Ilkogretim Fransızca

T.C.
MLL ETM BAKANLII

Talim ve Terbiye Kurulu Bakanl

LKRETM KURUMLARI
(LKOKULLAR ve ORTAOKULLAR)
FRANSIZCA DERS
(2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. SINIFLAR)
RETM PROGRAMI

ANKARA 2013
T.C.
MLL ETM BAKANLII
Talim ve Terbiye Kurulu Bakanl

SAYI: 116 TARH: 05.09.2013
KONU: lkretim Kurumlar (lkokullar ve
Ortaokullar) Franszca Dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8.
Snflar) retim Program
NCEK KARARIN
SAYI: 15 TARH: 14/02/2011

Temel Eitim Genel Mdrlnn 16/07/2013 tarihli ve 43769797/101/1760311 sayl yazs
zerine Kurulumuzda grlen lkretim Kurumlar (lkokullar ve Ortaokullar) Franszca Dersi
(2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Snflar) retim Programnn, 2013-2014 retim Ylndan itibaren 2. snflardan
balamak ve kademeli olarak uygulanmak zere ekli rneine gre kabul,
Sz konusu programa gre;
1. Ders kitab, retmen klavuz kitab ve renci alma kitabnn takm hlinde hazrlanmas,
2. Hazrlanacak 2inci ve 3nc snf taslak ders kitaplarnn incelenmek zere Bakanla ilk
bavurularnn 16/01/2014-03/02/2014 tarihleri arasnda yaplmas ve bunlardan 30 Mays 2014 Cuma
gn mesai bitimine kadar Kurulca ders kitab olarak kabul edilenlerin, 2014 ylnn Haziran aynda
yaynlanacak Tebliler Dergisinde duyurulmas,
3. 2013-2014 retim Ylna mahsus olmak zere, zmre retmenler kurulunca hazrlanacak
retim materyallerinin kullanlmas,
Kurulumuzun 14/02/2011 tarihli ve 15 sayl karar ile kabul edilen lkretim Franszca (4-8.
Snflar) retim Programnn, 2015-2016 retim Ylndan itibaren 4. snflardan balamak zere
kademeli olarak uygulamadan kaldrlmas
kararlatrld.

Nabi AVCI
Mill Eitim Bakan

Prof. Dr. Emin KARP
Kurul Bakan

Dr. Hseyin RN
YE
Prof. Dr. Mehmet BAYYT
YE

Do. Dr. Hatice Duran YILDIZ
YE
Abdlkadir YILMAZ
YE

Prof. Dr. Cengiz ALACACI
YE

brahim BKEL
YE
Dr. brahim DEMRC
YE
Do. Dr. Gray KIRPIK
YE

SOMMAIRE

INTRODUCTION ........................................................................................................................................................ II
POURQUOI EST-IL NCSSAIRE DE DVELOPPER UNE STRATGIE DE COMMUNICATION
EFFICACE ? ................................................................................................................................................................ III
ORGANISATION DU CURRICULUM ......................................................................................................................... III
POUR CONCLURE ....................................................................................................................................................... V
MODLE FRANAIS ............................................................................................................................................ VI
CURRICULUM DE LENSEIGNEMENT DE FRANAIS DES NIVEAUX 2 ET 3 .................................................. X
GENRE DE TEXTES PROPOSES PAR LES ETAPES ....................................................................................... XII
COMPETENCES COMMUNICATIVES ET EXEMPLES POUR LES ETAPES 1 ET 2 ..................................... XIV
COMPETENCES COMMUNICATIVES ET EXEMPLES POUR L'ETAPE 3 ....................................................... XV
EVALUATION ..................................................................................................................................................... XVI
REFERENCES .................................................................................................................................................. XVII
2. SINIF FRANSIZCA RETM PROGRAMI ....................................................................................................... 1

3. SINIF FRANSIZCA RETM PROGRAMI ..................................................................................................... 12

4. SINIF FRANSIZCA RETM PROGRAMI .................................................................................................... 23



7. SINIF FRANSIZCA RETM PROGRAMI ..................................................................................................... 56


I

INTRODUCTION
Ce programme denseignement du franais a t prpar en accord avec les principaux objectifs de lducation
Nationale turque dfinis par la loi sur lducation Nationale N1739.
Dans le but de produire un enseignement de trs haute qualit, au sein des coles et des collges publics, il est
ncessaire de revoir et adapter rgulirement les curriculums qui tiennent compte des avances de la recherche
pdagogique ainsi que des normes internationales dapprentissage.
Le passage du systme ducatif en 8+4 celui en 4+4+4 implique de repenser la manire denseigner les
programmes.
En ce qui concerne l'enseignement du franais, ladoption du nouveau systme entrane, au niveau du
curriculum, la mise en place de modifications et dajustements. Le franais langue trangre va donc commencer
ds le niveau 2. En outre, lge des apprenants passant de huit ans six ans, il est indispensable de procder
des adaptations.

Pour la conception du nouveau programme denseignement du franais, les principes et les descripteurs du
Cadre Europen de Rfrence pour les Langues ont t suivis de trs prs.
Le CERL demande aux tudiants de pouvoir appliquer leurs connaissances dans des situations de vie
quotidienne dans le but dintensifier laisance, lefficacit ainsi que la mmorisation de la langue (CE, 2001). Par
consquent, le nouveau modle du curriculum accorde une plus grande place lapprentissage de la langue
dans des situations de communications authentiques.
Puisquaucune mthode dapprentissage nest capable de rpondre elle seule lensemble des besoins des
apprenants, il a t dcid de combiner plusieurs mthodes dapprentissage, toutes orientes de faon
permettre lapprenant de sapproprier le franais comme un moyen rel de communication, plutt que de se
focaliser sur la langue comme un sujet dtude. Ainsi, dans cette perspective, la langue est envisage plus
comme un outil de communication que comme un sujet dtude purement scolaire.
Le CERL considre que lapprentissage dune langue est un engagement long terme, cest pourquoi, faire
natre une attitude positive envers le franais ds le dbut est cruciale (CE, 2001). Par consquent, les nouveaux
programmes encouragent crer un environnement dapprentissage motivant et ludique dans lequel les jeunes
apprenants communicants se sentent bien et soutenus tout au long du processus dapprentissage.
Lusage de documents authentiques, la cration de scnettes et de jeux de rle et tout autre exercice
dapplication directe seront donc utiliser pour dvelopper les comptences de communication en franais.
Lcoute et la production orale seront la base de lenseignement pour les 2
me
et 3
me
anne, tandis que la
lecture et lcriture ne seront abordes que dans les niveaux suprieurs lorsque les apprenants seront plus
avancs.
chaque tape, il est indispensable de produire des activits visant augmenter l'autonomie de l'apprenant et sa
capacit rsoudre des problmes qui sont la base pour btir une comptence langagire effective.
II
POURQUOI EST-IL NCSSAIRE DE DVELOPPER UNE STRATGIE DE COMMUNICATION
EFFICACE ?
Il ne fait aucun doute que dans la situation conomique et sociale actuelle, la capacit des futurs citoyens turcs
communiquer efficacement au niveau international est la cl du succs.
Cependant, malgr des efforts constants pour amliorer lefficacit de lenseignement des langues en Turquie, un
pourcentage significatif dtudiants quittent lcole sans avoir acquis la capacit dinteragir de manire
satisfaisante dans une langue trangre et notamment en franais. Mme si les facteurs qui expliquent cette
situation sont varis, il est tout de mme admis que la cause principale de cet chec rside dans le fait que la
langue reprsente pour les apprenants un sujet scolaire avec des exigences acadmiques remplir et non un
moyen de communication. Quoi quil en soit, afin de donner un rel sens lapprentissage en franais, il est
ncessaire que cette langue soit relie aux proccupations quotidiennes des tudiants. Cest pourquoi certains
pdagogues (Hymes, 1972 ; Widowson, 1978) ont avanc lide que lenseignement dune langue doit tre
replac dans un contexte raliste dans lequel des situations dinteraction quotidiennes seront reproduites avec
des objectifs de communication concrets plutt que dans des exercices abstraits et dtachs de la ralit.
Il est important que les tudiants comprennent quune langue est un outil essentiel pour construire des relations
avec les autres et pour exprimer ses ides, ses croyances Cest pourquoi lattention des enseignants ne devra
pas tre vraiment porte sur la matrise des structures grammaticales et syntaxiques mais plutt sur lutilisation
de la langue dune manire efficace en situation relle de communication (Larsen-Freeman et Anderson, 2011 ;
Richards, 2006). Toujours dans cette perspective, il faut que les apprenants communicants simpliquent de
manire active dans des situations de communication varies (pair-pair ; professeur-apprenant..). Il est donc
souhaitable de privilgier la mise en application de la langue plutt que la simple restitution de connaissances,
lutilisation de documents authentiques ds que possible. Il est enfin demand de viser rendre lapprentissage
intressant, ludique et motivant
ORGANISATION DU CURRICULUM
Le nouveau curriculum pour le franais, ne se veut pas uniquement une simple mthodologie denseignement.
Il sinscrit dans une approche actionnelle fonde elle-mme sur les recherches en ducation et sur les normes
denseignement internationales. Il prend en compte les trois descripteurs du CECR, savoir lautonomie des
apprentissages, lauto-valuation ainsi que louverture sur la diversit culturelle (CE, 2001).
En effet, on sait que les apprenants deviennent des usags comptents en Franais, en dveloppant
paralllement leur apprentissage, une apprciation de leur propre culture. Ils voluent ce faisant sous le prisme
dune langue et dune culture internationale ceci en harmonie avec la place primordiale que donne le CECR au
plurilinguisme et au pluralisme.
LE MODELE DE CURRICULUM
Le modle de curriculum est divis en 3 tapes ceci en adquation avec les usages, les fonctions et le matriel
dapprentissage introduits prcdemment. La premire tape est constitue des niveaux 2,3 et 4. La deuxime
tape est constitue des niveaux 5 et 6 et la troisime tape est constitue des niveaux 7 et 8.

Dans la premire tape, lapprentissage de la lecture, de lcriture et des structures grammaticales nest pas
lobjectif vis, les enfants, ainsi que les recherches le montrent, apprenant mieux travers les chants, les jeux et
les activits manuelles. Par consquent, les activits de lecture et dcriture doivent y tre limites (Austin, 1962 ;
Cameron, 2001). Le Franais peut tre introduit auprs des apprenants travers la dcouverte des mots
transparents considrs comme un pont entre les langues, et permettant aux apprenants doprer une transition
entre les termes usuels connus et ceux inconnus, stimulant ainsi la comprhension (Rodriguez, 1984 ; Krashen's,
1988).
III
Dans la deuxime tape, les tudiants, tout en continuant dvelopper leurs capacits linguistiques, peuvent
aborder de courts textes. Ils peuvent par exemple tre mis en situation dactivits pratiques telles que remplir
une carte dinscription avec nom, date de naissance
Dans la troisime tape, les tudiants plus gs sont amens travailler sur des supports littraires courts et
simples.
Cette approche prne une progression allant de tches cognitivement peu complexes en passant par des
activits en contextes pour aller vers des activits impliquant des concepts de plus en plus abstraits ainsi que des
comptences littraires.
Par consquent, le matriel denseignement ainsi que les fonctions langagires enseigner ont t slectionns
en adquation avec les types dactivits propres chaque phase dapprentissage.
LE MATERIEL PEDAGOGIQUE
Pour chaque niveau, une srie de 10 units sont structures autour de thmes interdpendants. Lutilisation
dunits thmatiques est relaye par de nombreux chercheurs (Hale and Cunningham, 2011).
En effet, ceci permet aux enseignants daborder la langue sous une dimension motivante tout en reprenant et en
rebrassant les connaissances acquises prcdemment.
Cela contribue galement crer un lien entre les apprentissages et la vie de tous les jours. Les thmes choisis
refltent donc les intrts et les proccupations des jeunes tudiants.
Ainsi en est-il des thmes comme la famille, les amis, les animaux, les vacances, les loisirs qui doivent tre
privilgis.
En concordance avec le CECR des donnes culturelles sont galement introduites.
Des lments de la culture cible et des cultures internationales sont prsents dune manire positive (Elyldrm
et Ashton-Hayes, 2006), incluant lapprentissage des codes culturels spcifiques chaque culture. Cest le cas,
par exemple, des salutations.
Le matriel dvelopp doit donc tre conu selon ce modle
Il arrive parfois que des manuels soient prconiss dans les classes. On observe cependant que de nombreux
professeurs dtournent la tche prsente en supprimant sa dimension communicative. Par exemple, au lieu
denseigner une chanson par un jeu de questions- rponses interactives, lactivit est transforme en une activit
dcoute et en lexcution dun exercice trous.
Par consquent, un pack-ressources du professeur pouvant runir des fiches pdagogiques, des flash cartes, du
matriel audio-visuel devra tre prconis la place du manuel, ceci notamment au 1
er
niveau.
EVALUATIONS
Le dernier lment du Curriculum concerne lvaluation des apprentissages.
Ainsi quil est suggr par le CECR, lauto-valuation de lapprenant doit tre encourage en ce qui concerne la
conduite de ses propres progrs dans le dveloppement de la comptence communicative (CE, 2001).
Chaque unit inclut une liste ditems qui doivent tre soumis lapprenant et au travers desquels il est amen
se demander : Quest-ce que jai appris ? , Dans quelles proportions ai-je appris ? ou encore il doit pouvoir
rpondre la question : Que penses-tu pouvoir faire dans la vie avec ce que tu as appris en classe ? .

IV
Lapprenant peut alors consigner tout ceci dans un portfolio. Ce faisant, il sera capable de mesurer ses progrs
indpendamment des scores officiels (Mirici, 2008). Par ailleurs et en plus de cette auto-valuation, des
valuations acadmiques prsentes sous forme dexamens crits et oraux, de quiz, de devoirs la maison et de
projets permettront de poser des apprciations objectives quant la russite de ltudiant.

POUR CONCLURE
Il est frquent, et ceci en dpit dun planning rigoureux, que la mise en pratique du curriculum soit source de
difficults : ladministration, les ressources matrielles disponibles, le professeur, le nombre dlves par classe,
les parents, voire les lves eux-mmes.
Par consquent, le succs final de ce programme implique un soutien externe, un vritable partenariat et une
planification soigne.

V
MODELE FRANAIS

(Niveaux 2 8)

Niveaux
[CECRL*]
(Heure / Semaine)

Classe (Age)

Comptences dvelopper
Activits
principales /
stratgies

1
[A1]
(2)

2 (6 6,5) Comprhension orale et expression orale

Jeux corporels/
Bricolage/Thtre

3 (7 7,5)
Comprhension orale et expression orale

Comprhension crite et expression crite trs
limites

4 (8 8,5)

Comprhension crite et expression crite trs
limites

2
[A1]
(4)

5 (9 9,5)

Comprhension crite limite

Expression crite trs limite

Thtre/Jeu de
rle

6 (10 10,5)

Comprhension crite limite

Expression crite trs limite

3
[A2]
(4)

7 (11 11,5)
Principal : Comprhension orale et expression orale
Secondaire : Comprhension crite et expression
crite

Par thme

8 (12 12,5)
Principal: Comprhension orale et expression orale
Secondaire: Comprhension crite et expression
crite

* CECRL = le cadre Europenne commun de rfrence pour les langues

Les comptences qui ne figurent pas dans les cases incluant le signe peuvent tre travailles avec
10 mots maximum pendant une priode de cours. Par exemple, dans les niveaux 1 4, lobjectif principal est
de dvelopper la comprhension orale et lexpression crite. Comme le dit Cameron (2001) La langue parle
pour les enfants est celle que lenfant rencontre, comprend, pratique et apprend en premier. (p. 18). Donc,
les activits destines dvelopper les comptences de comprhension crite et dexpression crite doivent
rester dans le cadre de lutilisation de mots. (Par exemple: Les enfants crivent chat sous limage de chat).
En outre, dans les comptences dsignes comme tant limites, les activits de comprhension crite et
dexpression crite peuvent tre faites dans une limite de 25 mots. Dans les niveaux 5 et 6, les activits de
comprhension crite sinscrivent au niveau de la phrase. Dans les niveaux 7 et 8, les enfants plus gs
peuvent utiliser la comprhension crite et lexpression crite comme un lment important de lapprentissage
de la langue puisquils acquirent une connaissance de base concernant les activits de comprhension crite
et dexpression crite
Les spcificits du fondement de lenseignement thmatique sont les suivantes : tre bas sur le
contenu (Franais, Sciences, Mathmatiques, Technologie etc.), un enseignement de langue li un
contexte de haut niveau, du vocabulaire et des structures grammaticales traits dans le cadre dun sujet, des
activits de dveloppement des comptences lies au sujet / thme et rassembler toutes les activits visant un
apprentissage significatif autour dun sujet/thme.

VI
FRANSIZCA MODELI

(2-8. Snflar)

Seviyeler
[ADOEP*]

(Saat / Hafta)

Snf (Ya)

Gelitirilmesi Hedeflenen Beceriler

Temel aktiviteler/
stratejiler

1
[A1]
(2)
2 (6 6,5) Dinleme ve Konuma

Tm Fiziksel Tepki (TFT)/
El ileri/Drama

3 (7 7,5)
Dinleme ve Konuma

ok Snrl Okuma ve Yazma

4 (8 8,5)
Dinleme ve Konuma

ok Snrl Okuma ve Yazma

2
[A1]
(4)

5 (9 9,5)
Dinleme ve Konuma

Snrl Okuma

ok Snrl Yazma

Drama/Rol yapma

6 (10 10,5)
Dinleme ve Konuma

Snrl Okuma

ok Snrl Yazma

3
[A2]
(4)

7 (11 11,5)
Temel: Dinleme ve Konuma

Yan: Okuma ve Yazma

Tematik (Konusal)

8 (12 12,5)
Temel: Dinleme ve Konuma

Yan: Okuma ve Yazma

* ADOEP = Avrupa Dilleri retimi Ortak ereve Program

Bu iaretin olduu kutularda yer almayan beceriler bir ders saatinde en fazla 10 szc gemeyecek
ekilde kullanlabilir. rnein ; 2-4. snflarda ana hedef dinleme ve konumann gelitirilmesidir.
Cameronun (2001) dedii gibi ocuklar iin konuma dili ocuun ilk karlat, anlad, pratik yapt ve
rendii dildir (s. 18). Dolaysyla, okuma ve yazma becerilerini gelitirmeye ynelik etkinlikler szck
dzeyini gememelidir (rnek: ocuklar kedi resminin altna chat yazarlar). Buna ek olarak, snrl
olarak belirtilmi becerilerde 25 szce kadar okuma ve yazma etkinlikleri yaplabilir ki 5. ve 6. snflarda
okuma etkinlikleri cmle dzeyine kmaktadr. 7 ve 8. snflardaki yaca byk renciler okuma - yazma
etkinliklerine ait temel bilgileri edindiklerinden okuma ve yazmay dil reniminin nemli bir paras olarak
kullanabilirler.
Tematik/Konusal retimin temel zellikleri unlardr: erik temellilik (Franszca, Fen Bilgisi,
Matematik, Teknoloji gibi), yksek dzeyde balamlandrlm dil retimi, bir konu erevesinde ele
alnan szck ve dil bilgisi yaplar, konu/tema ile ilikilendirilmi beceri gelitirme etkinlikleri ve anlaml
renmeyi hedefleyen etkinliklerin tmnn tema/konu etrafnda bir araya getirilmesi/erevelenmesi.

