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LINEAMIENTOS CURRICULARES

PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO





REA DE LENGUA Y LITERATURA




PRIMER CURSO

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Contenido

1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA ............................ 3
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ........................................................................................................ 8
Objetivos del rea: ................................................................................................................. 8
Objetivos del curso: ................................................................................................................ 9
3. MACRODESTREZAS ................................................................................................................. 9
Destrezas con criterios de desempeo ................................................................................. 11
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES .............................................................................................. 15
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN ......................................................................... 21
6. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 22











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1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA
Desde la proyeccin curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de equidad, con
la finalidad de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional. Este proceso inicia en la Educacin General
Bsica y contina con el Bachillerato General Unificado.
En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica en el rea
de Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce esttico de la Literatura; en
Bachillerato se le aade el elemento crtico
1
(desde el conocimiento y la comprensin del
contexto histrico del hecho literario y el manejo del aparato terico y metodolgico del
anlisis literario) sin perder su carcter ficcional.
Es decir, se ha considerado la enseanza de la Literatura desde el anlisis de sus aspectos
artsticos, privilegiando el goce esttico y desde la reflexin crtica de los diversos efectos
que los distintos autores y las diferentes pocas provocan a travs de la lectura en los
estudiantes. Lo que se busca es el disfrute y la mirada crtica hacia la Literatura, con la que
el estudiantado pueda reconocerse y dotar de sentidos al hecho literario desde su
experiencia vital. Cabe precisar que el anlisis del texto literario en relacin con su
contexto social e histrico no tiene un enfoque nicamente cronolgico sino terico-
crtico que permite al estudiante comprender los mecanismos internos (aspectos
formales, aspectos temticos y sus relaciones) de la obra literaria.
Es fundamental que en el Bachillerato se contine y profundice la enseanza de las
macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) para afianzar en los estudiantes las
competencias comunicativas de la Lengua, y que se ahonde en el desarrollo de la
apreciacin esttica integral para consolidar en ellos la competencia literaria. Asimismo,
resulta importante comprender y producir textos literarios y no literarios
2
como fuente de
conocimiento, comunicacin, creatividad, sensibilidad, entretenimiento, tica,
autoidentificacin sociocultural y criticidad. La formacin del estudiante debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, sea fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural
3
.

1
El enfoque crtico implica asumir que la literatura no es un hecho gratuito, sino que expresa y construye la
cosmovisin desde donde se realiza la actividad esttica, tambin es el discurso bsico en el que se materializan los
particulares procesos histricos de identificacin individual y colectiva.
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Se entiende por textos no literarios a aquellos textos que tienen una funcin prctica para la comunicacin en la vida
cotidiana.

3
Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir crticamente juicios de valor, no solamente desde
un enfoque lingstico o estructural, sino tambin desde la consideracin de aspectos sociales y culturales del contexto
de produccin y recepcin del texto literario.
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En sntesis, el diseo curricular de Lengua y Literatura en Bachillerato se articula mediante
el anlisis de los textos literarios para el disfrute y la reflexin crtica, desde un soporte
de la Lengua como comunicacin (escuchar, hablar, leer y escribir).
En Bachillerato, se agrega el desarrollo de las competencias literarias a travs de los ejes
de esttica integral de la Literatura y se retoma, de la Educacin General Bsica, el
trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) organizadas en los
ejes de comunicacin oral y comunicacin escrita, as como el trabajo con los elementos
de la lengua involucrados en todo acto comunicativo.

Esttica integral de la Literatura
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos (ms all de las
diferencias culturales e histricas) despliegan su imaginacin, creatividad y disfrute
verbales. La creacin literaria verbal expresa y construye la cosmovisin desde donde se
realiza la actividad esttica y se materializa los particulares procesos histricos de
identificacin individual y colectiva. De lo anterior se infiere que la enseanza-aprendizaje
formal de competencias literarias no solo es fundamental para entender integralmente la
Literatura, sino, sobre todo, para contribuir a la formacin esttica y al desarrollo de la
reflexin crtica del estudiante.
Las actividades en torno a la Literatura apuntan al goce, anlisis y crtica literarios. Su
metodologa de estudio debe contemplar a la Literatura como una manifestacin artstica
compleja y no como una disciplina auxiliar en la adquisicin de otros saberes. Esto no
significa que en el anlisis de los textos literarios se evite abordar elementos de la Lengua
implcitos en toda escritura. La diferencia radica en estudiar la Lengua como materia
prima de la creacin literaria y no la Literatura como instrumento de la gramtica o de
otros elementos propios de la Lengua. Por ejemplo, no se puede tomar un texto de Borges
para estudiar las oraciones compuestas, pero s podemos, al analizar su particular estilo,
El estudio de la Lengua se definir desde el enfoque comunicativo, lo que implicar
que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresin y
comprensin oral y escrita, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta
a necesidades reales de comunicacin.

