TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

PARA PADRES
Qué es lo usted ya está haciendo para criar a un niño emocionalmente inteligente y que cosas
nuevas puede hacer.
1. ¿Le oculta usted los problemas graves a su hijo?
! """"" #o
#o. La mayor!a de los psic$logos piensan que los padres no deber!an ocultar los problemas
graves a sus hijos más pequeños. Los niños son mucho más %le&ibles de lo que se piensa y se
bene%ician con e&plicaciones realistas de los problemas.
'. ¿(iscute usted abiertamente sus errores?
! """"" #o
!. )ara volverse realistas en su pensamiento y sus e&pectativas* los niños deben aprender a
aceptar tanto los atributos positivos como los de%ectos de sus padres.
+. ¿ ,ira a su hijo más de doce horas de -. semanales?
! """"" #o
#o. /l niño promedio mira en realidad '0 horas de televisi$n semanales* y esto es demasiado.
/sta actividad pasiva hace muy poco para promover las capacidades en 1./. Los programas
violentos de -. son particularmente problemáticos para los niños que tienen di%icultades para
controlar su ira.
0. ¿-iene usted una computadora en su hogar?
! """"" #o
i. 2ace un tiempo se cre!a que las computadoras y los juegos para computadora ejerc!an una
in%luencia perjudicial sobre el desarrollo social del niño* pero parece ser que lo opuesto es la
verdad. Los niños 3y los adultos4 están encontrando nuevas maneras de utili5ar la computaci$n y
los servicios on line 31nternet4* que en realidad aumentan las capacidades del 6./.
7. ¿e considera usted una persona optimista?
! """"" #o
i. Los estudios muestran que los niños que son optimistas son más %elices* tienen más é&ito en la
escuela y son realmente más saludables desde el punto de vista %!sico. La %orma %undamental en
que sus hijos desarrollan una actitud optimista o pesimista es observándolo y escuchándolo a
usted.
8. ¿ 9yuda usted a su hijo a cultivar amistades?
! """"" #o
!. Los investigadores en el campo del desarrollo in%antil creen que tener un :mejor amigo:*
particularmente entre los ; y los 1' años constituye un hito de desarrollo cr!tico en el aprendi5aje
para tener relaciones !ntimas. La enseñan5a de las capacidades para cultivar amistades deber!a
comen5ar apenas su hijo comien5a a caminar.
<. ¿6ontrola usted el contenido violento de los programas de -. y los videojuegos de su hijo?
! """"" #o
!. 9unque no e&iste una prueba clara de que mirar programas violentos de televisi$n o jugar con
videojuegos violentos condu5ca a los niños a la agresividad* si puede decirse que los desensibili5a
en cuanto a los sentimientos y las preocupaciones de los demás.
=. ¿)asa usted 17 minutos por d!a o más con su hijo en juegos o actividades no estructurados?
! """"" #o
!* lamentablemente* los padres de hoy pasan cada ve5 menos tiempo con sus hijos. (edicar un
tiempo determinado para jugar con los niños más pequeños y en actividades no estructuradas con
los hijos mayores* mejora su imagen propia y su con%ian5a en s! mismos.
;. ¿-iene usted %ormas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer respetar las
normas?
! """"" #o
!. Los padres autori5ados podr!an prevenir un n>mero signi%icativo de problemas e&perimentados
actualmente por los niños. er padres en %orma autori5ada combina el est!mulo con la disciplina
coherente y apropiada. ,uchos e&pertos creen que los padres totalmente permisivos son la causa
de un n>mero creciente de problemas de la niñe5* incluyendo la conducta provocativa y antisocial.
1?. ¿)articipa usted en %orma regular en actividades de servicio a la comunidad con su hijo?
! """"" #o
!. Los niños aprenden a preocuparse por los demás haciendo* no simplemente hablando. Las
actividades de servicio la comunidad también les enseñan a los niños muchas capacidades
sociales y los ayudan a mantenerse alejados de los inconvenientes.
11. ¿/s usted vera5 y sincero con su hijo* incluso con respecto a temas dolorosos como una
en%ermedad o la pérdida de un empleo?
! """"" #o
!. ,uchos padres para proteger a sus hijos del estrés* de preservar la inocencia de su niñe5*
pero en realidad esto produce más daño que bien. Los niños que no han aprendido a en%rentar
e%ectivamente el estrés se tornan vulnerables a problemas más graves cuando crecen* en
particular en sus relaciones.
1'. ¿Le enseña usted a su hijo a relajarse como una %orma de en%rentar el estrés* el dolor o la
ansiedad?
! """"" #o
!. @sted puede enseñarles %ormas de relajaci$n incluso a los niños de 0 o 7 años. /sto no los
ayudará a en%rentar los problemas inmediatos* pero puede ayudarlos a vivir más tiempo y de
manera más saludable.
1+. ¿1nterviene usted cuando su hijo e&perimenta di%icultades para resolver un problema?
! """"" #o
#o. urge de las investigaciones* que los niños pueden resolver problemas mucho antes de los
que sol!a pensarse. 6uando sus hijos aprenden a resolver sus propios problemas* adquieren
con%ian5a en s! mismos y aprenden capacidades sociales importantes.
10. ¿6elebran reuniones %amiliares regulares?
! """"" #o
!. Los niños utili5an los modelos como la %orma individual más importante para aprender
capacidades emocionales y sociales. Las reuniones %amiliares son una %orma ideal de enseñarles
a resolver problemas y a %uncionar en grupo.
17. ¿1nsiste usted en que su hijo siempre e&hiba buenos modales con los demás?
! """"" #o
!. Los buenos modales son %áciles de enseñar y e&tremadamente importantes para la escuela y
el é&ito social.
18. ¿e toma usted tiempo para enseñarles a su hijos a percibir el aspecto humor!stico de la vida
cotidiana* inclusive sus problemas?
! """"" #o
!. @n n>mero creciente de estudios muestran que el sentido del humor no s$lo constituye una
capacidad social importante* sino que representa también una %actor signi%icativo para la salud
mental y %!sica de un niño.
1<. ¿/s usted %le&ible con los hábitos de estudio y la necesidad de organi5aci$n de su hijo?
! """"" #o
#o. /s necesario ser %le&ible en muchos aspectos* pero no en cuanto en cuanto a los hábitos de
estudio y las capacidades e trabajo. para tener é&ito en la escuela y más tarde en el trabajo* sus
hijos necesitan aprender autodisciplina* manejo del tiempo y capacidades de organi5aci$n.
1=. ¿9lienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de que algo es demasiado
di%!cil o inclusive cuando %racasa?
! """"" #o
!. @no de los ingredientes más importantes para convertirse en un gran reali5ador es la
capacidad de superar la %rustraci$n y mantener un es%uer5o persistente %rente al %racaso. /n
general* los padres no les e&igen un es%uer5o su%iciente a sus hijos.