VII
Lambiance dapprentissage en classe est base sur les proprits communicatives
suivantes :

La communication se droule en franais autant que possible.
La communication vise crer du vritable sens.
Les lves se trouvent en situation dcoute active et de communication comme les habitants des pays
parlant cette langue dans la vie relle.
Les lves utilisent leurs comptences linguistiques dveloppes en franais dans tous les domaines de
lapprentissage.
A travers le matriel audiovisuel, les lves rencontrent en permanence les structures et les mots utiliss
en langue cible.
Les lves utilisent la langue de faon ludique travers des activits de bricolage, de jeux corporels et de
thtre.
Lorsque les lves apprennent le franais, ils acquirent une vision plus haute de leur langue maternelle et
la voient comme une partie importante de leur dveloppement linguistique.
Lutilisation de la langue maternelle nest pas interdite ou bloque. La langue maternelle est utilise si cest
ncessaire. (Par exemple, pour donner des consignes compliques, pour expliquer des structures
difficiles).
Les lves sont soutenus et orients par les enseignants qui les comprennent en souriant.
Les enseignants sont prsents dans la classe pour communiquer en franais (et en turc si cest
ncessaire).
Au lieu de finir les sujets du curriculum dans un temps limit, lobjectif de lapprentissage est dessayer
dapprofondir la communication tablie.
Les lves ne sont pas interrompus ou corrigs sils font des erreurs lorsquils communiquent ; ils se
concentrent sur la continuit de leur communication et ils corrigent leurs erreurs ultrieurement.
Les lves rutilisent les fonctions et les informations rencontres dans les leons prcdentes et ils en
renouvellent les comptences et les connaissances.
La motivation des lves augmentent lorsquils russissent les activits pour lesquelles ils doivent se
dpasser mais qui restent faisables.
Les lves crent des produits quils peuvent partager lcole et lextrieur.
Les parents sont encourags tre partie-prenante et ils sont informs du dveloppement des
apprentissages de leur enfant par le biais des runions parents-professeur.
Les lves dveloppent leur comptence de communication en franais en faisant quelques choses
avec cette langue au lieu dapprendre quelques choses sur une langue .

VIII

Snftaki renme ortammz aadaki iletiimsel zelliklere dayandrlmaktadr:

letiim mmkn olduunca Franszca yrtlr.
letiim gerek anlam oluturmaya odakldr.
renciler, gerek yaamda o dili konuan lkelerdeki insanlar gibi dinleme ve konuma eylemlerinde
bulunurlar.
renciler, gelien Franszca becerilerini renmenin her alannda kullanrlar.
renciler, grsel ve iitsel aralar yardmyla hedef dilde kullanlan yap ve szcklerle srekli olarak
karlarlar.
renciler dili ; el ileri, tm bedensel tepki ve drama etkinlikleriyle elenceli bir ekilde kullanrlar.
renciler, Franszca renirken kendi ana dillerine de sayg duyar ve bunu, dil geliimlerinin nemli bir
paras olarak grrler.
Ana dil kullanmamaya zen gsterilir fakat gerektiinde kullanlr (rn. karmak cmleler verirken, zor yaplar
aklarken).
retmen, renciler Franszca konuurken hata yaptklarnda, hogrl olur ve onlar iletiim kurma
konusunda destekler ve ynlendirir.
renmenin amac belirli bir zaman aralnda ders programndaki konular ileyip bitirebilmek yerine kurulan
iletiimi derinletirmeye almaktr.
renciler iletiim kurarken hata yapmalar durumunda uyarlmaz ve dzeltilmez; iletiimin devamllna
odaklanarak hatalar daha sonra dzeltilir.
renciler, daha nceki derslerdeki edinimlerini tekrar tekrar kullanarak bilgi ve becerilerini yinelerler.
renciler, kendilerini zorlayan ama yaplabilir etkinliklerin stesinden baaryla gelerek motivasyonlarn
artrrlar.
renciler okulda ve okul dnda paylaacak rnler ortaya koyarlar.
Veliler srecin bir paras olmalar iin cesaretlendirilirler ve veli toplantlar araclyla ocuklarnn renme
srecinden haberdar olurlar.
renciler Bir dil hakknda sadece teorik bilgiler renmek yerine o dili kullanarak Franszca iletiim
becerilerini gelitirirler.

IX

CURRICULUM DE LENSEIGNEMENT DE FRANAIS DES NIVEAUX 2 ET 3

Les propositions dapplication

Aller du connu vers linconnu. Commencer le cours surtout en utilisant les mots communs au turc et au
franais. (Par exemple docteur, zbre, gorille). Donner la priorit aux lments de medias et de culture
qui sont aims et connus par les enfants.

Rappeler plusieurs fois dans la mesure du possible aux enfants que le franais est facile et trs
divertissant.

Ne pas corriger tout de suite les erreurs des enfants. Noter ces erreurs et les rappeler la classe en
utilisant souvent sa correction.

Dans le curriculum de niveau 2, le type de mots et de structures est maintenu au minimum. Il y a cela
deux raisons principales. La premire est de renforcer la motivation des lves pour la langue en leur
faisant aimer le franais travers des activits diverses. La deuxime est de favoriser la communication
au lieu de favoriser le contenu. Donc essayer de communiquer beaucoup avec les lves par le biais de
questions-rponses et par la rutilisation des cours dans une ambiance naturelle o les activits
apparaissent comme tant la fois divertissantes et didactiques.

Le curriculum doit tre considr comme une spirale et doit tre appliqu ainsi. Il faut donc rappeler
souvent les sujets et les activits prcdentes afin de garder toujours actives les connaissances des
lves. Par exemple, lorsque vous travaillez le 6me module, rappelez aux lves la chanson et le
contenu se trouvant dans le 2me module. Ainsi, dans le temps qui reste, chantez ensemble et amusez-
vous.

Proposer aux lves de chanter leurs parents la maison les chansons quils ont apprises. Rappeler
aux parents quils doivent encourager et fliciter les lves.

Veiller utiliser les gros titres lorsque vous parlez franais (utiliser seulement quelques mots de
contenu pour transmettre une ide ou un message. Cela peut se faire par le biais de la dsignation des
objets travers laccentuation et lintonation). Par exemple :
As-tu soif? De leau ? / Est-ce que cest drle ? Drle?
Sortez vos crayons. Vos crayons ! / Cest facile, nest-ce pas ? Facile, hein ?

Dans le curriculum des niveaux 2 et 3, les comptences de comprhension crite et dexpression crite
ne font pas partie des objectifs dvelopper. Les lves ne doivent pas possder de cahier de franais.
Les lves doivent apprendre les chansons en coutant et en rptant. Il ne faut pas passer par la
comprhension crite et par lexpression crite pour enseigner les paroles des chansons ou les mots.

Il peut tre intressant pour les enfants de ce niveau dcouter une lecture haute voix faite par
lenseignant. Lisez leur, mme les paroles des chansons en utilisant la dramatisation, les gestes et les
mimiques, en faisant des intonations, en imitant et en faisant attention aux accents.

Le passage entre les units doit tre fluide. Mme si vous faites attention lordre des units, il faut crer
un lien entre lunit prcdente et lunit suivante tout en intgrant lune lautre.

Soyez vigilants sur les diffrences culturelles. Il faut viter des activits ou des comportements qui
peuvent crer des habitudes incorrectes au niveau didactique et culturel chez les enfants (dire b,
yuk! pour la nourriture).

X
2. VE 3. SINIF FRANSIZCA GRETIM PROGRAMI

Uygulama nerileri

Bilinenden bilinmeyene doru gidiniz. zellikle Trke ve Franszcada ortak olan szcklerden yararlanarak
derse balaynz (rn. docteur, zbre, gorille). ocuklarn sevdii ve bildii medya ve kltr gelerine de ncelik
veriniz.

ocuklara Franszcann kolay ve ok zevkli olduunu elden geldiince hatrlatnz.

ocuklarn yaptklar hatalar annda dzeltmeyiniz. Hatalar not ederek ve sk sk kendiniz doru kullanarak
snfa hatrlatnz.

2. snf ders programnda gerek szck gerekse yap eitleri en az seviyede tutulmutur. Bunun iki temel
nedeni vardr. Birincisi rencilere yaptrlan etkinliklerle Franszcay sevdirerek motivasyonlarn ve dile olan
ilgilerini artrmak. kincisi ise ierikten ok iletiime arlk vermek. Dolaysyla derslerde etkinlikler elenceli
ve retici geiyorken rencilerle bol bol doal ortamda soru yant ve tekrar tekrar kullanm yoluyla iletiim
kurmaya gayret ediniz.

Ders program sarmal olarak dnlmeli ve yle uygulanlmaldr. nceki konular ve etkinlikleri sk sk
hatrlatarak rencilerin bilgilerini canl tutunuz. rnein ; 6. modl ilenirken arta kalan zamanda 2. modlde
yer alan arky ve ierii rencilere hatrlatnz, arky hep beraber syleyip eleniniz.

rencilere sk sk evlerinde ailelerine rendikleri arklar sylemelerini neriniz. Velilerle grerek
rencileri yreklendirmelerini ve onlar takdir etmelerini hatrlatnz.

Franszca konuurken gros titres kullanmaya zen gsteriniz (bir fikri ya da mesaj iletmek iin yalnzca
birka ierik szcn kullanmak ki ounlukla nesnelerin vurgu ve tonlama ile zenginletirilerek isim
lendirilmesi yoluyla olur). rnek:
As-tu soif? De leau ? / Est-ce que cest drle ? Drle?
Sortez vos crayons. Vos crayons ! / Cest facile, nest-ce pas ? Facile, hein ?

2. ve 3. snf ders programlarnda 4 temel beceriden Okuma ve Yazma retimi gelitirilmesi gereken hedefler
arasnda deildir. rencilerin Franszca defterleri olmamaldr. renciler arklar dinleyerek ve tekrar
ederek renmelidirler. ark szlerini ya da szckleri retmek iin okuma ve yazma yolu seilmemelidir.

retmenin sesli okumas bu dzey renciler iin ilgi ekicidir. Onlara ark szlerini dahi dramatizasyon ve
mimik-jest kullanarak, taklit ederek ve vurgulamalara dikkat ederek okuyunuz.

niteler arasnda gei akc olmaldr. Her ne kadar srayla gidilecek olsa da bir sonraki nite nceki nitede
renilenlerle ilikilendirilmeli ve bylece birbirlerine entegre edilmelidir.
Kltrel farkndalklara dikkat ediniz. Bunu yaparken eitimsel ve kltrel olarak ocuklarda yanl davran ve
alkanlklar oluturabilecek etkinlik ve hareketlerden uzak durunuz (gdalara ; b, yuk! demek
gibi).

XI
GENRE DE TEXTES PROPOSES PAR LES ETAPES

Genre
Etapes 1 et 2 Etape 3*
Types de texte Type de texte

Narrations
Dessins anims
Chansons
Fables
Contes
Pomes
Systmes avec rimes

Comptines
Textes biographiques

Journaux intimes
Narrations humoristiques
Humour
Narrations individuelles

Jeux

Phrases difficiles prononcer

Textes informatifs
Publicits

Titres

Graphiques et figures
Coupons
Consignes
Listes
Menus

Signes davertissements
Dictionnaires image
Posters
Produits (Etiquettes, botes,
annonces)
Brochures

Catalogues

Encyclopdie denfant

Dictionnaires Cartes
Informations
Questionnaires et enqutes

Recette

Mto

Programmes tlviss/Informations
Enregistrements radio
Podcasting

Textes interactifs
Cartes

Conversations

Narrations dessines

Notes, Annonces et messages

Cartes postales

Courriels

Lettres officielles
Lettres personnelles
Conversations tlphoniques

* Les textes utiliss ltape 1 et ltape 2 peuvent aussi tre utiliss ltape 3.

XII

ASAMALARA GRE NERILEN METN ESITLERI

Trleri
1. ve 2. Basamak 3. Basamak*
Metin eitleri Metin eitleri

Anlatlar
izgi filmler
arklar
Fabller
Masallar
iirler
Kafiyeli dizgeler

Tekerlemeler
Biyografik Metinler

Gnceler
Esprili Anlatlar
Mizah
Bireysel Anlatlar

Oyunlar

Bilgi Metinleri
Reklamlar

Balklar

Grafik ve ekiller
Kuponlar
Ynergeler
Listeler
Menler

Uyar Levhalar
Resimli Szlkler
Posterler
rnler (Etiketler, Kutular, lanlar)
aretler
Tablolar

Brorler

Kataloglar

ocuk Ansiklopedileri

Szlkler
Haritalar
Haberler
Sormacalar ve Anketler

Tarifler

Hava Raporlar

TV Programlar/Haberler
Radyo Kaytlar
Podcastlar

nteraktif Metinler
Kartlar

Sohbetler

izgi Anlatlar

Notlar, Bildiriler ve Mesajlar

Posta Kartlar

E-postalar

Resmi Yazmalar/Mektuplar
Bireysel Yazmalar/Mektuplar
Telefon Konumalar

* 1. ve 2. Basamakta kullanlan metinler 3. basamakta da kullanlabilir.

XIII

COMPETENCES COMMUNICATIVES ET EXEMPLES POUR LES ETAPES 1 ET 2

Comptences communicatives Exemples
S'excuser Excusez-moi.
Demander la permission Est-ce que je peux entrer ?
Demander le nom de quelqu'un Comment t'appelles-tu ?
Dcrire un personnage Le petit chaperon rouge est une fille. Elle a 9 ans.
Dcrire les lieux Ma ville est grande. C'est la capitale.
Dcrire la taille et la forme C'est carr et grand.
Dire la mto Il y a du soleil.
Raconter les actions au prsent Elle joue dans le parc.
Raconter les activits quotidiennes
Tous les jours je vais l'cole 9 heures.
Exprimer la capacit Je peux courir mais je ne peux pas voler.
Remercier Merci beaucoup
Exprimer des besoins / des souhaits Je veux de l'eau. / Tu dois rester au lit.
Exprimer les sentiments Je suis heureuse.
Exprimer les gots J'aime les bananes.
Exprimer les obligations Je dois aider ma mre.
Exprimer la quantit Il y a 5 crayons.
Donner et de rpondre des simples consignes Ouvre la fentre.
Conseiller Reste au lit.
Identifier les pays Je suis Turc. Ankara est en Turquie.
Faire des phrases simples Je vais l'cole
Faire des demandes simples Peux-tu fermer la fentre s'il te plait ?
Suggrer Allons jouer !
Nommer les couleurs C'est jaune.
Nommer des objets C'est un sac.
Nommer les saisons C'est l't.
Donner son opinion C'est amusant.
Localiser Le lit est devant la fentre.
Parler au pass J'ai regard la tlvision hier.
Exprimer la possession C'est ma voiture. J'ai deux chats.

Parler sur les diffrents cultures
Paris est une grande ville. Pierre aime les croissants et le
caf.
Dire quelqu'un ce qu'il doit faire Lve-toi !
Dire la date et l'heure Aujourd'hui c'est Lundi 9 septembre 2013. Il est 9 heures.
Dcrire les mtiers Mon pre est docteur.
Saluer et se prsenter Bonjour, je m'appelle ...
Comparer Ankara est plus grand que Bolu.
Exprimer le but Je vais Ktahya pour voir ma grand-mre.
Dire les jours de la semaine Aujourd'hui c'est Samedi.
Prsenter quelqu'un C'est mon pre.
Accepter et refuser Non, merci. D'accord.
Parler au futur Je vais aller stanbul.
Exprimer la cause Je veux tre vtrinaire parce que j'aime les animaux.

XIV

COMPETENCES COMMUNICATIVES ET EXEMPLES POUR L'ETAPE 3
*

Comptences communicatives Exemples
Exprimer les sentiments C'tait formidable.

Donner une suite de consignes
Premirement mets de l'eau dans une casserole. Puis ajoute les
ptes et fais cuire.
Exprimer la frquence Il fait 5 entrainements par semaine.
Donner consignes / Conseiller Il ne faut pas chasser les animaux.
Indiquer le chemin Vas tous droit, tourne gauche.
Donner son opinion Je pense que c'est effrayant.
Faire des plans Nous allons aller au cinma demain.
Exprimer le prfrences Je prfre les concerts de Jazz.
Donner des explications et des raisons Il va Nice pour visiter la ville.
Faire une conversation tlphonique Puis-je parler avec Fatih ?
Inviter Veux-tu venir chez moi, ce soir ?
Parler sur l'avenir Tu vas avoir 2 enfants.
Faire des comparaisons Elle est plus maigre que moi.
S'excuser avec la cause Je ne peux pas venir parce que je dois garder ma sur.

*Les comptences communicatives pour les tapes 1 et 2 peuvent tre utilises dans le 3
me
tape.

XV

EVALUATION

Evaluation des projets et des portfolios

(coopration entre lve - professeur)
Examen crit

(contenant les comptences de
comprhension orale et production orale)

Evaluation propose pour toutes
les tapes

Auto-valuation ou valuation mutuelle Observation et valuation par le professeur

Proje ve Portfolyo deerlendirmeleri

(renci ve retmen ortak deerlendirme)
Yazl snav

(Dinleme ve Konuma becerilerini de len)

nerilen

Deerlendirme Etkinlikleri

z ve Akran Deerlendirmesi retmen gzlemi ve deerlendirmesi

XVI

REFERENCES

Austin J.-L., Quand dire, cest faire, Paris, Seuil, 1962.

Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge, England: Cambridge University
Press.

Conseil de lEurope (CE), Conseil de la Coopration culturelle, Comit de lducation, division des langues
vivantes, Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer,
Paris, Didier, 2001. (Version en ligne : www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_FR.pdf).

Cuq J.-P., Gruca I., Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG, 2002.

Cuq J.-P. (dir.), Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Paris, CLE
International

Elyldrm, S., & Ashton-Hay, S. (2006). Creating positive attitudes towards English as a foreign
language. English Teaching Forum, 44(4). Retrieved from http://eprints.qut.edu.au/12256/

Hale, S. L., & Cunningham, S. A. (2011). Evidence based practice using a thematic based unit for
language development. Paper presented at the Texas Hearing Speech Language Association
(TSHA) Annual Convention, Houston, TX.

Hymes, D. H. (1972). On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics:
Selected readings (Part 2, pp. 269-293). Harmondsworth, England: Penguin.

Krashen, S. (1988). Second language acquisition and second language learning. New York, NY: Prentice
Hall.

Mirici, . H. (2008). Development and validation process of a European language portfolio model for young
learners. Turkish Online Journal of Distance Education, 9(2). Retrieved from
http://tojde.anadolu.edu. tr/tojde30/index.htm

Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. New York, NY: Cambridge University
Press.

