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Comprensin lectora

Cuarto Ao Bsico
Comprensin lectora
Cuarto Ao Bsico
Actividades y estrategias
Antonio Landauro
PRIMERA EDICIN
MAYO DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfco y diagramacin:
Vctor Arvalo Marn
Impreso por:
Imprenta Maval
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-111-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
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Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
P r l o g o
De acuerdo con el programa ofcial de Lenguaje y Comunicacin elaborado por
el Ministerio de Educacin, el Cuarto Ao Bsico se caracteriza por ser el ltimo del
primer ciclo de Educacin Bsica.
El programa del Nivel Bsico 2 busca, en trminos generales, consolidar todos los
aprendizajes ya logrados en los aos anteriores y dejar preparado al alumno para ingresar
al segundo ciclo. Al igual que en los aos anteriores, en este nivel se busca promover el
desarrollo integral, es decir, las diversas formas de pensamiento, de actividades y valores,
donde los estudiantes pongan en juego todos sus conocimientos, sus habilidades, sus
experiencias y su creatividad, de modo que asuma un rol activo en su aprendizaje.
Con respecto a la lectura comprensiva conscientes de que los nios que cursan
el NB2 se encuentran en una etapa de desarrollo del aprendizaje lector se persigue
incrementar en ellos la capacidad de inferir, esto es, construir signifcados de un deter-
minado texto; tambin, interpretar e integrar ideas e informacin de un texto, lo que
implica recurrir a conocimientos previos y experiencias adquiridas.
Cabe sealar que este libro que tiende a desarrollar las habilidades del lenguaje
y cuyo objetivo es enriquecer la comprensin lectora se basa en los contenidos pro-
puestos en el programa de Lenguaje y Comunicacin de NB2, pero tambin en temas y
contenidos propuestos en los programas de otros sectores y subsectores de aprendizajes
del mismo nivel: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; Educacin Artstica,
Musical y Tecnolgica; Educacin Matemtica y Lenguaje y Comunicacin.
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I N T r o D U C C I N
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-
gencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente
tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser hu-
mano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las
potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad,
de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga
a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfla como la ms idnea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la
permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicolgico de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet,
pelculas, cmics, graftis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la re-
presentacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser
humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-
rante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las
imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin
integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin
cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el
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otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia
fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,
que signifca sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin
social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan
los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje
signifcativo y de creatividad.
La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor
como para la construccin de conocimientos. Piaget afrma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de
objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fn de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto fgura la actividad ldica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento.