1;.¿ 1nsiste usted en que su hijo mantenga una dieta saludable y un ejercicio diario?
! """"" #o
!. 9demás de los bene%icios %!sicos obvios de una buena dieta y del ejercicio* un estilo de vida
saludable desempeña un papel importante en la bioqu!mica del cerebro en desarrollo de su hijo.
'?. ¿6on%ronta usted a su hijo cuando sabe que no dice la verdad a>n en una cuesti$n menor?
! """"" #o
!. La comprensi$n de la sinceridad se modi%ica en los niños a medida que crecen* pero en el
marco %amiliar* se deber!a poner siempre el acento en el hecho de ser veraces.
'1. ¿Aespeta usted la intimidad de su hijo* aun cuando sospecha que está haciendo algo
perjudicial para s! mismo y para los demás?
! """"" #o
#o. 6uando uno educa a los niños* la intimidad y la con%ian5a van de la mano. 9 cualquier edad*
los niños deber!an comprender la di%erencia entre lo que puede mantenerse privado y lo que usted
debe saber.
''. ¿ (eja usted que el pro%esor de su hijo maneje problemas de motivaci$n en la escuela sin su
participaci$n?
! """"" #o
#o. La motivaci$n empie5a por casa. 6uanto más participen los padres en la educaci$n de sus
hijos* tanto más probabilidades tendrán los niños de tener é&ito.
'+. ¿ 6ree usted que deber!a ser más tolerante con los problemas de sus hijos porque usted tiene
los mismos o similares?
! """"" #o
#o. #o resulta sorprendente que los niños tengan a menudo los mismos problemas que sus
padres. i usted está luchando contra temas serios como la depresi$n o el mal carácter* deber!a
buscar %ormas de cambiar tanto su propio comportamiento como el de su hijo.
'0. ¿(eja usted tranquilo a su hijo si no quiere hablar algo que lo irrita o que lo perturba?
! """"" #o
#o. 9 muy pocos niños les gusta hablar de lo que los perturba* pero desde la perspectiva de la
inteligencia emocional* usted deber!a alentar a sus hijos para que hablen de sus sentimientos.
2ablar de los problemas y utili5ar palabras para los sentimientos puede cambiar la %orma en que el
cerebro de un niños se desarrolla* %ormando v!nculos entre la parte emocional y la parte pensante
del cerebro.
'7. ¿6ree usted que todo problema tiene una soluci$n?
! """"" #o
!. e les puede enseñar a los niños* as! como a los adolescentes y adultos* a buscar soluciones
en lugar de dilatar los problemas. /sta %orma positiva de ver el mundo puede mejorar la con%ian5a
en s! mismo y las relaciones de su hijo.
• Las emociones. ¿Qué son y c$mo nos a%ectan?
El desarrollo de las 5 áreas fundamentales para la inteligencia emocional:
Autoconocimiento emocional
Control emocional
Automotivacion
Reconocimiento de las emociones ajenas
Habilidad para las relaciones interpersonales
Las emociones en los niños
Como cuidar las emociones en los niños
Características enocionales de los niños con problemas de aprendiaje
La importancia de la inteligencia emocional en la escuela
La importanci a de los padres en el desarrollo emcoional del niño
Las emociones son buenas* y reaccionamos de una %orma %!sica ante ellas* producido por
elementos bioqu!micos producidos por el cerebro* por ejemplo el miedo nos ayuda a protegernos
del daño y nos avisa del peligro* la ira nos ayuda a superar barreras y conseguir lo que queremos*
etc.* pero en la vida moderna nos en%rentamos a desa%!os emocionales que la naturale5a no ha
anticipado* y eso crea con%licto.
Las capacidades emocionales y sociales las podemos enseñar a los niños para que sean
capaces de manejar el estrés emocional de los tiempos modernos* con esta vida agitada y
apresurada que ha vuelto a los niños propensos a la irritabilidad y la ira. #osotros podemos
enseñarles a reconocer y controlar esos sentimientos.
/n los aspectos sociales también podemos enseñarles a hacer y a conservar amistades !ntimas*
a superar nuevas situaciones que le angustian como el divorcio de los padres* muerte de
%amiliares* cambios de colegio* barrio y amigos* etc.* as! como superar los problemas propios del
crecimiento.
)ara una mayor orientaci$n ver ¿6uál es su estilo de educaci$n? /n %amilia .
(esarrollo 6/
Qué cosas hemos de enseñar a nuestros hijos y c$mo hacerlo.
La enseñan5a en el momento adecuado. )rimero hemos de considerar la edad que tiene el niño*
pero sobre todo* su estado evolutivo. /s decir* no conseguimos adelantar su aprendi5aje
enseñándole algo* o dándole por ejemplo un juguete si a>n no ha superado una etapa evolutiva
anterior* solamente se aburrirá. B por el contrario* un niño con unos juguetes que ya tiene
dominados tampoco se siente estimulado en su investigaci$n* también se aburre.
La autoestima y el respeto. )ara tener una buena autoestima* los niños necesitan del apoyo
emocional de sus padres. #o solamente se trata de un elogio por una buena cali%icaci$n en la
escuela* es necesaria una participaci$n activa* dedicarles un tiempo. /logiarles y apoyarles en las
conductas adecuadas diarias* pero no de %orma gratuita como una adulaci$n* sino que hay que
reconocer su es%uer5o que llega a buen %in de %orma concreta* por ejemplo* no se debe decirC Dque
listo eres* eres el mejorE porque suena a adulaci$n y el niño lo percibe* sino que hay que decirle de
%orma concretaC D,aria* que bien has ordenado los juguetesE.
-ambién apoyarles cuando %racasan de %orma sincera* demostrando interés por lo que está
haciendo* pero sin intentar controlarlo ni entrometerse* ya que para que desarrolle una buena
autoestima el niño necesita sentirse respetado. /s bueno observarlo y dejarle que se equivoque*
que recti%ique porque es as! como se aprende.
Las normas. 6ontrariamente a lo que se pueda creer* las normas* as! como las e&igencias y metas
claras son algo necesario para los niños. #ecesitan saber a qué atenerse* que sus padres les
marquen unos l!mites claros de lo que está bien y lo que está mal* y que dentro de esos l!mites
ellos pueden decidir y responsabili5arse de sus decisiones* dependiendo de su edad.
Los niños se revelan contra las normas por muchos motivos* pero el motivo principal es llegar al
conocimiento de cual es el l!mite.
i nosotros* sus educadores* tenemos claro qué cosas y qué comportamientos son perjudiciales
para el niño y cuales le bene%iciarán les podremos decir de %orma autori5adaC D#o* cariño* esto no
lo vas a hacerE cuando se comporten más allá de los l!mites socialmente aceptados. #o siempre
hay que ra5onar con los niños* ni en todo momento. )or ejemplo si está en plena rabieta lo que
más ayuda al niño es ver seguridad y a%ecto en los mayores* no un ra5onamiento.