Rodriguez, T. A. (2001). From the known to the unknown: Using cognates to teach English to
Spanish-speaking literates. Reading Teacher, 54(8), 744-746.

Vigner G., La grammaire en FLE, Paris, Hachette, 2004.

Widdowson, H. G. (1978). Teaching language as communication. Oxford, England: Oxford University
Press.

XVII

2. SINIF FRANSIZCA RETM PROGRAMI

Franszca renmeye yeni balayan ocuklarn yabanc dil renmeyi sevmeleri ve bir yabanc dili renirken kendilerine gvenerek dil reniminin zevkli bir sre
olduunu benimsemeleri nemlidir. kinci Snf Franszca retim Program ite bu gereksinim zerine kurulmu olup esas hedefi dili renen/kullananlarda yabanc
dil renme sevgisini oluturmaktr. kinci snfn kazanmlar ; renkler, saylar, snfta kullandmz eyalar, hayvanlar, meyveler, bedenimizdeki organlar,
evimizdeki oda ve eyalarla ilgili temel szckleri Franszcann ses bilgisiyle iliki kurarak renmi olmak ve selamlama, kendini tantma, eyalar betimleme gibi
temel gnlk dil ilevleriyle renilen szckleri kullanarak yabanc dili severek renmektir. Bunu yaparken de dili renen/kullananlarn elenceli grsel, iitsel ve
grsel-iitsel aralarla zenginletirilmi oyun temelli etkinlikler araclyla renmeleri planlanmtr. Dolaysyla rencilerin/dil kullanclarnn yakn evrelerini
oluturan snf, oyunlar, lunapark, kr, piknik ve geziler, evimiz ve okul bahesi gibi ortam ve meknlar seilmitir. Dili renen/kullananlarn dinleme ve konuma
becerilerinin arlkl olarak kullanld iletiimsel bir renme ve retme yntemi resimli szlkler, arklar, masal ve izgi film kahramanlar, boyama ve kesme-
yaptrma gibi sanat ve oyun temelli etkinlikleri temel almtr. Ayrca on szc gemeyen okuma ve yazma etkinlikleri ders d etkinliklerde (ev devi, proje ve
portfolyo almalar gibi) kullanlmaktadr. Bu snfta, dili renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr adresinde bulunan portfolyo deerlendirme almalarna bireysel
olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili renen/kullananlarn bireysel portfolyosuna konulmal ve rencinin geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc

Giri ya da Keif Dzeyi (A1) Ortak Yeti Aklamalar

Sradan ve gndelik deyilerle somut gereksinimleri karlamay hedefleyen son derece yaln ifadeleri anlayabilir ve kullanabilir. Kendini veya bir bakasn tantabilir
ve bir kiiye, kendisiyle ilgili sorular sorabilir. (rnein ; oturduu yer, ilikileri, sahip olduu eyler vb.) Ayrca ayn trden sorulara yant verebilir. Eer kendisiyle
konuan kii yava ve tane tane kendisine yardmc olacak biimde konuuyorsa o kiiyle basit bir biimde iletiim kurabilir.

1

2. SINIF / 2
me
NIVEAU

Unit / Thme Objectifs et Comptences communicatives Objectifs grammaticaux / Lexique suggr Supports pdagogiques et exemples d'activits Evaluation
1

Les Mots
Transparents
Enoncer les mots transparents

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables d'identifier
les mots transparents entre le franais et le
turc.

Les lves doivent tre capable d'associer les
mots crits dans les deux langues.

Production Orale

Les lves doivent tre capables d'utiliser les
mots corrects pour identifier les personnages,
les objets ou les animaux.
une ambulance
un ballon
un caf
un docteur / une danse
de l'lectrique
le football / un film
un gorille / un garage
un htel
l'internet
le judo
un kangourou / un kilo
une lampe / un lavabo
un microphone
une note
un orchestre
un pique-nique / un passeport
une radio / un restaurant
un sport
une tlvision / un train
une universit
une vido / un wagon
un yo-yo / un yaourt / le yoga
un zbre
C'est un/une ... (C'est le/la ...)
... ambulance/ballon/ etc.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dessins
Cartes d'image
Chansons
Comptines
Objets rels
Flashcards

Activits
Dramatisation
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux de mains
Jeux sportifs
Motricit fine : graphisme, dcoupage
Coloriages et dessins
Jeux avec les cartes d'images
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Projet

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
qui montre les mots
qu'ils ont appris en
franais

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

2

2

La
Rencontre
Saluer et se prsenter
Dire des phrases simples

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capable de
comprendre des salutations simples
lorsqu'ils rencontrent des personnes.
Les lves doivent tre capables de
comprendre la prsentation d'autrui.

Production Orale

Les lves doivent tre capable de
rpondre aux rituels.
poser des questions pour s'informer sur
quelqu'un.
prsenter quelqu'un.

Interaction Culturelle

Les lves doivent tre capables
d'identifier les salutations dans d'autres
langues que le turc et le franais.
Comment tu t'appelles ?

Je m'appelle ...

Je suis Alex.

Alex.

Comment a va ?

a va bien. Merci.

a va merci. Et toi, comment a va ?
Bien, merci.

Bonjour! Salut!
Bonne journe!
Bon aprs-midi! Bonsoir!
Bonne nuit! Au revoir!
A bientt!

Hello! Salaam! Hallo! Hi! Hola! Guten Tag!
Ciao! Ahlan we Sahlan! Hej! Ni Hao!
Supports
Dialogues
Chansons
Comptines
Marionnettes

Activits

Dramatisation
Dialogues
Jeux de mains
Activits orales
Activits d'coutes
Cartes d'images
Chansons/Pomes mims
Jeux de mimes
Coloriage

Projets

Les lves
prparent des
masques
reprsentant
des
personnages
imaginaires et
se prsentent
l'oral.

Les lves
prparent une
affiche qui
montre les
salutations dans
les autres
langues.

Les lves
enregistrent
leurs
dialogues de
prsentation.

3

3

Dans la
Classe
S'excuser
Remercier et rpondre des remerciements
Donner et rpondre de simples consignes
Demander quelque chose
Dire quelqu'un ce qu'il doit faire
Dire les jours de la semaine

Comprhension Orale

comprendre des simples consignes de
classe.

Production Orale

rpondre oralement aux consignes donnes
et excuter les consignes demandes.
Les lves doivent tre capables de dire
des consignes faire dans la classe.

Stratgies de Remdiation

demander la reformulation des consignes
dites par le professeur.

Pouvez-vous rpter ?
Excusez-moi !
Je suis dsol.

Ouvre/ Ferme/ ...
... la fentre.
... la porte.

Silence.
S'il vous plait
Dire ...
... bonjour/salut/au revoir. Asseyez-
vous/Assieds-toi.
Levez-vous / Lve-toi.
Merci.

Colorie ... Dcoupe ... Dessine ... Colle ... Pose...
Associe ... Prends ...
... le masque
Tourne ...
... droite.
... gauche.

Aujourd'hui c'est quel jour ?
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
dimanche

Supports
Dessins
Cartes de consignes
Chansons

Activits

Dessins / Coloriages
Chansons / Comptines
Dialogues
Jeux de mimes
Jeux de cartes
Jeux de mmori
Activits d'coute
Activits d'orales
Dialogues en interaction
Ecoute d'enregistrements de dialogues
Dramatisation

Projets

Les lves
jouent "Jacques
a dit" partir des
consignes dites
par le professeur :
"Asseyez-vous",
"Levez-vous",
etc...

Les lves
font un
calendrier de la
semaine avec des
images.

4

4

Les
Nombres
Dcrire les objets/les personnes
Exprimer la quantit
Dire des demandes simples
Nommer des objets
Dnombrer

Comprhension Orale

et comprendre le nom des objets et du
matriel de la classe.
les nombres de 1 10.

Production Orale

comprendre et de dire le nom correct des
objets dans des situations dfinies.
Les lves doivent tre capables de dire les
nombres et d'exprimer la quantit des choses.

un sac - des sacs
un livre - des livres
une table - des tables
une colle - des colles
une gomme - des gommes
un tableau - des tableaux
les ciseaux

Compte

Nombres de 1 10

Combien y a-t-il de ...?

... quatre (crayons).

... cinq (sacs).

... sept (livres).

Quel ge as-tu ?

J'ai 7 ans.
Supports
Fiches d'activits sur les nombres
Fiches d'activits sur le matriel de classe
Chansons

Activits
Dessins et coloriage
Chansons
Jeux de mimes
Dramatisation
Jeux de mmori
Activits d'coutes
Activits orales
Jeux de mains

Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire
visuel sur le
matriel de
classe

Par
groupe de
deux, les
lves
prparent un
Jeu de
memory sur
les nombres

5

5

Les
Couleurs
Identifier les objets et les personnes
Exprimer les gots
Exprimer des demandes simples
Nommer les couleurs
Dnombrer

Comprhension Orale

comprendre la couleur des objets.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dire ce
qu'ils aiment.
Les lves doivent tre capables de dire la
couleur des objets.

qu'ils possdent.
Les lves doivent tre capables de dire le
nombre et la quantit des objets.
noir, bleu, marron, vert, orange, rose, violet,
rouge, blanc, jaune

aimer / ne pas aimer

Qui es-tu?

Bonjour, je suis Bob l'ponge.
Je suis jaune.
Je suis noir et blanc
J'aime le rouge et le bleu.
J'ai un livre rouge.

C'est de quelle couleur ?

Vert.

C'est vert.

Combien y a-t-il de crayons verts ?

Trois.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dessins
Cartes d'image
Chansons
Objets rels
Flashcards

Activits
Dramatisation
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux de mains
Jeux sportifs
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou Contrle

Projets

Les lves
prparent une affiche
sur les couleurs et la
prsente oralement.

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur ce qu'ils
possdent (j'ai un
sac bleu, ...).

6

6

Les Actions

Faire des demandes simples

Comprhension Orale

comprendre les simples consignes.

Production Orale

proposer une action quelqu'un.

Allez on ...

... danse.

... saute / grimpe.

... joue (cache-cache).

... court.

... chante.

... glisse.

... se balance.

... marche.

... vole.

... tourne.

... nage.

Est-ce que tu danses ?

Oui, je danse.

Oui!

Non, je ne danse pas.

Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire
visuel sur les
actions.

Les lves
dcrivent l'image
avec "je" (je
danse, je chante,
etc...).

7

7

Les Parties
du Corps
Exprimer la possession
Dire des consignes excuter

Comprhension Orale

comprendre le nom des parties du corps.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de montrer
et de dire les noms des parties du corps.
Les lves doivent tre capables de dire des
consignes excuter.

Les lves doivent tre capables de ragir
(en montrant et disant) aux consignes
simples et orales du professeur partir
d'image.

une oreille - des oreilles
un il - des yeux
un doigt - des doigts
une main - des mains
un bras - des bras
une jambe - des jambes
un pied - des pieds
une tte
une bouche
un nez

Qu'est-ce que c'est?

C'est mon doigt.

C'est ma main.

Regarde mon nez.
Montre ta tte.
Lve ta main.
Touche tes pieds.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves apportent ou
dessinent une image sur les
parties du corps puis ils
montrent / crivent le nom
des parties du corps.

Les lves chantent la
chanson "tte, paules et
genoux, pieds".

8

8

Les Animaux
Domestiques

Localiser les animaux / les objets dans
l'espace

Comprhension orale

certains animaux domestiques.

Production Orale

le nom des animaux domestiques.
la place de l'animal.
dcrire l'animal partir du vocabulaire
acquis.
Les lves doivent tre capables de ragir
(en montrant et disant) aux consignes
simples et orales du professeur partir
d'image.
un oiseau - des oiseaux
un chat - des chats
un chien - des chiens
un poisson - des poissons
un lapin - des lapins
une tortue - des tortues

Qu'est-ce que c'est ?

C'est un chat.

O sont les oiseaux ?

Les oiseaux sont ...

... sur un arbre.

... dans l'aquarium.

... devant la maison.

... derrire l'cole.

... sous la table.

Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
montrant les
animaux
domestiques avec
leur nom.
a) un poisson bleu,
un chien vert, etc.
b) deux chats,
trois lapins, etc.

Les lves
prparent une
grande affiche en
dessinant les
animaux qu'ils ont
appris et ils
crivent leur nom
au dessous. Ils
l'affichent dans
l'cole.

9

9

Les Fruits
Exprimer les gots
Donner et ragir des consignes simples
Faire des phrases simples
Dire des consignes excuter

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de reconnaitre le
nom des fruits.

Les lves doivent tre capables de comprendre
des questions simples

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dire le nom
des fruits et le nom des fruits qu'ils aiment.
Les lves doivent tre capables de donner des
consignes excuter.

un fruit - des fruits
une pomme - des pommes
une banane - des bananes
une orange- des oranges
une pche - des pches
un citron - des citrons
une fraise- des fraises
une poire - des poires
un abricot - des abricots

Est-ce que tu aimes les pommes ?
Oui, j'aime les pommes.

Non, je n'aime pas les pommes.

Est-ce que tu manges des pommes ?
Oui, je mange des pommes.

Non, je ne mange pas de pommes.

Montre moi les pommes !
Donne moi des bananes !
Mange des oranges !
Colorie les citrons !
Coupe les pches !

Supports
Menus
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Question - rponse
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
dessinent un jardin
de fruit.

Les lves
prparent une
brochure de
supermarch avec du
dcoupage / collage.

10

10

Les
Animaux
Exprimer la capacit
Exprimer les gots

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de reconnaitre
les noms des animaux.
comprendre des questions sur ce qu'ils peuvent
faire.

Production Orale

des animaux qu'ils aiment ou qu'ils n'aiment pas.

que les animaux peuvent faire.
une poule - des poules
une vache - des vaches
un ne - des nes
un canard - des canards
un lphant - des lphants
une grenouille - des grenouilles
un cheval - des chevaux
un lion - des lions
un singe - des singes
un serpent - des serpents
un crocodile - des crocodiles
un ours - des ours
un loup - des loups

Le singe peut sauter.
L'lphant ne peut pas sauter.

Peux-tu courir?
Oui, je peux.
Non, je ne peux pas.
Je peux courir mais je ne peux pas voler.

Je suis une grenouille, je peux nager.

Qu'est-ce que tu aimes ?
Qu'est-ce que tu n'aimes pas ?
J'aime les singes, mais je n'aime pas les serpents.

Supports
Histoire
Fables
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Question - rponse
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Jeu de devinette
Activits gestuelles
Examen ou Contrle

Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur les animaux avec
leur nom.
a) une vache
violette, un cheval
blanc, etc.
b) quatre serpents,
etc.

Les lves jouent
avec les gestes et les
cris des animaux.

Dossier

Les lves
compltent le portfolio
Europen des langues.

11


kinci snf ders program zellikle Franszca renmeye yeni balayan ocuklarn yabanc dil renmeyi sevmeleri ve bir yabanc dili renirken kendilerine g-
venerek dil reniminin zevkli bir sre olduunu benimsemeleri zerine kurulmutu. nc Snf Franszca retim Program da ikinci snfta hedeflenen
kazanmlarn zerine kurulmu olup esas hedefi ikinci snf programnda yer alan konularn geniletilerek dili renenlere/kullananlara snf ortamndan daha da uzakta
bulunan top- lumsal ve corafi konu ile durumlarda dili kullandrarak yabanc dil renme sevgisini oluturmaya devam etmektir. nc snfn kazanmlar ; aile ve
akrabalk ilikileri, insanlar betimlerken kullanlabilecek temel sfatlar, ehrimizde bulunan bina ve yaam alanlar, hava durumu, karlkl konumalarmz iinde geen
temel eylemler (fiil- ler), hayvanlar, tatlar, duygularmz, oyuncaklarmz, evimizde yer alan odalar ve kullandmz eyalar gibi gnlk yaammzda nemli olan
nesne, yer ve canllarla ilgili temel szckleri Franszcann ses bilgisiyle iliki kurarak renmi olmak ve soru sorma, kiileri tantma, yer ve hava durumunu sorma,
hayvanlar, yerler ve ekiller gibi konular kullanarak basit ancak gerekli bilgileri renme gibi gnlk dil ilevlerini kullanarak elenceli bir ekilde yabanc dili severek
renmektir. Bunu yaparken de dili renen/kullananlarn elenceli grsel, iitsel ve grsel-iitsel aralarla zenginletirilmi oyun temelli etkinlikler araclyla
renmeleri planlanmtr. Bu nedenle dili renen/kullananlarn yakn evrelerini oluturan snf, oyunlar, lunapark, kr, piknik ve hayvanat bahesi gezileri, evimiz ve
okul bahesi gibi ortam ve meknlar seilmitir. Dili renen/kullananlarn dinleme ve konuma becerilerinin arlkl olarak kulland iletiimsel bir renme ve retme
yntemi Tm Bedensel Tepki etkinlikleri, resimli szlkleri kullanma, ark syleme, masal ve izgi film kahramanlar hakknda konuma, boyama ve kesme-yaptrma
gibi sanat ve oyun temelli etkinlikleri temel alnmtr. Ayrca dili renen/kullananlar hazrladklar projelerle rendikleri dili retim odakl olarak kullanmaya da
zendirilirler. On szc gemeyen okuma ve yazma etkinlikleri ders d etkinliklerde (ev devi, proje ve portfolyo almalar gibi) kullanlmaktadr. Bu snfta, dili
renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr adresinde bulunan portfolyo deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili
renen/kullananlarn bireysel portfolyosuna konulmal ve rencinin geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc


ve bir kiiye, kendisiyle ilgili sorular sorabilir. (rnein ; oturduu yer, ilikileri, sahip olduu eyler vb.) Ayr ca ayn trden sorulara yant verebilir. Eer kendisiyle
konuan kii yava ve tane tane kendisine yardmc olacak biimde konuuyorsa, basit bir biimde iletiim kurabilir.

12

3. SINIF / 3
me
NIVEAU

1

Jeu de
l'oie
Demander la permission
Donner et ragir des consignes simples
Dnombrer
Dire des consignes xcuter

Comprhension Orale

reconnaitre le vocabulaire sur les jeux.
des nombres de 11 30.

comprendre des consignes simples et courtes
pour jouer.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dire des
nombres de 11 30.

Les lves doivent tre capables de poser et de
rpondre aux questions avec le lexique acquis.
Les lves doivent tre capables de donner
des consignes quelqu'un pendant le jeu.


Les lves doivent tre capables de poser des
questions pour mieux comprendre les consignes
du professeur.
demander
rpondre
regarder
peler
lancer
tourner
commencer
s'arrter
finir
attendre
avancer
reculer
sauter
gagner
perdre

Les nombres de 11 30

Est-ce que tu es prt ?

Oui, je suis prt.

Lance le ds !
Est-ce que je peux jouer ?
Est-ce que je peux continuer ?

