UNIVERSIDAD TANGAMANGA, CAMPUS SAUCITO

DISENO CURRICULAR Y PLANEACION
“Ensayo”
Alumna
Andra Gar!"a Mar#"n$
Do!n#%
&rnando Gall'os M()u*#*!
“Por una L*+r#ad, Tra+a,o y Es-ur$o n E)u*.o S*m.r Lu!/ar”
San Lu*s Po#os", S0L0P0, 1ul*o
INTRODUCCI2N
Principalmente se habla sobre el currículum el cual aparece desde los años 70
y el primero en hablar sobre ello es John Dewey. Uno de los objetivos
principales de la escuela es que el desarrollo del currículum debería de
atender a los alumnos para en!rentar los problemas que se les van
presentando a trav"s de la vida para así cada uno de ellos tener una mejor vida
m#s satis!actoria.
$l currículum es de suma importancia para cada instituci%n educativa. &e habla
tambi"n sobre los c%mo va evolucionando así como lo que involucra como son
los elementos principales los tipos de currículos que e'isten y los di!erentes
en!oques.
&e retoma lo que es la re!orma inte(ral de educaci%n b#sica la cual nos
menciona su principal prop%sito es el de impulsar la comprensi%n de los
en!oques campos !ormativos asi(naturas y contenidos del currículum
nacional apoyar la enseñan)a en los distintos campos !ormativos y asi(naturas
en los tres niveles de la educaci%n b#sica *preescolar primaria y secundaria+. ,
posteriormente sus antecedentes. , por -ltimo se retoma el plan de acci%n
.00/ y .000.
30 CURR4CULO ESCOLAR
$l currículum es considerado como un contrato entre lo que la sociedad espera
de la instituci%n educativa y de lo que los responsables admiten que ella o!rece
en t"rmino de contenidos de enseñan)a de un marco peda(%(ico y como una
herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. &e trata
de un contrato y de una herramienta en permanente evoluci%n *1erreira
2oracio .000+.
&e menciona el empleo del currículum a partir de los años setentas. &e(-n
Dinos &alinas nos habla de que en el #mbito escolar recibe el nombre de
currículo a aquel proceso comprensivo del plan de enseñan)a y su concreci%n
practica como el proceso real de acci%n. $ste responde a varias interro(antes
sobre lo que es lo que se enseña como se enseña y como cada uno de los
pro!esores or(ani)a los contenidos y actividades que se reali)aran con los
alumnos y como cada uno eval-a el aprendi)aje obtenido de los alumnos.
305 EVOLUCION DEL T6RMINO CURR4CULUM
3a utili)aci%n del currículum aparece por primera ve) en 4ran 5retaña en el
si(lo 6788. 2ablar del currículum tiene que ver con dos condiciones o atributos9
disciplina y el orden. $ste si(ni!icado de cursos de estudios completo y re(ular
!ue el com-n hasta la mitad del si(lo pasado. : comien)os del si(lo 66 en
$stados Unidos comien)a a modi!icarse. &uele aludirse a John Dewey *0;0.+
como el primero que busc% tal modi!icaci%n y el primero que utili)o el t"rmino
currículum. 3o que el pretende no es cambiar el sentido ori(inal sino ampliarlo.
$s 1ran<lin 5obbit *0;0=0;./+ el cual es considerado como el >padre? del
currículum en el campo pro!esional el cual di!undi% la idea de currículum como
la serie de e'periencias de aprendi)aje e'plícitamente de especialistas en
currículum el cual era descubrir habilidades establecer un currículum que
permita desarrollarlas y !inalmente elaborar instrumentos de medici%n el cual
nos permite evaluar con precisi%n si estas realmente se aprendía.

:nteriormente se menciona que el currículo era llamado pro(rama el cual
comprendía tres niveles importantes que eran9 la determinaci%n de los objetivos
intermedios y !inales así como el descubrimiento e'perimental de actividades
in!antiles y el de or(ani)ar la actividad en los (rados escolares. *@orres
2ern#nde) 0;;=970+.
Aos menciona tambi"n que uno de los objetivos principales de la escuela era
que el currículo debería de !ormar al alumno para en!rentar los problemas de la
vida contempor#nea preocuparse por la inte(raci%n social. $l pro(rama debía
de propiciar un aprendi)aje verdadero.
