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FERIA MATEMATICA DENOMINADA “BIENVENIDOS AL PARQUE MATEMATICO”

BIENVENIDOS AL PARQUE MATEMATICO


OBJETIVOS DEL PARQUE MATEMATICO:
BRINDAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CUYO EJE CENTRAL EN LA LUDICA COMO MEDIO PARA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A TOMAR DECISIONES ANTE PROBLEMAS QUE PUEDAN SURGUIR
EN LA VIDA.
PROMOVER EL USO DE HERRAMIENTAS LUDICAS EN EL QUE HACER DEL DOCENTE DE
MATEMATICAS.
GARANTIZAR EL APRENDIZAJE UTILIZANDO MATERIALES DIDACTICOS DE BAJO COSTO

TABLA DE CONTENIDOS
Páginas
INTRODUCCION………………………………………………… … 4

1.- MARCOGENERAL…………………………………………… …. .5
1.1.- Identificación del problema………………………………… … ..5
1.2.- Justificación…………………………………………………… …5
1.3.- OBJETIVOS………………………………………………… ……6
1.3.1.- Objetivo general……………………………………………… ..6
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1.3.2.- Objetivos específicos……………………………………… …..6
1.4.- MARCO REFERENCIAL…………………………………… ……7
1.4.1.- Marco legal………………………………………………… ……7
1.4.2.- Marco Histórico……………………………………………… ….7
2.- METODOLOGIA…………………………………………………… .10
2.1.- Fundamentos metodológicos………………………………… ….10
2.2.- Técnicas o instrumentos………………………………………… ..10
2.3.- Delimitación……………………………………………………… …10
2.3.1.-Población y muestra …………………………………………… .10
3.- DIAGNOSTICO……………………………………………………… .11
3.1.-Caracterización de los encuestados …………………………….. 11
4.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ……………………………… 18
4.1.- Objetivo del juego………………………………………………… …19
4.2.-Instructivo del juego ……………………………………………… .20
4.2.1.- Materiales utilizados ……………………………………………… .20
4.2.2.-Número de jugadores…………………………………………….. 21
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4.2.3.-Duración del juego ………………………………………………… 21
4.2.4.-Procedimiento………………………………………………………. 21
4.2.5.- Finalización y ganador del juego ………………………………….23
Bibliografía.
Anexos.

Desarrollo:
INTRODUCCION La enseñanza de las matemáticas, hoy en día es un problema real que requiere de
soluciones adecuadas al nivel del conocimiento humanístico de nuestra sociedad. Pero también que se
encuentre al nivel de la tecnología con lo que se cuenta, buscando no solamente facilitar el proceso de
aprendizaje, sino también, generar nuevas expectativas y estrategias dentro de la enseñanza,
permitiendo preparar a las nuevas generaciones con un conocimiento adecuado a los tiempos
venideros y plenamente soportados e integrados al mundo tecnológico en el que nos encontramos ya
inmerso. Se pretende que el alumno conozca procedimientos y técnicas metodológicas básicas a
desarrollar en un proceso ordinario de formación matemática basada en la participación activa del
alumno en el carácter motivador y lúdico de las actividades y experiencias matemáticas. Las
matemáticas se pueden aprender de forma divertida, el juego hace que sea más efectivo sus
aprendizajes, se sientan unas bases conceptuales importantes a partir de relaciones lógico-
matemático basados en el juego.
1.- MARCO GENERAL 1.1.- Identificación del problema ¿Es posible desarrollar el pensamiento
matemático en los alumnos de primaria y básica de nuestro municipio mediante la implementación de
la lúdica?
1.2.- Justificación Se ha dicho que año tras año, los niños/as, los jóvenes han presentado dificultad en
el aprendizaje de las matemáticas, en todos los niveles, según algunos, debido a la complejidad que
ésta presenta. Tanto es así, que las frases más comunes son: ´´A mí no me entran las matemáticas”,
“A mí me va muy mal en matemáticas”, ´´Eso es para locos”, ´´A mí no me gustan las matemáticas”,
´´Yo quisiera estudiar algo que no tenga matemáticas, por que existieron. Pues bien, esa es una de
las causas principales que se tuvo en cuenta para el desarrollo del presente proyecto de investigación,
considerándolo como una propuesta para que los docentes encargados de orientar esta disciplina del
saber, pongan a volar su imaginación y creatividad para que construyamos juntos un material que
ayude a los alumnos en el aprestamiento y afianzamiento de algunos temas desde su inicio. Se busca
también, que el alumno se sienta más atraído por las matemáticas, que no las considere como
imposible de asimilar y que utilice su creatividad en la construcción de materiales didácticos para su
propio beneficio y el de los demás. Ante esta apatía hacia el aprendizaje de las matemáticas en los
alumnos de nuestros centros escolares se diseñó una estrategia donde los estudiantes, mediante el
juego desarrollarán su pensamiento matemático y surge una pregunta: ¿Cómo despertar el interés de
los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas? ¿ qué hacer para que no sea tan tediosa ?
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1.3.- OBJETIVOS 1.3.1.- Objetivo general Utilizar la lúdica como facilitadora de la comprensión y
desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos/as.