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje signifcativo, aquel
que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimien-
tos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin
bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas
como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento
abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposicin.
Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas
como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las
materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje,
la educacin sensorial, la educacin artstica y el desarrollo lgico-matemtico.
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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-
tiva, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y crea-
tivos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
dilogos, crucigramas, dibujos, etctera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tec-
nologa y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede
contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar
la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en
suma, la naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un
desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los signifcados
verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamen-
te indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe
agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-
vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al fnal intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fnes didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-
cin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo del nio, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasas.
Antonio Landauro
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N D I C E
Pg.
Prlogo ................................................................................................................. 7
Introduccin ......................................................................................................... 8
Unidad Comprensin lectora ................................................................................ 12
Planifcacin ........................................................................................................ 15
Actividades
Actividad 1 ................................................................................................... 20
Actividad 2 ................................................................................................... 25
Actividad 3 ................................................................................................... 28
Actividad 4 ................................................................................................... 32
Actividad 5 ................................................................................................... 36
Actividad 6 ................................................................................................... 40
Actividad 7 ................................................................................................... 44
Actividad 8 ................................................................................................... 49
Actividad 9 ................................................................................................... 53
Actividad 10 ................................................................................................. 57
Actividad 11 ................................................................................................. 63
Actividad 12 ................................................................................................. 68
Actividad 13 ................................................................................................. 73
Actividad 14 ................................................................................................. 78
Actividad 15 ................................................................................................. 82
Actividad 16 ................................................................................................. 87
Actividad 17 ................................................................................................. 91
Actividad 18 ................................................................................................. 95
Actividad 19 ................................................................................................. 99
Actividad 20 ................................................................................................. 103
Actividad 21 ................................................................................................. 107
Actividad 22 ................................................................................................. 113
Actividad 23 ................................................................................................. 118
Actividad 24 ................................................................................................. 122
Soluciones ............................................................................................................ 127
Bibliografa ........................................................................................................... 141
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Unidad 4 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: Dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Comprender e identifcar textos literarios y no literarios, captando su idea global,
reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando comentarios y cate-
gorizaciones.
Registrar y comunicar informacin en forma manuscrita organizando las ideas en
categoras, relaciones o secuencias.
Desarrollar la capacidad de leer en forma autnoma, realizar inferencias y tomar
una actitud crtica que se exprese a travs de comentarios, preguntas, opiniones y
variadas formas de expresin artstica.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planifcar unidades de
comprensin lectora:
1. Por qu los alumnos deben familiarizarse con la lectura y conocer tcnicas y es-
trategias para perfeccionarla y mejorarla?
2. Cmo seleccionar textos para que los alumnos utilicen la lectura como medio de
entretencin, informacin, trabajo y estudio?
3. Qu fnalidad tiene que los alumnos obtengan informacin de textos y escritos y
construyan nuevos conocimientos?
Al fnalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1. Leer comprensivamente y reconocer informacin explcita sobre personajes, ac-
ciones o lugares de las narraciones ledas.
2. Inferir, a partir de los textos ledos, sentimientos de los personajes, motivaciones y
causas de sus acciones.
3. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles signifcativos acerca
de lo ledo.
4. Demostrar comprensin de lo ledo a travs de preguntas pertinentes y relacionarlas
con su propio conocimiento y vivencias personales.
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5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje potico de los textos discontinuos,
mensajes publicitarios y avisos.
6. Leer comprensivamente textos en prosa y poticos, distinguiendo los elementos
reales de los fcticios.
Al fnalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1. Leer comprensivamente diversos textos y construir signifcados que permitan una
mayor aproximacin al mundo y al hombre.
2. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensin de lo ledo mediante
diagramas.
3. Resumir lo visto, lo escuchado y lo ledo en medios de comunicacin y textos
literarios.
4. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y
emociones a travs del lenguaje.
5. Opinar sobre sus textos y los de otros compaeros, con respeto, y ayudar a mejo-
rarlos.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es
necesario disponer de los instrumentos idneos para evaluar y que los alumnos sepan
que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender.
Cabe sealar que segn el Programa de Estudio de Cuarto Ao Bsico/NB2, la
evaluacin est considerada como un proceso multidimensional que, adems de la
utilizacin de procedimientos como listas de cotejo o pruebas, incluye la observacin
directa del comportamiento oral de los alumnos. Se sugiere:
Valorar la organizacin y el modo de expresar lgicamente las narraciones y ex-
posiciones.
Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por l.
Considerar el avance en la estructuracin de los textos; la creatividad e imagina-
cin; el manejo del vocabulario, la ortografa y la construccin de oraciones.
Tambin en el proceso de evaluacin se recomienda tener presente la autoevalua-
cin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, todos los integrantes
del curso.
Para evaluar la comprensin de textos escritos se deben elaborar preguntas espe-
cfcas sobre el texto y utilizar las temticas de stos como fuentes para debates.
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En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.
Capacidad para diferenciar la informacin contenida en el texto y la que corres-
ponde a sus conocimientos personales.
Frente al texto muestra la comprensin de su signifcado a travs de preguntas,
esquemas, organizadores, grfcos, etc.
Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la
lectura comprensiva.
Mtodos de evaluacin:
Observacin directa
Pruebas escritas o listas de cotejo
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluacin y coevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
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P l A N I F I C A C I N
ACTIVIDAD 1
lectura: Texto continuo: Zonas climticas del mundo.
objetivo: Comprender, identifcar y reconocer la informacin en el texto.
Desarrollo: Reconocer las ideas principales del texto y, siguiendo instrucciones,
responder preguntas.
Cierre: Reforzar la idea de que los mapas proporcionan informacin relevante
y complementaria, de uso prctico.
ACTIVIDAD 2
lectura: Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.
objetivo: Leer comprensivamente el texto e identifcar la importancia que tienen
los cuatro elementos en la vida del hombre y del planeta.
Desarrollo: Relacionar, encontrar correspondencia y asociaciones entre los elementos
de la naturaleza.
Cierre: Reforzar el concepto de naturaleza y la importancia que tiene en la vida
de la humanidad.
ACTIVIDAD 3
lectura: Texto normativo: Qu hacer en caso de tsunami?
objetivo: Identifcar la informacin relevante. Refexionar sobre ella y responder
preguntas escritas.
Desarrollo: Comentar el texto y comprender el signifcado de un tsunami.
Cierre: Aclarar dudas y conceptos. Resaltar los efectos devastadores de un
tsunami.
ACTIVIDAD 4
lectura: Texto discontinuo: Los animales y sus caractersticas.
objetivo: Valindose del cotejo, comparar y reconocer semejanzas y diferencias
que poseen algunos seres vivos.
Desarrollo: Asociar y comprender lo que expresan las palabras y las imgenes. Emitir
juicios, comentar.
Cierre: Aclarar dudas y conceptos.
ACTIVIDAD 5
lectura: Texto cientfco, continuo: Animales chilenos en extincin.
objetivo: Comprender el signifcado y lo que representa la extincin de algunas
especies animales de la fauna chilena.
Desarrollo: Pedir la opinin a los alumnos en torno al problema planteado en el
texto.
Cierre: Comentar los problemas que afectan actualmente a la naturaleza y a
algunas especies del mundo animal.
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ACTIVIDAD 6
lectura: Texto informativo: Derechos humanos.
objetivo: Reflexionar y valorar las ideas contenidas en el texto e inferir
respuestas.
Desarrollo: Preguntar qu comprendieron. Responder cuestionario y preguntas.
Aclarar dudas.
Cierre: Destacar la importancia que tienen los derechos humanos en el contexto
social.
ACTIVIDAD 7
lectura: Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile.
objetivo: Identifcar y comparar los conceptos expresados en el texto. Inferir
respuestas y valorar la informacin.
Desarrollo: Comentar la informacin y encontrar correspondencias. Responder
cuestionario.
Cierre: Escribir observaciones y conclusiones. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 8
lectura: Texto descriptivo: Tcnicas pictricas.
objetivo: Identifcar datos e informacin relevante sobre el contenido y responder
cuestionario escrito.
Desarrollo: Responder preguntas categorizando la informacin y fundamentando
cada respuesta.
Cierre: Comentar la lectura y reforzar conceptos sobre tcnicas artsticas y
pictricas. Reforzar con imgenes.
ACTIVIDAD 9
lectura: Texto continuo: Artesana de los pueblos autctonos de Chile.
objetivo: Valorar los conceptos contenidos en el texto y ampliar la mirada sobre
el arte chileno de los pueblos originarios.
Desarrollo: Comentar el valor del arte patrimonial chileno y reforzarlo visualmente
con imgenes y mapas.
Cierre: Comentar los vnculos que existen entre arte-tradicin, artesana-folclor,
leyenda-historia. Reforzar conceptos valricos.
ACTIVIDAD 10
lectura: Texto potico: Canciones y versos.
objetivo: Leer comprensivamente y valorar los sentimientos expresados en el texto
potico.
Desarrollo: Identifcar el mensaje que contienen las palabras y los versos.
Cierre: Valorar la importancia de la poesa y de las letras de canciones. Escribir
observaciones y conclusiones.
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ACTIVIDAD 11
lectura: Texto en prosa/imagen: Buena alimentacin y hbitos saludables.
objetivo: Valorar los conceptos emitidos en el texto y el diagrama. Inferir
conclusiones.
Desarrollo: Comprender el mensaje que contienen las palabras y el diagrama.
Refexionar sobre la importancia de la alimentacin y la salud. Buscar
correspondencia.
Cierre: Aclarar dudas. Comentar el vnculo salud/alimentacin.
ACTIVIDAD 12
lectura: Texto informativo: El deporte y la vida.
objetivo: Disfrutar la lectura e identifcar la informacin esencial y expresarla
mediante textos escritos.
Desarrollo: Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto.
Cierre: Comentar la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano
y el rol que tienen los grandes protagonistas.
ACTIVIDAD 13
lectura: Texto discontinuo: Conjuntos y animales.
objetivo: Leer, examinar e identifcar la informacin e inferir respuestas.
Desarrollo: Responder cuestionarios y organizar la informacin segn indicaciones
e instrucciones.
Cierre: Reforzar la importancia y el seguimiento de instrucciones.
ACTIVIDAD 14
lectura: Texto informativo: Los animales y los nmeros.
objetivo: Identifcar, categorizar y asociar la informacin a travs de la observacin
y ejercicios numricos.
Desarrollo: Relacionar las palabras y las cifras numricas, encontrar correspondencias
entre ellas y comentarlas en voz alta.
Cierre: Reforzar instrucciones. Aclarar dudas. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 15
lectura: Texto discontinuo: El jardn y las cuentas.
objetivo: Identifcar datos y valores; relacionarlos, asociarlos y realizar ejercicios
siguiendo instrucciones y pautas.
Desarrollo: Leer en voz alta y discutir en forma grupal la informacin del texto.
Debatir.
Cierre: Comentar la lectura y escribir las observaciones y conclusiones.
ACTIVIDAD 16
lectura: Texto discontinuo: Sistema mtrico decimal.
objetivo: Identifcar y organizar informacin relevante y refexionar sobre su apli-
cacin prctica.
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Desarrollo: Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios
siguiendo indicaciones. Debatir.
Cierre: Explicar la importancia que tiene el sistema mtrico decimal en la vida
y sociedad actual.
ACTIVIDAD 17
lectura: Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas.
objetivo: Categorizar la informacin, relacionar los datos, clasifcarlos e inferir
respuestas escritas.
Desarrollo: Preguntar qu saben sobre las herramientas y otros instrumentos que
facilitan el trabajo humano. Debatir.
Cierre: Destacar la importancia de las herramientas y sus benefcios.
ACTIVIDAD 18
lectura: Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura.
objetivo: Comprender e identifcar la informacin expresada en el texto e inferir
respuestas escritas.
Desarrollo: Comentar los principales conceptos e ideas. Responder cuestionario.
Cierre: Aclarar conceptos medioambientales y ecolgicos.
ACTIVIDAD 19
lectura: Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de
vacaciones.
objetivo: Examinar y valorar comprensivamente los sentimientos, ideas y conceptos
contenidos en el texto.
Desarrollo: Comentar el contenido del texto. Relacionarlo con alguna experiencia
personal. Responder y fundamentar las respuestas.
Cierre: Comentar la lectura y obtener conclusiones.
ACTIVIDAD 20
lectura: Texto literario, fbula: El tomate y el aj.
objetivo: Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos que el texto contiene. Com-