2ern#nde) nos menciona cinco paradi(mas del currículum9
- $l currículum como sistema tecnol%(ico. $ste nos habla de las primeras
corrientes del currículo y la instrucci%n concibe al primero como una
estructura de objetivos de aprendi)aje que de!ine los resultados o
productos como comportamientos especí!icos.
- $l currículo como estructura or(ani)ada de conocimientos. $ste se
concibe como un cuerpo or(ani)ado de conocimientos que se trasmiten
en la escuela. Aos habla de tres paradi(mas9 el esencialismo *0;70+ el
cual habla de que el currículum es una or(ani)aci%n de conocimientos
verdaderos y v#lidos para desarrollar la inteli(encia. $n los ochenta se
presta atenci%n a la escritura la lectura y las matem#ticas la estructura
de las disciplinas. , por -ltimo el desarrollo de los modos de
pensamiento con los postulados de John Dewey que conduce a
desarrollar el pensamiento re!le'ivo.
- $l currículum como plan de aprendi)aje. @aba considera que el
currículum es in plan de aprendi)aje. $l cual supone la plani!icaci%n
racional de la intervenci%n did#ctica.
Baurit) Johnson *0;C7+ distin(ui% entre currículum y el desarrollo del
proceso curricular. De!ini% el currículum como una serie de estructuras
que intentan tener consecuencias de aprendi)aje
5eauchamp *0;C=+ menciona que el currículum es un documento que
plani!ica el aprendi)aje el cual debe de ser din#mico.
- $l currículum como conjunto de e'periencias de aprendi)aje. $n 0;D0 se
conceptuali)o el currículum como la suma de e'periencias que los
alumnos pueden obtener.
$n los setentas se menciona la teoría del currículum ocult% el cual
implica dos elementos9 los estudiantes aprenden con la e'periencia
social de la escuela y el currículum no escrito en el aprendi)aje de lo no
pretendido o previsto.
307 TIPOS DE CURR4CULUM
• $l currículum e'preso !ormal u o!icial9 &u prop%sito es dar a los
pro!esores una base para la planeaci%n de lecciones y evaluaci%n de
los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los
pro!esores y hacerlos responsables de sus pr#cticas y resultados.
• $l currículum oculto nos habla sobre lo que son los valores o normas
institucionales no reconocidas abiertamente pero desarrolladas de
manera implícita por los pro!esores o los estudiantes.
• $l currículum !ormal9 &e puede de!inir como el desarrollo de la
enseñan)a aprendi)aje al proponer un Plan de $studios en un proceso
peda(%(ico el cual debe tener todos sus lineamientos componentes
acad"micos y administrativos propuestos en una Plani!icaci%n
consistente.
• Eurrículum operacional9 Eomprende lo que es realmente enseñado por
el pro!esor y c%mo su importancia es comunicada al estudiante es decir
como hacen los estudiantes para saber que lo enseñado cuenta.
• Eurrículum nulo9 $l cual est# con!ormado por temas de estudio no
enseñados y sobre los cuales cualquier consideraci%n debe centrarse
en las ra)ones por las que son i(noradas.
308 EN&O9UES CURRICULARES
1errada *.000+ menciona que e'isten tres perspectivas curriculares9 la t"cnica
la pra'iol%(ica y la crítica y de cada una de ellas se desprenden di!erentes
en!oques curriculares.
3a perspectiva t"cnica del currículum en!ati)a las actividades que se
desarrollan para trasmitir contenidos ya de!inidos y la !orma en que ser#n
evaluados. :sí la educaci%n se comprende como la !orma en que los
estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura
elaborada. 5ajo esta perspectiva encontramos los en!oques si(uientes9 a+ $l
racionalista acad"mico b+ $l co(nitivo y c+ $l tecnol%(ico.
a+ $n!oque racionalista acad"mico9 :nt-ne) *0;;=+ plantea que este
en!oque sobrevalora el conocimiento en !unci%n del cual act-an pro!esores
y alumnos por lo tanto &e en!ati)a la transmisi%n de valores y tradiciones
culturales con el prop%sito de lo(rar que los estudiantes dominen o
entiendan las m#s (randes ideas y conceptos creados por el hombre.
b+ $n!oque co(nitivo9 &u m#'imo e'ponente es Pia(et *0;7=+ quien en!ati)a
las capacidades co(nitivas desde una perspectiva (en"tica. $l currículum
s%lo destacan los contenidos en la medida que activan procesos mentales
por lo tanto se responde !undamentalmente a las pre(untas de c%mo y qu"
lle(a a conocer el sujeto.
c+ $n!oque tecnol%(ico9 &e centra en c%mo entre(ar la in!ormaci%n
optimi)ando el proceso de enseñan)a aprendi)aje a trav"s de la b-squeda
y selecci%n de medios tecnol%(icos e!icaces para producir aprendi)ajes
se(-n los !ines deseados.