Rpte s'il te plait / Rptez s'il vous plait.
Je n'ai pas compris.
Supports
Planche du jeu de l'oie
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Jeu de l'oie
Interactions
Jeu de memory
Question - rponse
Jeux d'association
Jeux de sons
Jeu de devinette
Activits gestuelles

Projet

Les lves
prparent une
planche du jeu de
l'oie et jouent avec
leurs amis.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

13

2

Ma famille

Prsenter les membres de la famille

Comprhension Orale

les membres de la famille.

comprendre des questions sur la famille.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de rpondre
aux questions sur la famille.
Les lves doivent tre capables de prsenter
leur famille partir d'images.
une famille - des familles
une mre - des mres
un pre - des pres
une sur - des surs
un frre - des frres
une tente - des tentes
un oncle - des oncles
un cousin - des cousins
une cousine - des cousines
un grand-pre - des grands-pres
une grand-mre - des grands-mres

Qui est-ce ?

C'est mon ...
C'est ma ...
Ce sont mes ...

Supports
Photos de famille
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes

Activits
Dramatisation
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
apportent des photos
de famille et
prparent un arbre
gnalogique.

Les lves
enregistrent les voix
de leur famille, puis
prsentent leur
enregistrement dans
la classe.

14

3

Les
personnages

Dcrire des personnages
Exprimer la capacit

Comprhension Orale

reconnaitre la description physique des
personnages.
des consignes simples orales partir d'images sur
les personnages et leur capacit faire.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dcrire
un personnage partir d'images.
Les lves doivent tre capables de poser et
de rpondre aux questions sur la description.
de rpondre aux questions sur la capacit
faire des personnes.
grand(e)/ petit(e)
gros (se) / mince(e)
vieux (vieille) / jeune
fort(e) / faible

nager
voler
courir
grimper
danser
sauter
chanter

Est-ce qu'il est fort ?

Oui, il est fort.

Non, il n'est pas fort.

Est--ce qu'elle peut courir ?

Oui elle peut courir.

Non, elle ne peut pas.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves apportent
les photos de leur
famille et disent ce que
les membres de famille
peuvent faire.

Les lves prparent
une affiche sur un hros
ou un animal qui
montre ce qu'il peut
faire.

15

4

Les sentiments

Dcrire des actions au prsent
Exprimer des sentiments

Comprhension Orale

reconnaitre le vocabulaire sur les sentiments.
comprendre des consignes simples orales
partir d'images sur les actions.

Production Orale

de rpondre aux questions sur les sentiments.
de rpondre aux questions sur les actions.
tre ...
... fach (s)
... nergtique / fatigu(e)
... heureux (heureuse) / triste
... content(e)
... tonn(e)
... surpris(e)
bien/mal

avoir ...
... faim
... froid
... peur
... chaud

Je suis heureuse.
Je me sens bien.

Que fait Marie ?

Elle / Il ...

... cuisine.

... crie.

... danse.

Qu'est-ce que tu fais ?

Je ...

... mange.

... joue.

... chante.

... travaille.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
colore sur ce que les
personnages font
dans l'cole ou dans
la ville.

Les lves
apportent leurs
photos et se
dcrivent avec des
actions (C'est moi, je
nage. C'est mon
frre, il court. etc.).

16

5

Les jouets et
les jeux
Dire la forme et la taille des objets
Exprimer la quantit
Dire la couleur des objets

Comprhension Orale

le nom des formes et des tailles.
le nom des jouets.

la forme des objets ou des jouets.

Production Orale

rpondre aux questions sur la forme des objets.
rpondre aux questions sur la quantit des objets.
et la quantit des jouets qu'ils possdent.
un ballon - des ballons
un cube - des cubes
une voiture - des voitures
une poupe - des poupes
un nounours - des nounours
un jouet - des jouets
un cerf-volant - des cerfs-volants
un lego - des legos
un vlo - des vlos
des patins

rond, carr

Est-ce qu'il est rond ?
Oui, il est rond.
Non, il est carr.

Il est jaune et rond.
Elle est carre.
Mon ballon est vert.
C'est un vlo jaune.

Combien y a-t-il de ballons ?
Trois.
Il y a trois ballons.

Est-ce que tu as une poupe ?
Oui, j'ai une poupe.
Non, je n'ai pas de poupe.

J'ai trois ballons et un vlo.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Devinette
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur les jouets avec
leur nom.
a) un ballon noir,
un vlo rouge, etc.
b) une carte
carre, un
ballon rond,
etc.

Les lves
apportent leur jouet
prfr et le prsente
leurs amis.

17

6

Ma Maison

Dire la forme et la taille
Localiser les objets dans l'espace

Comprhension Orale

des pices de la maison.
reconnaitre des consignes simples orales
partir d'images sur les pices de la maison.

Production Orale

noms des pices de la maison.
place des objets dans une maison.
la maison
la salle de bain
les toilettes
la chambre
le salon
la cuisine
la salle manger

un lit - des lits
une chaise - des chaises
une table - des tables
un ordinateur - des ordinateurs
un fauteuil - des fauteuils
un canap - des canaps
une tlvision - des tlvisions
une douche - des douches
un placard - des placards
un frigo - des frigos

Est-ce que c'est grand(e) ou petit(e) ?

Oui c'est grand.

Oui, c'est une grande chambre.

O est ...?

Il est dans la salle de bain.

Il est sous le lit.

Elle est sur la table.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves dessinent
leur maison et la
prsentent dans la
classe.

Les lves apportent
des images sur la
maison et les dcrivent.

18

7

Dans la Ville

S'excuser
Localiser
Localiser les personnages
Indiquer la direction

Comprhension Orale

reconnaitre le nom des immeubles de la
ville.
partir d'images sur les places dans la ville.
comprendre des questions

Production Orale

localisation des immeubles.
rpondre aux questions.


s'excuser quand ils ne peuvent pas rpondre
aux questions.
la banque
le parc
l'cole
le muse
l'hpital
le cirque
le magasin
le zoo
le cinma
le thtre
la gare

O es-tu ?

Je suis ...
... au muse.
... dans la classe.

O est Marie ?
Elle est zmir.

O est Alex ?

Il est dans le parc.

O vas-tu?

Je vais au cinma.

O est le zoo ?
Le zoo est ct de l'hpital.

Je suis dsol(e), je ne sais pas.

Supports
Plan de ville
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
prparent un plan de
ville avec les
immeubles et le
dcrivent.

19

8

Les
Transports
Localiser des objets
Indiquer la direction

Comprhension Orale

le nom des moyens de transport.
le nom des moyens de transport.
comprendre des questions et des phrases sur la
localisation.

Production Orale

de rpondre aux questions sur les moyens de
transport.
Les lves doivent tre capables de dire o il va
et comment.
un vlo - des vlos
un bateau - des bateaux
une voiture - des voitures
un bus - des bus
un hlicoptre - des hlicoptres
une moto - des motos
un avion - des avions
un train - des trains
pied

O est la voiture ?

La voiture est dans le garage.

Comment vas-tu au cinma ?

Je vais ...

... pied / moto / vlo

Je vais en ...

... bus / voiture
Supports
Plan de ville
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent un plan de
ville et produisent
des phrases.

Les lves
apportent des images
sur les moyens de
transport et les
dcrivent (la couleur,
la quantit, etc.).

20

9

Le Temps
Dire la mto
Raconter des actions
Localiser
Dire les mois

Comprhension Orale

la mto.
comprendre les actions des personnages.
comprendre des questions

Production Orale

de rpondre aux questions partir d'une carte
mtorologique.
Les lves doivent tre capables de poser
et de rpondre aux questions sur les actions
des personnages.
Il fait ...
... froid
... chaud
... beau
Il pleut
Il neige
Il y a du soleil
Il y a des nuages

les mois
Janvier, Fvrier, Mars, Avril, Mai, Juin, Juillet,
Aout, Septembre, Octobre, Novembre, Dcembre

Alex est Ankara. Quel temps fait-il Ankara en
Avril ?

En Avril, il fait froid Ankara.

Il pleut, en Avril.

Qu'est-ce qu'Alex fait Ankara ?

Alex marche.

Alex travaille.

Est-ce qu'il pleut dans le dsert ?

Non, il y a du soleil.

Supports
Carte mtorologique
Dialogues
Images
Chansons

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur la mto et sur
les actions.

Les lves
prsentent la mto
partir d'une carte
mtorologique
fabrique.

21

10

La Nature
Dcrire les animaux
Exprimer la capacit
Exprimer les gots
Exprimer la quantit
Dire la couleur

Comprhension Orale

reconnaitre le nom des animaux.
partir d'images sur le nom, la quantit et la
couleur des animaux.

Production Orale

poser et de rpondre aux questions sur
les gots.
poser et de rpondre aux questions sur la
quantit des animaux.
poser et de rpondre aux questions sur la
couleur des animaux.
une abeille - des abeilles
un dauphin - des delphiens
une grenouille - des grenouilles
un requin - des requins
une baleine - des baleines
un oiseau - des oiseaux

C'est l'image d'une grenouille. Elle est grande et
verte. Elle peut sauter.

J'aime / J'adore les dauphins. Mais je n'aime pas
les requins.

Est-ce qu'il y a 3 dauphins ?

Non, il y a un dauphin.

Oui, il y a trois dauphins.

Est-ce que la baleine est bleue ?
Oui, elle est bleue.

Non, elle est grise.
Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou Contrle

Projets

Les lves
prparent un
dialogue sur les
animaux puis ils
l'enregistrent.

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur les animaux.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio Europen
des langues.

22


lkretim ilk kademe Franszca eitiminin en nemli hedefi, ocuklarn Franszca renimine kar olumlu tutum gelitirmeleridir. Bu nedenle, 4.
snfta yaplmas planlanan tm etkinlikler ocuklarn ilgi alanlarna, sosyal, fiziksel ve zihinsel geliimlerine uygun olarak tasarlanmtr. Baardklar her
etkinliin, onlarn kendilerine gvenlerini, motivasyonlarn ve Franszca renmeye kar olumlu tutumlarn artrmas amalanmtr. Drdnc snfn
temel kazanmlar ; yiyecekler ve iecekler, renkler, saylar, bo zaman etkinlikleri, gnlk faaliyetler, meslekler, i yerleri, giysiler, hava durumu, fiziksel
ve kiisel zellikler, lkeler ve milliyetler ile ilgili temel szckleri doru sesletimleriyle renmi olmak, izin istemek, rica etmek ve bunlara uygun
ekilde cevap vermek, temel ihtiyalarn belirtmek, basit komutlar verebilmek, yapabildiklerini ve yapamadklarn sylemek, gnn deiik
blmlerindeki rutin faaliyetlere ilikin konumak, yapmaktan holand ve holanmad faaliyetlerden bahsetmek gibi temel gnlk iletiim
ilevlerini yerine getirebilmektir. Bu ilevleri gerekletirirken daha nceden kazanlm szck ve ilev bilgilerini, hedef szckler ve ilevlerle
harmanlayarak kullanabilmeleri amalanmaktadr. Drdnc snf retim program arlkl olarak konuma ve dinleme becerilerine odakl ve etkin dil
kullanmna dayal bir biimde tasarlanm, ayn zamanda hedef ya grubunun ilgi ve becerilerine uygun faaliyetler ile desenlenmitir. Hedeflenen
kazanmlar edindirmek iin tasarlanan etkinlikler zellikle dinleme ve konuma becerisi odakl olup temelde oyunlar, arklar, canlandrmalar,
boyama, kesme-yaptrma ve resim etkinliklerinin kullanld iletiim ve dil retimi odakl almalardr. Dolaysyla, etkinlik tasarmnda grsel, iitsel ve
grsel-iitsel materyaller kullanarak zenginletirilmi snf ortamlar salanmas planlanmtr. Ayrca snrl okuma ve yazma etkinlikleri zellikle proje ve
portfolyo almalarnda kullanlmtr. Balam belirlenirken ise ocuklarn dnyasnda mevcut olan ortam, dil ihtiyac ve nesnelerden yola klmtr
(rnein ; snfm, arkadalarm, bo zamanlarm, bir gnm vb.) Dili renen/kullananlarn, snf iinde rendiklerini snf dndaki yaantlarna
aktarabilmelerine olanak salayan yaplandrmac bir yaklam hedeflenmitir. Benden-evrene ilkesi, balam kurgulamasnda ncelikli rol oynam,
program oluturan tema ve ilevler sarmal bir yap ile tasarlanmtr. Bu snfta, dili renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr adresinde bulunan
portfolyo deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili renen/kullananlarn bireysel
portfolyolarna konulmal ve rencinin geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc


ve bir kiiye, kendisiyle ilgili sorular sorabilir. (rnein oturduu yer, ilikileri, sahip olduu eyler, vb.) Ayrca ayn trden sorulara yant verebilir. Eer kendisiyle
konuan kii yava ve tane tane kendisine yardmc olacak biimde konuuyorsa, basit bir biimde iletiim kurabilir.

23

4. SINIF / 4
me
NIVEAU

1

Dans la
Classe

S'excuser et remercier
Poser des questions simples
Donner des consignes
Dnombrer

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de comprendre des
demandes et des autorisations simples et courtes.
consignes de classe simple.
Les lves doivent tre capables de reconnaitre les
nombres de 31 100.

Production Orale

Les lves doivent tre capables d'interagir avec
leurs amis pour demander la permission et donner
des consignes simples.
Les lves doivent tre capables de faire des
simples demandes et de donner des consignes
simples aux autres.
Les lves doivent tre capables de donner et de
rpondre aux consignes orales simples.
Les lves doivent tre capables de compter jusqu'
100.


Les lves doivent savoir remercier dans
diffrentes langues.
une gomme - des gommes
un crayon - des crayons
un taille crayon - des tailles crayons
un style - des stylos
une rgle - des rgles
une trousse - des trousses
un cahier - des cahiers
un livre - des livres
un cartable - des cartables
un tableau - des tableaux

crire - lire
effacer
prendre
tourner ( gauche, droite, etc.)
entrer
sortir

les nombres de 31 100

Est-ce que je peux entrer ?
Oui, entre.
Bien sr.
Non, pas maintenant.

Donne-moi ton livre s'il te plait.
Excuse-moi ? / Excusez-moi ?
Le voil / Tiens.
Rptez s'il vous plait / Rpte s'il te plait.

Entrez s'il vous plait.
Efface le tableau s'il te plait.
Tourne s'il te plait
Silence s'il vous plait.

Shukran, Thanks, Gracias, Grazie, Danke,
Efharisto, Arigato.
Supports
Messages crites
Liste de consignes
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent des
marionnettes et
les font parler
pour demander
des permissions
ou faire des
demandes.

Les lves
prparent une
affiche de classe
sur les consignes
en utilisant des
images.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

24

2

Les
Nationalits

Identifier les pays et les nationalits
Localiser

Comprhension Orale

des informations sur les personnes (pays
d'origine, nationalit, etc.).
Les lves doivent tre capables d'identifier la
provenance des personnes d'aprs des images.

Production Orale

rpondre aux questions sur des personnes sur leur
nationalit, leur pays d'origine, etc.


Les lves doivent tre capables d'identifier les
drapeaux et les costumes traditionnels des
diffrents pays.
les pays et les nationalits
La Turquie - turc (turque)
La France - franais(e)
L'Italie - italien(ne)
L'Angleterre - anglais(e)
Afrique
Amrique
Asie
Australie
Europe

Quelle est ta nationalit ?

Je suis turque.

Est-ce que tu es anglais ?
Oui, je suis anglais.
Non, je suis turc.

Est-ce qu'elle est russe ?
Oui.
Oui, je pense qu'elle est russe.
Non, je ne pense pas.

O est la France / le Maroc ?
C'est en Europe / en Afrique / ...

O habites-tu ?
J'habite en Turquie, Ankara.
J'habite aux Etats-Unis / au Canada / etc.

D'o viens-tu ? / D'o vient-elle ?
Je viens de France / Turquie / etc.
Elle vient du Canada.

Regarde la fille avec le kimono rouge. Est-ce
qu'elle vient du Japon ?
Peut-tre.
Supports
Drapeaux
Carte du monde
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits
gestuelles
Projets

Les lves prparent
des marionnettes de
doigts (reprsentant
des personnages de
diffrents pays) et
font des dialogues
courts.

Les lves
sur les enfants du
monde.

25

3

Les Loisirs

Exprimer les gots et les activits

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de tirer des
informations essentielles en coutant des passages
enregistrs sur les gots et les activits.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dire ce qu'ils
aiment faire.

rpondre aux questions sur les gots et les
activits.


Les lves doivent tre capables de demander de
rpter ou de parler moins vite quand ils ne
comprennent pas.
colorier un livre de coloriage
dessiner
jouer ...
... aux billes
... aux checs
... au table de tennis
lire des romans / des bandes dessines
faire du vlo
regarder des dessins anims

Est-ce que tu aimes danser ?

Oui, j'aime danser.

Qu'est-ce que tu aimes faire ?

J'aime lire.
Je n'aime pas jouer aux checs.
J'aime mes amis et mes professeurs.

Rptez s'il vous plat / Rpte s'il te plait.
Pardon ?
Doucement s'il vous plait.

Supports
Dessins anims
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
enqute sur les gots
et les activits et le
ralisent dans la
classe / l'cole.

Les lves prparent
un schma conceptuel
sur leurs loisirs et le
prsentent dans la
classe.

26

4

Les
Personnages
de Bande
Dessine

Dire ce qu'on est capables et ne pas capables de
faire

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de tirer l'ide
principale quand quelqu'un parle de ses capacits
avec des phrases courtes et simples.
Les lves doivent tre capables de comprendre ce
que possde l'autre quand il parle avec des phrases
courtes et simples.

Production Orale

possdent et ce que possde quelqu'un d'autre.
Les lves doivent tre capables de faire une
prsentation sur ce qu'ils (ou quelqu'un d'autre) sont
capables de faire en se prparant en avance.
porte
attrape
grimpe ( l'arbre)
fais cuivre
plonge
fais un puzzle
fais l'quitation
prends des photos
conduis
joues ...
... de la guitare / du piano / etc.

Est-ce qu'il peut sauter ?
Oui, il peut sauter.
Non, il ne peut pas sauter.

Est-ce que tu parles franais ?
Oui, je parle franais.

Il ne peut pas faire du vlo, mais moi je peux
faire.
Elle peut lire des livres franais.

C'est ma guitare et je peux jouer.

Est-ce que c'est ta flte ?
C'est son livre.
Ce sont ses livres.

Est-ce que tu sais jouer du piano ?

Mon hros peut / ne peut pas ...
Ton hrone peut / ne peut pas ...

Supports
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Regarder un dessin anim
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
dessinent et
prsentent un
hros/une hrone
qui a des pouvoirs
surnaturels.

Les lves
prparent une
bande dessine o
ils prsentent un
hros fantastique.

