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1. Resumen

Durante el desarrollo acadmico, queda claro que las habilidades y esfuerzo no
siempre se encuentran unidos, debido a que esfuerzo no es sinnimo de resultados.
Aunque las percepciones de habilidad y esfuerzo se complementan, no presentan el
mismo nivel de importancia para el estudiante, debido a que tras realizar la presente
investigacin, se desprende que en el contexto acadmico, los docentes tienden a valorar
mucho ms el esfuerzo de los estudiantes que sus habilidades.
Mientras unos estudiantes esperan obtener reconocimiento por su capacidad, para
fomentar de esta forma su autoestima, otros esperan que se reconozca su esfuerzo.
Todo estilo de aprendizaje comprende el conjunto de caractersticas pedaggicas y
cognitivas, que se manifiestan cuando alguien debe enfrentar una situacin de aprendizaje y
las diferentes formas en que una persona pueda aprender.
Es cierto que la gran mayora de las personas enfrenta mtodos personales de
interaccin, aceptacin y procesos de estmulos e informacin.
Las caractersticas sobre estilos de aprendizaje otorgan importantes indicadores sobre
las estrategias didcticas y refuerzos que pueden ser utilizados.
Todos los estudiantes emplean diversos estilos de aprendizaje, siempre es uno el que
predomina y se entienden como los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores de percepcin.
Palabras: PNL, Educacin, aprendizaje, informacin

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2. Abstract
During the academic, it is clear that the skills and effort are not always found together,
because effort is not synonymous with results.
Although perceptions of ability and effort are complementary, not at the same level of
importance to the student, because after conducting this research, it is apparent that in the
academic context, teachers tend to value more effort students their skills.
While some students expect to get credit for their ability to promote self-esteem in this
way, others hope that their efforts are recognized.
All learning style comprises the set of pedagogical and cognitive characteristics, which
manifest when someone faces a learning situation and the different ways a person can learn.
It is true that the vast majority of people facing personal interaction methods, acceptance and
processes stimuli and information.
The characteristics of learning styles provide important indicators about the teaching
strategies and reinforcements can be used.
All students use a variety of learning styles, it is always one predominates and are
understood as cognitive affective and physiological traits that serve as indicators of
perception.
Keywords: NLP, Education, learning, information.



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3. Introduccin

Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo
o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje.
La identificacin de los estilos de aprendizaje parte de las necesidades que tiene el
individuo del reconocimiento de sus caractersticas de aprender para desarrollarlas,
aprovecharlas y mejorarlas. Para nosotros, un estilo de aprendizaje significa enfocar el
proceso de generacin de conocimiento, que denominamos el ciclo interno del conocimiento,
desde diferentes perspectivas.
Es importante determinar si los diferentes estilos de aprendizajes tienen o muestran
diferentes efectos en los resultados de estudiantes aplicando la metodologa correcta o que a
estos les acomode ms para asimilar y entender la informacin que se les entrega en clases.






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4. Formulacin del problema

4.1 Planteamiento del problema
El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia de los estilos de
aprendizaje en la asignacin alumno-profesor de Tercer ao de la carrera de Psicologa en
estudiantes de las ciudades de Valdivia y Osorno y de cmo stos influyen en el rendimiento
acadmico.
Los aspectos importantes a destacar en cuanto al problema en el contexto global, es la
vertiginosidad y enormes avances de la ciencia, la tecnologa y el acceso a la informacin, en
la denominada era de las comunicaciones, en un mundo globalizado, asociado con los
aspectos de la vida humana y educacin. Las necesidades exigen ya no conocimientos
disciplinarios sino multidisciplinarios.
Los soportes tcnicos y las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un
acceso y un acercamiento cada vez ms rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los
estilos de aprendizaje en la solucin del problema entre vivir y aprender. Este enorme desafo
implica necesariamente nuevas formas de ensear y de aprender. ltimamente, el problema
de investigacin en el contexto nacional es un tema de permanente debate y preocupacin por
parte de las diferentes instancias, tanto gubernamentales, estatales, pblicas y privadas son
las nuevas tendencias en educacin que presta mayor atencin a los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencias
para aprender eficazmente y lograr en el futuro un ptimo resultado en el ejercicio
profesional. En ese sentido, las teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una
alternativa para dar explicacin, del porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el
mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso Gallegos
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y Money (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran correlacin
significativa positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Es decir,
que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de
aprendizaje.
A nivel institucional, los diferentes estilos de aprendizaje plantean un importante
desafo docente: Identificar cada uno de los que poseen los estudiantes para a su vez, motivar,
fortalecer e incentivar el uso y aplicacin de sus potencialidades y mejorar el rendimiento
acadmico. Bajo ese contexto, los estilos de aprendizaje permiten entender los
comportamientos que se observan diariamente en las aulas, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones
que pueden resultar eficaces en un determinado momento.