/stas normas han de ser %irmes y coherentes* pensadas previamente* y han de ser por el bien del
niño. B* aunque cueste a los padres un es%uer5o* se ha de ser %irme cada ve5 que ponen a prueba
los l!mites.
La -. y los ordenadores. ,uchos padres han DdescubiertoE una niñera muy econ$micaC la -..
9nte la -. los niños se acostumbran a observar de %orma pasiva* no desarrollan sus capacidades
sociales* Dno hacen nadaE creativo durante el tiempo pasivo que pasan ante el aparato. La mayor
parte de los programas no hacen otra cosa que hacer pasar el rato a los niños. Les
recomendamos que dedique un tiempo para jugar y hablar con sus hijos* y si ellos insisten en ver
un programa entérese de que es lo que le gusta de él* hable con él y proporci$nele también su
opini$n.
/l papel que tiene el niño ante el ordenador o los juegos de ordenador no es el mismo* ya que el
papel del niño es activo* no pasivo y puede aprender muchas cosas que desarrollen su inteligencia
y creatividad. 2ay programas muy creativos para que los niños hagan composiciones* cuenten
historias* etc. 9>n as!* también este medio adolece de %alta de comunicaci$n social* por lo que
tampoco es conveniente que los pequeños inviertan demasiada proporci$n de su tiempo en ello.
e ha de repartir el tiempo entre diversas actividades* como salidas a la naturale5a* juegos con
amigos* con los padres y %amiliares* etc.
Aisas y alegr!a en la %amilia.
/l optimismo es una capacidad que se puede aprender* es uno de los mejores regalos que le
pueden hacer a sus hijos.
-odos conocemos la anécdota de las dos personas ante un mismo vaso. /l optimista dice Del vaso
está casi llenoE* y el pesimista dice Dqué lástima* ya está el vaso casi vac!oE. /s una gran ventaja
el hábito de mirar el lado más positivo de los acontecimientos y esperar el mejor resultado las
cosas.
Los pesimistas creen que son realistas* pero en realidad todo depende de nuestras atribuciones*
es decir* al proceso por el cual el individuo e&plica e interpreta los acontecimientos que acontecen.
/n la vida diaria distinguimos entre dos tipos de causasC
• 6ausa interna. /n la que nos sentimos responsables de los sucesos y los atribuimos a
nuestras cualidades o %orma de actuar.
• B causa e&terna. /n la que atribuimos los sucesos a circunstancias ambientales o de la
situaci$n.
)or ejemploC el de%iciente rendimiento del niño en la escuela ¿se debe a la %alta de capacidad o
de motivaci$n del niño 3causa interna4* o a que son v!ctimas del de%iciente sistema educativo*
malos maestros* etc. 3causa e&terna4.
/l optimista espera lo mejor* pero también asume la responsabilidad para que las cosas buenas
sucedan. B se muestra realista si es él quien ha causado el acontecimiento negativo.
/n este caso* espera que el sistema educativo y los maestros %uncionen* pero si no ocurre as!* lo
considera una situaci$n puntual y espec!%ica. B es realista si se debe a %alta de capacidad o de
motivaci$n del niño* y también lo considera una situaci$n puntual y espec!%ica que se puede
solucionar.
/sta %orma de ver los acontecimientos ayuda a que haya en el hogar un ambiente relajado y
alegre.
/stimularles a preocuparse por los demás. Los modales.
La reacci$n emocional ante los demás se desarrolla en los niños el los primeros seis años de su
vida. /n esta etapa evolutiva* seg>n )iaget* es cuando el niño es capa5 de ver las cosas desde el
punto de vista de otras personas.
9ntes de esta edad los niños poseen lo que ,artin 2o%%man denomina una Dempat!a globalE* es
decir* los bebés de meses pueden llorar cuando oyen llorar* pero no es capa5 de distinguir entre él
y su mundo. /ntre el primer y segundo año de vida* el niño ya distingue entre lo que es él* los
demás y su entorno* pero no sabe ponerse en el lugar del otro. /s necesaria una maduraci$n
neuronal y cognoscitiva que no posee hasta apro&imadamente los seis años. )ara un más
completa in%ormaci$n ver etapas evolutivas del niño.
9unque antes de esta edad* el niño ya ha presenciado nuestra amabilidad y consideraci$n hacia
los demás* ahora es el momento ideal para comen5ar a potenciarla* ya que su inteligencia está
preparada para entenderlo mejor y aprender buenos modales* a ser responsables y a respetar a
los demás. /nseñarles que nuestros propios deseos y necesidades están limitados por los deseos
y necesidades de los demás.
¿Cómo solucionan sus problemas?
/ste punto está muy relacionado con el anterior* pues podemos enseñar al niño a solucionar él
solo sus problemas* de la %orma más adecuada* si tenemos en cuenta la etapa evolutiva en la que
se encuentra nuestro hijo. /n demasiadas ocasiones corremos en su ayuda a solucionarle sus
problemas aunque no sea necesario. #o tienen la oportunidad de pensar y actuar por s! mismos*
aunque se equivoquen. /stim>lelos a resolver problemas* esta e&periencia les permitirá que más
tarde aprendan a ver todos los aspectos de un tema y solucionen problemas muy complejos por s!
mismos.
La resoluci$n de problemas depende más de la e&periencia que de la inteligencia* y esto es válido
también para los adultos. 6ada resoluci$n satis%actoria de un problema es un importante bagaje
para solucionar problemas posteriores.
La más antigua %orma de enseñar es con el ejemplo* y esto sigue siendo válido. i nos observan
que ante un problema cotidiano nos paramos a anali5ar de %orma l$gica* planteándonos y
valorando las distintas alternativas* sin duda les será de mucha ayuda.
6uando sean mayores podemos enseñarles la importancia de pararse a pensar detenidamente
las cosas* identi%icar y de%inir un problema* reunir la in%ormaci$n necesaria* considerar las
alternativas hasta encontrar una soluci$n bien pensada.
¿Cómo se acen ami!os?
)ara desarrollar sus capacidades sociales los niños necesitan aprender a reconocer las
situaciones sociales* las necesidades de los otros niños y las suyas y responder de %orma
adecuada.
/sto es importante porque el recha5o de los compañeros en la niñe5 contribuye al %racaso escolar
o de%iciencias en el aprendi5aje.
/ste desarrollo de capacidades sociales se puede enseñar* comen5ando por ejercitarlo en casa*
ocupándose de ser un buen modelo para su hijo* interesándose por él* estimulándole a y
comunicándole sus propios pensamientos y sentimientos* de esta %orma su hijo tendrá la
oportunidad de desarrollar su capacidad de conversar con sus iguales.
,uchos niños* aunque sean muy locuaces* tienen di%icultades para e&presar sus deseos y
necesidades a los demás* y también para comprender los deseos de los demás.
/s especialmente importante cuando los niños cambian de ciudad o colegio y desean hacer
