Filosofa: Educar en el Pensar crtico

FILOSOFIA: EDUCAR EN EL PENSAR CRITICO

1

Juan Carlos Lago Bornstein
Universidad de Alcal de Henares
INTRODUCCION
Afirmar que la filosofa es una actividad del hombre que, bao ciertas condiciones !
circunstancias, "retende estudiar ! anali#ar crticamente la realidad se ha convertido en $un
t%"ico$ o lugar com&n de toda refle'i%n sobre lo qu( la filosofa deba de ser o deba de hacer) Ho!
da nadie "uede negar el adetivo de $crtica$ con que usualmente se categori#a a la filosofa)
*esde +ant a nuestros das hablar de filosofa ! hablar de $criticismo$ o de $crtica$ es algo
obligado) *e hecho, como afirma ,ergio -bade $des"u(s de +ant esta actitud crtica sufrir
retoques, cambiar de orientaci%n, "ero nos atrevemos a decir que no va a ganar radicalidad en
su "lanteamiento general$
.
)
Ahora bien, el hecho de reconocer el carcter $crtico$ de la refle'i%n filos%fica, sin ms
"recisiones ! es"ecificaciones, no dea de ser una sim"lificaci%n ! una reducci%n "oco clarificado/
ra) 0ues, hablar de crtica en general, sin es"ecificar cul es el sentido de (sta, su alcance ! sus
caractersticas, es dear la "uerta abierta a un conce"to general en el cual cabe todo, es crear un
ca%n de sastre vlido "ara todo ! "ara todos) *esde est "ers"ectiva la crtica ! el valor
$"ro"ede&tico$ que el "ro"io +ant le otorgaba dean de ser &tiles ! valiosos) 0or lo tanto,
debemos, si queremos dar alg&n sentido a la crtica, definirla ! determinar cules son sus
"rinci"ales caractersticas)
1ediante las refle'iones desarrolladas en el "resente trabao buscamos mostrar c%mo la
filosofa entendida como actividad crtica debe fundarse en el buen uso de lo que en el mundo
anglosa%n ha venido llamndose Critical Thinking, el "ensamiento crtico) 0ara ello, tendremos
que definir, en "rimer lugar, qu( entendemos "or 0ensamiento Crtico ! qu( caractersticas debe
(ste tener) La tesis central que define nuestro "lanteamiento es, "or tanto, que la 2ilosofa
entendida no en su sentido acad(mico historicista sino como actividad ! m(todo de investigaci%n,
como refle'i%n ! formaci%n de un carcter ! un estilo de vida su"one el uso concreto del 0ensa/
1
Borrador in(dito) 1adrid 1333)
2
-ABA*4 -5145, ,4-675) Estructura del conocer humano, ed) 6) del 8oro, 1adrid, 1393, ") :;)
1
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
miento Crtico ! necesita asentarse en (l mismo)
Ahora bien, cabe "reguntarse no s%lo "or el qu del "ensamiento crtico o de la filosofa
como actividad crtica, sino tambi(n "or el por qu y el para qu de (stas) *e ah que
comencemos nuestras refle'iones desde la realidad misma de la educaci%n ! desde la crisis en que
se encuentra, "ara desde ah ustificar no s%lo la "resencia sino el desarrollo ! la "otenciaci%n de
un es"ritu crtico ! de una actividad filos%fica orientada hacia la crtica ! la refle'i%n seria !