Por su parte la perspectiva pra'iol%(ica concibe la educaci%n como un
proceso holístico que permite la construcci%n de si(ni!icados y su
interpretaci%n. 5ajo esta perspectiva encontramos en!oques como a+ $l
personali)ado b+ $l de reconstrucci%n social y c+ $l socioFco(nitivo.
a+ $n!oque personali)ado9 $l rol del pro!esor es orientar y (uiar los
procesos de crecimiento y aprendi)aje de los alumnos en un marco de
valores compartidos.
b+ $n!oque de reconstrucci%n social9 Eanales *0;=G+ señala que la escuela
debe ser a(ente de cambio social y servir como ne'o entre las
intencionalidades reales e ideales
c+ $n!oque socioFco(nitivo9 $l pro!esor posee una doble !unci%n9 como
mediador del aprendi)aje y como mediador entre la cultura social e
institucional.
De otro lado la perspectiva crítica del currículum comprende la educaci%n
como un acto de construir o reconstruir de manera re!le'iva el mundo social
mediati)ado por una si(ni!icaci%n permanente del mundo cultural que
trasmite la escuela y que corresponde a una construcci%n humana. :quí se
encuentran los en!oques liberadores de c%di(os inte(rados y de pra'is.
a+ $n!oque liberador9 $l cual implica el desarrollo de actitudes re!le'ivas por
medio de las cuales el sujeto social se plantea tanto su propio cambio
como el de la comunidad social de la que !orma parte.
b+ $n!oque de c%di(os inte(rados9 $st# re!erido a la clasi!icaci%n y el marco
de conocimiento educativo *5ernstein 0;;=+ con que opera el currículo
o!icial.
c+ $n!oque de pra'is9 4rundy *0;;0+ plantea que el currículo lleva en !orma
permanente una crítica ideol%(ica que constituye una !orma de mediaci%n
entre teoría y pr#ctica.
30: PRINCIPIOS
&curati nos habla de los principios b#sicos del currículum9
• Principio de realidad se re!iere al conjunto de actividades que se
reali)an en la escuela.
• Principio de racionalidad es la capacidad para saltar de una (esti%n
rutinaria a una consciente. del trabajo individual al de equipo.
• Principio de socialidad este recomienda la b-squeda del consenso entre
las diver(encias mostradas por padres y pro!esores unos pro!esores
con otros con directivos etc.
• Principio de publicidad nos habla de comunicar los ras(os y principios
esenciales de una propuesta educativa de tal manera que la ha(a
susceptible de an#lisis crítico y pueda ser trasladada a la pr#ctica.
• Principio de intencionalidad se en!renta a los elementos intencionales
se toma nota de la aparici%n de e!ectos no previstos inicialmente.
• Principio de or(ani)aci%n se recomienda que se trabaje mediante
criterios de operatividad y !uncionalidad de las partes que inte(ran el
currículum.
• Principio de selectividad hay que tomar en cuenta la selecci%n en base
a criterios de valor oportunidad con(ruencia y !uncionabilidad
situacional la pro(ramaci%n. se aplica este principio en9 contenidos
actividades y recursos disponibles.
• Principio de decisionalidad si(uiere que todo el arco did#ctico *objetivos
contenidos (esti%n de la clase evaluaci%n materiales etc.+ constituyen
un proceso complejo de toma de decisiones instructivas que !orma parte
de la comunidad educativa.
• Principio de hipotetisidad Hla!<i concibe al currículum como
orientaciones abiertas sometidas y e'puesta a la crítica y correcci%n en
la teoría y la pr#ctica.
30 ; ELEMENTOS
3os contenidos y los objetivos son de!inidos despu"s de haber reali)ado un
an#lisis del conte'to. 3os objetivos nos indican qu" es lo que queremos
conse(uir con el proyecto que vamos a llevar a cabo.