4.2 Formulacin del problema
Lo planteado hasta aqu, permite formular algunas interrogantes previas y que revisten
una gran importancia, como las siguientes. Los planes de estudio de las diferentes reas
motivan a la formacin de actitudes de los alumnos de tercer ao de la carrera de Psicologa?,
Qu estrategias pedaggicas se deben innovar?, En la tarea docente conocemos los estilos
de aprendizaje predominante en los alumnos?, Se es realmente consciente de la participacin
para el mejoramiento del rendimiento de los estudiantes? Estas preguntas son las que
permiten a partir de esta realidad, conocer a priori la real importancia de una buena entrega
acadmica y los enormes aportes futuros al excelente ejercicio docente en la carrera de
Psicologa.

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5. Preguntas de investigacin

Los alumnos de tercer ao de la carrera de Psicologa de Valdivia y Osorno aprenden
ms y mejor cuando se emplea su propio estilo de aprendizaje?
Determinados estilos de aprendizaje influyen en los resultados de los estudiantes de
tercer aos de Psicologa de Valdivia y Osorno?













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6. Hiptesis general

Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de tercer ao de psicologa de la ciudad de Valdivia y Osorno.















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7. Objetivo General:
Establecer la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de tercer ao de la carrera de Psicologa de las ciudades de Valdivia y Osorno.

7.1 Objetivos Especficos:
a. Identificar y explicar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de tercer
ao de la carrera de Psicologa en las ciudades de Valdivia y Osorno.
b. Describir y explicar el nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes
de tercer ao de la carrera de Psicologa en las ciudades de Valdivia y Osorno.
c. Determinar si los alumnos de tercer ao de la carrera de Psicologa de las ciudades
de Valdivia y Osorno aprenden mejor con un profesor de su mismo estilo de aprendizaje.









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8. Justificacin del estudio

El problema en los etilos de aprendizaje en la asignacin alumno-profesor de tercer
ao de la carrera de Psicologa, se sustenta desde tres aspectos fundamentales.

8.1 Justificacin cientfica.
La importancia cientfica, como justificacin del estudio de investigacin, reviste una
importancia no menor, incluidos los estilos de aprendizaje contemporneos, como avances
cientficos del conocimiento o corrientes epistemolgicas, como una forma de entender la
construccin del conocimiento humano y una actividad organizada compleja.
El alumno es quien construye y reconstruye sus nuevos conocimientos propuestos, a
partir de sus capacidades, revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de
sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con los docentes y sus compaeros de
aula.
Es una verdad absoluta que el aprendizaje humano es una construccin de cada
persona, modificando a travs del tiempo su estructura mental. En ese sentido, el rendimiento
acadmico como producto del conocimiento es una construccin subjetiva de nuestro
pensamiento y la realidad es una construccin mental con la que organizamos nuestro mundo
experimental.
Conforme a lo anterior, es como se percibe la realidad y actuamos sobre ella. Se
sustenta en la teora del conocimiento de la filosofa de Kant. Por su parte, el constructivismo
afirma que lo que importa es considerar la misma subjetividad de las personas, reconociendo
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que son stas las que finalmente construyen su propio conocimiento o aprendizaje y que
posteriormente se evidencia en el rendimiento acadmico y en los resultados que obtiene cada
uno.

