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elabora tu contexto

Captulo I Contextualizacin
1.1 Contexto geogrfico

Pierre (1995), refiere que el contexto urbano se determina por el elevado nmero de
habitantes con alta densidad poblacional, la presencia de una gran variedad de
infraestructuras y el desarrollo de los sectores econmicos secundarios y terciarios. De
acuerdo a lo observado y retomando la definicin anterior, como caractersticas del
entorno escolar, se determina que el contexto donde se ubica el Jardn de Nios Rosario
Castellanos conclave C.C.T.15DJN0042H en el cual se llevaron a cabo las jornadas de
prcticas correspondientes al tercer semestre de la licenciatura en Educacin Preescolar,
es urbano ya que presenta las siguientes caractersticas: cuenta con una poblacin total de
1,140,528 personas; vas de comunicacin tales como telefona e internet; diversos
transportes pblicos como taxis, microbuses, combis, transporte colectivo metro; servicios
mdicos pblicos y privados; se caracteriza por tener un nivel socioeconmico medio,
cuenta con servicios tales como instalaciones sanitarias conectadas al servicio pblico,
tienen acceso a la luz elctrica, cuenta con parques recreativos, salones de fiestas y
tiendas de autoservicio.
Se encuentra ubicado en la calle Bosques de Etiopa s/n, Col. Bosques de Aragn, en el
municipio deNezahualcyotl, C.P. 57410; entre las avenidas Bulevar Bosques de los
Continentes y Bosques de Libia; colinda con las calles Bosques de Congo y Bosques de
Angola, se encuentra a tres calles del metro Nezahualcyotl, que pertenece a la Lnea B
que va de Ciudad Azteca a Buenavista, como referencia podemos encontrar a tres calles
del Jardn de Nios la Avenida Central Carlos Hank Gonzlez(Ver anexo 1).
1.2 Contexto institucional

Se trata de una construccin ex profeso, cuenta con tres edificios de un solo nivel; tienen
dos entradas, una para los alumnos y la otra para las autoridades que laboran en las
oficinas de supervisin que se encuentran dentro del Jardn de Nios; cuenta con una
direccin, una biblioteca que se ubica dentro del aula de cantos y juegos; siete aulas para
impartir clase, cuatro de segundo grado y tres de tercer grado; dos bodegas, una para el
material de limpieza y la otra para los recursos de la clase de educacin fsica; un bao
para nios y otro bao para nias; y el rea de juegos que se compone de un
chapoteadero, aros y resbaladilla; adems hay una cisterna y el rea de reciclado.
Las instalaciones son de concreto con techo de loza; el piso es de concreto y se observa
que en algunas partes est levantado y en condiciones desfavorables para los alumnos, ya
que podran tropezar y sufrir algn accidente; adems se pude observar en el patio gran
cantidad de rboles por lo cual algunas partes del piso es de tierra, dichas reas estn
cercadas por neumticos pintados de diferentes colores que tambin representan un factor
de riesgo para los alumnos porque se suben y brincan en los neumticos (ver anexo 2).
Dentro de las instalaciones del Jardn se cuenta con servicios tales como agua,
alcantarillado, luz elctrica, ventiladores dentro de las aulas; en lo que respecta a la
seguridad, se cuenta con un comit que est coordinado por una de las docentes y se
integra por padres de familia; tambin hay un botn de seguridad que enva una seal a
las autoridades de la delegacin la bola; se cuenta tambin con los telfonos de la polica y
de los bomberos.
La misin de la institucin es proporcionar a los nios los instrumentos para lograr una
educacin integral, que les permita descubrir los valores, las enseanzas a travs del
juego y la convivencia armnica con sus compaeros y los miembros de la sociedad en
general, en un ambiente de seguridad y amor proporcionando por un equipo de trabajo
armnico y participativo, apegado a las normas establecidas tanto por la institucin como
por las autoridades educativas. Que obtengamos de la comunidad apoyo, confianza y
solidaridad para la realizacin de nuestras actividades, ganada a travs de la experiencia y
la armona en las relaciones con la misma.
La visin y misin se enfocan en cumplir el objetivo establecido en la Reforma Integral de
Educacin Bsica, que es el de fortalecer las capacidades del sistema educativo para
egresar estudiantes que posean competencias para hacer frente a las problemticas de la
vida diaria.