27

5

Ma
Journe

Raconter des actiones
Dire l'heure, la date et les moments de la journe

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de reprer des
informations partir d'un message enregistr sur la
routine quotidienne.
les moments de la journe et les activits dans des
petits dialogues.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de raconter leur
routine quotidienne avec les moments de la journe.
Les lves doivent tre capables de comprendre et
de rpondre des simples consignes sur la routine
quotidienne.
rpondre aux questions sur l'heure.
faire ses devoirs
s'habiller
se coucher se lever
se laver prendre le petit
djeuner
djeuner
dner
prendre une douche
voir les amis
faire des courses
aller au parc

le matin / midi / l'aprs midi / le soir / la nuit

Je me lve le matin. Je prends mon petit-
djeuner avec ma mre et mon frre. Je
vois mes amis l'cole. L'aprs-midi je
vais au parc. Je fais des courses avec ma
mre. Je fais mes devoirs et je me couche
9 heures.

Qu'est-ce que tu fais midi ?
Je djeune l'cole.

Quelle heure est-il ?
Il est 8 heures.
Il est 3h35.
Il est 10h50

Supports
Fiche d'activit sur l'heure
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent des
images
squentielles sur la
routine quotidienne.

Les lves
prparent des cartes
sur les activits de la
journe pour mimer.

Les lves
prparent une
pendule pour dire
l'heure.

28

6

Un Peu de
Science
Donner et rpondre des simples consignes

Comprhension Orale

et xcuter des consignes simples.

Production Orale

consignes simples.

Les lves doivent tre capables de prsenter
son travail.


questions en Franais sur le vocabulaire
inconnu.
un pot / des pots
du coton
de l'eau
des graines (d'haricot)
une exprience
de la terre

mlanger
mettre
attendre
observer
planter
arroser
pousser

Mets 5 graines dans le coton
Arrose avec de l'eau
Attendez une semaine

Qu'est-ce que vous observez ?
L'haricot pousse

Qu'est-ce que a veut dire "saks" en Franais.
Supports
le matriel pour la plantation
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Plantation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prparent une
affiche avec les
tapes d'une
plantation de
graines.

Les lves
plantent des
graines dans des
pots et prsentent
l'oral leurs plantes
avec leurs tapes.

29

7

Les Mtiers
Dcrire les mtiers
Exprimer les gots

Comprhension Orale

les mtiers des personnes.
comprendre des questions.

Production Orale

mtiers des personnes.
de rpondre aux questions sur les personnes.


conversation avec des phrases simples et des
mimes.
un cuisinier / une cuisinire
un danseur / une danseuse
un pompier
un policier
un professeur
un lve
un docteur
un dentiste
un chanteur / une chanteuse
un acteur
un engenieur
un fonctionnaire
un footballeur

au commissariat

Quelle est la profession de ton pre / de ta
mre ?

Il est docteur, il travail l'hpital.
Elle est professeur, elle aime les enfants.

O elle travaille ?
Elle travaille l'cole.

Supports
le matriel pour la plantation
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Plantation
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
affiche sur les
mtiers et les lieux.

Les lves
prparent une
affiche sur les
mtiers de leur
famille avec des
photos.

30

8

Les
Vtements

Dcrire les saisons
Nommer les vtements
Dire la mto

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de reprer
des informations partir d'un message
enregistr sur la mto, les saisons et les
vtements.
comprendre un dialogue sur les saisons.

Production Orale

les saisons.
mto.
Les lves doivent tre capables de nommer
les vtements.
de rpondre aux questions.

une robe
une jupe
un pantalon
une veste
une chemise
un pull
un t-shirt
un jean
des chaussettes
des bottes
des chaussures
un manteau
un chapeau
des gants
des lunettes
un sac
un parapluie

mettre
prendre
enlever
porter

les saisons : automne, hiver, printemps, t

Quel temps fait-il ?

Il pleut aujourd'hui, je prends mon
parapluie.

Quel temps fait-il Ankara en hiver ?

Il fait froid et il neige

Qu'est-ce que tu portes ?
Je porte un t-shirt blanc et un jean bleu.

Qu'est-ce qu'elle porte ?
Elle porte une robe rose.
Supports
Vtements
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Dfil de mode
Associez les mois aux saisons
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves prparent
une roulette des
saisons.

Les lves prparent
une affiche en
associant les
vtements aux saisons.

Les lves prparent
un dictionnaire visuel
sur les vtements (une
robe rouge, un pantalon
noir, etc.)

31

9

Mes Amis


Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de comprendre et de
reprer des informations sur la description.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dcrire les
personnages
rpondre aux questions sur le physique et le caractre
des personnages
questions sur la description.
intellegent (e)
timide
calme
mignon(e)
idiot(e)
mchant(e)
amical(e)
gentille
beau/belle
poli(e)
nergtique
sympathique
paresseux / paresseuse
travailleur / travailleuse
calme

les cheveux
les yeux
la moustache
la barbe
long (ue)
court(e)
blond(e)
brun(e)
roux / rousse
frise
raide

Comment est-il ?
Il est calme et travailleur
Comment est-elle ?
Elle a des cheveux courts et friss. Elle a des yeux
bleus.
Elle est mchante et paresseuse.

Est-ce qu'il a / qu'elle a des yeux bleues?
Oui
Non
Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prparent une
affiche sur leur
famille avec des
photos. Puis ils
prsentent les
membres de leur
famille.

Jeu de "qui est-
ce?"

32

10

Les
Aliments

Accepter et refuser
Exprimer les sentiments

Comprhension Orale

nom des aliments et des boissons.
des offres.
Les lves doivent tre capables d'identifier des
besoins et des sentiments dans des dialogues.

Production Orale

rpondre aux questions sur des demandes simples.
Les lves doivent tre capables d'exprimer leurs
sentiments et leurs dsirs avec des phrases simples.


repas traditionnels des autres cultures.
du pain
du beurre
du fromage
un gteau
du miel
du lait
une olive / des olives
des ptes
des frites
du poulet
du poisson
de la salade
un dessert
du caf
du th
du jus d'orange
du chocolat
du cola

avoir faim
avoir soif

maintenant / aprs / avant

Est-ce que tu as faim ?
Oui j'ai faim. Je veux un peu de fromage
s'il te plait.
Non, je n'ai pas faim.

Est-ce que tu veux du gteau ?
Non, merci, je n'ai pas faim.
Oui, merci.

Est-ce que tu as soif ?
Oui, je veux de l'eau s'il te plait.

Pizza, sushi, kebab, fish and chips, hamburger
Pizza est un repas italien.
Supports
Menu
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prparent un Jeu
de memory sur
les aliments et les
boissons

Les lves
prparent un
menu imaginaire
pour un
restaurant avec
les images.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio
Europen des
langues.

33


5. snf retim programnn temel amac dili renen/kullananlarn Franszca renmeye olan ilgilerini artrmak ve bu dili gerek yaamda kullanabilmelerini
salamaktr. 5. s nfn temel kazanmlar dili renen/kullananlarn yaadklar ehir, fiziksel rahatszlklar, gnlk ileri, hobileri, parti gibi sosyal faaliyetleri, duygular ve
spor gibi ilgi alanlar ile ilgili temel szckleri iletiimde olduklar kiilerin anlayabilecei ekilde seslendirerek kullanabilmektir. Bunun yan sra selamlamak, izin
istemek, kiisel dncelerini, beenilerini, ihtiyalarn ifade etmek, miktar belirtmek, dzenli olarak yaptklar ileri ifade etmek, saati sylemek, zorunluluk ifade etmek,
o anda ne yaptklarn anlatmak, yol tarif etmek gibi temel dil ilevlerini yerine getirebilmeleridir. Tm bunlar gerekletirebilmek iin grsel, iitsel ve grsel-iitsel aralar
kullanlmas, derslerin dinleme ve konuma odakl olmas ve rencilere dil hakknda bilgi yklenmesinden ziyade, dili iletiim odakl etkinlikler yoluyla kullanarak
renmelerinin salanmas hedeflenmitir. Ders ara-gereleri olarak bu ya grubu dili renen/kullananlarn ilgisini ekebilecek olan izgi film, poster,
resim, masal, yk, harita, resimli szlk, kartpostal, ark, iir, liste, men ve tekerleme gibi metinler kullanlmas planlanmtr. Dili renen/kullananlarn dili oyunlar,
gerek yaamla ilgili faaliyetler, izme-boyama, rol yapma, dinleme-konuma, anlatma gibi tekniklerle severek renmesi hedeflenmitir. Yazma etkinlikleri ders d
etkinliklerde (ev devi, proje ve portfolyo almalar gibi) kullanlmaktadr. Bu snfta, dili renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr adresinde bulunan portfolyo
deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili renen/kullananlarn bireysel portfolyosuna konulmal ve rencinin
geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc


ve bir kiiye, kendisiyle ilgili sorular sorabilir. (rnein ; oturduu yer, ilikileri, sahip olduu eyler vb.) Ayr ca ayn trden sorulara yant verebilir. Eer kendisiyle
konuan kii yava ve tane tane kendisine yardmc olacak biimde konuuyors o kiiyle basit bir biimde iletiim kurabilir.

34

5. SINIF / 5
me
NIVEAU

1

Ma Journe
Quotidienne

Raconter une journe quotidienne
Dire l'heure et la date

Comprhension Orale

comprendre des informations sur la journe
quotidienne.
l'heure.

Production Orale

rpondre aux questions simples sur la journe
quotidienne.
Les lves doivent tre capables d'utiliser des
phrases simples pour raconter leur journe
quotidienne ou la journe quotidienne d'une
personne avec les moments.

Comprhension Ecrite

comprendre des phrases simples partir d'un
texte sur la journe quotidienne.


Les lves doivent tre capables d'utiliser une
aide visuelle quand ils coutent ou lisent.
arriver
appeler
aller
venir
revenir
prendre le bus
parler

Quelle heure est-il ?
Il est 5 heures et demi.
Il est 2 heures et 10.
Il est 3 heures moins 5.

A quelle heure est-ce que tu te couches ?
Je me couche 10 heures moins quart.

Qu'est-ce que tu fais 8 heures ?
Je regarde la tlvision.

A quelle heure viens-tu l'cole ?
Je viens l'cole 8 heures et quart.

Quand dinez-vous ?
Je dine 7 heures et demi avec ma famille.

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
dessinent l'histoire
d'une journe et la
prsentent la
classe.

Les lves font
un reportage avec
un parent / un
professeur sur sa
journe
quotidienne et le
prsentent la
classe.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

35

2

Ma Ville
Localiser des lieux

Comprhension Orale

comprendre des consignes simples sur
l'itinraire.

Production Orale

de rpondre aux questions sur la place des
lieux.
Les lves doivent tre capables d'indiquer le
chemin.

Comprhension Ecrite

comprendre des informations sur l'itinraire.


Les lves doivent tre capables de demander
de rpter les informations qu'ils n'ont pas
compris.
la librairie
la mosque
chez le coiffeur

entre ...
... le magasin et l'arrt de bus
ct ...
... de l'glise
... de la pharmacie
... du magasin
en face ...
... de la gare
... du parc
... de la bibliothque
derrire / devant ...
... la piscine
... la poste

Excusez moi, comment je peux aller l'cole ?
Vas tout droit puis tourne gauche. Elle
est ct de la gare.
Merci.

O est l'arrt de bus ?
C'est dans la 5
me
rue.

O es-tu ?
Je suis devant la librairie.
Pardon, je n'ai pas compris.
Devant la librairie.

O vas-tu ?
Je vais la piscine.
Supports
Carte de la ville
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
dessinent un plan de
ville et produisent
des dialogues sur
l'itinraire.

Les lves
prparent un
dictionnaire visuel
sur les lieux de la
ville.

36

3

A L'cole

Dcrire des personnes
Exprimer les gots
Saluer
Identifier les pays et les nationalits

Comprhension Orale

des informations personnelles.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de se prsenter.
rpondre aux questions sur l'identit.

Comprhension Ecrite

Les lves doivent tre capables de lire des
histoires illustres, des dialogues, des bandes
dessines sur l'identit.
Les lves doivent tre capables de lire un emploi
du temps de la classe

l'cole primaire
le collge
le lyce
la gographie
l'histoire
les mathmatiques
les sciences
les arts plastiques
l'ducation physique
la musique
le franais
le turque
les langues trangres (allemand, anglais, italien,
etc.)
les pays et les nationalits

O est-ce que tu tudies ?
J'tudie l'cole primaire d'Atatrk.

Combien de langues parles-tu ?
Je parle deux langues, le turc et le franais.
Pierre parle anglais et franais.

Quelle est ta matire prfre ?
J'aime les maths.

Quelle est votre matire prfre?
Nous aimons les sciences.

A 9 heures nous avons le cours de science.
A 10 heures j'ai le cours de franais.

Enchant
Ravi de te connaitre.
Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets
Les lves
prparent un emploi
du temps avec le
matire de classe.

Les lves
choisissent un pays et
font des dialogues
pour les reprsenter
l'oral.

Dossier
Les lves
commencent
remplir le dossier
d'auto-valuation la
fin de chaque unit.

37

4

Les Jeux et
Les Loisirs

Raconter les activits habituelles des personnes
Exprimer la capacit
Exprimer des gots

Comprhension Orale

conversation sur les loisirs et les gots.

Production Orale

rpondre aux questions sur les loisirs et les gots.
Les lves doivent tre capables de parler sur les
loisirs et les gots des autres.

Comprhension Ecrite

Les lves doivent tre capables de lire une histoire
courte avec des illustrations.


Les lves distinguent les ressemblances des noms
de jeux dans diffrentes langues.
Colin-Maillard
le jeu de dame
origami
domino
cache-cache
checs
ballon prisonnier
camper
collectionner des timbres
pcher

Est-ce que tu pches ?
Non, je joue au jeu vido.

Quels sont tes loisirs ?
Collectionner des timbres.

Yin habite Beijing et il aime jouer au
Colin-Maillard.
Julio habite Madrid et il aime jouer au
ballon prisonnier.
Keiko et Yuka aiment l'origami.

Est-ce que tu peux jouer aux checs ?
Non, mais je peux jouer au dame.

Est-ce que ta mre peut faire un origami ?
Oui, elle peut faire un origami.

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Origami (pliage de papier)
Projets

Les lves prparent
une affiche sur leurs
loisirs.

Les lves font des
reportages avec leurs
amis / famille /
professeurs sur leurs
loisirs et le prsente
dans leur portfolio.

Les lves prparent
une affiche expliquant le
jeu d'un pays.

38

5

La
Sant

Exprimer les besoins
Exprimer les sentiments
Donner des conseilles simples

Comprhension Orale

maladies et de comprendre des conseilles.

Production Orale

rpondre aux questions sur la sant.
phrases simples pour dire la maladie de quelqu'un
et ce qu'il doit faire.

Comprhension Ecrite

un court texte illustr sur la sant.
un mdicament / des mdicaments
une maladie / des maladies
avoir le rhume
prendre froid
ronfler
tousser
se reposer
avoir de la fivre
avoir mal ...
... au dos
... la gorge
... au genou
au ventre
aux dents

Comment a va ?
Je me sens mal
Je me sens mieux
Je suis malade. J'ai froid. J'ai le rhume.

Qu'est-ce que tu as ?
O as-tu mal ?
J'ai mal au ventre.

J'ai de la fivre.
Tu dois rester au lit.
Tu dois aller chez le docteur.
Reste au lit.
Bon rtablissement

Il est fatigu et il a froid. Qu'est-ce qu'il doit
faire ?
Il doit se reposer

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
histoire illustre
sur les maladies et
disent ce qu'il doit
tre fait pour
chaque situation
pendant la
prsentation.

Les lves
dramatisent une
maladie et les
autres donnent des
conseils pour le
soigner.

39

6

Les
Films

Dcrire les personnages
Exprimer des gots
Donner son opinion

Comprhension Orale
la description de personnages et le genre d'un film.

Production Orale
rpondre aux questions sur les gots des autres.
Les lves doivent tre capables de donner leurs
opinions sur un film et ces caractres.

Comprhension Ecrite
un texte simple ou une affiche de film.


Les lves dveloppent une connaissance sur les
diffrentes cultures partir des films.
courageux / courageuse
beau / belle
horrible
honnte
amoureux / amoureuse
moche
film ...
... d'horreur
... d'amour
... d'amour
... fantastique
... d'animation
... de science-fiction
... documentaire

A quelle heure est le film ?
Il est 9 heures.
Quel est ton film prfr ?
Taxi.
J'aime Rebelle.
Je n'aime pas / Je dteste les films d'horreur.

Superman est trs fort et courageux.

Quel est le sujet du film ?
C'est sur la guerre / l'amiti / l'amour ...
Supports
Films
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou Contrle

Projets

Les lves apportent
l'affiche de leur film
prfr et dcrivent le
genre et les
personnages du film.

Les lves
regardent un dessin
anim franais qui
est convenable leur
niveau de langue.

Les lves font une
enqute pour
dterminer les genres
de film prfr dans la
classe.

40

7

L'anniversaire

Fliciter et remercier
Exprimer les souhaits
Exprimer des gots
Dire la date et l'heure

Comprhension Orale

une invitation.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de demander la
permission.
rpondre aux questions sur une invitation.
Les lves doivent tre capables de remercier et
de saluer.

Comprhension Ecrite

des textes illustrs sur les ftes et des cartes
d'invitation.
un anniversaire / des anniversaires
faire une partie / une fte
un clown / des clowns
un gteau / des gteaux
une bougie / des bougies
un cadeau / des cadeaux
une surprises / des surprises
joyeux anniversaire / bon anniversaire
excit(e)
dlicieux / dlicieuse
les mois de l'anne

Quand est ton anniversaire ?
Mon anniversaire est le 14 Septembre.

Maman, est-ce qu'on peut faire une fte pour mon
anniversaire ?
Bien sr.

Qu'est-ce que tu veux pour ton anniversaire ?
Je veux un grand gteau et des boissons.

Merci pour ton cadeau, c'est trs gentille.

Je dois acheter un cadeau. Qu'est-ce qu'elle aime ?
Elle aime les livres.

Je dois partir.
D'accord, bientt.
Merci d'tre venu.
Au revoir.
Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Prparer une fte dans la classe
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
carte
d'anniversaire
pour leurs amis.

Les lves
prparent un
calendrier et notent
les dates
d'anniversaire de
leur famille et de
leurs amis.

Les lves
prparent une carte
d'invitation pour
leur anniversaire.

41

8

Les
Activits
Sportives

Exprimer la capacit
Exprimer la ncessit
Exprimer des gots
Proposer

Comprhension Orale

des dialogues sur les activits.

Production Orale

rpondre aux questions.
Les lves doivent tre capables de proposer, de
refuser et d'accepter une activit.
informations sur eux-mme.

Comprhension Ecrite

des textes sur les activits et les gots.


rpter ce qu'ils n'ont pas compris.
faire ...
... du vlo
... patin
... de la voile
... de la marche
... du sport
... du jogging
... de la natation
... de l'quitation
... de l'escalade
... de la course

Quelle est ton activit prfre ?
Qu'est-ce que tu aimes faire ?
J'aime faire du vlo.
Je fais du patin

Est-ce que tu sais faire du patin ?
Oui je sais faire.
Non, je ne sais pas faire.