"rofunda de la vida)
2inalmente "ro"ondremos, como muestra ! eem"lo de un uso concreto del "ensamiento
crtico enmarcado dentro de una actividad filos%fica/educativa, un "rograma es"ecfico de
Filosofa, el "rograma Filosofa para Nios de Matthew Lipman)
CADUCIDAD DE LOS CONTENIDOS Y CRISIS DE LA EDUCACION
*esde mediados del siglo un sinfn de "rogramas, renovaciones ! revoluciones han estado
siendo a"licadas o introducidas en un intento de encontrar una res"uesta a la crisis en que vive el
mundo de la educaci%n) ,e "roduce un ir ! venir de teoras "edag%gicas que "onen en tela de
uicio soluciones anteriores ! "ro"onen otras que "ronto sern recha#adas) La &nica idea que
"ervive a trav(s de los tiem"os es que la educaci%n en su sentido clsico, con sus m(todos
basados en el a"rendi#ae memorstico ! de transmisi%n de contenidos, est absolutamente
trasnochada ! "or ello esta denostada) Las ra#ones son obvias) <ivimos en un mundo cu!o signo
de identidad es el cambio, la velocidad ! el continuo $"rogreso$) Lo que ho! es actualidad
ma=ana ser historia, ! con la misma velocidad que los acontecimientos "asan a ser historia, nues/
tros conocimientos "asan a ser anticuados e inservibles) >os encontramos en una ("oca en la que
no s%lo es necesario $saber qu($ son las cosas, sino que, sobre todo, debemos $saber c%mo$ son
(stas)
0or ello no es suficiente a"render de memoria c%mo son las cosas, sino que tenemos que
a"render a "ensar "or nosotros mismos c%mo son las cosas ! a descubrir la realidad de las cosas
nuevas o desconocidas) Como bien dice 1atthe? Li"man $la e'"ansi%n de la democracia ! la
r"ida a"arici%n de tecnologas industriales sofisticadas han modificado los obetivos de la
educaci%n) 4l sistema "oltico ! econ%mico !a no necesita un adulto instruido, sino un adulto que
"iense) Las democracias no "ueden funcionar sin ciudadanos refle'ivos ! ra#onables, ! el "roceso
2
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
industrial se a"o!a en la racionalidad)$
:
) Luego, no "uede haber duda alguna sobre la necesidad
de arrinconar los m(todos clsicos ! buscar alternativas que den res"uesta al desafo de nuestra
("oca sin que "or ello nos condu#can al vaco ! al nihilismo) 0or ello, la res"uesta debe
contem"lar la educaci%n de las ca"acidades ! las destre#as cognitivas ! de ra#onamiento que
"ermitan la continua ada"taci%n ! "uesta al da !, al mismo tiem"o, "osibilitar la trasmisi%n de
unos contenidos sin los cuales sera im"osible utili#ar ! "racticar tales destre#as ! ca"acidades)
0or tanto, una ve# reconocida la necesidad de una res"uesta alternativa ! coherente con las
necesidades del momento en que vivimos, debemos "reguntarnos c%mo lograr tal obetivo) 4s
usto en este "unto en donde "odemos acercarnos a las "ro"uestas de "rogramas de desarrollo
del 0ensamiento Crtico) EL PENSAMIENTO CRITICO
@Au( entendemos "or 0ensamiento CrticoB 8al ve# a ms de uno la cuesti%n no dee de
"arecerle una "regunta ret%rica, "ero la realidad es que tam"oco entre los defensores de un
"rograma de desarrollo del 0ensamiento Crtico se da una absoluta unanimidad sobre su
definici%n ! caractersticas) Luego, tambi(n en este caso ha! una variedad de ofertas entre las
cules elegir) 4n este sentido "odemos "resentar algunas definiciones de caracter general como la
de -obert ,ternberg "ara quien 0ensamiento crtico es $the mental "rocesses, strategies and
re"resentations "eo"le use to solve "roblems, maCe decisions and learn ne? conce"ts$
D
, la de
-obert H) 4nnis quien lo concibe como $reasonable reflective thinCing that is focused on deciding
?hat to believe and do$
;
o la de -obin Barro? "ara quien $critical thinCing is thinCing that is
concerned about and embodies good reasoning and coherent ste"s, conce"tual clarit! and
discrimination in "lanning, discussion, e'"lanation and an! other form of ratiocination)$
9
)
Ahora bien, el "roblema que encontramos en definiciones de tal am"litud es,
fundamentalmente, su falta de o"eratividad) ,on demasiado generales ! no nos indican como
"odramos llegar a "ensar crticamente) *e ah que creamos que se debe o"tar "or definiciones
ms concretas !, "or lo tanto, ms o"erativas)
0or ello, vamos a remitirnos a la definici%n de "ensamiento crtico enunciada ! desarrollada
3
L701A>, 1A88H4E) La utilidad de la filosofa en la educacin de la juventud) Revista de Filosofa y
Didtia de la Filosofa, n) :, 1adrid, 13F;) ") G)
4
,84->B4-6, $C!itial t"i#$i#%: Its Nat&!e' Meas&!e(e#t a#d I()!ove(e#t$ in 2rances -) LinC Hed)I
Essays on Intellect HAle'andris, <a, A,C*, 13F;I, ") D9)
5
4>>7,, -)H) $A Ta*o#o(y of C!itial T"i#$i#% Dis)ositio#s a#d A+ilities$ in Joan Bo!Coff Baron and -)
J) ,ternberg, Teaching Thinking Skills: Teory and ractice) H>e? JorCK E)man and Co) 13FGI ") 1L)
6
BA--5E, -) The hiloso!hy of Schooling, Eheatsheaf BooCs Ltd, 13F9, ") D;)
3
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
"or 1atthe? Li"man ! Ann 1) ,har" dentro del conte'to educativo occidental ! democrtico)
<eamos en "rimer lugar como definen ellos mismos el 0ensamiento CrticoM
1atthe? Li"man nos dice que $critical thinCing is sCillful, res"onsible thinCing that is
conducive to udgment because it relies u"on criteria, is self/correcting, and is sensitive to
conte't$
G
)
Com"letando esta definici%n Ann 1) ,har" "lantea que $if one means b! critical thinCing the
abilit! to thinC ?ell, to thinC creativel! and autonomousl! ?ithin and about the m!riad of
disci"lines, then certainl! it is a most im"ortant educational goal) 7tNs the essence of ?hat ?e
mean b! a liberal education$
F
)
0or lo tanto tenemos como caractersticas "rinci"ales del 0ensamiento Crtico el ser un
"ensamiento correcto, creativo, inde"endiente) Aue, al basarse en el "erfeccionamiento de las
destre#as de ra#onamiento ! en el buen uso de los criterios, es un "ensamiento que so"esa !