nuevos amigos. )odemos ayudarle enseñándole tácticas observaci$n y acercamiento gradual a
cada uno de sus compañeros. )or ejemplo primero que comenten algo del patio* después
interesándose por lo que le gusta al otro niño y animándole a decirle al otro niño o niña cuales son
sus gustos.
,ás adelante aprenderán a comunicar sus deseos con claridad* interesarse por los demás*
mostrarse empático* e&presar a%ecto y aprobaci$n y o%recer ayuda cuando sea oportuno.
¿Cómo cui"amos sus emociones?
Las emociones son estados a%ectivos subjetivos* hacen que por ejemplo nos sintamos rabiosos o
%elices* pero también son respuestas biol$gicas* ya que nuestro cuerpo entra en un estado de
activaci$n que no se da cuando no sentimos emoci$n. La respiraci$n se acelera* se tensan los
m>sculos y nuestro cora5$n late más deprisa. La rabia nos prepara para la lucha y el miedo para
huir. -ambién son %en$menos sociales ya que producen e&presiones %aciales y corporales
caracter!sticas.
6umplen la %unci$n de que un niño se desarrolle hasta convertirse en un adulto %eli5* pero este
desarrollo puede desviarse haciéndole su%rir problemas personales y sociales.
2ablar abiertamente de los sentimientos con nuestros hijos es la mejor manera de enseñarles a
comprender y comunicar sus emociones y las de los demás* y esto %acilitará su interacci$n social.
Que sepa e&presar con palabras si se siente %eli5 o triste* angustiado* preocupado* entusiasmado*
en%adado* etc.* ya que aprender a darse cuenta de que le está pasando es un aspecto vital para el
control emocional y para saber escuchar y comprender a los demás.
/n este sentido los niños han estado más discriminados que las niñas. 9 muchos hombres de hoy
se les ha inculcado el disimular y ocultar los sentimientosFrecordemos la e&presi$n t!picaC Dlos
hombres no lloranE. (ebido a esta educaci$n social represora* a muchos hombres les resulta muy
di%!cil hablar de sentimientos con sus parejas y con sus amigos. )ero en el sentido de controlar la
ira y la agresividad ha ocurrido lo contrarioC la e&presi$n de la ira y la agresividad se les han
permitido a los niños* pero no a las niñas* y eso también va en detrimento de los chicos*
procuremos pues* ayudarles a controlarlas.
)rocuremos mejorar y aumentar* tanto en nuestro niños como en nuestras niñas su 6/
3coe%iciente emocional4 para que sean personas más %elices y con más é&ito en la vida.
Elisa #rbano
Las características de personalidad que tienen los niños con ADD deben ser analizadas desde las características
propias que trae el sujeto desde el nacimiento, desde el contexto familiar en el cual va a desarrollar su vida, desde
las experiencias vividas y desde la impronta que todos estos condicionantes dejan grabada en la interrelación
La conducta alterada de cualquier persona debe ser tenida en cuenta en función del momento evolutivo por el cual
transita, teniendo en cuenta las características de normalidad para la edad y el medio en que se desenvuelve !sa
alteración, comparada con par"metros de normalidad, indicar" la severidad de la patología y debe ser tenida en
cuenta como una relación entre la conducta externa, observable y comunicable y el mundo interior simbólico
La prestigiosa Dra #elma $eca %&'dica (siquiatra argentina) solía dar como ejemplo la llegada de un niño inquieto
o tranquilo a una familia que valoraba la inquietud o la tranquilidad como conductas positivas o negativas *n c+ico
con la misma conducta podía ser visto como inteligente o bueno, o en caso contrario como revoltoso o lento De
esta doble situación entre la apreciación por parte de la madre y de la conducta del niño construye un cuadro de
doble entrada que marcaría al reci'n llegado ,i un niño es inquieto y la madre valora la inquietud como indicador
de inteligencia, ser" bien aceptado, si lo valoriza como perturbador de la paz familiar, se lo tratar" de reprimir en
las conductas que le son naturales (or otro lado, si el niño es tranquilo, la primera madre tal vez lo juzgue como
tonto o lento y en el segundo caso como amoroso, placentero, f"cil de manejar (ara visualizar estas vinculaciones
proponemos el siguiente cuadro
!iño in"uieto !iño tran"uilo
#adre "ue valora la in"uietud positivamente niño inteligente niño apocado$ lento
#adre "ue valora la tran"uilidad positivamente niño perturbador % molesto niño amoroso % placentero
De las entrevistas con padres surge de que modo ese niño fue recibido al llegar a esa familia ya constituida, si 'sta
se pudo adaptar o no a los requerimientos del nuevo integrante o si esa adaptación fue difícil o tal vez imposible
!n la misma línea de pensamiento -ilfred .ion %(sicoanalista /ngl's, discípulo de &elanie 0lein), desarrolló un
modelo de adaptación basado en la interrelación que se produce entre la capacidad de 1darse cuenta2 de la madre
y el nivel de 1frustración2 que trae el beb' en su impronta La madre debe permitir que el niño 1desee2 lo que
solicita un tiempo su3cientemente extenso como para esperarlo, pero necesariamente corto como para no agotar
su motivación
4omo ejemplo de un caso de respuesta inmediata a todo lo que un beb' desea, podemos contar el caso de un niño
en tratamiento, con ansiedad, sumamente demandante, de 5 años, que no realizaba tareas en el primer grado la
escuela !n la anamnesis surge que desde que nació %con problemas perinatales), +asta el momento, la madre o la
abuela satis3cieron inmediatamente todos los requerimientos del c+ico, convirti'ndose en esclavas de 'l !l
pequeño dictador ordenaba y su deseo se cumplía !n la escuela no sucedió lo mismo, la maestra debía atender a
muc+os c+icos, y trataba de lograr de este niño respuestas independientes !n consecuencia, 'l no trabajaba, como
modo de rebeldía por el cambio de exigencia y tampoco porque no sabía +acer nada solo, sin ayuda de los adultos,
no poseía instrumentos y estrategias disponibles para el aprendizaje que la escuela exigía
!l caso de los niños que no reciben respuestas por parte de los adultos, a pesar de llorar muc+o tiempo, es el de
aquellos c+icos tristes, sin inter's por lo que ocurre en el medio, con mecanismos de autosatisfacción tal como la
onicofagia %comerse la uñas) o la masturbación
,in pensar en patología autista, existen niños con escasas energías para enfrentar di3cultades, est"n vencidos
desde el vamos, no pelean, cómo si no tuvieran deseo propio de conseguir algo
.ion propone que ese momento de espera, entre el surgimiento del deseo y la satisfacción del mismo, es el
