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RESUMEN CAPITULO I PADRE RICO PADRE POBRE

INTRODUCCIN
Es una realidad que hoy en da el concepto de obtn buenas calificaciones y tendrs un trabajo seguro
no es bien aplicado es por eso que la coautora Sharon Letcher, habla acerca de la preocupacin que
tiene con respecto a la idea de que sus hijos ya viven en un mundo diferente donde no es simplemente
estudia y ya.
De esta preocupacin surge el repentino inters por un juego que el seor Robert Kiyosaki (autor del
libro) esta patentando donde ayuda a las personas de todas las edades a entender de una mejor
manera las finanzas adems de aprender a manejarlas para poder hacer progresar sus ingresos.

CAPITULO UNO
Robert Kiyosaki habla acerca de su infancia y de sus dos padres, quienes le ensearon todo lo que sabe
hoy en da. Como primera instancia narra que de los dos pensamientos de ambos padres eran
totalmente distintos y mientras para uno el dinero era lo ms importante para otro el dinero era el vivir
da a da y no era un tema de discusin dentro de la familia, adems de que le daba el mismo consejo
obtn buenas calificaciones y tendrs un trabajo seguro, mientras que el otro vea de manera
diferente las inversiones y la manera de hacer dinero. Es por esto que l los separa y llama a uno
su padre pobre pero instruido y al otro su padre rico que aunque no termino la escuela tiene tambin
muchos conocimientos adquiridos por la experiencia sobre todo en finanzas. As decide creerle a su
padre rico que aos despus se convertira en una de las personas ms ricas de Hawi.







ORIGEN E HISTORIA DE LA COMUNICACIN

La necesidad de comunicarse nace junto con los primeros seres vivos del universo, debido a esto
nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos, sonidos, luego piedras, arcilla, metal, madera, seales
de fuego, humo, tambores, papel, caballos (estos ltimos viajan a unos 15 Kms. por hora), palomas
mensajeras, hasta llegar a lo que hoy conocemos.
El fsico-qumico ingls Robert Hooke (16351703) fue el primero en desarrollar una tcnica
comprensible de telegrafa visual, expuesta en un discurso pronunciado ante la Sociedad Real
Britnica en 1684, donde ofreca algunos detalles que nunca lleg a poner en prctica.
Unos 100 aos ms tarde el ingeniero francs Claude Chappe (17631805) cre y produjo un sistema
prctico denominado Semforos con el que enviaba mensajes visuales por toda Francia. En esa poca
Francia posea una cadena de 556 estaciones de semforos que cubran una distancia de 4,800
kilmetros. Hasta que en 1852 ste sistema sucumbi al Telgrafo Elctrico.
Comunicacin significa: desarrollo, progreso. Igual que antes, en nuestros das, quien posee la mejor y
ms rpida comunicacin tiene el poder. Pero siempre hay que tener presente que para lograr una
efectiva comunicacin se necesita estar organizado (ideas definidas, metas).

Como apunt al inicio, esto es solo una muestra de lo que la humanidad ha sido capaz de producir en
los ltimos 150 aos para desarrollar las comunicaciones.


HISTORIA DE LA COMUNICACIN

La comunicacin es un campo del saber que estudia los procesos de la comunicacin humana. Entre las
subdisciplinas de la comunicacin incluyen teora de la informacin, la comunicacin intrapersonal,
marketing, publicidad, propaganda, relaciones pblicas, anlisis del discurso, el periodismo y las
telecomunicaciones.
Tambin considera la comunicacin como el intercambio de informacin entre los sujetos u objetos.
Desde este punto de vista, la comunicacin incluye temas tcnicos (por ejemplo, telecomunicaciones),
la fisiologa biolgica (por ejemplo, funcin y evolucin) y sociales (por ejemplo, el periodismo,
relaciones pblicas, publicidad, medios audiovisuales y de comunicacin).
La comunicacin humana es un proceso que implica el intercambio de informacin, y utiliza los
sistemas simblicos como el apoyo para este propsito. Participan en este proceso una multitud de
maneras de comunicar: dos personas con un cara a cara o conversacin, o por medio de gestos con las
manos, los mensajes enviados usando la red mundial de telecomunicaciones, el habla, la escritura que
le permiten interactuar con otras personas y hacer algn tipo de intercambio de informacin.
En el proceso de comunicacin que est involucrado en algn tipo de aparato, se dice que hay una
comunicacin mediada.
El estudio de la comunicacin es amplio y su aplicacin es an mayor. Para la semitica, el acto de
comunicar es la materializacin del pensamiento / sentimiento signos conocidos por las partes
involucradas. Estos smbolos son transmitidos y reinterpretados por el receptor. Hoy en da, tambin es
interesante pensar en los procesos de comunicacin, que incluyen redes de colaboracin y sistemas
hbridos, que combinan los medios de comunicacin y la comunicacin personal y la comunicacin
horizontal.
La comunicacin de la palabra tambin se usa en el sentido de transporte (por ejemplo, la
comunicacin entre dos ciudades en tren).

MEDIOS EN LOS QUE NOS PODEMOS COMUNICAR
LIBROS
En su uso, el libro se percibe como un conjunto de contenidos distintos e innumerables, a la
libre eleccin y utilizacin de los individuos.
LA PRENSA
El peridico es individual e independiente del tiempo y del espacio dentro de unos lmites, pero
difiere de todos los dems puntos, en cuanto al uso, del libro. El contenido no es unitario sino
mltiple (el modelo des supermercado) e histricamente muy concreto y perecedero, y el
suministro est muy dirigido y organizado por otros (la organizacin de la prensa).
EL CINE
En cuanto a la experiencia en el uso, el film/cinema slo es comparable a la lectura en el sentido
de que elegimos las unidades individuales de contenido: las historias flmicas. Por lo dems, la
situacin difiere en lo tocante al suministro, que es limitado y se halla controlado por otros, en
la naturaleza colectiva o social de la experiencia cinematogrfica y en el alto grado de
determinacin espacio-temporal.
LA RADIO
Aunque en un principio "careca de contenido", la radio ha merecido ms de una definicin a lo
largo de sus sesenta aos de existencia como medio de comunicacin de masas, sobre todo a
causa de los azares de su competencia con la televisin. En cuanto al uso, ha pasado de ser una
forma de entretenimiento individual a ser lo familiar, para volver a ser un instrumento
individual adaptado a determinadas funciones, especialmente entre los jvenes.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

LA COMUNICACIN
Se deriva del latn comunnicarse o se requiere decir poner algo o compartir, es el proceso de
interrelacin en 2 o ms personas y sus elementos son:

MENSAJE
Es el contenido de la informacin, ideas, sentimientos o acontecimientos expresados por el
emisor, al emisor se le llama codificador, que es el quien elije y selecciona signos adecuados
para transmitir su mensaje.

RECEPTOR
Es el llamado decodificador, es la persona u organizacin al que se destina el mensaje.

CANAL
Es el medio a travs del cual se transmite la informacin, establece una coleccin o conexin
entre el emisor y el receptor, en el canal circula el mensaje.

CONTEXTO
Es el conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje, esto se refiere al lugar y tiempo.

LENGUAJE
Engloba a distintos medios utilizados para sostener la comunicacin, es la capacidad del ser
humano de expresar lo que piensa y siente.

SIGNOS VISUALES
Son los signos orales que componen una lengua, se trata de elementos abstractos, formados
por 2 partes: El significante y el significado.

El significante es el grupo de sonidos o letras asociado a un significado.
El significado es la idea que forma el cerebro a partir de las sensaciones que transmiten los
sentidos.


CONCEPTOS DE COMUNICACIN, MENSAJE, EMISOR, RECEPTOR, CANAL, LENGUAJE,
LENGUA Y LITERATURA

LA COMUNICACIN: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una
entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al
menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas
semiticas comunes.
MENSAJE: Es el objeto central de cualquier tipo de comunicacin que se establezca entre dos
partes, el emisor y el receptor. Si bien en general se relaciona la idea de mensaje con mensajes
escritos, hoy en da la variedad de mensajes y estilos comunicativos posibles es ciertamente
infinito y hace que los individuos podamos mantener contacto con otras personas de muy
diversas maneras.
EMISOR: Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona
los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.
RECEPTOR: Es aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al
del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el
mensaje.
CANAL: El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la
transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la
comunicacin.
LENGUAJE: Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y este del latn lingua) a cualquier tipo
de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios
combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
LENGUA: La palabra lengua tiene diferentes usos. Por un lado, hace referencia al rgano mvil
que se sita en el interior de la boca de los vertebrados y que permite la gustacin, la
degluticin y la modulacin de los sonidos que les son propios. Y Por otra parte, el concepto de
lengua puede hacer referencia al idioma, un sistema de comunicacin verbal o gestual propio
de una comunidad humana.
El trmino lengua natural permite nombrar a una variedad lingstica o forma de lenguaje
humano con fines comunicativos que est dotado de una sintaxis y que se supone que obedece
a los principios de economa y optimidad.
LITERATURA: La literatura es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensin, se
refiere tambin al conjunto de producciones literarias de una nacin, de una poca o de un
gnero (la literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura fantstica, etc.) y al conjunto
de obras que versan sobre un arte o una ciencia (literatura mdica, literatura jurdica, etc). Es
estudiada por la teora literaria. "Literatura" es un concepto polismico, fuertemente
dependiente de la Historia.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre
estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura comprensiva es
indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer
un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la
lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.
En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos
resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del
alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas,
una buena memoria es insuficiente si no est combinada con una buena comprensin.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran las mayores
dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y
habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo
buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario
les desanimar cada vez ms.
Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo de la lectura
comprensiva.

BASES TEORICAS PARA UNA BUENA LECTURA:

Siempre hemos pensado que la lectura es aburrida o poco llamativa, sin embargo esto debe ser
preocupante ya que nos estamos volviendo personas muy visuales, ya nonos importa culturizarnos por
medio de lectura de libros, leer las noticias, o incluso cosas que nos pueden perjudicar ni siquiera le
prestamos la atencin debida para leerlo.
Adems podemos caer en la trampa de la publicidad, donde nos pueden crear las necesidades que
realmente no tenemos, y despus no podemos vivir sin consumir o comprar las cosas que ni siquiera
nos sirven.

Es por eso que debemos de basarnos en lo que hemos aprendido durante nuestra vida de estudiantes,
y tambin en este curso, lo importante que ha sido en nuestra vida la lectura ya que con este habito
hemos llegado muy lejos y debemos seguir cultivndolo y no dejarnos engaar por tanta publicidad si
no buscar la esencia de las cosas a travs de la lectura.


La actividad de leer es una actividad compleja, ya que aunque nosotros no lo sepamos, el cerebro
realiza una gran cantidad de operaciones mentales, como por ejemplo:
Relaciona cada palabra que leemos
Relaciona los sonidos
Asigna los significados
Relaciona lo que se ha aprendido antes

Lo grandioso de esto es que es una actividad tan compleja y que el cerebro lo hace tan rpido, y esto
hace que desarrollemos una memoria de trabajo o memoria operativa la cual nos hace comprender
mejor cada nuevo dato.

Los enemigos de la lectura son muchos, como la imgenes, por ejemplo la televisin, el internet, las
revistas con imgenes grandes y coloridas pero sin enriquecimiento de texto, la radio, y esto hace que
nuestro cerebro ya no se esfuerce.

Entre estos enemigos tambin se encuentran el analfabetismo funcional, el cual es porque no sabemos
leer ya que solamente asociamos las letras, no comprendemos realmente lo que estamos leyendo, y
para lograr esto debemos de entender lo que dice, inferir lo que no dice y reaccionar ante ello.

LECTURA SIGNIFICATIVA
En este tema aprendemos a que lo que debemos de leer tiene que llamarnos la atencin e interesarnos
para que podamos comprender y aprovechar al mximo lo que estamos leyendo.
Entre esto debemos de aprender a conocer la naturaleza del texto, esto se da cuando leemos cada vez
mas ya que empezamos a tener los conocimientos que nos brinda la lectura.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Esto se refiere a ciertas situaciones que nosotros conocemos o que vivimos da a da, las cuales se nos
hacen tal vez no cotidianas pero si fcil de reconocer, por ejemplo el coloso est haciendo erupcin,
nosotros sabemos (tenemos el conocimiento previo de que el coloso, se refiere al Volcn de Pacaya),
este es el conocimiento previo ya que sabemos el significado y la relacin de las cosas que leemos.

CONOCIMIENTOS GENERALES:
Esto se refiere a los conocimientos generales que tenemos, para que cuando leemos nos es ms fcil
decodificar las palabras, y esto tiene que ver tambin con nuestra nacionalidad ya que tenemos
culturas diferentes, palabras que usamos para distintas cosas es por eso que los conocimientos
generales son muy importantes.