En ese sentido, la visin de la institucin es ser un Jardn de Nios, que en colaboracin
con los Padres de Familia y la comunidad en general, forme generaciones de nios que se
conviertan en agentes de cambio dentro de la sociedad, que sepan enfrentar los retos que
se les presenten en el futuro, apoyndose en los valores que les fueron inculcados con
amor y respeto mutuo. Datos que fueron proporcionados por la directora del Jardn de
Nios Rosario Castellanos.

En cuanto al personal acadmico est encabezado por la supervisora, en segunda
instancia se ubica la directora, se cuenta con siete docentes, una para cada grupo, hay
tres grupos de segundo grado y cuatro de tercer grado; tambin cuentan con una maestra
de educacin fsica; la cual imparte clase una hora, una vez por semana, fomentando en
los nios el habito de ejercitarse y contribuye al desarrollo psicomotor del alumnado.
Adems cuenta con personal administrativo que se ocupa de la gestin escolar; y personal
de intendencia que se encarga de asear todas las aulas de la escuela lo cual favorece a la
salud e higiene.
En cuanto a la matrcula, el Jardn de Nios se compone de 230 alumnos; los grupos estn
conformados por un promedio de treinta a treinta y dos alumnos. En lo que respecta al
horario, el de las docentes es de 8:30 am a 12:30 pm; y el del alumnado de 8:45 am a
12:00 pm.
1.3 Contexto alico

En lo que respecta al aula observada, las principales caractersticas son: es amplia con
ventilacin e iluminacin tanto natural ya que cuenta con ventanas grandes en ambos
lados y ventilacin artificial que proviene del ventilador que se ubica en el techo; tambin
hay seis lmparas de luz blanca; el mobiliario es adecuado en tamao para los alumnos,
cuenta con doce mesas pequeas organizadas de tres en tres en forma de peces, hay
alrededor de treinta sillas pequeas, en las paredes del aula hay repisas en las cuales se
organiza el material didctico como tijeras, crayolas, pinzas, gises, esponjas, harina,
revistas; tambin hay un estante donde la docente organiza el material.

