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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGUE 2012-2014










PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIÓN
“MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL Nº 718 COLLATA – EL COLLAO – PUNO 2013”


DOCENTE :
Dr. FELIPE GUTIÉRREZ OSCO


RESPONSABLE:
LIDUVINA CHURA CALJARO

PUNO – PERU
2013



DEDICATORIA

A mi esposo
Victoriano que con su
apoyo moral y económico
hizo posible cumplir este
objetivo de formación docente.














A mis queridos hijos, Harold,
Patrick y Karen quienes
me brindaron apoyo y fuerza
moral para seguir adelante, a
quienes les brindo un agrade-
cimiento especial.




Liduvina
RESUMEN

La presente investigación se titula: Mejorando la Expresión Oral a través de
cuentos andinos en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial
N°718 Collata - Ilave del 2013 cuyo propósito es comprender textos contextualizados
tomando en cuenta cuentos andinos.
Para sustentar el problema se ha definido la Expresión oral, empleando
cuentos andinos desde diversas perspectivas las cuales delimitan de cómo el niño
desarrolla la expresión y junto con ella la comprensión de la misma; en el proceso
interactivo.
En esta investigación se utiliza la metodología cualitativa que aborda la
investigación acción enmarcada en la acción crítica en donde se busca mejorar las
prácticas educativas.
Los instrumentos aplicados correspondieron a la observación, a la elaboración
de sesiones de aprendizaje, las cuales evidenciaron el mejoramiento del proceso.
Finalmente el docente se constituye como uno de los pilares fundamentales en
la promoción y potenciación de la expresión oral, gracias a la aplicación de diversas
estrategias que permitieron ampliar la construcción de aprendizajes significativos.
















INTRODUCCIÓN
Este proyecto se originó al cuestionar ¿Cómo puedo mejorar la capacidad de la
Expresión Oral a través de cuentos andinos en estudiantes de 3, 4 y 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 718 Collata - Ilave.
El objetivo que se pretende alcanzar es optimizar las estrategias metodológicas
que involucran cuentos andinos para mejorar la Expresion Oral que respondan a las
necesidades de los estudiantes.
El trabajo se divide en cinco capítulos: En el primer capítulo se consideran la
descripción y definición del problema, hipótesis, objetivos, justificación y limitaciones
de la investigación. El segundo capítulo se refiere al marco teórico. En este capítulo se
expone los antecedentes, bases teóricas de la investigación, deslinde terminológico.
El tercer capítulo se refiere a la metodología de investigación. En este capítulo
se señala el tipo y método de la investigación. Además se establece las técnicas e
instrumentos y el análisis de contenidos.
El cuarto capítulo se refiere a la propuesta pedagógica alternativa. Además en
este capítulo se consideran la fundamentación, deconstrucción de la práctica
pedagógica, tipo de innovación, diseño de la propuesta, plan de acción, viabilidad,
cambios que se esperan lograr, sistematización del registro de situaciones
significativas, justificación de los instrumentos utilizados y la teorización emergente
surgida de la situación educativa.
El quinto capítulo se refiere a la presentación e interpretación de resultados. En
este capítulo se consideran la práctica pedagógica al inicio de la intervención, práctica
pedagógica en construcción y mejorada, desempeño pedagógico recurrentes,
dinámica de las categorías, las teorías explícitas e implícitas de la praxis pedagógica,
superación de las debilidades, tensiones entre los saberes pedagógicos y los
desempeños, saberes pedagógicos, discusión de resultados y estrategias
metodológicas innovadas.
Este trabajo llevará a extraer conclusiones que puedan servir para orientar
futuras investigaciones en el ámbito de la Expresión Oral.





PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA
TÍTULO:
“MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 718 COLLATA – EL COLLAO – PUNO 2013”
DATOS GENERALES:
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 718 Collata
b. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
Mi Institución educativa queda en el Centro Poblado Collata – Distrito de Ilave
Provincia el Collao, camino a pie ½ hora para llegar a mi Centro Educativo
c. RESPONSABLES DEL PROYECTO
d. INVESTIGADORA : Liduvina Chura Caljaro
DIRECTOR DE INVESTIGACION : Dr. Felipe Gutiérrez Osco
ASESOR : Dr. Felipe Gutiérrez Osco
e. PERIODO DE EJECUCIÓN : agosto 2012 a junio del 2014














CAPITULO I
I. DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La comunicación, es lo más importante en la expresión oral.
A través de la comunicación el hombre aprende en sociedad, sin ella,
nuestra vida seria sin sentido. Nos constituimos como hombres porque
podemos comunicarnos y de esta manera acceder a los conocimientos y
enriquecer nuestra cultura.
A continuación se presenta un escrito donde se menciona la importancia
de la expresión oral como una estrategia de comunicación.
La expresión oral es una de las formas que tienen los seres humanos
para comunicarse, al respecto Delgado (s.f.) menciona que la expresión oral es
lo primero que aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno
familiar por imitación, sustenta los aprendizajes básicos que realizamos en la
infancia, es la forma básica de relación social y es una actividad esencial de la
conducta comunicativa.
Por otra parte, Martha Virginia Müller en su libro Técnicas de
comunicación oral, establece la diferencia entre expresión oral y comunicación;
expresión, dice, es el hecho de exteriorizar lo que uno piensa, siente o desea.
La comunicación, por otra parte, va más allá, supone que un emisor,
empleando correctamente unas técnicas de expresión adecuadas, transmita un
mensaje claro, preciso y ordenado a uno o varios receptores o destinatarios.
Al respecto, Fernández, O. J. (.s.f.) menciona que la capacidad para
comunicar es vital para el éxito de cualquier emprendimiento, la comunicación
es el principio de todo beneficio, entonces la expresión oral es un factor clave
para el logro de objetivos. Entrevistas, ventas, enseñanza, juicios orales,
conferencias, debates, presentaciones, exposición en medios de comunicación,
exámenes orales, tele marketing, son sólo algunos de los contextos donde
inexorablemente se necesitará de la retórica para persuadir, de acuerdo con
ese autor factores que determinan el logro del objetivo previsto en la
comunicación implican los siguientes factores. Perfecciona el lenguaje
mejorando nuestra expresión oral escrita, además nos aumenta el vocabulario
y nos mejora la ortografía


1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo puedo mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de
la I.E.I. Nº 718 de Collata?

1.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Se mejorara gradualmente mediante la exposición de temas andinos y
recreaciones de cuentos andinos, los niños así podrán perder el miedo al
publico y también serán mas socialmente productivos.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
- Mejorar la expresión oral de los niños y niñas de la I.E.I. de Collata para que
estos en un futuro sean mejores personas ya que para tener oportunidades
en esta vida es muy importante hablar bien y sociabilizarse con personas de
todos los ámbitos.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Deconstruir mi práctica pedagógica mejorando las causas negativas que
generan la poca expresión oral aplicando nuevas estrategias innovadoras.
- Reconstruir la importancia de la expresión oral en mis niños y niñas.
- Evaluar la validez y la efectividad de la nueva practica pedagógica a través
de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente.