Est-ce que Hlya sait faire de la natation ?
Oui elle sait faire.

Allons nager.
D'accord, c'est une bonne ide.
Non, je ne peux pas, je dois travailler.

Dsol, est-ce que tu peux rpter ?

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
sur les activits
sportives.

42

9

Nos Amis :
Les
Animaux


Comprhension Orale

les actions faites par les personnes ou les animaux.

Production Orale

rpondre aux questions sur les actions.
Les lves doivent tre capables de demander la
permission.
phrases sur les actions.

Comprhension Ecrite

des textes ou des bandes dessines simples.


Les lves doivent tre capables d'exprimer des
actions avec des mimes et des gestes.
avoir un animal
protger un animal
sauver un animal
soigner un animal
nourrir
un animal
duquer un animal
caresser un animal
dfendre les animaux
comprendre les animaux
un vtrinaire

Est-ce que tu as un animal ?

Oui, j'ai un chat.

Non, je n'ai pas d'animal.

Comment est ton chien ?

Il est mignon, doux, calme et sympa.

Comment il se dplace ?

Il nage / vole / saute / rampe / grimpe /
court / ...

Le vtrinaire soigne les animaux.
Les enfants protgent les chattons.
Je nourris mon lapin.

Est-ce que je peux caresser ton chien ?
Bien sr, tu peux.
Non, il n'aime pas a.

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
choisissent un
animal et le
prsentent avec
une affiche.

Les lves font
une visite au zoo.

43

10

Les Ftes
Dcrire les ftes religieuses et traditionnelles
Dnombrer

Comprhension Orale

comprendre des dialogues simples sur les ftes.
des nombres de 101 1000.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de dcrire des
personnes et des ftes.
nombres de 101 1000.

Comprhension Ecrite

comprendre des courts textes illustrs.


Les lves dveloppent une connaissance
culturelle sur les ftes du monde.
La fte des enfants
Le nouvel an Chinois
Nol
Cinco de Mayo
Carnaval
Halloween
Journe de l'indpendance
Diwali
Pques
Ramadan
fter
se dguiser
clbrer

les nombres de 101-1000
Comment les franais ftent Pques ?

Ils colorient les ufs.

Alice se dguise pour le carnaval.

Les enfants du monde viennent en Turquie.
Ils chantent et ils dansent pour la fte des
enfants.

Supports
Vido courte sur les ftes internationales
Cartes Postales sur les ftes du monde
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projet

Les lves
prparent une
affiche sur les
diffrents festivals
et la prsentent dans
la classe.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio Europen
des langues.

Les lves
compltent leurs
dossiers d'auto-
valuation.

44


ocuklara yabanc dil retimi iin seilen konularn o ya grubundaki bireylerin yaratclk ve hayal gc gibi temel zelliklerini kullanmalarn hedeflemenin
yan sra gnlk hayatta kullandklar ve ihtiya duyduklar dilin, kavram bilgilerinin, dnya bilgilerinin ve ilgi duyduklar alanlar ieren konularn arasndan
seilmesi gerekmektedir. 6. snf retim programn oluturan temalar, bu noktalar gz nne alnarak Avrupa Dilleri Ortak ereve Programnn A1 dzeyine gre, bu
ya grubundaki dil renenlerin/kullananlarn sosyal, bilisel, duyusal geliimleri, geliimsel zellikleri baz alnarak; burada ve imdi prensibine uygun olarak ve hayal
glerini kullanmaya tevik edecek ekilde seilmitir. Eylem-odakl bir retim modelinin kullanlmasnn hedeflendii 6. snfn kazanmlar basit, kullanl ve
gnlk dilde gerekli dil ilevlerini kullanarak kendini ve dncelerini ifade edebilme ; gemi, imdiki ve gelecek zaman hakknda sylemde bulunabilme; meslekler,
yiyecekler, kiisel beenileri, gnlk yaantlar, ilgileri ve hava durumu hakknda konuabilmektir. Tm bunlara ek olarak, evre ve demokrasi temalaryla hedef dili
renenlerin/kullananlarn yaadklar evreye ve topluma kar sorumlu bireyler olarak yetimeleri amalanmtr. Ayrca baz nitelerin ieriklerinde farkl
kltrlere ait unsurlara yer verilmi, bylece dili renenlerin/kullananlarn kltrel farkllklar hakknda farkndalk gelitirmelerine yardmc olunmaya allmtr.
Ama ; seilen temalar, etkinlikler ve projeler yardmyla dili renenlere/kullananlara dili sevdirmek, onlarn hedef dili elenerek renmesini salamak ve dile kar
olumlu bir tutum gelitirmelerine yardmc olmak, dili bir ama deil ara eklinde kullanarak retmek, dili renenlerde /kullananlarda merak uyandrmak, dili
renmek ve kullanmak iin bir neden vermektir. retim programna hikyeler, tablolar, ksa iirler, tekerlemeler, posterler, diyaloglar, arklar, karikatrler, izgi
filmler, kartpostallar, ksa mesaj ve notlar gibi bu ya grubundaki ocuklarn gnlk hayatta sklkla rastlayabilecekleri metinler konulmutur. Ayrca oyun, drama, kukla,
benzetim, canlandrma, dinleme-anlama ve el-becerileri ieren farkl etkinlikler kullanlarak ocuklarn elenerek renebilmeleri hedeflenmi, snf iinin snf dna
yanstlmasn kolaylatracak projeler seilmitir Bu dzeye uygun iletiimsel ilevler ve kelimeler A1 seviyesi dikkate alnarak seilmitir. Bu snfta, dili
renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr adresinde bulunan portfolyo deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili
renen/kullananlarn bireysel portfolyosuna konulmal ve rencinin geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc


ve bir kiiye, kendisiyle ilgili sorular sorabilir. (rnein ; oturduu yer, ilikileri, sahip olduu eyler, vb.) Ayrca ayn trden sorulara yant verebilir. Eer kendisiyle
konuan kii yava ve tane tane kendisine yardmc olacak biimde konuuyorsa o kiiyle basit bir biimde iletiim kurabilir.

45

6. SINIF / 6
me
NIVEAU

1

Aprs
L'cole

Raconter des actions quotidiennes

Comprhension Orale
les dialogues sur les activits quotidiennes.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables faire une
conversation sur les activits.

Production Orale
srie de phrases simples sur les actions avec
l'heure et le jour.

Comprhension Ecrite
un texte sur les activits.


une explication sur les mots inconnus.
faire une sieste
se reposer
s'occuper d'un animal / d'un jardin / etc.
visiter des amis / la famille
faire des courses
prendre des cours privs
aller au cours de franais / maths / etc.
aller l'entrainement de foot
crire dans le journal intime

Qu'est-ce que tu fais aprs l'cole ?

Je fais mes devoirs.
Je me repose.

Qu'est-ce qu'il fait aprs l'cole ?
Il finit ses devoirs avant 9 heures et demi.
Les mercredis, il prend des cours de maths.

Qu'est-ce que a veut dire "reposer" ?

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
enqute sur les
activits aprs
l'cole.

Les lves
prparent un emploi
du temps de la
semaine.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

46

2

Le Petit-
Djeuner
Accepter ou Refuser
Exprimer des gots

Comprhension Orale
Les lves doivent tre capables d'identifier le
nom des aliments partir d'une conversation.

Interaction Orale
prfrences au petit-djeuner.

Production Orale
aiment et ce qu'ils n'aiment pas.
Les lves doivent tre capables de dire ce que
quelqu'un d'autre aime ou n'aime pas.

Comprhension Ecrite
des textes sur les gots et les aliments.


Les lves reprent les mots dans diffrentes
langues.
Les lves diffrencient les petits-djeuners des
diffrentes cultures.
une baguette / des baguettes
du pain / des pains
un pain au chocolat / des pains au chocolat
un croissant / des croissants
des crpes
des crales
un uf / des ufs
du beurre
du fromage
du miel
de la confiture

Buon appetito! Guten Appetit! Enjoy your
meal!

Je mange du pain et du miel et je bois du lait.
Franois mange des croissants et boit du jus
d'orange au petit-djeuner.

J'aime les olives mais je n'aime pas le fromage.
Aye aime le fromage.
Fatih n'aime pas les olives.

Je prfre le pain au chocolat.

Est-ce que tu veux boire du lait ?
Non, merci. Je n'aime pas le lait. Je veux
boire du th.

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Prendre le petit-djeuner la franaise dans la
classe
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
sur leur petit-
djeuner et la
prsentent dans la
classe.

Les lves
prparent une vido
ou un dialogue par
groupes de deux sur
les aliments qu'ils
aiment et qu'ils
n'aiment pas.

47

3

La Ville et
La
Campagne

Dcrire les lieux
Comparer

Comprhension Orale
informations sur un dialogue sur les lieux.
expressions de comparaison dans un dialogue.

Interaction Orale
rpondre aux questions de comparaison.

Production Orale
phrases en utilisant le comparatif.

Comprhension Ecrite
un texte visuel sur les lieux ou la comparaison.


Les lves doivent tre capables de demander une
explication avec l'intonation.
une capitale / des capitales
une ville / des villes
une campagne / des campagnes
un village / des villages
un btiment / des btiments
une prairie / des prairies
un paysage
une circulation
pollu(e)
propre
calme
nombreux / nombreuse

plus ... que ...
moins ... que ...
aussi ... que ...

Ankara est aussi pollue qu'stanbul.
La campagne est moins pollue que la ville.
Ankara est plus grande que Bolu.

Quelle ville est plus grande ? Kayseri ou Afyon ?

Kayseri est plus grande qu'Afyon.

Il y a plus de circulation stanbul qu' zmir.
Circulation ?
Oui, ... (avec des mimes)

Supports
Carte de la Turquie
Carte du monde
Images sur le paysage
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
affiche sur sa ville
et la prsente dans
la classe.

Les lves
apportent les
photos d'une ville
visite et prsentent
cette ville en
comparant avec la
ville o ils habitent.

48

4

La Mto

Dire la mto
Conseiller

Comprhension Orale

Les lves doivent tre capables de reprer les
informations dans un message sur la mto.

Interaction Orale

conversation sur la mto.

Production Orale

conseils
Les lves doivent tre capables de prsenter un
bulletin mto.

Comprhension Ecrite

un texte sur la mto ou une carte mtorologique.


l'aide pour mieux comprendre.
le temps est ...
... nuageux
... ensoleill
... pluvieux
... brumeux
... orageux
il grle
il y a du verglas

prends
fais attention
mets
noublie pas

Quels temps fait-il ?
Le temps est pluvieux. Il fait 15 degrs.
Noublie pas ton parapluie!
Il y a du verglas. Fais attention!

Je n'ai pas compris. Vous pouvez rpter
s'il vous plait.

Supports
Carte mtorologique
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une carte
mtorologique avec
des symboles et la
prsentent dans la
classe.

Les lves prparent
en groupe une carte
mtorologique sur
diffrents pays.

49

5

Allons
S'amuser

Dcrire les lieux
Exprimer ses sentiments
Exprimer le but
Donner son opinion

Comprhension Orale
mots sur les sentiments et sur les divertissements.

Interaction Orale
conversation sur les activits et les sentiments.

Production Orale
phrases pour dcrire les lieux de divertissements
et le but.

Comprhension Ecrite
Les lves doivent tre capables de lire des
informations dans des affiches sur certains lieux.
des textes et des affiches illustres sur les
divertissements.


Les lves doivent tre capables de dire qu'ils
ne comprennent pas.
le cirque
le parc
la fte foraine
le zoo
le spectacle
les acrobates
les clowns
les dompteurs
les animaux
un toboggan
une balanoire
des voitures tamponantes
un carrousel
un roller-Coster
un train fantme

pour ...
... voir
... s'amuser
... monter
... jouer

c'est ...
... amusant
... rigolo
... excitent
... fantastique
... tonnant
... horrible
... terrifiant

Pourquoi tu vas au cirque ?

Je vais au cirque pour voir le spectacle.

Comment c'est ?

C'est amusant.

Je suis dsol. Je n'ai pas compris.

Supports
Annonces de prsentation (film)
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
brochure pour
prsenter un
divertissement.

Les lves
dessinent un dessin
et crivent leurs
sentiments. (Le
cirque, c'est
tonnant, amusant
et fantastique.)

50

6

Les
Vacances
Raconter des actions au futur
Parler de ces futurs projets

Comprhension Orale

informations sur les vacances.

Interaction Orale

conversation sur leurs projets futurs.

Production Orale

Les lves doivent tre capables de produire des
phrases sur les activits.
Les lves doivent tre capables de faire un
monologue sur les vacances.

Comprhension Ecrite

un texte sur les vacances.


rpter.
la montagne
la fort
la mer
le lac
la rivire
la plage
la campagne
Paris / stanbul / Amasya
en France / en Italie

en t / en hiver
le week-end

nager
se promener
grimper
aller
marcher
pcher
visiter

Qu'est-ce que tu vas faire cet t ?

Je vais ...
... aller stanbul
... visiter mes grands-parents
... pcher dans la rivire

Qu'est-ce que vous allez faire Antalya ?

Nous allons nager dans la mer.
Nous allons ramasser des fleurs.

Est-ce que vous pouvez rpter s'il vous plait ?
Supports
Cartes postales
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves crivent
un dialogue sur le
programme de leurs
futurs vacances.

Les lves prparent
une affiche illustre
sur un lieu de vacance
et prsentent les
activits qu'ils vont
faire.

51

7

Les Mtiers
Dcrire les mtiers
Exprimer les dsirs
Exprimer la cause

Comprhension Orale
phrases sur les mtiers.
informations dans des dialogues.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables de faire un dialogue
sur leurs futures vacances.

Production Orale
mtiers.
dsirs avec la cause.

Comprhension Orale
textes ou des dialogues sur les mtiers.


Les lves peuvent utiliser des mimes et des gestes
pour s'exprimer.
un architest / une architecte
un cuisinier / une cuisinire
un(e) ingnieur
un(e) coiffeur
un(e) avocat
un directeur / une directrice
un(e) fonctionnaire
un(e) docteur
un(e) dentiste
un(e) dentiste
un pharmacien / une pharmacienne
un(e) vtrinaire

soigner
faire
enseigner
vendre
dessiner
dfendre

Quel est son mtier / Quelle est sa profession ?
Qu'est-ce qu'il fait ?
Il / Elle est docteur.
Qu'est-ce qu'il fait ?
Il soigne les malades.

Qu'est-ce que tu veux tre ?
Je veux tre vtrinaire.
Qu'est-ce que tu vas faire ?
Je vais soigner les animaux.

Pourquoi tu veux tre vtrinaire ?
Parce que j'aime les animaux.

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
affiche sur les
mtiers.

Les lves
prparent un poster
(dcoupage-
collage) sur le
mtier qu'ils
veulent faire et
prsentent le
poster la classe
(je veux tre
joueur de basket
parce que j'aime le
basketball. Je vais
jouer dans l'quipe
de Boston Celtics.)

52

8

Qu'est-ce que
tu as fais ?

Raconter des actions au pass

Comprhension Orale
dialogues au pass.
informations sur les vacances.

Interaction Orale
conversation sur les activits au pass.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de produire des
phrases sur les activits.
rpondre aux questions passes.

Comprhension Ecrite
textes, des dialogues ou des cartes postales sur les
activits passes.


rpter.
hier
hier soir / hier matin
la semaine dernire
le week-end

avoir + manger / boire / regarder / faire /
travailler / prendre / voir / rencontrer / visiter/
nager

tre + aller / monter / descendre / partir /
rentrer

Qu'est-ce que tu as fait hier soir ?
J'ai pris le service. Je suis rentr la
maison et j'ai fait mes devoirs.

Qu'est-ce que tu as fait ce week-end ?
Je suis all au restaurant avec mes amis.
Nous avons mang une pizza et bu du coca.

Qu'est-ce que tu as fait zmir ?
J'ai visit Efes. J'ai pris des photos. J'ai
nag dans la mer.

Pouvez-vous rpter s'il vous plait ?

Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves prparent
une affiche avec une
suite d'activits
illustres faites le
week-end et la
dcrivent au pass.

Les lves crivent
une carte postale sur
ce qu'ils ont fait
pendant les vacances.

53

9

Les
Bibliographies
Raconter des actons au pass
Dire la date
Dnombrer

Comprhension Orale
des informations dans une bibliographie.

Interaction Orale
conversation sur une personne clbre.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de produire
des phrases au pass sur la vie d'une personne.

Comprhension Ecrite
informations dans des bibliographies.


Les lves doivent tre capables d'utiliser leurs
connaissances antrieures pour la
comprhension.
tre + natre / mourir / diplmer / marier
avoir + tre / avoir / grandir / faire / habiter
un(e) crivain(e)
un acteur / une artriste
un chanteur / une chanteuse
un(e) peintre

les nombres de 1000 1000000

O est n Atatrk ?
Il est n Selanik en 1881.

Qui est Mehmet Akif Ersoy ?
Il est un pote. Il a crit l'hymne nationale
turque en 1921.

Supports
Textes bibliographiques
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
choisissent un
personnage clbre
et crivent sa
bibliographie puis
la prsentent dans
la classe.

54

10

L'environnement
Donner des consignes et des conseils

Comprhension Orale
informations dans des textes ou des dialogues sur
l'environnement.
des conseils sur l'environnement.

Interaction Orale
conversations sur l'environnement.

Production Orale
conseils sur la protection de l'environnement.
phrases simples sur la pollution partir d'images.

Comprhension Ecrite
des textes et des affiches sur l'environnement et la
pollution.


n'ont pas compris.
Les lves doivent tre capables d'utiliser des
mimes et des gestes pour donner une explication.
La Terre = la plante
l'environnement
la nature
la pollution
le sol / l'air / l'eau
l'nergie
les dchets
le recyclage
les botes de recyclage
les piles
les sacs en plastique
le papier
le plastique
le mtal
le verre
les transports en commun

trier
recycler
polluer
gaspiller
protger
teindre
jeter
conomiser
nettoyer

Qu'est-ce qu'il faut faire pour protger la plante ?
Il faut ...
... trier les dchets.
... conomiser l'nergie.

Qu'est-ce qu'il faut faire pour protger la Terre ?
Il ne faut pas jeter les dchets dans la rivire.
Il ne faut pas prendre un bain, il faut prendre
une douche.

Eteins les lumires !
Recycle les dchets !
Ne gaspille pas l'eau !
Supports
Films sur la pollution
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
avec des slogans
pour protger la
nature.

Les lves plantent
des arbres.

Les lves
prparent un court
mtrage sur la
protection de
l'environnement.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio Europen
des langues.

