ESCALA ACRA

El primer instrumento elegido por los autores del presente trabajo para evaluar dichos
procesos se conoce como Escalas de Estrategias de Aprendizaje – ACRA, publicado
por TEA Ediciones en el 2008 elaborado por !os" #ar$a Rom%n &%nchez &agrario
'allego( )a sigla ACRA corresponde con los tres procesos mencionados Ad*uisici+n,
Recuperaci+n Codi,icaci+n, adem%s de la Escala Apoo *ue corresponde, seg-n
.ansereau /01823 a a*uellos procesos *ue inciden en el rendimiento de los otros tres
*ue son de car%cter metacognitivo o socioa,ectivo(
)os di,erentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje, tales como Ad*uisici+n, Codi,icaci+n Recuperaci+n, pueden de,inirse
como actividades mentales del orden superior *ue se activan en el procesamiento
humano de la in,ormaci+n *ue procede del medio e4terno(
1. Escala de Adquisición
Esta escala eval-a las estrategias de ad*uisici+n de la in,ormaci+n( )a primera de
ellas, la Atención /At5inson &hi,,rin, 01683, se relaciona con la selecci+n,
trans,ormaci+n transmisi+n de la in,ormaci+n desde el medio e4terno hasta el registro
sensorial( .espu"s de este mecanismo, la in,ormaci+n es dirigida a las %reas corticales
relacionadas con la memoria a corto plazo /#C73, mediante procesos de Repetición(
7or lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias atencionales las estrategias
de repetici+n(
0(0( Estrategias Atencionales
.entro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de e4ploraci+n
las de ,ragmentaci+n *ue, en conjunto, ,avorecen el direccionamiento del aparato
cognitivo hacia la in,ormaci+n relevante de cada conte4to(
0(0(0( Estrategias de E4ploraci+n
&e usan cuando el conocimiento previo sobre el material *ue se va a aprender es
amplio, cuando las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio
no est" bien organizado( El estudiante lee super,icialmente todo el material se centra
en lo *ue a su juicio considere relevante(
0(0(2( Estrategias de 8ragmentaci+n
)as estrategias de ,ragmentaci+n se utilizan cuando el conocimiento previo es
insu,iciente, cuando las metas sean claras cuando el material disponible est" bien
organizado( )as principales t%cticas utilizadas son las siguientes9
a( &ubraado lineal, es decir, de te4tos o t"rminos espec$,icos
b( &ubraado idiosincr%sico, es decir, de lo *ue se considera relevante
c( Epigra,iado, es decir, asignar sentido l+gico psicol+gico al material(
0(0(:( Estrategias de Repetici+n
)a repetici+n tiene el objetivo de mantener en lo posible la in,ormaci+n recibida de tal
modo *ue pueda registrarse ,inalmente en la #emoria a )argo 7lazo /#)73( )as
estrategias relacionadas con este proceso buscan repasar una otra vez el material de
estudio, sea leendo, escribiendo, escuchando grabaciones o dici"ndolo mentalmente,
de tal manera *ue pueda memorizarse e incluen9
a( Repaso en voz alta
b( Repaso mental
c( Repaso reiterado
2. Escala de Codificación
Esta escala eval-a las estrategias de codi,icaci+n de la in,ormaci+n( )a codi,icaci+n es
el proceso subsiguiente a la ad*uisici+n e implica un procesamiento m%s pro,undo
complejo en el *ue se integra a la in,ormaci+n previa en estructuras de signi,icado m%s
amplias( Este proceso re*uiere maor tiempo es,uerzo pero asegura el paso de la
in,ormaci+n de #C7 a #)7( )as tres estrategias de codi,icaci+n de,inidas en el
instrumento ACRA, son9 ;emotecnia, elaboraci+n organizaci+n( Cada una de ellas
desglosa a su vez, di,erentes t%cticas de codi,icaci+n( )as estrategias de elaboraci+n
organizaci+n in,luen m%s *ue a las nemot"cnicas en el almacenamiento a largo plazo
duradero de la in,ormaci+n(
2(0( Estrategia de ;emotecnizaci+n
)a in,ormaci+n *ue se reduce a una palabra<clave, rimas, ,rases, etc( implica una
codi,icaci+n super,icial elemental, sin demasiado es,uerzo o tiempo en el
procesamiento( )as t%cticas nemot"cnicas a evaluar son las siguientes9
a( Acr+nimos acr+sticos
b( Rimas muletillas
c( )oci /lugares3
d( 7alabras<clave
2(0(0( Estrategia de Elaboraci+n
&eg-n =einstein #aer /01863 e4isten dos niveles de elaboraci+n9 el simple, *ue se
basa en la asociaci+n interna del material a aprender el complejo, *ue e,ect-a la
integraci+n entre los conocimientos previos la nueva in,ormaci+n( Entre las t%cticas
