de ocho semanas, de las cuales la primera
sirvi de observacin y chequeo de materiales deportivos. Los das
laborados fueron los lunes y viernes, una jornada diaria. Los instrumentos
de evaluacin se aplicaron durante las dos ltimas semanas del lapso.


SEMANA 1


Nombre de la actividad: Conociendo nuestra Constitucin.
Objetivo Especfico: Analizar los artculos sealados sobre los derechos
civiles y polticos, principios fundamentales, necesidades bsicas y
deberes del ciudadano.
Estrategias Recreativas: Se organizan los alumnos en un crculo; todos
sentados en el centro de la cancha. Se dio inicio con una breve
introduccin sealando la importancia de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, y su cumplimiento por parte de los ciudadanos,
tanto venezolanos como extranjeros.
Una vez terminada la explicacin de la actividad, se colocaron de
pie y se les pidi que se numeren del 1 al 2 (dos al fondo). Los nmeros 2
dan un paso adelante y se colocan cada uno al frente de un compaero
(crculos concntricos). Luego se enton la ronda de El Campanario:
Se dan palmadas
tres, (tres palmadas)
Y con los pies
tambin; (tres
zapateadas)
Saludos por aqu,
(saludan al
compaero de la
izquierda)
Saludos por all;
(saludan al
compaero de la
derecha, y se
mantienen)

Y alrededor del
campanario (giran)
Uno, dos y tres.
86
Si algn alumno se equivoca en la realizacin de la ronda, ste
realiza una lectura de algn artculo de la Constitucin. Luego se les pide
a los alumnos que formen dos columnas frente al profesor, una de nios y
otra de nias, para entonar la cancin El Sr. Tormento:
El seor Tormento
Tiene un testamento,
Que lo han encontrado
Que lo han encontrado;
Es una botella,
Con un racimo de uvas
De su paladar,
De su paladar;
A mi, me gusta el
piripiripip!
De la botella, el
poroporopop!
Con el piripiripip! (nias)
Con el poroporopop!
(nios)



Estrategia Central: Dganlo en coro.


Se forman cinco grupos de cinco participantes cada uno. stos
llevan los siguientes nombres: Deberes, Derechos Polticos, Derechos
Civiles, Necesidades Bsicas y Principios Fundamentales.
Cada equipo recibe una gua contentiva de cinco artculos de la
Constitucin de acuerdo al nombre de su grupo. Durante veinte minutos,
todos los grupos leern y analizarn el instrumento. Al terminar el tiempo
establecido para la discusin de la gua, se les fue retirado el material.
El director del juego posee una copia de las cinco guas, escoge al
azar un artculo y lee su contenido sin mencionar el nmero. El juego
consiste en que el equipo o integrante, recuerde con seguridad el nmero
del artculo, lo consulte entre s y en un solo coro en voz alta digan el
nmero del mismo. Si la respuesta es correcta suman un punto, de lo
contrario no suman puntos y se le otorga un punto al otro equipo.
La puntuacin queda registrada en la tabla de la oportunidad
denominada Constitucionograma, que se presenta ms adelante.

87
La segunda parte del juego consiste en aumentar el grado de
dificultad de las respuestas dadas por los alumnos; que adems de
mencionar el nmero del artculo, tambin deben decir a que aspecto de
la Constitucin pertenece. Por ejemplo:
Toda persona tiene derecho de reunirse, pblica o
privadamente, sin permiso previo, con fines lcitos y sin armas
Respuesta: Artculo 53, sobre los derechos civiles.
El sistema de puntuacin consiste en que si aciertan correctamente
la respuesta suman tres puntos; si slo daban con una de las incgnitas
suman un punto.
De haber equivocaciones no sumaban y se les otorgaba un punto a
los dems equipos. A continuacin se presenta la tabla de la oportunidad
o Constitucionograma:

Cuadro 4
Tabla de la oportunidad
NOMBRE DE LOS EQUIPOS
Momento
del
Juego
Deberes Derechos
Polticos
Derechos
Civiles
Necesidades
Bsicas
Principios
Fundamentales
Parte 1 4 5 2 8 7
Parte 2 9 9 5 3 8
Total 13 14 7 11 15
Fuente: El Autor, Mrida, Edo Mrida, 2003.

Esta tabla muestra ganador de la primera serie al equipo
Necesidades Bsicas con un total de 8 puntos; seala a los ganadores
de la segunda serie Derechos Polticos y Deberes con 9 puntos; y al
ganador absoluto, al equipo Necesidades Bsicas con 15 puntos.
Durante la actividad se observaron muchas emociones, ganas de
participar y por supuesto se cre un ambiente ldico, el cual se mostr en
un alto nivel. Ya culminada la jornada, se procedi al cierre de la clase,
todos sentados en el piso formando un semicrculo.
88
Se les pregunt acerca de la importancia de la clase y los
contenidos desarrollados. Adems se aclararon las inquietudes de los
nios, y por ltimo se indic el material a revisar para la prxima clase.