1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La investigación – acción se aplicara con el propósito de mejorar la
expresión oral a través de exposiciones partiendo de su entorno donde
vive (saberes andinos locales) en donde hare exponer sus creencias a los
niñas y niñas y mediante esto se creara debates y dibujos, esto se
comprobara entrevistando a las personas de la comunidad, además se
fomentara con la finalidad de desarrollar la expresión oral con la aplicación
de estrategias innovadoras.
- Al término de la investigación - acción los niños y niñas lograran
gradualmente desarrollar la expresión oral.
En las recientes décadas uno de los mayores avances en la afirmación
cultural de los pueblos tradicionales ha sido el reconocimiento de su
condición de poseedores de una sabiduría que ha hecho posible el
florecimiento de la diversidad de la vida en el planeta
Este reconocimiento de así llamado conocimiento tradicional “surgió
como resultado de la cumbre de la tierra que busca sentar las bases para
una compensación” “justa y equitativa” a las comunidades locales y
tradicionales
















CAPITULO II
II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
TITULO: Innovando a los niños y niñas para que desarrollen la expresión oral a
partir de la cultura Andina, Con niñas y niños de la I.E.I. Nº 718 Collata Ilave
Puno
Regional Néstor y Walter Chambi, Víctor Quiso, Elizabeth Choque, Arturo
Cutipa, Wilson Chambi y Valeriano Gordillo, Señas y secretos de Crianza
de la vida.
Nacional Silvana Salazar, Dante Ponce, Expresión Oral- Biblios, núm. 2,
1999 Julio Santillán Aldana, ed.Perú, Desarrollando la Expresión oral -
Una estrategia de animación a la lectura para niños de primaria. Miriam
Laguna, Especialista en educación temprana.
Objetivo de la Investigación Acción.
Producir obras de teatro y exposiciones a bases de Cuentos Andinos y
Cultura Andina, así los niños perderán el miedo a la sociedad, serán más
sociables y por consecuente mas productivos.
CONCLUSIONES:
Con la participación de los padres de familia y algunos padres de familia
de la comunidad se investigó todos los cuentos andinos, todo ello permitió
incorporar de mejor manera los saberes andinos en el trabajo pedagógico. Los
niños y niñas valoraron muchos mas su Cultura Y tienen mas Comunicación
Social.


2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1 EXPRESIÓN ORAL
La comunicación, en este caso en particular, por medio de la expresión
oral retoma relevancia en el marco del la educación, porque ahora se pretende
que los niños sean personas, participativas, activas, que sepan externar una
opinión, por lo que la expresión oral como una manera de comunicación forma
parte de las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes, es
por ese motivo que ahora se requiere que los docentes implementen
actividades con las que se busque desarrollar en los estudiantes la
competencia comunicativa de expresión oral.
Porque hablar es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir
ideas o sentimientos, es intentar llegar a puntos de encuentro, es lograr
acuerdos o delimitar los desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia,
pero también implica necesariamente saber escuchar, mantener una actitud de
escucha. En síntesis, se puede decir que la expresión oral consiste en
escuchar el lenguaje integrado y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje
(Martínez, 2002).

Finalmente al respecto, Cardona (2011) menciona que la comunicación
oral estimula el desarrollo de la personalidad de los alumnos en las esferas
cognitiva, afectiva, conductual y en procesos psicológicos complejos, tales
como la autoconciencia, la autovaloración y los niveles de autorregulación.
2.2.2. TIPOS DE EXPRESIÓN ORAL

Según la forma de lenguaje utilizado para la expresión se diferencian tipos
o formas de expresión:
- La expresión artística, en arte, mediante el lenguaje artístico
- Expresión literaria, en literatura, mediante el lenguaje literario
- Expresión poética, en poesía, mediante el lenguaje poético
- Expresión teatral, en teatro, mediante los anteriores y además el lenguaje
escénico
- La expresión corporal es el comportamiento exterior espontáneo o intencional,
que traduce emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal (que
también forma parte de disciplinas artísticas como el mimo, la danza y el propio
teatro)
- La expresión facial es la manifestación de los sentimientos a través del rostro
- La expresión sonora a través de señales acústicas inteligibles
- Expresión oral mediante el habla; su opuesto es la expresión escrita.
2.2.3. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA CON ICONOS VERBALES
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o
sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro . La expresión
oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos
a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no sólo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también varios
elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial.
2.2.3.1. La expresión con iconos verbales: consiste en exponer, por medio
de signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.
2.2.3.2. Importancia de expresarse: La expresión es la forma de aplicar el
lenguaje libre y sin censura, pudiendo ser artística o recreativamente, y es
precisamente aquí donde se divide esta gran cualidad humana, por su uso
natural y por su uso artístico.
2.2.3.3. De acuerdo a su uso natural la expresión tiene varios niveles, el
primero es la expresión oral que se lleva a cabo a través del habla, la expresión
escrita mediante textos o iconos verbales y la corporal perteneciente a lo
exterior espontáneo o intencional de nuestro cuerpo.


2.2.4. Textos cortos Andinos
- Cuentos, canciones, adivinanzas, adivinanzas, poesías y trabalenguas
 El zorro y el gallo
Una noche de esas, la gallina las gallinas se durmieron sin ninguna
preocupación viendo esto, un zorro que las acechaba se fue al gallinero una
vez adentro cogió a uno de los gallos y salió con este en el hocico
Otro gallo, que había visto como el zorro se llevaba a su amigo gritó
- Oye zorro, ese gallo que estas llevando es mío devuélvelo
Escuchando esto, el gallo que se dejaba llevar, le dijo al zorro:
- Dile que soy tuyo
El zorro escuchando a su presa, dijo: este gallo es mío – al decir esto, el zorro
abrió su hocico; el gallo, aprovechando este descuido, se hizo soltar, y se fue al
lado de su compañero.
De tal manera, el zorro se fue con el estomago vacío


 Poesia
- Uta utachawi
Taykajampi awkijampi
Jichhu uta utachasipki
Nanakawa yanapt’apxta
Wali suma utjañataki
Ñiq’ita qalata luratawa
Phalanakampi ch’uqantatawa
Utajaxa qulluk’uchunki
Yapunaka taypinkiwa


- Adivinanza
Un señor de sombrero verde y pantalón marrón ¿Qué será?
Res. El árbol
2.2.6. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESION ORAL
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención, están los
siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio.
Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante.
El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la
audiencia se sienta acogida.
Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio
del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del
mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a
decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar
- Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
- Volumen: Intensidad de voz.
- Ritmo : Armonía y acentuación
- Claridad : Expresarse en forma precisa
- Coherencia :Expresarse de manera lógica
- vocabulario expreso
- Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
- (Movimientos corporales) y gesticulación : Ademanes
- Vocabulario : Palabras fáciles de entender


2.3. DESLINDE TERMINOLÓGICO
- FLUIDEZ (Real academia española) Ed. 54
. Facilidad, soltura para hacer algo:
- ORAL (Real academia española) Ed. 54
. Expresado con la palabra, a diferencia de escrito:
- RITMO (Real academia española) Ed. 54
. Ordenación armoniosa y regular, basada en los acentos y el número de
sílabas, que puede establecerse en el lenguaje
- TEATRO (Real academia española) Ed. 54
. Género literario que comprende las obras concebidas para ser
representadas en un escenario, ante un público:
- CREATIVIDAD (Real academia española) Ed. 54
. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando,
contemplando, etc.)