momento en el cual se constituye el 1aparato de pensar2, es el espacio psicológico en el cual se desarrolla la
representación, la simbolización, funciones indispensables en el aprendizaje
Al comienzo de la vida, el cac+orro +umano, parece no poder diferenciar entre la dualidad madre6+ijo, pero las
experiencias sucesivas y la maduración neurológica van introduciendo cambios que amplían enormemente el
campo de relaciones #odas estas experiencias contienen aspectos afectivos, cognitivos y sociales que se integran
en un todo
La edad y el nivel de desarrollo cognitivo, son elementos que no podemos dejar de tener en cuenta cuando nos
referimos a la capacidad de una persona Las relaciones interpersonales tienen características propias seg7n los
aspectos antes mencionados Las posibilidades de relacionarse con distintos grupos depende del nivel de las
estructuras cognitivas8 primero sólo podr" vincularse con la madre, luego podr" incluir al padre en su mundo,
despu's a los +ermanos, a los parientes y a los amigos del círculo m"s estrec+o, para reci'n llegar a los 9 años,
m"s o menos, a poder establecer relaciones con extraños
La Dra $eca de3nía la conducta como 1la expresión del funcionamiento de un organismo en un momento dado2
4onsideraba que ese funcionamiento en la infancia era determinado por los siguientes factores8
• !dad
• :actores personales gen'ticos
• :actores personales adquiridos
• :actores pertenecientes a la experiencia pasada del individuo
• 4omponentes de la experiencia actual
La correspondencia entre la edad y los síntomas de los trastornos son interesantes de tener en cuenta Los niños
generalmente reaccionan de acuerdo al grado de madurez biológica
!n los primeros años de vida los síntomas estar"n m"s relacionados con el sueño, la alimentación, las actividades y
las funciones 3siológicas del período (or ejemplo8
• De ; a < años8 presentar"n di3cultades en el control de esfínteres, inapetencia, di3cultades para aceptar
variedad de comidas, vómitos, constipaciones, inestabilidad, ansiedad y temor, pesadillas, +iperactividad,
rebeldía y capric+os
• De < a 9 años8 la problem"tica estar" m"s centrada en terrores nocturnos, pesadillas, asma, agresión,
celos, retraimiento, +iperactividad, masturbación, tartamudez
• De 9 a = años8 +ipersensibilidad, mentiras, tics, torpezas, ser"n las características sobresalientes y m"s
comunes
• De = a >; años8 depresión, mentiras, onicofagia, cefaleas, convulsiones ser"n los síntomas m"s
consultados
!s decir, que de los ; a los < años dominan los síntomas psicosom"ticos ? de los < a los 9 los de ansiedad y
agresión? de los 9 a los = los tics y torpeza ? de = a >; , la represión que psicológicamente se instala con la pubertad
lo lleva a los síntomas antes mencionados
,i bien estos datos son generales para todas las personas, los niños con D'3cit Atencional por las características
que les son propias agravan los cuadros que se presentan y facilitan o complican cualquier con@icto emocional
Inteligencia emocional en la escuela
Claudio Ibáñez S.*
¿Qué posibilidades y ventajas tendría para los estudiantes la
aplicación de un currículum que incorpore con mayor atención lo
"emocional" sin descuidar lo "intelectual"? El desarrollo de la
inteligencia emocional puede ser más determinante para
desempearse en !orma e"itosa a lo largo de la vida y para lograr
una mejor convivencia #umana$
La inteligencia es uno de los tópicos de estudio más característico en psicología y, no obstante existir
diversas definiciones y teorías sobre ella, hay consenso en que alude a la capacidad para adquirir
conocimientos y aplicarlos a la solución de nuevos problemas. Inteligencia y éxito son conceptos que
han caminado untos, ya que se supone que la primera es un factor predictor del segundo! .
"asta la década de los #$ la inteligencia era vista como un conunto de capacidades esencialmente
intelectuales %capacidad de análisis, de síntesis, de ra&onamiento, de memoria, etc.', siendo el (I
%(ociente Intelectual' su medida más aceptada. )in embargo, ya los primeros psicólogos dedicados a
estudiar científicamente esta capacidad, como *horndi+e y ,echsler, habían hecho notar que,
probablemente, existían factores no-intelectuales vinculados al comportamiento inteligente.
.n !/#0, "o1ard 2ardner, psicólogo de "arvard, planteó con claridad que la inteligencia no era una
capacidad unidimensional limitada al ámbito lógico-matemático y ling3ístico, sino que existían m4ltiples
tipos de inteligencias y que, en consecuencia, una persona podía ser inteligente en áreas distintas a la
meramente intelectual. 5l sacar el concepto de inteligencia del ámbito intelectual en que se encontraba
confinado, 2ardner pavimentó con claridad el camino hacia la inteligencia emocional. )i bien fue el
psicólogo 6euven 7ar-8n en su tesis doctoral en !/## el primero que habló de un 9(ociente .mocional9
paralelo al (I, hay que atribuirles a )alovey y :ayer, dos psicólogos de la ;niversidad de <ale, el
término 9inteligencia emocional9 en un artículo pionero publicado en !//$ referido al impacto de los
componentes no-intelectuales sobre la inteligencia. .l mérito de rescatar este concepto del mundo
académico y hacerlo conocido entre el p4blico corresponde a =aniel 2oleman, psicólogo de "arvard, con
su libro Inteligencia .mocional, publicado en !//> mientras se desempe?aba como editor científico de
*he @e1 <or+ *imes.
%a inteligencia emocional &ie'
.l calificativo 9emocional9 que se da a esta inteligencia ha llevado a muchos a pensar que se trata de
una nueva psicología de los afectos o de los sentimientos, o que se refiere al control de las emociones
primarias, como la ira, la pena, la ansiedad, etc. )in estar excluidos, estos temas no representan lo
esencial de la I., ni desde el punto de vista teórico ni de los temas que abordan los especialistas que
trabaan en este campo.
.l modelo descriptivo más integrador de la I. es el propuesto por 2oleman. )eg4n éste, la I. estaría
integrada por cuatro factores básicosA la capacidad para darse cuenta y tomar conciencia %self-
a1areness'B la capacidad de automaneo, control y autorregulación %self-management'B la capacidad de
darse cuenta de los otros, de su comportamiento y del impacto del nuestro sobre ellos %social-
a1areness'B y la capacidad para influir y manear las relaciones con los demás %relationship
management'. *ales capacidades constituyen los cimientos sobre los que se construyen las
competencias de I.. .stas competencias son, esencialmente, destre&as, habilidades y comportamientos