SEMANA 2


Nombre de la actividad: Rally Semaforolstico.
Objetivo Especfico: Identificar las seales de transito terrestre.
Estrategias Recreativas: Previo al inicio de la clase, estando todos
sentados frente al profesor se realiza una charla acerca de la importancia
de las seales de transito terrestre; les entrega un identificador
(escarpela) con colores claves a cada uno. Luego se les indica a los nios
formar una columna para continuar con un juego de orientacin y
lateralidad llamado La Marcha Numeroanimalada, que consiste en
marchar, cantar y seguir indicaciones:


Y 1, y 2, y 3 y 4;
Un gato, un pato y una
gallina;
Pa lante,
Pa trs,
Izquierda,
Al centro,
Y a la derecha;

Y 1, y 2, y 3 y 4;
Un gato, un pato y una
gallina;
Pa rriba,
Pa bajo,
Como escarabajo,
Y 1, y 2, y 3 y 4


Luego, para pasar a la siguiente actividad se aprovecha esta
marcha en fila india y se forma un crculo; uno detrs de otro y tomados
por la cadera del compaero para continuar con el juego Mam Pata:


Coro
Ah viene mam pata,
Cuch cuch; (dos pasitos adelante)
Con sus lindos paticos,
Cuch, cuch cuch; (tres pasos rpidos)

89
Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos,
Les pide que den un paso al centro; (el crculo se va
reduciendo)

Coro
Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos,
Les pide que den otro pasito al centro; (el crculo es ms
pequeo)

Coro
Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos,
Les pide que se sienten en los muslos de sus compaeros;

Coro



Estrategia Central: El Transito Loco.


Se necesita demarcar el espacio de juego en la cancha de usos
mltiples. Se trazan cinco crculos (pueblos) de 50cm de dimetro
aproximadamente, uno en cada esquina y uno en el centro.
Se necesita la colaboracin de cinco personas ajenas al grupo de
la clase, que sern los fiscales de pueblos y que a su vez son los que
poseen los colores que deben buscar los nios.
Los nios se agrupan por el color que llevan en su identificador, es
decir, formar cinco grupos de los siguientes colores: verde, amarillo,
rosado, azul y naranja.
Seguido a lo anterior, se les entrega el material que utilizarn en el
recorrido del juego: un paquete de cinco (5) seales de transito terrestre,
todas diferentes, y un cheque o taln con nombres de colores que
deban buscar entre los pueblos y solicitrselos a los fiscales.
Cada equipo deba buscar los colores sealados en el cheque y
en el orden establecido.
Los pasos a seguir para el desenvolvimiento de la estrategia
central son los siguientes:
90
- Solo es vlido si se trasladan en conjunto, es decir no se da la
informacin o color de forma individual;
- No hay un orden de rotacin especfica, es decir pueden visitar
cualquier pueblo de preferencia y preguntarle a su fiscal sobre el color.
Si ste lo tiene le hace una marca sobre el nombre y le entregan una
seal de transito terrestre de ese mismo color al fiscal;
- Deben, adems cumplir con una penitencia que le indique el
fiscal;
- Una vez encontrado el primer color, stos se deben trasladar al
fiscal mayor (el profesor) para verificar el color y el orden;
- El fiscal mayor firma ese color para que sea vlido;
- Gana el equipo que logre de primero encontrar todos los colores
en el orden establecido. Se declara en primer lugar y espera a que los
dems equipos terminen su recorrido.
Como las seales de transito quedan en los pueblos, los equipos
segn su color deben habitarlo. Una vez ubicados en los pueblos, los
fiscales se retiran y el fiscal mayor escoge al grupo ganador del
recorrido para que realice preguntas a sus compaeros sobre el
significado y funcin de las seales de transito que stos tienen en su
poder. Luego le corresponde hacer preguntas al equipo que lleg de
segundo lugar y as sucesivamente hasta que todos intervengan.
El cierre de la actividad se realiz con una charla acerca de los
accidentes de transito, ancdotas de los alumnos, recomendaciones para
los conductores y algunas reflexiones para los transentes propuestas por
los nios.

SEMANA 3


Nombre de la Actividad: Hoy quiero que me conozcas.
Objetivo Especfico: Clasificar los diferentes Documentos de Registro e
Informacin Personal.
91
Estrategias Recreativas: Inicialmente se procedi a revisar una serie de
conceptos que los alumnos deban investigar en el diccionario (esta tarea
les fue asignada en la clase anterior). Una vez chequeado todo, se
continu con una pequea ronda de preguntas. Seguido, los alumnos se
formaron en posicin de ajedrez frente al profesor y se procedi a una
actividad de rompe hielo con la cancin Yo quiero hoy:


Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz;
Dejar inhibiciones
Y expresarme tal cual soy;

Se saludan, se saludan,
Se saludan, se saludan;

Yo quiero ser,
T amigo y compartir;
Tomarte de las manos
Y que sientas mi calor;
Se espelucan, se
espelucan,
Se espelucan, se
espelucan

Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz;
Dejar inhibiciones
Y expresarme tal cual soy;

Se pellizcan, se pellizcan,
Se pellizcan, se pellizcan.


Una vez entrado en calor y elevado el estado de nimo, se
contina con una fanfarria llamada h, alela:


h, alela!;
Ameriquirizamba;
Amasa, amasa, amasa,
amasa hule;
Abosa, abosa, abosa,
abosa lhe;
h, a lo he, a lo h a lo
ah!;

h, mi ta!, me hace las
hallacas;
Y no me la alia;
Full de simple, full de
simple;

h, alela!;
Ameriquirizamba;
Amasa, amasa, amasa,
amasa hule;
Abosa, abosa, abosa,
abosa lhe;
h, a lo he, a lo h a lo
ah!;

h, mi abuelo!, me hace
los buuelos;
Y no me los endulza;
Full salados, full salados;

92
En vista que se mantena el entusiasmo por los muchachos, y al
mismo tiempo pedan que se les enseara otra cancin, se les complaci
con Cocor cocor:
Matemos al gallo,
matmosle;
Y nunca ms har cocor,
cocor hey!
Coro
Cocorcorico, coricoricor
hey!
Cocorcorico, coricoricor
hey!

Seora Felipa mtese
animal;
Squele las plumas y
vndalas a real;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
Coro
Llamemos al brujo que
vamos a matarlo;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
Coro
Llamemos al cura que
vamos a enterrarlo;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
Coro
No pases por su tumba, ay
mira que te asusta;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!


Estrategia Central: Yo si s como me llamo.


