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PLANEACIÓN DE CUARTO GRADO DE

MATEMÁTICAS
Por: _________________________Escuela Primaria:
______________________________
Turno: ______________ Grupo: ___________________
Fecha: ________________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. Del Director o Directora
MATEMÉTICA
S
BL!"E #
TIEMPO $ Bimestre.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
% &esol'er pro(lemas de manera aut)noma.
% *omunicar in+ormaci)n matem,tica.
% Validar procedimientos - resultados.
% Mane.ar t/cnicas e0cientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
% &esuel'e pro(lemas 1ue implican identi0car la re2ularidad de sucesiones
compuestas.
% &esuel'e pro(lemas 1ue implican sumar o restar n3meros decimales.
% &esuel'e pro(lemas 1ue impli1uen di'idir n3meros de hasta tres ci+ras entre
n3meros de hasta dos ci+ras.
% &esuel'e pro(lemas 1ue impli1uen calcular el per4metro - el ,rea de un rect,n2ulo
cual1uiera5 con (ase en la medida de sus lados.
EJES CONTENIDOS
Sentido
nu!"i#o $
%en&'iento
'()e*"'i#o
N+e"o& $ &i&te'& de nue"'#i,n
% "so de las +racciones para e6presar partes de una colecci)n.
*,lculo del total conociendo una parte.
% 7denti0caci)n del patr)n en una sucesi)n de 02uras
compuestas5 hasta con dos 'aria(les.
P"o*(e'& 'diti-o&
% &esoluci)n de sumas o restas de n3meros decimales en
di'ersos conte6tos.
P"o*(e'& u(ti%(i#'ti-o&
% Desarrollo - e.ercitaci)n de un al2oritmo para di'idir n3meros
de hasta tres ci+ras entre un n3mero de una o dos ci+ras.
Fo"'. e&%'#io $
edid'
Medid'
% *,lculo apro6imado del per4metro - del ,rea de 02uras
poli2onales mediante di'ersos procedimientos5 como
reticulados5 -u6taponiendo los lados so(re una recta num/rica5
etc/tera.
% *onstrucci)n - uso de las +)rmulas para calcular el per4metro
- el ,rea del rect,n2ulo.
% *onstrucci)n - uso del m
8
5 el dm
8
- el cm
8
.
ACTIVIDADES
 Le##i,n //0 1Cu't"o i( #u't"o#iento& #u'"ent' $ 2u!3
(P,2inas $89 a la $8:)
Re('#ion' e( no*"e de (o& n+e"o& #on &u e&#"itu"' en #i4"'&0
Co%'"' $ o"den' n+e"o& n'tu"'(e& ' %'"ti" de &u& no*"e& o de &u
e&#"itu"' #on #i4"'&. uti(i5'ndo (o& &i)no& #o""e&%ondiente&6 7 $ 80
• *on el 0n de recuperar los conocimientos pre'ios de los alumnos5 solicitar 1ue
+ormen n3meros de cuatro ci+ras - representen su nom(re con letra.
• Formar e1uipos para 1ue con a-uda de las tar.etas de la p,2ina $895 +ormen
con ellas cantidades di+erentes - las re2istren en una ta(la de la misma
p,2ina.
• En pare.as utili;ando la in+ormaci)n re2istrada en la ta(la5 contesten a las
interro2antes de la p,2ina $8#. E.emplo: <*u,l es el n3mero ma-or 1ue se
+orm)= <*on cu,ntas pala(ras se escri(e - cu,ntas ci+ras tiene=5 etc.
• Veri01uen sus respuestas de manera 2rupal. &e'isen al2unos errores.
• En pare.as encuentren - escri(an una re2la para determinar cuando un
n3mero es ma-or 1ue otro.
• &ealicen comparaciones de cantidades utili;ando los si2nos de > - ?. P,2ina
$8#.