La Literatura ser abordada desde la comparacin de textos literarios de diferentes
gneros y pocas, considerando su funcionalidad esttica para el disfrute y como
fuente de conocimientos y reflexin crtica sobre la realidad.
5

reparar en las razones de la complejidad de sus obras (sintcticas, semnticas y lexicales,
entre otras).
En resumen, la formacin del estudiante en este eje de aprendizaje debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, es fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural. La
enseanza-aprendizaje a partir de esta triple dimensin garantiza la formacin de un
sujeto cuyo juicio tico y esttico le permite participar libre, solidaria y crticamente
dentro de la sociedad.
Para conseguir este nivel de apreciacin esttica, los estudiantes necesitan:
1) Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, as como las
disimilitudes entre tradicin oral y escrita.
2) Aprender a utilizar herramientas de anlisis para identificar las caractersticas estticas
de los textos literarios.
3) Reconocer la correspondencia e interaccin entre elementos estticos del texto para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad.
5) Acudir a saberes de otras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e
histrico del texto, y de este modo lograr una comprensin cabal de la funcin esttica de
este y los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el momento de la lectura del
estudiante.
As, la didctica de este eje de aprendizaje debe partir del texto porque solo su lectura
permite sacar conclusiones de l. El estudiante debe estudiar Literatura desde la lectura
constante de obras escogidas considerando temas cuyos referentes sean prximos a su
realidad y a sus intereses, sin desmerecer las relaciones que esta realidad prxima guarda
con la realidad mundial y universal. Esto nos obliga a poner nfasis en la lectura directa de
obras latinoamericanas, ecuatorianas y de textos contemporneos a los estudiantes.
Como contrapartida a la lectura, los estudiantes podrn fortalecer su conocimiento sobre
el hecho literario ya no solo como lector sino adems como creador literario a travs de la
escritura de textos propios con carcter literario, disfrutando l mismo de la experiencia
esttica en la creacin de un mundo ficticio que le permita entender sus circunstancias y
las de su tiempo.
Al final de cada uno de los bloques curriculares, se sugiere una variedad de obras que el
docente podr escoger segn su pertinencia con las caractersticas propias del grupo de
estudiantes al que se dirige.


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Comunicacin oral (escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales)
El ser humano cuenta con la comunicacin oral como materia bsica para la interaccin
social. Esto revela, por un lado, el rol social que el hablar y escuchar ocupan en la
construccin de la identidad individual y colectiva. Por otro lado, evidencia la importancia
que tiene la enseanza-aprendizaje formal de competencias comunicativas orales en la
formacin de un sujeto verbalmente competente.
La creencia de que el habla cotidiana provee las herramientas suficientes para solventar
las necesidades comunicativas orales ha limitado el desarrollo de las destrezas de la
escucha y del habla. Contrariamente a esa idea, el nuevo currculo reconoce que el
conocimiento y el buen uso de los elementos necesarios para la comprensin y
elaboracin de textos orales permiten que el estudiante adquiera un desenvolvimiento
reflexivo y crtico dentro de ese registro y que, por esa misma razn, se vaya completando
como sujeto competente comunicativo dentro de distintos campos vitales (cotidiano,
laboral y acadmico). En ltima instancia, el objetivo de que el estudiante domine la
comunicacin oral es que pueda participar en la sociedad, lo que implica el respeto de las
diferencias sociales y culturales presentes en la Lengua de convergencia y en las lenguas
que coexisten en un grupo humano. Este es el caso de Latinoamrica y, dentro de ella, el
Ecuador, que posee un castellano particular y un amplio plurilingismo
(plurinacionalidad).
Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas, los estudiantes
deben:
1) Entender y manejar las caractersticas funcionales de una comunicacin verbal directa,
inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (incluso en los medios
masivos de comunicacin).
2) Aprehender las mltiples competencias lingstico-textuales que permitan comprender
y elaborar textos orales con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn
la situacin comunicativa y el contexto sociocultural.
3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (Historia, Sociologa, Antropologa,
Psicologa, etc.) que les ayuden a comprender el sentido integral de los enunciados orales.
4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica en la
expresin y percepcin de discursos orales.
El trabajo didctico de la comunicacin oral se centra en dos tipologas bsicas: el informe
y la argumentacin clara y concreta de posiciones personales (tesis), trabajadas partiendo
del texto y desde las necesidades contextuales de la vida del adolescente, con nfasis en
su progresiva preparacin integral y en su futuro laboral y acadmico.
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Esto no es impedimento para acudir a otras tipologas que pueden complementar y
ampliar la enseanza-aprendizaje de la comunicacin oral, a saber: charlas informales,
encuestas, entrevistas, reportajes audiovisuales, debates, coloquios, mesas redondas y
representaciones teatrales, entre otras.

