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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 02B
ZONA COSTA TIJUANA
MAESTRIA EN EDUCACIN
CAMPO: FORMACIN DOCENTE

PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGA
SEGUNDO SEMESTRE
CURRCULUM FORMACIN Y PRACTICA DOCENTE
TEMA:
UNA PROPUESTA DE CAPACITACION EN EL USO Y APLICACIN DE NUEVAS
TECNOLOGAS EN LA PRACTICA DOCENTE, PARA MAESTROS EN SERVICIO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

ASESOR. JOSE LUIS CARBALLO PELATO

ALUMNO: RAFAEL GUADALUPE SALMERN AMPARN

TIJUANA, BAJA CALIFORNIA, A 14 DE ENERO DEL 2005

Una propuesta de capacitacin en el uso y aplicacin de nuevas tecnologas en la practica


docente, para maestros en servicio de educacin secundaria
I.- INTRODUCCION
La capacitacin se concibe y utiliza como un medio para desarrollar la capacidad del
docente a la reflexin, la toma profesional de decisiones en el aula y debe ser un proceso
continuo. Hemos escuchado y ledo sobre el

Programa Nacional de Actualizacin

Profesional de los maestros en servicio, queremos desde este espacio abordar la


capacitacin docente, la formacin profesional y la conectividad, deseamos expresar alguna
idea acerca del tema. Partiendo de que todos los docentes pueden crecer y desarrollar
habilidades en el uso de la tecnologa a partir de lograr romper con los pre conceptos y
atento a los contextos individuales, se entiende la capacitacin a docentes como un proceso
formativo que comprende un conjunto de experiencias positivas reales, estrategias para
desarrollar habilidades de anlisis y sntesis, un espacio donde los docentes encuentren
posibilidades y no lmites en su prctica docente cotidiana y tambin buscando que logren
realizar una buena relacin entre la educacin y la tecnologa. mtodos y mecanismos de
capacitacin docente que puedan ser adaptados para mejorar el aprendizaje en el aula,
maneras prometedoras e innovadoras en capacitacin docente convertidas en instancias de
las mejores prcticas, es el gran desafo.
La experiencia nos dice que la capacitacin docente es efectiva si est basada en el trabajo
ulico. Cuanto ms pronto los docentes en capacitacin entren en contacto con situaciones
de la vida real basadas en la prctica profesional, ms efectiva ser la capacitacin. La
prctica como vivencia inyecta una dosis de realidad al proceso de capacitacin y
complementa el proceso de conocimiento. La capacitacin se concibe y utiliza como un
2

medio para desarrollar la capacidad del docente a la reflexin, la toma profesional de


decisiones en el aula y debe ser un proceso continuo.1
El fundamento de una enseanza efectiva se establece con la adquisicin de estas
habilidades. Una vez adquiridas son aplicables independientemente de la currcula y de la
poblacin de estudiantes y una vez desarrolladas, son precisamente estas habilidades las
que se refuerzan a travs de la prctica continua.
La oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, y aprender de
otras maneras unos de otros, son innovaciones para pensar la enseanza y reflexionar sobre
ella, as como oportunidades de compartir experiencias relacionadas con nuevas prcticas o
estrategias para desarrollarla y se convierten en poderosas herramientas de aprendizaje.
II.- CONTENIDO
La capacitacin tambin es efectiva cuando el sistema educativo est estructurado para
prestar apoyo a las actividades de capacitacin ofrecidas lo cual permite que no se produzca
insatisfaccin en la capacitacin docente. Y nos preguntamos qu alternativas nos ofrecen
las polticas educativas actuales para no caer en esta insatisfaccin tan real y concreta?.
Hablamos del tema desde nuestra realidad, nos estamos capacitando en la implementacin