CONOCIMIENTOS ESPECFICOS:
Esto se refiere a los conocimientos que tenemos en cuanto a un tema en especifico, por ejemplo en
Medicina, Leyes, Agronoma, Botnica; ya que si leemos un libro referente a estos temas debemos
tener los conocimientos especficos de estas materias, para poder comprender y aprovechar al cien por
ciento los conocimientos adquiridos a travs de la lectura de ello.

FASES DE LA LECTURA:
Para poder aprovechar al mximo la lectura hay ciertas tcnicas que debemos de utilizar para ello, las
cuales vamos a describir a continuacin:

ANTES DE LA LECTURA: Para esto primero debemos de escoger lo que vamos a leer, esto lo debemos
de hacer tomando en cuenta los conocimientos previos, generales y especficos que tenemos, as
tambin que sea un libro que nos va a enriquecer estos conocimientos.

Tambin debemos de identificar qu tipo de texto es el que vamos a leer, para preparar el cerebro a las
cosas que vamos a encontrar en el, as mismo podemos hacer una lectura de exploracin del texto para
ver si nos resulta interesante el mismo, para esto podemos realizar una serie de interrogantes que son:

De que trata? Que sabe del Tema? Estas interrogantes son importantes para saber si nos interesa leer
el texto y que tanto vamos a comprender su contenido.

DURANTE LA LECTURA: En este tema debemos de formar la manera de poder comprender lo mas que
podamos el texto que estamos leyendo, durante el curso aprendimos dos maneras que son:

La Segmentacin: que esta consta de hacer un bosquejo de lo que se est leyendo, esto se hace
mediante un ndice de ttulos y subttulos, as como de ideas centrales que podamos ir
recopilando.
Subrayado: esto se trata de subrayar las ideas que a uno le parecen importantes, media vez
vaya en relacin a lo que anteriormente se ha subrayado, esto para que tenga coherencia y
podamos comprender lo ledo en pocas lneas.

DESPUS DE LA LECTURA: Al terminar la lectura debemos de hacer un anlisis de lo que se aprendi del
tema que lemos, y saber si queremos profundizar ms sobre el mismo o investigar ms al respecto,
para esto debemos de tomar en cuenta la idea principal, la ideas secundarias, y las ideas derivadas.



LECTURA ACADEMICA:
Esta lectura es muy importante ya que es la que utilizamos para desarrollar actividades acadmicas, a
esta lectura le debemos de tomar muchsima atencin ya que una mala tcnica podemos perder
puntos, si de ella depende la redaccin de cualquier trabajo o ms aun si de ella depende algn examen
que tengamos que pasar.

CLASES DE TEXTO:
Hay varias clasificaciones de los textos, y varios criterios para clasificarlos, pero los que aprendimos
durante el curso son los siguientes:

SEGN SU INTENCIONALIDAD: de estos podemos clasificar los referenciales, emotivos y ldicos.

Refenciales: estos son los que naces en referencia a alguna situacin, entre estos podemos
encontrar los documentos legales, trabajos acadmicos, ensayos cientficos.
Emotivos: Son aquellos donde predomina la subjetividad, como las cartas de amor, no le
ponemos mayor atencin al lenguaje, porque lo que interesa es transmitir los sentimientos.
Ldicos: Estos son con la finalidad de entretener a las personas que los leen, como los poemas,
leyendas, chistes, novelas, ficcin.


SEGN SU ESTRUCTURA: entre estos podemos encontrar los textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.

Descriptivos: estos son los que se utilizan para sealar las cualidades de un objeto o ser, este
trata meramente de describir a la perfeccin lo que se seala.
Argumentativos: estos exponen las razones en las que se fundamenta una opinin, esto puede
ser como demandas, o informes de investigacin.
Narrativos: estos son lo que se encargan de relatar hechos producidos en un tiempo
determinado. La narracin contiene acciones relacionadas con personajes y encaminadas a un
desenlace.

TEXTOS CIENTIFICOS:
Estos se utilizan para informar acerca de una investigacin o trabajo que se est realizando, este debe
ser muy objetivo, ya que se exponen conocimientos adquiridos por medio de la investigacin, se
describen los fundamentos del tema a investigar, para lograr credibilidad y coherencia el texto
cientfico se caracteriza por tener tendencia a la exactitud, objetividad y Complejidad.



PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Esto se utiliza despus de leer un texto, cuando se necesita manejar la informacin se ley con fines
acadmicos, por medio de estrategias que a continuacin se detallan:

Fichas y Anotaciones: en estas se puede poner un resumen de lo ms importante que lemos y
que nos va a servir para un fin acadmico o exposicin del tema.
La reduccin de textos: esta consiste en sintetizar la informacin que contiene un texto, media
vez este conserve las ideas y el sentido de la informacin original.
La segmentacin: Esta consiste en dividir el texto original en las partes que lo componen.
La Supresin: consiste en subrayarlas oraciones que contengan ideas principales del texto.
La Generalizacin: consiste en volver a redactar cada una de las oraciones subrayadas, de
manera que engloben o generalicen los contenidos suprimidos.
La construccin: consiste en buscar coherencia entre todas las oraciones nuevas.

REDACCION
Redactar es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de
quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecnica, sino de
un proceso de construccin de productos escritos, su aprendizaje y su prctica demandan un cuidadoso
proceso de elaboracin de su materia prima el pensamiento y de su forma de expresin o presentacin
por medio de textos escritos. De esta concepcin dialctica de la escritura que vincula el pensar con el
escribir deriva la necesaria y estrecha relacin entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar
como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran, pues,
las caractersticas o cualidades de la buena redaccin, que enseguida analizamos.

CARACTERSTICAS DE LA BUENA REDACCIN
1. CLARIDAD
Caracterstica primera de la buena redaccin es la claridad. Si la intencin de quienes escribimos es que
nos entienda un amplio pblico, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva; es decir
como indica Gonzalo Martn Vivaldi visin clara de los hechos o de las ideas y exposicin neta y tersa
de los mismos. A la claridad mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fcil, basado en
palabras transparentes y frases breves, con el firme propsito de que el pensamiento de quien escribe
llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una relectura obligada del mismo
estara mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto que su relectura voluntaria o interesada indicara
que ha resultado atractivo o importante para el lector.

2. CONCISIN
Otra obligacin de la prosa, como seala Zavala Ruz, es la concisin, virtud o cualidad que consiste en
decir lo ms con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario. El autor nos invita, con Azorn, a no
entretenernos y destaca que ser conciso exige precisin en el lenguaje, combatir el exceso verbal y el
regodeo, y acabar con las imprecisiones que tratan de explicar a sus amigas, las vaguedades.

3. SENCILLEZ
Uno y otro autor identifican la sencillez que consiste en emplear palabras de uso comn como tercera
cualidad de la buena redaccin. Martn Vivaldi afirma que la sencillez no quiere decir vulgaridad; que
con palabras de uso comn se pueden expresar elevados pensamientos, y que esta obligacin del buen
redactor va de la mano con la naturalidad.
Ser sencillo es huir de lo enredado, de lo artificioso, de lo complicado, de lo barroco en suma; y ser
natural es decir naturalmente lo natural. Sencillo es aquel escritor que utiliza palabras de fcil
comprensin; y natural, quien al escribir se sirve de su propio vocabulario, de su habitual modo
expresivo.

LAS FASES O MOMENTOS DE LA REDACCIN
A continuacin ofrecemos un recuento de la propuesta que en distintos espacios y niveles acadmicos,
frente a diversas carencias y demandas en materia de redaccin, hemos puesto en prctica. A veces un
curso de Metodologa de la Investigacin o la asesora de una tesis de grado los hemos transformado
en talleres de lectura y redaccin; otras, estos talleres los hemos convertido en ejercicios de
investigacin documental. En uno y otro caso las fases o momentos del proceso de construccin de
ideas y pensamientos coinciden: principio, medio y fin, en investigacin documental son ampliamente
reconocidos como las etapas de investigacin, sistematizacin y exposicin de resultados, que nosotros
proponemos a nuestros estudiantes identificar -en lenguaje llano y accesible- como buscar
informacin, ordenar los datos obtenidos y decir; a lo cual agregamos que este decir no es otra cosa
que la presentacin oral o escrita de las ideas o pensamientos construidos, que en definitiva
constituyen la materia de lo que conocemos como discurso. Dicha presentacin resulta de la relacin
que el redactor establece, al momento de escribir, entre realidad, pensamiento y lenguaje, a partir de
la cual resuelve el proceso principio-medio-fin, que en materia de redaccin consiste en atender
rigurosamente las etapas de planeacin o pre-escritura, escritura propiamente dicha y revisin o post-
escritura. Hemos constatado y, por tanto, lo aseveramos-que quien redacta mal solamente practica la
etapa intermedia de dicho proceso: en otras palabras, no pre-escribe ni revisa sus escritos. De all
nuestro esfuerzo cotidiano por presentar a los estudiantes la asuncin de este proceso como un desafo
de aprendizaje.
TIPOS DE REDACCIN

REDACCIN Y ESTILO
Al momento de escribir existen una gran diversidad de estilos, formas, y lenguajes. Cada tipo de
redaccin, simplemente, debe ir acorde lo que el escritor desea expresar. Actualmente, existen cinco
grandes tipos de redaccin para escoger y redactar lo que se desea comunicar. Ellos son la redaccin
acadmica, literaria, periodstica, administrativa y tcnica.

1. REDACCIN ACADMICA
La redaccin acadmica es aquella cuyos textos se caracterizan por describir una informacin en forma
sistemtica y lgica. Es propia del ambiente cientfico y universitario.
Ejemplos frecuentes de redacciones acadmicas son las monografas, las tesis, entre otros. Los temas
que pueden tratar una redaccin de este estilo es tan amplio como la variedad de las ciencias
existentes.
Es decir, pueden escribirse trabajos acadmicos que caigan bajo el mbito de la sociologa, la
psicologa, trabajos que investiguen algn fenmeno o producto tecnolgico, etc. En este tipo de
redaccin es muy importante el uso de determinadas reglas de escritura. Un ejemplo sera cuando
deseamos escribir una monografa sobre un tema especfico.
En primer lugar, nos toca investigar sobre dicho tema y al momento de redactar debemos tener un
cuenta la clsica estructura de introduccin, desarrollo del contenido, la bibliografa utilizada para la
elaboracin del trabajo y finalmente, la conclusin. Todo ello con el objetivo de que la monografa
refleje un trabajo de investigacin con la informacin desarrollada en forma ordenada y coherente.

2. REDACCIN LITERARIA
La redaccin literaria es la que tiene por finalidad la expresin artstica a travs del lenguaje escrito.
Una obra literaria, como por ejemplo, una poema, puede expresar un sinnmero de sentimientos,
emociones o ideas del escritor.
Ejemplos de textos literarios lo encontramos en ciertos tipos de ensayos, en los cuentos, en las novelas,
poemas, etc. Tambin pertenecen a la redaccin literaria los escritos de no ficcin como las memorias,
la autobiografa, entre otros.
La redaccin literaria se caracteriza por dar el escritor una completa libertad al momento de escribir.
Depender del autor de una determinada obra literaria qu es lo que desea transmitir. Habr ocasiones
en que dicho escritor desee simplemente manifestar su pensamiento acerca de un tema determinado.
En ese caso, lo ms probable es que quiera expresar sus ideas a travs de un ensayo ya que se trata de
un gnero literario muy utilizado por los escritores para expresar sus ideas de una forma libre y
personal.

3. REDACCIN PERIODSTICA
La redaccin periodstica, (llamado tambin genero periodstico) es la utilizada en los medios de
comunicacin escritos. Los textos periodsticos se caracterizan fundamentalmente por relatar noticias
o sucesos actuales o bien por manifestar una opinin tales hechos.
Ejemplos comunes de este tipo de redaccin lo encontramos en las crnicas periodsticas, en los
artculos puramente informativos de un peridico, en los artculos de opinin de un columnista, etc.
Cabe descartar que los textos periodsticos han cobrado hoy una gran importancia y difusin gracias a
internet. Esto ha posibilitado, entre otras cosas, el enriquecimiento de la redaccin junto a su masiva
difusin a travs de las redes.
Gracias a las herramientas informticas, el periodista hoy da tiene la posibilidad, por dar un ejemplo,
de introducir enlaces tiles en su artculo. Un caso comn sera un artculo que informe acerca de un
determinado evento artstico puede contener en un enlace a un vdeo de dicho evento.