55


7. snf program Avrupa Ortak Bavuru Metninde belirlenen dzeylerden A2 (Temel Dzey Kullanc/Temel Gereksinim) dzeyine ulamann ilk aamas olarak kabul
edilmitir. 11 ya grubunda olmas beklenen rencilerde ncelikli olarak gelitirilmesi beklenen beceriler dinleme ve konuma,ve ikincil olarak da okuma ve yazmadr.
1. basamaktan itibaren ncelenen dinleme ve konuma becerilerine, 2. basama oluturan 5. ve 6. snflarda okuma becerisi, 3. basama oluturan 7. ve 8. snflarda
yazma becerisi de eklenir. Yazma becerisinin ilk defa 7. snfta tantrldnn ve temel kazanmlarn belirlenmesinde bu durumun zellikle gzetildiinin alt izilmelidir.
Bu erevede, 7. snf programnn genel hedeflerini, retim programnn 3. basamann (7-8. snflar) tamamlanmas hlinde ulalmas amalanan Avrupa Ortak Ba-
vuru Metninin A2 Dzeyi iin btncl basamakta belirledii genel kazanmlar oluturmaktadr. Bu noktadan hareketle, 10 nite zerinden ekillendirilen 7. snf Franszca
programnn tamamlanmas hlinde rencilerin elde etmesi beklenen kazanmlar ; dinleme-anlama, szl etkileim, szl anlatm, okuma-anlama, yazma, strateji ve
tutum alanlarnda olmak zere aada verilen ereve programda belirtilmitir. Programn ieriini oluturan temalar/konular, iletiimsel ilevler, materyaller ve etkinlikler
(1) dili renen/kullananlarn geliim zellikleri ve ilgi alanlarna uygun konu, tema ve balam seimi, (2) konu ve temalarn yakndan uzaa/bilinenden bilinmeyene
ilkesine uygun olarak sralanmas, (3) nitelerin dili renen/kullananlarn gerekletirecei iletiimsel ilevler, uraaca etkinlik ve grevler ile dilin kullanlaca balam
ve konular ierecek ekilde tasarlanmas, (4) ieriin tm bileenlerinin dili renen/kullananlarn dili kullanp iletiim kurmasna izin verecek ve gerekletirilebilir bir
arlkta seimi ve zamanlanmas, ve (5) bir konu/tema ile ilikilendirilmi ve balamlandrlm szck/szck dizileri ile iletiim-odakl etkinliklerin bir araya getirilmesi
ilkelerinin gdmnde rencilerin belirlenen kazanmlara en etkili biimde ulamalarn salayacak ekilde belirlenmi ve sralanmtr. Program hazrlanrken, gncel
kuramsal almalar ile bilimsel aratrmalarca nerilen ve yabanc dil renme uran en etkin ve etkili bir biimde desteleyecek iletiim-odakl ilke ve yaklamlarn
yan sra 11 ya ocuunun geliimsel zellikleri de dikkate alnmtr. nceki snflarda olduu gibi bu snfta da dili renen/ kullananlarn http://adp.meb.gov.tr ad-
resinde bulunan portfolyo deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili renen/ kullananlarn bireysel portfolyosuna
konulmal ve rencinin geliimi takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc

Ara ya da Temel Gereksinim Dzeyi (A2) Ortak Yeti Aklamalar

Tek cmleleri ve dorudan ncelik alanlaryla (sz gelimi yaln ve kiisel bilgiler ile aile bilgileri, alveriler, yakn evre, i) ilikili olarak sklkla kullanlan deyimleri an-
layabilir. Bildik ve allagelen konular zerinde yalnzca yaln ve dolaysz bilgi alveriini gerektiren basit ve bildik etkinlikler erevesinde iletiim kurabilir. Eitimini,
dolaysz evresini yaln yollardan betimleyebilir ve dolaysz gereksinimlerine denk den konular anlatabilir.

56

7. SINIF / 7
me
NIVEAU

1

Les
Vacances

Comprhension Orale
des textes ou des dialogues au pass sur les
vacances.

Interaction Orale
conversation sur leurs vacances antrieures.

Production Orale
rpondre aux questions sur les vacances et les
activits.

Comprhension Ecrite
des textes, des dialogues et des lettres sur les
vacances et les activits.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire une
lettre avec des phrases simples au pass sur les
vacances.

Attitudes
Les lves dveloppent une attitude positive
pour communiquer en Franais.
les vacances
aller
visiter
nager
se promener
prendre des photos
camper
escalader

en avion / bateau / train / voiture

C'tait ...
... amusant
... ennuyeux
... formidable
... formidable
... superbe

aller ...
... stanbul / Barcelone
... en France
... au Maroc
...aux Etats-Unis

venir ...
... de France
... d'Italie
... d'Antalya

O es-tu all en vacance ?
Je suis all Paris, en France.

Qu'est-ce qu'elle a fait Paris ?
Elle a visit le muse du Louvre. Elle est
monte sur la tour Eiffel.

Comment se sont passes tes vacances ?
C'tait formidable.
Supports
Lettres
Cartes postales
Questionnaire
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
apportent des photos
de vacances et les
racontent la classe.

Les lves
crivent une lettre
leurs parents / amis
pour parler de leurs
vacances.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen des
langues.

57

2

Description
Physique et
Morale

Dcrire des personnages physiquement et
moralement
Exprimer la cause
Faire des comparaisons simples

Comprhension Orale
Les lves doivent tre capables de comprendre la
description physique et morale dans des
conversations quotidiennes en demandant des
rptitions et de reformulations.

Interaction Orale
rpondre aux questions sur la description physique et
morale d'une personne.

Production Orale
physiquement et moralement les personnes.
Les lves doivent tre capables de comparer deux
personnes.

Comprhension Ecrite
textes sur la description physique et morale avec des
comparaisons.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire des
phrases de comparaison et de description.
attirant(e)
maladroit
tourdi(s)
gnreux / gnreuse
honnte
gros (se)
maigre
attentif / attentive
inattentif / inattentive
facile vivre
avare
sensible
agressif / agressive
calme
sympathique
pensif / pensive
gentil (le)
mchant(e)
intelligent(e)
beau / belle
timide
social(e)
travailleur
sportif / sportive

Comment est ton meilleur ami ?

Il est attractif. Il a des yeux verts et les
cheveux friss.

Comment est ta meilleure amie ?
Elle est plus maigre que moi. Elle a des yeux
et des cheveux noirs. Elle est sympathique.

Ta sur est plus sociale que toi. Elle a beaucoup
d'amis.

Elle joue au basketball parce qu'elle est grande.
Supports
Journal intime
Photos de personnages
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons
Pomes
Flashcards

Activits
Interactions
Jeu de memory
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
prparent une
affiche sur les
membres de leur
famille. Ils
dcrivent leurs
personnages et
parlent de leurs
caractres.

58

3

Les
Sports
Exprimer la frquence
Dcrire les actions
Donner des explications
Raconter des actions passes

Comprhension Orale
informations sur la frquence des activits.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables de parler sur un
sport pratiqu.

Production Orale
phrases sur le sport avec la frquence.
Les lves doivent tre capables de dcrire des
vnements passs.

Comprhension Ecrite
Les lves doivent tre capables de comprendre un
texte sur le sport.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'cire des
phrases simples sur les actions des sportifs.


Les lves doivent tre capables de transfrer
les acquis en concept visuel.
questions lorsqu'ils ne comprennent pas.
russir
gagner
battre
perdre
s'entraner
lancer
courir
un match
un match nulle / galit
un adversaire
un entrainement
une quipe
un stade
un salon de sport
une mdaille
le score
les jeux olympiques
l'quipement
le sport d'intrieur / d'extrieur
un spectateur
un goal
un point

toujours / souvent / parfois / jamais

Combien d'heures par jour il court ?
Il court deux heures par jour parce qu'il veut
gagner une mdaille.

Il va toujours au stade pour s'entraner.

Combien de fois s'entrane-t-il par semaine ?
Il fait 5 entrainements par semaine.

Quel est le score du match ?
85 - 102.

Comment c'est pass le match ?
Nous avons gagn.
Nous avons battu l'adversaire 2 1.
Nous avons perdu 3 2.
Supports
Vido de match
Vido sur le sport
Vido sur les jeux olympiques
Biographies sur les sportifs
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Regarder une vido
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets
Les lves
racontent un match
qu'ils ont vu avec le
score, les joueurs, le
lieu, etc...

Le professeur
organise un
match (de
volleyball / de
football / etc)
entre les lves.

59

4

Les
Animaux
Sauvages

Conseiller

Comprhension Orale
des informations sur les animaux sauvages.
les noms des animaux sauvages, leurs habitats
et leurs alimentations.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables de parler sur
les animaux en voie d'extinction.

Production Orale
des conseils.
Les lves doivent tre capables de parler sur
les animaux sauvages.

Comprhension Ecrite
comprendre des textes, des affiches et des
articles sur les animaux sauvages.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables de dcrire un
animal sauvage.


transfrer les acquis en concept visuel.
questions lorsqu'ils ne comprennent pas.
attaquer
vivre
chasser
vacciner
se nourrir
sauvage
les animaux en voie d'extinction
l'habitat
l'environnement
la savane
la jungle
le dsert
l'ocan
le fleuve
la cage

les pronoms COD (les, le, la)

O vivent les tigres ?
Ils vivent en Asie et en Afrique.

Comment sont les tigres ?
Les tigres sont des animaux sauvages.

Quels sont les animaux en voie d'extinction ?
Les lphants sont en voie d'extinction parce
que les hommes les chassent pour diffrentes
raisons.
Il faut protger les baleines parce qu'ils sont
en voie d'extinction.

Qu'est-ce qu'il faut faire pour protger la nature
?
Il ne faut pas chasser.
Nous devons protger les forts et les
ocans.

Supports
Brochures
Film documentaire animalier
Article de journaux
Article de magasines
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Regarder un film documentaire animalier
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
choisissent un
animal sauvage et
prparent une
affiche prsenter
la classe.

60

5

La
Tlvision
Exprimer des gots
Donner son opinion
Dire l'heure
Raconter des actions au pass et au futur

Comprhension Orale
informations dans un programme tlvis hebdomadaire.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables d'entrer en
conversation sur les activits quotidiennes.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de dire leurs gots.
Les lves doivent tre capables de parler sur les activits
passes ou futures.

Comprhension Ecrite
Les lves doivent tre capables de comprendre le rsum
d'un programme tlvis

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire des phrases
simples sur leurs gots.
simples au pass et au futur.


Les lves doivent tre capables de transfrer les
acquis en concept visuel.
Les lves doivent tre capables de poser des questions
lorsqu'ils ne comprennent pas.
un programme sportif
un journal tlvis
un documentaire
une srie tlvise
un film
un dessin anim
un jeu tlvis
un programme de divertissement
la publicit (les pubs)
une chane tlvise
une tlcommande
passer
diffuser
regarder
changer la chane

Est-ce que tu as regard Lost hier soir ?

Qu'est-ce qu'il y a sur TV5 ce soir ?
Une srie de jeunesse passe 19 heures et
aprs il y a le journal tlvis 20h30.

Quel est ton programme prfr ?
Je prfre les documentaires historiques.
J'aime les dessins anims mais je n'aime pas
les films parce qu'ils sont longs.

Quand est diffus le millionnaire ?
Il est diffus tous les mardis et jeudis 20h.

Que vas-tu faire ce soir ?
Je vais regarder le journal tlvis.

Supports
Programme tlvis journalier
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets
Les lves
avec les programmes
tlviss qu'ils
prfrent (ex :
Caillou passe sur
cin5 15h. tous les
vendredis. C'est un
dessin anim.).

Les lves prparent
une enqute sur les
gots de programme
tlvis.

61

6

L'invitation

Accepter et refuser
Exprimer des besoins
Exprimer la quantit
Exprimer la cause

Comprhension Orale
des informations sur l'invitation.

Interaction Orale
conversation pour inviter.

Production Orale
des conseils.
Les lves doivent tre capables d'exprimer la
quantit.
Les lves doivent tre capables d'accepter ou
de refuser une invitation avec la cause.

Comprhension Ecrite
comprendre des invitations et leurs rponses.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire une
invitation et de rpondre cette invitation.


de rpter.
organiser
inviter
accepter
refuser
participer
dcorer
prparer
recevoir
une invitation
une organisation
un ballon
un cadeau
un anniversaire

un peu / quelque / beaucoup

De quoi as-tu besoin pour organiser une fte ?
J'ai besoin de ballons et d'un grand gteau.

J'ai reu beaucoup de cadeaux.

Je t'invite mon anniversaire le 21 Juin 8h
chez moi.
Je suis dsole, mais je ne peux pas venir, je
dois garder ma petite sur.
Malheureusement je ne suis pas l.
D'accord je vais venir, c'est trs gentil.
Merci, j'accepte ton invitation avec plaisir.
Peux-tu rpter l'heure et la date s'il te plat?

C'est l'anniversaire de Nilgn le Samedi
prochaine 2h. Est-ce que tu vas venir ?

Supports
Carte d'invitation
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Project

Les lves
prparent une carte
d'invitation et la
donnent un ami.
Ils rpondent
l'invitation en
acceptant ou en
refusant.

62

7

Imagine le
Futur

Parler sur l'avenir
Exprimer des dsirs
Parler sur la possession

Comprhension Orale
informations sur le futur.

Interaction Orale
conversations sur leur futur.

Production Orale
dsirs futurs.

Comprhension Ecrite
des textes sur le futur.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire des
phrases sur leurs vux.


Les lves doivent tre capables de demander des
explications.


Les lves se familiarisent avec les superstitions
des diffrentes cultures.
tre ...
... riche
... pauvre
... clbre
avoir ...
... une belle maison
... de la chance
... des enfants
... un mtier important
prdire l'avenir ...
... dans le marbre du caf
... avec la main
... avec la boule de cristal
... avec les cartes
porter ...
... malheur
... bonheur
... chance

Peux-tu me prdire l'avenir ?
Oui, tu vas tre riche, tu vas avoir quatre enfants
et tu vas tre trs heureuse.
Tu vas avoir un accident.

Je veux avoir une bonne carrire. Je veux me marier
avec un homme riche et habiter Dubai. Je veux
avoir une fille et un garon.

En France et au Japon, le chat noir porte malheur.

En Turquie, qu'est-ce qui porte chance ?
Un fer cheval et un trfle quatre feuilles.

En Turquie "nazar boncuk" nous protge contre le
mauvais il.
Peux-tu m'expliquer cette superstition ?
Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prdisent l'avenir
leurs amis avec
les cartes, une
boule, la main,
etc.

Les lves
prparent une
affiche qui
montre les
superstitions
dans diffrentes
cultures.

63

8

L'itinraire

Indiquer le chemin
Faire des phrases

Comprhension Orale
informations sur l'itinraire.

Interaction Orale
conversation sur l'itinraire.

Production Orale
Les lves doivent tre capables d'indiquer le chemin.
questions sur l'itinraire.
Les lves doivent tre capables d'crire la ville et ses
lieux.

Comprhension Ecrite
textes et des cartes sur l'itinraire.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un
dialogue sur l'itinraire.


Les lves doivent tre capables de dire qu'ils n'ont
pas compris.
le muse
la mairie
le consulat
la gare
l'aroport
l'arrt de bus
le commissariat
le cinma
le thtre
la boulangerie
le cafeteria
le restaurant
la bibliothque
la pharmacie
l'hpital

passe / passez
traverse / traversez
tourne / tournez
continue / continuez
prends / prenez
vas / allez
marche / marchez

les feux (de signalisation)
le carrefour
le pont
le trottoir
le passage piton

droite
gauche
jusqu'
tout droit

O se trouve la gare ?
Pardon, comment je peux aller la gare ?
Tournez gauche, prenez la premire rue, allez tout
droit, traversez la rue, la gare est enfance de vous.

Excusez-moi, pouvez-vous m'aider s'il vous plat ?
Oui, bien sr.
Non, je n'ai pas de temps.
Supports
Plan de ville avec les lieux
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Jeux pour trouver le bon itinraire
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
prparent une carte
de ville imaginaire
avec les lieux et par
groupe de deux,
font un dialogue
sur l'itinraire.

64

9

Protection de
l'Environnent
Donner des conseils et des consignes
Exprimer la cause
Informer

Comprhension Orale
informations sur l'environnement.
consignes et des conseils.

Interaction Orale
conversation sur les associations de protection.

Production Orale
conseils et des consignes.
Les lves doivent tre capables d'expliquer les
causes de pollution.

Comprhension Ecrite
textes sur l'environnement.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire des slogans,
des consignes et des conseils sur la protection de
l'environnement.

les associations qui protgent la nature : Greenpeace,
WWF, TEMA, etc.
le rchauffement climatique
pollution de l'eau / du sol / d'air
nergie solaire / olienne / nuclaire
les sources naturelles
une centrale nuclaire
l'effet de serre
l'rosion
la dforestation
pouvoir
planter
arrter
empcher
protger
aider

Quelles sont les causes de l'rosion ?
La dforestation est la principale cause de l'rosion.

Que pouvons-nous faire pour arrter ?
Nous pouvons planter plus d'arbre.

Que fait Greenpeace pour protger l'environnement ?
Greenpeace informe les gens sur les activits
endommageant la nature.

Que fais-tu pour protger l'environnement ?
J'utilise l'nergie solaire chez moi.

Supports
Brochures des associations de protection
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves font
une recherche
sur les
associations qui
protgent
l'environnement
et prparent un
expos.

Les lves
prparent des
slogans pour
protger
l'environnement
(ex: Utilise
l'nergie solaire,
ne pollue pas
l'air !)

65

66
10

Les
Plantes
Comparer
Dire la date

Comprhension Orale
informations sur les plantes.

Interaction Orale
conversations sur leurs connaissances du systmes
solaire.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de diffrencier
les plantes.

Comprhension Ecrite
informations donnes dans des affiches, des
brochures ou des articles de journaux.

Production Ecrite
plantes avec des phrases simples.


Les lves doivent tre capables de transfrer les
acquis en concept visuel.

Attitudes
Les lves entrent en interaction avec leurs
camarades avec le Franais.
le systme solaire
l'univers
l'espace
la surface
une plante
Le Soleil
La Lune
Mercure
Venus
Terre
Mars
Jupiter
Saturne
Uranus
Neptune
un mtore
un anneau
un tlescope
un engin spatial
une fuse
une soucoupe volante
un extraterrestre
dcouvrir
explorer
observer

Est-ce que tu connais les noms des plantes en ordre ?
Oui, je les ai appris l'aide de la phrase .

Quelle est la plante la plus proche au Soleil ?
C'est Mercure.
Quelle est la plante la plus petite ?

Comment je peux observer les toiles ?
Tu peux les observer l'aide de tlescope.

Que sais-tu propos des plantes ?
Uranus est plus froide que Saturne. Jupiter est plus
grosse que Saturne.

Neil Armstrong a march sur la surface de la Lune en
1969.

Est-ce qu'il y a la vie sur Jupiter ?
Non, parce qu'il n'y a pas d'eau et d'oxygne.

Supports
Affiches sur le systme solaire
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves prparent
une affiche sur la
plante qu'ils
prfrent pour la
prsenter.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio
Europen des
langues.


