Desarrollo del Alfabetismo

Los lenguajes hablado y escrito
son sistemas de símbolos, que
se presentan de modo distinto.
El habla como sonidos y la
escritura como marcas visuales.
Según Stickland & Morrow
(1989), el alfabetismo comienza
al momento de nacer, lo que se
conoce como alfabetismo
emergente. Pero para aprender
a leer, el niño /niña necesita
descubrir los propósitos del
texto escrito y los detalles del
sistema de símbolos visuales.
Fases del Desarrollo de la Lecto-
escritura
Las etapas de desarrollo del alfabetismo no corresponden a edades concretas, ni tienen una
duración predeterminada, dependen de la situación de enseñanza–aprendizaje y de las
características individuales y sociales de cada individuo. Existen niños en el primer ciclo de la
Educación Primaria que están bloqueados ante la propuesta escrita, entre otras cosas porque se
encuentran en etapas anteriores a la alfabética o convencional exigida, por eso el trabajo más
representativo se debe hacer durante los últimos cursos de la Educación Infantil, ya que cuanto
antes se empiece a entrar en contacto con el mundo escrito antes se adquiere y desarrolla la
escritura.
El proceso de apropiación, por el que los niños comprenden la naturaleza alfabética de la
escritura, pasa por el manejo de distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se
establecen entre los distintos elementos, y en cada momento del proceso sus producciones serán
diferentes en función de las hipótesis que vayan manejando. Al principio llegan a la conclusión de
que para escribir cada nombre se necesitan letras distintas, moviéndose en una hipótesis de
variabilidad
Para aprender a leer y escribir, se
requiere:
 Capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.
 Memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que se ha presentado.
 Memoria visual para poder representar un modelo de letra a escribir que surge por
asociación con ese sonido.
 Motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los modelos que nos
representamos mentalmente.
 Orientación espacial para reconocer y diferenciar las letras, y para ubicarlas
adecuadamente en e papel.
 Representación mental de lo escrito o leído.
 Lectura comprensiva como apoyo importantísimo que potencia la escritura.
capacidad,
técnica, habilidad
o destreza
permite al
hombre
aprehender las
claves (signos
gráficos) o
significantes y
comunicarse
representar la
realidad o
significados
Lectura
 La lectura se define como un proceso de
coordinación de diversas informaciones
 La lectura no es sólo descifrar un código
para pasar después a la comprensión, las
informaciones que se coordinan a fin de
obtener un significado expresado
lingüísticamente son de diversa índole:
– Visual: secuencia de letras, diferencias
de los caracteres, organización de las
palabras en el texto...
– No visuales: conocimiento sobre el
tema que se está leyendo, aquello que
se espera encontrar...
Proceso Lector
Inteligencia
Atención
Memoria
Coordinación
Neumofónica
Visión y Percepción
Espacial
Percepción e
identificación de
signos gráficos
Traducción
homóloga en
fonemas
Escritura
 La escritura es un sistema de
representación.
 El proceso de apropiación, por el que los
niños comprenden la naturaleza alfabética
de nuestra escritura solo llega al final del
proceso de reconstrucción.
 El lenguaje escrito no es el lenguaje oral
transmitido por escrito, sino una variedad
del lenguaje que dispone de medios
propios, tienen características propias y se
utiliza en situaciones distintas según
diferentes funciones de la comunicación.
medio de
expresión y de
comunicación
gráfica
registra, precisa y
clarifica el
pensamiento, que
se concreta en la
expresión
contribuye a la
maduración del
pensamiento, por
lo que es útil no
sólo a nivel
personal, sino
demás a nivel
social
Proceso Escritor
Inteligencia
Atención
Memoria-Evocación
Motricidad Gruesa y
Fina
Imágenes Motoras
Establecimiento de
Relaciones
Signos gráficos
Etapa no diferenciada del Dibujo
Para el niño no existe
diferencia entre la
escritura y el dibujo, son
una imitación de los
aspectos formales y del
acto de escribir (hacen
bolitas, palos o curvas
abiertas en una
distribución no lineal en el
espacio).
Etapa Diferenciada Presilábica
El niño aun no comprende
los símbolos de la
escritura.
Etapa Diferenciada Presilábica
Las grafías se van diferenciando poco a poco por imitación de las formas que le presenta el
adulto y los modelos del ambiente, el niño integra la linealidad del trazo, la segmentación de
las marcas notacionales (discontinuidad al escribir), etc.
Primero utiliza una culebrilla, luego palos, círculos o la incorporación de pseudoletras, y
posteriormente las letras de su nombre u otros símbolos.
Sabe que los textos "dicen" alguna cosa y empieza a formular hipótesis sobre que puede decir.
Para obtener diferencias en la escritura utiliza modificaciones en la cantidad, selección y orden
de las grafías.