4. REDACCIN FORMAL O ADMINISTRATIVA
La redaccin formal o administrativa es aquella empleada en los documentos, notas de diversa ndole,
currculos, y otros escritos de uso frecuente en los lugares de trabajo y otros mbitos similares.
Los escritos administrativos suelen poseer un formato de redaccin determinado debido a su carcter
formal. En ellos el redactor debe abstenerse de expresarse en un lenguaje personal.
El otro aspecto importante es la estructura. Si deseamos redactar, por ejemplo, un memorando, es
importante conocer la forma y la ubicacin correcta de los datos del destinatario, el saludo
correspondiente, el lenguaje a utilizar en el documento, el tema del cual se hablar, etc.
Ejemplos de comunes de redaccin administrativa son: el memorando, las circulares, una nota de
agradecimiento, notas de renuncia, una carta de invitacin, etc.

5. REDACCIN TCNICA
La redaccin tcnica hace referencia a los escritos propios de una determinada ciencia o disciplina.
Los textos de este tipo de redaccin se caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de
redaccin exclusiva del mbito cientfico al cual pertenecen. En la mayora de los casos, es difcil que
una persona que no tiene un mnimo de experiencia o conocimiento alguno de la ciencia o mbito a
que pertenece el documento redacto con el lenguaje tcnico, pueda llegar a comprender en forma
ntegra lo escrito en dicho documento.
Por ejemplo, un escrito jurdico redactado por un juez o por un abogado estar redactado en un
lenguaje relacionado al mbito del derecho.
Es por ello que los textos redaccin en este lenguaje tcnico solo pueden ser comprendidos
cabalmente por aquellas personas que tienen un conocimiento acerca de dichas disciplinas o ciencias.

CLASIFICACIN
La clasificacin se da por el grado de formalidad.

INFORMAL: usa lenguaje llano, popular y coloquial. En ellas se encuentran la redaccin personal y la
redaccin familiar.

FORMAL: sigue procedimientos y normas establecidas. En ella se encuentran:

LA REDACCIN CIENTFICA:
Tipo de redaccin que debe reunir las siguientes caractersticas: precisin, brevedad y claridad.

LA REDACCIN PERIODSTICA:
Es la escritura correcta de textos a travs del estudio de unos determinados signos ordenados en una
unidad de pensamiento con el fin de transmitir informacin de inters general.

Es una materia esencial para el comunicador social-periodista. El profesional de la comunicacin
social debe poseer los elementos fundamentales de redaccin periodstica para poder elaborar textos
sencillos y complejos. La asignatura se aborda desde la gramtica, la teora lingstica, el concepto de
las tipologas textuales y el periodismo.

LA REDACCIN JURDICA:
Es expresar por escrito un suceso o un pensamiento cualquiera, respecto de conductas relacionadas
con las normas obligatorias que regulan la vida del hombre en sociedad, establecidas o admitidas por
la autoridad competente. Se emplea en la redaccin de leyes, derechos, y reglamentos. Usado por
autoridades gubernamentales.

LA REDACCIN ADMINISTRATIVA:
Consiste en la elaboracin de documentos de carcter oficial, empleados comnmente por las
empresas o entidades en su afn de comunicar disposiciones o acuerdos a sus trabajadores u otras
entidades.






EXPRESION ORAL
Dentro del mbito de la comunicacin humana, no hay dudas de que la expresin oral es y ha sido
siempre de gran importancia para los individuos. La pervivencia de esta forma de comunicacin por
sobre otras demuestra que es entonces una de las capacidades del hombre ms importantes y tiles
para la convivencia en sociedad. Mientras que a lo largo de la historia, el ser humano cont siempre
con la posibilidad de expresarse oralmente, no se puede decir lo mismo de otras formas y tecnologas
de la comunicacin que llevan existiendo relativamente corto tiempo en comparacin.
Si buscamos definir la nocin de expresin oral en trminos descriptivos, debemos decir que es la
capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y trminos con significados
especficos. Aqu, la expresin oral del ser humano se diferencia de la comunicacin oral de los
animales que, si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada, consciente o llena de
significados especficos. La expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y
establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer
objetivos, metas y proyectos en comn.
Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con la que cuentan
ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la palabra. Aqu es cuando la
expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos de
lograr objetivos especficos y claramente determinados. Situaciones tales como exposiciones, debates,
reuniones, clases, sermones entre otras son aquellas en las que determinadas personas deben contar
con buenas capacidades de expresin oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado.


ESTRATEGIAS Y FACTORES CLAVE EN LA EXPRESIN ORAL
En este sentido, se han desarrollado en los ltimos tiempos, numerosas tcnicas de exposicin que
permiten al individuo atrapar al pblico con sus discursos y persuadirlo en materia de ideas.

VOZ
La voz es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los pulmones y que al salir
de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. La voz es importante a instancias de la expresin oral
porque siempre la imagen auditiva impacta a cualquier audiencia. Sin lugar a dudas a travs de la voz es
posible transmitir sentimientos y actitudes.

POSTURA
La postura es la relacin de las posiciones que implican todas las articulaciones de nuestro cuerpo y la
correlacin entre las extremidades con el tronco y viceversa. Ponindolo en trminos ms simples, la
postura es la posicin de nuestro cuerpo respecto del espacio circundante y la relacin de la persona
con ella. Cabe destacarse que adems la postura se encuentra asociada a factores culturales,
profesionales, hereditarios, a los hbitos, entre otros.
Entonces por todas las implicancias que puede tener la postura es importante que el orador establezca
a travs de ella cercana con su auditorio o interlocutor. Se aconseja siempre evitar la rigidez corporal y
por el contrario, exhibir serenidad y dinamismo a travs de la postura del cuerpo.

DICCIN
La diccin consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para conformar oraciones,
mientras tanto, se considerar como buena diccin cuando la utilizacin de palabras y su combinacin
sea correcta y satisfactoria con respecto al idioma en cuestin. Por caso, el hablante deber disponer
de un buen dominio de la lengua porque de lo contrario se le complicar expresarse de manera oral y
hacerse entender. Mientras tanto dentro de ese buen manejo se incluye la correcta pronunciacin de
las palabras, cuestin que sin dudas es imprescindible para comprender el mensaje.

FLUIDEZ
La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse con correccin y
naturalidad, ya sea en su idioma materno o tambin con su segunda lengua, en caso que halla. O sea, la
fluidez es la posibilidad de hablar de manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible
para que la expresin oral sea efectiva.

VOLUMEN Y RITMO
Ser importante manejar el volumen y el ritmo en la expresin oral dado que son claves a la hora de
transmitir de modo correcto un mensaje. La intensidad de la voz y la conservacin de la armona y de
una acentuacin correcta.

CLARIDAD Y COHERENCIA
Ambas son condiciones tambin relevantes porque ayudan positivamente a expresarnos de una mera
precisa y siguiendo la lgica. Como est probado, cuando no existen ni claridad ni coherencia los
mensajes no convencen, no cumplen con su cometido y por supuesto eso afectar la comunicacin.

MIRADA
Mantener un contacto ocular constante con el pblico ser esencial para que la audiencia se sienta
implicada. La mirada es de todos los elementos no verbales el ms importante y uno de los que ms
comunica cosas. Comnmente la gente se siente incmoda cuando del otro lado tiene un interlocutor
que no la mira a los ojos, eso suele generar desconfianza y sin dudas afectar la llegada efectiva del
mensaje.


EL SUBRAYADO
QU ES EL SUBRAYADO?
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la tcnica bsica con la que se realiza
la lectura de estudio, despus de la pre-lectura del tema que se va a estudiar. Es una tcnica de anlisis
que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen, esquemas,
fichas, etc.
En la lectura buscamos las ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las
destacamos.

EN QU CONSISTE?
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras o frases que
contengan la informacin fundamental del tema, sin la cual no entenderamos el texto.

PARA QU SIRVE?
En la tarea del estudio activo, la tcnica del subrayado facilita la asimilacin, memorizacin y repaso del
material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su atencin en aquellos conceptos que ha
destacado del texto como importante, con lo cual economiza tiempo, fija la atencin aumentando la
capacidad de concentracin y facilita la comprensin del contenido del tema.

CMO SE SUBRAYA?

1. Lectura rpida del texto. Tal y como hemos comentado anteriormente, en esta fase no se subraya,
se trata de comprender el texto.
2. Lectura prrafo a prrafo o subrayado lineal. Se subrayan las palabras clave que representan las
ideas que queremos destacar porque nos han parecido importantes.
Es muy importante destacar que antes de empezar a subrayar es imprescindible haber comprendido
el texto. En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes cdigos de sealizacin segn la
importancia de lo subrayado.
3. Subrayado estructural. Tambin podemos hacer junto a cada prrafo y de manera simultnea al
subrayado lineal, anotaciones al margen que expliciten determinados aspectos que posteriormente
nos ayuden a estructurar y organizar la informacin a la hora de realizar el esquema del tema. Estas
anotaciones suelen ser la respuesta a preguntas tales como Qu dice el tema?, De qu habla este
prrafo?...
Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y exige una gran capacidad
de sntesis para conseguir encontrar una palabra que exprese el contenido principal de cada prrafo.
Se suelen anotar palabras tpicas como: Introduccin, definicin, caractersticas, elementos, causas,
consecuencias, tipos, funciones... Una vez hechas estas anotaciones se puede ver claramente la
estructura del tema que habr quedado plasmada al margen, lo cual tambin favorecer una mejor
comprensin de la materia de estudio.
4. Subrayado lateral. A veces es necesario resaltar varias lneas seguidas por lo que es ms prctico
utilizar en este caso corchetes, parntesis o demarcar el prrafo con una lnea vertical a ambos
lados.
5. Subrayado de realce. Otras veces necesitaremos precisar, destacar o relacionar unos contenidos con
otros, por lo que utilizaremos este tipo de subrayado utilizando interrogaciones, flechas, signos,
smbolos... esta vez en el margen derecho para no confundirnos con demasiada informacin en el
mismo sitio.

QU SE DEBE SUBRAYAR?
No existe un lmite explcito sobre la cantidad de palabras que se deben subrayar. Lo importante es
subrayar lo esencial que nos ayude a comprender el texto sin excederse, ya que subrayar demasiado
nos complicara la labor posterior de sntesis.

LA CANTIDAD QUE DEBEMOS SUBRAYAR DEPENDER DE:
Los objetivos que persigamos al estudiar un tema.
La importancia de cada prrafo en particular y del texto en general.
Del tipo de materia a estudiar y cmo est redactado el tema.
De nuestros conocimientos previos sobre la materia y del inters que despierte en nosotros.

Habr prrafos con muchas palabras subrayadas y otras muy pocas o ninguna. Algunos autores
recomiendan que la cantidad de palabras que se deben subrayar no debe superar la cuarta parte del
total del texto a subrayar, aunque nosotras recomendamos que prime la importancia de lo subrayado
antes que la cantidad.

SE DEBE SUBRAYAR:
Palabras aisladas y ocasionalmente frases lo ms breves posibles que sean claves para la comprensin
del tema de estudio y que tengan sentido por s mismas.







POR QU ES CONVENIENTE SUBRAYAR? QU VENTAJAS TIENE HACERLO?
Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y selectiva.
Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas fundamentales.
Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de anlisis, la observacin
y la jerarquizacin.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de sntesis de
los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al
ser la base del estudio de asimilacin y memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO
Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber ledo el prrafo o grupo de
prrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de anlisis y sntesis.
Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.
No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difcil y encierra ideas
interrelacionadas.
Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por s mismas en
relacin con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy personal, ya que
utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad de anlisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo trazo, ya que
para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.

A MODO DE RESUMEN:
1. Subrayar un tema te facilita el estudio, mejora tu atenci6n y hace ms eficaz tu repaso.
2. Trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales te ayuda a destacar y realzar lo
importante de un tema.
3. Subraya slo lo ms esencial de un texto o tema.
4. Todo lo que subrayes deber tener sentido por s mismo, y tienes que haberlo comprendido
previamente.
5. Primero lee todo el tema y, despus, en la segunda lectura -lectura de anlisis y de sntesis-
comienza a subrayar, prrafo por prrafo.
6. En cada prrafo encontrars una idea fundamental y otras complementarias de ella.

EL RESUMEN
Enfrenarse ahora de estudiar con un volumen muy extenso de informacin puede resultar
desmotivante. Para que se activen los procesos de atencin y concentracin, es necesario reducir ese
volumen, de forma que sea asimilable por el sujeto que aprende. En este sentido, el resumen nos
ayudar a obtener una sntesis de las ideas fundamentales que dan coherencia y soporte a toda la
informacin, de este modo, podr actuar como gua de estudio, pero tambin de repaso rpido, de
forma que en una lectura rpida de los resmenes de los diferentes captulos, podamos recoger una
idea global de toda la materia a estudiar.

ALGUNAS RECOMENDACIONES:
No realices el resumen antes de haber comprendido su contenido.
Realiza primero el subrayado del tema.
Redacta el resumen de forma clara, breve y concisa, empleando tus propias palabras sin
olvidar la terminologa especfica del tema.
No utilices guiones ni apartados.
Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema.
No olvides ninguna idea esencial.
Recuerda que el resumen es Personal. De poco nos servir, que sea realizado por otra
persona.