1.3.2.- Objetivos específicos
Propiciar el desarrollo del pensamiento numérico
Estimular el desarrollo del pensamiento métrico.
Fortalecer el desarrollo del pensamiento geométrico y espacial
Promover la geometría en el estudio del algebra
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico
1.4. Marco Referencia
Programa de estudio de matemáticas
Razonamiento lógico matemático
Aplicación al entorno
Evaluación al servicio de los aprendizajes
1.4.1principios de la evaluación
1) holística e integradora considera todas las dimensiones
del alumnado: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz.
respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado
en todas sus competencias.
permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.
asumida dentro de los acuerdos del proyecto curricular de centro
como parte del proyecto educativo institucional.
2) continua
detecta dificultades en el momento que se producen y averigua
causas. Orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.
3) motivadora estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
resalta aspectos positivos del aprendizaje.

características de la evaluación
a partir de estos principios, la evaluación que realiza el profesorado
se caracteriza por ser:
1) justa y objetiva esto implica para los docentes:
procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios
de evaluación e indicadores de logro; ponderar de acuerdo al esfuerzo
exigido en las actividades de evaluación; evaluar en diferentes momentos,
durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de evaluación
con validez.
2) sistemática
para lo cual se debe:
retomar los acuerdos sobre evaluación del proyecto curricular de
centro; planificar las actividades de evaluación de tal manera que los
estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias;
considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje
de los estudiantes, no como el fin del proceso.
3) participativa
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por lo tanto se debe:
escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo;
tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director
o directora; incluir la autoevaluación y coevaluación.

la evaluación formativa :
proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuerzo
son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
optimizar los esfuerzos y recursos. deberá ser parte de la práctica habitual
del docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras
variables.

Evaluación de contenidos
Conceptuales:

la evidencia de la comprensión de
un concepto determinado no debe
basarse en la repetición de definiciones

Procedimentales:

los contenidos procedimentales
implican un saber hacer. El dominio
de este aprendizaje se
puede averiguar en situaciones
de aplicación de los contenidos
Procedimentales. Las actividades
Adecuadas para conocer el grado
de dominio o las dificultades en
este tipo de aprendizaje

Actitudinales:
Las actitudes se infieren a partir
de la respuesta del alumnado
ante una situación que se evalúa.
Las respuestas verbales, cognitivas, afectivas, tendencia a la acción

1.4.2.- Marco Histórico. Durante mucho tiempo, se ha pretendido que en la praxis escolar haya un
cambio radical en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, quizás, porque algunos de
los que hoy día la orientan tuvieron la mala experiencia de recibir una instrucción matemática con
mucho ejercicio y poca aplicación. Hoy hay interés en mostrar que existen diversos modos y formas
distintas a las tradicionales, para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Formas éstas que
tienen significado para los jóvenes y aún para los adultos; lo que realmente se quiere es aplicar unas
estrategias de tipo metodológico que permita a los estudiantes construir con interés, creatividad y
entusiasmo los conocimientos matemáticos a través de la lúdica. “El juego como método de
enseñanza es muy antiguo, ya que en la comunidad primitiva era utilizado de manera empírica en el
desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar,
pescar, cultivar y otras actividades que se transmitían de generación en generación. De esta forma,
los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida
cotidiana. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación sicológica por parte de
K. Groos, quien defina una de las tantas teorías acerca del juego, denominada teoría del juego, en la
cual caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.
A partir de los estudios efectuados por filósofos, sicólogos y pedagogos, han surgido diferentes
teorías que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de
juego: Juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatización, juegos de creación, juegos de
roles, juegos de simulación y juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didácticos y surgieron antes que la propia ciencia pedagógica. El juego es una actividad amena de
recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y
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afectiva de los estudiantes, por lo que en éste sentido, el aprendizaje creativo de transforma en una
experiencia feliz. Es de resaltar, lo afirmado por James R. Newman: “Los juegos están entre las
creaciones más interesantes de la mente humana y el análisis de su estructura está llena de aventuras
y sorpresas”. La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tiene
noticia de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el Renacimiento se le daba
gran importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros
profesionales, se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la dirección y organización de la economía. El
juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y
debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.