Etapa Diferenciada Presilábica
 Lectura Logográfica: Reconoce
sus alimentos y juguetes
favoritos cada vez que ve las
etiquetas.
Etapa Diferenciada Presilábica
 Aparentemente lee los carteles
que ve camino a casa o los
logos del Mall.
 Distingue claramente la
escritura de otras marcas
visuales.
 Diferencia números y letras de
oros tipos de dibujos.
 Imita trazos. . En ocasiones
necesita el dibujo para
significar sus textos
Etapa Diferenciada Presilábica
 Juega a leer, desliza el dedo de
izquierda a derecha por la líneas
de texto de su libro de cuentos
favorito.
 Es capaz de reconocer su nombre
escrito.
 Trata de producir palabras
organizando las grafías una
después de la otra.
 El tamaño de la palabra es
proporcional al tamaño de la
palabra.
Antes de asistir a la escuela los niños
y niñas
 Tienen la habilidad de oír diferencias fonológicas,
 Tienen miles de palabras en sus vocabularios,
 Entienden la gramática y las reglas de discurso de los idiomas que
hablan,
 Conocen las formas y nombres de las letras,
 Pueden “leer” carteles, y
 Pueden escribir.

Etapa Silábica
Inicia la relación entre
los aspectos sonoros del
lenguaje y la escritura
Etapa Silábica
En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de cada sílaba y los reproduce en su
escritura, representa una grafía por cada golpe de voz.
 Primero escribe una letra cualquiera, sin
valor sonoro convencional.
 Luego para cada sílaba de la lengua oral
escribe una letra con valor sonoro
convencional, casi siempre la vocal que
le corresponde.
Etapa Silábica
 Logra reconocer diferentes
textos escritos y sus funciones.
 Copia algunas palabras.
 Escribe su nombre.
 Reconoce algunas letras del
alfabeto.
 Realiza lectura ideovisual.
 Utiliza letras o pseudo-letras
cada una de ellas tiene valor de
sílaba.


 participar en actividades de lectura y escritura con adultos
 •recibir ayuda con sus intentos a leer y escribir
 •seleccionar y usar libros independemente
 •experimentar con materiales letrados
 •escuchar cuentos
 •untilizar estrategias de comprensión
 •desarrollar conceptos

Etapa Silábico Alfabética
Poco a poco va
introduciendo mas de una
grafía para cada sílaba
hablada (correspondencia
silábico – alfabética), y
posteriormente, para cada
sílaba escribe la vocal y
consonante con valor
sonoro convencional.
Etapa Silábico Alfabética
 El niño aprende que las formas
son letras y que algunas letras
están vinculadas a determinados
sonidos.
 Conciencia fonológica.
 Reconoce las letras del alfabeto.
 Algunas letras mantiene el valor
de sílabas, mientras otras no.
 Conocimiento contextual
 Comprensión de palabras y frases.
(nivel lexical-nivel nexual)
Etapa Alfabética
Accede al código de
escritura, a través del
descubrimiento e
integración de sus reglas
básicas, establece una
relación sistemática de la
correspondencia entre
sonidos y grafías. Este
paso es importante y
permite la escritura
autónoma. (nivel
alfabético inicial, básico,
medio y convencional.
Etapa Alfabética
 A cada letra le corresponde un valor
sonoro. (correspondencia fonema-
grafema)
 Compara diferencias entre letras
escritas, cuyos sonidos se parecen,
pero no son idénticos.
 Domina la orientación espacial.
 Lectura como proceso social.
 Conocimiento fonético.
 Comprensión de oraciones y textos
de mediana extensión. (nivel nexual-
nivel sintáctico)
 Comprensión ortografía fonética.
Etapa Alfabética
 Conocimiento de las palabras a
simple vista.
 Comprensión de textos. (nivel
estructural)
 Inicio de comprensión de
ortografía visual y reglada.

Estrategias
Cognitivas
Elaboración
Organización
Recuperación
Metacognitivas
Conocimiento
Control
Afectivas
Motivación
Regulación
Percepción
Ambiente Externo
Estrategias
 Participar en actividades de lectura y escritura. (escuchar cuentos,
seguir lectura con el dedo, escribir en el aire o en distintas
superficies)
 Recibir ayuda con sus intentos de leer y escribir.
 Seleccionar y usar libros de cuento con textos repetitivos
 Experimentar con materiales letrados. (nombre escrito con
fotografía, aula letrada).
 Desarrollar conceptos. (armar campos semánticos, completar
oraciones, armar mapas conceptuales, armar diccionarios)

Estrategias
 Utilizar estrategias de comprensión.

Antes
• Dar el propósito de la
lectura. (para qué?)
• Activar conocimientos
previos.
• Enseñar el vocabulario
crítico.
• Solicitar predecir.
Durante
• Parar para solicitar
reacciones y comentarios.
• Hacer preguntas y
predicciones.
• Verificar y hacer nuevas
preguntas.
Después
• Identificar ideas
importantes
• Resumir
• Discutir conclusiones
• Solicitar que hagan
inferencias
• Promover que hagan
relaciones con
circunstancias personales
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