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EAD Educao a Distncia

Parceria Universidade Catlica Dom Bosco e Portal Educao



Disciplina: Metodologia do Ensino Superior

Tanea Maria Mota Rios e Rios _A1_MES

Sabe-se que no plano de curso necessrio que a descrio seja especfica
de tudo que realizar durante o curso em um perodo especfico. Na sua elaborao
alguns dados so muito importantes como: identificao, ementa, contedo,
objetivos, metodologia, tcnicas, recursos, avaliao, instrumentos, critrios e
referencias. E, nessa elaborao deve ser acompanhar as fases da aprendizagem
seguindo uma srie de relevncia no ensino-aprendizagem e que essa ser
contnua.
Para tanto, a qualidade e a organizao de um plano se adqua pela
capacidade de provocar resultados apropriados, e para que o planejamento seja
equilibrado em todos os aspectos. E neste contexto, que todas as dimenses
trabalhadas por meio dos instrumentos e ferramentas prticas, possam ampliar a
capacidade para uma boa execuo gerando os resultados esperados.
E, no plano de curso escolhido sobre Histrias das Polticas do Brasil, alm
da exposio de uma base conceitual bem fundamentada, apresenta coeso na
metodologia e nos recursos, porm no tem uma clareza e pertinncia dos Objetivos
que o Curso prope alcanar, no conseguindo especificar se so
conceituais/cognitivos, procedimentais/psicomotores, atitudinais/afetivos, sabendo-
se que o aprendizado intensificado atravs do ajuste de vrias abordagens.
Ainda, como afirma Perrenoud (2000, p.11) que os contedos so
indispensveis na formao das competncias, aqui entendidas como capacidade
de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao, e
assim os contedos so mencionados no plano de curso analisado, porm sem mu
Um aspecto relevante que consta no plano uma metodologia que est
adequada ao contexto dos contedos, mencionada atravs de problematizao, com
estudos de textos expositivos, discusses em grupo nas salas. Bem como, a
disciplina dar-se- de forma dialgica, com atividades relacionadas aos contedos
relacionados, e, para uma construo do conhecimento ter momentos de
ao/reflexo/ao, assim, todos os educandos tero atuao intensiva com
interao do professor. Consta no referido plano, que as atividades propostas
devero ser elaboradas tambm em um frum de discusso.
As atividades descritas ainda incluiro: Leitura de textos disponibilizados;
Participao nos Fruns de discusso; e que tambm sero usados jogos,
exerccios aplicados, paineis de debate. Toda a metodologia, alm de favorecer o
aprofundamento e reteno de conhecimentos, tambm aplicada uma dinmica
interessante aos participantes. Mas, observa-se que poderia ser bem mais funcional
se os objetivos fossem bem especificados e claros, pois o professor no est
sozinho nesta tarefa, mas uma dinmica de construo e transformao na
articulao do saber escolar com todas as condies do aluno, permitindo assim
uma leitura da realidade.
Outro aspecto que no ficou muito especificado foi o processo de
acompanhamento do desenvolvimento e desempenho do aluno durante o perodo
letivo, pois necessrio o diagnstico preciso da aprendizagem para que o aluno
possa criar, criticar e pensar. E, como Masetto (1990) afirma que o processo de
avaliao est estreitamente relacionado ao processo ensino aprendizagem e deve
ser pensado a partir dos objetivos que se pretende alcanar, por este motivo
imprescindvel que a avaliao seja um desempenho do aluno, mas tambm para o
plano e o desempenho do professor. Pois, a avaliao continua bem como um
processo de ensino e aprendizagem.
No que se refere ao modelo de plano de curso usado para anlise, observou-
se que muitos elementos faltaram, tais como a bibliografia bsica e complementar,
alm disso, os instrumentos e critrios de avaliao.
Para tanto, preciso planejar de acordo com os objetivos que se pretendem
alcanar e que o plano esteja adequado a todos os aspectos a serem desenvolvidos
em todas as tarefas que sero realizadas para que tenha pertinncia e coerncia
nos requisitos ao Curso e em a cada etapa a ser desenvolvida. Por outro lado,
necessrio o atendimento aos princpios da flexibilidade e da interdisciplinaridade,
possibilitando o dilogo didtico entre as bases tecnolgicas e a soluo de
problemas e ainda a contextualizao das prticas relacionadas com a realidade do
processo produtivo, problemas pertinentes a esse processo inovador para o ensino-
aprendizagem.


Referncias Bibliogrficas


ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. So
Paulo: MG Editores Associados, 1990.


ARRUDA, M. C. C. Qualificao versus competncia. Boletim Tcnico do Senac ,
Rio de Janeiro, v. 26, n. 2, p.19-27, maio/ago. 2000.

FERREIRA, M. E. Cincia e interdisciplinaridade. In: FAZENDA, I.(org.) Prticas
interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 1999.


GADOTTI, M. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999


PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.