Torres del Castillo, Rosa Maria. Nuevo papel docente Que modelo de
formacin y para qu modelo educativo? Revista Iberoamericana de
Educacin. Educacin.www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-20
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Abordamos la cuestin de la formacin docente dentro del concepto de aprendizaje


permanente, es decir, entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado
no slo de su formacin profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la
vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.

de las Nuevas Tecnologas como recurso pedaggico, resaltando sus virtudes en el proceso
de Enseanza-Aprendizaje y cuando bajamos al aula nos encontramos que no podemos
aplicar mucho o a veces nada de los nuevos conocimientos adquiridos por no contar con la
infrestrucutra necesaria. Retomando el tema que dio origen a esto, cmo hace el docente
para poner en prctica esa capacitacin y para que no pierda la efectividad cuando a
menudo no se cuentan con los ingredientes.2
El desafo es obtener los ingredientes adecuados para la buena receta. Solo deseamos dar
nuestra apreciacin acerca de cules pueden ser estos ingredientes.
El problema de la capacitacin del docente debe ser considerado de mucha importancia.
Nos interesa fundamentalmente el docente en servicio, pues la mayora de las instituciones
se dirigen a formar nuevos docentes y dejamos de lado a quien ya est en servicio. Para
nosotros, esto debe ser parte de un proyecto poltico nacional dentro de lo que reconocemos
como una democracia participativa, donde el docente tiene la oportunidad de discutir sobre
sus necesidades y no que acepta un programa impuesto. Considero que lo que tiene que
decir el docente en servicio es fundamental, pus l resuelve problemas que ni los mejores
currculos y asignaturas que le ofrezcan pueda hacer. Es hora de hacer que el docente en

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formacin y para qu modelo educativo? Revista Iberoamericana de
Educacin. Educacin.www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-20
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En qu medida ese "nuevo papel docente" no alcanza an a avizorar las tremendas


carencias y las vastas posibilidades que se ciernen sobre el futuro cercano, las
complejidades de un mundo crecientemente polarizado en todos los rdenes, que avanza
simultneamente hacia la uniformizacin y la diferenciacin, la globalizacin y el
localismo exacerbado, el desarrollo ilimitado de las comunicaciones, junto con la
profundizacin de la fragmentacin y la exclusin?

servicio se considere un intelectual crtico y participativo, y que dejemos de seguirle


llevando de la mano.
Hoy da las nuevas tecnologas promueven cambios de paradigmas importantsimos en
todos los aspectos del da a da de las personas, por ello la educacin no debe desligarse de
esta realidad. La educacin debe ver las nuevas tecnologas como un recurso de apoyo para
su mejoramiento. Pero para que este ideal se convierta en realidad es meritorio preparar a
todos los involucrados en las prcticas educativas, principalmente alumnos y profesores. La
capacitacin en este mbito es esencial, tanto en la parte tcnica de los usos operativos de
las tecnologas como en el aspecto personal, donde prevalece el valor de las nuevas
tecnologas para la formacin.3
Con el uso de la computadora en las actividades diarias y el acceso a programas
informticos para construir software educativo, es ms fcil ensear cualquier materia.
Grandes ventajas corresponden a las nuevas tecnologas aplicadas al aprendizaje, entre ellas
destaca la colaboracin e interaccin entre estudiantes y profesores. ste ltimo se
convierte en una gua del aprendizaje, ms que la nica fuente del conocimiento.
Al contrario de lo que muchos opinan, el profesor no ser remplazado por la tecnologa, el
papel del educador ser el de guiar al estudiante para lograr una aprendizaje significativo.

Lpez Trejo, Natividad. Los centros de maestros en Japn. Una alternativa


para asegurar la actualizacin permanente de los docentes.
Revista
Iberoamericana de Educacin. www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-13.
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El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa, el desarrollo de una sociedad informada


y lo que se ha denominado la internacionalizacin de Japn, han hecho imperativo el
adquirir mayor conocimiento para enfrentar los nuevos retos que la vida en constante
transformacin impone da con da. Todos estos desarrollos han hecho que la sociedad
japonesa se preocupe por el aprendizaje permanente (Monbusho, 1994: 12).