CAPITULO III
III. DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION ACCION
PEDAGÓGICA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El paradigma de investigación en el que se enmarca la investigación es
el socio crítico orientado al cambio y transformación de la práctica educativa.
Tiene el propósito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio
educativo como un fenómeno social de práctica en y desde el aula.
En este sentido, la presente investigación tiene como propósito a partir
de la acción y reflexión, mejorar la enseñanza para el desarrollo eficiente y
ayudar a los niños a tener más oportunidades en la vida ya que si no se
pueden comunicar bien en la vida se les cerrara muchas puertas
3.2. MÉTODO(S) DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El diseño de investigación es el de Investigación acción de cuatro fases:
Identificación del problema y diagnóstico, propuesta de acción, puesta en
marcha de la acción y reflexión o evaluación del proceso que puede sucederse
en varios ciclos. A continuación se explica las fases en la Tabla Nº 1 –








Tabla 1. Descripción de las fases, objetivos y estrategias de la investigación
acción pedagógica.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS
D
e
c
o
n
s
t
r
u
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i
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n

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g
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Identificación
del problema y
diagnóstico:
¿Cómo puedo
desarrollar con
más eficiencia
la capacidad
de expresión
oral con
cuentos
andinos en la
institución
educativa
inicial 718
Collata – el
Collao - Ilave
 Elaborar 05 Diario de Campo para la
sistematización de la información:
a) Lectura de pesquisa sobre lo
registrado.
b) Lectura decodificadora en pos de
categorías o temáticas
recurrentes.
c) Lectura decodificadora en pos de
subcategorías.
 Analizar las prácticas educativas en el
aula donde estudian los niños que
desarrollan capacidades iconos
verbales.
 Describir los cuentos mediante los
iconos verbales previamente
mostrados
 Elaboración de un grupo para la
exposición
 Análisis oral de las categorías
 Identificación de las teorías implícitas
en la práctica pedagógica.
Diario de Campo:
Elaborado por el
profesor investigador.
Observación: aula,
reuniones de
coordinación con el
acompañante.
Entrevistas:
alumnado.

R
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c
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g
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g
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Propuesta de
acción
 Referentes teóricos de didáctica de la
expresión oral en la educación.
 Planificar procedimientos de
evaluación de naturaleza cualitativa
para la detección de las dificultades
 Diseñar pautas de intervención en el
desarrollo de la capacidad
Análisis de la
información: trabajo
en equipo (profesora,
asesor, acompañante,
familias)
Puesta en
marcha de la
 Desarrollar pautas de intervención en
el desarrollo de la expresión oral
Observación: aula
Entrevista:
acción estudiantes.
E
v
a
l
u
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n

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g
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g
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Reflexión
 Valorar el plan de acción desarrollado.
 Evaluar las pautas de intervención
llevadas a cabo.
 Revisión del diseño de actuación.
Análisis de la
información:
¿En qué medida ha
funcionado el plan de
acción?
¿Cuáles son las
nuevas propuestas de
acción?
Teorización.


3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica que utilizare es la no formal
Las principales técnicas que utilizaremos son la observación, diario de
campo y entrevista.
Utilizaré los siguientes instrumentos:
a. Ficha de descripción de la comunidad: Servirá para recoger
información básica con respecto a aspectos: de ubicación, sociales,
culturales, educativos, lingüísticos y otros del lugar donde está ubicado
la escuela.
b. Ficha de la escuela: Con esta guía obtendremos información sobre la
cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos básicos sobre los
profesores, organización educativa, infraestructura y servicios con que
cuenta la Institución Educativa del nivel Inicial.
c. Cuaderno de campo: Servirá para registrar los acontecimientos que se
den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la practica
pedagógica del maestro investigador.
Además del cuaderno de campo, se utilizará la grabadora y algunas
veces el video y una cámara fotográfica como medios de registro del nivel de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión de lectura.







CAPITULO IV
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATVA.
4.1. DENOMINACION
“MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4 Y 5 AÑOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 718 COLLATA – EL COLLAO – PUNO 2013”
4.2. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : El Collao – Ilave - Puno
Lugar : Collata
Institución Educativa : I.E.I. Nº 718
Grado de estudio (Ciclo) : II Ciclo
PARTICIPANTES :
- Docente : Liduvina Chura Caljaro
- Estudiantes : 11, 6(niñas), 5 (niños)
- Acompañante Pedagógico : Yolanda Doris Yucra Quispe
- Área Curricular : Comunicación
- Temática de la Propuesta : Mejorando la Expresión Oral a través de
cuentos andinos









4.3. FUNDAMENTACIÓN:
En la comunicación oral, la persona tiene el apoyo de la expresión del rostro,
los efectos de la variación del tono de voz, los gestos y los ademanes. Al
respecto Ramírez (2002) menciona que ser buenos comunicadores en
expresión oral implica haber desarrollado una competencia que supone un
dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral, lo cual no
se desarrolla de manera innata por lo que es necesario trabajar en esa
competencia de modo que sea posible perfeccionar, mejorar y conocer las
claves para convertirse en comunicadores eficaces (Fer-nández López, 2007:
40 citado en García, F.C.M., López, T.S., Hernández, V.,M.,P., y otros, 2008).
a. MOTIVOS
- Motivos Personales: Mejorar mi practica pedagógica en el
desempeño laboral y profesional me obliga a prepararme para superar
las dificultades de mi práctica profesional el cual repercutirá en mi
desarrollo personal, elevando mi autoestima y entusiasmo para
innovar permanentemente mi labor educativo
- Motivos Profesionales: La propuesta pedagógica alternativa,
responde a la necesidad de perfeccionar mi desempeño laboral, eso
implica optimizar mi didáctica, desarrollar plenamente mis
competencias profesionales, lo que repercutirá de forma positiva en el
aprendizaje y rendimiento académico de mis estudiantes.
- Motivos Institucionales: Las actuales situaciones rurales y la
condición comunicativa exige a la institución educativa que los niños
sean educados pensando en el futuro.