Se dieron indicaciones para formar cinco equipos de 5 alumnos
cada uno. Cada equipo deba escoger un nombre para identificarse. Los
equipos quedaron conformados por: Leones, Intergalcticos, Delfines,
Escorpiones y Vencedores.
Ya organizados todos los equipos, el profesor inici el juego con
una ronda de preguntas: Por qu se nombre?, Qu significa para
Uds.?, Les gustara ser como ellos? y Cules son sus caractersticas
principales? Cada una de las respuestas dadas por los chicos, se
apuntaban en la pizarra.
All se pudo apreciar algunos datos de inters, en cuanto a la
seleccin de los nombres por sus caractersticas fundamentales o dotes
especiales de los animales o animados escogidos. El caso mas
sobresaliente fue el de los Delfines, que respondieron con mucha
seguridad cada una de las incgnitas, sintindose muy identificados por el
mamfero marino, por su nobleza, inocencia, inteligencia y gracia.
93
La contraparte fue para los Intergalcticos, que solo se limitaron a
responder que les pareci bonito.
La intencin de esta actividad era precisamente capturar esta
situacin, la cual se prest para hacer nfasis de forma detallada en la
importancia de la seleccin de los nombres de las personas, animales,
negocios, entre otros, y el cuidado que se debe tener para la asignacin
de los mismos. Se les indic que siempre es bueno saber sus
significados, antecedentes y cualquier otra caracterstica que pueda ser
perjudicial ms adelante para la imagen de quien posea ciertos nombres.
La actividad de cierre fue iniciada por el juego El colgado (El
Ahorcado). Se conservaron los mismos equipos para la actividad. El
profesor procedi a dividir el pizarrn en cinco columnas, una para cada
equipo. En cada una de ellas estaban demarcadas unas lneas que
representaban las palabras en incgnita. Adems se dibuj la horca para
ir sumndoles partes de un mueco colgado cada vez que se
equivocaban. Las palabras eran las siguientes: Cdula, Archivos, Cartas,
Abogados y Despacho.
Una segunda parte del juego fue realizada formando solo dos
equipos. El grado de dificultad aument, ya que los nombres eran
compuestos. Las palabras son las siguientes: Notara Pblica, Partida de
Nacimiento, Acta de Matrimonio y Registro Mercantil. El ganador de la
actividad era quien lograra descifrar ms rpido las palabras que se
encontraban en suspenso.Para finalizar se form un crculo en el centro
del aula, todos sentados y tomados de las manos para realizar un vuelve
a la calma, respirando profundo y relajndose un poco. Se aclararon
dudas e inquietudes de los nios. La profesora del aula tambin hizo su
intervencin aportando importantes ideas. La tarea para la clase
siguiente, en vista de que el tema se trat de manifestaciones culturales,
consisti en la siguiente: formar como mximo tres grupos de trabajo;
elegir y ensayar un nmero o expresin cultural regional o nacional;
adems se les entreg por escrito la letra de la cancin Venezuela, para
entonarla entre todos.
94
SEMANA 4

Nombre de la Actividad: Conociendo la Cultura de mi Pas
Objetivo Especfico: Representar las manifestaciones culturales de
Venezuela.
Estrategias Recreativas: Antes de comenzar la actividad como tal, los
alumnos se organizaron de manera espontnea en dos filas, una de nios
y otra de nias delante del pizarrn. Se aprovech dicha formacin para
ejercitar las cuerdas bucales con canciones de repeticin, tales como:
La Coral Abecedario, Pars se quema y La Hormiguita.
Para la Coral Abecedario, se dividi el grupo en cinco partes
(representan las vocales), el profesor se coloca al frente del grupo y funge
como director de orquesta. El director decide por cual letra comenzar, y a
medida que sube o baja la mano, la coral responde. Luego cambia de
letra hasta entonarlos por grupos, Por ltimo el director les pide que
entonen simultneamente las vocales. As pasamos a cantar Pars se
quema:

Pars se quema, se quema Pars;
Pars se quema, se quema Pars;
Pars se quema, se quema, se quema, se quema Pars;

Por la A
Pars sa cama, sa cama Pars;
Paras sa cama, sa cama Pars;
Pars sa cama, sa cama, sa cama, sa cama Pars;

(Se contina con las dems vocales)



Es bueno destacar que este tipo de juego o canciones de
ejercitacin tambin ayuda a la pronunciacin de palabras, por lo que es
recomendado para aplicrselos a nios con problemas de lectura e
incluso para personas mayores tambin, que su problema sea la oratoria.

95
Para culminar con los ejercicios de las cuerdas bucales entonamos
La Hormiguita:

Tengo, tengo una hormiguita en la orejita;
Que me, que me hace mucha cosquillita;

Con la A
Tanga, tanga ana harmagata an la arajata;
Ca ma, ca ma haza macha casquallata;
(Se contina con las dems vocales)

Despus de haber entonado y ejercitado lo suficiente, procedimos
a cantar Venezuela:
I
Llevo tu luz y tu aroma en mi piel, Y el cuatro en el corazn;
Llevo en mi sangre la espuma del mar, Y tu horizonte en mis
ojos;

No envidio el vuelo ni el nido al turpial, Soy como el viento en
la mies; Siento el Caribe como un gran querer, Soy as, que
voy hacer;

Soy desierto, selva y volcn,Y al andar dejo mi estela;
El rumor del llano es una cancin, Que me desvela;


El amor que quiero tiene que ser, Corazn, fuego y espuela;
Con la piel tostada como una flor, De Venezuela;
II
Con tus paisajes y mis sueos, Me ir por esos mundos de
Dios;
Y tus recuerdos al atardecer, Me harn ms corto el camino;

Entre tus playas qued mi niez, Tendida al viento y al sol;
Y esa nostalgia que sube a mi voz, Sin querer se hizo
cancin;

De los montes quiero la inmensidad, Y del ro la acuarela;
Y de ti los hijos que sembrarn, Nuevas estrellas;

Y si un da tengo que naufragar, Si un tifn rompe mis velas;
Enterrad mi cuerpo cerca del mar, en Venezuela.
96
Estrategia Central: Dado que los equipos de trabajo estaban ya
conformados, se organiz el saln para abrir espacio y comenzar con las
representaciones culturales.