El aula est organizada por reas como el rea de juegos que tiene un tapete y diversos
juguetes organizados en repisas y cestas; el rea de aseo donde se organiza en repisas el
jabn, gel antibacterial, toallitas, trapos, los manteles de los alumnos y un espejo que est
sujeto a la pared; el rea de la biblioteca donde hay dos libreros pequeos; tambin hay
percheros en una de las paredes donde los nios colocan las mochilas; y el rea
correspondiente a potencializar el uso de las TIC donde se encuentra una televisin, una
computadora y un pizarrn blanco.
En cuanto a la decoracin esta se caracteriza por la sencillez, el techo es blanco y tiene
estrellas, un sol, una luna y algunas nubes de las que cuelgan gotas de agua simulando la
lluvia; hay un arcoris; las paredes son blancas y los filos de color morado; en la parte
trasera se ubica un friso que decoran segn corresponda a las fechas alusivas a cada
mes; la puerta est adornada con papel de color y algunos dibujos; en las paredes tambin
hay algunos adornos como letras y nmeros; las mesitas estn forradas con papel de
colores y plastificadas; y hay cortinas de color azul rey en las ventanas (Ver anexo 3).
1.3.1 Diagnstico de grupo
En cuanto a lo que respecta a las caractersticas del grupo, este posee una matrcula de
treinta alumnos, de los cuales dos terceras partes son varones; la edad promedio de los
alumnos es de cinco aos; todo el grupo es de nuevo ingreso, por lo cual se percibe
carencia en el seguimiento de reglas; son poco participativos, se dispersa su atencin
fcilmente; son inquietos; en cuanto a la relacin que existe entre la docente y los
alumnos, se percibe que la docente pretende establecer una organizacin de tipo espacial
activa, la cual Duarte (2003), define como comunicacin bidireccional, es decir que todos
son emisores y receptores, con actividades grupales e individuales que brinden diferentes
opciones a los alumnos.
Por otra parte se hizo uso de la entrevista como instrumento para identificar las fortalezas
y debilidades de los alumnos en cuanto a las competencias referidas en los seis campos
formativos, tomando como base las caractersticas del grupo. A continuacin se describe
los resultados obtenidos.
En el campo formativo de lenguaje y comunicacin, los alumnos denotan como fortaleza el
lenguaje escrito puesto que saben que las marcas grficas tienen un significado, incluso
logran identificar las grafas representativas de su nombre y hacen uso de algunas grafas
para expresar por escrito sus ideas, por otra parte se identifico como debilidad el lenguaje
oral, en el sentido de que existen deficiencias en cuanto al uso del lenguaje para regular su
conducta.
En cuanto al campo formativo de pensamiento matemtico la debilidad se hace presente
en el aspecto de forma, espacio y medida puesto que los alumnos presentan confusin en
las cuestiones de ubicacin espacial, y se observa desconocimiento de las diferentes
figuras geomtricas; en cuanto a la fortaleza, esta se ve reflejada en el aspecto de nmero,
lo cual se constato en algunas de las situaciones trabajados con los alumnos en las cuales
hicieron uso de los nmeros en situaciones variadas, as mismo como en el conteo.
Por otra parte en lo que respecta al campo formativo de exploracin y conocimiento del
mundo la fortaleza se ubica en el aspecto de mundo natural y se manifiesta en el manejo
de conceptos relacionados a temticas del medio natural, en el cuidado del ambiente, etc;
del mismo modo existen fortalezas en el aspecto de cultura y vida social, puesto que estas
son potencializadas en la conmemoracin de tradiciones y festividades.
En lo que concierne al campo formativo de desarrollo fsico y salud la debilidad es notoria
en el aspecto de coordinacin, fuerza y equilibrio puesto que se observaron algunas
deficiencias que se hicieron notorias mayormente en el desarrollo de la psicomotricidad;
as mismo se debe potencializar la promocin de la salud.
En cuanto al campo formativo de desarrollo personal y social la debilidad radica en las
relaciones interpersonales, puesto que los alumnos atraviesan por una etapa egocntrica
por lo cual es necesario hacer uso de estrategias como lluvia de ideas o trabajo en equipo,
las cuales les permitan aprender a trabajar de manera colaborativa.
Por su parte el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas no pudo ser
analizado, ya que no se presentaron circunstancias en las cuales se pudieran observar las
competencias que los alumnos han desarrollado.