4.4. SÍNTESIS DE LA DECONSTRUCCIÓN

a. Hallazgos que sustentan la propuesta:
Los resultados de la segunda fase de la investigación acción
pedagógica, la deconstrucción, nos posibilitó la generación de categorías.
Las categorías involucradas son: Comprensión lectora, estrategias
metodológicas, programación curricular específica, materiales de lectura,
procesos didácticos.
El análisis de la reflexión crítica e interventiva permitió establecer las
fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica. Las debilidades
fueron: primero, desconocimiento de estrategias para la atención
personalizada y segundo, desconocimiento de estrategias metodológicas
para el desarrollo de la capacidad de expresión oral. Dentro de las
fortalezas las más relevante es: la alta predisposición para elaborar
materiales educativos adecuados que permitan mejorar el aprendizaje
significativo de los educandos.
b. Potencialidades que viabilizan la propuesta pedagógica
alternativa:
Se considera que la potencialidad más relevante es el espacio
académico en que nos movemos. El programa de capacitación docente
permanente, me permite acceder a nueva inquietudes, nuevas
perspectivas profesionales, dentro de las cuales, el acceso a la
información científica, el desarrollo de capacidades para el manejo de esta
información son una potencialidad que permitirá el éxito de la propuesta
pedagógica alternativa.
c. Problemática y/o necesidades que hacen pertinente la propuesta
pedagógica alternativa:
La reflexión personal de mi práctica pedagógica preliminar permitió
visualizar la problemática central. Esta se traduce en la dificultad que
presento en la elaboración y diseño de estrategias metodológicas
pertinentes y adecuadas para enseñar la expresión oral En segunda
instancia, se observó que los educandos presentan bajos niveles de
Sociabilización.
La problemática señalada arriba, se ve reflejado en los resultados de las
diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como la evaluación
PISA y las censales. (Ver Tabla ECE 2012.)
4.5. TIPO DE INNOVACIÓN
La Propuesta Pedagógica Alternativa en cuestión corresponde a tipo de
innovación pedagógica. Así mismo, se ha identificado que específicamente es
del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que antes
de la propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que
no eran eficientes. Nos referimos a la aplicación de estrategias
metodológicas innovadas que permitan desarrollar planamente las
capacidades de expresión oral de los estudiantes de acuerdos a sus
necesidades y demandas de aprendizaje.
4.6. DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
OBJETIVO GENERAL:
- Innovando mis estrategias metodológicas para mejorar La expresión oral
de los niños y niñas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Seleccionar las estrategias metodológicas de enseñanza innovada para
desarrollar la capacidad de formación de la expresión oral
- Diseñar estrategias metodológicas innovadas, pertinentes
contextualizadas para desarrollar la capacidad de formación de la
expresión oral con cuentos andinos
- Aplicar las estrategias metodológicas de enseñanza innovada y
pertinente, para desarrollar la capacidad de formación de Expresión oral
a temprana edad de los niños

4.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Los componentes que sustentan la presente propuesta son las categorías de
expresión oral y cuentos andinos estrategias innovadores contextualizadas
sustentadas en corrientes pedagógicas activas y constructivistas partiendo de
los saberes previos enmarcada en una pedagogía vivencial del saber hacer
desde una perspectiva andina y teniendo como principio pedagógico el buen
vivir y la interculturalidad.
Considerando como estrategias de implementación de fuentes bibliográficas
respecto a estrategias metodológicas contextualizadas, investigar sobre
estrategia de enseñanza en un contexto andino, diseñando sesiones que me
permitan vivenciar las estrategias diseñadas, situaciones que se desarrollaran
mi plan de acción lo cual se evaluara en el proceso.
4.8. PLAN DE ACCION
La planificación de la acción, se elaborará con la participación del docente de
aula, acompañante pedagógico, asesor, especialistas del componente de
Investigación Acción y los estudiantes en reuniones pautadas para este fin. Los
aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:
TABLA Nº 1- PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCIÓN N° 01
- Primer Objetivo Específico: Seleccionar las estrategias metodológicas de enseñanza innovada para desarrollar la capacidad
de expresión oral con la ayuda de cuentos andinos.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

Tiempo
/Semanas
Responsables
1 2 3 RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Revisión de fuentes
bibliográficas, hemerográficas y
en internet utilizando fichas de
registro y de investigación.
-Observación.
-Lectura
-Análisis de
contenido

fichas de registro y
de investigación
Fichas de análisis
de contenido.
-Libros
-Revistas
-Periódicos
-Internet
-Fichas
X X Docente de aula
Organización de la información
caracterizando las estrategias
metodológicas de enseñanza
de la expresión oral
-Organizadores
visuales de
conocimiento.
Mapa conceptual
Mapa mental
Mapa semántica
Cruz categorial
Cuadro sinóptico,
etc
-Libros
-textos
-fichas
-papel
-cuaderno


X
X Docente de aula
Identificación de la(s)
estrategia(s) metodológica(s)
de enseñanza innovada y
pertinente
Organizador de
conocimientos
Mapa conceptual -Hojas
-Cuadernillos
-Papelotes




X


Docente de aula
EVALUACIÓN
Se ha cumplido los resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando
sobre los procesos
TABLA Nº 2 - PLAN DE ACCION



PLAN DE ACCIÓN N° 02
- Segundo Objetivo Específico: Diseñar estrategias metodológicas de enseñanza innovada y pertinente para desarrollar la
capacidad de formación dela expresión oral.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Tiempo
/Semanas
Responsables
3 4 RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Estableciendo la estructura de
la estrategia metodológica de
enseñanza innovada y
pertinente.
Organizador de
conocimiento.

Mapa conceptual o
cuadro sinóptico.

-Libros
-Padres de Familia
-Entrevistas
X X Docente de aula
Validando la estrategia
metodológica de enseñanza
innovada y pertinente a través
de un grupo piloto (en una o
dos sesiones)

Observación

Diario de campo
-Cuadernos
-Fichas
-Papel
-Plumones


X X Docente de aula
Corrigiendo las debilidades de
la estrategia metodológica de
enseñanza innovada y
pertinente.


Observación
Escala Likert

-Libros
-Padres de Familia
-Cultura


X X Docente de aula
EVALUACIÓN
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.

TABLA Nº 3 - PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCIÓN N° 03
- Tercer Objetivo Específico: Aplicar las estrategias metodológicas de enseñanza innovada y pertinente, para desarrollar la
capacidad de formación de la expresión oral
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Tiempo /Semanas Responsables
4-5 6-7 8-9
10-
11
12-
13
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Desarrollar la Imaginación
creativa y productiva
Observación.
Imaginación

Diario de campo.
Entrevista

-Fichas
-Cuadernos
-Textos
X X X X X Docente de aula
Exposición
Observación
Aplicación
Exposición
-Textos
-Fichas
-Papel
X X X X X

Docente de aula
Cuando exponen desarrollan la
expresión oral
Observación Expresión oral
-Cuadernos
-Libros

X X X X X Docente de aula
Conclusión de los niños
Examen de
Observación
Exposición
Diario de campo
-Papelotes
-Textos X X X X X Docente de aula
EVALUACIÓN
En cada sesión aplicada se debe ver los resultados de la metodología aplicada que se hace a los estudiantes.