8.2 Justificacin pedaggica
Pedaggicamente, llegar a consenso en torno a esta materia, no siempre resulta ser una
tarea fcil. Hoy en da, el rendimiento acadmico de los alumnos se ha convertido en una
misin algo compleja dentro de las aulas.
En algunos casos se considera que los problemas existentes en el rendimiento
acadmico son la falta de hbitos de estudio, como la culpa del estudiante que estudia y
realiza trabajos a ltima hora o del duro para comprender materias y entenderlas. En otros
casos, muchos estudiantes no siempre pueden resolver problemas de carcter acadmico, en
gran medida porque no entienden la formulacin de stos.
El presente estudio de investigacin posee una importancia muy relevante dentro del
proceso de aprendizaje. Si tomamos en consideracin que cada proceso pedaggico, es el
conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro o fuera del aula, en un clima de motivacin, solidaridad,
aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos
interpersonales entre estudiantes.
Constituye un gran desafo para acordar entre estudiantes y profesores normas de
convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante
y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales, para mejorar el rendimiento
acadmico en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen.
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En consecuencia, el problema es relevante, porque ofrece un marco conceptual que
permite entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como se relacionan
esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de
actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Es decir, ayuda a
identificar los estilos de aprendizaje predominante en el estudiante y su influencia
significativa en el rendimiento acadmico.
El problema es pertinente, porque en la actualidad, la educacin es el eje central del
proceso enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico es el ncleo de debate como una
debilidad, de inters nacional y un serio problema, que tiene mltiples causas y uno de ellos
es el desconocimiento en la identificacin de los estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes.
El tema de investigacin responde a diversos factores de viabilidad y de pertinencia,
porque sus alcances futuros, permitirn llegar al mejoramiento del rendimiento acadmico en
los estudiantes de tercer ao de Psicologa. Adems procurar tambin identificar estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, estilos de aprendizaje
predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los futuros psiclogos hacia el
fortalecimiento y desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecucin de
estrategias y mejores estilos de aprendizaje.





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9. MARCO TEORICO

NAVARRO (2006), precisa que la educacin, etimolgicamente proviene de los
trminos latinos educare que significa criar, alimentar y educere que significa conducir, guiar.
Estos trminos implican que la educacin es un proceso destinado a abastecer al
estudiante de los elementos que deberan formarle un mundo espiritual; asimismo implica un
desarrollo generado dentro del individuo mediante la accin educativa exteriorizada por el
comportamiento; en este sentido:
RAMOS Y MARCOS (2006), recopila, segn el informe a la UNESCO de la
comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidido por Jacques Delors La
Educacin Encierra un Tesoro, para cumplir el conjunto de misiones que le son propias, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares de conocimiento o
ejes curriculares nacionales, que garantizar una formacin integral:
MV FENIX (2008), menciona que, la educacin tiene a la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: La tica,
la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia
ambiental, la creatividad y la innovacin.
DELORS (1996), resume que, la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer: combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de producir los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone
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adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida.
Aprender a hacer: a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los estudiantes.
Aprender a vivir juntos: desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las
formas de interdependencia-realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-
respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad
personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas y aptitud para
comunicar.
NAVARRO Y SOTO (2006), sealan que, la visualizacin del proceso educativo en
su doble faceta individual y social adquiere especial validez en el proceso de educacin
permanente.
El problema de investigacin, son las nuevas tendencias en educacin que presta
mayor atencin a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como respuesta a la demanda
social de formar personas con competencias para aprender eficazmente. En ese sentido, las
teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicacin, del
porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada
miembro aprende de manera diferente. Alonso Gallegos y Money (1997) plantean que existen
suficientes investigaciones que muestran correlacin significativa positiva entre los estilos de
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aprendizaje y el rendimiento acadmico. Es decir, que los estudiantes aprenden con ms
efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.
Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los docentes identificar
los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes para fortalecer e incentivar el uso y
aplicacin de sus potencialidades y mejorar el rendimiento acadmico. En ese parmetro, los
estilos de aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos que se observa a diario en
el aula, como se relaciona esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar eficaces en un momento dado.