de auto-maneo y de interacción con los demás y con el entorno. .ntre estas, podemos mencionar la
persistencia frente a las dificultades %lo que )eligman denomina optimismo aprendido'B resiliencia %o
capacidad para recuperarse de la adversidad'B destre&as de maneo de las propias expectativas
personalesB habilidades para manear diferencias y conflictosB destre&as de negociaciónB habilidades
para influir en otros y eercer dirección, para trabaar en equipo, establecer redes socialesB y -en
nuestra opinión la destre&a más importante-, la habilidad para darle un sentido o significado a lo que se
hace.
:4ltiples investigaciones transversales y longitudinales muestran que, aunque necesarios, el (I y los
conocimientos técnicos no son suficiente garantía de éxito. 5sí, por eemplo, un trabao de los
investigadores )narey y Caillant sobre movilidad social publicado en !/#> en la revista (hild
=evelopment, en que participó un grupo de D>$ ni?os, encontró que el (I tenía escasa relación con el
éxito de las personas en sus trabaos cuando adultos. Los factores diferenciales más importantes tenían
que ver con sus habilidades durante la infancia para manear las frustraciones, controlar sus emociones
y relacionarse con otrosE . ;na de las conclusiones más sólidas de la psicología en las 4ltimas décadas
es que las personas con I. son más productivas y exitosas personal y profesionalmente, se recuperan
más rápido de las adversidades, go&an de meor salud y poseen mayor esperan&a de vida.
%a escuela y el
desarrollo de la ie
(uando se toma conciencia del potente impacto de la I., la pregunta inmediata que surge es si ésta se
puede aprender y desarrollar. La respuesta no sólo es positiva, sino que la conclusión de los expertos es
que mientras más temprano se inicien los procesos de ense?an&a-aprendi&ae socio-emocional, meor y
más sólidos serán los resultados. .sto lleva a preguntarse qué está ocurriendo en las escuelas con el
desarrollo de la I. de los alumnos.
:aurice .lias, uno de los psicólogos líderes en la investigación y el desarrollo de programas de I. para
ni?os y adolescentes, ha destacado que como padres y educadores tenemos absoluta claridad sobre lo
que queremos que nuestros hios y alumnos logren. Fueremos que sean personas responsables, no-
violentas, cari?osas, con motivación de logro, que no se derrumben ante las dificultades, que no caigan
en el alcohol ni en las drogas y que lleguen a ser personas productivas en sus familias, lugares de
trabao y en sus comunidades. .n resumen, deseamos que tengan éxito en la vida.
La importancia de este tipo de obetivos educacionales es tan evidente que en (hile incluso varios de
ellos están explícitamente contemplados como 8betivos *ransversales Gundamentales en los =ecretos
)upremos EE$ y ED$ del :inisterio de .ducación, y en muchos colegios forman parte de la declaración
de principios de los respectivos proyectos educativos.
Hero, en la práctica, cuando se observan los contenidos programáticos y el quehacer educativo real en
los colegios, es fácil darse cuenta de que el énfasis está puesto en los conocimientos y contenidos
técnicosA que nuestros hios aprendan a leer, a escribir, que sepan matemáticas, ciencias sociales,
computación, química, física, etc. Hadres y apoderados también empuamos en esa misma dirección. .n
cambio, aspectos como el desarrollo personal, moral y social de los alumnos, el respeto al otro, el
espíritu emprendedor, el respeto a la diversidad, la autoafirmación, el desarrollo del pensamiento
crítico, las habilidades de comunicación, el sentido positivo de la vida, el trabao en equipo, aparecen
débilmente en alguna actividad, charla, conseo o prédica de los maestros, o en una frase en el diario
mural de la sala de clases. )in embargo, son precisamente estas habilidades de I. las que van a
permitir a nuestros hios no sólo sobrevivir sino que hacerlo con éxito.
ie al currículum regular
.n países desarrollados como ...;;. son cada ve& más las escuelas y colegios que vienen incorporando
programas de desarrollo de I. dentro del currículum regular de la ense?an&a. Los programas ).L
%)ocial and .motional Learning' y los de (iencia de )í-:ismo %)elf-)cience' son programas curriculares
completos y comprensivos, con obetivos operacionales y metodologías probadas para desarrollar en los
alumnos las herramientas claves para el éxito como personas en el largo pla&oA tolerancia, resiliencia,
destre&as de comunicación, maneo de emociones, maneo de diferencias, maneo del fracaso y de la
adversidad.
I(uáles son los beneficios obtenidos por las escuelas en que se han aplicado programas de I.J
=isminución de la depresión entre los alumnos, resolución pacífica de conflictos, baa de queas
disciplinarias, disminución de conductas hostiles y agresivas, aumento de los comportamientos pro-
sociales, menores tasas de deserción escolar, disminución del stress, disminución de comportamientos
auto-destructivos y, de manera muy importante, meoras notorias en el rendimiento académico.
(edagogía emocional
Hrobablemente el avance más importante en el campo de la I. ha sido aclarar la forma en que este tipo
de inteligencia puede ser desarrollada en las personas. =urante los 4ltimos D$ a?os las investigaciones
han acumulado bastante evidencia sobre los procesos que conducen a este tipo de aprendi&ae. Hara
desarrollar competencias emocionales no es suficiente la tradicional educación valórica basada en
charlas sobre el tema, o en folletos o frases apelativas puestas en un diario mural, ni tampoco las
declaraciones de principios y valores contenidos en un proyecto educativo. Los ingredientes claves
consisten en estrategias y metodologías especiali&adas, destinadas a poner en marcha el circuito
neurológico emocional en que estas destre&as y competencias se asientan, 4nica forma de producir
cambios actitudinales y conductuales que se autosustenten y perduren en el tiempo. .sto supone
estructurar programas con obetivos, contenidos, metodologías y sistemas de evaluación acordes con la
naturale&a del aprendi&ae socio-emocional e integrarlos formalmente al currículum.
;n requisito sine qua non es entrenar a los maestros en pedagogía emocional. Las carreras pedagógicas
contemplan poco y nada estos temas en la formación de los maestros. .l aprendi&ae social y emocional
representa la revolución más importante y desafiante en educación en las 4ltimas décadas y,
probablemente, reconfigurará toda la educación.
Madurez emocional en el desarrollo
infantil:
la importancia de los padres en el proceso