4.9. VIABILIDAD
- Las estrategias utilizadas que tengan un significado positivo y de los
resultados esperados y que a la vez estos sean beneficiosos para los
alumnos.
- Se necesitara todo el apoyo posible de los padres de familia o tutores de
los niños por que solo así la estrategia dará los resultados, de ser lo
contrario y no recibir ayuda de sus padres la estrategia quedara como
“una mas”
- Aceptación de la institución educativa para que la estrategia utilizada por
mi persona sea útil para todos los profesores y que así los niños
desarrollen la expresión oral a temprana edad.
4.10. CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
 Validar mi estrategia metodológica.
 Transformar la práctica Pedagógica.
 Innovar el hábito de Lectura placentera.
 Utilizando y creando nuevas estratégicas para mejorar la calidad
educativa.
 Fortalecer la cultura Andina por medio de la propuesta Pedagógica
Alternativa.
 Producción de textos relativo a su contexto
 Motivar a que cambie su actitud frente a los retos que implica el trabajo
pedagógico en el aula.
 Utilizar los materiales educativos adecuadamente significativos









CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIÓN
En cuanto a mi primera sesión de interaprendizaje que tuve pues inicié
realizando actividades permanentes que diariamente se dan en el aula. Luego les
mostré una secuencia de láminas para que los educandos observen y respondan a
las preguntas dadas por la profesora.
Asimismo se dio a conocer los textos escritos de cada lámina para que den lectura
los alumnos en forma silenciosa y en voz alta. La profesora da lectura observa el
texto presentado y los alumnos reflexionan sobre el texto titulado “La zorra y la
parihuana”. Una vez leído la docente los niños y niñas comentan con sus propias
palabras sobre dicho texto.
Luego entonan una canción en aimara titulada “utachawi”. También se hace entrega
las hojas de aplicación para su observación individual y asimismo respondan los
tres niveles de comprensión, dando lectura sobre las preguntas dadas en la hoja de
aplicación.
5.2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CONSTRUCCIÓN
Bueno en la segunda sesión de interaprendizaje pues mi persona inició con
una canción titulada” Tengo mi perrito” y de ello se abstraen preguntas. Luego se
mostró una lámina para que observen detenidamente y así de esta manera se
pudo interrogar varias preguntas sobre la lámina dada.
Asimismo se dio las preguntas hipotéticas para que respondan. Las cuales son
escritas en la pizarra por parte de la profesora. Luego se colocó las lecturas del
texto titulado “El ladrón y el perro” para su exhibición y dan lectura en forma
silenciosa y en voz alta.
Mi persona dio la lectura sobre el texto de manera que los alumnos comentan sobre
la lectura dada. Luego se les hace entrega las hojas de aplicación
Los niños y niñas responden a las preguntas de comprensión lectora: literal,
inferencial y criterial. Finaliza la sesión completando las interrogantes de los tres
niveles de comprensión.
5.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEJORADA
La tercera sesión de interaprendizaje inicié motivando con una canción
titulada “El Pollito Tito” y posterior a ello se les hizo las interrogantes sobre la
canción. Luego se mostró una lámina para que observen detenidamente y de ello
se pudo abstraer varias interrogantes sobre la cancion.
De igual manera se les hace las preguntas de hipótesis a los alumnos. Dan a
conocer las respuestas para compartir con sus compañeros. Asimismo se da a
conocer el texto escrito en papelotes para ser leídas en forma silenciosa y en voz
alta.
La profesora inicia con la lectura del texto tomando en cuenta los signos de
puntuación y entonación adecuada. Los educandos comentan sobre el texto leído y
se hizo entrega de las hojas de aplicación a cada niño y niña que están inmersos
los niveles de comprensión lectora.
Finalmente cada alumno observa las imágenes que están en el texto para ser
respondidas con una alternativa correcta
5.4 DESEMPEÑOS PEDAGÓGICOS RECURRENTES
Tabla 01
Desarrollo de los desempeños recurrentes durante la Propuesta Pedagógica
Alternativa.
Temáticas Recurrentes
relacionados a desempeños
recurrentes del inicio
Temáticas Recurrentes
relacionados a desempeños
recurrentes del proceso
Temáticas Recurrentes
relacionados a desempeños
recurrentes al final
Motivación. Motivación. Motivación.

Saberes previos.

Saberes previos.

Saberes previos.

Conflicto cognitivo.

Conflicto cognitivo.

Conflicto cognitivo.

Procesamiento de la
información.

Procesamiento de la
información.

Procesamiento de la
información.
Aplicación. Aplicación. Aplicación.
Transferencia. Transferencia. Transferencia.
Evaluación Evaluación Evaluación
5.5 DINÁMICA DE LAS CATEGORÍAS
Tabla 02
Dinámica entre las categorías de la Deconstrucción y la Propuesta Pedagógica
Alternativa
Nº Categorías generadas en la
deconstrucción
Categorías de la Ejecución de la Propuesta
pedagógica Alternativa.

1 Actividades permanentes. Actividades permanentes.
2 Normas de convivencia. Motivación.
3 Evaluación. Saberes previos.
4 Saberes previos. Conflicto cognitivo.
5 Sesiones de aprendizaje. Procesamiento de la información.
6 Material educativo. Aplicación: Hojas de aplicación.
7 Motivación. Transferencia: Niveles de comprensión.
8 Formación de grupos. Cuentos andinos.
9 Actividades de extensión. Material educativo.
10 Higiene personal. Evaluación.
11 Cuentos andinos
12 Valores.


5.6 LAS TEORÍAS EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS DE LA PRAXIS PEDAGÓGICA
Tabla 03
Relación entre las Teorías Explicitas y Teorías Implícitas Identificadas en la Ejecución
de la Propuesta Pedagógica Alternativa.

Teorías Explícitas Nº de Sesión de
Aprendizaje
Teorías Implícitas Minuto del
video
1. Aprendizaje
significativo.
Sesión inicio Aprendizaje activo.
2. Utilización del
diálogo.
Sesión proceso. Aprendizaje activo.
3. La enseñanza de Sesión final. Aprendizaje significativo.
la lectura.
4.
La enseñanza de
la lectura.
Sesión inicio y
proceso.
Aprendizaje significativo

5.7 SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES
Tabla 04

Evolución de la superación de debilidades en la Ejecución de la Propuesta Pedagógica
Alternativa.

Nº Debilidades del inicio Debilidades persistentes Debilidades resistentes
al cambio
01 Algunos niños no están
motivados a la expresion
Hábito de expresion Predisposición por la
expresion
02 Falta comprobar la
hipótesis de expresion
Desarrollar más el nivel
criterial e inferencial.
Valoración de los
cuentos andinos.
03 Falta de apoyo por parte
de los padres de familia.
Reflexión sobre las
estrategias.
Interés por la expresión
oral leendoles una
variedad de cuentos
andinos.
5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGÓGICOS Y LOS DESEMPEÑOS
El Marco del Buen Desempeño Docente (MED, 2012) propone cuatro dominios, nueve
competencias y cuarenta muestras de desempeño, los que se consideraran para el
análisis de los desempeños observados en la ejecución de la Propuesta Pedagógica
Alternativa. En este sentido, estos elementos de del desempeño demandado son
considerados como estándares que servirán para la evaluación de los desempeños
observados en la práctica pedagógica. En la tabla 05 se presenta las cuatro
desempeños y sus respectivas competencias que serán materia de estudio.