Captulo II Intervencin docente
2.1 Perfil de egreso

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales especficas; dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la
educacin preescolar; competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad
de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son esenciales para disponer de criterios para valorar la eficacia del
proceso de enseanza y de los materiales de estudio, del desempeo que se tiene como
estudiante, as como las dems actividades y prcticas realizadas durante el trayecto
formativo. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad
especfica (SEP 2013).
En ese sentido y despus de realizar un anlisis retrospectivo de las competencias
desarrolladas durante el transcurso de los semestres cursados, correspondientes a la
licenciatura en educacin preescolar, se han identificado algunos aspectos que requieren
de mayor trabajo para potencializar su desarrollo y son los que se sealan a continuacin.
En lo que respecta al campo de habilidades intelectuales y especficas es necesario
fortalecer la expresin de ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral;
as mismo se requiere potencializar las capacidades propicias para la investigacin
cientfica, en especial la capacidad de observacin y el mtodo para plantear preguntas;
as como tambin se requiere potencializar la localizacin, seleccin y uso de informacin
de diverso tipo que se requiere para la actividad profesional.
En cuanto al campo correspondiente al dominio de los propsitos y contenidos bsicos de
la educacin preescolar; se requiere fortalecer el punto que refiere el establecimiento de
una correspondencia adecuada entre los propsitos bsicos que pretende lograr la
educacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
Lo anterior se ve reflejado al momento de realizar el diseo de planeaciones, ya que
resulta complicado identificar el nivel de desarrollo cognitivo en el que se ubican los
alumnos para plantear situaciones que sean acordes y permitan a los alumnos adquirir un
aprendizaje significativo.
Por su parte lo que respecta al campo de las competencias didcticas, existen tres
competencias que requieren mayor esmero para su desarrollo y estas son: el diseo y
organizacin de actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a
las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar. Debido a la
carencia de informacin que permita identificar las caractersticas de los alumnos; la cual
surge como producto de un diagnstico deficiente. As como tambin requiere ser
potencializado el reconocimiento de las diferencias individuales de los educandos que
influyen en los procesos de aprendizaje y la aplicacin de estrategias didcticas para
estimularlos. Por otra parte es preciso trabajar en el desarrollo de la competencia que
permita identificar y atender las necesidades especiales de educacin que puedan
presentar algunos de sus alumnos.
En cuanto a lo que concierne al campo de la identidad profesional y tica, se requiere
ocuparse del desarrollo de la competencia que d lugar al conocimiento de los principales
problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano. Y por ltimo en el campo de la capacidad de percepcin y respuesta
a las condiciones sociales del entorno de la escuela; se identificaron dos competencias
que requieren ser potencializadas, y estos son: la promocin de la solidaridad y el apoyo
de la comunidad hacia la escuela; y el reconocimiento de los principales problemas que
enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin
con la informacin necesaria.
2.1.1 Anlisis
Despus de haber detectado las deficiencias en cuanto a los estndares establecidos en el
perfil de egreso, es posible referir al diagnstico como la principal debilidad, puesto que la
carencia de las competencias antes sealadas surge en funcin de un diagnstico
inadecuado. En este sentido cabe sealar que diagnstico en el mbito educativo es
entendido como el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a
lo ideal (Luchetti y Berlanda 1999).
Partiendo de lo antes mencionado la problemtica radica en que al no realizar un
diagnstico adecuado, es decir, no prestar atencin a todas las caractersticas del grupo,
el diseo de la planificacin didctica a aplicar no es el idneo de acuerdo a lo referido en
el programa de educacin preescolar, el cual indica que se deben tomar en cuenta las
siguientes caractersticas: el reconocimiento de los conocimientos previos de los alumnos;
la seleccin y diseo de estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y
la evaluacin de los aprendizajes; la consideracin de las evidencias de desempeo de los
alumnos, que sirvan para evaluar el aprendizaje; tomar como referente los aprendizajes
esperados al momento de la planificacin; y generar ambientes de aprendizaje para la
promocin de experiencias significativas (PEP 2011).
2.1.2 Intervencin de la primera jornada
La primera jornada de prcticas se llevo a cabo del 23 de septiembre al 4 de octubre del
2013; previo a la jornada se realiz una visita en la cual fue asignado el grupo a trabajar,
en dicha visita se realizaron acuerdos con la docente titular donde se establecieron las
competencias a trabajar, el tiempo que se brindara para realizar la intervencin, los
espacios a utilizar y lo concerniente a los recursos didcticos; as mismo se dio lugar a la
elaboracin del diagnstico grupal, el cual se usara posteriormente como auxiliar para
llevar a cabo la planificacin de las situaciones didcticas a aplicar.
Luego de haber observado y trabajado con el grupo durante la primera jornada se detect
que las situaciones didcticas aplicadas no resultaron del todo funcionales ya que el grupo
es poco participativo, se dispersa su atencin fcilmente, no atienden a las indicaciones,
son demasiado activos y desorganizados y no respetan las reglas. As mismo se observo
que el trabajo de manera individual no resulta funcional, por lo cual fue necesario realizar
un replanteamiento de dichas situaciones para cubrir las necesidades del grupo y
potencializar el aprendizaje de los alumnos.
2.2 Diseo de planeacin