 Le##i,n /90 L' &e:t' %'"te de; (P,2inas $8@ a la $8A)
A%(i#' 4"'##ione& ' #'ntid'de& ente"'& $. "e#<%"o#'ente. e&t'*(e#e
2ue 4"'##i,n e& un %'"te d'd' de un' #'ntid'd0
• *omo medio de inda2ar lo 1ue conocen los niBos so(re el tema5 plantear el
si2uiente pro(lema en clase: CEn una 2ran.a ha- 8# animales5 de los cuales la
mitad son 'acas5 la tercera parte son cerdos - el resto son 2allinas <*u,ntos
animales son de cada uno=D
• &eali;ar al2unas 'ariaciones al pro(lema para 2enerar conEictos - posi(les
estrate2ias de soluci)n 1ue los alumnos compartan.
• En pare.as resuel'an pro(lemas. &e'isen con otras pare.as sus resultados - en
caso de al2unos errores corre2irlos.
• Descri(an c)mo se determina una +racci)n de una cantidad entera.
• De manera indi'idual resuel'an al2unos pro(lemas. Mientras los reali;an5
traten de descu(rir un procedimiento para compartirlo con el resto del 2rupo.
• Los alumnos comparten sus procedimientos. E6ponerles al 2rupo el si2uiente
procedimiento: CPara o(tener una +racci)n de una cantidad de elementos
consiste en multiplicar la cantidad por el numerador - di'idir el resultado entre
el denominador de la +racci)nD E.emplo: $F9 de 8# animales  8# G $ H 8# 
8# F 9 H I5 por lo tanto $F9 parte de 8#5 son I cerdos.
• En pare.as resol'er pro(lemas 1ue impli1uen determinar la +racci)n 1ue
representa una determinada cantidad de un total de elementos. E6pon2an
ante el 2rupo el procedimiento 1ue si2uieron.
• *on el 0n de mostrar a los alumnos otro procedimiento5 tomamos como
e.emplo el pro(lema inicial de la lecci)n: CEn una 2ran.a ha- 8# animales5 de
los cuales la mitad son 'acas5 la tercera parte son cerdos - el resto son
2allinas <*u,ntos animales son de cada uno=D. La mitad de 'acas son $85 $F9
son I cerdos - el resto por lo tanto son # 2allinas. Je desea sa(er 1ue +racci)n
representa a la cantidad de 2allinas. Entonces si2uiendo este procedimiento:
CPara o(tener la +racci)n 1ue representa una determinada cantidad de un total
de elementos5 la cantidad ser, el numerador de la +racci)n - el total de la
colecci)n ser, el denominador. Despu/s se (usca una +racci)n e1ui'alenteD. #
2allinas de un total de 8# animales 1uedar4a as4: #F8#  8F$8  $F@5 # 2allinas
representa $F@ de los animales de la 2ran.a.
 Le##i,n /=0 Co%one" n+e"o&0 (P,2inas $9K - $9$)
Re&ue(-e %"o*(e'& de u(ti%(i#'#i,n #u'ndo uno de (o& 4'#to"e& e&
de do& #i4"'&0
• *omo +orma de recuperar conocimientos pre'ios5 de.ar 1ue los alumnos
resuel'an al2unos pro(lemas de multiplicaci)n para determinar el 2rado de
a'ance tienen en cuanto al uso del al2oritmo.
• El al2oritmo de(er4a enseBarse en relaci)n con los procedimientos 1ue los
alumnos han ido esta(leciendo5 en particular al descomponer uno de los
+actores5 por e.emplo: 89@ 6 9:5 a partir de las multiplicaciones por 9K - por
cinco - sumarlas.
• En pare.as resuel'an al2unos e.ercicios de las p,2inas $9K - $9$. *omenten
sus +ormas de resol'erlos - esta(le;can al2unas re2las.
 Le##i,n />0 L' #o%"' en e( &u%e"e"#'do0 (P,2inas $98 -
$99)
Re&ue(-e %"o*(e'& 2ue i%(i2uen (' &u' o (' "e&t' de n+e"o&
de#i'(e& en #onte:to de dine"o0
• En e1uipos o pare.as resuel'an pro(lemas donde utilicen in+ormaci)n de las
notas de compra5 re'istas de pu(licidad so(re productos5 etc.