Tabla 05
Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educación del Perú como el
“Marco del Buen Desempeño Docente”.
Nº Dominios Nº Competencias
1 Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes

1 Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
2 Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3 Participación
en la gestión
de la escuela
articulada a la
comunidad.

6 Participa activamente con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
7 Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
4 Desarrollo de
la
profesionalidad
y la identidad
docente.

8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual
y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Elaborado con base en el documento del Ministerio de Educación: Marco de Buen Desempeño Docente, 2012.
En la tabla 05 se presenta los resultados de esta comparación para el posterior
análisis.

Tabla 06
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras de
Buen Desempeño Docente estipuladas de la primera competencia.
Nº Desempeños observados Nº Muestras de Buen Desempeño*
1 Actividades previos de su contexto. 1 Demuestra conocimiento y
comprensión de las características
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2 Área de comunicación. 2 Demuestra conocimientos actualizados
y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que
enseña.
3 Estrategias en expresión oral con
cuentos andinos.
3 Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).













Tabla 07
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras de
Buen Desempeño Docente estipuladas de la segunda competencia.
Nº Desempeños observados Nº Muestras de Buen Desempeño*
4 Programación curricular PCR. 4 Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el plan
más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5 Aprendizajes fundamentales. 5 Selecciona los contenidos de la
enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el
currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6 6 Diseña creativamente procesos
pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7 Diversificación curricular. 7 Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8 Recursos y materiales. 8 Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9 Evaluación de los aprendizajes. 9 Diseña la evaluación de manera
sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10 Sesiones de aprendizaje. 10 Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente
el tiempo.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).





5.10 SABERES PEDAGÓGICOS
Teorías pedagógicas útiles para la
práctica pedagógica
Saberes pedagógicos generados
Teoría del enfoque comunicativo-textual. Saber sociológico.
Teoría del aprendizaje significativo. Saber psicológico.

Saber antropológico
5.9 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Mi práctica pedagógica ha ido progresando paulatinamente porque voy aplicando
estrategias diversas que me permiten llegar al alumno. Asimismo debo manifestar que
las estrategias ayudan al lector a escoger otros caminos cuando se encuentre con
problemas en la lectura. De esta manera he aplicado algunas teorías que son muy
importantes como la utilización del diálogo que permite la comunicación entre los
educandos. Otro de los teorías que tuve en cuenta es la enseñanza de la lectura
partiendo de frases.
En conclusión mi práctica pedagógica fue superando cada día porque me permitió
investigar las diversas estrategias metodológicas que son muy importantes en mi
praxis pedagógica.

5.10.1 Estrategias metodológicas innovadas
Las estrategias metodológicas que utilicé en mi praxis pedagógica los mencionaré a
continuación:
1. Interrogación de textos (Antes, durante y después)
Es una estrategia que se utiliza para comprender el significado de cualquier
tipo de texto, desde el primer encuentro con él, mediante la observación,
análisis, comparación, anticipación, planteamiento de hipótesis, deducción y
otros procesos mentales.
2. Cadena de secuencia.
Esta estrategia nos sirve para mostrar las secuencias de las acciones de los
personajes reales en un cuento.
3. La técnica del “cloze”
Esta técnica ayuda a descubrir palabras omitidas en el texto.
CONCLUSIONES

PRIMERA: La cantidad de 06 .alumnos manejan de forma BUENA las estrategias de
expresión oral; por otra parte en la escala cualitativa REGULAR se ubican 03 alumnos;
finalmente, 02 alumnos poseen un DEFICIENTE manejo de estrategias de expresión
oral.


SEGUNDA: La cantidad de 06 alumnos han logrado el aprendizaje propuesto, y 03
estudiantes están en proceso de aprendizaje propuesta, finalmente 02 alumnos no
han alcanzado el aprendizaje propuesto.


TERCERA: realizado la prueba de hipótesis se muestra que el manejo de estrategias
de expresión oral influye directamente en los niveles de aprendizaje en el área de
comunicación.










RECOMENDACIONES


PRIMERA: Es muy urgente que las autoridades educativas de la I.E.I. Nº 718 Collata
de Ilave empiecen a planificar propuestas de solución y ejecutar las técnicas,
estrategias necesarias para aplacar este problema.

SEGUNDA: La docente de la especialidad de Educación Inicial Collata de Ilave deben
aplicar e impulsar el uso de las estrategias durante la práctica de la lectura mediante el
ejercicio constante y la práctica adecuada.

TERCERA: La docente de las demás áreas de la Institución Educativa Inicial deben
fomentar la expresión oral, pues puede mejorar en algo el problema de la expresión
oral, puesto que el idioma es utilizada en todas las actividades humanas.

CUARTA: A las autoridades de la Región de Educación se les sugiere que promuevan
y organicen cursos talleres sobre “expresión oral empleando cuentos andinos” para la
mejor comprensión de lectura en los niños y niñas del nivel inicial.

QUINTA: Los padres de familia de la Institución Educativa Inicial 718 Collata de Ilave
deben disciplinar a sus hijos, ya que en casa, la mayoría del tiempo la pasan jugando,
mirando el televisor u otras distracciones, se les pide a los padres que cuenten
cuentos; pues se recomienda que éste debe ser un hábito diario.





BIBLIOGRAFÍA


Isabel Solé . Estrategias de lectura. Lima – Perú.
Bojorquez Dolores, I. (1997). Didáctica General. Lima: Abedul.
Cairney, T. (2002). Enseñanza de la comprensión Lectora. Madrid: Morata, S.L.
Calsina, B. (1995). El cuestionario como procedimiento activo para la
participación y capacidad expresiva. Puno: Tesis Facultad de Educación.
Cooper. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. España: Visor.
Crisologo Arce, A. (1999). Diccionario Pedagógico. Lima: Abedul.
Educación Argentina. (s.f.). Terras. Recuperado el 21 de julio de 2013, de
www.terras.edu.ar: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Como-
ensenamos-Las-estrategias-entre-la-teoria-y-la-practica.pdf

















ANEXOS
















CUADRO 01

DESCRIPCIÓN Y TRANSRIPCIÓN DEL VIDEO DE LA SESIÓN DE
INTERAPRENDIZAJE DE INICIO.
Imágenes/ Descripción
(imágenes)
Audio / Transcripción del Discurso
Se inicia la sesión con un
previo saludo.
La docente presenta una
lámina referente al tema.
Los niños colocan las escenas
de acuerdo al orden.

Una parihuana
lucia sus bonitas
crías en medio de
la laguna de
Huaytiri.



.