EL ESQUEMA
Contribuye a un estudio ms activo, ya que obliga a tomar notas, sintetizar, expresar lo fundamental
por escrito. Desarrolla la capacidad de comprensin, ya que es necesaria una lectura analtica y
pausada para descubrir los elementos esenciales y secundarios. Permite captar de manera intuitiva la
estructura de un tema, favoreciendo la visin de conjuntos. Desarrolla la memoria lgica, ya que
ejercita la capacidad de relacionar y matizar los contenidos segn un orden de prioridades, y esto
facilita la expresin de lo aprendido. De esta forma se evita la simple memorizacin. Facilita la fijacin,
la retencin y la evocacin de los contenidos, obligando a una mayor precisin y concisin en el uso del
vocabulario. Es un instrumento aconsejable para repasar y afianzar los aprendizajes.

Si en la fase de subrayado quedaron claramente seleccionadas las partes principales y secundarias del
texto y su relacin, podramos decir que el mismo texto puede ser considerado un esquema, a falta de
representarlo de forma esquemtica y estructurada. Por tanto, el esquema es la expresin grfica del
subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas de un modo lgico.



BENEFICIOS DEL ESQUEMA
Podemos definir el esquema como la sntesis ordenada y lgica de las ideas de un tema o leccin
presentada de un modo visual y que permite la comprensin rpida de la estructura global y sectorial
de dicho tema. En el esquema aparecen destacadas las ideas principales, organizadas, relacionadas,
completadas y enriquecidas por las ideas secundarias, ms o menos relevantes.

Por todo ello, saber esquematizar supone saber analizar lo ledo y seguidamente saber sintetizar las
ideas principales de manera que de un simple vistazo podamos comprender y reconstruir lo ledo: por
la sntesis obtenemos una clara idea general del tema al seleccionar los contenidos bsicos; por el
anlisis nos ocupamos de los aspectos concretos y de los detalles segn su importancia. De este modo,
el esquema debe recoger las ideas contenidas en el tema o leccin de tal manera que no necesites
volver al libro para repasarlas o volverlas a estudiar. Adems, el esquema debe sintetizar todo el tema.

Los esquemas desarrollan la memoria lgica, ya que ejercitan la capacidad de relacionar y matizar los
contenidos segn un orden de prioridades, y esto facilita la expresin de lo aprendido, evitando la
simple memorizacin. Por ello son de inapreciable valor para preparar, en poco tiempo y con el
mximo aprovechamiento, el estudio de cada da, las evaluaciones a distancia y el repaso final antes del
examen

LA REALIZACIN DEL ESQUEMA
El importante que esquema que realicemos como fase final del estudio de un tema tiene que llegar a
coincidir bsicamente con el guin-esquema del que parti el autor-profesor para estructurar y
redactar el contenido del mismo (ndice, contenido, programa de la materia...). Estos datos no slo nos
permiten analizar y sintetizar la informacin sino que son la base para la elaboracin del esquema
personal.

ASPECTOS NECESARIOS A TENER EN CUENTA SON:
Es necesario dominar el tema previamente en todos sus aspectos, para ello es necesario haber
estudiado el tema y realizar un buen subrayado.
Recoja las ideas contenidas en el tema o leccin de tal manera que no necesite volver al libro de
donde las tom para repasarlas o volverlas a estudiar. El esquema debe sintetizar todo el tema.
Es necesario utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido. Una idea por lnea si es posible.
Seleccione las palabras, y diferncielas por orden de importancia (por medio de letras, diferentes
tamaos, llaves...).
Emplee los signos de realce, subrayado, colores... que crea necesarios para reforzar la expresin.
La estructura del esquema se hace de forma escalonada, y pretende presentar con claridad el
contenido de un tema visualizando y jerarquizando sus ideas. Es importante cuidar los siguientes
aspectos:
Elementos: Titulo del tema y apartados sectoriales escalonados.
Tipo de letra segn la importancia de las ideas.
Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin (de arriba abajo, de
izquierda a derecha...)
Es importante que la disposicin y expresin del texto favorezca la visualizacin del contenido.

TIPOS DE ESQUEMAS
Dependiendo de la forma y estructura del texto y de la creatividad y estilo de aprendizaje de cada
estudiante, se pueden elaborar varios tipos de esquemas.


De flechas: Desaconsejable cuando se requieren muchas subdivisiones.





De llaves: Muy til para clasificar.





De diagrama: Muy tiles para clasificaciones bien definidas, organigramas...





De desarrollo: Es muy til para realizar el esquema definitivo, pues permite ligar ideas y tener
amplitud de contenidos.





MAPAS CONCEPTUALES

El Mapa conceptual es una tcnica basada en el desarrollo grfico de un tema a partir de los conceptos
principales, unidos a partir de flechas y proposiciones lingsticas, permitiendo as una estructuracin
grfica que puede leerse siguiendo las direcciones de las flechas.

Para elaborar el Mapa conceptual primero has de tener ledo, subrayado y comprendido el tema o
texto. Te ayudar as mismo haber realizado un resumen previo del mismo.

Elabora una lista con todos los conceptos o palabras claves del texto
Coloca la idea principal del tema en la parte superior de una pgina o en el centro de la misma.
Escribe luego las ideas relacionadas unindolas por lneas que muestren esta relacin
sirvindote para ello de palabras sueltas o de frases.
Coloca los conceptos ms generales e inclusivos en la parte superior del mapa y los conceptos
incluidos progresivamente en la parte inferior.
La posicin de estos conceptos obedece a dos nomenclaturas. Nivel y Segmento. El nivel recoge
aquellos conceptos que tienen una jerarqua semejante y se encuentran por ello en el mapa
situados a la misma altura en sentido horizontal. El segmento lo constituirn los conceptos con
diferente rango, situados en la lnea vertical.




VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Es til para diferenciar la informacin significativa de la superficial.
Constituye una actividad potenciadora de la reflexin lgica personal.
Organiza la informacin en tomo a los conceptos relevantes del tema.
Permite al estudiante reconsiderar su construccin final y poder revisar su forma de pensar o su
capacidad lgica.

Es una buena estrategia para realizar un estudio activo de anlisis y de sntesis descubriendo las
relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones como qu es, cmo es, cmo funciona, para
qu sirve, dnde est, cmo se relaciona, etc., lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidad de
imaginacin, de creatividad y de espritu crtico.
Es necesario utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido. Una idea por lnea si es posible.
Seleccione las palabras, y diferncielas por orden de importancia (por medio de letras, diferentes
tamaos, llaves...).
Emplee los signos de realce, subrayado, colores... que crea necesarios para reforzar la expresin.
La estructura del esquema se hace de forma escalonada, y pretende presentar con claridad el
contenido de un tema visualizando y jerarquizando sus ideas. Es importante cuidar los siguientes
aspectos:
Elementos: Titulo del tema y apartados sectoriales escalonados.
Tipo de letra segn la importancia de las ideas.
Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin (de arriba abajo, de
izquierda a derecha...)
Es importante que la disposicin y expresin del texto favorezca la visualizacin del contenido.
CUADRO SINPTICO
El esquema de llaves o cuadro Sinptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto
grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido de un tema, cuyas ideas
han sido ordenadas y jerarquizadas. Un cuadro sinptico es una forma de organizar grficos e ideas o
textos ampliamente utilizados como recursos y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo. Son estrategias para organizar la informacin
nueva a aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquemtica un gran
contenido de conocimientos.

Un cuadro sinptico es una sntesis grfica que nos permite ordenar los temas desde los conceptos ms
generales o atractivos hasta los ms especficos o particulares. En otras palabras, a travs del uso de
llaves, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s.

VENTAJAS:
El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples
relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase magistral como en los
textos. Esta herramienta indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales, permite visualizar
una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y facilita la
percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. Adems ayuda al estudiante a retener la
informacin por la simplicidad de la estructura, utilizndose a los cuadros sinpticos como mtodo de
estudio

OBJETIVO:
La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin
que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave
principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su
nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves.

COMPOSICIN:
La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin
que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave
principal. Posteriormente, los subttulos o subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su
nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves. Como es posible de intuir, lo ms efectivo ser
ordenar los contenidos desde aquellos ms generales hasta los ms particulares utilizando pocas
palabras, de este modo es posible que el ttulo de cuenta del tema general a tratar, mientras que tras
una breve explicacin a partir de los subttulos, los contenidos ms especficos y los conceptos bsicos
queden claramente definidos.

USO:
Los cuadros sinpticos pueden ser de gran ayuda para todos aquellos que necesitan aprender ciertos
contenidos, sin embargo, resultan especialmente efectivos para personas que poseen un mayor
desarrollo de la memoria visual, ya que a travs de la limpieza y orden con el que se organizan los
conceptos en el papel, el cerebro tendr que hacer un esfuerzo menor para fijarlos en la memoria que
aquella persona que desea aprender.


ELABORACIN DE CUADROS SINPTICOS:

1. Se lee a profundidad el texto del cual se pretende hacer un cuadro sinptico. Se sealan (subrayan)
las ideas ms importantes del texto.

2. Eliminar el material innecesario o secundario. Descartar aquellas frases u oraciones que ayudaron
a comprender, pero que puedes prescindir de ellas. Determinar las ideas centrales del texto. Para
esto, utiliza las reglas para elaboracin de resmenes que consideres pertinentes.

Eliminar el material importante pero redundante. Eliminar todas las partes del texto que te dan la
misma informacin, aunque se presente de diferente forma. Los signos de puntuacin ms usados
para representar esta informacin son los dos puntos ( : ) y el punto y coma ( ; ); tambin
expresiones cmo en otras palabras, esto es, es decir.

3. Sustituir una serie de objetos, sucesos o eventos por un trmino ms general que los incluya.
Encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de una enumeracin de objetos o sujetos,
o conjunto de situaciones o acciones que compartan caractersticas comunes.

4. Identificar la oracin tpico. Una oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la
idea ms importante de la que trata un prrafo. Puede ser una introduccin, explicar algo o dar
una conclusin de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar.
Esta oracin tpico ser el tema principal; el cual ser el ttulo del cuadro sinptico.

5. Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan organizar. Se requiere
identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos.



6. Dentro de un escrito encontramos elementos como:
Supra ordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
Subordinados. Elementos ms particulares que se encuentran englobados dentro de los supra
ordinados.

7. A continuacin, se categorizan las ideas principales que ya se han extrado del texto, para que de
este modo, la lectura del cuadro sea agradable a la vista del lector.


8. Se desarrollan las categoras elegidas. Es decir, se coloca cada idea principal en la categora que le
corresponde.


9. Si la idea principal contiene datos que se puedan seguir categorizando, es adecuado fraccionarla;
es decir, seguir haciendo ramificaciones de los datos.

10. Ya en conjunto, todas estas ideas principales darn como resultado el cuadro sinptico deseado
quedando una especie de formula como la que sigue

Vean algunos ejemplos:





DIAGRAMA FUNCIONAL:

Un diagrama funcional es una representacin grfica o dibujo de figuras geomtricas que sirve para
mostrar el funcionamiento de, ya sea, una institucin, empresa, equipo, club o una mquina o teora
cientfica.
El diagrama muestra el conjunto en su totalidad, sus figuras geomtricas por lo general estn escritas
dentro con una letra, nombre o nmero que las identifica y distingue de las dems. Las figuras van
acompaadas de lneas que unen a una con otras demostrando as los pasos que envuelven el
funcionamiento del objeto que representan. La mayora de las veces va acompaada con una leyenda o
explicacin debajo del dibujo, otras veces las explicaciones estn contenidas dentro de las figuras
geomtricas.
En informtica es aquel que indica las funciones de las partes principales de un sistema total, y tambin
muestra las relaciones importantes e interacciones entre sus partes, segn el diccionario cientfico en
lnea de Answers.com.

Ejemplo de diagrama funcional:


DIAGRAMA DE RBOL:

En ciencias de la computacin, Un rbol es ampliamente utilizado estructura de datos que emula una
estructura jerrquica rbol de la estructura con un conjunto de vinculados nodos.

Matemticamente, se trata de un rbol, Ms especficamente una arborescencia: Una relacionada a
cclicos grfico donde cada modo tiene cero o ms los nios nodos y un mximo de los padres nodo.
Por otra parte, los hijos de cada nodo tienen un orden especfico.

TERMINOLOGA:
Un modo es una estructura que puede contener un valor, una condicin, o representar una estructura
de datos por separado (que podra ser un rbol de su propia). Cada nodo en un rbol tiene cero o ms
nodos secundarios, Que estn debajo de l en el rbol (por convencin, los rboles se dibujan cada vez
mayor hacia abajo). Un nodo que tiene un hijo que se llama el nio nodo padre (O ancestro del nodo o
superior). Un nodo tiene a lo sumo uno de los padres.