9.1 El aprendizaje segn la teora constructivista
CALERO (2006), analiza, el constructivismo de David Ausubel; como una corriente
amplia de pensamiento conformado por la convergencia de diversas aproximaciones
sociolgicas, en especial de las corrientes cognoscitivas y epistemolgicas. Es decir, como
una forma de entender la construccin del conocimiento humano que considera el aprendizaje
como una actividad organizadora compleja del alumno que construye y reconstruye sus
nuevos conocimiento propuestos, a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reconstrucciones de sus antiguos conocimientos pertinente, en cooperacin con el maestro y
sus compaeros. En este sentido, el aprendizaje como proceso de construccin mental, la
mayor parte de conocimiento que se adquiere y comprende, se construye a travs de la
participacin activa de los alumnos, logrando el aprendizaje significativo, definiendo a ste
como el engranaje o relacin entre los saberes previos y los nuevos saberes.
RAMOS y MARCO (2006), describen los aportes de Jean Piaget; el aprendizaje como
construccin se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican
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los esquemas del conocimiento del sujeto, donde el estudiante construye sus competencias
como resultado del proceso constructivo por: asimilacin y acomodacin.

9.1.1 El aprendizaje en la teora de Jean Piaget
Segn HUARANGA (2007), Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el
resultado combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al
ambiente. Utiliz cinco trminos para describir la dinmica del desarrollo. El esquema
representa una estructura mental, el patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar
una situacin especfica en el ambiente. Por ejemplo, los estudiantes ven un objeto que
desean, de modo que aprenden a asi lo que ven. Forman un esquema que es apropiado para la
situacin. La adaptacin es el proceso por el cual los estudiantes ajustan su pensamiento para
incluir nueva informacin que promueve su comprensin. Piaget (1954) deca que los
individuos se adaptan de dos maneras: por asimilacin y por acomodacin. La asimilacin
consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en los esquemas existentes en respuesta
a los nuevos estmulos del ambiente. Por la acomodacin se ajusta la nueva informacin
creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan. Los individuos pueden ver un
perro por primera vez (asimilacin), pero aprenden que algunos perros son mascotas seguras y
que otros no (acomodacin). A medida que los estudiantes adquieren ms informacin,
construyen su comprensin del mundo de manera diferente.
El equilibrio significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El
desequilibrio surge cuando hay conflicto entre la realidad de los estudiantes y su comprensin
de la misma, cuando la asimilacin no funciona y es necesaria la acomodacin. Los
estudiantes resuelven el conflicto adquiriendo nuevas formas de pensar, para hacer que lo que
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observan concuerde con su comprensin de lo mismo. El deseo de equilibrio se convierte en
un factor de motivacin que impulsa al estudiante por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Piaget bosquej cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo (Beilin 1992): Etapa sensorio
motora (del nacimiento a los dos aos), etapa pre operacional (de los 2 a los 7 aos), etapa de
las operaciones concretas (de los 7 a los 11 aos) y la etapa de las operaciones formales (de
los 11 aos en adelante).