Se realizaron tres actividades:
- Coreografa del Alma Llanera y El Joropo, representando la
canta y el baile de los llanos venezolanos;
- Los Negros Pintados de Orituco (Parranda de Negros) propio del
Edo. Gurico;
- Presentacin de Festn Navideo (hallacas, dulces y otras comidas
tpicas decembrinas) tradicin venezolana.

Los recursos utilizados por los alumnos para los bailes fueron
aportados por la institucin, como es el caso de los trajes, el equipo de
sonido y los instrumentos musicales. Los ingredientes para el festn
fueron donados por la comunidad y preparados por los representantes de
los nios.
Los chicos ofrecieron un excelente espectculo, con buena
organizacin y seriedad. Los chicos deleitaron a los presentes, algunos
representantes, alumnos y docentes de la escuela, as como tambin
personas de la comunidad en general.
La clausura del evento -por que no tiene otro calificativo- fue
determinada por una gran congratulacin de parte de los asistentes, que
adems aprovecharon la ocasin para degustar los dulces, hallacas y
comidas ofrecidas por los alumnos. Durante las cuatro semanas de
aplicacin de las Estrategias Recreativas intervinieron factores de gran
importancia, entre ellos el lenguaje utilizado, bien haya sido oral, escrito o
por sealizaciones corporales; siempre estuvo al nivel de los
involucrados, es decir los nios. Todas las clases fueron diseadas con
un carcter libre y participativo, cuidando las reas y espacios
acadmicos, adems algo muy significativo como lo son las limitaciones
fsicas y fisiolgicas de los alumnos tuvo su cuidado.
97
El tono de voz, siendo la herramienta principal para el control del
grupo jug su papel clave, aupando y dando nimos tanto a los que se
adelantaban como a los rezagados.
La intensidad de los juegos fue coordinada y planificada de tal
manera que no de haber una pronta recuperacin simplemente se
extenda el perodo de reposo.
Los juegos, a parte de cumplir su funcin dentro del rea de
Educacin Fsica, aportaron aspectos positivos para la enseanza de los
contenidos de las Ciencias Sociales, ya que le facilit al alumno la
oportunidad de desarrollar ideas al mismo tiempo que se diverta,
haciendo que la clase fuese agradable, dinmica y fuera de la rutina.
Sera interesante que la escuela planificara y ejecutara un
cronograma de actividades deportivas-recreativas, donde adems de
intervenir los alumnos tambin se logre la participacin de los docentes,
esto para incrementar el estmulo del alumnado, al ver a los mayores
gatear, reptar, girar y un sinfn de habilidades y destrezas que para los
chicos es solo diversin.
Por ltimo nosotros como futuros educadores debemos tratar de
jugar con el juego, as como se oye, para introducir nuevos elementos al
sistema de enseanza-aprendizaje, para lo social y cultural.


Mtodo Tradicional Aplicado al Grupo Control


Est basado en la aplicacin de estrategias presentadas a partir de
la memorizacin, cronologismo de carcter exagerado y el nfasis en el
contenido totalmente.
Se aplicaron dos mtodos anexos entre los que destacan: El
mtodo expositivo y el mtodo interrogativo.





98
El Mtodo Expositivo


Que consiste en la exposicin por parte del docente del contenido
a desarrollar, donde el alumno disminuye su participacin.


El Mtodo Interrogativo


ste se aplic de dos formas: La catequista, donde se formulaban
preguntas que exigen determinadas respuestas recordadas de memoria.
Y la Dialogada, donde la maestra dirigi con habilidad un dilogo
propuesto.
El mtodo tradicional aplicado al Grupo Control, estuvo coordinado
y dirigido por el investigador y la maestra del sexto grado. Hubo poca
actividad por parte de los alumnos, los objetivos programticos se
desarrollaron aplicando los mtodos mencionados anteriormente.
Aplicndose los mismos instrumentos de recoleccin de datos que les fue
dirigido al Grupo Experimental.
A medida que iba transcurriendo el tratamiento, la docente
simplemente se bas en sus clases tpicas, logrando sus objetivos por
medio de la memorizacin, sin hacer ninguna confrontacin o
interpretacin diferente del contenido. Los alumnos se limitaron a
enumerar y memorizar los hechos y contenidos con ayuda de las lecturas
dirigidas, en actitud pasiva y relajada utilizando como material didctico
solamente el libro de texto.


Recoleccin de la Informacin


Para la recoleccin de la informacin aportada por la investigacin, se
elaboraron cinco tipos de instrumentos, cada uno recogi los contenidos
elegidos en los objetivos programticos de la asignatura de Ciencias
Sociales de sexto grado de la Educacin Bsica.
99
Los Instrumentos son:
1. Un Interrogatorio. (Anexo B)
2. Una Prueba Escrita corta. 6 preguntas de desarrollo. (Anexo C)
3. Un Debate. (Anexo D)
4. Una Exposicin (Anexo E)
5. Una Prueba Final mixta estructurada escrita. (Anexo F)

Validacin de los Instrumentos


Para la validacin de los instrumentos empleados en la
investigacin, se utiliz el Juicio de docentes con experiencia en
evaluacin y planificacin.