” 2.- METODOLOGIA 2.1.- currículo al servicio de los aprendizajes, evaluación al servicio de los
aprendizajes, programa de estudio de matemáticas.
La presente propuesta es de carácter exploratorio y se tuvo en cuenta para ello la necesidad de
innovar buscando nuevas estrategias en los contenidos matemáticos y al mismo tiempo aumenta la
capacidad para resolver errores, dificultades y demandas sin la intervención de la maestra/o la
investigación realizada nos permite concluir que el juego en el marco escolar de primaria crea un contexto
con una variedad de contenidos matemáticos que permite diversificar los objetivos de aprendizaje de los
alumnos implicados.
El estudio realizado del Taller de juegos y matemática s permite concluir también que esta práctica
educativa
Genera un contexto que, siendo gestionado desde una perspectiva constructivista de interacción entre todos los
Participantes, favorece la construcción de distintos tipos de conocimientos matemáticos diferentes mediante la
optimación del aprendizaje de las matemáticas por la implementación de juegos

2.3.- Delimitación El proyecto en mención será implementado en los siguientes Centros Escolares:
1- C.E “PROFESOR EMILIO URRUTIA LOPEZ”
2- C.E “ PRESBITERO NICOLAS AGUILAR”
3- C.E “DISTRITO ITALIA”
4- C.E “RICARDO POMA”
5- C.E “CANTON EL ROSARIO “
6- C.E” ROSENDO RODRIGUEZ”
7- C.E “ LOS ANZORA “

Del municipio de Tonacatepeque, San Salvador, El salvador.

3.- DIAGNOSTICO

3.1.- Caracterización de los encuestados. Para el diagnóstico de la propuesta se realizaron encuestas
a una muestra representativa de alumnos, en total cuarenta (40), con edades comprendidas entre los
10 y 17 años, correspondientes a los grados sexto (6º.), séptimo (7º), octavo, (8º), noveno, (9º), del
centro escolar Rosendo Rodríguez, Tonacatepeque, San Salvador

1.- Resultados de la encuesta dirigida a los alumnos,
1.- ¿Te gustan las matemáticas? Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes Si 27 = 67.5, No 13= 32.5 ,Total 40 = 100.0 ; De una muestra de 40
alumnos, es notorio el resultado obtenido ante la pregunta propuesta, como vemos en la tabla el
67,5% de los alumnos encuestados respondieron afirmativamente su aceptación hacia el área de
Matemáticas y sólo el 32,5% respondieron negativamente.



2.- Si respondiste negativamente a la pregunta anterior, escoge una o varias acciones que justifiquen
tu respuesta.
Opciones No. alumnos Porcentajes
Método que utiliza el profesor 0 0 %
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Horario de clases de Matemática. 6=46.1%
Exceso de tareas 2 =15.3%
Falta de textos de consulta 2= 15.3%
Otra opción 3= 23% Total 13= 99.7%
Es de resaltar que el 46.1% de los alumnos encuestados que respondieron negativamente aducen su
no aceptación al área de Matemáticas, debido al horario en que reciben las clases de Matemáticas.

3.- ¿Te sientes a gusto durante el desarrollo de las clases de Matemáticas?
Respuestas a la pregunta

No. alumnos Porcentajes Si 38 = 95%; No 2 = 5%; Total 40 =100.0%



Los resultados son fehacientes en cuanto que el 95% de alumnos encuestados afirma sentirse a gusto
durante el desarrollo de las clases de Matemáticas y sólo un 5% dice no sentirse a gusto.

4.- ¿Te sientes a gusto con los temas tratados en las clases de Matemáticas?
Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes Si 39 = 97.5%, No 1 =2.5% ;Total 40= 100.0%
De los resultados que muestran la tabla el 97.5% de los alumnos encuestados, afirman que se sienten
a gusto con lo que le están enseñando en el área de matemáticas; y sólo el 2.5% manifiestan no estar
a gusto.

5- ¿Te gusta la forma como te enseñan las matemáticas?
Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes Si 38= 95% ;No 2= 5% ;Total 40= 100.0%
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 95% de los alumnos encuestados afirman que le gustan
como le enseñan las matemáticas, y sólo el 5% manifiesta que no les gusta la forma como le enseñan
las matemáticas.

6- ¿Te gustaría otra forma para aprender las matemáticas?
Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes Si 29 =72.5%; No 11= 27.5% ;Total 40 =100.0%
Teniendo en cuenta los resultados mostrados en la tabla notamos que el 72.5% de los alumnos
encuestados les gusta explorar otra forma de aprender las matemáticas, y el 27.5% manifiestan que
no les gustaría cambiar la forma de aprenderlas.