9.1.2 El aprendizaje segn Vigotsky
Segn ARIZAGA (2006), Lev Vigotsky, realiz investigaciones en el campo de la
Pedagoga, Psicologa y Lingstica, en las que planteaba como postulado central la
naturaleza y carcter histrico de las funciones mentales y la personalidad.
El aporte fundamental que postula, se centra en la teora sociocultural e histrica de la
educacin. En el centro de sta teora se encuentra la idea que el desarrollo psicolgico de un
estudiante se produce en situaciones de interaccin con otras personas en la cuales se
internaliza las formas de racionamiento, solucin de problemas, valoraciones y formas de
conducta que tiene un reconocimiento en el colectivo social y como tales pertenecen a la
cultura. Especial importancia tiene en la teora de Vigotsky el concepto de zona de desarrollo
potencial la cual debe ser llevada por el profesor. Otros conceptos que se desarrollan son de
internalizacin de smbolos y de la Ley de doble formacin.
Las ideas pedaggicas de Vigotsky se ubican en un marco sociocultural e histrico que
le dan unidad a la vez que se vinculan con otros conceptos con los cuales trata el desarrollo de
la conciencia y de la personalidad; entre ellos: la determinacin social de la personalidad, el
papel fundamental de los colectivos sociales en su desarrollo, la mediacin de los signos en la
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conducta individual, la ley de la doble formacin, la zona de desarrollo Prximo y el
aprendizaje, el papel de los conceptos cientficos.
Tesis primero: La zonas de desarrollo prximo. Vigotsky sostiene que en el proceso de
aprendizaje existen tres zonas: Un nivel de desarrollo real, una zona prxima de desarrollo y
un nivel de desarrollo potencial. De esta reflexin Vigotsky sustenta que el conocimiento no
es algo esttico, es adems inagotable, es metafricamente como nuestra utopa que cada vez
que la vamos a alcanzar, nuevamente se aleja y aparece una nueva exigencia por alcanzarla, y
aquellos que vamos alcanzando pasar a formar parte de nuestro nivel de desarrollo real, pero
cualitativamente distinta. El nivel de desarrollo potencial no es en consecuencia la misma para
dos sujetos a la vez.
Tesis segundo: La ley de doble formacin. Vigotsky puso de relieve la importancia
esencial de la interaccin social para el aprendizaje y, consecuentemente la importancia del
contexto social, lo que significa que el aprendizaje aparece dos veces: primero a nivel social,
nter psicolgico o interpersonal, es decir en el plano cultural, y segundo a nivel individual,
intra psicolgico o intrapersonal.
Tesis tercero: El aprendizaje precede a la maduracin. Para Vigotsky el buen
aprendizaje debe preceder al desarrollo, esto supone que todo sujeto que ha alcanzado un
determinado nivel de desarrollo real debe ser exigido a su potencialidad prxima por cuanto a
esa gestin estaremos estimulando su nivel mental hacia uno superior. Esta tesis es opuesta a
la concepcin o a las corrientes innatistas o maduracionistas al interior del constructivismo
que sustentan que todos venimos con un potencial gentico programado y que basta la simple
maduracin para que estas funciones aparezcan, soslayando el rol cultural.
Tesis cuarta: El lenguaje como mediacin. El lenguaje penetra de modo integral en la
estructura de los procesos mentales y es un poderoso medio de regulacin de la conducta
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humana. Haciendo uso de estos aportes se entiende que la escuela juega un papel importante
de mediacin y hoy viene desarrollando un tipo de pensamiento formal que no va ms all de
lo emprico funcional y utilitario, debiendo apuntar, a desarrollar el pensamiento crtico capaz
de relacionar la informacin y apuntar al cambio. Para Vigotsky el lenguaje como mediacin
se relaciona con el colectivo social y la internalizacin social de signos, donde la conciencia
individual est determinada por su participacin en varios sistemas de actividades prcticas y
cognitivas del colectivo social. En su interaccin con otras personas el individuo internaliza
las formas colectivas de conducta y el significado de los signos creados por la cultura en la
vive.

9.2 Los estilos de aprendizaje
El aprendizaje, es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos,
destrezas y, en general, nuevos modos de comportamiento que le permiten alcanzar ms
eficientemente sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Mediante el proceso dinmico del
aprendizaje el individuo va modificando su conducta, en su constante esfuerzo por adaptarse
cada vez ms adecuadamente al ambiente natural, social y cultural en que vive.
El aprendizaje es intencional, es decir, dirigido hacia metas y fines especficos, los que
constituyen su motivacin o fuerza impulsora y conductora. Lo aprendido no solamente puede
modificar aprendizajes anteriores, sino que tambin puede servir de base para nuevos
aprendizajes.
CAZAU (2008), define que, estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje.
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Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
CAPELLA (2003), precisa que, estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin,
aceptacin y procesamiento de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilos de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un
alumno y pretender dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms
adecuados para un individuo. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de
ellos suele ser el predominante.
Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cmo se aprende y saber qu
herramientas o estrategias se pueden poner en prctica para aprovechar al mximo, en
beneficio propio, la capacidad para aprender que tenemos los seres humanos.