Al utilizar las nuevas tecnologas, aplicndolas al aprendizaje, los profesores pueden crear
materiales adecuados a sus objetivos de enseanza. Algunos usos de las nuevas tecnologas
para la enseanza, son:

Ayuda a organizar y proveer estructuras para el material de enseanza utilizada por


el profesor.

Ayuda al estudiante, profesores y padres a interactuar, en cualquier lugar y en


cualquier tiempo, a seguir el progreso del aprendizaje.

Por medio de Internet el profesor, estudiante o padre, puede buscar materiales


disponibles en la web que sean tiles para la enseanza-aprendizaje.

Se pueden realizar modelos de simuladores para materias como fsica, qumica,


biologa e ingeniera para interactuar con ellos.

Ayuda a aprender historia, ya que el alumno puede controlar el pasado y el futuro


con la ayuda de enlaces en los programas diseados para ello.

Es una herramienta para los alumnos con lento aprendizaje, ya que les provee de
control de su propio proceso.

El profesor y el estudiante con el uso de la computadora pueden contar con:

La inmediata corroboracin de la respuesta acertada.

La probabilidad de que el manejo del artefacto, resulte lo bastante reforzador como


para mantener al alumno atento a la tarea durante un buen rato cada da.

Un solo profesor puede vigilar a un gran nmero de alumnos que estn trabajando a
la vez.

Cada uno de los alumnos progresar a su propio ritmo, segn su capacidad, tratando
de solucionar tantos problemas como les sea posible en el tiempo que dure la sesin.

En caso de interrupcin de la tarea podr reanudarse el proceso en el punto mismo


en que se quedar interrumpido.

Los alumnos se pueden aplicar perfectamente al uso de la computadora, hacindola una


mquina de enseanza conductista, si sumamos la atencin humanista del profesor, las
nuevas herramientas utilizadas sern tiles para la enseanza.
De acuerdo con Torres del Castillo el docente:

Se acepta como "aprendiz permanente" y se transforma en "lder del aprendizaje",


mantenindose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas;

Se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para fines de


enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente;

Se informa regularmente gracias a los medios de comunicacin y otras fuentes de


conocimiento, a fin de ayudar en la comprensin de los grandes temas y problemas
del mundo contemporneo;

Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la informacin


proporcionada por los medios de comunicacin de masas.4

Torres del Castillo, Rosa Maria. Nuevo papel docente Que modelo de
formacin y para qu modelo educativo? Revista Iberoamericana de
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Desde nuestro punto de vista los educadores no sern reemplazados por nuevas tecnologas
sino que ocuparan un importante espacio en la educacin enseando a los alumnos las
ventajas y desventajas que esto posee. Los alumnos se insertan en la red con el objetivo de
buscar entretenimiento y diversin, son pocos los jvenes que la utilizan como medio
educativo, pero esto no logran satisfacer su necesidad bsica de informacin.5
III.-CONCLUSIN
Parece claro que el maestro continuar siendo uno de los medios principales para el
mejoramiento de la propuesta educativa. Un aspecto fundamental es lograr mejorar los
conocimientos y destrezas de los maestros en la capacitacin del uso de las nuevas
tecnologas. Es as como, en el marco de la crisis que atraviesa a la educacin en general y
a la escuela en particular, la capacitacin docente se exige como tabla de salvacin. Desde
hace ms de una dcada, en nuestro pas, se intenta a travs del perfeccionamiento docente
reorientar esta problemtica. Se crean instituciones educativas con diferentes ofertas de
capacitacin; se instala, en el discurso de la calidad de la educacin, la mejora a travs de