Profesora: ¿Buenos días niños?
Alumnos: Buenos días profesora
Profesora: Les he traído cuatro láminas para que
peguen en la pizarra.
Niños: Frank Rivaldo, Yashira y Luciana salen al
frente.
Profesora: Vamos a ver si las cuatro escenas estará
en orden?.
Niños: si, no
Profesora: ¿Quién me puede decir cómo va el orden?
¿cómo seria?
Niños: esta lamina debía ser aquí
Profesora y niños: ordenan las láminas en orden
Profesora: pega los textos escritos uno por uno
debajo de la imágenes .
Profesora: bien voy a dar lectura
Alumnos: escuchan sobre la lectura
Profesora:¿por qué creen que es una fábula?
Niños: porque son animales
Profesora ¿Qué titulo le pondríamos?
Niños: la zorra y la parihuana
Profesora. Quienes quieren comentar sobre el texto
leído















Los niños y niñas entonan la
canción propuesta por la
profesora.
Responden las preguntas
sobre el cuento.
Los educandos responden las
preguntas dadas por la
profesora
Alumnos: Frank y Rivaldo comentan sobre el texto
Profesora: ahora vamos a interpretar las imagenes
Alumnos: inicia Yashira y Frank
Profesora: vamos a cantar la canción Perequita
aplaudiendo
Niños: cantan la canción
Profesora: les he traído las hojas de aplicación para la
lectura
Profesora: reparte las hojas a cada niño para que
coloreen las imágenes
Niños: levantan la mano cuando terminan de Colorear
Niños: Luny y Yessy interpreta las imágenes
coloreadas
Profesora. Lee las preguntas y respuestas
Niños: dan las respuestas a las preguntas dadas
Profesora : escribe en la pizarra
Niños: Dibuja en su cuaderno y colorea

. CUADRO 02

DESCRIPCIÓN Y TRANSRIPCIÓN DEL VIDEO DE LA SESIÓN DE
INTERAPRENDIZAJE DE PROCESO.

Imágenes/ Descripción (imágenes) Audio / Transcripción del Discurso

Se realiza con un saludo a los
educandos.
Entonan la canción: Tengo mi perrito
realizando los movimientos de acuerdo
a la canción.
Tengo mi perrito
llamado leal
corre, salta y
ladra con
graciosidad.



La profesora escribe las respuestas de
las preguntas hipotéticas.



Profesora: ¿Buenos días niños?
Alumnos: Buenos días profesora.
Profesora: Vamos a cantar la canción tengo mi perrito
Profesora: Nos ponemos de pie.
Niños: Cantan la canción con movimientos y mímica.
Profesora: Tomen asiento.
Profesora y niños: ¿tienen perro en casa?
Niños: responden sí.
Profesora: Ahora les he traído una lámina para que
observen atentamente. ¿Qué personajes hay en la
lámina?
Niños: Rocío dice un perro.
Profesora: ¿Qué pasará?
Alumnos: responden indistintamente.
Profesora: escribe en la pizarra:
1. El ladrón lleva todas las cosas de la casa.
2. El perro cuida la casa de día y de noche.
Alumnos: comentan sobre la lectura
Profesora:¿por qué creen que es una fábula?
Niños: porque son animales
Profesora : ¿Quieren conocer la verdadera historia?
Niños: sí


La docente exhibe los diferentes textos
para que observen las imágenes de la
lectura.
Era este un
perro muy
bravo. No
dejaba que
nadie se
acercara a la
casa.

Entrega las hojas de aplicación a cada
niño y niña para colorear las imágenes.


Profesora: He traído aquí la lectura.
Profesora: voy a leer.
Niños: escuchan atentamente.
Profesora que paso en la primera parte?
Niños: comentan sobre la lectura leída.
Profesora: Les he traído las hojas de aplicación con
imágenes.
Profesora: Reparte a cada niño las hojas de
aplicación.
Niños: levantan la mano cuando terminan de colorear.
Profesora: Ahora van a interpretar las imágenes en
cadena.
Niños: interpretan las imágenes de la lectura dada.
Profesora. Lee las preguntas y respuestas
Niños: dan las respuestas a las preguntas dadas.











CUADRO 03

DESCRIPCIÓN Y TRANSRIPCIÓN DEL VIDEO DE LA SESIÓN DE
INTERAPRENDIZAJE DE FINAL.
Imágenes/ Descripción (imágenes) Audio / Transcripción del Discurso
Se realiza con un saludo a los
educandos.
Entonan la canción: en la feria de san
Andres realizando los movimientos de
acuerdo a la canción.
La ronda, la ronda
de los animales (bis)
Quieren saber ,
como dice el gallo?.
El gallo dice así
Kikiri ki kikiri kik

La profesora coloca la lámina en la
pizarra.

Se escribe en la pizarra las respuestas

Profesora: ¿Buenos días niños?
Niños: buenas días profesora
Profesora: vamos a cantar la canción “La Ronda de
los Animales
Niños: Cantan la canción con movimientos y
mímica.
Profesora: ¿Qué animales intervienen en la
canción?¿ Si Uds fueran a la feria comprarían
animales flacos?
Niños: responden sí. No.
Profesora: Ahora les he traído una lámina para que
observen detenidamente
¿Qué personajes están en la lámina? ¿Qué
sucederá?
Niños: Responden indistintamente.
Profesora: Escribe en la pizarra:
1. El pastorcito dice auxilio, auxilio.
2. El zorro se come mis ovejas.
Profesora: Muy bien ¿Quieren saber la verdadera
historia?
Profesora: Pega el primer texto.
Profesora: da lectura el texto señalando con un
puntero.
hipotéticas.

La docente exhibe los diferentes
imágenes de textos para que den
lectura cada grupo.






Colocan el título de la lectura.







Alumnos: observan las imágenes.
Profesora: continúa con la segunda parte.
Niños parafrasean la lectura.
Profesora: ¿Qué nombre le ponemos?
Niños: el pastorcito.
Profesora: ¿qué más?
Niños: El pastorcito y sus ovejitas desobedientes.
Profesora: Les he traído un texto con imágenes para
que pinten.
Profesora: voy a leer.
Niños: escuchan atentamente.
Un alumno de cada fila reparte las hojas de
aplicación.
Profesora: vamos a leer.
Profesora: leen en forma silenciosa y en voz alta
Niños: levantan la mano cuando terminan de
interpretar las imágenes
Niños: Responden las preguntas.
Niños: Responden las respuestas correctas. Así de
esta manera culmina la sesión.






V. SISTEMATIZACIÓN
5.1. SISTEMATIZACIÓN DEL REGISTRO DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Las situaciones significativas de la propuesta de intervención se registraran
utilizando la filmación de las sesiones de aprendizaje al inicio, durante el
proceso y al final.
La información de naturaleza cualitativa que se registra en estafase será
procesada, analizada e interpretada utilizando el análisis de contenido.
5.2. SISTEMATIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Los instrumentos y las técnicas que se utilizaran en el registro de la
información respecto a la efectividad de la propuesta de intervención se
justifican, primero porque la filmación de las sesiones de aprendizaje
garantizan la fidelidad, veracidad de la información; segundo, la información
registrada de esta manera permitirá tener los insumos suficientes para realizar
el análisis y evaluación de la PPA; y tercero la filmación de las sesiones de
aprendizaje se constituirán en un estímulo y motivación para el docente.