determina todos los elementos im"licados en los uicios ! en los ra#onamientos)
Como "ensamiento diestro ! correcto, que mide ! so"esa los distintos elementos im"licados
!a sea en los uicios !a en el conocimiento, es un "ensamiento crtico ! aut%nomo, que "uede
a!udarnos a enriquecernos ! a am"liar continuamente el caudal de nuestros conocimientos) 4n
este sentido, "ara Li"man una de las caractersticas esenciales del "ensamiento crtico es que se
gua "or el buen uso de los criterios)
A la hora de u#gar, de evaluar, de ra#onar, no "odemos trabaar sin a"o!o ninguno, sin
base o fundamento alguno) Como bien dice 1) Li"man $the im"rovement of student thinCing
de"ends heavil! on studentNs abilit! to identif! and cite good reasons for the o"inion the! utter$
3
)
0ero @c%mo decidir cuando estamos utili#ando o no buenas ra#onesB o @c%mo decidir si los datos
o hechos en que basamos son adecuados o noB Aqu es donde el recurso a los criterios nos "arece
fundamental) $5ne of the "rimar! functions of criteria is to "rovide a basis for com"arisons$
1L
,
comenta Li"man) ,in embargo, no basta a"o!arse en unos criterior determinados "ara "oder
7
L701A>, 1)Critical Thinking and the "se of Criteria, en In#uiry: Critical Thinking across the $isci!lines,
vol) 1, n) :, 1onntclair Colege, Abril 13F3) 4sta definici%n la "resentar en los mismos terminos en Thinking in
Education, 1331, ") 119)
8
$,i con el 0ensamiento Crtico uno quiere decir la destre#a de "ensar creativa ! auto%nomamente en ! sobre
la totalidad de las disci"linas, entonces es ciertamente el obetivo educacionel ms im"ortante) 4s la esencia de lo
que entendemos "or educaci%n liberal)$ ,HA-0, A)1), Critical Thinking and Communities of In#uiry, en
I#,&i!y: C!itial T"i#$i#% a!oos t"e Disi)li#es, <ol1, > :, 1ontclair ,tate College, Abril 13F3, ") 9)
9
L701A>, 1) Thinking in Education, ") 11F)
10
L701A>,1) Thinking in Education, ") 113)
4
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
decir que "ensam"os crticamente, sino que, adems, debemos de ser conscientes de cules son
dichos criterios, debemos e'"licitar ! clarificar lo meor "osible dichos criterios) 4n este sentido
1) Li"man nos ofrece una "osible lista de elementos que "ueden tomarse como criteriosK
standardsM la?s, b!/la?s, rules, regulations, charters, canons, ordinances, guidelines and
directionsM "rece"ts, requirements, s"ecifications, sti"ulations, boundaries, limitsM conventions,
norms, regularities, uniformities, covering generali#ationsM "rinci"les, assum"tions, "resu"osi/
tions, definitionsM ideals, "ur"orse, goals, aims, obetivesM tests, credentials, e'"erimental findingsM
methods, "rocedures, "olicies) All of these are instruments that can be em"ol!ed in the maCing of
udgments$
11
)
,in embargo, una lista tan am"lia de "osibles criterios "ara enuiciar, "ara emitir uicios,
"ara evaluar ! valorar, "ara ra#onar ! "ensar sobre c%mo actuar ! sobre qu( decidir, una tal
selecci%n im"lica un "roblema bsicoK @c%mo elegir entre los diferentes criteriosB ! @c%mo decidir
cul es el ms adecuadoB *e ah que con Li"man consideremos que es necesario encontrar unos
meta%criterios que nos "ermitan elegir ! escoger los criterios adecuados "ara cada situaci%n o
"ara cada conte'to)$Ehen ?e have to select among criteria, ?e must of course rel! on other
criteria to do so) ,ome criteria serve this "ur"ose better than others, and can therefore be said to
o"erate as meta%criteria) 2or e'am"le, ?hen it ?as earlier "ointed out that criteria are es"eciall!
reliable reasons, and that good reasons ?ere those that revealed strength and relevance, this ?as
another ?a! of sa!ing that relia&ility, strength and relevance are im"ortant metacriteria) 5thers
that might be cited are coherence and consistencyO
1.