prender el mensaje que encierran las palabras.
Desarrollo: Comentar el contenido del texto en forma escrita y oral.
Cierre: Reforzar conceptos y destacar la importancia de la literatura y la belleza
de los textos. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 21
lectura: Texto en verso: Poemas de animales.
objetivo: Disfrutar la lectura, ampliar la imaginacin y la fantasa e inferir respuestas
por escrito, dejando traslucir sentimientos personales.
Desarrollo: Responder cuestionario apelando a la creatividad y espontaneidad.
Cierre: Explicar conceptos valricos.
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ACTIVIDAD 22
lectura: Texto en dilogo: El barrendero del parque.
objetivo: Identifcar la idea principal del texto, comentarla y producir textos na-
rrativos y en forma de dilogo sobre el tema.
Desarrollo: Comentar la obra en forma grupal y realizar variantes; improvisar usando
la expresin corporal y la voz.
Cierre: Explicar la importancia de la voz, la expresin corporal, los gestos y la
poesa dramtica. Realizar ejercicios.
ACTIVIDAD 23
lectura: Texto literario, leyenda: El nio pescador.
objetivo: Reconocer el argumento y la idea central del texto; comprender la rela-
cin entre las creencias populares y la literatura oral.
Desarrollo: Narrar una historia donde estn presentes creencias y costumbres popu-
lares. Comparar las respuestas.
Cierre: Valorar la tradicin y la cultura popular. Leer fragmentos de leyendas.
ACTIVIDAD 24
lectura: Texto literario, cuento: El bal volador.
objetivo: Valorar comprensivamente las ideas y sentimientos contenidos en el
relato y solicitar que expresen por escrito sus impresiones.
Desarrollo: Interpretar y comentar el mensaje del texto. Inferir respuestas y signif-
cados. Comparar las respuestas. Leer fragmentos de cuentos.
Cierre: Comentar la lectura y resaltar la capacidad expresiva de las palabras, la
fantasa y la creatividad.
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A C T I V I D A D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, reconocer, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Zonas climticas del mundo
El clima se defne como el conjunto de caractersticas y condiciones atmosfricas
que se desarrollan en un lugar en un lapso no inferior a 30 aos. En el mundo existen
diversos tipos de climas y en ellos infuyen distintos aspectos atmosfricos, como son
la temperatura, la presin baromtrica, la humedad, los vientos y las precipitaciones,
entre otros, que caracterizan a esas zonas geogrfcas.
Entre los principales climas del mundo se cuentan el de montaa, el polar, conti-
nental, ocenico, mediterrneo, chino, ecuatorial, tropical hmedo, subtropical medi-
terrneo, seco y rido.
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El clima de montaa posee las mismas lluvias que las planicies y laderas vecinas,
pero su temperatura disminuye cerca de 0,6 grados centgrados cada 100 metros. El
relieve modifca las temperaturas, donde las montaas son verdaderas barreras para la
circulacin atmosfrica.
El clima polar domina en las regiones situadas ms all del crculo polar. Se ca-
racteriza por veranos frescos o fros, inviernos muy fros, donde el promedio de las
temperaturas es de -20 grados centgrados, con escasas precipitaciones.
El clima continental se extiende entre los 45 y los 65 grados de latitud norte, y al
interior y al este de los continentes. El invierno es fro y prolongado, con un promedio
de -6 grados centgrados. En el interior de los continentes el fro aumenta y la cantidad
de nieve disminuye. El verano es clido, con lluvias relativas y noches tibias.
El clima ocenico es moderado, con inviernos poco acentuados y veranos suaves
debido a la proximidad de las corrientes marinas clidas. La variacin anual de tempera-
tura es escasa (5 grados en la costa). En estas zonas el viento oeste sopla con frecuencia,
a raz de lo cual las lluvias, los claros y los vientos se alternan con rapidez.
El clima mediterrneo se extiende por el mar Mediterrneo y tambin puntualmente
en California, Chile, en el extremo de Sudfrica y sur de Australia. En la estacin fra
las precipitaciones oscilan entre 300 y 1.000 mm, los inviernos son moderados. Los
veranos son secos y calurosos.
El clima chino predomina en China oriental, Corea, sur de Japn y de Brasil, se
caracteriza por un verano clido pero lluvioso, alternado con un breve invierno, fro y
seco.
El clima ecuatorial afecta a la mayor parte de la Amazonia y de la cuenca del
Congo; tambin se encuentra en Guyana, Indonesia, Nueva Guinea e islas del Pacfco
central. Las temperaturas son uniformemente clidas, entre 25 y 28 grados centgrados.
Existe poca diferencia de temperatura entre el da y la noche; el nivel de precipitaciones
anuales es de 1,5 m y puede llegar a 10 m al pie de las montaas.
El clima tropical hmedo es clido, con escasa variacin trmica y breve estacin
seca. El verano es muy lluvioso, semejante al clima de monzn.
El clima subtropical mediterrneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-
cin.
El clima subtropical seco es clido, con gran variacin trmica durante el da,
prolongada sequa en el verano, que se extiende entre 7 y 10 meses. Durante la breve
temporada de lluvias estivales, las temperaturas alcanzan alrededor de los 30 grados
centgrados.
El clima subtropical rido es clido, se encuentra bajo los trpicos, es fresco en las
zonas prximas a regiones templadas, con lluvias dbiles e irregulares.
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1. Identifca los aspectos atmosfricos que infuyen en el clima.
a. Temperatura.
b. Presin atmosfrica.
c. Humedad.
d. Vientos y precipitaciones.
e. Todas las anteriores.
2. Nombra cinco climas del mundo.
3. Relaciona el tipo de clima con la zona geogrfca que corresponde.
Clima polar Amazonia y Congo
Clima mediterrneo Mar Mediterrneo
Clima chino Regiones del Crculo Polar
Clima ecuatorial Zonas tropicales
Clima tropical hmedo China oriental y Japn
4. Completa la informacin con el clima que corresponde.
Chile
Guyana
Brasil
Indonesia
Ecuador
5. Refexiona y responde.
Cul es la importancia del clima?
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Cules son las regiones ms fras del planeta?
Cules son las regiones ms clidas del mundo?
6. Forma una oracin con cada una de las siguientes palabras:
Clima - temperatura - viento - planeta - trpico - polo
7. En cada lnea encontrars un trmino relacionado con el clima, subryalo y luego
escribe una oracin combinndolos todos.
a. Arena - segundo - atmsfera - vehculo - sedentario.
b. Humedad - milenio - pintura - oscuridad - vejez.
c. Soledad - lluvia - arbusto - muralla - onda.
d. Yacimiento - solidez - continente - plano - paralelo.
e. Volcn - piedra - precipitaciones - serenidad - voluntad.
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8. Con las slabas que estn repartidas en el cuadro, forma diez palabras que aparecen
mencionadas en el texto.
cla - mun - le - cle - si - clo - tri - ma - tos - me - sus - cra - mu - at
fo - mos - pri - fe - cra - ri - tuer - cas - sus - mi - can - do - hu - cla
so - dad - vien - ri - tre - ve - pro - ra - cla - no - es - me - ta - tu
cin - llu - se - dad - via - pa - gun - c - ve - tico - fi - al - co - cli
vol - pre - clu - ta - mo - ja - pie - por - pla - con - lo - ron - dio
9. Resuelve el crucigrama usando los trminos que aparecen en el texto, de los cuales se
seala la primera letra. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.
C
M
F
P
M
T
C
25
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
ACTIVIDAD 2
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Deducir, fundamentar, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
los cuatro elementos
La naturaleza se puede defnir como un gran reloj o un maravilloso engranaje,
donde cada elemento que existe cumple una funcin determinada. Para los antiguos
flsofos griegos haba cuatro elementos fundamentales que originaban la vida: el fuego,
la tierra, el agua y el aire.
El sol/fuego
El astro rey desde lo alto del cielo proporciona su calor y
su energa a toda la Tierra. Igual que el fuego su manifestacin
material, es fuente de luz, y entre sus muchas funciones est la de
hacer madurar con su calor las frutas, plantas y vegetales. Tambin
ayuda a mantener sano el cuerpo humano.
la tierra/suelo
Este elemento se puede defnir como la cuna de los seres vi-
vos. Las plantas y rboles obtienen de ella su alimento, traducido
en sales y sustancias minerales. Sin la tierra o suelo no existira la
capa vegetal donde crecen las plantas y los vegetales con los que
nos alimentamos todos los habitantes del planeta.
El agua/lluvia
El agua es un elemento maravilloso. En forma de mar, rodea
nuestro planeta y, como agua dulce, corre por los canales subterr-
neos de la tierra; proviene de las nubes y en forma de lluvia nutre
los ros y lagos que riegan las zonas agrcolas que producen los
granos y vegetales con que nos alimentamos a diario.
El cielo/viento
El viento es energa limpia y se asocia con el aire que todos
necesitamos para vivir. Con su soplo, el viento desplaza las nubes
en el cielo y en la tierra esparce el polen de las plantas y las semillas
de los rboles en una increble cadena de vida. Hoy su fuerza se
utiliza para producir electricidad mediante grandes molinos.
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Segn el texto:
1. Los antiguos flsofos eran de origen:
a. Persa.
b. Chino.
c. Griego.
d. Ingls.
e. Japons.
2. La naturaleza se puede defnir como:
a. Una mquina.
b. Un gran reloj.
c. Un astro.
d. Un elemento vital.
e. Un cuerpo celeste.
3. Los cuatro elementos son:
a. Fuego, tierra, metal y agua.
b. Agua, madera, cielo y tierra.
c. Aire, piedra, metal y tierra.
d. Fuego, tierra, agua y aire.
e. Cielo, madera, metal y agua.
4. Entre las diversas funciones del sol fguran:
a. Mover las nubes del cielo.
b. Iluminar las cumbres del cielo.
c. Formar parte de los eclipses.
d. Hacer madurar las frutas y vegetales.
e. Todas las anteriores.
5. El suelo proporciona a las plantas y rboles lo siguiente:
a. Sales y sustancias minerales.
b. Sales y qumicos.
c. Solo sales.
d. Sustancias minerales.
e. Ninguna de las anteriores.
6. Cules son las bondades del agua?
a. Riega grandes zonas del mundo.
b. Se encuentra en las profundidades de la tierra.
c. Es esencial para la agricultura.
d. Es vital para la vida.
e. Todas las anteriores.
27
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
7. El viento se caracteriza porque:
a. Sirve de alimento a los rboles.
b. Desplaza las nubes en el cielo.
c. Infuye en los eclipses.
d. Hace crecer las plantas.
e. Provoca el amanecer.
8. Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B.
A B
Fuego Cielo
Tierra Lluvia
Agua Sol
Aire Suelo
9. Relaciona con una lnea los elementos de las columnas A y B.
A B
Sol Energa limpia
Suelo Manto de humedad
Agua Fuente de luz
Viento Cuna de seres vivos
10. Comenta la importancia que tienen los cuatro elementos para la vida del hom-
bre.
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ACTIVIDAD 3
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, relacionar, inferir.
Lee el siguiente texto normativo y responde las preguntas que se formulan a con-
tinuacin.
Qu hacer en caso de tsunami?
Chile es un pas volcnico, con un territorio baado por el mar y ocupa una de
las regiones ms ssmicas del mundo; por tanto, todos los nios que viven en este pas
deben saber qu es un tsunami y cmo actuar frente a ellos.
El nombre de tsunami proviene del japons tsu puerto y nami ola, por lo
tanto signifca gran ola en el puerto.
Pero qu son los tsunamis?
Son perturbaciones ocurridas en el mar producidas por un terremoto, por un de-
rrumbe del fondo marino fruto de una falla o del quiebre de la corteza terrestre. Tambin
se lo llama maremoto y consiste en una ola gigante o una sucesin de olas de gran
energa y ms de 10 metros, que arrasan con todo lo que encuentran en frente.
29
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Si vives en la costa, frente o cerca del mar, y ocurre un temblor o terremoto que te
impida caminar (grado 6 o superior), es posible que dentro de los 20 minutos siguientes
pueda producirse un tsunami. Entonces:
1. Frente a este fenmeno, todos deben correr hasta una zona alta, de al menos 30
metros sobre el nivel del mar en terreno natural.
2. Lo mismo se debe hacer en caso de que el mar se recoja y deje ver grandes ex-
tensiones del suelo marino. Es muy probable que vuelva el mar convertido en una
gran ola con una velocidad de ms de 100 kilmetros por hora.
3. Debes saber que el tsunami puede penetrar varios kilmetros tierra adentro por las
desembocaduras de los ros o las quebradas de la costa, as que deben alejarse de
stas.
4. Un tsunami puede llegar a tener 10 o ms olas destructoras en 12 horas.
5. Por precaucin, siempre se debe tener a mano una muda de ropa de abrigo, para
llevarla consigo, sobre todo para los nios.
6. Tengan preparada una ruta de escape y un lugar donde arribar.
7. Procuren tener una radio porttil para estar informados, una pila seca de repuesto
y una linterna.
8. Y, sobre todo, mantener la calma.
Si sigues estos consejos puedes salvar tu vida y la de los tuyos. No lo olvides.
Segn el texto:
1. Tsunami signifca:
a. Gran ola de mar.
b. Gran ola en el puerto.
c. Las olas del mar.
d. Grandes olas con viento.
e. Ninguna de las anteriores.
2. Un tsunami equivale a un gran:
a. Terremoto.
b. Cicln.
c. Maremoto.
d. Huracn.
e. Marejada.
3. Defne con tus propias palabras qu es un tsunami o maremoto.
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Marca la alternativa correcta.
4. Un tsunami se puede originar por:
a. Un terremoto.
b. Una falla.
c. El quiebre de la corteza terrestre.
d. Un derrumbe del fondo marino.
e. Todas las anteriores.
5. Qu se debe hacer en caso de tsunami?
a. Correr a una zona alta.
b. Alejarse de los ros y quebradas.
c. Tener una ruta de escape trazada.
d. Disponer de una radio porttil.
e. Todas las anteriores.
6. Responde con una V si la alternativa es correcta y con una F si es falsa. Fundamenta
las falsas.
La ola del tsunami puede alcanzar 100 km/h.
Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.
Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.
El recogimiento del mar es seal de que puede ocurrir un temblor.
Un tsunami es lo mismo que un cicln.
31
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.
7. Lee las siguientes oraciones, luego coloca el nmero que corresponde siguiendo
el orden correlativo de acuerdo al momento en que suceden.
Recogimiento del mar.
Regresar al hogar.
Fuerte terremoto.
Dirigirse a zona elevada.
Tomar muda de ropa y linterna.
8. Elabora una lista con medidas y acciones que se deben realizar en caso de tsunami,
terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la sociedad.
9. Elabora una lista con medidas y acciones que No se deben realizar en caso de
tsunami, terremoto u otra calamidad pblica, para proteger a la familia y la socie-
dad.
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ACTIVIDAD 4
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Asociar, identifcar, comparar.
Lee y observa con atencin, luego responde.
los animales y sus caractersticas
Todos los animales que existen en el planeta tienen sus caractersticas particulares
y rasgos generales que los identifcan. A continuacin te proporcionamos una lista para
que compares sus atributos.
gallina Conejo Perro
Plumas Peludo Peludo
Domstica Domstico/silvestre Domstico
Pone huevos Orejas largas Ladra
Vuela Brinca Corre
Come granos Come hierbas Cuida la casa
gato rana Tortuga
Peludo Piel hmeda Tiene caparazn
Domstico Come insectos Vive en el agua
Malla Croa Vive muchos aos
Rasgua Brinca Camina lentamente
Toma leche Buena nadadora Es verde
Caballo Vaca
Come hierba Come hierba
Domstico Domstica
Relincha Muge
Hombre lo monta Da leche
Galopa Vive en el campo
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Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
1. Segn el texto, son animales domsticos:
a. Gallina conejo perro gato rana.
b. Tortuga caballo vaca gallina rana.
c. Gallina perro gato caballo vaca.
d. Perro gato rana tortuga conejo.
e. Vaca gallina rana tortuga caballo.
2. Son peludos:
a. Vaca rana caballo.
b. Conejo perro gato.
c. Gallina conejo perro.
d. Gato rana tortuga.
e. Caballo perro rana.
3. Ladran y relinchan:
a. Gato y caballo.
b. Perro y gato.
c. Vaca y perro.
d. Perro y caballo.
e. Vaca y caballo.
4. Brincan:
a. Gallina y conejo.
b. Conejo y rana.
c. Gato y rana.
d. Tortuga y caballo.
e. Conejo y rana.
5. Anota el nombre del animal que corresponde.
Relincha
Muge
Ladra
Malla
Croa
6. Coloca dos caractersticas de los siguientes animales:
Gallina ,
Conejo ,
Rana ,
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Tortuga ,
Caballo ,
7. Completa las siguientes oraciones:
El ladra y cuida la del amo, mientras
que el toma y malla.
La muge en el campo, luego come y