5.3. TEORIZACIÓN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR
Como consecuencia de la aplicación de la PPA, la experiencia acumulada de
la práctica pedagógica renovada, el análisis y la interpretación de la
información y la evaluación de la efectividad de la PP PERMITIRA GENERAR
SABERES PEDAGOGICOS propios del maestro los cuales serán discutidos a
la luz de las teorías pedagógicas. La sistematización y socialización de los
saberes pedagógicos permitirán la generación de un cuerpo teórico
emergente que responda a las necesidades y al contexto social cultural de la
localidad o la región
VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION – ACCION PEDAGOGICA
FASES Actividades de Acción
2012 (5 Meses) 2013 (12 Meses) 2014 (7 Meses)
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J
Planificación
(Plan de
acción)
Fases de exploración del contexto
x x x x
Identificación de de la idea inicial.
x x x
Elaboración y aprobación definitiva del
proyecto de investigación
x

Elaboración del marco teórico referencial

x x x x x x
Planificación e implementación de la
investigación

Diseño de la Propuestas Pedagógica
Alternativa
x x x x
Actuar
ACCIÓN
Plan General:

Implementación del diseño metodológico
de acción (Paso 1, paso 2, paso 3 de la
acción
x
Implementación y ejecución de la PPA
x x x
Elaboración de los Instrumentos

Validación y confiabilidad de instrumentos

Revisión de instrumentos

Trabajo de campo

Observación
de la acción
Reconocimiento de la implementación y
sus efectos.

Aplicación de los instrumentos de
observación

Reflexionar
Reconocimiento: Explicación de fallos en
la implementación y sus efectos.

Procesamiento de datos

Análisis de la información

Modificación de la práctica a la luz de los
resultados.

Rediseño (si amerita un segundo CICLO)

Elaboración del informe final

Revisión del informe

Aprobación del informe

Sustentación de la investigación

Publicación
x x x
VII. BIBLIOGRAFÍA
SANTIAGO. A (2003) Hábitos de estudio. Venezuela. Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacin
MELENDEZ MENDOZA, Mariela Tesis Relación entre ansiedad rasgo y
ansiedad estado con la comprensión de lectura y rendimiento escolar
CRUZADO CASANOVA, Raúl Tesis hábitos adecuados e inadecuados de
estudio yu su relación con el rendimiento académico
DE CASA COLILA, Manuela. Tesis causas familiares a del nivel de
comprensión lectora en los estudiantes
LARA, A Y BARRADAS,C (1977) influencia e los hábitos de estudio sobre el
rendimiento de los alumnos del 6ª ucv, facultad de humanidades y educación
INOSTROSA DEL CELIS, Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores.
Santiago de Chile, UNESCO, Dolmen Estudio 1997
SATRIAS DE PONCEL, Martha: Como motivar a los niños a leer, Lector juegos
y algo mas, Mexico, Editorial Pax Mejxico, 1992








VIII. ANEXOS

8.1. DIARIOS DE CAMPO.
8.2. TABULACION DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES
8.3. CODIFICACION DE LOS COMCEPTOS IMPORTANTES
8.4. ANALISIS CRÍTICO DE LA DECONSTRUCCION
8.5. ANALISIS CRÍTICO Y REFLEXIVO
8.6. IDENTIFICACION DE TEORÍAS EXPLICITAS E IMPLÍCITAS
8.7. MAPAS CONCEPTUALES
8.8. IDENTIFICACION DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
8.9. IDEAS EMBRIONARIAS PARA EL PLAN DE ACCION
















ANEXOS








CODIFICACION DE LOS COMCEPTOS IMPORTANTES
- AMARILLOS: Practica de valores, alegría, motivación
- Celestes: ex presión oral, trabajo en equipo, actividades permanentes,
cuentos
- AZUL: Temas a tratar, avaluaciones, observaciones, tareas
CATEGORIAS
- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO ORAL
- MATERIAL EDUCATIVO
- VALORES
- ACTIVIDADES
SUB CATEGORIAS
- Teoria explicita de Ausubel
- Material Educativo
- Practica de valores responsabilidad, participación, organización, actitudes
- motivacion
IDENTIFICACION DE LAS TEMATICAS RECURRENTES
CATEGORIAS SUB
CATEGORIAS
TEORIAS TEXTOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
PARA EXPRESIÓN
Practica de
valores
responsabilidad,
participación,
organización
Iconos verbales
saberes andinos
Desafío de la
nueva educación
EXPOSICION Exposición sobre
los iconos
verbales
el problema de la
producción de
iconos verbales
Iconos verbales
MATERIAL
EDUCATIVO
Producción de
iconos verbales
Orientación para
utilizar los
materiales
educativos con
los estudiantes
Desafío de la
nueva educación
VALORES

Material
educativo
Valores socio
culturales valores
personales
Manual
pedagógico de
valores humanos




ANALISIS CRÍTICO DE LA DECONSTRUCCION
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
En mi práctica pedagógica me doy cuenta de las capacidades
comunicativas que aplico, no es suficiente para que mis niños y niñas tengan
una correcta expresión oral del castellano y en su lengua materna por lo tanto
mis niños tienen mucha timidez
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aun no aplico las estrategias avanzadas de expresión oral, ya que hay
pocos textos que realmente tienen buenas metodologías, agregando a esto que
la mayoría de aquellos textos no hablan sobre el contexto del mundo andino, ya
que la mayoría de mis niños son interculturales y a cada uno se le debe de
enseñar diferente.

MATERIAL EDUCATIVO
Existe material educativo que proviene del MED pero su contenido no es
adecuado para su contexto para lograr un buen aprendizaje además no
respondan a las múltiples necesidades y demandas de los estudiantes.
VALORES
Mis niños y niñas respetan mucho los valores, sus padres son muy
respetuosos y los niños también de eso no me puedo quejar, pero lo que mas
me preocupar es su timidez al momento de entablar conversaciones con otros
niños de su edad.










ANALISIS CRÍTICO Y REFLEXIVO
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
En mi practica pedagógica las capacidades comunicativas que aplico es
significativo para que mis niños y niñas tengan una correcta expresión oral en
castellano y en su lengua materna pero como dije anteriormente hay mucha
timidez entre ellos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aplique las estrategias adecuadas para mejorar el hábito de lectura y la
producción de textos conociendo algunas estrategias para fortalecer el hábito
de lectura en los estudiantes en mi práctica pedagógica en cuanto a la
producción de textos los hago respetando el contexto.
MATERIAL EDUCATIVO
Se utilizó material educativo de su contexto para su contenido adecuado para
lograr un buen aprendizaje y además responden a al múltiples necesidades y
demandas de los estudiantes se utilizó la lengua materna regularmente para
comunicarnos

INERCULTURALIDAD
Se hizo intercambio de conocimientos a través de costumbres señas de
saberes andinos
VALORES
La organización de los niños y niñas de mi aula están formados por grupos de
dos un trabajo adecuado ya que los dos adoptan ideas positivas para un buen
aprendizaje y una buena coordinación.
EVALUACION
La evaluación es sencilla mayormente trata sobre comprensiones de lecturas
que previamente les leí.