PARA QU SIRVE?
Un diagrama de rbol es un mtodo grfico para identificar todas las partes necesarias para alcanzar
algn objetivo final. En mejora de la calidad, los diagramas de rbol se utilizan generalmente para
identificar todas las tareas necesarias para implantar una solucin. Se emplea para descomponer una
meta u objetivo en una serie de actividades que deban o puedan hacerse. A travs de la
representacin grfica de actividades se facilita el entendimiento de las acciones que intervendrn.
Permite a los miembros del equipo de trabajo expandir su pensamiento al crear soluciones sin perder
de vista el objetivo principal o los objetivos secundarios. Ubica al equipo para que se dirija a
situaciones reales versus tericas. Asimismo, se dimensiona el nivel real de complejidad de algn
proyecto y se puede prever el encontrarse con soluciones inviables antes del arranque.
Ejemplo:

DIAGRAMA RADIAL

Este mtodo de aprendizaje funciona de la siguiente manera:
El tema central se coloca en el centro del diagrama, a su vez la rodean palabras o conceptos que tengan
relacin con la idea principal Este modelo no tiene jerarqua y los conceptos usados en el diagrama se
unen al ttulo mediante flechas.

Aqu un ejemplo de diagrama radial usando como ttulo o tema central la computadora.



Como podemos del tema central se despliegan dos flechas que a su vez las rodean las palabras que
tienen relacin a l. En trminos generales sera; la computadora se divide en Software y Hardware;
que a su vez se dividen en lgicos para el primero, Dispositivos de entrada y salida para el segundo etc.
As recordamos mejor las palabras de una manera muy simple.. En conclusin y a mi punto de vista es
una herramienta bastante til cuando se trata de estudiar algn tema. Muy buena estrategia de
Aprendizaje.
P.N.I
Es una estrategia que nos permite listar un mayor nmero de ideas sobre un texto, hasta una imagen..
valorando as los puntos positivos, negativos e interesantes, haciendo una valoracin de dicho tema..

Un ejemplo de esta estrategia de aprendizaje es el siguiente:



En el cuadro que podemos observar.. Nos presenta lo positivo, lo negativo y lo interesante de las TICS.
En donde enlist una serie de ideas para cada punto.
En conclusin, sta estrategia de Aprendizaje es muy sencilla de realizar y as obtener una buena
retencin del tema que se requiera aprender.

S.Q.A.
Es una estrategia que nos permite ver que tanto sabemos sobre un tema, lo que queremos aprender y
finalmente lo que aprendimos de ella. De alguna manera nos evaluamos a nosotros mismos,
poniendo en claro lo que queremos aprender y si logramos hacerlo. En este caso tenemos al sistema
decimal, queremos saber cmo pasarlo a sistema binario y lo que ya sabemos del tema.. Finalmente
aprendimos como convertir estos dos sistemas.

Aqu el ejemplo:





LA LECTURA

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto
.




HISTORIA DE LA LECTURA

LA LECTURA EN LA ANTIGEDAD
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms
antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener
solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por
varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual
sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera
menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin

EJEMPLO:
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO

Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la
lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta
era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin
cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio.




EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura
eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin
en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de
Colonia, Maguncia, Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por
Len X.

En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio
por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de
Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de
1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.

En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente
llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el IndexLibrorumProhibitorum, cuyo propsito
era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.

El trmino Ad AdsumDelphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de
autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban
cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas
con intencin poltica.


POCA CONTEMPORNEA
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a travs de una
pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas
excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo
porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.


Biblia de Gutenberg.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la
novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en
Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace an en las
ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.

Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin,
aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de
religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser
capaz de leer la Biblia.

La lectura en lnea
Libro-e, libro electrnico o e-book
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante
similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede
tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de
bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces,
forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a
travs de hipervnculos
Ezine, revista electrnica o e-zine
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que
suelen estr estructuradas con hipertexto.
Blog
Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms
autores.
Biblioteca virtual
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs
de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

TCNICAS DE LECTURA

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el
lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin
de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un
balance entre los dos.

TCNICAS CONVENCIONALES
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura
secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

LECTURA SECUENCIAL
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el
principio al fin sin repeticiones u omisiones.

LECTURA INTENSIVA
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor.
No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas
pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

LECTURA PUNTUAL
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para
absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y
estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo,
hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.


PROCESO DE LECTURA


EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LEEMOS CONSTA DE CUATRO PASOS:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa
de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de
la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y
la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales
como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el
proceso de extraccin, interpretacin y reflexin.


LAS REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
AGUDAS:
En la pronunciacin, las palabras agudas son aquellas que tienen la mayor intensidad de voz
(slaba tnica o acento prosdico) en la ltima slaba.
Observa las siguientes palabras: descarg, desayunar.
En la escritura, las palabras agudas llevan tilde (acento ortogrfico) cuando terminan en vocal, n
o s.
Fjate, por ejemplo, en las siguientes palabras: ocurri, mencin.

LLANAS:
En la pronunciacin, las palabras llanas son aquellas que tienen la mayor intensidad de voz
(slaba tnica) en la penltima slaba. Observa estas palabras: fantasma, mrmol.
En la escritura, las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni
s. Observa estas palabras de la lectura: inmvil, mrtir.

ESDRJULAS Y SOBREESDRJULAS:
En la pronunciacin, las palabras esdrjulas son aquellas que tienen la mayor intensidad de voz
en la antepenltima slaba; y las sobresdrjulas, en la anterior a la antepenltima.
En la escritura, todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas llevan tilde.
Observa las siguientes palabras esdrjulas: metlico, fsforo, plida.
Fjate, tambin, en estos ejemplos de palabras sobresdrjulas: cmpraselo, pgaselo.

CASOS ESPECIALES DE LA ACENTUACIN
Cuando, segn las regalas generales de la acentuacin ortogrfica, el diptongo y el triptongo
deben llevar tilde, sta se coloca sobre la vocal abierta. Observa estos ejemplos: traicin,
equivocis, haris.
Dos vocales abiertas juntas (a, e, o) estn en hiato, es decir, no forman diptongo, y siguen las
reglas generales de la acentuacin ortogrfica. Por ejemplo: catico, areo.
Tambin existe el hiato y no diptongo cuando las vocales cerradas (i, u) que acompaan a otra
abierta son tnicas y llevan tilde. Observa stos ejemplos de la lectura: haba, batera, rendos.
El grupo ui lleva tilde en la segunda vocal cuando lo exigen las reglas generales de la
acentuacin ortogrfica. Ejemplos: jesutico (pero jesuita).
Cuando dos palabras se unen para formar otra compuesta, la primera, si lleva tilde, la pierde y
la segunda la mantiene si ya la tena. Fjate en estos ejemplos: decimosptimo, santabrbara.
Las compuestos formados por palabras separadas por un guin conservan la tilde si la llevaban
cuando eran palabras simples. Por ejemplo: fsico-qumico.
Los adverbios acabados en -mente conservan la tilde si los adjetivos de los cuales proceden la
llevan. Observa estos ejemplos de la lectura: intilmente, seguidamente.
Las formas verbales con pronombres enclticos llevan tilde o no de acuerdo con las normas
generales de acentuacin. Ejemplos: levantose, empujndose, obsrvalo.

EL ACENTO DIACRTICO
Hay monoslabos que se escriben con tilde o acento diacrtico para diferenciarlos de otros que se
escriben igual, pero que tienen diferente valor gramatical. Fjate bien en el cuadro siguiente:

CON ACENTO DIACRTICO Y SIN ACENTO DIACRTICO
l pronombre personal: l compr la casa el artculo: El mdico vendr pronto.
Ms adverbio de cantidad: Quiero ms caf. Ms conjuncin adversativa: Le invit ms no vino.
D verbo dar: D este libro a Juan de preposicin: Me acuerdo de ti.
M pronombre personal: Lo compr para m. Mi adjetivo posesivo: Mi perro es leal.
S adverbio de afirmacin: S, que ir. Sustantivo: Esta nota es un mi bemol.
Pronombre personal: Todo lo quiere para s. Si conjuncin condicional: Vendr si se lo pides.
S verbo saber: No s la respuesta. Sustantivo: Desafina siempre en el si.
Verbo ser: S valiente. se pronombre personal: Se lo he dicho hoy.
T sustantivo: Se bebi un t. Te pronombre personal: Te espero en la esquina.
T pronombre personal. T vendrs al cine? tu adjetivo posesivo: Tu padre me lo dijo.
Qu pronombre interrogativo: Qu quieres? Que pronombre relativo: sta es la msica que le
Pronombre exclamativo: Qu sabe l! Gusta.
Determinante interrogativo o exclamativo: conjuncin: Creo que va a llover.
Qu hora es? Qu caradura eres!
Quin pronombre interrogativo: Quin es ese hombre-quien
Pronombre relativo: Se lo dije a quien t sabes?
Cul pronombre interrogativo: Cul me dejas? cual pronombre relativo: Miguel es el muchacho del
pronombre exclamativo: Ya s cul prefieres! Cual se enamor

El acento diacrtico tambin sirve para diferenciar palabras de ms de una slaba que se
escriben igual pero tienen distinto valor gramatical.
La real Academia deja libertad de poner tilde o no en los demostrativos y en el adverbio slo si no
hay posibilidad de confusin, pero aconseja mantenerla en casos de ambigedad.


ADNDE, DNDE, CMO, CUNDO ADONDE, DONDE, COMO, CUANDO
adverbios interrogativos o exclamativos: No s adverbios que no son ni interrogativos ni
dnde los he puesto. Cunto sabe! Exclamativos: No recuerdo el lugar donde lo dej.
an adverbio (se puede sustituir por todava): aun conjuncin (se puede sustituir por in-
An no ha amanecido. cluso): Aun ayudndole no sabe resolverlo.
slo adverbio (equivale a solamente): Slo te solo adjetivo: Est solo en casa.
lo prestar a ti.
ste, se, aqul, con sus femeninos y plurales. este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales.
Pronombres demostrativos: ste es el mejor. Adjetivos demostrativos: Esta moto es estupenda.
porqu sustantivo (le precede un determinante): porque conjuncin causal: Hoy no ha salido por-
El porqu nunca lo sabrs. que est cansado.
por qu preposicin + pronombre interrogativo: por que preposicin + pronombre relativo: sta
No sabe por qu est enfadada. es la razn por que lo dijo.






LA B Y LA V
Detrs de m se escribe siempre b. Observa estas palabras: sombro, temblando, asombroso.
Detrs de n se escribe v. Por ejemplo: enviar, invento.
Detrs de d y de b tambin se escribe v. Por ejemplo: advertencia, subvencin.
Se escriben con b las palabras que empiezan con las slabas bu-, bur- y bus-.
Por ejemplo: buja, burbuja, busqu.
Se escribe b a continuacin de la slaba al- de inicio de palabra. Por ejemplo: albans, albergar.
Excepciones: lvaro, alvolo.
Las palabras que empiezan por di- se escriben con v. Por ejemplo: divertir, divisin.
Excepciones: dibujo y sus derivados.
Las palabras que terminan en -bundo o -bunda y -bilidad se esacriben con b.
Por ejemplo: vagabundo, nauseabundo, amabilidad, sociabilidad.
Excepciones: movilidad y civilidad.
Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo.
Por ejemplo: octava, grave, bravo, nueva, leve, longevo, cautiva, primitivo.
Se escriben con b las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la
primera conjugacin y tambin el pretrito imperfecto de indicativo del verbo ir. Observa estas
formas verbales de la lectura: desplazaban, iba, faltaba, estaba, llegaba, miraba, observaban,
levantaba, etc.
Se escribe con b los verbos acabados en -buir y en -bir. Por ejemplo: contribuir, imbuir, subir,
recibir, etc. Excepciones: hervir, servir y vivir, y sus derivados.
Se escriben con b, en todos sus tiempos, los verbos deber, beber, caber, haber y saber.
Se escriben con v el presente de indicativo, subjuntivo e imperativo del verbo ir, as como el
pretrito perfecto simple y el pretrito imperfecto de subjuntivo de los verbos tener, estar,
andar y sus derivados. Por ejemplo: estuviera o estuviese.
Se escriben con b o con v los compuestos y derivados de las palabras que llevan estas letras.
Por ejemplo: altibajo (proviene de alto+bajo), navegacin (proviene de nave).