Comunicacin escrita (leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos)
Debido a factores histricos, la escritura es el espacio en el que confluyen y se plasman la
diversidad lingstica de un pas. Su condicin de punto de encuentro para la interaccin
nacional pone de relieve la importancia de ensear-aprender las competencias formales
que permiten entender y utilizar la palabra escrita (lectura y escritura) adecuadamente en
todos los mbitos de la sociedad.
La lectura y la escritura implican la comprensin y elaboracin integral de discursos dentro
de procesos comunicativos contextualizados. El nuevo currculo asume de esta manera la
comunicacin escrita. Por ese motivo se preocupa de que docentes y estudiantes trabajen
didcticamente con todas las herramientas propias de este registro. La finalidad de dicha
labor educativa es la formacin progresiva de un bachiller preparado para la vida cotidiana
y, ms tarde, para el ambiente laboral profesional.
Para lograr lo anterior, los estudiantes deben adquirir las competencias lingstico-
textuales y multidisciplinarias que les permitan, en la lectura, acceder a la informacin del
discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo; y, en la escritura, construir un discurso
correcto: coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico, teniendo
presente, en ambos casos, la composicin formal, social, cultural e histrica de los
elementos comunicativos (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin,
etc.) involucrados en cada proceso.
El texto y las particularidades del adolescente son las bases sobre las que se asienta la
didctica de esta rea. En consecuencia, corresponde ensear la lectura como un proceso
dinmico, libre, participativo y creativo. Del mismo modo, es necesario estudiar la
escritura como un elemento comunicativo, que, si bien incluye el conocimiento de la
normativa de la Lengua, implica tambin planificacin, revisin, autocrtica, imaginacin,
dilogo, autonoma y contextualizacin.
Los informes y ensayos argumentativos se convierten en textos primordiales sobre los
cuales se desarrollan las competencias de comprensin y escritura en el currculo. Esto, en
ningn caso, impide complementar el abanico comunicativo a travs del anlisis y
escritura de otros textos (ver bloques 3 y 6), a saber: epistolares, periodsticos,
publicitarios, tcnicos, tericos, filosficos, histricos. etc.

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Elementos de la Lengua
El nfasis de este currculo radica en los elementos y mecanismos formales de la Lengua y
reconoce el lugar trascendental de estos componentes tanto en los textos literarios como
en los no literarios. Por este motivo, se plantea la enseanza-aprendizaje de competencias
lingsticas que faciliten la utilizacin correcta de estos elementos, tanto en la lectura,
anlisis, comentario, crtica y creacin de textos literarios (implcitos) como en el
tratamiento y prctica de documentos cotidianos (explcitos).
Para el tratamiento explcito de los elementos de la Lengua, el currculo introduce dos
bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida
cotidiana. Estos documentos permiten el anlisis fonolgico, ortogrfico, lexical,
morfosintctico, semntico, pragmtico, sociolingstico, con total libertad, y permiten
reforzar conocimientos de cursos anteriores.
Se debe advertir que los textos literarios no pueden ser el espacio o la excusa para la
enseanza-aprendizaje de aspectos lingsticos. La especificidad literaria obliga a que el
estudio de la Literatura no tenga otro fin que el desarrollo de una esttica integral,
entendida como el goce esttico que provoca la comprensin cabal del hecho literario,
tanto de su estructura interna as como de los sentidos que se desprenden de la lectura y
el anlisis individual y colectivo del texto y su contexto. No obstante, la lectura de un
discurso complejo como el literario permite la observacin de usos ms elaborados y
experimentales de los elementos de la Lengua que sern evidentes a los ojos de los
estudiantes solamente cuando se domine el uso de estos.
Por ejemplo, un estudiante de Bachillerato se dar cuenta de que Saramago elimina los
signos de interrogacin en las preguntas de los interlocutores y que usa maysculas que
marcan el inicio de cada una de esas intervenciones. Unamuno rompe las reglas de
ortografa y utiliza la j y la g indistintamente. En los dos casos, se violan las leyes
normativas de manera intencional con fines estticos.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Objetivos del rea
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.
Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crtica para resignificar
el hecho literario en funcin de la expresin argumentada de ideas y opiniones.
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Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento
de la funcin esttica del lenguaje y del disfrute del ejercicio artstico.
Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica y la valoracin y
respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.
Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para
usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresin
personal.