Educacin. Educacin.www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-20


Torres del Castillo, Rosa Maria. Nuevo papel docente Que modelo de
formacin y para qu modelo educativo? Revista Iberoamericana de
Educacin. Educacin.www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-20
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Los procesos de descentralizacin no se han acompaado de los esfuerzos expresos de


formacin y fortalecimiento de los equipos escolares que seran necesarios para hacer
realidad la consigna de la autonoma escolar, ms all de la descentralizacin administrativa
y financiera. La introduccin de las modernas tecnologas (la computadora, en particular),
cuando se ha dado, no se ha acompaado en general de las estrategias y los recursos
indispensables para la sensibilizacin y formacin docente en el manejo de dichas
tecnologas, lo que acrecienta de este modo la propia brecha cultural y tecnolgica entre los
docentes y sus alumnos.

los dispositivos de perfeccionamiento y actualizacin. Pero la representacin social de que


la capacitacin docente es la tabla de salvacin para el mejoramiento de la educacin est
abriendo interrogantes y planteando problemas hasta ahora relegados.

Lleva ya varios

aos instalada y sugerida, y sin embargo no se logran los resultados esperados. Si la


escuela se plantea la temtica de los aprendizajes significativos No tendra la capacitacin
que peguntarse por la enseanza significativa?; No haba que preguntarse por la calidad de
la capacitacin?, La capacitacin docente ha alcanzado los niveles cualitativos
suficientes?, O es que la calidad de la propuesta de capacitacin no es la adecuada?.
Ser ella realmente la solucin para la crisis actual?. O ser que los supuestos de los que
parte no son los correctos?. Si pretendemos sacar a la capacitacin docente de la actividad
del discurso pedaggico que la deja fuera del pensamiento crtico, tal vez haya que volver
la mirada hacia preguntas que parecen ingenuas. Para qu capacitar al docente? Y ms
an, para qu esta escuela?. Descubrir las actividades no es tarea fcil, ya que se hallan
muy instaladas y con respuestas que apelan a generalidades y eslganes que resultan
difciles de eliminar. El desafo est en generar espacios y tiempos racionales que permitan
dar cuenta de la relacin directa entre capacitacin docente y su impacto y efecto en la
prctica escolar.

BIBLIOGRAFA:
Abrile de Volimer, Maria Ins,

Trascendencias en la profesionalizacin de los docentes.

Revista Iberoamericana de Educacin. Numero 5. www. campus-oei.org/revista/ Pg.


20-36
valos, Beatrice. Formacin docente: reflexiones, debates, desafos e innovaciones.
Formacindocente.sep.gob. mx/ www. Formacin docente.sep.gob.mx/ Pg.1-9
Kane, Ruth G. Como enseamos a los docentes: nuevos modos de teorizar sobre la
practica y poner en practica la teora Formacindocente.sep.gob. mx/ www.formacion
docente.sep.gob.mx/ Pg. 1-22
Lpez Trejo, Natividad.

Los centros de maestros en Japn. Una alternativa para

asegurar la actualizacin permanente de los docentes.

Revista Iberoamericana de

Educacin. www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-13.


Manteca Aguirre, Esteban, La integracin de los sistemas estatales de formacin de
maestros y la coordinacin del sistema nacional.

Hacia una poltica integral para la

formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Secretaria de


Educacin Pblica. ED. Primera; Mxico 2003, Pg. 68-88.
Monserrat Bartomeu Fernando, Gonzlez y Lobo Guadalupe, Jurez Hernndez
Fernando, Jurez Pez Sara Irma. Santiago Aizueta Hctor Luis. Transformar : un
problema Epistemolgico para ciencia educativa critica.

Revista Iberoamericana de

Educacin. Revista Iberoamericana de Educacin. www.campus-oei.org/revista/ Pg. 1-22


Torres del Castillo, Rosa Maria. Nuevo papel docente Que modelo de formacin y para
qu modelo educativo? Revista Iberoamericana de Educacin. Educacin.www.campusoei.org/revista/ Pg. 1-20

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