You are on page 1of 3

La gestin de centros de enseanza obligatoria en Iberoamrica

Red AGE
Universidad Autnoma de Barcelona
Joaqun Garn Sallan (2009)

Se analiza la gestin en relacin a como abordar la inclusin educativa y como
convertir la escuela en una comunidad de aprendizaje. (pg. 8)

Se abordan aspectos considerados obstculos para convertir a la escuela en una
comunidad de aprendizaje, la falta de formacin especifica del personal directivo, la
falta de horas institucionales para la conformacin de espacios de trabajo conjunto,
as como la rotacin docente que dificulta la generacin de equipos (pg.. 8)


No solo en el buen rendimiento global que las escuelas deberan tener en el
cumplimiento de los programas, sino en la necesidad de que estos se centraran en los
sujetos particulares, el seguimiento de sus procesos de escolarizacin y los medios o
recursos con los que las escuelas pueden dar cuenta de esta prioridad. (pg.. 9)

La diversidad es una realidad presente en todo tipo de escuelas y que, en muchas
ocasiones, es causa de exclusin entendida en su sentido mas amplio de tener
oportunidad de desarrollar los procesos de pensamiento que permitan entender,
convivir y desarrollarse en un mundo complejo (Aguerrondo 2008a)

La organizacin de los sistemas escolares ha desarrollado mecanismos de exclusion
que se sintetizan en tres tipos de marginacin: marginacin por exclusin, por
desercin y por inclusin. (pg.. 9)

Las escuelas parecen reproducir las inequidades que ya existen en la sociedad ya que
se ofrecen escuelas publicas de calidad para la clase media, escuelas privadas para la
clase alta; y escuelas pobres para pobres (Caillods y Jaciento, 2006) (pg.. 10)

Si la primaria reproduce y ampla desiguales de origen en la trayectoria de los
alumnos dentro del sistema, la secundaria superior amplia estas desigualdades a
travs de los resultados de los aprendizajes (Oiberman, 2004) (pg.. 11)

Elementos que deberan estar presentes hoy en las escuelas (pozner 2000) enumera
al liderazgo, la comunicacin, la delegacin, el poder de negociacin, la capacidad de
resolucin de problemas as como de anticipacin, el trabajo en equipo y la
participacin. (pg.. 11)

El modelo propuesto por el rea de educacin de la fundacin de chile (2009)
considera seis reas para lograr una gestin organizacional efectiva: orientacin hacia
los alumnos, sus familias y la comunidad; liderazgo directivo; gestin de las
competencias profesionales docentes; planificacin; gestin de procesos y gestin de
resultados. (pg.. 11)

La realidad de las escuelas presenta varios obstculos. La heterogeneidad y carencias
en la formacin de los directivos. (pg.. 11)

La rotacin docente dificulta la implementacin real de un proyecto institucional as
como el conocimiento entre compaeros de trabajo de la misma escuela que podra
generar una lgica de trabajo conjunta.

** NOTA ** En contraste con la diferencia de rotacin docente en donde los profesores
poseen poca carga horaria en diferentes escuelas. La rotacin en Mxico se caracteriza
por la poca estabilidad de los docentes en ciertas escuelas debido a que estos efectan
frecuentes cambios o permutas para establecerse en centros que se adapten a sus
necesidades (nivel del contexto escolar, ubicacin, pareja, etc.) esta situacin se
presenta generalmente en escuelas forneas o a las orillas de las ciudades,
provocando que existan escuelas trampoln en donde los maestros duran
aproximadamente de 1 a 3 meses.

Una prctica fundamental es la de la planificacin de la accin que, en palabras de
Romero (2008) consiste en definir una visin compartida y establecer de manera
participativa planes de accin coherentes que atiendan los problemas detectados.
Requiere de docentes comprometidos, capacitados e incentivados para seguir
aprendiendo y un Estado con capacidad de asistencia. (pg.. 16)

Ofertas de capacitacin par el cargo directivo se han basado en la modalidad de
aprendizaje-en-accin. Las pasantas docentes se presentan como una propuesta
interesante ya que el pasante comparte su experiencia con los pares de otra
institucin en actividades de intercambio profesional, desapareciendo as uno de los
rasgos distintivos de otras estrategias de capacitacin, la asimetra. (pg.. 16)

La pasanta se presenta como una estrategia innovadora de capacitacin que favorece
el proceso de investigacin permanente y capitaliza el saber acumulado y la
experiencia existente en el sistema, para recrearlo y socializarlo en funcin del
mejoramiento de la calidad. (pg.. 17)

Las escuelas del futuro buscan construir un modo de trabajo junto con las escuelas
que promueva cambios en la cultura escolar para generar una idea consensuada
acerca de la misin de la institucin, un autentico trabajo en equipo para promover
una reflexin en torno a las prcticas escolares; altas expectativas con respecto al
rendimiento de todos los alumnos y del equipo docente y fuerte apoyo y participacin
de las familias. (pg.. 18)

Para guiar el mejoramiento continuo de sus resultados, o para dar respuesta a las
instituciones educativas requieren tener capacidad de gestin pues en ellas la
posibilidad de estar preparadas e incorporar de manera sustentable los cambios
propuestos por las ayudas externas. (pg.. 19)

Los directores han dejado de intervenir en los temas al interior de la institucin para
abocarse a responder tanto a los requisitos que imponen la informacin y rendicin
de cuentas de los programas, como a las relacione con otras escuelas o con las
organismos del Estado que propician acciones interinstitucionales como parte de una
nueva gestin de coordinacin con otros ministerios o agencias gubernamentales
(pg.. 20)

En todas las experiencias de mejoramiento escolar demuestran que la sustentabilidad
de los cambios as como el impacto alcanzado dependen en gran medida del directivo.
(pg.. 20)

La fijacin de las metas institucionales se constituye en la primera tarea de un equipo
directivo.

Para pensar la gestin institucional se plantea la problemtica centrada en el alumno y
en su contexto sin preguntarse que puede hacer la escuela al respecto. (pg.. 20)

En algunas escuelas se constatan dos posiciones antagnicas: o se dirimen los
conflictos del bajo rendimiento escolar bajando las exigencias acadmicas de modo
que la escuela retiene pero no distribuye conocimientos significativos, o por el
contrario, las exigencias acadmicas traen como efectos la exclusin de los alumnos.
(pg.. 21)