da una rica y blanca .
El relincha, luego velozmente por el

campo y se prepara para comer .
8. Relaciona las caractersticas y el animal que corresponda.
Caballo Come insectos
Gallina Caparazn
Conejo Domstico/silvestre
Rana Plumas
Tortuga Galopa
9. Responde con una F si es falso y una V si es verdadero.
La gallina es buena nadadora.
El conejo tiene orejas largas.
La rana croa.
La tortuga camina rpido.
El caballo relincha.
10. Selecciona la alternativa correcta: Oso perezoso.
a. Mucho pelo silvestre vive en los rboles se mueve lento.
b. Poco pelo silvestre vive en los rboles se mueve rpido.
c. Mucho pelo silvestre cuelga en los rboles muy rpido.
d. Vive en el bosque come palos domstico brinca.
e. Silvestre come insectos toma leche tiene caparazn.

35
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseados en el texto.
12. Haz un collage con dibujos y recortes donde aparezcan numerosos animales, como
en un circo o zoolgico.
P
G
T
C
V
C
G
R
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ACTIVIDAD 5
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Asociar, describir, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Animales chilenos en extincin
Hoy en el mundo existen numerosas especies de animales en peligro
de desaparecer. En Chile, el zorro chilote o zorro de Chilo es uno de
ellos. Fue descubierto por Charles Darwin, en 1834, y por eso tambin
se lo llama el zorro de Darwin. Es el ms pequeo de las tres especies
de zorros que viven en Chile y es fcilmente reconocible por su pelaje
oscuro, en que llama la atencin la coloracin caf rojiza que tiene en
la parte posterior de las orejas. Come insectos y pequeos mamferos,
aves, reptiles y anfbios; tambin consume frutos de rboles.
Mide aproximadamente 80 cm, pesa entre 2,5 y 3 kg y habita en
dos zonas de la cordillera de Nahuelbuta y en la Isla Grande de Chilo.
Su nombre cientfco es Pseudalopex fulvipes.
El huemul o huemul del sur es una de las tres especies de ciervos
nativos de Chile. Tiene un pelaje grueso, denso, de color caf oscuro
y una zona blanca bajo la cola. Tiene orejas largas, de 20 cm o ms, y
mviles. Los machos desarrollan cornamentas o astas que no sobrepasan
los 30 cm. Son herbvoros, incluyendo en su dieta pastos, coliges, ramas
y hojas de zarzaparrilla, chaura, lenga, coihue y ciruelillo.
Los machos adultos pesan hasta 100 kg y miden 90 cm, las hem-
bras son ms pequeas y livianas. Habita en pequeas poblaciones en
la regin del Biobo y poblaciones dispersas en la Regin de Los Lagos.
Su nombre cientfco es Hippocamelus bisulcus.
La taruca o huemul del norte es un ciervo nativo adaptado a las
condiciones de aridez del norte de Chile, habita entre los 2.500 y 4.000
m sobre el nivel del mar. Posee talla mediana, con 90 cm de altura y un
peso mximo de 80 kg. Tiene un color caf claro y zonas blancas bajo
la cola; orejas de 15 cm, mviles, y los machos, cornamenta simple
con un mximo de 35 cm. Es herbvoro, habita en sectores andinos y
precordilleranos en el norte de Chile, Regin de Arica y Parinacota. Su
nombre cientfco es Hippocamelus antisensis.
37
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
1. El zorro chilote tambin se llama:
a. Zorro del sur de Chile.
b. Zorro de Chilo o zorro de Darwin.
c. Zorrillo de Nahuelbuta.
d. Zorro de Isla Grande de Chilo.
e. Ninguna de las anteriores.
2. El huemul o huemul del sur habita en:
a. La Regin de Arica y Parinacota.
b. La cordillera de Nahuelbuta.
c. El altiplano atacameo.
d. Las regiones del Biobo y Los Lagos.
e. La Patagonia.
3. La taruca o huemul del norte habita en:
a. La Patagonia, entre los 2.500 y 3.000 m de altura.
b. La Regin del Biobo, entre los 200 y 1.000 m de altura.
c. El norte de Chile, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
d. Arica y Parinacota, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
e. La cordillera de Nahuelbuta, entre los 2.000 y 5.000 m de altura.
4. El zorro chilote fue descubierto el ao:
a. 1834.
b. 1934.
c. 1943.
d. 1864.
e. 1843.
5. El zorro chilote come:
a. Insectos y pequeos mamferos.
b. Aves.
c. Reptiles y anfbios.
d. Frutos de rboles.
e. Todas las anteriores.
6. La taruca habita en el norte de Chile entre:
a. Los 2.500 y 4.000 m de altura.
b. Los 2.000 y 3.000 m de altura.
c. Los 1.500 y 3.000 m de altura.
d. Los 1.000 y 3.000 m de altura.
e. Los 2.000 y 5.000 m de altura.
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7. Asocia con una lnea el nombre cientfco con el animal que corresponde.
Hippocamelus antisensis Zorro chilote
Pseudalopex fulvipes Huemul del sur
Hippocamelus bisulcus Taruca
8. Completa la oracin.
- El animal descubierto por Charles Darwin se llama
- Los vegetales que consume el huemul o huemul del sur son
- Las caractersticas fsicas de la taruca son
9. Explica con tus propias palabras qu signifca especies animales en peligro de
extincin.
Refexiona y responde.
10. Por qu es importante proteger nuestra fauna?
39
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
11. Utilizando el siguiente diagrama, escribe con colores diferentes a lo menos dos
semejanzas y tres diferencias entre los animales reseados en el texto.
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ACTIVIDAD 6
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, reconocer, asociar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
Derechos humanos
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Artculo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta declaracin, sin distincin alguna de
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
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Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
1. Identifca y escribe la idea principal que contiene cada prrafo del texto.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Marca la alternativa correcta.
2. Los derechos humanos garantizan:
a. La libertad de conciencia.
b. La libertad e igualdad.
c. La libertad y fraternidad.
d. La fraternidad y solidaridad.
e. La solidaridad y libertad.
3. Todos los hombres nacen...
a. Iguales en derechos y creencias.
b. Libres y dotados de conciencia.
c. Iguales en derechos de opinin.
d. Libres e iguales en dignidad y derechos.
e. Iguales en dignidad y derechos polticos.
4. Busca el signifcado de las siguientes palabras:
Dignidad:
Derechos:
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Razn:
Conciencia:
Fraternidad:
5. Contesta las siguientes preguntas:
a. Qu son los derechos humanos?
b. Por qu existen los derechos humanos?
c. Cul es la fnalidad de los derechos humanos?
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Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
6. Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la B.
Raza Blanco
Idioma Trabajador
Sexo Budista
Religin rabe
Color Femenino
Condicin Francs
7. Defne con tus propias palabras el concepto libertad.
8. Une cada palabra con su terminacin.
Digni cia
Dere zn
Ra des
Concien dad
Liberta chos
9. Resuelve la sopa de letras. Los trminos estn distribuidos en forma vertical y ho-
rizontal.
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ACTIVIDAD 7
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, relacionar, comparar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Culturas originarias de Chile
Las culturas originarias de Chile a la llegada de los espaoles presentaban diferentes
grados de organizacin y desarrollo. De norte a sur haba distintas tribus y bandas de
cazadores-recolectores terrestres y martimos que recorran el territorio.
Atacameos
Habitaron la hoya del ro Loa y el oasis del desierto de Atacama. Formaban pe-
queos ncleos independientes. Uno de ellos se estableci en la zona de San Pedro
de Atacama, dando origen a ese complejo cultural. Eran agricultores y ganaderos y se
autodenominaban lican antai o habitantes de la aldea; hablaban la lengua cunza. Co-
sechaban maz, quinua, frijoles y tunas. Domesticaron la llama, animal que utilizaban
para transporte y consuman su carne y usaban su lana. Vivan en chozas con techos de
ramas cubiertas de barro y paja. Enterraban a sus muertos con un rico ajuar, alimentos,
vestuario, armas y adornos.
Diaguitas
Provenientes del otro lado de la cordillera de los Andes, hacia el siglo XII d. de C.
se establecieron en los valles del norte chico. Crearon aldeas agroganaderas; su idioma
era el kakan. Cosechaban la papa, el maz, la quinua y el frijol. Practicaban la caza y el
pastoreo de camlidos. Se dedicaban al comercio, empleando la llama como animal de
carga. Intercambiaban pescados, mariscos, conchas y cuero de lobo marino con los ha-
bitantes de la costa. Hbiles artesanos, fabricaron hermosas joyas de cobre y bronce.
rapa Nui
Pueblo de origen polinsico que habita la isla de Rapa Nui, ubicada a 3.000
kilmetros de la costa de Chile. La leyenda dice que los primeros hombres arribaron
a la playa de Anakena para esperar la llegada del rey Hotu Matua y su pueblo. La ar-
queologa seala que la isla fue poblada alrededor del 500 d. de C. y fueron los que
construyeron los moais. Si bien la comunidad Rapa Nui proviene de un tronco comn,
se formaron varios grupos, cada uno con labores especfcas, como constructores de
canoas, talladores, pescadores, etc.
45
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Mapuches
Pueblo del centro-sur de Chile. Horticultores y cazadores seminmadas. Habitaban
en rucas, que construan de madera, lianas y paja. Hablaban mapudungun. Un hom-
bre poda tener varias mujeres, pero la primera o unendomo era la duea del hogar.
Practicaban la chueca, juego violento y de gran rapidez. Las mujeres eran entrenadas
para realizar labores domsticas, entre ellas, cultivar la tierra, tejer, fabricar artesanas.
Hombres y mujeres reciban las enseanzas del admapu, normas y reglas que todos
deban respetar.
Selknam
Los selknam u onas habitaron los bosques meridionales de Tierra del Fuego. Buenos
cazadores, completaban su dieta con algunos productos marinos. Capturaban el guanaco
y el coruro. Vivan en toldos, las mujeres se dedicaban a la crianza de los hijos, a cuidar la
toldera y a las labores domsticas. Poseyeron un rico mundo de creencias y costumbres
que expresaban en ceremonias, leyendas y mitos. La principal ceremonia era el hain o
klketen, reunin secreta destinada a la iniciacin de los adolescentes varones.
1. Relaciona la cultura sealada en la columna A con la zona que habitaban en la
columna B.
A B
Atacameos Centro-sur de Chile
Diaguitas Isla de Pascua
Mapuches Tierra del Fuego
Rapa Nui Hoya del ro Loa
Selknam Norte Chico
2. Completa las siguientes oraciones:
a. Los atacameos habitaban en la zona de .
b. Los diaguitas se establecieron en los
hacia el siglo .
c. El idioma que hablaban los mapuches era el .
d. Rapa Nui se ubica a kilmetros de la costa chilena.
e. La principal ceremonia selknam era el o
.
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3. Lican antai signifca:
a. Hombre del mundo.
b. Hombre de la tierra.
c. Poblador del desierto.
d. Habitante de la aldea.
e. Caminante solitario.
4. El kakan era el idioma que hablaban los:
a. Atacameos.
b. Diaguitas.
c. Mapuches.
d. Rapa Nui.
e. Selknam.
5. El admapu son normas y reglas del pueblo:
a. Aimara.
b. Selknam.
c. Mapuche.
d. Ona.
e. Yagn.
6. Anakena es una:
a. Baha de Castro.
b. Caleta ariquea.
c. Ensenada de Juan Fernndez.
d. Laguna de Tierra del Fuego.
e. Playa de Isla de Pascua.
7. El hain o klketen es una:
a. Reunin secreta.
b. Rito guerrero.
c. Ceremonia fnebre.
d. Asamblea o consejo.
e. Ninguna anterior.
8. La distribucin geogrfca correcta de los pueblos originarios de Chile, de norte a
sur, es:
a. Rapa Nui mapuche selknam atacameo diaguita.
b. Diaguita rapa nui mapuche selknam atacameo.
c. Atacameo diaguita rapa nui mapuche selknam.
d. Mapuche selknam atacameo diaguita rapa nui.
e. Selknam atacameo diaguita rapa nui mapuche.
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9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso, segn corresponda. Fundamenta
las falsas.
Los atacameos eran pescadores y hablaban lengua cunza.
Los diaguitas practicaban el pastoreo de camlidos.
Hotu Matua era un rey ona.
La unendomo es la duea de casa.
Los selknam vivan en rucas y cazaban guanacos.
10. Realiza una refexin y un dibujo sobre las culturas y pueblos originarios de
Chile.
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ACTIVIDAD 8
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, identifcar, relacionar.
Tcnicas pictricas
La pintura mural naci cuando el hombre traz por primera vez unas manchas en
la caverna donde viva. Luego apoy sus manos sobre la pared y dibuj sus contornos.
Ms adelante represent algunos animales a los que dio un sentido mgico.
Con el correr del tiempo el hombre desarroll tcnicas, es decir, diversos modos
para expresar sus sentimientos. Las primeras imgenes simples, elementales, bsicas,
fueron expresadas con una tcnica igualmente simple y elemental: el grafto.
grafto
En sentido amplio, el grafto se obtiene extendiendo sobre la pared una capa de
revoque (mezcla de cal y arena) de color generalmente oscuro y luego sobre sta, otra
ms delgada, lisa y clara. Despus, con un instrumento puntiagudo se traza el dibujo
de modo que quede al descubierto la capa de abajo.
Fresco
Posteriormente surgi el fresco, que es una pintura que se realiza sobre una pared
hmeda recubierta con una mezcla de arena y cal apagada (aclarada) con agua. Cuan-
do esta capa se ha secado se extiende encima otra mezcla ms fna de arena, polvo
de mrmol y cal apagada con agua pura. Cuando esta capa est an hmeda el artista
pinta sobre ella, de all su nombre: fresco.
Acuarela
Tcnica que deriva su nombre del agua (aqua), elemento que es uno de sus princi-
pales componentes, ya que sus colores se disuelven en agua con goma arbiga. Siempre
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son transparentes y se secan con gran rapidez. Se usa un papel especial, pues en cual-
quiera los tonos son absorbidos y pierden su brillo.
Pastel
Es una pintura seca hecha con pasta de colores en polvo y otras sustancias, compri-
mida y envasada en barras. Con esta tcnica es difcil obtener transparencias, de modo
que es necesario usar de a uno.
Temple
Tcnica parecida a la acuarela, aunque se diferencia de sta porque se hace con
colores muy densos que cubren esos colores, se diluyen en agua y se mezclan con
goma arbiga.
leo
Los colores del leo se preparan con aceites secantes a los que se agrega resina.
Esta pintura se aplica y luego se seca, no por evaporacin, sino por oxidacin. Permite
la superposicin y fusin de colores, las transparencias, los tonos y matices; colores
intensos y tenues.
1. Cmo y cundo naci la pintura mural?
2. Cules fueron los primeros temas pintados y qu sentido les dio el hombre?
3. Realiza una lista con las diferentes tcnicas pictricas reseadas.
51
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4. En la tcnica del grafto:
a. Se pinta con pincel y aceite.
b. Se usa goma arbiga y brocha.
c. Se dibuja con un instrumento puntiagudo.
d. Se emplea un papel brillante.
e. Se utilizan resinas y cal.
5. El fresco es una pintura que se realiza sobre:
a. Tela.
b. Pared.
c. Cartn.
d. Madera.
e. Plancha metlica.
6. El nombre de acuarela deriva de:
a. Agua.
b. Aceite.
c. Resina.
d. Diluyente.
e. Ninguna anterior.
7. El pastel es una pintura hecha con:
a. Sales minerales.
b. Agua y goma arbiga.
c. Aceites y resinas.
d. Pasta de colores en polvo.
e. Ninguna anterior.
8. El temple es una tcnica en la que los colores se mezclan con:
a. Aceite.
b. Amoniaco.
c. Trementina.
d. Resina.
e. Goma arbiga.
9. El leo se prepara con:
a. Polvos qumicos.
b. Aceites secantes y resinas.
c. Agua destilada.
d. Aguarrs.
e. Diluyente.
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10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida.
Mural pared galera fresco entablado mosaico.
Instrumento herramienta prenda tijeras cono mtodo.
Contorno dibujo lnea molde silueta mancha.
resina madera goma cemento plstico tinta.
Brillo luz opacidad sombra claridad resplandor.
53
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ACTIVIDAD 9
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, deducir, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Artesana de los pueblos autctonos de Chile
El arte indgena que se desarroll en Chile fue tosco y rudimentario. La ms
antigua manifestacin cultural de la poca de piedra en Chile fue la llamada
Chinchorro, que foreci en la zona de Arica. Crearon puales, raspadores y
cuchillos de piedra; lo ms importante es que inventaron la momifcacin, es
decir, enterraron a sus muertos envueltos en pieles y esteras vegetales.
La primera cultura adelantada en Chile fue la atacamea, que foreci
entre los aos 400 y 600 de nuestra era. Se estableci en la regin del valle
del Loa. Este pueblo desarroll la cestera y la alfarera, esta ltima con una
decoracin basada en lneas que aludan al sol, la luna, las estrellas y la lluvia,
dando vida a un arte decorativo simblico; tambin construyeron los pucars
o fortalezas de piedra.
Entre 900 y 1100 d. de C. irrumpe, entre Copiap y Choapa, la cultura
diaguita, quienes usaron la piedra para construir pequeas habitaciones en
forma de pircas y fabricaron herramientas y utensilios domsticos de madera
y metales, como brazaletes, anillos, punzones, etc. En alfarera crearon el
llamado jarro-pato. Sus motivos decorativos se basaron en lneas escalera-
das, crculos concntricos y cabezas de puma, preferentemente. Los colores
empleados eran rojo, negro y blanco.
En la poca llamada Preincaica surge en la zona centro sur de Chile la
cultura mapuche, que se conservar intacta hasta despus de la llegada de
los espaoles. Su alfarera tena un fn domstico; confeccionaban jarros,
vasos y fuentes. La cermica era sin decoraciones e inclua la confeccin de
tambets (tablillas) y pipas. Crearon una vasija con englobe rojo y zonas lisas
y pulidas en blanco, o viceversa, con diseos en zigzag. Tambin crearon
adornos en cobre, oro y plata, siendo los ms caractersticos los pectorales,
los prendedores y zarcillos.
54
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1. La primera manifestacin cultural que foreci en Chile fue la:
a. Diaguita.
b. Atacamea.
c. Chinchorro.
d. Mapuche.
e. Pehuenche.
2. El arte indgena se caracteriza por ser:
a. Plano y colorido.
b. Tosco y rudimentario.
c. Terso y oscuro.
d. Sobrio y elegante.
e. Primitivo y simtrico.
3. Completa las siguientes oraciones:
La cultura Chinchorro foreci en y crearon