Para llevar a cabo la adecuacin de la planeacin didctica lo primero fue detectar las
deficiencias en las situaciones aplicadas para posteriormente hacer uso de alguna
estrategia que permita cubrir las necesidades de todo el grupo. Cabe destacar que en la
planeacin didctica se deben detallar de manera especfica las actividades que se
llevarn a cabo, as mismo se deben precisar los objetivos, el plan de accin y las
estrategias a utilizar (Cooper, J. 1993).
En este sentido Daz (2002), refieren las estrategias como los procedimientos que el
profesor o agente de enseanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y
reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Adems es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar que tipo
de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, y estos
son:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices.
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que
se va abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como el progreso y aprendizaje de
los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento.
Los factores antes mencionados y su posible interaccin constituyen un importante
argumento para decidir por qu utilizar alguna estrategia y de qu modo hacer uso de ella
(Daz, 2002).
En este sentido el grupo denota como principal caracterstica una respuesta favorable ante
el trabajo de manera colectiva, se muestran participativos, pero requieren ser guiados a
travs de la temtica para tener acceso a los conocimientos previos que poseen. Por lo
tanto se considera conveniente hacer uso de una estrategia que permita activar o generar
los conocimientos previos de los alumnos; la importancia de los conocimientos previos
resulta fundamental para el aprendizaje puesto que como refiere Ausubel (1978) stos
permiten entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para posteriormente incluirla
en sus esquemas cognitivos, lo cual da lugar a un aprendizaje significativo.

La estrategia de la cual se hizo uso es la denominada discusin guiada, la cual se entiende
como un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un
tema determinado (Daz, 2002). Al implementar dicha estrategia se pretende que desde el
inicio los alumnos activen sus conocimientos previos y en funcin de los intercambios en la
discusin con el docente puedan ir desarrollando y compartiendo con el grupo informacin
que pudieron no poseer antes de emplear la estrategia. En cuanto a la planificacin y
aplicacin de una discusin es necesario tener en cuenta los siguientes puntos:

Tener claros los objetivos
Dar inicio a la discusin con una introduccin general de la temtica a trabajar dando lugar
a los alumnos para que comenten sobre lo que saben del tema.
Elaborar preguntas abiertas
Emplear un dilogo informal en un clima de respeto y apertura
Debe ser breve, bien dirigida y participativa
El cierre de la discusin debe ser con un resumen de lo esencial
2.3 Intervencin

Durante la segunda jornada de prcticas, la cual se llev a cabo del 18 al 22 de noviembre
del 2013, se efecto la aplicacin de la situacin didctica 1 La capa de ozono, la cual
consisti en solo dos intervenciones; la primera fue la lectura de un cuento que abordaba
el tema de la capa de ozono, donde los alumnos pudieron identificar el problema ambiental
que afecta al planeta; y posterior a ello los alumnos deban responder algunos
cuestionamientos. Lo anterior arrojo resultados inesperados, ya que el grupo ya tena
dominio de los conceptos principales del tema debido a que se haba estado trabajando
con la docente titular.
Por lo cual fue necesario realizar una adecuacin a la planificacin con el fin de
incrementar el reto cognitivo que la situacin representaba para los alumnos; lo anterior se
realiz de la siguiente manera: partiendo del hecho de que los alumnos ya posean cierto
dominio del tema, en cuanto a qu es la capa de ozono, cul es su funcin, qu factores
son causantes de su deterioro, cules son las consecuencias del dao a la capa de ozono,
y qu se puede hacer para contrarrestar el dao a la capa; se hizo uso de stos
conocimientos previos para abordar el tema de los rayos ultravioletas y algunas medidas
preventivas para proteger nuestra salud de los rayos solares.
En tal sentido se implemento como estrategia preinstrucional la discusin guiada, la cual
dio inicio con una breve introduccin acerca de los rayos ultravioletas y se dio lugar a los
alumnos para que evocaran sus conocimientos previos mediante algunos
cuestionamientos como saben qu es lo que nos protege de los rayos del sol?, por qu
es importante protegernos del sol?, qu ocurre con la capa que nos protege de los rayos
solares?, qu daos causan los rayos del sol?, entre otras; y para finalizar con la
discusin se hicieron comentarios finales por parte de los alumnos y la docente retomando
los comentarios ms esenciales de la discusin.
Posteriormente se realiz una lluvia de ideas en la cual se abordaron las medidas
preventivas para protegerse de los rayos solares; a continuacin, por equipos los alumnos
realizaron carteles en los cuales plasmaron de que manera ellos se protegeran de los
rayos ultravioletas, para despus explicar dichos carteles al grupo. La siguiente actividad
consisti en que los alumnos tenan que identificar cul de las medidas preventivas era la
adecuada para cada una de las situaciones que se les planteo, como por ejemplo en un
da en la playa, un da de campo, una visita al parque, etc. Y para dar cierre a la actividad
se llevo a cabo una reflexin acerca de los efectos nocivos que causa exponerse a los
rayos ultravioletas y la importancia de contribuir al cuidado de la capa de ozono.
2.4 Evaluacin de impacto de las estrategias en la planeacin