8. snf program, Avrupa Ortak Bavuru Metninde belirlenen dzeylerden A2 (Temel Dzey Kullanc/Temel Gereksinim) dzeyine denk gelmektedir. 12 ya ocuk-
larnda gelitirilmesi beklenen beceriler dinleme ve konuma, ikincil olarak da okuma ve yazmadr. 8. snf programnn genel renme hedeflerini, 7. snf programnda
olduu gibi, Avrupa Ortak Bavuru Metninin A2 Dzeyi iin btncl basamakta belirledii genel kazanmlar oluturmaktadr. Bu noktadan hareketle, yine
10 nite zerinden ekillendirilen 8. Snf Franszca r et i m Programnn tamamlanmas halinde dili renen/kullananlarn elde etmesi beklenen kazanmlar, dinleme-
anlama, szl etkileim, szl anlatm, okuma-anlama, yazma becerileri ile strateji ve tutum balklar altnda aada verilen ereve programda belirtilmitir. 7. snf
itibariyle drt beceriyi de birletiren retim programnda 8. snfla beraber zellikle yazma becerisi asndan tmce dzeyinin tesinde ve farkl amalara ynelik eitli
trlerde metin yazma etkinlikleri de n plana kmtr. lev ve iletiim odakl izlencelerin gereklerine uygun bir biimde, gerekletirilmesi hedeflenen iletiimsel ilevler
ve szckler/ szck bekleri bir konu btnl iinde belirlenmi ve balamlandrlarak sunulmutur. Dili renen/kullananlarn dilsel retimlerine zemin oluturacak
zenginlikte ve anlalabilirlikte bir dilsel girdi salayacak ve buna paralel olarak seilmi etkinlik ve grevlerle mevcut dilsel beceri ve kaynaklarn kullanp
gelitirebilecekleri bir renme program hazrlanmtr. Programn ierii belirlenirken ocukluktan yetikinlie geiin ilk aamasnda olan 12 ya grubu ocuklarnn
geliim zellikleri ncelikli olarak gz nnde bulundurulmutur. Ayrca, nceki snflarda olduu gibi, bu snfta da dili renen/kullananlarn http://adp.meb.gov.tr
adresinde bulunan portfolyo deerlendirme almalarna bireysel olarak katlmalar zendirilmelidir. Dosyalarn ierikleri dili renen/kullananlarn bireysel
portfolyosuna konulmal ve rencinin geliimi
takip edilmelidir.

Temel Dzey Kullanc

Ara ya da Temel Gereksinim Dzeyi (A2) Ortak Yeti Aklamalar

Tek cmleleri ve dorudan ncelik alanlaryla (sz gelimi yaln ve kiisel bilgiler ile aile bilgileri, alveriler, yakn evre, i) ilikili olarak sklkla kullanlan deyimleri
anlayabilir. Bildik ve allagelen konular zerinde yalnzca yaln ve dolaysz bilgi alveriini gerektiren basit ve bildik etkinlikler erevesinde iletiim kurabilir.
Eitimini, dolaysz evresini yaln yollardan betimleyebilir ve dolaysz gereksinimlerine denk den konular anlatabilir.

67

8. SINIF / 8
me
NIVEAU

1

L'Amiti
Inviter
Accepter et refuser
S'excuser
Donner des raisons

Comprhension Orale
des dialogues enregistrs sur l'invitation.

Interaction Orale
conversations sur l'invitation.

Production Orale
Les lves doivent tre capables d'inviter
quelqu'un.
Les lves doivent tre capables d'accepter ou de
refuser une invitation.

Comprhension Ecrite
des textes sur l'amiti.
des invitations.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables de refuser une
invitation en donnant leurs raisons.


Les lves doivent tre capables de discuter les
points qu'ils n'ont pas compris entre eux.
partager
soutenir
faire confiance
s'entendre bien
s'appuyer
un(e) partenaire
un secret
une soire pyjama
un(e) meilleur(e) ami(e)
un(e) bon(ne) ami(e)

Est-ce que tu es libre demain soir ?
Non, pourquoi ?

Est-ce que tu veux rester chez nous ce soir ?
Dsol, je ne peux pas, parce que mes cousins vont
venir.
Excuse-moi, mais je ne peux pas.

Je vais faire une soire de pyjama ce Samedi. Viens-tu
?
Oui, c'est superbe !
Pourquoi pas. C'est amusant.

Maman, est-ce que je peux rester chez Aye ce soir ?
Non
Pourquoi ?
Parce que nous allons chez ta tante.
Supports
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
dramatisent une
invitation de fte
par groupes de
quatre.

Les lves
crivent des
dialogues sur une
invitation.

Dossier

Les lves
commencent
s'valuer avec le
portfolio europen
des langues.

68

2

La
Jeunesse

Exprimer des gots
Faire des phrases
Exprimer les prfrences
Donner son opinion
Donner des raisons

Comprhension Orale
informations dans des dialogues sur les gots des jeunes.

Interaction Orale
conversation sur leurs prfrences.

Production Orale
gots.
Les lves doivent tre capables de faire une description sur
la routine.

Comprhension Ecrite
textes, des affiches sur la jeunesse.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un court
paragraphe sur la routine quotidienne.

Attitudes
Les lves essayent d'utiliser leurs apprentissages en
dehors de l'cole.

Les lves doivent tre capables de comparer les
diffrences de gots des jeunes dans les autres pays.
les jeunes (les adolescents)
les adultes
un ami
un(e) petit(e) ami(e)
la mode
la relation
les types de musique
ridicule
srieux / srieuse
snob
amical(e)
terrifieux / terrifie use
insupportable
sensible
aimer
prfrer
apprcier
adorer
dtester
vouloir
jamais / rarement / de temps en temps / souvent /
toujours

Qu'est-ce que tu fais quand tu es libre ?
Je vais souvent au cinma et je vais rarement
au thtre.
Je prfre les concerts hip-hop parce que
j'aime danser.
J'aime faire du shopping parce que je suis la
mode.

Comment est ta petite amie ?
Elle est sympa et amicale.

Quel type de film tu aimes ?
Je prfre les films de science fiction parce
qu'ils sont plus cratifs.
Supports
Affiches de films
Magasine de mode
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
affiche d'un film
imaginaire par
groupe de deux.

Les lves
prparent une
enqute sur les
gots de leurs
amis.

69

3

La recette
Donner une suite de consignes
Nommer des aliments et des ustensiles
Exprimer des prfrences
Faire des phrases

Comprhension Orale
informations dans des recettes.

Interaction Orale
conversations sur les prfrences alimentaires.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de donner une suite
de consigne pour une prparation.
Les lves doivent tre capables de prsenter un
repas culturel.

Comprhension Ecrite
recettes.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire une recette
l'impratif en utilisant les connecteurs (d'abord,
ensuite, puis, aprs, premirement, finalement, enfin,
etc.).

Les lves doivent tre capables d'utiliser leurs
connaissances antrieurs pour la comprhension.

Les lves apprennent les habitudes alimentaires des
diffrents cultures .
couper
mlanger
mettre
verser
ajouter
faire ...
... bouillir
... cuire
... frire
casser
partager
fouetter
laisser refroidir
tourner
une cuillre
un couteau
une fourchette
une casserole
un pole
un saladier
un verre
un four
du sel
du poivre
des pices
de la farine
de l'huile
de la levure
des ufs
100 grammes de ...
1 litre de ...
1 paquet de ...

Est-ce que tu prfres manger des biscuits sals ou
sucrs ?
J'aime manger sucr.
Qu'est-ce que tu prpares ?
Je prpare des ptes parce que c'est facile.
Comment tu fais ?
Mets 1L d'eau dans une casserole et fais bouillir.
Puis ajoute un paquet de ptes et fais cuire 15
minutes.
Supports
Recettes
Vidos sur des recettes
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Prparer une recette
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
prparent une
salade de fruits
avec les fruits
qu'ils ont
apport.

Les lves
crivent la recette
de leur repas
prfr.

70

4

La
Communication
Faire une conversation tlphonique
Faire des phrases
Faire des plans

Comprhension Orale
informations dans des dialogues sur la
communication.

Interaction Orale
conversation tlphonique pour planifier une
activit.

Production Orale
phrases pour entrer en communication.
Les lves doivent tre capables d'utiliser les
formules de politesse.

Comprhension Ecrite
le vocabulaire et les dialogues sur la
communication.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un court
mail pour exprimer un plan futur.

Les lves doivent tre capables de poser une
question quand ils ne comprennent pas.

Attitudes
Les lves cherchent correspondre avec un
franais sur Internet.
un tlphone
un portable
un ordinateur
un mail
un message
une rponse
appeler
rpondre
envoyer
laisser
taper
se connecter
tre occup
chatter

Allo. Bonjour. C'est Mert. Est-ce que je peux
parler avec Sla ?
Puis-je avoir Sla s'il vous plait ?
Est-ce que Sla est l ?
Pouvez-vous me passer Sla s'il vous plait ?

Une minute s'il vous plait.
Attendez.
Je suis dsol, elle n'est pas l.
Elle est occupe, voulez-vous laisser un message
?
Ce n'est pas le bon numro.

Merci, je vais appeler plus tard.
Supports
Conversation tlphonique
Message
Note
SMS
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Dialogues
Comprhension orale
Comprhension crite
Production orale
Dramatisation
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves, par
groupes de deux,
enregistrent une
conversation
tlphonique pour
planifier le
weekend.

71

5

L'Internet
Accepter et refuser
S'excuser
Faire des phrases
Faire des plans

Comprhension Ecrite
vocabulaire de l'internet.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables de faire une conversation
sur les habitudes de l'internet.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de s'excuser, d'accepter
et de refuser des offres en donnant la raison.

Comprhension Ecrite
informations dans des textes sur les habitudes de l'internet.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un paragraphe
pour dcrire les habitudes de l'internet.
Les lves doivent tre capables d'crire un mail.

explications.
Les lves doivent tre capables d'utiliser le vocabulaire
acquis pour expliquer le mot ou l'expression qu'ils ne
connaissent pas.
une adresse mail
une pice jointe
un commentaire
un moteur de recherche
une cl USB
une imprimante
un scanner
un ordinateur
un cran
un clavier
une souris
un lap-top
ajouter
effacer
crer
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Je n'envoie pas de mail mes amis, je prfre
communiquer sur Facebook.

Je suis dsol, je suis occup

Est-ce qu'on peut se voir ?
Bien sr on peut se voir.
O est-ce qu'on peut se voir ?

Excusez-moi, j'ai un problme avec internet.
a ne marche pas.
Je vais t'envoyer un mail plus tard.
Peux-tu m'envoyer le dossier.

Je n'ai pas ce programme sur mon ordinateur
Tu peux le tlcharger, c'est gratuit.
Supports
Brochures
e-mail
questionnaires
SMS
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits

Dialogues
Comprhension crite
Production orale
Observation et reprage visuel
Dramatisation
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves
correspondent
par mail en
franais.

Les lves
prparent un
questionnaire
sur les
habitudes et
l'utilisation de
l'internet et
prsentent les
rsultats la
classe.

72

6

Les
Aventures
Exprimer les prfrences
Faire des comparaisons
Donner son opinion
Parler au pass

Comprhension Orale
informations sur les activits.
messages ou des dialogues sur les prfrences.

Interaction Orale
Les lves doivent tre capables de faire une conversation sur
les risques des sports extrmes.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de comparer les activits
sportives.
Les lves doivent tre capables de parler de leurs
prfrences sportives en donnant des raisons.

Comprhension Ecrite
Les lves doivent tre capables de comprendre des textes,
des brochures et des reportages sur les sports et les activits.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un court paragraphe
sur les activits sportives.
Les lves doivent tre capables de prparer une brochure sur
les activits sportives.

Les lves doivent tre capables de poser des questions pour
demander de l'aide.
s'amuser
faire du cano
explorer
faire une comptition
tre du(e)
tre embrass(e)
camper
escalader
rafting
saut l'lastique
aviation
moto-cross
parachutisme
ski de vitesse
amusant
extrme
fascinant

Qu'est-ce que tu prfres faire pendant les
vacances d't ?
Je prfre le rafting au cano parce que
c'est plus facile.

J'ai essay le ski de vitesse mais je n'ai pas
aim.

Je pense que l'escalade est plus dangereuse que
l'alpinisme.
Supports
Brochures
Catalogues
Reportages
Films

Activits

Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projet

Les lves font des
recherches sur les
sports extrmes faits
en Turquie et les
prsentent avec une
affiche (exemple : On
peut faire de
l'alpinisme dans les
montagnes d'Ar.).

73

7

Le Tourisme
Dcrire des lieux
Exprimer des prfrences
Faire des comparaisons
Donner son opinion

Comprhension Orale
informations dans des supports sur le tourisme.

Interaction Orale
conversation sur des voyages touristiques.
rservation de vacances.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de comparer des
lieux touristiques.
prfrences.
explications sur les lieux touristiques.

Comprhension Ecrite
brochures, des cartes et des textes touristiques.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables de prparer une
brochure sur un lieu touristique.

les lieux historiques
les sites historiques
les attractions
le centre-ville
l'htel
le transport
la destination
la culture
l'archologie
un mus
un palais
un jardin
une mosque
une glise
une chapelle
un guide
une agence de voyage
ancien(ne)
moderne
historique
antique
nouveau / nouvelle
facsinant (e)
magnifique
extraordinaire
fabuleux
visiter
prendre des photos
voyager
rserver
annuler

Qu'est-ce que tu prfres? Un site historique ou le
bord de la mer ?
Je prfre des sites historiques parce que c'est
plus intressant.
A mon avis l'architecture historique est plus
impressionnante que les immeubles modernes.

Qu'est-ce que tu penses de Paris ?
C'est magnifique, c'est la ville de la mode et de
l'amour.

Efes est un site historique qui se trouve zmir.
Supports
Brochures touristiques
Cartes touristiques
Reportages
Carte d'itinraire
Journal intime
Publicits
Films de prsentation

Activits

Jeux
Comprhension crite
Production orale
Dramatisation
Dramatisation
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves font un
reportage sur les
prfrences de
voyage de leurs
amis.

Les lves
prparent une
brochure touristique
sur un pays ou une
ville.

74

8

Les
Obligations
Exprimer des gots
Exprimer les obligations
Faire des phrases
Suggrer

Comprhension Orale
informations dans des dialogues sur les obligations.
Les lves doivent tre capables de comprendre les
obligations et les sentiments des personnes.

Interaction Orale
conversation sur leurs rles dans la routine
quotidienne.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de parler sur leurs
obligations, leurs gots et leurs sentiments et de
suggrer.

Comprhension Ecrite
Les lves doivent tre capables de comprendre un
journal intime.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un pome
simples sur les sentiments qu'ils prouvent propos
des obligations de la maison et de l'cole.
arriver l'heure
nettoyer
ramasser
ranger
faire le mnage
repasser
faire la vaisselle / lessive
mettre la table
faire son lit
respecter les rgles
rendre les livres
tre silencieux
tenir ses promesses
faire une liste
jeter la poubelle

Qu'est-ce que tu dois faire la maison ?
Je dois ranger ma chambre. Je dois aider ma mre
mettre la table.

Quelles sont tes responsabilits la maison ?
Je dois garder mon petit frre quand ma mre est au
travail.

Ext-ce que tu aimes faire la vaisselle ?
Non, c'est difficile.
C'est ennuyeux.
C'est fatiguant.
Supports
Journal intime
Reportage
Questionnaire
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits

Comprhension crite
Production orale
Production crite
Dialogues
Questions et rponses
Dramatisation
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projet

Les lves
crivent un court
paragraphe
expliquant leurs
responsabilits.

75

9

Les
Sciences
Faire une biographie
Parler au pass

Comprhension Orale
informations dans des textes sur les dcouvertes.

Interaction Orale
conversation sur les dcouvertes et les scientifiques.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de parler sur un
scientifique et ses dcouvertes.
informations sur un muse de science.

Comprhension Ecrite
biographies.
brochures et des textes sur les sciences.

Production Ecrite
simples sur les inventions.

Les lves doivent tre capables de dire qu'ils ne
comprennent pas.
Les lves doivent tre capables d'utiliser le
vocabulaire acquis pour expliquer le mot ou
l'expression qu'ils ne connaissent pas.

Les lves reconnaissent les scientifiques de
diffrents pays.
un muse de science
une exprience
un laboratoire
une recherche
un scientifique
une observation
une invention
dcouvrir
explorer
faire une exprience
exprimenter
rechercher

Est-ce que tu connais Pasteur ?
Qu'est-ce qu'il a dcouvert ?
Pasteur est un scientifique franais. Il a dcouvert
le vaccin de la rage.

Maire et Pierre Curie ont gagn le prix Nobel avec
leurs travaux sur la radioactivit.
Pardon, je n'ai pas compris.

Pourquoi les scientifiques font des recherches ?
Ils veulent dcouvrir de nouvelles choses
Ils veulent trouver des remdes pour les maladies.
Supports
vido sur le Futuroscope en France
Brochures des muses de science
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Projets

Les lves font
une recherche sur
un scientifique et
la prsentent la
classe.

Les lves font
une visite virtuelle
un muse de
sciences.

76

10

Les
Catastrophes
Naturelles
Suggrer
Donner son opinion
Faire des phrases

Comprhension Orale
informations dans des programmes tlviss sur les
catastrophes naturelles.

Interaction Orale
conversations sur les mesures prendre pour les
catastrophes naturelles.

Production Orale
Les lves doivent tre capables de donner leurs
opinions sur les effets des catastrophes naturelles.

Comprhension Ecrite
articles ou des brochures sur les catastrophes naturelles.

Production Ecrite
Les lves doivent tre capables d'crire un paragraphe
expliquant une catastrophe naturelle et les mesures
prendre.

explications pour mieux comprendre.
une inondation
un tremblement de terre
une tempte
un incendie
un tsunami
une tornade
une ruption volcanique
une avalanche
un glissement de terrain
une catastrophe
les survivants
incroyable
effrayant
horrible
terrible
dsastreux
mourir
se blesser
souffrir
tre en danger
avoir lieu
se passer
disparatre

Est-ce que votre famille a un plan lors d'un tremblement
de terre ?
Je ne pense pas.
Non, mais il faut avoir un plan

Je pense que c'est effrayant.

Que s'est il pass anakkale ?
Un incendie a eu lieu. Toute la fort a disparu.
Beaucoup d'animaux sont morts.

Que faut-il faire lors d'un tremblement de terre ?
Il ne faut pas paniquer. Il faut se placer dans un
endroit scuris.
Supports
Articles de journaux
Annonces sur les catastrophes
Bulletin mto
Documentaire sur les catastrophes
Fiche d'activit
Dessins anims
Caricatures
Affiches
Dialogues
Cartes d'image
Chansons

Activits
Interactions
Jeux de mimes
Jeux sportifs
Marionnettes
Jeux d'association
Jeux de sons
Activits orales
Activits d'coutes
Activits gestuelles
Examen ou
Contrle

Projets

Les lves
prparent une
affiche sur les
diffrentes
catastrophes
naturelles.

Les lves
crivent des
consignes sur ce
qu'il faut et ne pas
faire lors d'une
catastrophe
naturelle.

Dossier

Les lves
compltent le
portfolio Europen
des langues.

77

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