, y .
El pueblo atacameo desarroll la y la

. En su decoracin simbolizaban el ,

la , las y la .
Los diaguitas usaron la para construir pequeas
en forma de .
Los diseos mapuches eran en . Tambin crearon adornos
en , y .
4. Relaciona las culturas de la columna A con la manifestacin caracterstica de la
columna B.
A B
Chinchorro Crearon el jarro-pato
Atacamea Su alfarera tena un fn domstico
Diaguita Crearon un arte decorativo simblico
Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
55
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5. Marca con una V la alternativa correcta o una F si es incorrecta.
Los atacameos se establecieron en el valle del Mapocho.
Los chinchorros vivan en la zona de Arica.
Los diaguitas se establecieron entre Copiap y el Loa.
Los mapuches habitaban en el centro sur de Chile.
6. Identifca la idea principal de cada prrafo.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
A B
Mapuches Inventaron la momifcacin
Diaguitas Construyeron pucars
Atacameos Fabricaron herramientas
Chinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
56
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Tambet:
Cestera:
Alfarera:
Pirca:
Pucar:
Pectoral:
Zarcillo:
7. Busca en el diccionario el signifcado de las siguientes palabras:
Raspador:
Estera:
57
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ACTIVIDAD 10
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, relacionar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Canciones y versos
El amor es el sentimiento que expresa la mayor parte de las canciones, poemas y
obras de teatro. Esto se debe a que el amor es parte de la vida.
Los poetas usan los versos para decirnos lo que sienten y muchas veces lo expresan
en canciones. Es lo que hace Violeta Parra, poetisa, folclorista y ceramista en su famosa
cancin Gracias a la vida.
gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes al hombre que yo amo.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el odo que en todo su ancho,
graba noche y da grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con l las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
con ellos anduve ciudades y charcos,
playas y desiertos, montaas y llanos,
y la casa tuya, tu calle y tu patio.
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Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio el corazn que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
As yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
1. La cancin Gracias a la vida se puede defnir como:
a. Una forma refnada de expresar un sentimiento.
b. Una refexin sobre la vida.
c. El testimonio profundo de un ser humano.
d. Todas las anteriores.
e. Ninguna de las anteriores.
2. En su cancin, Violeta Parra agradece a la vida por los dones que sta le ha pro-
porcionado. Selecciona cinco versos que expresan este agradecimiento y transcr-
belos.
3. Agrega cinco cosas por las cuales t agradeces estar vivo.
59
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4. En el poema hay oraciones que expresan sentimientos. Elige una y fundamenta por
qu la elegiste.
5. Relaciona la palabra de la columna A con los atributos de la columna B.

A B
Dos luceros Leer
Sonido Hablar
Abecedario Caminar
Palabras Ver
Pies Escuchar
6. La risa y el llanto se relacionan con:
a. Da y noche.
b. Dolor y canto.
c. Dicha y quebranto.
d. Bueno y malo.
e. Negro y blanco.
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7. A continuacin se ofrecen 22 palabras que aparecen en el poema, cada una con
un signifcado particular. Seleccinalas y agrpalas en tres categoras generales en
las que comparten algn rasgo.
Animales / Naturales Artifciales Humanos
Cielo
Grillos
Canarios
Martillos
Turbinas
Chubascos
Madre
Amigo
Hermano
Charcos
Playas
Desiertos
Montaas
Llanos
Casa
Calle
Hombre
Dicha
Marco
Risa
Llanto
Ciudades
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8. De las siguientes palabras:
Dolor alegra agradecimiento aburrimiento sorpresa
Cul crees que representa mejor el sentido del poema? Fundamenta tu respuesta.
9. Explica el siguiente verso: Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
10. Completa con una palabra las letras del siguiente acrstico:
V
I
D
A
11. Inventa un poema libre inspirado en tus padres o en tu familia.
62
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12. Crea un pequeo collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente
a la cancin/poema Gracias a la vida.
63
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ACTIVIDAD 11
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, comparar, seleccionar.
Lee con atencin y responde.
Buena alimentacin y hbitos saludables
El cuerpo humano necesita consumir todos los das una cantidad determinada
de nutrientes de acuerdo con la edad, sexo, tamao y actividad. Una alimentacin in-
adecuada origina una serie de enfermedades y problemas de salud. Por este motivo es
necesaria una dieta equilibrada que incluya carne, verduras, frutas, cereales y lcteos,
alimentos que proporcionan los nutrientes esenciales para vivir.
Los nutrientes son sustancias qumicas que cumplen importantes funciones en el or-
ganismo. Entre ellos fguran los lpidos, las vitaminas, agua, sales minerales y glcidos.
Para saber qu se debe consumir, se ha creado la pirmide alimentaria, que sirve
como referente o herramienta educativa y est compuesta por cinco niveles.
V NIVEl
IV NIVEl
III NIVEl
II NIVEl
I NIVEl
BASE PIrMIDE
Azcar
Dulces, helados,
bebidas, miel
Aceite, grasas
Nueces, mantequilla
Pescado, carnes
Pollos, huevos, frutos secos
Frutas
Pan, arroz, pastas
lcteos
Yogur, queso
Verduras
Cereales,
papas,
legumbres
Agua
64
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T ests creciendo, lo que signifca que debes tener una alimentacin rica y variada,
como lo seala el siguiente cuadro:
Alimentos Cantidad Frecuencia
Leche 2 tazas diarias
Carnes 1 porcin regular 2 veces a la semana
Huevos 1 unidad 3 veces a la semana
Legumbres 2 platos regulares 2 veces a la semana
Verduras cocidas 1 porcin regular diaria
Verduras crudas 1 porcin regular diaria
Frutas 3 unidades diarias
Pan 3 unidades diarias
Arroz, fdeos, smola 2 platos 2 veces a la semana
Azcar 8 cucharaditas diarias
Papas 2 unidades 4 veces a la semana
Aceite, mantequilla, grasa 4 cucharadas diarias
Junto a la dieta equilibrada existen otros hbitos que debes tener en cuenta para
mantenerte saludable, stos son:
Realizar actividad fsica permanente.
Dormir al menos ocho horas cada noche.
Evitar el consumo de alcohol, drogas o tabaco.
Mantener el cuerpo aseado. Lavar las manos a menudo.
Beber abundante agua.
65
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Marca la alternativa correcta.
1. Una dieta equilibrada incluye:
a. Verdura, carne, sales minerales, agua.
b. Frutas, glcidos, hierro, pan, granos.
c. Pescado, mariscos, vitaminas, azcar, huevos.
d. Carne, verdura, fruta, lcteos, cereales.
e. Ninguna de las anteriores.
2. El cuerpo humano necesita consumir a diario los siguientes nutrientes:
a. Protenas y vitaminas.
b. Lpidos y glcidos.
c. Sales minerales.
d. Agua.
e. Todas las anteriores.
3. Una mala alimentacin provoca:
a. Cada de dientes.
b. Enfermedades.
c. Anorexia.
d. Mala memoria.
e. Ninguna de las anteriores.
4. Relaciona con una lnea la cantidad y el producto que debe consumir diariamente
una persona para estar sana.

Leche 8 cucharaditas
Fruta 1 porcin
Pan 2 tazas
Azcar 3 unidades
Verdura 3 unidades
5. Segn el cuadro presentado, escribe la cantidad y la frecuencia con que se deben
consumir los siguientes alimentos en una semana:
Carnes
Huevos
Legumbres
66
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Arroz y fdeos
Papas
8. Crea una lista con consejos que permitan tener una vida ms saludable.
Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.
6. Para estar sano se debe:
Realizar actividad fsica regularmente.

