Recortes Feldman, Cools, De Vita

Recordar: Los diseños curriculares son:

Prescriptivos: porque pautan la enseñanza, establecen con carácter de ley qué y cómo
enseñar en los establecimientos educativos de la provincia;
Comunes: porque incorporan los saberes y conocimientos que deben aprender todos los
niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos ires, puesto que
son sujetos i!uales en derec"o y di!nidad#
Relación entre organización curricular y práctica de enseñanza
La alternativa pol$tica %modesta& pretende in'luir sólo sobre el contenido del curriculum
La alternativa ambiciosa, en cambio, aspira a ejercer in'luencia conjunta sobre el contenido y
sobre las 'ormas de enseñanza
(La intensidad de la plani'icación re'iere a la cantidad de elementos prescritos en el
curriculum y al !rado de especi'icidad que alcanza la prescripción, la secuenciación de un
curriculum, es 'unción, se!)n este autor, de la distancia existente entre curriculum y
profesor
*ntre de'inir el pro!rama en 'unción de los propósitos, qué es lo que el pro'esor
pretende "acer, y de'inirlo en términos de lo que los estudiantes serán capaces de "acer
después, lo que "abitualmente se denomina %o!"etivos## *n el primer caso la re'erencia es
el punto de partida: qué se pondrá a disposición de los alumnos# *n el se!undo, el punto de
lle!ada en términos de lo que los alumnos sabrán o podrán "acer# Los propósitos y los
objetivos son dos maneras di'erentes de de'inir 'inalidades# Los propósitos remarcan la
intención, los objetivos el lo!ro posible#
$l tratamiento del contenido

Contenido% no todo lo que se enseña sino lo que se tiene intención de enseñar
*l pro'esor %trabaja& con el contenido en vistas a la enseñanza; lo que implica elucidar
el tema de diversas 'ormas, reor!anizarlo y dividirlo, ubicarlo en actividades y metá'oras,
vincularlo a emociones, proponer ejemplos y demostraciones#
la enseñanza tiene unos propósitos básicos relacionados con las posibilidades de uso
posterior de lo que se aprende#
&elección% no consiste en ele!ir de un stoc+# La selección involucra, simultáneamente, las
operaciones de reconte,tualización y representación del conocimiento# La selección no es
simplemente un recorte de un campo disciplinar#
( La selección debe ase!urar pro!resividad en el avance
- .n pro!rama debe ser posible de cumplirse sin que si!ni/que una proeza#
&ecuenciación de contenidos : La secuencia siempre implica pro!resión, o sea, un
ordenamiento en el tiempo#
La ló!ica del aprendizaje: la secuencia del contenido se realiza en 'unción de alcanzar
aprendizajes cada vez más complejos
*n las secuencias llamadas conc'ntricas se produce un aumento pro!resivo de la
densidad in'ormativa sobre la base de una temática# .na de las 'ormas caracter$sticas de
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esta pro!resión consiste en la presentación inicial de un panorama amplio y simple del
contenido de la asi!natura al inicio para lue!o ir retomando distintos aspectos con mayor
detalle#
(a organización del contenido% ej: los ejes o unidades temáticas en un plan o pro!rama
anual# 0o se pudo apreciar la or!anización del contenido por no contar la plani'icación del
docente#
Relación del contenido con m'todo y estrategia de enseñanza
Estrategia: intervención docente# 1r!anizar el trabajo del alumno y disponer el ambiente de
la clase# Las estrate!ias articulan una serie de actividades que el docente propone a los
estudiantes para que desarrollen de 'orma individual o !rupal#
((a instrucción directa% cuando )la enseñanza se *alla !a"o la conducción directa del
maestro#
2mplica un mayor !rado de estructuración de la tarea del estudiante# 3upone una serie de
tareas cuidadosamente pautadas y e,plicadas a los alumnos para que puedan cumplir con
ellas# 3us 'ormas más representativas son la e,posición y el interro!atorio
( (a enseñanza indirecta: %cuando la enseñanza se *alla !a"o la conducción indirecta
del maestro# *n cambio, en'atiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje, propio de
la b)squeda del sentido y propósitos del contenido académico# 3e espera que los alumnos
puedan derivar conceptos, !eneralizaciones y al!oritmos por su propia cuenta a partir de la
interacción con una situación real o simulada#
$( &$+,-D. D$ (/ P(/+-F-C/C-.+
(*l objetivo que se persi!ue con su realización: como distribución temporal de contenidos,
como organizador pedagógico0didáctico de contenidos y actividades 4secuencia,
jerarquización, co"erencia5, como re!istro de lo realizado 4al!unos llaman a esta modalidad
%trabajo con plani'icaciones vencidas&5, como 'orma de realizar las previsiones didácticas,
como tarea administrativa#
(*n muc"os casos es si!ni'icada básicamente como instrumento de control: se "abla de
pedir, 'irmar, corre!ir, entre!ar, visar plani'icaciones#
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