observadas en el mecanismo de elaboraci+n se encuentran las siguientes9
a( Relaciones /im%genes visuales, met%,oras o analog$as, aplicaciones, relaciones
intrate4to relaciones compartidas3
b( Autopreguntas, *ue permiten establecer in,erencias re*uiere un procesamiento
m%s pro,undo(
c( 7ar%,rasis, *ue constituen un indicador de comprensi+n, a *ue implica la
trans,ormaci+n de una estructura dada de signi,icado en di,erentes estructuras
propias del estudiante(
2(0(2( Estrategia de >rganizaci+n
Constituen una ,ase m%s pro,unda compleja de la elaboraci+n permiten darle
maor signi,icado a la in,ormaci+n recibida( El proceso de organizaci+n depende de las
caracter$sticas del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las audas disponibles,
etc( )as t%cticas de organizaci+n de,inidas por el instrumento ACRA son9
a( Agrupamientos /res-menes, es*uemas, secuencias l+gicas, secuencias temporales,
etc(3
b( #apas conceptuales
c( .iagramas /matrices, diagramas de ,lujo, etc(3
3. Escala de Recuperación
Esta escala eval-a las estrategias de recuperaci+n de la in,ormaci+n, es decir, de la
capacidad del sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la
#)7( )as estrategias de,inidas por el instrumento ACRA, mediante an%lisis ,actorial, son
la b-s*ueda la generaci+n de respuesta(
:(0( Estrategias de ?-s*ueda
Estas estrategias se encuentran condicionadas a la ,orma en *ue la in,ormaci+n ,ue
elaborada organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codi,icaci+n
empleados por la persona( Estos in,luen en *ue la recuperaci+n de la in,ormaci+n sea
e,ectiva, pertinente oportuna( )as t%cticas de b-s*ueda guardan relaci+n con las
t%cticas de codi,icaci+n empleadas(
)as estrategias de b-s*ueda tienen como objetivo ,acilitar la b-s*ueda de palabras,
signi,icados representaciones conceptuales o ic+nicas registradas en la #)7( &e
de,inen dos9
a( ?-s*ueda de codi,icaciones /nemotecnia, met%,oras, mapas, matrices, secuencias,
etc(3
b( ?-s*ueda de indicios
0
/claves, conjuntos, estados3
:(0(0( Estrategias de 'eneraci+n de Respuesta
)a generaci+n de una respuesta adecuada in,lue en la adecuaci+n de la conducta a la
situaci+n( )as t%cticas empleadas de,inidas por el instrumento son9
a( )ibre asociaci+n
b( >rdenaci+n de conceptos
c( Redacci+n o ejecuci+n /escribir, decir, hacer, aplicar, trans,erir3
4. Escala de Apoyo
0
Tulving, citado por Rom%n &%nchez, !(#( 'allego Rico, &(, 2008( Escala A(C(R(A( #adrid9 TEA
Ediciones, &(A(
Esta escala eval-a las estrategias de apoo al procesamiento, *ue inciden directamente
en las de ad*uisici+n, codi,icaci+n recuperaci+n, incrementando la motivaci+n, la
autoestima, la atenci+n, etc( de tal modo *ue se garantice el adecuado ,uncionamiento
del sistema cognitivo( )as estrategias de apoo son metacognitivas, sociales
a,ectivas(
@(0( Estrategias #etacognitivas
7rocuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos
metas monitoreando el proceso los logros(
a( Autoconocimiento9 8acilitan el conocimiento declarativo /*u" hacer3 el
conocimiento procedimental /c+mo, cu%ndo por *u" hacerlo3( Es decir, saber
cu%ndo utilizar una estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento
comprobar su e,icacia(
b( Automanejo de los procesos de comprensi+n9 8acilitan la plani,icaci+n /establecer
metas de aprendizaje para un material espec$,ico3A evaluaci+n /grado de los logros
de aprendizaje3 regulaci+n /recti,icaci+n de los objetivos avances3(
@(0(0( Estrategias &ocio<a,ectivas #otivacionales
&e abordan las habilidades para establecer control sobre los estados a,ectivos como la
ansiedad, las e4pectativas la atenci+n, por un lado, la habilidad para obtener apoo,
evitar con,lictos, cooperar, competir motivar a otros( Cuando los estudiantes se
en,rentan a una tarea compleja, larga o di,$cil de aprendizaje, suelen brotar procesos de
ansiedad, sentimientos de incompetencia, e4pectativas de ,racaso, cuestionamiento de
la autoe,icacia del locus de control, menoscabo de la autoestima acad"mica, etc(, por
lo *ue las t%cticas de autocontrol, autorrelajaci+n, autoinstrucciones positivas, detenci+n
del pensamiento control de distractores, a,ectar%n positivamente el resultado de las
estrategias de aprendizaje vistas anteriormente, regulando la conducta de estudio(