9.3 Caractersticas de estilos de aprendizaje:
BARRIOS y GERSON (2008), expone que, nuestro estilo de aprendizaje est
directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera
de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadstica de todas
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las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto
con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o
dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no
impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y en tareas
concretas. En ese sentido, las caractersticas de estilos de aprendizaje son:
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas
las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir,
que pueden cambiar.
Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de
aprendizaje predominante.
Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a
ampliar y reforzar sus propios estilos.
.
9.4 Modelos de estilos de aprendizaje:
CALDERN y CARCELEN (2008), precisan que, los distintos modelos y teoras
existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permite entender
los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que estn
aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento
dado.
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Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o
implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en
todo caso cada cual seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje le interese.
As, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico
(Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de
informacin. En ste ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestsico,
siendo el marco de referencia, en ste caso, la Programacin Neurolingstica, una tcnica que
permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de
frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva
y tctil.
Es as que se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje
a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo
y kinestsico), procesamiento de la informacin (estilos lgico y holstico), y forma de
empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Debe tenerse
presente que en la prctica esos tres procesos estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de
seleccionar la informacin visualmente, ello afectar la manera de organizarla o procesarla.
Los modelos de estilos de aprendizaje ms conocidos y utilizados son:
modelo segn las combinaciones de las categoras (Brbara Soloman: activo-reflexivo,
sensorial-intuitivo, visual, verbal y secuencial-global); modelo segn el cuadrante cerebral
(Herrmann: Cortical izquierdo y derecho, Lmbico izquierdo y derecho); modelo segn el
sistema de representacin de la Programacin Neurolingstica (Bandler y Grinder:Visual,
auditivo y kinestsico); modelo segn el modo de procesar la informacin (Kolb: Activo,
reflexivo, pragmtico y terico); modelo segn el hemisferio cerebral: hemisferio lgico
(izquierdo), y hemisferio holstico (derecho), y modelo segn el tipo de inteligencia (Gardner:
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inteligencia lgico- matemtico, lingstico-verbal, corporal-kinestsico, espacial, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista).
El aprendizaje parte siempre de la recepcin del algn tipo de informacin. De toda la
informacin que se recibe se selecciona una parte. Cuando se analiza cmo se selecciona la
informacin se puede distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
La informacin que se selecciona se tiene que organizar y relacionar. El modelo de los
hemisferios cerebrales da informacin sobre las distintas maneras que se tiene de organizar la
informacin que se recibe. Una vez organizada esa informacin se utiliza de una manera o de
otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.

9.5 Definicin del rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico es un resultado de aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor, y producto en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accin docente.
El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que
si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o logro de objetivos
preestablecidos.

9.5.1 Factores que influyen en el rendimiento acadmico:
BEGUET (2008), fija que, los factores relacionados con el fracaso estudiantil estn
agrupados en tres grandes bloques: factores personales, factores socio-familiares, factores
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pedaggicos y didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables,
ellos son:
a). Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el
individuo que posee un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. As
tenemos:
Personalidad.
Inteligencia.
Falta de motivacin e inters.
Autoestima.
Trastornos emocionales y efectivos.
Trastornos derivados del desarrollo biolgico.
Trastornos derivados del desarrollo cognitivo.

b). Factores socio-familiares: Entre estos factores mencionamos los siguientes:
Factores socio-econmicos: Nivel socio- econmico de la familia, composicin de la
familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales: Nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la
familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus
hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativas de los padres hacia la
formacin sus hijos y la identificacin de los hijos con las imgenes paternas.


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c. Factores acadmicos: Estos factores se dividen en:
Factores pedaggico-didcticos: Plan de estudios inadecuados, estilos de enseanza
poco apropiados, deficiencia en la planificacin docente, contenidos inadecuados,
refuerzos negativos, desconexin con la prctica, escasez de medios y recursos,
exigencia al estudiante de tareas inadecuadas, no utilizar estrategias de diagnstico,
inapropiado seguimiento de evaluacin de los alumnos, la no presencia de un conjunto
de objetivos bien definidos, estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas,
ambiente escolar poco adecuado y tiempo de aprendizaje inadecuado.
Factores organizativos o institucionales: Ausencia de equipos en la instalacin
educativa, Tipo de centro y ubicacin.
Factores relacionados con el profesor: Caractersticas personales del docente,
formacin inadecuada, expectativa de los profesores respecto a los alumnos, falta de
inters por la formacin permanente y la actualizacin.









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10. Referencias Bibliogrficas

NAVARRO, Elsa y SOTO, Adrin (2006). Corrientes pedaggicas contemporneas en el
avance cientfico del conocimiento. 1 Edic encastellano. Lima: Kopy Graf E.I.R.Ltda. Pg.
15 (BP1388).
RAMOS, Oscar y MARCOS, Gladys (2006). Actualizador Pedaggico.1 Edic. en castellano.
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