• Los alumnos in'entan pro(lemas para 1ue otros e1uipos intenten resol'erlos.
• *omenten en 2rupo sus procedimientos.
 Le##i,n /?0 Ent"e di#e&0 (P,2inas $9# - $9:)
En#uent"en un' 4o"' %"@#ti#' de di-idi" un n+e"o +(ti%(o de AB
ent"e AB. ABB o ABBB0
• Plantear a los alumnos el si2uiente pro(lema:
• CJa3l tiene 8LK pelotas en una ca.a - 1uiere +ormar pa1uetes de $K pie;as.
<*u,ntos puede +ormar=D
• E6pli1uen el procedimiento 1ue utili;aron para calcular el resultado.
• Por e.emplo5 para determinar el cociente de :IK M $K se podr, pre2untar
Ccu,l ser, el n3mero 1ue multiplicado por $K d/ :IKD - de esa manera
determinar 1ue el cociente ser, :I.
• Je tra(a.ar, en este 2rado 3nicamente con n3meros m3ltiplos de $K5 e'itando
tener 1ue recurrir a los decimales.
• En e1uipos pe1ueBos5 realicen al2unos e.ercicios donde ten2an 1ue
determinar el cociente de cual1uier cantidad di'idida entre $K5 $KK o $KKK.
• &edacten el procedimiento 1ue si2uieron - comp,rtanlo con el 2rupo.
• 7ncluir e.ercicios de n3meros no m3ltiplos de $K - (uscar un cociente entero.
Por e.emplo5 8#@ M $K5 dando como cociente 8# - residuo @.
 Le##i,n /C0 1Cu@( &u%e"D#ie tiene '$o" %e"<et"o $ @"e'3
(P,2inas $9@ - $9L)
Di&tin)ue $ #'(#u(' en 4o"' '%"o:i'd' e( %e"<et"o $ e( @"e' de
D)u"'& %o(i)on'(e&0
• De manera indi'idual5 en su cuaderno di(u.en 02uras 1ue tienen ,reas i2uales
pero con di+erente per4metro.
• &ealicen la acti'idad de su li(ro de te6to5 p,2ina $9@ - respondan a los
cuestionamientos.
• *alculen el ,rea - per4metro de 02uras utili;ando el cuadrado como unidad
medida. Ncti'idad de la p,2ina $9L.
• "tili;ando re2la - su cuaderno5 tracen pol42onos como se indica en la acti'idad
9 de su li(ro de te6to.
 Le##i,n /E0 De un et"o %o" un et"o. (P,2inas $9I a la $#K)
Re#ono#e %o" &u t''Fo e(
G
. e( d
G
$ #
G
0
• En e1uipos comenten lo 1ue sa(en acerca del uso del m
8
5 el dm
8
- cm
8
• *omenten en 2rupo las situaciones en las 1ue han escuchado ha(lar de los m
8
- cm
8
.
• De manera indi'idual resuel'an un pro(lema de la acti'idad $ de su li(ro de
te6to - contesten las pre2untas. *ompartan sus respuestas con el resto del
2rupo.
• En pare.as +ormen con ho.as de peri)dico5 ti.eras - cinta adhesi'a un cuadrado
1ue mida un metro por lado5 otro de $ dec4metro por lado - uno m,s de $
cent4metro por lado.
• *on los cuadrados5 prue(en cu,l es el m,s adecuado para medir las ,reas de
los o(.etos 1ue se indican en la ta(la de la p,2ina $9A de su li(ro de te6to.
&espondan a los cuestionamientos - compartan sus respuestas.
• En e1uipos - con ho.as de papel +ormen 02uras de di+erente tamaBo.
• Escri(an en pare.as5 una conclusi)n acerca del tema estudiado.
 Le##i,n 9B0 L'do %o" ('do0 (P,2inas $#$ a la $#9)
Con&t"u$'n un' 4,"u(' %'"' #'(#u('" e( @"e' de un "e#t@n)u(o0
• De manera indi'idual resuel'an un pro(lema en el 1ue sea necesario o(tener
el ,rea de un rect,n2ulo. P,2ina $#$.