Clau"ia Men"o$a Ramire$
claudiamrGstamedia.com

(urante mucho tiempo* el hombre a tratado de de%inir y aclarar un ideal de desarrollo* un ideal de
madure5* visto en sus inicios como el cambio y la evoluci$n %!sica a la cual posteriormente se le
ane&ar!an otras cualidades y habilidades.
urgen as! di%erentes conceptos y teor!as que tratan de englobar las caracter!sticas de un ser
humano %uncionando $ptimamente* el cual no s$lo pose!a destre5as %!sicas* sino también
destre5as en otros niveles* que le permitir!an vivir en sociedad y %uncionar e%ectivamente en ella.
/s as! como surgen los conceptos de madure5 e inteligencia emocional* partiendo de los modelos
postulados* en un inicio por el humanismo renacentista* cuyo concepto de madure5 se hallaba
%irmemente representado por una personalidad moderada* respetuosa* autocontrolada* modesta*
sabia y libre de avaricia y a%án de prestigio.
)osterior a ello* surge el concepto de autorreali5acoi$n* el cual parte del presupuesto de que el
hombre lleva en su interior una inspiraci$n a dirigirse hacia signi%icados* valores y metas y a
traspasar de este modo las %ronteras e&istentes* lo cual equivale a una má&ima reali5aci$n de las
potencialidades >nicas e irrepetibles de la persona 3,asloH* 1;=+4
6on el paso del tiempo y el incremento de la s investigaciones en un a%án por aclarar estos
conceptos* surgen teor!as más elaboradas como la de teiner 31;;=4* quien señala que la
educaci$n emocional y por la tanto* la madure5 emocional* están con%ormadas por + capacidadesC
" La capacidad para comprender las emociones.
" La capacidad para e&presarlas de una manera productiva y
" La capacidad para escuchar a los demás y sentir empat!a respecto de
sus emociones.
/stas + capacidades juntas* nos permiten mejorar nuestro desarrollo personal y calidad de vida
conjuntamente con la manera de relacionarnos con otros* además crean posibilidades a%ectivas
entre personas* hacen más cooperativo el trabajo y %acilitan el sentimiento de comunidad.
in embargo* hoy en d!a es más probable encontrarnos con personas que sean en e&tremos
sensibles y vulnerables o por el contrario* bastante r!gidas e incluso hasta in%le&ibles* en el caso
de las >ltimas* todo este esmero por evitar e&presar y sentir emociones* podr!a tener su inicio en
la in%ancia* cuando %rente a situaciones dolorosas como el desinterés de nuestros padres* las
burlas escolares y diversas tensiones emocionales* en los cuales se niega el a%ecto necesitado y
s$lo se proporciona para manipular nuestro comportamiento* en el cual se nos concede si somos
:buenos: y se nos retira si somos :malos:. Lo que nos va condicionando silenciosamente para
ocultar lo que sentimos y deseamos.
)ara teiner* la madure5 emocional está dada por una capacidad que nos permite actuar de
manera inteligente ante situaciones que podr!an depararnos gran tensi$n. )ara ello* debemos
adquirir las siguientes habilidadesC
1. 6onocer nuestros propios sentimientosC como lo pueden ser el amor*
la vergIen5a o el orgullo y e&plicar por qué es que se dan en cada uno
de nosotros* buscado entender la intensidad que poseen
categori5ándolos por ejemplo en pequeñas escalas 3como del 1 al 1?4.
'. /&perimentar empat!aC lo cual involucra reconocer los sentimientos
que las demás personas* comprender por qué se sienten as!J en
resumen* sentir con los demás y e&perimentar con las emociones de
los otros como si %ueran nuestras
+. 9prender a manejar nuestras emocionesC lo cual implica controlarlas
y saber cuándo y c$mo e&presarlas y de qué manera a%ecta a los
demás. /s necesario saber c$mo %ormar nuestros sentimientos
positivos como por ejemplo la esperan5a* el amor y la alegr!a as! como
aprender la manera más adecuada de e&presar nuestras emociones
negativas tales como el enojo* el temor o la culpa de una manera
ino%ensiva y productiva y cuando no debemos e&presarlas.
0. Aeparar el daño emocionalC que conlleva a disculparse con otros
cuando cometemos errores emocionales y herimos a otros
7. 6ombinarlo todoC ello implica una interactividad emocional que nos
permite captar los sentimientos de quienes nos rodean y darnos cuenta
de sus estados emocionales para interactuar con ellos de manera
a%ectiva.