Objetivos del curso
Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y
aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la
comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos
repercuten en su experiencia vital.
Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
(mticos, trgicos, cmicos, picos y relatos de aventuras) y las realidades
socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados (mticos,
trgicos, cmicos, picos y de relatos de aventuras) en la escritura de textos literarios
propios.
Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos
tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativa y argumentativa en
funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta
ndole (cotidianas, acadmicas y laborales).
Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a partir
de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

3. MACRODESTREZAS
En este currculo se considera la enseanza de la Lengua como el desarrollo de las
macrodestrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Adems, la enseanza de los
elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos, desarrollarn
habilidades lingsticas de produccin y comprensin. Se busca, alcanzar la competencia
comunicativa
4
y desarrollar en el estudiantado la capacidad de interaccin social,

4
El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita
otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu
10

posibilitar la democratizacin de los saberes y su participacin como sujetos activos en la
sociedad ecuatoriana.
La Lengua es la materia prima de la Literatura. Esto no significa que se utilicen los textos
literarios para estudiar la Lengua. Pero se debe tener en cuenta que a partir de la lectura
de los textos literarios se promueve el uso y la prctica de la lengua en la creacin de
textos propios, literarios o no literarios. La obra literaria posee una especificidad que debe
ser respetada en el trabajo didctico. Las actividades en torno a la Literatura tienen que
apuntar conjuntamente al goce, anlisis, crtica y creacin literarios.
Se propone, tambin, una mirada comparativa de la Literatura en la que el estudiante, a
travs del cotejo de obras, con los criterios que el docente considere, desarrolle
habilidades destinadas a acrecentar su pensamiento reflexivo, analtico y crtico.
Asimismo, es importante tomar en cuenta habilidades en: comparar y contrastar
elementos formales y temticos de los textos desde la consideracin del contexto de las
obras; debatir sobre el uso del lenguaje; evaluar puntos de vista que estn en oposicin;
brindar respuesta crtica a aspectos de la obras, entre otros procesos ms complejos.
Cualquier utilizacin de la Lengua es un acto comunicativo. La interaccin social se
traslada inevitablemente a la participacin del estudiante como actor en hechos
comunicativos, pero tambin como sujeto activo del aprendizaje. Los textos se producen
en situaciones que cambian constantemente, que exigen que los adolescentes se adecen
a ellas para saber lo que se dice y cmo se dice. Esto hace necesario el aprendizaje de la
competencia comunicativa. Se busca que el uso, conocimiento y valoracin de la Lengua
lleven al desarrollo del pensamiento y la comunicacin (comprensin y produccin) de
enunciados crticos de los que el individuo pueda hacerse responsable dentro de la
sociedad a la que pertenece.
En este mismo sentido, la apreciacin de los elementos cognitivos, artsticos y ticos de la
Literatura conduce a la adquisicin de una sensibilidad esttica y de un juicio crtico que,
en ltima instancia, deriva en el involucramiento democrtico del individuo dentro de su
colectividad. Esta es la principal diferencia entre la propuesta curricular de Bachillerato
General Unificado y la de la Educacin General Bsica.
Desde la Educacin General Bsica el estudiante est familiarizado con varias tipologas
textuales. En el Bachillerato se deber profundizar esta orientacin, integrando discursos
no literarios y literarios ms complejos (forma y fondo) y el uso recproco de estos en
textos de la vida cotidiana.

registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el
lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de
usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.

11

Por otra parte, es fundamental adentrarse en las transformaciones vertiginosas de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su incursin en la lectura y
escritura, ya que cada da exigen un manejo de nuevos recursos (hipertexto, multimedia,
mensajes cortos, blogs, libros digitales, enciclopedias virtuales, entre otras.) que no se
agotan en lo instrumental.
Desde estas premisas, el rea de Lengua y Literatura en Bachillerato apunta al desarrollo
de sujetos autnomos, crticos, solidarios, creativos, participativos y democrticos. Estas
caractersticas podrn alcanzarse a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje de
habilidades lingsticas y resignificacin crtica de textos orales y escritos. De esta manera
el estudiante llegar a ser un comunicador eficaz que interacte en los distintos mbitos
sociales (cotidiano, laboral, acadmico), tomando en cuenta la condicin intercultural y
plurinacional de la sociedad en la que habita.