Procesamiento de los Datos


Los datos recolectados tanto del grupo experimental como del
grupo control, fueron procesados utilizando la media aritmtica, medida
que se utiliza para representar por medio de un nmero, todos los datos
de una variable estadstica y representa su promedio.
La media aritmtica consiste en la sumatoria de los valores
obtenidos (X) para luego dividir entre el nmero total de los mismos. La
formula empleada de la media aritmtica es:

X = X
N

Donde: X = Media aritmtica (Promedio de notas).
X = Suma de los valores obtenidos.
N = Nmero total de valores.
100
Plan de Trabajo


Cuadro 5
Registro de las Actividades Realizadas
M E S E S Y S E M A N A S
OCTUBRE
2002
SEMANA
NOVIEMBRE
2002
SEMANA
FEBRERO
2003
SEMANA
MARZO
2003
SEMANA
MAYO
2003
SEMANA
JUNIO
2003
SEMANA
JULIO
2003
SEMANA
OCTUBRE
2003
SEMANA
NOVIEMBRE
2003
SEMANA

ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Qu
investigar?
* *
Problema * *
Planteamiento * * *
Asesora * * * * * * * * * * *
Tutora * * * * *
Bsqueda de
informacin

*

*

*

*

*

*

*

Compilacin * * *
Marco Terico * * * * * *
Marco
Metodolgico



*

*

*

Revisin de
redacc/ortog.

*

*

*

*

*



Revisin final * *
Entrega del
Proyecto

*

*

Aprobacin del
Proyecto

*

Propuesta de
Instrumento



*

Aprobacin
inst.
*
101
PLAN DE TRABAJO (Cont)
Cuadro 6
Registro de las Actividades Realizadas
M E S E S Y S E M A N A S
DICIEMBRE
2003
SEMANA
ENERO
2004
SEMANA
FEBRERO
2004
SEMANA
MARZO
2004
SEMANA
ABRIL
2004
SEMANA
MAYO
2004
SEMANA
JUNIO
2004
SEMANA
JULIO
2004
SEMANA
AGOSTO
2004
SEMANA

ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reconocimiento *
Aplic,
estrategias
*
Fin estrategias *
Aplicacin Inst. *
Final aplic. Inst. *
Recoleccin de
informacin

*

*

*

*

*

Procesamiento
de Datos

*

*

*

*

*

Anl. e
Interpret. de
Resultados

*

Chequeo gral. * * * * *
Inscrip. de
Memoria

*

Defensa de
Tesis



*

Fuente: El Autor, Mrida, Edo Mrida, 2004.
Todos los recursos materiales y econmicos utilizados hasta el momento en la investigacin son producto de autogestin y ayuda
familiar; a excepcin de equipos tcnicos y de comunicacin que forman parte de la colaboracin, tanto del asesor como de amigos. Las
tutoras son totalmente libres de pago al igual que las asesoras. Nota: No existe un registro de relacin de gastos.
102



CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS


El anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos es lo
acontecido a travs de las evaluaciones del primer lapso del ao escolar
2003-2004, en sexto grado de la Escuela Bsica Bolivariana Macaira.
Los resultados estn plasmados en cuadros demostrativos, adems
presentados sobre la base del anlisis descriptivo.
De este modo se considera para argumentar y determinar la certeza
de la aplicacin de las estrategias recreativas aplicadas al grupo
experimental, y manteniendo bajo el mtodo tradicional al grupo control. As
pues, luego de las diferentes aplicaciones se podrn observar los cambios
sobresalientes en el grupo experimental.
Para dicho proceso analtico e interpretativo se hizo uso de la
estadstica, clculo de porcentajes y la media aritmtica. Todo esto para
facilitar la lectura de los resultados obtenidos en procura de la solucin al
problema planteado en la investigacin.
Los primeros objetivos programticos fueron el 1.2 y el 1.5, Analizar e
interpretar los artculos de la Constitucin de la Repblica de Venezuela
sobre: Principios Fundamentales, los Derechos Civiles, Derechos Polticos,
Deberes y Necesidades Bsicas. stos se evaluaron a travs del instrumento
denominado Interrogatorio.
La informacin recopilada luego del interrogatorio realizado a los
grupos experimental y control respectivamente se presenta en el cuadro
siguiente:




103

Cuadro 7
Resultados de la Evaluacin del Interrogatorio

NOTAS OBTENIDAS
N DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
1 15 12
2 16 12
3 14 10
4 17 11
5 16 17
6 18 06
7 19 13
8 14 16
9 09 12
10 16 17
11 14 15
12 17 10
13 16 05
14 16 15
15 17 07
16 18 09
17 09 12
18 17 08
19 18 18
20 18 11
21 14 13
22 20 10
23 16 05
24 16 15
25 19 10
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
402
16.08
80%
294
11.76
60%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

Como se puede apreciar en este cuadro, el grupo experimental
demuestra una notable diferencia sobre el grupo control. Observndose que
el grupo experimental tuvo un promedio de 16.08 puntos con slo dos
reprobados, 4.32 puntos mayor al promedio del grupo control que obtuvo
11.76 puntos, con seis reprobados.
104
El prximo objetivo programtico evaluado fue el 1.6, Identificar las
Seales de Transito Terrestre.
El instrumento utilizado para esta evaluacin estuvo bajo la aplicacin
de una prueba corta y se detallan los resultados en el cuadro presentado a
continuacin:

Cuadro 8
Resultados de la Prueba Corta

NOTAS OBTENIDAS
N DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
1 14 11
2 17 10
3 13 11
4 16 13
5 17 16
6 16 04
7 17 14
8 13 17
9 08 14
10 15 18
11 13 16
12 16 11
13 17 04
14 17 15
15 18 07
16 16 10
17 16 13
18 20 13
19 15 14
20 16 11
21 16 16
22 14 07
23 09 10
24 18 11
25 17 15
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
384
15.36
76%
310
12.4
60%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.
105
En este cuadro se denotan solamente dos reprobados en el grupo
experimental, que adems logr un promedio de 15.36 puntos, muy superior
a los datos aportados el grupo control que promedi para 12.4 con cuatro
reprobados. La diferencia de puntaje entre un grupo y otro es de 2.96 puntos.
Mantenindose la superioridad en cuanto al rendimiento acadmico del grupo
experimental sobre el grupo control.
Se puede decir con firmeza que el haber incluido las seales de
trnsito dentro de los juegos planificados para el desarrollo de este tema
lograron su objetivo, otorgando nuevas alternativas de aprendizaje e
incrementando el conocimiento de los nios que aprenden mientras juegan.
Para la aplicacin del siguiente instrumento denominado Debate, se
seleccion el objetivo 3.1, Diferenciar los documentos de registro e
informacin personal. Los resultados sern expuestos en dos modalidades:
cualitativa y cuantitativamente. A continuacin los resultados cualitativos del
debate:

Cuadro 9
Resultados Cualitativos del Debate

N DE ALUMNOS PARTICIPANTES
ITEMS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
1. Realiz preguntas.
2. Hizo preguntas
concretas.
3. Dio respuestas
correctas.
25

20

21
19

14

12
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

Siendo el debate una tcnica que permite a los alumnos aprender a
expresarse en clase y por ende logra la interaccin con los de su grupo de
trabajo y quien lo escucha, fue puesto en prctica en el aula para determinar
106
el grado de expresin y desenvolviendo tanto para las preguntas como para
las respuestas emitidas. El grupo experimental sobrepas las expectativas,
dado que 21 de los 25 alumnos respondieron correctamente, mientras que
del grupo control slo 12 lograron hacerlo. Igualmente se pudo observar
durante el desarrollo del debate que fueron ms precisas las preguntas del
grupo experimental (20 de 25 alumnos), superior al grupo control que slo
obtuvo 14 de 25 alumnos.

Cuadro 10
Resultados cuantitativos del Debate
NOTAS OBTENIDAS
N DE ALUMNOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
1 13 12
2 16 11
3 15 09
4 16 10
5 16 16
6 17 06
7 18 12
8 12 16
9 10 13
10 14 16
11 12 15
12 18 10
13 18 07
14 18 14
15 17 07
16 16 11
17 19 05
18 15 10
19 20 10
20 11 17
21 18 12
22 16 10
23 16 11
24 14 11
25 18 12
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
393
15.72
78%
295
11.8
61%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.
107
En los resultados cuantitativos del debate reflejados en el cuadro
anterior, se observa la diferencia de puntos (3.92 puntos) existente entre el
Grupo Experimental por encima del Grupo Control. Promediando el primero
15.72 puntos y el segundo un bajo 11.8 puntos de promedio.
Se mantiene la constante en cuanto al rendimiento acadmico
demostrado en las dos primeras evaluaciones realizadas a travs del
Interrogatorio y la Prueba Corta respectivamente.
El ltimo objetivo programtico evaluado fue el 3.5, Representar las
manifestaciones culturales de Venezuela. Con este objetivo se procedi a la
aplicacin del instrumento denominado exposicin, y a continuacin se
emitirn los resultados al igual que se hizo con el Debate, de manera
cualitativa y cuantitativamente:

Cuadro 11
Resultados Cualitativos de la Exposicin

N DE ALUMNOS
PARTICIPANTES
G. EXPERIMENTAL G. CONTROL

INSTRUMENTOS
SI NO SI NO
1. Elabor esquema
2. Utiliz el material de apoyo
3. Present ejemplos concretos
4. Present conclusiones
5. Respondi correctamente las
preguntas.
25
20
19
22
22
0
5
6
4
3
20
15
14
10
16
5
10
11
15
9
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

En la exposicin se denotan diferencias de ndole cualitativa, sobre
todo en el Grupo Control, donde slo 12 de 25 alumnos expresaron las ideas
con sus propias palabras, y que fueron superados por el Grupo Experimental
donde 20 de 25 alumnos aportaron excelentes argumentos en la exposicin.
De igual manera estos resultados demostraron que el Grupo
Experimental supo darle buen uso del material de apoyo y los esquemas
108
elaborados por ellos mismos. Esto conllev a un trabajo final de calidad
haciendo adems significativos ejemplos y conclusiones. A continuacin se
muestran los resultados cuantitativos derivados de la exposicin:

Cuadro 12
Resultados Cuantitativos de la Exposicin
NOTAS OBTENIDAS
N DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
1 15 13
2 16 10
3 14 10
4 17 11
5 16 17
6 18 07
7 19 14
8 14 15
9 07 12
10 16 17
11 14 15
12 17 11
13 16 06
14 16 16
15 17 08
16 18 10
17 09 15
18 18 15
19 18 08
20 17 12
21 19 10
22 16 10
23 16 11
24 20 09
25 12 10
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
405
16.2
80%
293
11.72
60%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

109
En estos resultados sobresale la disparidad que existe entre el grupo
experimental que promedia 16.2 puntos, 4.48 puntos ms que el grupo
control que aparece con un moderado 11.72 puntos.
Queda demostrado que las estrategias recreativas aportan un mayor
desenvolvimiento de los nios ante un pblico determinado, siendo mayor
expresivos y cautelosos al dirigirse a sus compaeros y docentes.
Los juegos proveen herramientas tiles para manejar y clasificar el
modo de ordenar la informacin recibida, lo que lo conduce a desarrollar el
pensamiento crtico, comprensivo y reflexivo que a su vez influye en el
rendimiento acadmico.
Para finalizar la aplicacin de los instrumentos empleados en la
investigacin se procedi a realizar una prueba final. En sta se integraron
todos los objetivos programticos evaluados previamente.
Con este instrumento se busca medir el rendimiento acadmico de los
alumnos y hacer la respectiva comparacin entre el grupo experimental y el
grupo control.
Con respecto a las caractersticas de la prueba final, se tiene que
mencionar que los tems seleccionados se encuentran en los niveles de
anlisis, sntesis y comprensin de la taxonoma de Bloom.
Adems, el instrumento consta de cuatro partes con un valor total de
20 puntos.
Los resultados se pueden observar de forma detallada en el cuadro
que se presenta en la pgina siguiente:







110
Cuadro 13
Resultados de la Prueba Final

NOTAS OBTENIDAS
N DE ALUMNOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
1 14 10
2 16 09
3 16 10
4 18 12
5 16 15
6 18 05
7 18 14
8 15 15
9 09 11
10 17 15
11 13 14
12 18 09
13 17 04
14 17 13
15 17 05
16 19 08
17 16 05
18 19 10
19 12 10
20 20 18
21 17 11
22 17 12
23 09 09
24 17 14
25 16 10
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
402
16.8
81%
268
10.72
53%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

Con la aplicacin de la prueba final se completaron todos los
instrumentos empleados para la obtencin de los datos aportados por la
investigacin realizada, notndose la diferencia entre ambos grupos,
sobresaliendo el grupo experimental con tan solo dos reprobados y un
promedio total de 16.8 puntos.
111
Por otro lado, es decir el grupo control report 9 alumnos reprobados
con un bajo promedio total de 10.72 puntos. Demostrndose el buen nivel del
grupo experimental con un 6.08 puntos de diferencia sobre el grupo control.
As se deduce que la respuesta emitida por el grupo experimental result ser
positiva en la prueba final, al igual que durante todo el proceso del
experimento, teniendo como resultado un mayor rendimiento acadmico.
Para determinar los resultados finales de los instrumentos utilizados
en la investigacin, se presenta el cuadro comparativo que revela las
diferencias en cuanto a los promedios resultantes de cada instrumento de
acuerdo a los dos grupos, el grupo experimental y el grupo control:

Cuadro 14
Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos de los Grupos
Experimental y Control

PROMEDIOS OBTENIDOS
INSTRUMENTOS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
Interrogatorio 16.08 11.76
Prueba Corta 15.36 12.40
Debate 15.72 11.80
Exposicin 16.20 11.72
Prueba Final 16.80 10.72
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
80.16
16.03
80%
58.40
11.68
58%
Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.

Este cuadro aporta datos interesantes, determinando pues los
promedios definitivos donde sobresale en buena lid el grupo experimental
con respecto a su similar, el grupo control.
El primero resalta un elevado promedio de 16.03 puntos, 4.35 puntos
por encima del promedio reportado por el grupo control que registr 11.68
puntos.
112
A continuacin se presenta de manera grfica los datos obtenidos,
mostrando el rendimiento acadmico segn los instrumentos aplicados en el
grupo experimental con respecto al grupo control:
















Grfico 1. Comparacin de Promedios Definitivos, segn los
instrumentos aplicados.


Con estos resultados se puede ratificar que el grupo que recibi los
beneficios de las estrategias recreativas, es decir el experimental aprovech
al mximo todas y cada una de las clases planificadas, donde se
consiguieron los objetivos propuestos y naturalmente elev su rendimiento
acadmico en la asignatura de Ciencias Sociales.
Demostrndose adems un nuevo contexto o uso de la recreacin en
la clase de educacin fsica en procura del bienestar de los alumnos y su
inters por otras asignaturas.
As pues, queda dems decir que las estrategias recreativas
aumentaron el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de
Ciencias Sociales y de manera constante en cada instrumento aplicado.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Experimental Control
Interrogatorio
Prueba Corta
Debate
Exposicin
Prueba Final
113
Sobresaliendo el porcentaje de rendimiento del grupo experimental con 80%,
por encima del grupo control que solo obtuvo 58%. A continuacin se
presentan de manera grfica el ndice general y los porcentajes derivados de
cada grupo:















Grfico 2. Promedios y Porcentajes Generales de los Resultados
obtenidos, segn de los Instrumentos aplicados.















0
10
20
30
40
50
60
70
80
Promedios
Promedio G.
Experimental
Promedio G.
Control
% G.
Experimental
% G. Control
Porcentajes
114


CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


Conclusiones

El sistema educativo de una nacin equivale al nivel de preparacin
que hay en su haber, expresndose en nuevas y mejores alternativas de
combatir los tiempos de ocio, pobreza, analfabetismo, marginalidad, entre
otros. La escuela es el verdadero ejemplo de sociedad en la cual los
aspectos de responsabilidad y cumplimiento de normas son suficientes para
educar a los nios; y como el juego forma parte esencial dentro del proceso
de su formacin, no se descarta su aplicacin dentro de las planificaciones
de las clases diarias. De modo que, una vez presentada la fundamentacin
terica, metodologa y anlisis de los resultados de la presente investigacin
se concluye emitiendo lo siguiente:
Con la culminacin de esta investigacin se puede precisar que los
objetivos propuestos se cumplieron a cabalidad, as como tambin se dio a
conocer que la hiptesis que se plante al comienzo del estudio result ser
positiva, afirmando pues que: las estrategias recreativas utilizadas como
herramienta pedaggica para desarrollar las ciencias sociales en la
clase de educacin fsica, influyen en el rendimiento acadmico de los
alumnos de sexto grado.
Lo que significa que la metodologa utilizada fue aprovechada, as
como los instrumentos aplicados para la recoleccin de la informacin;
evidenciando nuevas conductas de responsabilidad ante nuevos retos,
canalizando de esta manera su accin a un mayor y mejor desenvolvimiento
de la vida diaria, fortaleciendo entonces lo expresado por Ruiz (1996), que
jugar en la Educacin Bsica obedece a un conocimiento profundo de los
valores y objetivos de la actividad, es por ello que se debe establecer metas
115
en funcin de los alumnos, propiciando un ambiente que les permita
compartir con sus propias experiencias. (p.52)
De acuerdo a la estadstica resultante de la investigacin, es clara la
diferencia entre los promedios finales que aport el grupo que recibi las
estrategias recreativas (grupo experimental) por encima del grupo que se
mantuvo bajo el mtodo tradicional (grupo control), lo cual demuestra que la
tcnica de emplear las estrategias recreativas contribuye a mejorar el
rendimiento acadmico.
La aplicacin de los juegos pedaggicos dentro de la clase de
educacin fsica para desarrollar temas de otra asignatura, como en el caso
ciencias sociales, conllev al nio a tomar una actitud consciente de aceptar
todas las actividades simplemente como un juego, olvidndose de las clases
extenuantes y fatigosas que vena cumpliendo desde los grados anteriores.
El nio ya no senta la presin de estar oyendo y escribiendo al mismo
tiempo, sin poder participar crticamente en lo que le estaban inculcando, es
decir no tena libertad de ser l mismo.
Por medio de esta tcnica, el alumno present una nueva visin de la
realidad que lo rodea, comprendiendo de forma ms representativa dentro de
su contexto, ya que cuando el nio proyecta su pensamiento, interpreta,
siente y expresa verbal o corporalmente las situaciones de alto contenido
conceptual del conocimiento, adquiere una actitud diferente que le acerca al
hombre que es capaz por sus propios medios de enfrentar y resolver
dificultades con seriedad y seguridad de lo que dice y hace.
Hacer nfasis en el anlisis de las estrategias recreativas enriquecer
el sentido crtico y de responsabilidad del alumno, logrando conducirlo a una
visin ms realista de la comprensin de los problemas que afectan al pas,
regin y su propia comunidad; permitindole la oportunidad de participar en
la bsqueda de solucin a los retos que da a da debe afrontar.
Es necesario resaltar, que como especialistas y futuros profesionales de las
actividades fsicas, deportes y la recreacin, se debe ser partcipe y
116
multiplicadores de nuevas alternativas de enseanza desde la clase de
Educacin Fsica hacia otras reas, para que nuestros nios y jvenes se
formen integralmente, y no solo aprender de memoria los hechos pasados y
cotidianos, sino a aprehender el significado de las cosas. Es por ello que
para lograr que el nio enriquezca su vida, ha de estimular su imaginacin
que le ayudar a incrementar su intelecto y hacer una clasificacin de sus
emociones en paridad con sus ansiedades y aspiraciones. Adems, hacerle
reconocer sus dificultades, al mismo tiempo que l sugiere soluciones a sus
inquietudes.


Recomendaciones


Se sugiere la aplicacin de estrategias recreativas en cada una de las
asignaturas y objetivos programticos que presenten dificultades para
su enseanza.

Se recomienda a la E.B.B. Macaira, acondicionar un saln de
espacios didcticos y usos mltiples, con entrada libre y bajo
supervisin de algn docente. En este lugar el nio podr ingresar en
su tiempo libre (recreo) y as manipular objetos de distintas
caractersticas, jugar y se distraiga enfocando su atencin en
actividades fuera de la rutina.

Es facultad de las autoridades escolares de la E.B.B. Macaira velar
por el buen desenvolvimiento de los profesores con sus alumnos, por
lo que se aconseja el chequeo peridico de las planificaciones de las
clases diarias. Esto conllevar en cierto modo que el docente sienta la
necesidad de crear nuevas alternativas de enseanza y por ende a ser
cada da mejor.

117
Siendo la lectura una herramienta imprescindible en el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje del alumno, se recomienda a la
E.B.B. Macaira, los crculos de lectura, acompaados de juegos de
saln y estrategias recreativas para que su interaccin sea menos
fatigosa y mejor aprovechada.

El juego a travs de las estrategias recreativas, es un instrumento
comprobado que el profesional de las actividades fsicas y deportivas
debe utilizar para captar actitudes y aptitudes que luego repercutirn
positivamente en el desarrollo formativo e integral del nio.

El especialista de la educacin fsica debe ser participe de nuevos
cambios dentro del sistema educativo, por lo que debe ir de la mano
del docente de aula, aportando novedades para el desarrollo de los
diferentes proyectos pedaggicos, tanto de aula, plantel y comunidad.

La asistencia a las jornadas, campamentos y talleres de
sensibilizacin y actualizacin docente deben ser siempre una
exigencia de los directivos de la Escuela Bsica; por lo que cada
profesor est en el deber y el derecho de participar en las
oportunidades de especializacin que brindan las Universidades y
Pedaggicos de nuestro pas.

Las actividades extra acadmicas, tales como los juegos escolares,
intercursos, visitas guiadas, paseos y excursiones deben formar parte
de la planificacin anual de las Escuelas Bsicas. El profesor de
Educacin Fsica es la persona indicada para establecer dicho
cronograma de eventos especiales.


118
Respetar en todo momento las limitaciones fsicas y fisiolgicas de los
nios antes, durante y despus de la realizacin de las actividades
centrales que exijan desgasta fsico. Hay recordar que cada persona
es un ser nico y debe ser tratado con atencin individualizada.

Se recomienda un chequeo previo del grupo y analizar su desarrollo y
comportamiento Biopsicosocial. Esto podr determinar el grado de
dificultad de las actividades a realizar, evitndose as un posible
rechazo por parte de los educandos.

Los juegos pedaggicos deben ser prioridad de los nios y
herramientas de enseanza para el docente. La flexibilidad en las
planificaciones debe estar dada a las necesidades, es decir, solo
cuando la actividad lo requiera.























119

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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