-odo ello se puede lograr a través de un entrenamiento* el cual consiste en + etapas.
Etapa uno: Abrir el corazón:
1." 9cariciar
'." )edir caricias
+." 9ceptar y recha5ar caricias
0." 9cariciarnos a nosotros mismos

Etapa dos: Examinar el panorama emocional:
7." 9%irmaciones de acci$nK sentimiento
8." 9ceptar las a%irmaciones de acci$nK sentimiento
<." /&presar nuestras intuiciones.
=." 6onvalidar nuestras intuiciones.

Etapa tres: Hacerse responsable:
;." (isculparse por los errores.
1?." 9ceptar o recha5ar disculpas
11." )edir perd$n
1'." (ar o negar el perd$n.

6on%orme han ido avan5ando las investigaciones* también se ha %ormulado un concepto más
elaborado* el de inteligencia emocional* siendo uno delos estudios más representativos el
reali5ado por Lar M on* quien cre$ una escala para medir la inteligencia emocional basado en 7
componentes principales que a su ve5 se subdividen en 17C

9. 6omponentes intrapersonalesC
1. 6onocimiento emociona de s! mismo.
'. eguridad.
+. 9utoestima
0. 9utorreali5aci$n
7. 1ndependencia

L. 6omponentes interpersonalesC
8. Aelaciones interpersonales.
<. responsabilidad social
=. /mpat!a

6. 6omponentes de adaptabilidadC
;. oluci$n de problemas
1?. )rueba de la realidad.
11. Nle&ibilidad

(. 6omponentes de manejo de tensi$nC
1'. -olerancia a la tensi$n
1+. 6ontrol de impulsos

/. 6omponentes del estado de ánimo generalC
10. Nelicidad
17. Optimismo.

-odos ellos* desarrollados apropiadamente* garanti5ar!an a la persona el é&ito en las relaciones
interpersonales* lo cual se ver!a e&tendido a otras áreas de su vida como la %amiliar y laboral.
Lar M on señala que en muchos casos* resulta más importante una inteligencia emocional alta que
un coe%iciente intelectual alto* ya sea para desarrollarse adecuadamente dentro de un ambiente
laboral* as! como para tomar importantes decisiones en la vida como la elecci$n una pareja* entre
otros.


LA ED#CACI%N EMOCIONAL & LOS NI'OS(

La educaci$n emocional se desarrolla mejor durante la in%ancia* época en la cual* la in%ormaci$n
se aprende a través del ejemplo.
(urante este periodo cr!tico de aprendi5aje* los niños establecen sus actitudes* pueden
considerarse buenos o malos* hábiles o torpes* %elices o in%elices* etc. -ambién en esta etapa* los
niños adquieren hábitos emocionales que coinciden con la visi$n que tienen de ellos mismos* ser
comportan siguiendo ciertas l!neas y son tomados por los adultos como tales.
La mayor parte de modelos de conducta, se aprenden de los padres y las demás personas que
rodean al niño* conllevando a un determinado tipo de conducta cuya duraci$n dependerá del
tratamiento que se le de. /n el cual* si los padres son maduros e inteligentes emocionalmente* el
niño recibirá mensajes positivos que le permitan entender las consecuencias de sus conductas y
por qué estas son o no %avorables J en caso contrario* si se es inmaduro emocionalmente
probablemente se recurra a métodos tales como los gritos o agresiones %!sicas para corregirlos.
Los niños se irán %ormando en la madure5 emocional a medida que los padres la enseñen y la
practiquen con ellos* teniendo en cuenta losa aspectos anteriormente mencionados* tales como
abrir el cora5$n* evitar los juegos de poder 3abusar de la autoridad* maltratarlos y manipularlos a
través del miedo4* ser sinceros* evitar el control e&cesivo 3ser r!gido4* comprender los temores de
los niños* alentar los recursos emocionalmente cultivados* enseñarles autode%ensa emocional
3decir lo que le gusta o desagrada M asertividad4 y ser paciente.
9demás* los padres deben tener siempre presente* que los niños aprenden poco a poco y que
ellos son la principal %uente de in%ormaci$n* es all! donde radica la importancia de %ormarse y
educarse para poder adquirir una mejor madure5 emocional* que les permita transmitir todo ello a
sus hijos* habilidades que no s$lo le servirán para desenvolverse en la escuela y tener amigos*
sino para toda la vida.

Libliogra%!a

" Pourard* ,. Landsman* -. 1;;=. La personali"a" Salu"able. ,é&ico
(.N.C -rillas.
" teiner* 6. 1;;=)La E"ucación Emocional. Luenos 9iresC 9von
LooQs.
" Racarés* P. erna* /. 1;;=. La Ma"ure$ personal( perspec*i+as
"es"e la Psicolo!,a) ,adridC )irámide.