3os contenidos en cambio hacen re!erencia a lo que vamos a enseñar para
poder lo(rar los objetivos propuestos.
3a metodolo(ía se re!iere a cuestiones que el educador o educadora deben de
tener en cuenta a la hora de plani!icar y desarrollar la pr#ctica. Para desarrollar
la metodolo(ía son necesarios una serie de recursos que son actividades
materiales y or(ani)aci%n.
$valuar es veri!icar la e!icacia y el sentido de la acci%n educativa y (aranti)ar
un correcto proceso evolutivo y una mejora de la calidad de la educaci%n.
$n la justi!icaci%n se debe ar(umentar los motivos necesarios para llevar a
cabo el currículo.
30 < IMPORTANCIA DEL CURR4CULUM
$l Eurrículum es de (ran importancia ya que nos permite planear
adecuadamente en todos los aspectos que intervienen en el proceso de
enseñan)a aprendi)aje todo con el !in de mejorar dicho proceso pues cada
acci%n es ele(ida y reali)ada. &e basa en mostrar una posible respuesta de lo
uno quiere lo(ara en el #mbito educativo sino que tambi"n ayuda a crear un
ambiente libre sencillo y todo con el apoyo para quienes lo llevan a cabo es
aplicable para maestros como para los alumnos ya que lo que se desea lo(ara
son objetivos.
$l currículum cuenta con cuatro aspectos muy importantes que servir#n para
ayudar a !ortalecer el proceso de enseñan)a aprendi)ajeI estos aspectos son9
$laborar instrumentar aplicar y valuar. $l Eurrículum es importante para la
pr#ctica docente porque ayuda al docente a manejar de manera m#s !ortuita
su papel como (uía de la enseñan)a dentro o !uera de un sal%n de clases para
que así se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al educando
crecer de una manera inte(ral es decir que cubra todos los aspectos
importantes de su desarrollo.
50 CURR4CULO DE LA EDUCACI2N =>SICA EN
M6?ICO
3a re!orma inte(ral de la educaci%n b#sica nos habla de que su principal
prop%sito es el de impulsar la comprensi%n de los en!oques campos
!ormativos asi(naturas y contenidos del currículum nacional apoyar la
enseñan)a en los distintos campos !ormativos y asi(naturas en los tres niveles
de la educaci%n b#sica *preescolar primaria y secundaria+ y así mismo
convertirse en una herramienta -til para !ortalecer la actuali)aci%n y !ormaci%n
continua de los y las docentes en los distintos espacios disciplinares de la
educaci%n b#sica.
$st# orientada a elevar la calidad de la educaci%n y que los estudiantes
mejoren su nivel de lo(ro educativo cuenten con medios para tener acceso a
un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
503 An#!dn#s /*s#@r*!os d la r-orma *n#'ral d la
du!a!*@n +As*!a.
&e habla de que con la e'pedici%n del :cuerdo Aacional para la Boderni)aci%n
de la $ducaci%n 5#sica en 0;;. B"'ico inici% una pro!unda trans!ormaci%n de
la educaci%n y reor(ani)aci%n de su sistema educativo nacional que dio paso a
re!ormas encaminadas a mejorar e innovar pr#cticas y propuestas
peda(%(icas así como a una mejor (esti%n de la $ducaci%n 5#sica.
De acuerdo con las re!ormas anteriores a la actual o podría decirse que a la de
0;;D nuestro país estaba desli(ado de la comunidad internacional los
modelos educativos importados desde 5rasil $spaña $stados Unidos etc.
tienen sus resultados pero no se dan a conocer a nivel internacional ni eran
comparados !uera del #mbito nacional.
COMO ESTA CON&ORMADO EL PLAN DE ESTUDIOS0
:ctualmente hasta ahora el :cuerdo Aacional para la Boderni)aci%n de la
$ducaci%n 5#sica ha operado durante casi dos d"cadas y si bien muchos de
sus prop%sitos y supuestos se han !ortalecido con el paso del tiempo otros
deben revisarse pro!undamente desde la perspectiva de la necesidad de
elevar la calidad en los procesos y resultados de la $ducaci%n 5#sica. $l
Eompromiso &ocial por la Ealidad de la $ducaci%n suscrito entre las
autoridades !ederales y locales el = de a(osto de .00. tuvo como prop%sito la
trans!ormaci%n del sistema educativo nacional en el conte'to econ%mico
político y social en que se inicia el si(lo 668 el cual plantea retos sin
precedentes.