Destrezas con criterios de desempeo
A continuacin se presentan las destrezas con criterios de desempeo que debern
desarrollarse en primer curso de Bachillerato. Es necesario tomar en cuenta que las
destrezas correspondientes a elementos de la Lengua se las trabaja de manera explcita en
la comprensin y produccin de textos de la vida cotidiana.

Bloque 1. Lo mtico en el tiempo

EJES DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Esttica Integral de la
Literatura
Comprender los mitos desde el goce esttico, el anlisis
crtico de su estructura y de sus elementos formales y su
funcin en su realidad social y cultural.

Comunicacin oral y
escrita
Distinguir las ideas implcitas y explcitas de textos
mitolgicos desde el procesamiento de la informacin:
discernimiento de ideas fundamentales e identificacin de
sus relaciones lgicas. (L)
5

Aplicar la informacin obtenida del anlisis e
investigaciones relacionadas con el tema de lo mtico en
funcin de la produccin de exposiciones orales. (H)

5
Cada una de las destrezas del eje de aprendizaje Comunicacin oral y escrita han sido relacionadas con las
macrodestrezas de la Lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES)
12

Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas
analizados desde el respeto de las opiniones ajenas. (E)
Escribir textos que tengan como referente elementos
mitolgicos, a partir de la planificacin del propsito
comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales
(cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin
y superestructura) y la evaluacin del texto. (ES)



Bloque 2. Lo trgico y lo cmico

EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Esttica Integral de la
Literatura
Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la
tragedia y en la comedia clsica desde el anlisis de sus
rasgos literarios y la interpretacin de sus manifestaciones
en textos literarios posteriores.

Comunicacin oral y
escrita
Interpretar tragedias y comedias en funcin de relacionar
ideas importantes y detalles que se encuentran en su
estructura textual. (L)
Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las
caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad:
expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar,
analizar y discutir. (H)
Comprender crticamente tragedias y comedias desde su
estructura, su temtica y su objetivo comunicativo. (E)
Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua
en la produccin de textos que contengan como referente
lo trgico y lo cmico. (ES)





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Bloque 3. Textos de la vida cotidiana
6


EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Textos de la vida
cotidiana
Aplicar las propiedades textuales
7
en la lectura y produccin
de textos de la vida cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a
lectores, informes policial y judicial, chat, correo
electrnico) desde su estructura interna y su adecuacin al
contexto.

Elementos de la
Lengua
Usar los elementos de la Lengua
8
en la lectura y produccin
de textos dialogales (solicitud, entrevista, cartas a lectores,
informes policial y judicial, chat, correo electrnico, etc.)
desde su estructura interna y su adecuacin al contexto.


Bloque 4. Grandes hroes y aventuras

EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Esttica Integral de la
Literatura
Comprender los elementos de la pica y las caractersticas
del hroe a partir del anlisis de la estructura formal del
texto y las relaciones de este con su contexto histrico, en
funcin de inferir su presencia en los textos literarios
posteriores.

Comunicacin oral y
escrita
Analizar crticamente la caracterizacin del hroe a partir de
la estructura, tema y objetivo comunicativo de los textos
literarios. (L)
Identificar las ideas implcitas y explcitas desde el
procesamiento de la informacin: ordenamiento,
discriminacin y planteamiento de conclusiones. (E)
Estructurar exposiciones sobre hroes y aventuras
adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas

6
En este bloque se dar prioridad a los textos con trama dialogal.
7
Propiedades textuales: son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama,
superestructura).
8
Elementos de la lengua: elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
14

de la oralidad: expresar opiniones, criticar, analizar y
discutir. (H)
Escribir textos que tengan como referente el hroe a partir
de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de
las propiedades textuales (cohesin, coherencia,
adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura
9
) y la
evaluacin del texto. (ES)


Bloque 5. Los antihroes

EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Esttica Integral de la
Literatura
Comprender los elementos estticos de la novela picaresca
y los elementos del texto narrativo a partir de la estructura
formal del texto y su relacin con el contexto.