)
0or otro lado, el "ensamiento crtico "ara llegar a ser un $buen "ensamiento$ debe ser, al
mismo tiem"o, "ensamiento creativo, inde"endiente ! aut%nomo) 0or tanto debe de ser un
"ensamiento que res"onda a las necesidades de innovaci%n ! de ada"taci%n que nuestra ("oca
e'ige, "osibilitando que los conocimientos adquiridos no se anquilosen ! "ierdan su valor) *e ah
que el "ensamiento crtico deba cum"lir dos condiciones esencialesK ser sensible al conte'to ! ser
auto/corrector)
4n otro de sus escritos 1) Li"man comenta que $critical thinCing is fle'ible thinCing in
the sense that it recogni#es that different conte'ts require different a""lications of rules and
"rinci"les$
1:
) Lo cual su"one reconocer que no ha! un s%lo "unto de vista ni una sola "ers"ectiva,
11
L701A>, 1) Thinking in Education, "s) 11G/11F)
12
L701A>, 1) Thinking in Education, "s) 11F/113)
13
L701A>, 1) 'ood thinking, 1ontclair Colegue, 0rivate 0a"er, 1331)
5
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
sino que todo conocimiento ! toda refle'i%n se hace desde "ers"ectivas concretas, desde "untos
de vista ! situaciones es"ecficas) 0or ello, el "ensamiento crtico, en cuanto "ensamiento sensible
al conte'to $involves recognition ofK
/ 1) E(ce!tional or irregular circumstances) H)))I)
/ .) S!ecial limitations) contingencies or constraints ?herein normall! acce"table
reasoning might find itself "rohibited) H)))I)
/ :) *verall configurations) H)))I
/ D) The !ossi&ility that evidence is aty!ical) H)))I
/ ;) The !ossi&ility that some meanings do not translate from one conte(t or domain to
another)$
1D
)
Ahora bien, @qu( consecuencias "roduce un "lanteamiento tal al a"licarlo al mundo
educativoB, @c%mo afecta al "roceso educativo la necesaria consideraci%n del "ensar ! el conocer
como un "ensamiento ! un conocimiento $conte'tual$ ! $relativo$ a la situaci%n o las
circunstanciasB 4s evidente que dicho "lanteamiento nos obliga a redise=ar el "roceso educativo
mismo ! a considerar los diferentes contenidos curriculares como $relativos$ al conte'to mismo
en que se desarrollan) 0or lo tanto, el desarrollar el es"ritu crtico ! la ca"acidad de "ensar
crticamente su"one desarrollar una nueva sensibilidad ! un res"eto frente al conte'to donde esta
actividad $educativa$ se desarrolla ! frente al conte'to mismo del contenido escolar) 0ara >aomi
Lieber $8he conte't is necessaril! a com"osite of data or informationK historical bacCground,
genre or genus, goal to?ard ?hich the thinCing aims, medium in ?hich the obect of considera/
tion is located) H)))I) the "oint of looCing at conte't is sim"l! that s"ecificit! maCes a difference,
and so do "oints of vie?$
1;
)
0or otra "arte, esta misma $conte'tuali#aci%n$ del "ensar ! del conocer condiciona el
carcter mismo del "ensar como auto/correctivo) ,i debemos tomar en consideraci%n a las
circunstancias "ro"ias en que se enmarcan nuestras refle'iones ! si el "ensamiento crtico debe
ser res"etuoso ! debe adecuarse al conte'to, entonces habr que considerar la "osibilidad real del
error ! la falta de adecuaci%n a tal conte'to) *e ah que debamos afirmar el carcter auto/
correctivo del "ensamiento crtico como una de las vas ms correcta "ara "oder mantener el
res"eto ! la adecuaci%n a las "ro"ias modificaciones conte'tuales ! situacionales) 0ero el carcter
14
L701A>, 1) Thinking in Education, "s) 1.1/1.:)
15
L74B4-, >A517, Li!man+s $efinition of Critical Thinking in I#,&i!y: C!itial T"i#$i#% a!oss t"e
Disi)li#es, <ol 1, >P ., 1ontclair ,tate College, 1ars 13FF, ") :)
6
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
autocorrectivo no viene marcado &nicamente "or la conte'tuali#aci%n del "ensar, sino que el
"ro"io investigar, seg&n 0eirce, reclama el estar en continua revisi%n ! correcci%n
19
)
0or otro lado, al defender un ti"o de "ensamiento que tiene como finalidad el estar abierto a la
crtica ! a la correcci%n, es un "ensamiento que reclama el ser com"artido ! el ser construido en
comunidad) J al mismo tiem"o, la "osibilidad de enuiciar ! de ser enuiciado obliga a una ma!or
claridad, "recisi%n ! ustificaci%n de nuestras "ro"ias o"iniones ! de nuestros conocimientos) >o
ha! meor garanta de la correcci%n ! valide# de nuestro conocimiento que la de ser evaluado !