Dormir al menos 5 horas cada noche.
Lavar las manos a menudo.
Consumir tabaco.
Beber abundante agua.
7. Elabora una lista con el nombre de 10 frutas.
67
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9. Con una lnea relaciona los productos de la columna A con sus respectivos niveles
de la columna B, segn la pirmide alimentaria.
Azcar
Nueces
Yogur Nivel V
Helado
Carne Nivel IV
Huevo
Tomate Nivel III
Uva
Man Nivel II
Brcoli
Manzana Nivel I
Queso
Arroz Base pirmide
Agua
Pollo
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ACTIVIDAD 12
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, relacionar, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
El deporte y la vida
El deporte es una actividad fundamental en el desarrollo humano. En los nios
ayuda al crecimiento fsico y tambin a mantener buenos hbitos higinicos. No en vano
ya en la antigedad los sabios griegos hablaban de la mente sana en cuerpo sano.
Algunas personas se dedican profesionalmente al deporte, destacndose por sus
sobresalientes condiciones, alcanzando renombre mundial. Es el caso de los cuatro
deportistas que hemos seleccionado.
Edson Arantes do Nascimento (Pel)
Futbolista brasileo nacido en Tres Coracoes el 23 de octubre de 1940. Se inici
en el club Santos, donde se caracteriz por su gran habilidad tcnica, fuerza e inteli-
gencia. Ha sido el nico futbolista profesional del mundo que ha marcado 1.000 goles
en partidos de competencia. Integrando la seleccin de su pas conquist tres copas del
mundo: Suecia 1958, Chile 1962 y Mxico 1970. Fue bautizado por la prensa como
El Rey. El Comit Olmpico Internacional le otorg el ttulo de Mejor Deportista del
Siglo XX.
Usain St. leon Bolt
Naci el 21 de agosto de 1986 en Trelawny Parish, Jamaica. A los 15 aos gan
una medalla de oro y otra de plata en los Campeonatos del Mundo Juniors de 2002.
Al ao siguiente, en los Campeonatos del Mundo de la Juventud gan medalla de oro
corriendo los 200 m en 20,40 segundos. Es un especialista en velocidad, campen
mundial olmpico de 100 y 200 m planos y el hombre ms rpido de la historia hasta
el momento. El 16 de agosto de 2009 rompi el rcord mundial de 100 m planos con
una marca de 9,58 segundos y el 20 de agosto del mismo ao quebr el rcord de 200
m planos con 19,19 segundos. Marcas que le han valido el apodo de El Relmpago.
69
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Michael Fred Phelps
Naci el 30 de junio de 1985 en Baltimore, Estados Unidos. En 2000, con 15 aos,
se present en los Juegos Olmpicos de Sydney, siendo el ms joven nadador en compe-
tencia. Actualmente es considerado el ms destacado nadador de la historia, tras haber
conseguido el mejor resultado obtenido por un deportista en los Juegos Olmpicos hasta
la fecha, tras conseguir 8 medallas de oro en los Juegos Olmpicos de Pekn en 2008.
En lo que va de 2010 ha ganado 14 medallas de oro en su participacin olmpica.
Nadia Elena Comaneci
Gimnasta rumana nacida el 12 de noviembre de 1961 en la ciudad de Onesti.
Comenz a competir a nivel nacional con solo 9 aos de edad. A los 13 tuvo su primer
triunfo importante, gan tres medallas de oro y una de plata en el Campeonato Europeo
de Gimnasia en Noruega. Gan cinco medallas olmpicas en Montreal, Canad, en 1976.
Ha sido la primera en lograr la puntuacin perfecta, 10, en una competencia olmpica.
Se la considera la ms grande gimnasta del siglo XX y de todos los tiempos.
Marca la alternativa correcta.
1. Pel es un destacado:
a. Golfsta.
b. Gimnasta.
c. Tenista.
d. Futbolista.
e. Luchador.
2. Usain Bolt es un magnfco:
a. Rugbista.
b. Atleta.
c. Automovilista.
d. Beisbolista.
e. Levantador de pesas.
Edson Arantes do
Nascimento (Pel)
Usain St. Leon Bolt Michael Fred Phelps Nadia Elena Comaneci
70
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3. Michael Phelps es un extraordinario:
a. Nadador.
b. Karateca.
c. Jinete.
d. Patinador.
e. Boxeador.
4. Nadia Comaneci es una gran:
a. Voleibolista.
b. Esquiadora.
c. Patinadora.
d. Ciclista.
e. Gimnasta.
5. Completa la fecha y la ciudad de nacimiento de los deportistas mencionados en
el texto.
Pel:
Bolt:
Phelps:
Comaneci:
6. Completa la oracin con la palabra correcta.
Pel se inici en el club .
Bolt naci en Parish.
Phelps a los 15 aos se present en los Juegos .
Comaneci ha sido la primera en lograr la perfecta.
7. Seala dos aspectos que distingan a cada uno de los cuatro deportistas referidos
en el texto.
Edson Arantes do Nascimento:
71
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Usain St. Leon Bolt:
Michael Fred Phelps:
Nadia Elena Comaneci:
8. Relaciona al deportista de la columna A con una cualidad de la columna B.
Pel
Bolt
Phelps
Comaneci
9. Refexiona:

Por qu es importante el deporte?
Empez a competir a los 9 aos de edad.
Lo llaman El Rey.
Lo apodan El Relmpago.
Ha ganado 14 medallas olmpicas.
Ha marcado 1.000 goles.
Es el hombre ms rpido de la historia.
Ha logrado puntuacin perfecta.
Es el nadador ms destacado de la historia.
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Qu signifca la frase mente sana en cuerpo sano?
10. Investiga y realiza la biografa de un deportista chileno destacado.
11. Resuelve el siguiente crucigrama basado en deportes. Cada uno de ellos tiene
su primera letra dibujada.
73
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ACTIVIDAD 13
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Clasifcar, ordenar, secuenciar.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
Conjuntos y animales
En el mundo existen numerosos tipos de animales: salvajes, domsticos,
en peligro de extincin, grandes, chicos, los que tienen pelos, con escamas, los
herbvoros, los carnvoros, etc. Con ellos se pueden formar mltiples conjuntos
o agruparlos por alguna caracterstica comn. A continuacin te entregamos
una lista muy variada para que trabajes con ella:
ocelote - gorila - morsa - alcatraz - cigea pintada - caimn - serpiente - leopardo
- cocodrilo - elefante - tucn - lince - cebra - guila - gaviln - len - tortuga - garza
- perro - delfn - iguana - pelcano blanco - anguila - puma - camello - famenco
- jaguar - hipoptamo - oso - pjaro paragua - serpiente de agua - manat - cobra
real - caballo - faisn - raya - tigre - gallina - foca - pantera - urraca - perdiz nival
- len marino - gato monts - ballena - mono - elefante marino - culebra parda.
Clasifca los animales en los siguientes conjuntos o agrupaciones:
1. Felinos salvajes.
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2. Viven en los circos domesticados.
3. Viven en el agua (acuticos).
4. Se arrastran por la tierra (reptiles).
5. Tienen plumas (aves).
6. Une con una lnea el animal con su principal caracterstica.
Raya Salvaje
Cobra Plumfero
Perro Acutico
Jaguar Reptil
Gallina Domesticado
75
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7. Crea una lista de animales cuyo nombre empieza con vocal.
A
E
I
O
U
8. Completa las listas y luego selecciona un animal de cada grupo y realiza una com-
posicin con dibujos o recortes.
3 aves 3 cuadrpedos
3 animales salvajes 3 animales domsticos
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9. Responde S o NO, segn corresponda:
El perro es cuadrpedo.
El mono es plumfero.
El caballo es herbvoro.
El camello es bpedo.
El gato es acutico.
77
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10. Marca con una X la caracterstica de cada animal en la columna que correspon-
da.
Vuelan Nadan Caminan Se arrastran
Gorila
Alcatraz
Cobra
Tucn
Cebra
guila
Ballena
Oso
Len marino
Elefante
Anguila
Serpiente
Caballo
Faisn
Total
78
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ACTIVIDAD 14
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, clasifcar, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
los animales y los nmeros
En la Tierra existen animales, insectos, arcnidos, aves, reptiles, etctera,
y muchos tienen diferente nmero de patas.
Las aves son animales vertebrados, bpedos, es decir, tienen dos patas.
Ejemplo: avestruz, gallina, bho.
Los cuadrpedos tambin son vertebrados y tienen cuatro patas. Ejemplo:
caballo, perro, gato.
Los insectos son animales pequeos, con su cuerpo dividido en cabeza,
trax y abdomen. Tienen seis patas y dos o cuatro alas. Ejemplo: saltamontes,
mosquito, abeja.
Los arcnidos son animales invertebrados, sin antenas y tienen ocho
patas. Ejemplo: araa, tarntula, opilio.
Tambin existen animales que tienen un nmero impar de patas, como
las estrellas de mar, generalmente de cinco puntas, aunque hay especies que
tienen ms. Otros casos curiosos son los pulpos, que tienen ocho tentculos
o patas y los ciempis, animales de cuerpo alargado constituido por varios
segmentos y tantas patas como segmentos tiene su cuerpo: los hay de 9, 11
y 12 pares de patas.
79
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1. Relaciona el animal de la columna A con el nmero de patas de la columna B.
A B
Caballo 2
Avestruz 4
Abeja 6
Ciempis 8
Tarntula 10
Marca la alternativa correcta.
2. Dos araas suman:
a. 18 patas o 9 pares de patas.
b. 18 patas u 8 pares de patas.
c. 16 patas u 8 pares de patas.
d. 16 patas o 9 pares de patas.
e. Ninguna de las anteriores.
3. Un caballo, un perro y una gallina totalizan:
a. 12 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.
b. 10 patas, que es lo mismo que 5 pares de patas.
c. 8 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.
d. 14 patas, que es lo mismo que 9 pares de patas.
e. 16 patas, que es lo mismo que 8 pares de patas.
4. Tres abejas suman:
a. 12 patas.
b. 14 patas.
c. 16 patas.
d. 18 patas.
e. 20 patas.
5. Cuntas patas suman 1 bho + 1 gato + 1 saltamontes + 1 araa + 1 estrella de mar?
a. 15
b. 18
c. 20
d. 24
e. 25
80
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6. En una caja hay 3 ciempis, 1 de 9, otro de 11 y un tercero de 12 pares de patas.
Cuntas patas suman?
a. 64
b. 60
c. 56
d. 50
e. 48
7. Teniendo como ejemplo el siguiente caso: una estrella de mar tiene 5 puntas; cerca
de una piedra hay 5 estrellas de mar. Cuntas puntas totalizan?
1 estrella de mar = 5 puntas x 5 estrellas de mar
5 x 5
25
Entonces, responde:
Un caballo tiene 4 patas; en un establo hay 6 caballos, cuntas patas suman?
En una granja hay 4 vacas, 10 gallinas, 4 perros y 2 gatos, cuntas patas totali-
zan?
8. Dibuja las patas a cada animal segn lo que nos dice el texto.
Araa Gato
81
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Pulpo Estrella de mar
Ciempis Mosca
9. Escribe dos palabras que tengan la misma terminacin de los animales menciona-
dos, es decir, que rimen. Ejemplo: len = camin, ratn.
Oso
Gato
Camello
Camalen
Toro
82
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ACTIVIDAD 15
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Clasifcar, ordenar, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a
continuacin.
El jardn y las cuentas
Pedro y su mam fueron a la jardinera a comprar los elementos necesarios para
convertir el patio de la casa en un bonito jardn.
En la lista de la tienda aparecan los siguientes precios:
83
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ACTIVIDAD 16
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, relacionar, secuenciar.
Sistema mtrico decimal
El sistema mtrico decimal es un conjunto de medidas que tiene al metro como
unidad base. Aqu, cada uno de los mltiplos es 10 veces mayor que el mltiplo inme-
diato inferior y es, a su vez, la dcima parte del mltiplo inmediatamente superior.
Marca la alternativa correcta.
1. 1 kilmetro tiene:
a. 100 dam
b. 10 hm
c. 1.000 m
d. 10.000 dm
e. Todas las anteriores
2. 1 metro es igual a:
a. 1 dm
b. 0,5 km
c. 100 mm
d. 100 cm
e. Ninguna de las anteriores
loNgITUD
Medida Smbolo Metros
Kilmetro km 1.000
Hectmetro hm 100
Decmetro dam 10
Metro m 1
Decmetro dm 0,1
Centmetro cm 0,01
Milmetro mm 0,001
88
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3. 10 hectmetros es lo mismo que:
a. 10 dam
b. 100 m
c. 1 km
d. 1.000 dm
e. 10.000 mm
4. 5.000 milmetros es igual a:
a. 50 m
b. 5 m
c. 50 cm
d. 500 hm
e. 0,5 km
5. 1.000 metros corresponde a:
a. 8 hm + 20 dam
b. 20 dam + 80 hm
c. 900 m + 1 dam
d. 10 dam + 8 hm
e. 80 m + 900 dam
6. Con una lnea relaciona las cifras correspondientes.
500 m 5 m
500 cm 50 cm
5.000 mm 5 hm
50 dm 500 m
5 hm 0,5 km
7. Completa con la medida que corresponde:
Entre Santiago y Via del Mar hay ms de 100 .