• *omparen sus procedimientos con el resto de sus compaBeros.
• En pare.as resuel'an c,lculos de ,reas de rect,n2ulos. Determinen el
procedimiento - traten de encontrar una +)rmula. P,2ina $#8 - $#9.
 Le##i,n 9A0 Lo @& %"o*'*(e e& 2ue; (P,2inas $## a la $#L)
Co%'"en do& o @& e-ento& ' %'"ti" de &u& "e&u(t'do& %o&i*(e&
u&'ndo "e('#ione& #oo6 He& @& %"o*'*(e 2ue;I. He& eno&
%"o*'*(e 2ue;I
• En situaciones de .ue2o en las 1ue los alumnos tienen 1ue ele2ir un n3mero5
se plantean pro(lemas de comparaci)n del n3mero de ocurrencias 1ue
pueden aparecer.
• En una cuadr4cula di(u.ada en su li(ro de te6to5 p,2ina $##5 se +orman
e1uipos - cada inte2rante esco2e 8 de las casillas so(re uno de los lados del
$ al $8 - cada uno se coloca en la casilla 1ue tiene su n3mero.
• El docente tira dos dados - el niBo 1ue tiene el mismo n3mero 1ue la suma de
los puntos marcados por los dados a'an;a una casilla hacia el otro e6tremo. El
.ue2o se termina cuando uno de los alumnos lle2a al otro e6tremo.
• Plantear a los alumnos si pueden pre'er 1ui/n o 1ui/nes ser,n los posi(les
2anadores en cada partida. Las a0rmaciones encontradas de los alumnos
pueden ser'ir de (ase para discutir - ar2umentar so(re cu,les son los
n3meros m,s pro(a(les - cu,les los menos.
• &esol'er la acti'idad de la p,2ina $#@ para compro(ar sus a0rmaciones -
ar2umentos.
 Le##i,n 9G0 Lo& 5'%'to& de od'0 (P,2inas $#I a la $:K)
IdentiD#' $ 'n'(i5' (' uti(id'd de( d'to @& 4"e#uente de un #onJunto de
d'to& Kod'L0
• *omentar con los alumnos <*)mo sa(en ellos 1ue al2uien se 'iste a la moda=
<Trae al2o a la moda=
• <!u/ si2ni0ca od'=
• Jin entrar a detalles - conceptos matem,ticos5 platicarles a los niBos 1ue la
moda5 es lo 1ue aparece con ma-or +recuencia5 lo 1ue se repite m,s. &eali;ar
la analo24a5 por1ue se utili;a ese concepto en la sociedad.
• Plantear situaciones en las 1ue los alumnos de(er,n de determinar la
+recuencia en 1ue aparece un 'alor. Ncti'idades de las p,2inas $#I5 $#A -
$:K.
• En al2unas de las situaciones a las 1ue se han en+rentado los alumnos en
2rados anteriores5 necesita(an determinar cu,l era el 'alor m,s +recuente5 por
e.emplo5 cu,l era el n3mero 1ue apareci) m,s 'eces al tirar un dado.
• Je trata ahora de nom(rarlo: moda - anali;ar su utilidad como representante
de una distri(uci)n de +recuencias5 es decir de una serie de datos con su
+recuencia de aparici)n.
• E.emplos: en al2unas situaciones es la 3nica caracter4stica de 'alor central
1ue puede tomarseO por e.emplo5 si se conta(ili;a la cantidad de hom(res5
mu.eres - niBos presente en un +esti'al5 la moda indicar, cu,l de las tres
clases tu'o ma-or cantidad de personas. (ien5 si en la +,(rica de ;apatos
tienen 1ue determinar de 1u/ n3mero ser4a (ueno +a(ricar m,s pares5 es
aconse.a(le a'eri2uar cu,l es el n3mero de ;apatos 1ue m,s se 'ende en las
;apater4as.