corregido "or los uicios de los dems) 0or tanto, otra de las caractersticas que acom"a=an al
0ensamiento Crtico es la de facilitar el dilogo, la comunicaci%n, la convivencia ! en &ltimo
t(rmino, la democracia como estilo de vida)
Luego, tenemos que el 0ensamiento Crtico como "rograma de desarrollo de ciertas
habilidades ! destre#as
1G
, sin "or ello descuidar la refle'i%n ! el anlisis de conocimientos ! de los
datos "resentados "or la realidad, "uede resultar una res"uesta interesante ante el desafo lan#ado
"or el mundo educativo de nuestra ("oca)
1'ime si tenemos en cuenta, como bien se=alaba Ann 1) ,har", que el 0ensamiento Crtico
no es un ti"o de "ensamiento que se limite a una materia o a un rea de conocimiento concreta)
0ensar bien, "ensar correcta ! crticamente es algo que se "uede reali#ar desde ! en todas ! cada
una de las materias) 0odemos ! debemos "ensar crticamente en Historia ! en 1atemticas, en
Literatura ! en 2sica) *ebemos "asar de un "ensamiento sobre la Historia o sobre la 1atemtica
a un "ensamiento crtico/hist%rico ! crtico/matemtico)
0ero, @c%mo "odremos lograr llegar a "ensar crtica ! correctamenteB, @c%mo llegaremos a
desarrollar un 0ensamiento CrticoB !, "or otra "arte, @es "osible ense=ar tal ti"o de "ensamientoB
A "rimera vista "arece que sera un "oco contradictorio "retender ense=ar a uno a "ensar
aut%noma e inde"endientemente, a "ensar correctamente "or si mismo en cada situaci%n !
16
$8he most characteristic feature of inquir!, according to Charles 0eirce, is that it aims to discover its o?n
?eaCenesses and rectif! ?hat is at fault in its "rocedures) 7nquir!, then, is self/correcting)$ Li"man, 1) QCharles
0eirce, in 7deals of Conduct$ Collected 0a"ers of Charles ,anders 0eirce ed) b! Charles Hartshorne and 0aul
Eeiss HCambridge, 1ass)K Harvard Universit! 0ress, 13:1/:;I discusses the connection bet?een self/correcting
inquir!, self/criticism and self/control)R L701A>, 1) Thinking in Education, ") 1.1)
17
Con res"ecto a estas habilidades ! destre#as "odemos citar las siguientesM Anali#ar "ro"osiciones de valor,
formular hi"%tesis, definir t(rminos, desarrollar conce"tos, e'traer inferencias a "artir de silogismos hi"ot(ticos !
a "artir de "remisas &nicas ! de "remisas dobles, encontrar su"uestos sub!acentes, formular e'"licaciones
causales, generali#ar, ustificar, com"render la relaci%n todo/"arte, el uso de criterios, buscar los errores
informales, reconocer las diferencias de "ers"ectivas, reconocer la interde"endencia de fines ! medios, el uso
conte'tual de la verdad ! la falsedad, a l%gica ordinal ! relacional, la contradicci%n ! los o"uestos, las analogas)
Cif) -) ,) >7C+4-,5> J 58-5,) Ense,ar - ensar, 0aid%sS1)4)C), 1adrid, 13FG)
7
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
teniendo en cuenta las circunstancias ! la m'ime cantidad de elementos que est(n en uego)
0ero si anali#amos detalladamente la cuesti%n "odremos ver que si bien es im"osible ense=ar la
res"uesta correcta a cada situaci%n, en cambio si se "uede intentar ense=ar o a!udar a a"render
los "rocedimientos ! mecanismos que nos "ermitan descubrir en cada situaci%n cul "uede ser la
actuaci%n correcta)
0ara ello debemos crear el hbito ! la rutina del buen uso de las destre#as de ra#onamiento
l%gico ! de los mecanismos de enuiciamiento correcto, del uso adecuado de los criterios, etc)
La idea central es la de no establecer hbitos ! rutinas de com"ortamiento, sino de
"rocedimientos de anlisis, enuiciamiento ! decisi%n)
J "ara que esto sea efectivo tendremos que establecer las bases "ara una disci"lina, una
$asignatura$, que tome la res"onsabilidad de $ense=arN ! de $trabaar$ tal ti"o de destre#as ! de
habilidades)
LA FILOSOFIA Y LA EDUCACION
0ero, @que disci"lina "uede ocu"arse con ma!or garanta ! meor resultado de esta educaci%nB
Habr que buscar una disci"lina que no s%lo ense=e o transmita una serie de contenidos !