El bus oruga del Transantiago mide 18 .
El lpiz pasta tiene aproximadamente 15 .
La cabeza de un fsforo tiene cerca de 2 .
El monte Everest, el ms alto del mundo, mide 8.848 .
89
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8. Transforma a metros y escribe el resultado:
6 km + 5 hm + 4 dam =
5 hm + 4 dam + 3 m =
2 km + 3 dam x 2 =
4 hm + 2 dam x 3 =
4 hm + 1 km + 60 m =
9. Relaciona las dimensiones con las unidades de medida que corresponde:
Distancia entre la Tierra y la Luna metros
Una caja de fsforos centmetros
Una regla centmetros
Una puerta kilmetros
Un barco metros
Distancia entre ciudades metros
Una cama kilmetros
10. Resuelve las siguientes operaciones y marca el resultado correcto donde corres-
ponda:
40 x 70 160
(12 x 3) x 2 84
7 x (9 + 3) 2.800
8 x 30 72
20 x 8 240
90
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11. Ordena de mayor a menor el siguiente diagrama: milmetro, kilmetro, metro,
centmetro, hectmetro, decmetro y decmetro.
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ACTIVIDAD 17
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, identifcar, secuenciar.
Lee comprensivamente y responde.
1. Nombra las herramientas que no conoces.
El mundo de las herramientas
Se entiende por tecnologa todo aquello inventado o realizado por el
ser humano, como por ejemplo, la construccin de objetos y herramientas
para facilitar su vida.
Entre las herramientas ms conocidas fguran, entre muchas, las si-
guientes:
pala - rastrillo - sierra para metales - serrucho - sierra de dos manos - llave
fja - llave inglesa - azadn - picota - cepillo carpintero - formn - lima plana
- lima redonda - yunque - lezna de zapatero - tijeras de jardinero - tenazas
- alicate - nivel de albail - martillo de bola - cincel - esptula - taladro - es-
cuadra - brocha - destornillador - carretilla - tijeras para metales - brocas.
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2. Confecciona una lista con 5 herramientas que usan para trabajar:
Jardineros Albailes
Carpinteros Mecnicos
3. Relaciona las siguientes herramientas de la columna A con el uso que tienen en la
columna B.
A B
Martillo Transportar
Pala Cortar
Formn Clavar
Carretilla Aprisionar
Broca Forjar
Serrucho Devastar
Yunque Aplanar
Alicate Excavar
Esptula Aserrar
Tijeras Horadar
93
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4. Forma una oracin con las siguientes herramientas:
Sierra:
Azadn:
Lezna:
Escuadra:
Lima:
5. Subraya la palabra con la que se relaciona la herramienta sealada:
Yunque excavar forjar pintar
Brocha cortar clavar pintar
Rastrillo recoger golpear medir
Lima aserrar desgastar aplanar
Cincel devastar aprisionar atornillar
6. Anota el nombre de herramientas que no aparecen en la lista y describe su fun-
cin.
94
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7. Comenta de qu forma las herramientas han benefciado al hombre.
8. Dibuja algunas herramientas que conoces o busca algunos recortes.
95
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ACTIVIDAD 18
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Fundamentar, identifcar, comprender.
los desechos y la basura
Todos los asentamientos humanos o grandes ciudades generan una gran
cantidad de basura y desechos de diferentes tipos que contribuyen a la conta-
minacin del planeta. Entre stos fguran los desechos orgnicos domsticos
que causan enfermedades, como el tifus, hepatitis y clera, y los desechos
industriales como los qumicos y detergentes que son vertidos en los cursos
de agua e impiden la oxigenacin de sta y llegan al mar causando un grave
dao al ecosistema marino.
Segn estudios recientes, cada familia genera un promedio anual de
desperdicios equivalente a la vivienda que habita. En la dcada de los 60, en
Pars, una persona botaba, en promedio, 265 kilos por ao; hoy, en la primera
dcada del tercer milenio, cada persona genera casi el doble de esa cantidad;
es decir, media tonelada.
La recoleccin de los desechos y basuras es responsabilidad de los mu-
nicipios, y en los ltimos aos esta actividad se ha tornado ms efciente y
tecnifcada, con objetivos centrados en la higiene y la seguridad personal.
Los vertederos son los mayores depsitos de desechos y escombros; all
se le aplica a la basura un tratamiento bsico y rudimentario. La incineracin
es otra tcnica usada para reducir la basura, pero el proceso es contaminante.
Ms recientes son los compost o composta, tcnica que consiste en separar la
basura que se descompone y se usa como fertilizante, de los productos inor-
gnicos (plsticos, vidrio, metales). Pero esto no es sufciente, por tal motivo
es necesario disminuir la produccin de desechos y basura. Recuerda la ley
de las tres erres: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
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Marca la alternativa correcta.
1. El texto trata sobre:
a. Las enfermedades y los nios.
b. Los desechos y la basura.
c. La contaminacin atmosfrica.
d. El medioambiente y la vida.
e. Todas las anteriores.
2. La recoleccin de la basura es responsabilidad de:
a. Las intendencias.
b. El Ministerio de Salud.
c. Los municipios.
d. Los congresistas.
e. Ninguna de las anteriores.
3. Los desechos industriales:
a. Impiden la oxigenacin del agua.
b. Inciden en el crecimiento de las algas.
c. No daan el ecosistema marino.
d. Enturbian el color del agua.
e. No infuyen en la contaminacin.
4. Cada persona bota anualmente desperdicios por un promedio de:
a. 250 kg.
b. 265 kg.
c. Entre 100 y 300 kg.
d. Media tonelada.
e. Una tonelada.
5. Nombra tres enfermedades directamente relacionadas con la basura y los dese-
chos.
6. Describe qu es la incineracin?
97
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7. Qu son los compost o composta?
8. Subraya los trminos de la ley de las tres erres:
Reubicar reducir resumir reunir
Reutilizar relacionar reglamentar regular
Reparar rematar reciclar reinsertar
9. Subraya el sinnimo de la palabra encuadrada:

Desecho sedimento desperdicio casquete
Higiene aseo blancura hospital
Vertedero verdugo extensin basural
Escombro esculido residuo tumulto
Fertilizante resbaladizo riqueza abono
10. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.
El problema de la basura va en aumento.
La basura es menor en las grandes ciudades.
La basura tiene relacin con la higiene.
Con la basura se pueden hacer fertilizantes.
La incineracin no provoca contaminacin.
98
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11. Realiza un collage con fotos y recortes que representen el problema de la conta-
minacin y la basura.
99
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ACTIVIDAD 19
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, identifcar, inferir.
Lee atentamente y responde.
Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones
Mientras su familia pasa unas vacaciones inolvidables, solo en la casa,
su perro o gato puede estar viviendo un verdadero inferno.
El estrs puede desarrollarse tanto si el animal queda en su casa como
si aloja en otro hogar, aunque, sobre todo para los gatos (debido a su ca-
racterstica territorialidad), lo mejor es permanecer en su ambiente, dice
la veterinaria Mara Jos Ubilla, experta en comportamiento animal.
Cules son los sntomas del estrs?
En los perros, comer mucho o muy poco, aullar en exceso, volverse
destructivos, tener problemas para controlar esfnteres e incluso sufrir alo-
pecia. En los gatos, la prdida de apetito y el acicalamiento excesivo.
Con el retorno de la familia y el regreso a la rutina, la mayora de los
sntomas debera desaparecer. Pero si continan, es necesario consultar a
un especialista en conducta, que puede recomendar algunos cambios en
el hogar e incluso el uso de frmacos.
Una recomendacin es sacar a pasear mucho a los perros, ya que el
ejercicio fsico provoca relajacin. Tambin es bueno jugar, acariciarlos,
hablarles ms de lo habitual para mostrarles que los vnculos siguen exis-
tiendo, seala la experta.
En el caso de los gatos, hay que comprarles juguetes nuevos o insta-
larles plataformas de madera para que trepen, rasguen y marquen.
Amalia Torres
(Adaptado de El Mercurio, 12 de febrero de 2010.)
100
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1. De qu trata el texto?
2. Seala las caractersticas del estrs en los perros.
Responde con una V si es verdadero y una F si es falso.
3. Para quitar el estrs a los perros y gatos se recomienda:
Sacarlos a pasear a los malls.
Jugar con ellos y acariciarlos.
Hablarles en voz alta.
Sobrealimentarlos y cepillarlos.
Todas las anteriores.
4. Busca en un diccionario el signifcado de las siguientes palabras:
Estrs:
Veterinario:
Alopecia:
Acicalar:
Frmacos:
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5. Responde S o NO segn corresponda:
La cada del pelo es sntoma del estrs.
Los perros solos en las casas sufren estrs.
El ejercicio fsico provoca relajacin en los animales.
A los perros hay que comprarles juguetes nuevos.
La recuperacin del estrs dura una semana.
6. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro.
Apetito sueo fatiga hambre sed
Sntoma parecido manifestacin fenmeno dolor
Inferno sea burla gruido tinieblas
Conducta trama comportamiento discurso sermn
Plataforma tribuna patio suelo mina
7. Forma cinco palabras usando las slabas que aparecen a continuacin:
tra - ba - ta - ca - sa - ji - na - lle - tre - ga - tri - ne - tro - se - tru - no - ce - pa
- jo - pe - lli - pi - be - po - ci - go - pu - ma - ti - bi - me - yo - co - mi - je
- mo - bo - mu - te - ra - ge - re - cu - tu - ri - un - ro - ju - ru - bu - ja - si - so
- gi - su - gu - lla - yu - to.
8. Escribe dos palabras que terminen igual que las dadas, es decir, que rimen.
Gato
Aullar
Apetito
Jugar
102
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9. Une las palabras de la columna A con la terminacin que corresponde de la co-
lumna B.
A B
Conductuales Gobierno
Vacaciones Caliente
Inferno Cortina
Ambiente Canciones
Rutina Anormales
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ACTIVIDAD 20
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, refexionar, fundamentar.
Lee el siguiente texto literario y responde las preguntas que se formularn a con-
tinuacin.
El tomate y el aj
Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos
semillitas totalmente diferentes en aspectos, una de otra. Poco a poco fueron
creciendo, una junto a la otra, alimentndose con las sales de la tierra, las
lluvias y el roco del amanecer. Lentamente, paso a paso, fueron cumpliendo
con los requisitos de la naturaleza: luchar para sobrevivir.
Convertido en un hermoso vegetal, el aj se jactaba de que era el ni-
co en su especie que poda hacer sudar al hombre con su sabor. Mientras
tanto el tomate, que luca su redondez perfecta, deca que era el fruto ms
combinable del mundo. Lo que tambin era cierto.
Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no
se percataron de la aparicin del gnomo protector de las cosechas quien,
interrumpindolos, les dijo en tono enrgico:
Desde hace mucho tiempo los veo insultarse, pero hoy sus palabras me han des-
pertado, y eso no lo soporto, vegetales pendencieros. Cul es el motivo de sus
diferencias? Se puede saber?
El tomate, que apenas poda hablar debido a la repentina aparicin, con palabras
muy suaves respondi:
El aj se jacta de que es delgado y fuerte y se burla de m porque soy chico y gordo
y me dice que pinto el color de la vergenza.
Y t, esbelto aj, qu tienes que decir ante esta queja de tu vecino?
El aj respondi de la misma forma que el tomate, suavemente, como si fueran
gemelos.
Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fasti-
dioso.
El gnomo se rasc la barba, los mir y dijo:
Si uno de ustedes estuviera en peligro el otro deber ayudarlo, la vanidad no puede
existir entre ustedes. Ahora quiero que sepan una cosa y no la olviden jams. El
aj como el tomate son deliciosos, pero cuando se juntan multiplican su sabor.
Ya lo saben: en la unin est la fuerza.
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1. Quin o quines son los personajes del relato?
2. Anota el nombre y describe al gnomo de las cosechas.
3. Dnde ocurre la accin?
4. Nombra las fuentes de alimentacin del tomate y del aj.
Marca la alternativa correcta.
5. De qu se jactaba el aj?
a. Era verde y esbelto.
b. Poda hacer sudar al hombre con su sabor.
c. Era orgulloso y valiente.
d. Viva feliz en el campo.
e. Todas las anteriores.
6. El tomate era:
a. Rojo y tmido.
b. Rezongn.
c. Perfectamente redondo.
d. Brillante.
e. Valiente y decidido.
105
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7. En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por sinnimos y escribe
una oracin con stos.
a. Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas.
b. Un da, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron
de la aparicin del gnomo.
c. Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy
fastidioso.
8. Ordena los hechos secuencialmente, del 1 al 5, siguiendo el orden del relato.
Se convierten en hermosos vegetales.
Aparece el gnomo.
Crecen dos semillitas.
Se lanzan terribles insultos.
El gnomo los aconseja.
Explica con tus propias palabras.
9. Qu signifca la frase En la unin est la fuerza?
10. Qu opinas de la conducta del tomate y del aj?
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11. Cambia el fnal del relato.
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Poemas de animales
ACTIVIDAD 21
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, identifcar, fundamentar.
Lee con atencin las siguientes fbulas/poemas y responde las preguntas que se
formulan a continuacin.
las ranas en el pantano
Era un clido da de verano.
Croac, croac! las ranas cantaban.
Todas contentas danzaban
sobre las fores en el pantano.
Croac, croac! las ranas rean.
Croac, croac! porque el sol se casara.
Tac, toc! Tac, toc!, las ranas bailaban
al ritmo del tambor.
Tac, toc! Tac, toc!
porque se aproximaban las bodas del sol.
Todas las ranas dichosas estaban
todas menos la ms anciana.
La abuela angustiada contemplaba
a su parentela que en el charco
jugueteaba.
Entonces la vieja alzando la voz
en medio de aquel jolgorio exclam:
En verdad vosotras estis locas:
os falla la coca!
Y dijo en tono tajante:
un sol basta para secar el estanque.
Ahora si se casa...
tendr solcitos.
Os dais cuenta lo que tendremos
que padecer si esos chiquillos
se parecen al astro rey?
Si son fogosos como l?
Ahora que ya saben mi temor
las invito a seguir bailoteando.
Dancen y canten rapidito
antes que el sol con sus niitos
sequen para siempre nuestro pantano.