Comunicacin oral y
escrita
Interpretar el tema del antihroe en textos literarios
actuales en funcin de su valoracin crtica. (L)
Renarrar historias de antihroes adecuadas con las
caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad:
expresar opiniones, exponer oralmente, narrar, criticar,
analizar y discutir. (E)
Explicar sus puntos de vista con relacin al tema del
antihroe en funcin de la argumentacin y la comparacin.
(H)
Identificar la estructura de textos informativos y
argumentativos en funcin de la produccin de informes y
ensayos sobre el tema de los antihroes. (ES)




9
Cohesin es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido.
Coherencia se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir cmo se estructura la informacin y
las ideas dentro del texto. Adecuacin se refiere al uso de los recursos de la Lengua de forma apropiada a la situacin
comunicativa. Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal.
Trama se refiere a la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Funcin del lenguaje es la
que manifiesta la intencin del emisor (informar, expresar, convencer, entre otras). Superestructura es la estructura
formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto.
15

Bloque 6. Textos de la vida cotidiana
10


EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Textos de la vida
cotidiana
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccin
de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota,
bitcora, blog, pginas electrnicas y textos judiciales, entre
otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al
contexto.
Elementos de la
Lengua
Usar los elementos de la Lengua en la lectura y produccin
de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota,
bitcora, blog, pginas electrnicas y textos judiciales, entre
otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al
contexto.



4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos mnimos que deben trabajarse en primer curso de Bachillerato son:

Bloque 1. Lo mtico en el tiempo
Caractersticas del un relato mtico. Origen y tipos de mitos. Formas del mito griego clsico
y similitudes formales con mitos de otras sociedades. Influencia de la mitologa griega en
el mundo occidental actual. Contexto social y cultural del mito griego. Importancia
sociocultural de los mitos latinoamericanos, mitos del entorno cultural del estudiante:
mitos cientficos, mitos familiares, mitos personales, etc. Contextos que permiten la
interpretacin de los mitos.
Definicin de la tradicin oral y sus caractersticas formales (verbales y no verbales).
Mitologa indgena: (heliocentrismo
11
). Importancia de la tradicin oral. Aspecto colectivo
de la tradicin oral. Visin mtica del tiempo y del espacio. Incorporacin artstica del
lenguaje mtico. El mito moderno (leyendas urbanas contemporneas). Leyendas
modernas procedentes de clsicos literarios.

10
En este bloque se dar prioridad al estudio de textos con trama narrativa.
11
Que consideraba el Sol como centro del universo (RAE).

16

Figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y su funcin en el mito: hiprbole,
repeticin, onomatopeya, aliteracin.
Figuras literarias relacionadas con el texto mtico: prosopografa (etopeya o retrato),
apstrofe, topografa. Recursos nemotcnicos (investigacin).
Elementos de la narracin mtica: narrador, personajes, trama, tiempo, espacio.
Caracterizacin de los personajes principales y secundarios, redondos y planos. Funciones
de los personajes: sujeto, objeto, ayudante, oponente, destinador, destinatario. Tipos de
narrador: omnisciente, yo-testigo, protagonista, editorial. Forma expresiva: prosa, verso,
narracin, descripcin, dilogo, prosa potica. Estructura de la narracin: epgrafes,
resmenes, captulos, bloques narrativos. Tiempo de la narracin: lineal o cronolgico,
anacrnico (analepsis
12
y prolepsis
13
). Uso de conectores: sumativos, enumerativos, de
transicin, explicativos.
La exposicin informativa: formal e informal. Caractersticas de la exposicin informativa
(transmisin de saberes, precisin, citacin), estructura de la exposicin informativa
(introduccin, desarrollo del tema y conclusin). Citas de pie de pgina (APA): libros
(orden de la citacin).

Bloque 2. Lo trgico y lo cmico
El teatro griego y su influencia en el mundo literario universal. Presencia del mito en la
tragedia. Origen de la tragedia. Estructura de la tragedia: prlogos, prodos, episodios,
estsimos y xodo. Importancia del coro y del corifeo. Funcin de estos elementos.
Contextos que permiten su interpretacin. Papel inalterable del destino.
Elementos fundamentales para la comprensin del teatro griego: mmesis (imitacin) y
catarsis (purificacin).
Las reglas fundamentales del drama trgico: presentacin de la triloga. La regla de las tres
unidades: de tiempo, de lugar y de accin.
Figuras literarias elevadas: pregunta retrica, apstrofe, hiprbole, hiprbaton,
aliteracin. El monlogo (soliloquio) como recurso de anlisis del personaje. La comedia
griega. Semejanzas y diferencias entre tragedia y comedia: temas, estructura, autores.
Recursos literarios de la risa (lo cmico): parodia, irona, chistes, burla, mimo. La oposicin
binaria (personajes opuestos) como recurso de crtica, irona y comicidad. Influencia de los
gneros dramticos clsicos en los textos teatrales posteriores de Occidente: Francia,
Espaa, Inglaterra. Tragedias y comedias importantes en estos pases. Distinguir

12
Recurso que consiste en interrumpir la lnea temporal de la narracin para explicar un hecho del pasado.
13
Recurso literario que consiste en interrumpir la lnea temporal de la narracin para adelantar un hecho venidero.