conocimientos, sino que, al mismo tiem"o, se ocu"e de desarrollar ! "erfeccionar las destre#a !
ca"acidades cognitivas de los alumnos) 4sta disci"lina no "uede ser otra que la filosofa,
tradicionalmente encargada de la refle'i%n acerca de lo social, lo moral ! lo "oltico, "ues, como
dice 1atthe? Li"man $las t(cnicas "ara ra#onar, investigar ! formar conce"tos que la filosofa
nos "ro"orciona, a"ortan una calidad que es indis"ensable "ara la educaci%n ! que ninguna otra
disci"lina "uede "ro"orcionar$
1F
)
La filosofa, en su sentido socrtico, como investigaci%n ! b&squeda de la verdad a trav(s del
dilogo, resume ! recoge las "rinci"ales caractersticas que hemos visto como definitorias de una
buena educaci%nM "otencia la ca"acidad de refle'i%n, la ca"acidad de autoevaluaci%n !
autocorrecci%n, de res"eto ! de convivencia donde la verdad se busca a trav(s del verdadero
dilogo ! en (l que se fomenta el desarrollo integral de la "ersona)
Cuando la filosofa dee de ser entendida como un cuer"o de contenidos cerrado ! !a
dados, como un saber sustantivo o un c&mulo de conocimientos obetivos ! determinados, (sta
"asar a considerarse como una actividad, como un saber en acci%n ! en reali#aci%n) ,er
18
L701A>, 1A88H4E) El !a!el de la filosofa en la educacin del !ensar) Dilo%o Filos-fio, n)3,
1adrid, 13FG, ") :;:)
8
Filosofa: Educar en el Pensar crtico
entonces cuando la filosofa ! el "ensamiento crtico se encontrarn ! se "otenciaran mutuamente
como actividades liberadoras ! beneficiadoras del "ensar aut%nomo ! crtico) Como comenta 1)
Li"manK $Ehen ?e thinC criticall!, ?e are required to orchestrate a vast variet! of cognitive
sCills, grou"ed in families such as reasoning sCills, conce"t/formation sCills, inquir! sCills and
traslation sCills) H)))I) 7nstead of selecting and "olishing a fe? sCills that ?e thinC ?ill do the tricC,
?e must begin ?ith the ra? subect matter of communication and inquir! /?ith reading, listening,
s"eaCing, ?riting and reasoning/ and ?e must cultivate ?hatever sCills the master! of such
"rocesses entails) Ehen ?e do this, ?e come to reali#e that onl! "hiloso"h! can "rovide the
logical and e"istemological criteria that are no? lacCing in the curriculum$
13
)
Adems, "ara que este "ro!ecto "ueda ser efectivo ! beneficioso en el "roceso educativo
debemos intentar am"liar el cam"o de a"licaci%n ! eercicio de la filosofa llevando su estilo
refle'ivo no s%lo a las dems reas del conocimiento ! del saber, sino que, como actividad
filos%fica "ro"iamente dicha, debe ser e'tendida a todos los niveles del sistema educativo) La
actividad filos%fica /como desarrollo de las ca"acidades cognitivas ! del "ensamiento correcto/
tiene que ser llevada, seg&n Li"man a estos niveles, $!a que las t(cnicas que deben utili#arse en
las dems disci"linas tienen que "erfeccionarse con anterioridad, la filosofa tiene que dear de ser
e'clusivamente una materia de los institutos ! universidades "ara llegar a ser tambi(n un
com"onente de la escuela elementalM la disci"lina cu!o obetivo es fomentar el "ensar en las
dems disci"linas$
.L
)
0robablemente, semeante "ro"uesta "rovoque el recha#o o la incom"rensi%n de ms de uno)
0ara muchos, "edir que un ni=o "iense le "arece e'agerado, luego que "ensar cuando lo que se
"ide es que haga filosofa)
0ero tal "retensi%n no es tan e'tra=a ni absurda) ,i nos fiamos en el carcter ! la actitud
"ro"ia del ni=o veremos que es de "or s inquisitivo ! cuestionador, luego cercano o "r%'imo al
talante del fil%sofo) 0uede que la acusaci%n va!a dirigida ms al uso o al intento de trabaar sobre
los "rocesos de ra#onamiento ! de "ensamiento) 8al ve# se "iense, siguiendo a 0iaget, que el ni=o
es inca"a# de reali#ar o"eraciones l%gicas ! abstractas) 0ero, como bien dice 8) Johnson,
$children are natural born "hiloso"hers) 8he! have the abilit! to learn logic and other reasoning
sCills)H)))I) According to 5scan!an H13GFI, children understand the meaning of if/then logical
19
L701A>, 1) Thinking in Education, "s) 1.D/1.;)
20
L701A>, 1A88H4E) El )a)el de la filosofa e# la ed&ai-# del )e#sa!) $i.logo Filosfico) >) 3, ")
:;L)
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Filosofa: Educar en el Pensar crtico
forms) H)))I) 7t is not "ossible to determinate the e'act moment a child begins to reason, but it is
obvious that children are maCing inferences "rior to their use of language$
.1
) 4n el mismo sentido
se manifiesta Eolfe 1a!s quien nos dice ante las crticas de los "iagetianos que $si "or no ser
ca"a# de ense=arles a los ni=os habilidades generales de "ensamiento quiere decir que no se
"uede ense=ar a los ni=os a "ensar l%gicamente, desde luego est com"letamente equivocada) Jo
mismo he ense=ado l%gica a ni=os de 3 ! 1L a=os ! algunos de ellos han resultado ser meores
que los estudiantes universitarios que cono#co$
..