$n .00= se señal% la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisi%n y de
re!orma de la educaci%n primaria para articularla con el -ltimo año de
Preescolar y el primero de secundaria. 3a J8$5 culmina un ciclo de re!ormas
curriculares en cada uno de los tres niveles que inte(ran la $ducaci%n 5#sica
en .00; con la de $ducaci%n Primaria .00C en &ecundaria y .00/ en
Preescolar se consolida este proceso aportando una propuesta !ormativa
pertinente si(ni!icativa con(ruente orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendi)aje de las y los estudiantes.
505 PLAN DE ESTUDIOS 5B33
$3 plan de estudios .000 de la educaci%n b#sica est# lleno de características
de la educaci%n b#sica este es el que de!ine las competencias para la vida los
est#ndares curriculares el per!il de e(reso y los aprendi)ajes esperados es
aplicable a nivel nacional lo(rando la equidad en la educaci%n b#sica tomando
en cuenta la diversidad cultural social de capacidades y racial. Jeconoce que
el estudiante tambi"n sabe y puede compartir lo que sabe que el conocimiento
va m#s all# del aula teniendo una interacci%n social y cultural teniendo retos
intelectuales sociales a!ectivos y !ísicos.
3os principios peda(%(icos son condiciones esenciales para la implementaci%n
del currículo la tras!ormaci%n de la pr#ctica docente el lo(ro de los
aprendi)ajes y la mejora de la calidad educativa.
$l centro y el re!erente !undamental del aprendi)aje es el estudiante porque
desde etapas tempranas se requiere (enerar su disposici%n de continuar
aprendiendo a lo lar(o de la vida para desarrollar las habilidades superiores
del pensamiento para solucionar problemas.
3os alumnos cuentan con conocimientos creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan acerca del mundo que los rodea.
Para diseñar una plani!icaci%n se requiere9
• Jeconocer que los estudiantes aprenden a lo lar(o de la vida.
• &eleccionar estrate(ias did#cticas que proporcionen la movili)aci%n de
saberes y de evaluaci%n del aprendi)aje.
• Jeconocer que los re!erentes para su diseño son los aprendi)ajes
esperados.
• 4enerar ambientes de aprendi)aje colaborativo que !avore)can
e'periencias si(ni!icativas.
• Eonsiderar vivencias de desempeño que brinden in!ormaci%n al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendi)aje de los
estudiantes.
Una competencia es la capacidad de responder a di!erentes situaciones e
implica un saber hacer con saber.
3os est#ndares curriculares son los descriptores de lo(ro y de!ine aquello que
los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar sinteti)an los
aprendi)ajes esperados.
3os aprendi)ajes esperados son los que indicadores de lo(ro que se
establecen en los pro(ramas de estudio de!inen lo que se espera de cada
alumno en t"rminos de saber saber hacer y saber ser.
$l alumno deber# de (enerar competencias para la vida diaria.
$l per!il de e(reso de!ine el tipo de alumno que se espera !ormar en el
transcurso de la escolaridad b#sica y tiene un papel preponderante en el
proceso de articulaci%n de los tres niveles que son el de preescolar primaria y
secundaria. &e e'presa en t"rmino de ras(os individuales y sus ra)ones de ser
son9
- De!inir el tipo de ciudadano que se espera !ormar.
- &er un re!erente com-n para la de!inici%n de los componentes
curriculares.
- &er un indicador para valorar las e!icaces del proceso educativo.
3os est#ndares curriculares se or(ani)an en cuatro periodos escolares de tres
(rados cada uno.
- Primero9 tercer (rado de preescolar entre G y C años.
- &e(undo9 tercer (rado de primaria entre = y ; años.
- @ercer9 se'to de primaria entre 00 y 0. años.
- Euarto9 tercer (rado de secundaria entre 0/ y 0G años.
3os campos de la !ormaci%n para la educaci%n b#sica son9
- 3en(uaje y comunicaci%n.
- Pensamiento matem#tico.
- $'ploraci%n y comprensi%n del mundo natural y social.