17

caractersticas de los subgneros dramticos: tragedia, comedia y drama. Presencia de la
tragicomedia. Importancia de los entremeses entre actos o jornadas.
Importancia de los signos de puntuacin (exclamacin, interrogacin, puntos suspensivos,
guiones) en el drama escrito (tragedia o comedia). Funcin e importancia de versos
intercalados en medio de la obra en prosa.
El teatro de la calle. Importancia de estas representaciones en nuestra cultura.
Transmisin oral a travs del teatro de la calle.

Bloque 3. Textos de la vida cotidiana
Correos electrnicos (formales e informales), cartas (de todo tipo), informes (judiciales,
policiales), dilogos electrnicos (chat), redes sociales, documentos comerciales (llenar un
cheque, un depsito, un retiro), solicitudes, entrevistas, etc.
Conocimientos de lengua asociados
14

Funciones del lenguaje: funcin referencial, expresiva, ftica
Forma expresiva: prosa, verso, narracin, descripcin, dilogo, prosa potica
Partes de la oracin: variables e invariables
Pronombres y frases pronominalizadoras
Estructura bsica del prrafo: oracin principal, oracin secundaria
Tipos de prrafos: narrativo
Estructura y la organizacin del texto
Registro, trama, funcin y superestructura del texto
Uso de signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto, exclamacin, interrogacin,
puntos suspensivos, guiones
Uso de conectores: sumativos, de transicin
Ortografa: tilde en palabras agudas, graves, esdrjulas
Ortografa de la b y v; la c, s y z
Escritura de nmeros ordinales y cardinales
Vocabulario: palabras de diversos orgenes: griego, latn, quechua, nahual, etc.

14
Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
textos ledos a lo largo de los tres primeros bloques. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu
incluidos.

18

Creacin de palabras y expresiones nuevas
Variante dialectal (geogrfica, social) y el registro
Estilo indirecto, estilo indirecto libre
Las presuposiciones, los sobrentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades,
dobles sentidos, elipsis
Tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo
Denotacin y connotacin
Cdigos verbales y no verbales
La exposicin informativa: formal e informal. Caractersticas de la exposicin informativa
(transmisin de saberes, precisin, citacin), estructura de la exposicin informativa
(introduccin, desarrollo del tema y conclusin)
Citas de pie de pgina (APA): libros y revistas (orden de la citacin)

Bloque 4. Grandes hroes y aventuras
La pica como subgnero potico. Subgneros de la pica: la epopeya, los poemas picos,
los cantares de gesta y los romances. Caractersticas de estos subgneros. Construccin
literaria del hroe clsico: presencia fsica, valores, riesgos, hazaas. Recursos estilsticos
de la pica. Relaciones de las gestas histricas y los hroes. Historia y religiosidad.
Elementos narrativos de la pica: narrador, trama, personajes, espacio y tiempo. Narrador
omnisciente editorial y multiselectivo. Espacios: abiertos, cerrados, visibles, aludidos,
simblicos. Manipulacin del tiempo: de la historia y del discurso. Orden y duracin del
tiempo: cronolgico, anacrnico (analepsis, prolepsis), resmenes.
Similitudes estructurales con la tragedia. Presencia del mito en la pica y en la tragedia.
Composicin externa e interna: narracin en verso, descripcin.
Mtrica (tipos de versos, de estrofas (tiradas), rima asonante y consonante, ritmo del
verso). Rima interna. Tipos de versos (del hexmetro griego al endecaslabo espaol). Los
decaslabos y alejandrinos. Frecuencia del hemistiquio. Lxico histrico, clerical, jurdico,
mitolgico, geogrfico. La traduccin: transformacin del texto. Figuras estilsticas
elevadas: oxmoron, anfora, enumeracin, encabalgamiento, epteto, antonomasia,
aliteracin. Ausencia de la estrofa y presencia de la tirada. Funcin de la tirada en el
desarrollo de la obra. Frecuencia de la rima asonante. Divulgacin oral de los textos:
trovadores y juglares.
19