)
PERO ENTONCES' .EN /UE CONSISTE TAL PROPUESTA0 O .COMO PUEDE
LLE1ARSE A CA2O ESTE PROYECTO0
4videntemente, la "ro"uesta no estriba en re"roducir en los niveles de la educaci%n
"rimaria ! secundaria los currculo clsicos de la ense=an#a de la filosofa en los institutos o
"rimeros a=os de la Universidad) 0ero tam"oco se trata de desvirtuarla ! rebaarla a mera
conversaci%n, a sim"le charla de caf() 0or ello es necesario elaborar o remitirse a alg&n m(todo o
"rograma que conugue todos los elementos que estamos estudiando) La "ro"uesta concreta que
nosotros "resentamos es la del PROR!M! "E F#LO$OF#! P!R! N#%O$ de Matthew
Lipman&
Una de las "rinci"ales a"ortaciones que Li"man introduce es la elaboraci%n de un
"rograma que, basado en una serie de novelas ! de manuales de a"o!o "ara el "rofesor, "otencia
el desarrollo de las ca"acidades cognitivas ! de las t(cnicas de ra#onamiento !, al mismo tiem"o,
una refle'i%n seria ! "rofunda sobre una serie de temas ! conce"tos fundamentales tanto "ara los
ni=os como "ara los adultos) Lo que "retende Li"man es, "ues, elaborar un m(todo "ara ense=ar
a "ensar, "ero no s%lo a "ensar bien, sino sobre todo a "ensar bien "or s mismo ! a ra#onar
correcta ! coherentemente, tanto en su significaci%n l%gica como en su sentido (tico o moral)
Como comenta Johnson $the "rogram aims at im"roving the childNs natural rational "o?ers, to
transform thinCing into thinCing ?ell$
.:
)
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$Los ni=os son "or naturale#a fil%sofos de nacimiento) 8ienen la habilidad de a"render l%gica ! otras
destre#as de ra#onamiento) H)))I) ,eg&n 5sca!ana H13GFI, los ni=os entienden el significado de las formas l%gicas
del si/entonces) H)))I) 4s im"osible determinar el momento e'acto en que el ni=o em"ie#a a ra#onar, "ero es obvio
que los ni=os hacen inferencias antes del uso del lenguae)$ J5H>,5>, 8) hiloso!hy for Children: -n -!!roach
to Critical Thinking) Bloomington, 7ndiana, 13FD, ") 1D)
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E5L24 1AJ,, rogramas de $esarrollo de /a&ilidades de ensamiento0 "n -n.lisis 8raducido del 7ngles
"or C!nthia *uque, en A)!e#de! a Pe#sa!, n) ., segundo semestre 133L)
23
J5H>,5>, 8) hiloso!hy for Children: -n -!!roach to Critical Thinking) Bloomington, 7ndiana, 13FD, ")
1D)
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Filosofa: Educar en el Pensar crtico
La base de este m(todo ser el dilogo, la investigaci%n en coo"eraci%n, el intercambio de
ideas ! de "ensamientos, todo ello a "artir de las sugerencias "ersonales "rovocadas "or la lectura
de tales novelas) Luego, se "odra afirmar que la finalidad de este m(todo es, adems de ense=ar
a "ensar "or uno mismo ! coherentemente, es decir, desarrollar una "ensamiento crtico, llegar a
formar lo que Li"man llama una $comunidad de investigaci%n$)
0ara llevar a cabo este "ro!ecto Li"man ha creado un material concreto, "lanificado !