Algunas de las manifestaciones que se observaron en los alumnos son las siguientes: se
mostraron interesados en la discusin del tema; incremento la participacin y la atencin lo
cual dio lugar a un mayor control de grupo; fue evidente la afinidad con la temtica
trabajada; hubo una constante expresin de conocimientos, lo que refleja que la
informacin recibida est dando lugar a aprendizajes significativos; aunque la gran
mayora del grupo se muestra involucrado se observan algunos alumnos que aun no
logran expresar los conceptos trabajados, debido a que faltan constantemente; en cuanto
a la organizacin del grupo, esta es considera favorable ya que al ubicar a los alumnos por
equipos se da lugar al trabajo colaborativo, se observa la ayuda entre pares y se aprecia la
aportacin de cada uno de los integrantes.
En cuanto a lo concerniente a la estrategia empleada, los resultados fueron realmente
favorables puesto que al prestar especial atencin a las caractersticas del grupo, como lo
son el ser alumnos de primer ingreso, que su atencin se dispersa fcilmente, que no
muestran respuesta ante el trabajo de manera individual, la falta de atencin a las
indicaciones, la desorganizacin, entre otras; al centrar la atencin de los alumnos en la
discusin y dando lugar a que evoquen los conocimientos tanto previos como los
adquiridos, haciendo uso de recursos visuales que resulten atractivos para los alumnos,
motivando la participacin de todo el grupo en la discusin y guindolos a travs de la
temtica se observ un cambio en la actitud de los alumnos, el cual se reflejo mayormente
en el seguimiento de las indicaciones obteniendo como resultado el producto esperado.

Conclusin
A travs de las experiencias adquiridas durante la intervencin docente se pudo realizar un
anlisis y una comparacin entre lo que se aprende de manera terica en cada una de las
asignaturas de la licenciatura en educacin preescolar, correspondientes al tercer
semestre, con las intervenciones realizadas en un grupo de preescolar; lo cual brind un
panorama ms amplio acerca de lo que implica la labor docente, en el cual pude
enriquecer e incluso modificar algunas de las concepciones previas que tena acerca de
ello.
Mediante este trabajo fue posible realizar una autoevaluacin con base en los estndares
referidos en el perfil de egreso y a partir de ello ser consciente de las debilidades y
fortalezas que han sido desarrolladas durante el transcurso de los tres primeros semestres
de la licenciatura, lo anterior da lugar a una reflexin que permite conocer cules son las
competencias que se deben potencializar.
Referencias

Pierre, G. (1995). Geografa urbana. Barcelona, Espaa: Ariel

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios
Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 97-113. Consultado el 30 de noviembre del 2013,
disponible en red:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_arttext

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. DGESPE
(2013). Consultado el 30 de Noviembre de 2013, disponible en
red: www.dgespe.sep.gob.mx/

SEP (2012). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Mxico: SEP

Luchetti, E., Berlanda, O. (1999). El diagnostico en el aula. Magisterio del Ro de la Plata.

Cooper, J. (1993) Estrategias de enseanza. Gua para una mejor instruccin. Mxico:
Limusa.

Daz Barriga, F. (2002). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el 27 de noviembre del
2013 disponible en red:http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html