7- ¿Te gustaría trabajar solo?
Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes. Si 1= 2.5% ;No 39= 97.5% ; Total 40= 100.0% De los datos obtenidos
observamos que el 97.5%, no les gustaría trabajar solo y el 2.5% sí.


8- ¿Te gustaría trabajar en equipo?
Respuestas a la pregunta
No. alumnos Porcentajes Si 35 =87.5% No 5= 12.5% Total 40 =100.0% De los datos obtenidos el
87.5% les gustaría trabajar en equipo y el 12.5% no les gustaría trabajar en equipo.


9- ¿Tienes textos de matemática? Respuestas a la pregunta No. alumnos Porcentajes Si 10 =25%
No 30 =75% Total 40= 100.0%
De los datos obtenidos el 25% de los alumnos encuestados manifiestan que tienen textos de
matemáticas y el 30% que no tienen textos de matemática.








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TABLAS
















4.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA.
La propuesta consiste en la elaboración de un instrumento didáctico, “como técnica participativa
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correctas, estimulando
así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades sino que además, contribuye al logro de la
motivación por las matemáticas. Esto constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran
variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solución problémica de las distintas ramas del pensamiento matemático, Los juegos pueden estar
basados en la modelación de determinadas situaciones, permitiendo incluso el uso de la computación.
La diversión y la sorpresa del juego provocan un interés episódico en los estudiantes, válido para
concentrar la atención de los mismos hacia los contenidos” . Este instrumento se le ha denominado
“PARQUÉ MATEMATICO”.

4.1.- Objetivos del juego didáctico.  Brindar un ambiente de aprendizaje cuyo eje central es la lúdica
como medio para el desarrollo del pensamiento matemático.  Enseñar a los estudiantes a tomar
decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida.  Promover el uso de herramientas lúdicas
en el quehacer del docente de Matemáticas.  Garantizar la posibilidad de la adquisición de una
experiencia práctica del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.  Contribuir en la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes ramas del
pensamiento matemático.

4.2.- INSTRUCTIVO DEL JUEGO: cada uno de los maestros/as trabajaran en diferentes juegos
Como : crucigramas lógicos , ruletas ,en busca de pistas , chistes ,poesías ,triángulos
Pascal, Pitágoras, loterías ,dominós ,rompecabezas etc.

.


INTERROGANTES RESPUESTAS PORCENTAJES ACEPTACION
1TE GUSTAN LAS
MATEMATICAS
SI= 38 NO= 12 SI= 95% NO =5% 38 ALUMNOS
2- NO LES GUSTA POR EL HORARIO = 12 no = 5% 38 alumnos
3-desarrollo de clase Si =38 no=2 Si =95% no=5% 38 alumnos
4-temas Si= 38 no=2 Si =95% no=5% 38 alumnos
5-enseñanza Si=38 no=2 Si=95% no= 5% 38 alumnos
6- otras formas(juegos) Si=29 no=11 Si =72.5% no=27.5% 29 alumnos
7- te gusta trabajar solo Si = 1 no=39 Si=2.5% no=97.5% 1 alumno
8-te gusta trabajar en
equipo
Si =35 no= 5 Si= 87.5% no=12.5% 35 alumnos
9-posees libro de texto Si =10 no=30 Si=25% no = 75% 10 alumnos
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Proyecto Bienvenidos al Parque Matemático
Encargados del proyecto
Maestros /as de la red de matemáticas del municipio de Tonacatepeque
De los centros escolares:






Día: viernes 26 de agosto de 2011
Lugar: parque central de Tonacatepeque
Nº NOMBRE CENTRO ESCOLAR firmas
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
Yanira Gloribel Callejas de
Juárez
C.E. ROSENDO RODRIGUEZ
ENCARGADA DE LA RED

11 Licda.Lilian Benavides MINED (directora
departamental S.S.)

12 Licda. Ruth Miranda MINED
13 Licda .Etelvina Orellana MINED

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Hora: 8:00 A.M desfile saliendo desde el C.E. EMILIO URRUTIA
Hacia el parque central.
Acto: 9:00 A.M
Recorrido de proyecto: 10:00- 11:30 A.M

ENCARGADOS DE LOGISTICA DEL PROYECTO
Nº NOMBRE CENTRO ESCOLAR CORREO
ELECTRONICO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

LES AGRADECEMOS SU APOYO EN ESTE PROYECTO.




MAPA Y MAQUETAS DEL CENTRO ESCOLAR “ROSENDO RODRIGUEZ”
ELABORADAS POR LOS ALUMNOS.

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II FERIA DE MATEMATICAS


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