LA H
Se escribe con h todos los tiempos de los verbos que la llevan en sus infinitivos. Observa estas
formas verbales: has, hay, habra, hubiera, han, he (el verbo haber), haces, hago, hace (del
verbo hacer), hablar, hablemos (del verbo hablar).
Se escriben con h las palabras que empiezan con la slaba hum- seguida de vocal. Observa estas
palabras: humanos, humano.
Se escriben con h las palabras que empiezan por hue-. Por ejemplo: huevo, hueco.
Se escriben con h las palabra que empiezan por hidro- agua, hiper- superioridad, o exceso,
hipo- debajo de o escasez de. Por ejemplo: hidrografa, hipertensin, hipotensin.
Se escriben con h las palabras que empiezan por hecto- ciento, hepta- siete, hexa- seis,
hemi-medio, homo- igual, hemat- sangre, que a veces adopta las formas hem-, hemo-, y
hema-, helio- sol. Por ejemplo: hectmetro, heptaslaba, hexmetro, hemisferio, homnimo,
hemorragia, helioscopio.
Los derivados de palabras que llevan h tambin se escriben con dicha letra.
Por ejemplo: habilidad, habilitado e inhbil (derivados de hbil).
Excepciones:

vulo, ovario, oval... (de huevo)
oquedad (de hueco)
orfandad, orfanato (de hurfano)
osario, seo, osificar, osamenta (de hueso)





LA G Y LA J

Las palabras que contienen el grupo de letras -gen- se escriben con g.
Observa los ejemplos: origen, genio, general.
Excepciones: berenjena, ajeno.
Se escriben con g o con j las palabras derivadas de otra que lleva g o j.
Por ejemplo:
de caja formamos: cajn, cajita, cajero...
de ligero formamos: ligereza, aligerado, ligersimo...

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje. Por ejemplo: lenguaje, viaje.

Se escriben con g las palabras terminadas en -oga, -gico, -gica.
Por ejemplo: neurologa, neurolgico, neurolgica.
Se escriben con g las palabras que tienen los grupos -agi-, -igi. Por ejemplo: digiere.
Excepciones: las palabras derivadas de otra que lleva j. Por ejemplo: bajito (derivada de bajo),
hijito (derivada de hijo).
Se escriben con g las palabras que empiezan por geo- y legi-, y con j las palabras que empiezan
por eje-. Por ejemplo: geografa, legin, ejrcito. Excepcin: leja.

Los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir se escriben con g delante de e y de i en todos
sus tiempos. Por ejemplo: cogemos, cogiste (del verbo coger); elijes, eligieron (del verbo elegir).
Excepciones: tejer, destejer, crujir.

Se escriben con j los tiempos de los verbos que llevan esta letra en su infinitivo. Por ejemplo:
Viajemos, viajis (del verbo viajar); trabajbamos, trabajemos (del verbo trabajar).
Hay una serie de verbos que no tienen g ni j en sus infinitivos y que se escriben en sus tiempos
verbales con j delante de e y de i. Por ejemplo: dije (infinitivo decir), traje (infinitivo traer).



LA C Y LA Z
SE ESCRIBE CON C:
Las terminaciones -cito, -cita, -cillo, -cilla, -cecillo, -cecilla se escriben con c.
Ejemplos: pedacito, nochecita, calzoncillo, manecilla, pececillo, lucecilla
En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminacin es
se escriben con c. Ejemplos: luz luces cruz cruces lpiz lpices capaz capaces

Se escribe con c la terminacin -cin, siempre que el sustantivo concreto al que se relacione la
palabra termine en -tor y no en -sor.
Ejemplos: destructor, destruccin, director, direccin
Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces -cer, -ceder, -cir, -
cendir, -cibir, -cidir. Ejemplos: cocer, conceder, decir, recibir Excepcin: asir, coser

Se escriben con c todos los compuestos y derivados de las palabras que se escriban con esta
letra. Ejemplos: cebolla encebollado; ceja cejijunto.

SE ESCRIBE CON Z:
Se escribe z y no c delante de a, o y u.
Se escriben con z las terminaciones -azo, -aza.
Ejemplos: pedazo, terraza
Se escriben con z los sustantivos derivados que terminan en las voces: -anza, -eza, -ez.
Ejemplos: esperanza, grandeza, honradez

LA X Y LA S
SE ESCRIBE S:
Se escribe s al final de las palabras llanas.
Ejemplos: telas, andamos, penas Excepciones: alfrez, cliz, lpiz
Se escriben con s los vocablos compuestos y derivados de otros que tambin se escriben con
esta letra. Ejemplos: pesar / pesado, sensible / insensibilidad
Se escribe con s las terminaciones -esa, -isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres.
Ejemplos: princesa, poetisa
Se escriben con s los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso. Ejemplos: escaso,
travieso, perezoso, difuso.
Se escribe con s las terminaciones -simo, -sima. Ejemplos: altsimo, grandsima.
Se escribe con s la terminacin -sin cuando corresponde a una palabra que lleva esa letra, o
cuando otra palabra derivada lleva -sor, -sivo, -sible,-eso. Ejemplos: compresor, compresin,
expreso, expresivo, expresin.
Se escribe s en la terminacin de algunos adjetivos gentilicios singulares. Ejemplos: ingls,
portugus, francs, dans, irlands.
Se escriben s con las slabas inciales des-, dis-. Ejemplos: desinters, discriminacin.
Se escribe s en las terminaciones -esto, -esta. Ejemplos: detesto, orquesta.

SE ESCRIBE X:
Se escriben con x las palabras que comienzan con hexa cuando equivale a seis. Ejemplo:
hexgono
Se escribe con x el prefijo ex- para indicar la no existencia o falta de.
Ejemplos: ex esposo, ex colonia, ex presidente.

LA LL Y LA Y
SE ESCRIBE LL:
Se escribe ll en las palabras que terminan en -illo, -illa. Por ejemplo: librillo, ventanilla.

SE ESCRIBE Y:
Se escriben con y algunos tiempos y personas de los verbos cuyos infinitivos terminan en -uir:

Presente del Modo Indicativo
Ejemplos: construyo, influyes, huyo.
Excepciones: Nunca se escriben con y la primera y segunda personas del plural: huimos,
construs, influimos.

Modo Imperativo
Ejemplo: construye, influye, influyamos, construya
Tercera persona del singular y del plural del pretrito indefinido.
Ejemplos: influy, influyeron, construy, construyeron
Modo subjuntivo.
Ejemplos: influya, construyera, influyere

Se escriben con y algunas formas de los verbos caer, leer, or.
Ejemplos: cay, leyeras, oyes
LA R Y LA RR
Entre vocales, se escribe r cuando su sonido es suave, y rr, cuando es fuerte aunque sea una
palabra derivada o compuesta que en su forma simple lleve r inicial. Por ejemplo: ligeras,
horrores, antirreglamentario.

LA M Y LA N
SE ESCRIBE M:
Antes de p y b se escribe m, siempre que tengamos un sonido nasal.
Ejemplos: siempre, tambin.
Se escribe m antes de n.
Ejemplos: omnipotente, solemnidad, gimnstica.
Excepciones: Las palabras que comienzan con n y tienen prefijos que terminan en n, como: con,
en, in. Ejemplos: connotable, ennoblecer, innombrable, sinnmero, perenne.

SE ESCRIBE N:
Se escribe n al inicio de palabras como: trans-, cons-, circuns-, circun-, ins-.
Ejemplos: transcribir, constante, circunstancial, instrumento.
Se escribe n antes de v.
Ejemplos: invento, envidia, invocar.
Nunca debe ir n al final de los verbos reflexivos cuando estn conjugados en la forma ustedes
del Modo Imperativo.
Ejemplos:
levntensen cmbiese por: levntense.
sintensen cmbiese por: sintense.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
LA COMA (,):
El nombre en vocativo llevar una coma detrs de s cuando estuviere al principio de lo que se
diga, y en otros casos la llevar antes y despus; p. ej.: Cielos, valedme!; Julin, yeme; Repito,
Julin, que oigas lo que te digo.

Siempre que en lo escrito se empleen dos o ms partes de la oracin consecutivas y de una
misma clase, se separarn con una coma para que al leerlas haya de hacerse una leve pausa que
separe su sentido, a excepcin de los casos en que mediare alguna de las conjunciones y, ni, o;
como Juan, Pedro y Antonio; sabio, prudente y corts; vine, vi y venc; NI el joven NI el viejo;
bueno, malo o mediano.

Divdanse con ella los varios miembros de una clusula independientes entre s, vayan o no
precedidos de conjuncin: Todos mataban, todos se compadecan, ninguno saba detenerse; Al
apuntar el alba cantan las aves, y el campo se alegra, y el ambiente cobra movimiento y
frescura.

Cuando una oracin se interrumpe, ya para citar o indicar el sujeto o la obra de donde se ha
tomado, ya porque se inserta como de paso otra que aclara o ampla lo que se est diciendo,
tales palabras, que suspenden momentneamente el relato principal, se encierran entre dos
comas; v. gr.: La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones y autoridades; Los
vientos del sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, ponen en grave
conflicto a los viajeros.

Por igual motivo suelen ir precedidas y seguidas de coma las expresiones esto es, es decir, en
fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas: La enfermedad
parece grave, es decir, ms grave de lo que esperbamos: Tales incidentes, sin embargo, no se
repitieron por entonces.

Cuando se invierte el orden regular de las oraciones de la clusula, adelantando lo que haba de
ir despus, debe poner-se una coma al fin de la parte que se anticipa; v. gr.: Donde interviene
conocerse las personas, tengo para m, aunque simple y pecador, que no hay encantamento
alguno. Como el orden regular de este ejemplo de Cervantes, Quijote, I, 37, seria: No hay
encantamento alguno donde interviene conocerse las personas, importa para la claridad que se
haga una breve pausa en personas, la cual se indica con la coma. Pero es de advertir que en las
transposiciones cortas y muy perceptibles no se ha de poner esta seal.


PUNTO Y COMA (;):
Cuando los miembros de un perodo constan de ms de una oracin, por lo cual o por otra
causa llevan ya alguna coma, se separarn con punto y coma unos 6 otros; por ejemplo:
Vinieron los aquilones de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los rboles,
llevndolas, ya rodando por la tierra, ya volando entre nubes de grueso polvo. se guareci el
rabadn en su cabaa, y el labrador en su alquera; la nieve, descendiendo espesa sobre el
monte y el valle, borr los matices del suelo, toda la variedad riqusima de la Naturaleza.

En todo perodo de alguna extensin se pondr punto y coma antes de las conjunciones
adversativas ms, pero, aunque, etc.; verbigracia: Salieron los soldados a media noche y
anduvieron nueve horas sin descansar; pero el fatal estado de los caminos malogr la empresa.
Cuando la clusula sea corta, bastar una simple coma antes de la conjuncin; como en Vendr,
pero tarde; Lo hizo, aunque de mala gana.

Siempre que a una oracin sigue, precedida de conjuncin, otra oracin que, en orden a la idea
que expresa, no tiene perfecto enlace con la anterior, hay que poner al fin de la primera punto y
coma, segn lo aclarar el ejemplo siguiente: Pero nada bast para desalojar al enemigo, hasta
que se abrevi el asalto por el camino que abri la artillera; y se observ que uno solo, de
tantos como fueron deshechos en este adoratorio, se rindi a la merced de los espaoles (Sols,
Historia de Nueva Espaa, III, 7). Si despus de la palabra artillera solo se pusiese coma, la
oracin y se observ, etc., vendra regida de la preposicin hasta y cambiara el sentido.





DOS PUNTOS (:):
Cuando se sienta una proposicin general y en seguida se comprueba y explica con otras
oraciones, se la separa de estas por medio de los dos puntos; como, por ejemplo: No aflige a los
mortales vicio ms pernicioso que el juego: por l gentes muy acomodadas han venido a parar
en la mayor miseria, y aun en el patbulo; por l, adems del caudal, pierde el hombre la
vergenza y hasta la estimacin de s propio.

Cuando a una o varias oraciones sigue otra que es consecuencia o resumen de lo que antecede,
esta se ha de separar con dos puntos, como en el ejemplo que sigue: Aquel que por sus riquezas
y esplendor fue tan aplaudido como envidiado cuando entraba triunfante por las puertas de
Constantinopla, y cuyo nombre era respetado y temido desde la capital del Imperio hasta el
confn de los arenales de la Lbia, muri ciego, pobre, olvidado y mendigando su alimento de
puerta en puerta:raro y espantoso ejemplo de las vicisitudes de la fortuna!

En los decretos y sentencias, bandos y edictos se ponen dos puntos al final de cada motivo o
fundamento de la resolucin, aunque estos van en prrafos distintos y principian con letra
mayscula. En certificaciones y memoriales tambin se ponen dos puntos antes de ciertos
prrafos con letra inicial mayscula.

Citando palabras textuales, se han de poner dos puntos antes del primer vocablo de la cita, el
cual suele principiar con mayscula; v. gr.: Cicern en sus Oficios dice a este propsito lo
siguiente: No hay cosa que tanto degrade al hombre como la envidia.