bien estructurado) 4l "rograma com"leto de 3Filosofa )a!a Ni4os3 consta, "or el momento, de
siete novelas, ! sus corres"ondientes manuales de a"o!o, en las que los "rotagonistas son los
"ro"ios ni=os ! su vida desarrollada en situaciones ! circunstancias cotidianas ! "r%'imas a las
del mismo lector) As, cada novela, o libro del alumno, "lantea una serie de situaciones en las que
los "rotagonistas, los ni=os, tienen a"ro'imadamente la misma edad que el lector ! "or lo tanto,
inquietudes ! "roblemas semeantes a las su!as)
4l resultado que est teniendo este "rograma confirma las e'"ectativas que en (l se
"usieron) Buena "arte del m(rito de este ('ito se debe a las im"licaciones ! re"ercusiones que la
"rctica ! el hbito del buen ra#onamiento tiene sobre otras materias ! reas) 4n este sentido
Li"man nos dice que $la evidencia em"rica de que la Filosofa )a!a Ni4os meora dramti/
camente la ca"acidad de ra#onamiento ! esto a su ve# meora la com"rensi%n en matemticas !
en lectura, ha "rovocado !a el que muchas autoridades acad(micas "asen del esce"ticismo al
a"o!o$
.D
) Lo cual se evidencia al com"robar la ra"ide# con que el "rograma se est e'tendiendo e
instalando en diversos "ases) As, "or eem"lo, el "rograma est funcionando !a desde hace
tiem"o en U,A, con resultados mu! "ositivos ! alentadores, ! tambi(n en muchos "ases, no s%lo
del rea his"anoamericana ! euro"ea
.;
, sino tambi(n de Asia ! Africa
.9
)
8odo esto no son ms que "eque=as evidencias del valor e inter(s que caracteri#an a la
2ilosofa "ara >i=os en tanto que "rograma educativo que favorece ! "otencia tanto el "ensa/
miento crtico como la verdadera actividad filos%fica, la refle'i%n crtica ! creativa)
24
L701A>, 1A88H4E) La utilidad de la filosofa en la
educacin de la juventud, en Revista de Filosofa y Didtia de la Filosofa, n) :, 1adrid, 13F;) ") 11)
25
Como "or eem"loM Brasil, Chile, 1(ico, 2rancia, 7nglaterra, Alemania, >oruega !, como no, en 0ortugal !
en 4s"a=a)
26
4n el &ltimo seminario a que asit celebrado en 1a!o del 31 en >e? Jerse! se encontraban ah re"re /
sentantes de "ases tan diversos como >igeria, +enia, ,ierra Leona ! China)
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Filosofa: Educar en el Pensar crtico
CURRICULUM OF P5ILOSOP5Y FOR C5ILDREN +y Matt"e6 Li)(a# a#d A## M7
S"a!))
/ Elfie, and it manual 'etting our Thoughts Together)
% 1io and 'us, and it manual 2ondering at the 2orld
/ i(ie, and it manual Looking for 3eaning)
/ /arry Stottlemeier+s $iscovery, and it manual hiloso!hical In#uiry)
/ Lisa, and it manual Ethical In#uiry)
/ Suki, and it manual 2riting: /o4 and 2hy)
/ 3ark, and it manual Social In#uiry)
2I2LIO8RAP5Y
BA--5E, -) The hiloso!hy of Schooling, Eheatsheaf BooCs Ltd, 13F9)
L701A>, 1) ,HA-0, A) 1), 'ro4ing u! 4ith hiloso!hy) 8em"le Universit! 0ress, 13GF)
L701A>, 1) ,HA-0, A) 1), T 5,CAJA>, 2),), hi!oso!hy in the Classroom) 8em"le
Universit! 0ress, 13FL)
L701A>, 1) $iscovering hiloso!hy) Universit! 0ress of America, 13FD)
L701A>, 1) hiloso!hy goes to School) tu", 13FF)
L701A>, 1) Thinking in Education, Cambridge Universit! 0ress, 1331)
1A88H4E,, 6)B), hiloso!hy and the 5oung Children) Harvard Universit! 0ress) 13FL)
1A88H4E,, 6)B), $ialogues 4ith Children) Harvard Universit! 0ress) 13FD) 8raducci%n al
castellanoK El ni,o y la filosofa) 2ondo de Cultura 4con%mica, 1('ico, 13F:)
-44*, -), Talking 4ith Children) Arden 0ress) 13F:)
L701A>, 1A88H4E) La &tilidad de la filosofa e# la ed&ai-# de la 9&ve#t&d) 6evista de
Filosofa y $id.ctica de la Filosofa >):, 1adrid, 13F;)
L701A>, 1A88H4E) El )a)el de la filosofa e# la ed&ai-# del )e#sa!) $i.logo
Filosfico) >)3, 1adrid, 13FG)
J5H>,5>, 8) hiloso!hy for Children: -n -!!roach to Critical Thinking) Bloomington,
7ndiana, 13FD)
12