Adaptacin de los textos poticos a narrativos. Razones de esta transformacin
(Ilada/Odisea). Los hroes de las obras: Eneas, Ulises, Sigfrido, Rodrigo Daz Vivar, etc.).
Evolucin del espaol. Influencia de la pica en los relatos actuales.
Similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Caractersticas
fundamentales de los relatos de aventuras: relatos sentimentales medievales (caballera).
El amor corts. Caractersticas del protagonista heroico (aventurero). Influencia de la
mitologa y de la pica en los relatos de aventuras. Tiempos y espacios ficticios. La religin,
la filosofa y la ciencia en los relatos de aventuras. Diferencias y similitudes entre los
relatos mitolgicos, trgicos, picos y aventureros. Avances de la ciencia y exploracin de
la historia en los relatos de aventuras.
Exposicin argumentativa. Diferenciar tema de tesis. Aprender a argumentar la tesis.
Estructura y orden de los argumentos (decticos y conectores).

Bloque 5. Antihroes
Origen de la novela picaresca. Caractersticas de los relatos picarescos. La construccin del
antihroe. Elementos estticos en la construccin del antihroe y sus acciones:
itinerancia, humor popular, stira (caricatura). Intenciones del autor (lograr un intenso
efecto de comicidad). Autor annimo, autor pblico. Posibles causas del anonimato.
Consecuencias de las publicaciones clandestinas.
Contextos que permiten la interpretacin del antihroe de los diferentes textos.
Elementos estticos del realismo grotesco. Lo grotesco y lo cmico / lo cmico de lo
grotesco. Pasar del realismo a lo grotesco y llegar hasta lo esperpntico (tremendismo).
Descripciones extremadas. Similitudes estticas con la comedia clsica griega. La
autobiografa en la ficcin. Determinismo de los sectores populares y crtica sociocultural
al orden establecido. Efectos de estos relatos en los lectores de la poca.
Elementos del texto narrativo: personajes (pcaro antihroe), lugares reales, lenguaje
popular (refranes), tiempo cronolgico, narracin autobiogrfica, presencia de narratorio
(destinatario), narrador en primera persona (yo-protagonista), bloques narrativos
extensos y cortos, influencia de diferentes personajes en estos bloques, estructura
segmentada en tratados, libros, captulos.
Estructura del ensayo argumentativo bsico.



20

Bloque 6. Textos de la vida cotidiana
Reportaje, resumen, blogs, pginas electrnicas, ancdotas, textos judiciales, semblanzas,
informes policiales, bitcoras, relatos, relatos histricos, entre otros.

Conocimientos de lengua asociados
15

Funciones del lenguaje: funcin apelativa, potica, metalingstica
Uso y funcin de los verbos
Flexin
Derivacin y composicin
Ortografa de la g y j, de la h, de la ll y y
Ortografa: tilde diacrtica
Uso de signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas
Uso de conectores: explicativos
Decticos y conectores lgicos
Tipos de prrafos: expositivo, descriptivo, de comparacin y contraste
Variante dialectal (argot) y el registro del discurso.
Coherencia y cohesin
Homonimia
Significado de palabras y oraciones
Sinonimia y antonimia
Exposicin argumentativa: la tesis.
Estructura y orden de los argumentos (decticos y conectores)
Citas de pie de pgina (APA): recursos en lnea, correos electrnicos y chats, formatos
visuales y auditivos (orden de la citacin)




15
Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
textos ledos a lo largo de los bloques 4, 5 y 6. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.

21

5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Reconoce en un texto mitolgico los elementos formales que lo constituyen y su
relacin con realidades socioculturales.
Escribe un texto mitolgico respetando el proceso de escritura creativa en el que
se reconozca su estructura y elementos formales.
Distingue los elementos fundamentales que diferencian un texto trgico de uno
cmico.
Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trgicos y cmicos en la produccin
de textos dramticos.
Reconoce la estructura de textos de la vida cotidiana en funcin de su uso en
situaciones comunicativas concretas.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de
solicitudes, entrevistas, cartas a lectores, chat, correo electrnico, etc.
Relaciona las caractersticas de un hroe clsico y de uno moderno en funcin de
sus contextos socioculturales.
Debate con argumentos slidos sobre las relaciones de la gesta histrica y la
construccin literaria del hroe.
Analiza las caractersticas socioculturales del antihroe literario y relaciona con
personajes actuales.
Habla en pblico exponiendo con claridad las ideas de su discurso en relacin con
las caractersticas de un texto picaresco y sus diferentes contextos.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de
textos de reportajes, blogs, pginas electrnicas, ancdotas, semblanzas, bitcoras,
relatos, relatos histricos, entre otros.









22

6. BIBLIOGRAFA
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mayo 2012