Tambin se emplean los dos puntos despus del Muy seor mo y otras expresiones semejantes
con que se suele dar principio a las cartas; v. gr.: Muy seor mo: Srvase usted tomar a su cargo,
etc.; Amigo mo: En contestacin a la estimada de usted, etc.

PUNTO (.):
Se pone punto cuando el perodo forma sentido completo, en trminos de poderse pasar a otro
nuevo sin quedar pendiente la comprensin de aquel. Es la mayor pausa sintctica que la
ortografa seala. En la lectura, la duracin de la pausa indicada por el punto puede variar ms o
menos, segn el sentido y la interpretacin del lector; pero en todo caso, es mayor que la que
sealan la coma y el punto y coma.

En la escritura, se le llama punto y seguido (o punto seguido), cuando el texto contina
inmediatamente despus del punto en el mismo rengln, o en el siguiente sin blanco inicial; y
punto y aparte (o punto aparte), cuando termina prrafo, y el texto contina en otro rengln
ms entrado o ms saliente que los dems de la plana. Por ltimo, punto final es el que acaba
un escrito o una divisin importante del texto (parte, captulo, etc.).
Resta advertir que en toda clase de escritos suelen hacerse despus del punto final ciertas
separaciones o divisiones llamadas prrafos, cada una de las cuales ha de empezar en rengln
distinto de aquel en que acabe el anterior, y ms adentro que las otras lneas de la plana. Deben
principalmente usarse tales divisiones cuando se va a pasar a diverso asunto, o bien a
considerar el mismo desde otro aspecto.

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (...):
Cuando conviene al escritor dejar la oracin incompleta y el sentido suspenso, lo denota con los
puntos suspensivos; v. gr.: l concit la plebe contra los patricios; l acaudill y jurament a los
mozos ms corrompidos y perversos de la Repblica para subvertidla con su auxilio; l soborn
con oro y con promesas... Pero a qu repetir lo que a todos es notorio?

Si en una clusula de completo sentido gramatical se necesita pararse un poco, expresando
temor o duda, o para sorprender al lector con lo inesperado de la salida, se indicar la pausa con
puntos suspensivos; v. gr.: Le dir que ha muerto su padre?... No tengo valor para tanto; Se
cit a junta, distribuyeron s centenares de esquelas, y llegamos a reunirnos... cuatro personas.

Tambin se usan dichos puntos cuando se copia algn texto o autoridad los cuales no hace al
caso insertar ntegros, indicando as lo que se omite.

INTERROGACIN Y ADMIRACIN (? !):

Los signos de interrogacin y de admiracin se ponen al principio y al fin de la oracin que deba
llevarlos: Dnde ests?; A qu vienes?; Te ver maana?; Qu asombro!; Ay de m!

Si las oraciones con interrogacin o admiracin son varias, breves y seguidas, no hay necesidad
de que, exceptuada la primera, empiecen con mayscula: Dnde has estado?, qu has hecho
en tantos das?, como no te pusiste en camino, as que recibiste mi carta?; Cunto engao!,
cunta perfidia!, qu imprudencia!

Cuando lo escrito despus de la interrogacin o la admiracin fuere complemento de la
pregunta o de la frase admirativa, no comenzar con letra mayscula: Digo yo que no tengas
razn?, contest Blas a Diego; A las armas!, gritaron todos.

El signo de principio de interrogacin o admiracin se ha de colocar donde empieza la pregunta
o el sentido admirativo, aunque all no comience el perodo; v. gr.: Privado del racional discurso,
que es el hombre sino una criatura desvalida, inferior a los brutos? Y si la caprichosa fortuna lo
encumbra en alto puesto, cuntas lgrimas y ruina y sangre le cercarn en torno!

El signo de principio de interrogacin o admiracin refleja el movimiento de la entonacin en las
frases de este tipo, da claridad a la escritura, y no debe suprimirse por imitar, con mal acuerdo,
la ortografa de lenguas extranjeras, que solo usa el signo final.

Hay clusulas que son al par interrogativas y admirativas, y en ellas podr ponerse nota de
admiracin al principio y de interrogacin al fin, o viceversa: Que est negado al hombre saber
cundo ser la hora de su muerte? Qu persecucin es esta, Dios mo!

EL PARNTESIS:

El parntesis se usa para intercalar un inciso que interrumpe el discurso y para encerrar datos
aclaratorios: noticias, fechas, explicaciones de siglas o de abreviaturas, etc. Por ejemplo:
Los manifestantes (se calcula que haba ms de 40.000) gritaban en contra del gobierno.
La Unin Europea (UE) lo ha nombrado presidente.


LA RAYA:
La raya se emplea para separar el dilogo de la narracin y para indicar el cambio de
interlocutor: Observa estos ejemplos:
-Vamos, continuad -le suplic Iigo.
-Ha sido muy duro -le explic el hombre de negro-, y estoy cansado.
Asimismo, de forma parecida al parntesis, se escribe raya antes y despus de una frase cuyo
sentido est desligado del discurso en que se halla intercalada. Por ejemplo:
Estas actuaciones -cuntas habr que se desconocen!- pretenden ayudar a los exiliados.

LAS COMILLAS:
Las comillas se emplean para encerrar una cita o las palabras reproducidas textualmente, para
dar un nfasis especial o irnico a una expresin, para destacar una palabra que pertenece a un
argot o a otra Lengua y para destacar los ttulos de las obras de arte. Por ejemplo:
Un filsofo dijo: <<Vivimos de nuestros deseos, ms que de nuestras obras>>.
El <<telefonino>>, as llaman los italianos al mvil, se llama en el argot cheli el <<mancuentro>>.
Has visto la pelcula <<LA ciudad de los prodigios>>?














TECNICAS GRUPALES

1. EL FORO
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un
mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas,
pero esto no quiere decir que l numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms
subtemas. El foro es una exposicin de grupo.

PREPARACIN:
1. Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio
del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en
tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes treinta minutos y para las
preguntas del auditorio.
2. Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la exposicin de los ponentes
treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.
3. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes
cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin, etc.
4. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periodicos y toda clase de
publicaciones relacionadas con el tema.
5. En una reunin previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la realizacin del
foro.
6. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.
REALIZACIN:
a. Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio.
b. El mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que ste tiene
para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e
informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.
c. El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a ste al terminar de
hablar.
d. El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la
palabra al segundo ponente, despus al tercero, al cuarto, etc.
e. El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.
f. El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los ponentes
siempre deben de estar de acuerdo).
g. El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que
sean concretas, dirigidas a cada ponente segn corresponda, llamndolo por su nombre. Los
ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposicin y cuando no tiene
la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.
h. Si uno de los ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte
de su compaero, puede contestarla l o pedir al auditorio que la responda.
i. Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre.
j. El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas
conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboracin y al publico la forma coma
han correspondido.

7. El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el inters del tema general, el mismo que los
nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de
papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones.

2. DEBATE O CONTROVERSIA
El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte de dos grupos:
Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos
del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo. Toma la palabra el
primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer
representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende
las tesis planteadas por su compaero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su
tesis, as sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas
bases de sustentacin.
En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los
dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo ni terquedad. Adems se
aprende a ser noble, sincero y leal.
El tiempo de duracin es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar ms de
una sesin. Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes estn muy
exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden lgico y no se aparten
del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe hacer una presentacin del tema o sea
una introduccin, presentar asimismo a los debatientes y explicar la tcnica que se va a seguir.
Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leer las conclusiones o las ideas ms
importantes expuestas por cada grupo debatiente. Generalmente los debatientes son: tres a
favor del tema y tres en contra.

3. ENTREVISTA
GENERALIDADES:
La vida social y la vida profesional exige a todo individuo culto habilidades para entrevistar a los
dems, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido ya en una
necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su grado necesita realizar
varias entrevistas con su presidente de tesis.
Cuando un individuo hace o dice algo interesante o fuera de los comn, os dems van a
entrevistarlo, cuando una persona va a solicitar un puesto, generalmente tiene que someterse a
entrevistas.
Algunas caractersticas de la entrevista son:
Generalmente solo dos personas hablan.
Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.
La entrevista tiene un propsito definido que puede ser: Obtener informacin, darla, guiar,
dar o recibir indicaciones o recomendaciones, etc.

PREPARACIN:
a. Determine el tiempo de la entrevista
b. Escoja un tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las capacidades suyas y a las de los
dems, y de mucha actualidad.
c. Determine con claridad el propsito de la entrevista y tngalo presente en todo momento.
d. Estudie y organice claramente las ideas en un plan de preguntas.
e. Haga un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de base para hacer las
preguntas.
f. Memorice esas ideas principales.
REALIZACIN:
a. Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a emplear y
respetarlo con la mayor preescisin posible.
b. Si usted es el entrevistador, inicie la actividad diciendo el inters que tiene el tema.
c. Es preferible no llevar a la entrevista ningn papel para tomar notas. Debe ponerse atencin a las
respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista.
d. Esfurcese por hacer preguntas concretas y claras.
e. Si usted es el entrevistador, vlgase de hechos para sustentar sus afirmaciones.
f. Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesa, y escucharse con mucha atencin.
g. Si usted es el entrevistador no piense constantemente en la otra pregunta que va hacer, (puede que
de la conversacin surjan otras muy interesantes que no haba preparado y, naturalmente, debe
hacerlas. escuche atentamente y espere que termine la respuesta a la pregunta anterior.
h. Finalice la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la persona
entrevistada.
i. Destaque el inters y la importancia de las respuestas que le ha dado su interlocutor.
PUNTOS GUAS:
a. El tiempo corriente para una entrevista es de quince a veinticinco minutos. La introduccin de una
entrevista debe ser de unos tres o cuatro minutos de conversacin sobre temas que produzcan
confianza, aunque no estn conectados con el tema central de la entrevista.
b. Es importante estar sentados porque estas posiciones ayuda mucho a darle mayor sinceridad y ms
espontaneidad a la expresin.
c. No es conveniente llevar papel a la entrevista ni para leer en l ni para escribir en l. Esto influye
negativamente en l animo de las personas sobre todo en la que est siendo entrevistada.
d. Hay que tener presente el no salirse del tema. Para eso es necesario pensar constantemente en el
objetivo y en el tema de la entrevista.
e. Las conclusiones pueden s r sobre el tema tratado o sobre aspectos externos a l, pero siempre,
basados en la exposicin de la idea central de todo el tema.
NOTA:
En el mundo periodstico se suele llamar ENTREVISTA a lo que en realidad es pura y simple ENCUESTA,
es decir, una serie de preguntas y respuestas, sin tema definido, sin objetivo determinado. La mayora
de esas preguntas son insignificantes y a veces impertinentes.
Podran citarse aqu tambin las famosas RUEDAS DE PRENSA, impuestas por el periodismo americano.
Se trata de una mecanizacin masiva de la entrevista, cuyo valor slo es informativo.

4. EL SIMPOSIO
Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por
varios individuos sobre las diversa fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a
menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas debern limitaren
a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. Esta
forma de expresin oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen
individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden
coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de
modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor
profundidad posible.

PREPARACIN:
a. Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona los expositores ms
apropiados, que pueden ser entre tres y seis. Cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular
que responda a su especializacin. As, por ejemplo, el tema general "la delincuencia juvenil", podra
ser tratado en un simposio donde los expositores desarrollaran sucesivamente los aspectos:
familiar, social, religioso, jurdico, psicolgico, biolgico, etc.
b. Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio para intercambiar ideas,
establecer el mejor, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
c. Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el organizador, as
como el coordinador, si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar
comienzan para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar todos los detalles.
DESARROLLO:
a. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar; as como los aspectos
en que ste se ha dividido, explica brevemente el procedimiento que se va a seguir; hace la
presentacin de los expositores y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden
establecido en la reunin de preparacin.
b. Luego cede la palabra a los dems expositores. Si la exposicin hecha al comienzo fue muy
superficial, puede en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento
de su participacin.
c. Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o sntesis de las
principales ideas expuestas. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros
del simposio, sin dar lugar a discusiones.
EL PHILLIPS 6.6
Esta tcnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces "Tcnica de Fraccionamiento", consiste en un
intercambio de ideas, en pequeos grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema escogido
de antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor. Esta tcnica es muy apropiada para
aplicar en clase de espaol, ya que el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su
propio pensamiento.

Vamos a suponer un curso de treinta alumnos. El profesor lo divide en pequeos grupos de seis
alumnos cada uno. Durante seis minutos cada grupo dialoga sobre un problema que es preciso
solucionar; la manera de rendir un informe sobre una obra leda, la forma de calificar la materia de
espaol, la forma ms adecuada para conseguir libros para la biblioteca, cmo aprender ortografa, etc.
Cada grupo elige su lder o relator, quien adems de tomar nota de las conclusiones, se encarga
tambin de conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus compaeros.

Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos han hablado, se renen toda la clase
con el moderador y el relator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las condiciones
a las que se ha llegado.

5. EL PANEL
Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su duracin
es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y
estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de
los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con
experiencia sobre el mismo tema.

Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El
secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del
auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos.

SEMINARIO
Estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo
de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. Se trata de lograr
el conocimiento completo y especifico de una materia.

Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposicin del tema. Estos debern
adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luego compartirlos con sus
compaeros de trabajo. La investigacin va asesorada por un especialista en la materia
escogida.
La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar informacin, discutir en
colaboracin, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre
los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca
para poder llegar a las conclusiones del tema.

Los integrantes son no menos de cinco ni ms de doce. El director es un miembro que coordinar
la labor pero no la resuelve personalmente. Un secretario toma notas de las conclusiones
parciales y finales. Las sesiones de los seminarios suelen dar dos, tres, cuatro horas seis preciso,
hasta que la exposicin quede clara y l dialoga sea sin presin de tiempo.
El seminario puede trabajar durante das y meses hasta dar por terminada su labor.
El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparacin y distribucin de trabajo,
as como sesiones de evaluacin para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera
sesin del seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarn presente todos los
participantes quienes luego se subdividirn en subgrupos del seminario.

La extensin del seminario depende del nmero y profundidad de temas que van a tratarse, as
como el tiempo disponible. Toda sesin de seminario concluye con una sesin de resumen y
evaluacin del trabajo.

CONGRESO
Su finalidad es la de impartir informacin, intercambia opiniones, averiguar hechos, identificar
situaciones, resolver problemas, planear tomas de decisiones, etc. Un congreso es un contacto e
intercambio de experiencia y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas
esferas, donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por
conductores competentes.

Los congresos son variantes del simposio. Puede tambin exponer ideas fundamentales de las
nuevas investigaciones o descubrimientos, ya que en realidad es un contacto entre especialistas
con frecuencia a nivel internacional.

Los integrantes son los delegados de grupos, asociaciones, etc. Todos estos delegados deben ser
participantes y no nicamente oyentes. El tiempo es uno o varios das.

En el planeamiento, una comisin delegada por el organismo interesado elabora un programa,
luego compromete a expositores de renombre para exposiciones parciales. Planea
los programas respectivos de las sesiones plenarias y las sesiones de trabajo, se determinan las
fechas de la sesin de clausura. Se preparan equipos y guas de conduccin y orientacin. Se
prev la informacin de grupos pequeos para activar el inters y lograr la participacin de los
asistentes.

El congreso se abre con una cesin donde se presentan los objetivos. Se da lugar a la lectura de
una serie de temas, se insiste en la responsabilidad de los asistentes y el papel que desempean
los asesores y tcnicos.

Hay varias sesiones plenarias. La plenaria inaugural informa de la finalidad el evento, motiva a
los asistentes sobre los logros que se esperan y anuncia la discusin de una serie de problemas
de inters general. La sesin plenaria sirve para el estudio y presentacin de trabajos
preliminares a las conclusiones. La sesin plenaria final para la elaboracin de conclusiones
finales y documentos del congreso.

En las sesiones de trabajo donde el grupo se divide por especialidades, se exponen trabajos
simultneos y los participantes asisten a la sesione que ms interesa. En la sesin de trabajo
final se estudian los temas ya discutidos y se afirman conclusiones. El congreso termina con una
sesin de clausura donde los participantes concretan decisiones y compromisos para llevarlos a
cabo.

6. CONFERENCIAS
La conferencia es una disertacin hecha ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar,
persuadir, incitar a la hacino, etc. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms o
menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad de
dar conferencias.

La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la
exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la comunicacin y el auditorio.

EL EXPOSITOR:
Un buen expositor trata de comunicar ms ideas que palabras, pues sabe que la mayora de
veces, ideas muy importantes pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido. Es
decir, deben evitar el verbalismo.

Escoge el tema teniendo presente que debe despertar inters y poseer fuentes de informacin
fciles de consultar. Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la introduccin, el
desarrollo y las conclusiones.

Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico, correcto y apropiado al tema y al
auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz.

Adems, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las personas que lo conforman y
evite mirar al vaci. Su habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la
exposicin y motivan al auditorio.

EL CONTENIDO DE LA EXPOSICIN:
Una conferencia deber tener un propsito bien definido. Toda la exposicin estar sostenida
por una idea expuesta en lenguaje claro y sencillo.

Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de exponerlos.
El tema debe ser limitado y concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las
ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos: ejemplos
o datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben servir
para aclarar, resumir y mover a los dems a la accin.

CIRCUNSTANCIAS DE LA EXPOSICIN:
Estas se presentan en la relacin con la hora y el lugar. Por esto es muy importante que el
expositor tenga en cuenta esto que se refiere ms directamente a las costumbres y
caractersticas del auditorio. De ello depende, en gran parte, el xito o el fracaso de una
conferencia.
CANALES DE LA COMUNICACIN:
Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera ms efectiva las ideas a los
dems la voz, los movimientos de la lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato
respiratorio, el comportamiento fsico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las ayudas
audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje.

EL AUDITORIO:
La comunicacin es un proceso social, se supone que expositor-auditorio son trminos
correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al preparar su conferencia debe tener en
cuenta a su presunto auditorio. Mientras ms lo conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a l,
ms efectiva ser la comunicacin.

7. Mesa Redonda.
Generalidades:
La mesa redonda est constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un
asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la
discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. No se trata entonces de que
cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de
vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas
recomendaciones o acuerdos.

PREPARACIN:
a. Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:
Pueda prestarse a discusin,
Pueda tener inters para todos los participantes
Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual,
Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de informacin de rpida y
fcil consulta.
a. Debe nombrarse un presidente llamado tambin} "morigerador".
b. El presidente nombra un relator.
c. El presidente y el relator nombran una comisin de tres estudiantes y entre todos determinan el
tiempo que se va a emplear en la reunin.
d. El presidente, el relator y la comisin se renen y elaboran una agenda teniendo en cuenta este
procedimiento:
Intercambiar ideas sobre el tema, basndose en las fuentes de informacin que puedan conseguir.
Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las organizan siguiendo un orden
determinado.
Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de la misma importancia y como
un desarrollo de tema.
a. El presidente, el relator y la comisin sacan copia mecanografiadas o manuscritas de la agenda y las
distribuyen a los participantes un DIA antes de la reunin.
b. Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basndose en sus experiencias personales o en
fuentes de informacin escrita u oral. Todos anotan en orden los puntos de vista que van a discutir
en la reunin.
REALIZACIN:
a. El presidente, el relator y la comisin nombrada ordenan los asientos en forma circular antes de
iniciarse la actividad.
b. El presidente abre la discusin a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el inters que ste
tiene para todos los asistentes.
c. El presidente pone en consideracin la agenda para discutir el orden que ha de seguirse.
d. Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable.
e. El presidente debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusin que se presten a
confusin. Adems debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a
quienes hablan mucho y concederla a quienes poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que
la discusin se centre en un solo sector del grupo participante.
f. Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con stiras ni referencias personales de mal
gusto o ineficaces.
g. Cuando la discusin ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el punto que
se est discutiendo por otro aspecto ms claro y dar la palabra a quien no haya intervenido hasta ese
momento.
h. Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunin, el presidente pide
al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate.
i. Al terminarse el tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad agradeciendo a
todos su cooperacin y su asistencia.
PUNTOS GUAS:
a. Escoger un tema que se preste a discusin. Esto quiere decir que puede haber diferentes ideas sobre
dicho tema, punto de vista diferentes y que por lo tanto se pueden discutir para llegar a algn
acuerdo o alguna conclusin acerca de l.
b. La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir como puntos de discusin.
c. Es importante que la agenda sea distribuida con anticipacin con el fin de que en el momento de la
realizacin de la mesa redonda no se pierda el momento por falta de preparacin de ideas.
d. Segn el Dr. Santos Amaya Martnez, un modelo de agenda podra ser este:
EVALUACIN DE LAS EXPOSICIONES
Toda exposicin, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el profesor y los alumnos.
A continuacin damos algunos puntos bsicos para dicha evaluacin.
En cuanto al idioma
a) Voz y pronunciacin
b) Entonacin
c) Acentuacin
d) Elocucin
e) Ritmo
f) Pausas
Reclamamos la importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpata a la personalidad.
Observamos nuestra voz es nasal, molesta, aptica, chillona, quejumbrosa, se quiebra al pronunciar
las notas bajas o las altas?

El odo es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables repugnan al
oyente ms atento.

EN CUANTO AL DESEMPEO INDIVIDUAL:
a. la posicin del cuerpo
b. el movimiento de las manos
c. la expresin del rostro
d. La expresin de los ojos
e. La respiracin correcta y adecuada
f. Los movimientos en general
EN CUANTO AL MANEJO DEL TEMA:
a. Documentacin adecuada
b. Organizacin de ideas
c. Presentacin de hechos para sustentar las ideas
d. Tema y punto de llegada
e. Adecuacin o acomodacin a los oyentes
EN CUANTO A LA RELACIN EXPOSITORA - PUBLICO
a. en las preguntas y Mesura, prudencia, cordura
b. Rectitud de juicios. Agudeza
c. Actitud respuestas.







CONCLUSIONES:

al haber elaborado este trabajo, me doy cuenta del enriquecimiento de conocimiento que obtuve
durante este semestre, ya que se abarcaron muchos temas importantes del lenguaje, temas que por el
transcurrir del tiempo se haban olvidado, pero esta clase fue un recordatorio de la forma correcta de
escribir, de pronunciar, de la utilizacin de las palabras.

As mismo aprendimos mucho acerca de los signos de puntuacin, en qu forma utilizarlos, y cuando
utilizarlos, recordar para que sirven, y poner en prctica todo esto.

acerca de la comunicacin aprendimos las diferentes tcnicas que existen, como el foro, el panel, la
entrevista, as tambin comprendimos a travs de las exposiciones de que manera podemos utilizar
cada una o para que estn destinadas cada una de ellas.

CONCLUSIONES
A lo largo de este texto nos hemos dado cuenta que la comunicacin forma gran parte de nuestras
vidas y que hay tantas vas para poder realizarla, sabemos perfectamente que la comunicacin viene
con varios elementos en los cuales podemos tener como mensaje, receptor, canal, entre otros. Ya que
esto nos sirve para realizarla mejor y llevar el procedimiento adecuado para comunicarse con las dems
personas.
La investigacin que se realizo sobre los sonidos y las formas de escritura de las palabras nos ensea a
poder llevar una mejor pronunciacin y una mejor escritura, as mismo para saber cuando y donde
podemos utilizar las puntuaciones, las maysculas y las grafas dudosas.
Se dice que la historia de la comunicacin se dio por La necesidad de comunicarse y que nace junto con
los primeros seres vivos del universo, debido a esto nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos,
sonidos, luego piedras, arcilla, metal, madera, seales de fuego, humo, tambores, palomas mensajeras.
RECOMENDACIONES
Para poder llevar a cabo una buena comunicacin debemos saber sobre el tema y no quedarnos con
lo que ya tenemos en mente sino que estudiar ms sobre ella. Ya que hay muchas veces que nos cuesta
comunicarnos con cualquier persona.

La investigacin que se realizo nos hace conciencia de que en algunas veces cruzamos maysculas con
minsculas o que no ponemos ningn punto pero debemos saber que esto es muy importante para un
mejor desarrollo de nuestra escritura y as mismo para que nosotros mismos tengamos en mente que
debemosescribir correctamente las palabras.









BIBLIOGRAFIA

Origen he historia de la comunicacin
redaccin transparente- Carlos augusto Velsquez Rodrguez-primera edicin agosto/2001.
Comunicacin- Carlos augusto Velsquez Rodrguez-primera edicin agosto/2001.
Exposiciones en clase.
Importancia y Tcnicas de la lectura
http://www.redaccioncientifica.com.ar/home.html
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/facultades/humanas/comunicacionsocial/uniquindio
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http://www.editum.org/Que-Es-La-Redaccion-Comercial-p-229.html
http://www.definicionabc.com/comunicacion/expresion-oral.php#ixzz338Pvgy6e
El subrayado
http://www.uned.es/ca-sevilla/pdf/EL_SUBRAYADO.pdf
http://universitarios.universia.es/examenes/antes-examen/tecnicas/metodos-estudio/
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudio
Tcnicas de lectura
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

Reglas ortogrficas
http://www.wikilengua.org/index.php/Regla_ortogr%C3%A1fica

Tcnicas grupales
Agudelo Mara, Espaol y literatura. Bogot editorial Bedout Editores S.A.
Tcnicas Grupales, Bogot 1995 Pg. 29-39
Autor: Jorge Andres Sepulveda Herrera