- Desarrollo personal para la convivencia.
Plan d s#ud*os 5BB8
Eampos !ormativos
Desarrollo personal y social.
• 8dentidad personal y autonomía.
• Jelaciones interpersonales.
3en(uaje y comunicaci%n.
• 3en(uaje oral y escrito.
Pensamiento matem#tico.
• A-mero
• 1orma espacio y medida.
$'ploraci%n y conocimiento del mundo.
• Bundo natural.
• Eultura y vida social.
$'presi%n y apreciaci%n artísticas
• $'presi%n y apreciaci%n musical.
• $'presi%n corporal y apreciaci%n de la dan)a.
• $'presi%n y apreciaci%n pl#stica.
• $'presi%n dram#tica y apreciaci%n teatral.
Desarrollo !ísico y salud.
• Eoordinaci%n !uer)a y equilibrio.
• Promoci%n de la salud.
Plan d s#ud*os 5B33
Eampos !ormativos
3en(uaje y comunicaci%n
- 3en(uaje oral
- 3en(uaje escrito.
Pensamiento matem#tico.
- A-mero.
- 1orma espacio y medida.
$'ploraci%n y conocimiento del mundo.
- Bundo natural.
- Eultura y vida social.
Desarrollo !ísico y salud.
- Eoordinaci%n !uer)a y equilibrio.
- Promoci%n de la salud.
Desarrollo personal y social.
- 8dentidad personal.
- Jelaciones interpersonales.
$'presi%n y apreciaci%n artísticas.
• $'presi%n y apreciaci%n musical.
• $'presi%n corporal y apreciaci%n de la dan)a.
• $'presi%n y apreciaci%n visual.
• $'presi%n dram#tica y apreciaci%n teatral.
Eomo se puede ver el plan de estudios ha tenido una pequeña modi!icaci%n la
como la es la apreciaci%n pl#stica por la apreciaci%n teatral.
CONCLUSI2N
Eomo observamos el currículum es una parte !undamental para cada una de
las instituciones ya que como un contrato entre lo que la sociedad espera de la
instituci%n educativa. Buestra cierto inter"s en lo que se va a enseñar como se
va a enseñar y esta en!ocado principalmente a !ormar alumnos competentes
para que cada uno de ellos pueda en!rentarse a lo que e'i(e la sociedad. Eada
uno de los tipos de currículos es importante y cumple cada uno un objetivo
di!erente como los que observamos que son el !ormal y el oculto cada uno de
los alumnos aprende no solamente de lo que se les enseña en la instituci%n
educativa sino tambi"n de lo que vive cada día.
3a J8$5 nos habla de que est# orientada principalmente a elevar la calidad de
la educaci%n y que los estudiantes mejoren su nivel de lo(ro educativo cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional.
&e espera (enera una competencia en el alumno para responder a las
di!erentes situaciones e implica un saber hacer con saber. 3os est#ndares
curriculares son los descriptores de lo(ro y de!ine aquello que los alumnos
demostraran al concluir un periodo escolar. @ambi"n se observ% que se desea
obtener en cada uno de los alumnos un aprendi)aje esperado el cual son los
indicadores de lo(ro y est# en!ocado en que a que el alumno (enere
competencias para la vida diaria.
, el plan de estudios .00/ como observamos no ha cambiado mucho al actual
que es el .000 solo lo que es la apreciaci%n teatral.
=I=LIOGRA&4A
5lanco A. *.00D+. EL CURRICULUM: LA COMPLEJIDAD DE UN CONCEPTO
Y DE UNA PRÁCTICA.
Ealvache B. :. *.00G+. :PJK68B:E8LA EJM@8E: :3 EKAE$P@K D$
EUJJMEU3K. Revista ieRed /FC.
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8n"s D. *s.!+. Peda(oía el currículum. E)*!ora !as #ien#ias en e! m"ndo
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&$P *&ecretaría de eduac%n p-blica+. Los e!ementos de! #"rr(#"!o en e!
#onte)to de! enfo+"e formativo de !a eva!"a#i$n .
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&$P *&ecretaría de eduac%n p-blica+. *.000+. P!an de est"dios -.//. B"'ico.
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:ires9 @oquel.
7. 4. 3. *s.!+. PROPUE0TA DE UN NUE1O CONCEPTO DE CURR2CULO.