Croac, croac! las ranas croaban


arrepentidas.
Croac, croac! porque el sol se casara.
Croac, croac! las ranas amargadas
estaban.
Croac, croac! porque las bodas del sol
se acercaban.
Croac, croac! Croac, croac!
en coro las ranas lloraron.
Croac, croac! sobre las fores en el
pantano.
Antonio Landauro
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Marca la alternativa correcta.
1. Dnde ocurre la accin?
a. En un ro.
b. En un pantano.
c. En el mar.
d. En un estanque.
e. Ninguna de las anteriores.
2. Qu hacan las ranas en el pantano?
a. Cantaban.
b. Danzaban.
c. Rean.
d. Bailaban.
e. Todas las anteriores.
3. Por qu la abuela rana no estaba contenta?
a. Porque el sol brillaba mucho.
b. Porque el pantano se secara.
c. Porque haba mucha bulla.
d. Porque faltaban fores.
e. Porque tena hambre.
4. Por qu las ranas croaban?
a. Porque haba mucha agua.
b. Porque haba pocas fores.
c. Porque el sol se casara.
d. Porque no haba luna.
e. Porque estaban en verano.
5. Escribe el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras:
Antnimos Sinnimos
Clido
Dichosas
Anciana
Jolgorio
Aturdida
109
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6. Cul es la enseanza que nos deja esta fbula?
7. Relaciona con una lnea las palabras que riman.

Verano Tac toc - Tac toc
Tambor Acercaban
Estaban Jugueteaba
Locas Pantano
Contemplaba Tajante
Rapidito Coca
Estanque Niito
8. Ilustra una escena de la fbula leda y pntala.
110
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El gallito vivaracho
Quiquiriqu... quiquiriqu...
En una alta rama
un gallito cantaba feliz.
Su sonoro y difano acento,
agudo como el viento
toda la comarca recorra.
La zorra, que bajo un palto se esconda
los bigotes se lama
y a s misma se deca:
Oh, qu delicioso bocado!
Y fue tanta su tentacin
que asomando la cabeza del escondrijo
al gallo cantor le dijo:
Amigo!, tienes una maravillosa voz,
cantas mejor que el ruiseor.
Por eso, Cantaclaro
que as se llamaba el gallo,
ahora baja del rbol que te dar un regalo.
Para m es un honor
respondi desde lo alto el cantor.
Y arrancando una rama al rbol,
la dej caer desde lo alto.
Y la zorra creyendo que era el gallo
se le ech encima de un salto
(como un gato).
De verdad creste que bajara?,
murmur el gallito.
Y agreg en seguida:
Te equivocaste, amiga ma,
yo en las zorras no confo.
Siempre se hacen las lesas
y con engaos te invitan a su mesa
y cuando ests all sentado
te convierten en un bocado.
Quiquiriqu... quiquiriqu...
El gallito orgulloso se rea
de la zorra que ech a correr
con la cola entre las piernas
confundida y aturdida.
Quiquiriqu... quiquiriqu...
El gallito se rea
de la zorra que corra
derrotada y ofendida.
Quiquiriqu... quiquiriqu...
Antonio Landauro
111
Comprensin lectora Cuarto Ao Bsico
Marca la alternativa correcta.
9. Quin cantaba feliz?
a. Un jilguero.
b. Un gallito.
c. Un perro.
d. Una rana.
e. El viento.
10. Quin estaba oculto tras el palto?
a. Una gallina.
b. Un lobo.
c. Una zorra.
d. Un conejo.
e. Un perro.
11. Escribe un antnimo de las palabras seleccionadas.
Feliz:
Sonoro:

Agudo:
Delicioso:
Amigo:
12. Busca el signifcado de las siguientes palabras:
Difano:
Bocado:
Escondrijo:
Tentacin:
Comarca:
112
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13. Relaciona con una lnea los sonidos que riman.
Esconda Mesa
Honor Bocado
Alto Salto
Sentado Cantor
Lesas Lama
Fundamenta:
14. Qu nos ensea la fbula El gallito vivaracho?
15. Por qu son importantes las fbulas?
16. Qu semejanzas y qu diferencias encuentras entre las dos fbulas narradas?
113
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ACTIVIDAD 22
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, descubrir, identifcar.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramtico y responde.
El barrendero del parque
Personajes
BARRENDERO
NIO
NIA
La accin se desarrolla en un parque. Se ve una banca y cerca de ella un basurero.
Aparece un hombre con una escoba en la mano y se detiene.
BARRENDERO Hola, amigos! Cmo estn? Yo soy el encargado de mantener limpio
este parque. Me gustan los pjaros y las nubes. (Da unos pasos, barre y se resbala.)
Qu fue? Me resbal en una cscara de pltano. Qu peligroso! Qu asco! A m
me gustan los parques limpios, sin basura ni papeles.
Aparece un nio y una nia y se sientan en la banca.
NIA Estoy un poco cansada.
NIO Yo tambin. Paremos un poco.
NIA Te gustan los chocolates?
NIO Me encantan.
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NIA Quieres uno?
NIO Bueno.
NIA Toma. (Saca un chocolate de su bolsillo y se lo da)
El nio se come el chocolate y tira el envoltorio al suelo.
NIA Oye. Qu hiciste?
NIO Nada. Slo tir un papel al suelo.
BARRENDERO Oye, nio, a ti te gusta el parque? Vienes aqu a menudo?
NIO Claro, vengo a jugar aqu con mis amigos.
BARRENDERO (sealando el basurero) Sabes qu es eso?
NIO Un basurero.
NIA Y por qu no lo usas?
NIO No lo vi.
NIA Supongo que mucha gente no ve los basureros y por eso tira la basura al suelo.
NIO Qu puedo hacer yo?
BARRENDERO Hmmmmm Cada persona puede hacer mucho. Si todos ayudamos
podemos salvar el planeta.
NIO Qu buena idea. Les dir a todos mis amigos que boten la basura en los basu-
reros.
BARRENDERO Me alegra que te hayas dado cuenta de que t tambin puedes ayudar.
NIA Le diremos a toda la gente que no tire los papeles al suelo.
NIO Se me ocurri una buena idea.
NIA Cul?
NIO Le diremos a la profesora que pintemos carteles y los colguemos en todas partes.
BARRENDERO Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en ver-
tederos de basura.
NIA Ni lo digas. Son lugares que tienen un olor apestoso.
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1. Identifca y marca con una X la idea principal del texto.
El agotamiento de los recursos.
La belleza de los parques.
El problema de la basura.
Los nios y los juegos.
La vida moderna.
2. Qu expresin elegiras para clasifcar la obra?
a. De suspenso.
b. De pesadilla.
c. De crtica.
d. De amor.
e. De despedida.
3. Seala tres caractersticas del barrendero.
I. Le gustan los chocolates.
II. Le gustan los pjaros y las nubes.
III. Quiere transformar el parque en un vertedero.
IV. Le gustan los parques limpios.
V. Quiere proteger el planeta.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - IV - V.
e. I - IV - V.
El nio recoge el envoltorio y lo tira al basurero.
BARRENDERO Todo est bien ahora. Vamos, amigos. Cada uno de ustedes debe ayu-
dar.
NIO Vamos a decrselo a nuestros amigos.
BARRENDERO Me alegra orlos.
NIO y NIA Adis, amigo.
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4. Qu consideras ms importante en el texto: la exposicin de ideas o la expresin
de sentimientos? Explica por qu.
5. Te parece que el parque es un espacio apropiado para el tema? Por qu?
6. Qu opinas de la contaminacin?
7. Lo expresado en el texto es una situacin imaginaria o real? Fundamenta una
respuesta.
Refexiona y opina:
8. Qu mensaje contiene el texto?
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9. Describe el signifcado de las siguientes expresiones:
Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.
Si no tenemos ms cuidado, todas las ciudades se convertirn en vertederos de
basura.
10. Realiza un dibujo donde se manifeste la defensa del planeta.
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ACTIVIDAD 23
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, identifcar, asociar.
Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas que se formulan a continuacin.
El nio pescador
Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy
bonito y alegre como un sol. Lo bautizaron con el nombre de Jess.
Creci entre redes, botes y barcazas, y desde pequeito se hizo a
la mar con los lugareos.
Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a
pescar solo por primera vez. Y as lo hizo. Aunque el mar estaba un
poco inquieto, Jess rem y rem hasta que se perdi de vista.
Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa, se desat
una gran tormenta. Un arremolinador viento se hizo sentir, seguido
de truenos y relmpagos... y comenz a llover. Llover y llover...
Aullaba el viento; las blancas crestas de las olas se levantaban espanto-
sas al cielo. El bote, llevado sin rumbo, de aqu para all, de all para ac, de
pronto pareca que se alzaba hasta las nubes y de pronto descenda hasta los
abismos sin fondo.
Casi una hora el bote resisti la furia de la tormenta. Pero Jess, luego de
esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resign a su desti-
no. Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero que
fotaba junto a l.
Golpeado por las olas, Jess comprendi que no haba ninguna posibili-
dad de que lo rescataran. Entonces se acord de San Pedro, el protector de los
pescadores, y lo invoc. Sbitamente, sin saber de dnde, apareci un anciano
de barba blanca caminando sobre el mar y cuando levant su mano las olas
se calmaron. Par de llover y desapareci el viento. Luego, con una cinta de
plata amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de
asombro de algunos pescadores que ya daban por muerto al nio pescador.
Este es el motivo por el que en esta caleta, en medio del mar, hoy existe
una estatua en honor a San Pedro, el patrono de los pescadores.
Antonio Landauro
119
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1. Cul es el nombre del protagonista de la leyenda?
a. Pedro.
b. Jess.
c. Manuel.
d. Pablo.
e. Judas.
2. Segn la tradicin, el nio:
a. Deba crecer entre redes, botes y barcazas.
b. Tena que remar hasta perderse de vista.
c. A los 10 aos deba cruzar solo un ro.
d. A los 12 aos deba salir a pescar solo.
e. Ninguna de las anteriores.
3. Cmo se llama el patrono de los pescadores?
a. San Juan.
b. San Pablo.
c. San Pedro.
d. San Andrs.
e. San Marco.
4. Relaciona con una lnea los trminos de las dos columnas.
Jess Cartagena
Caleta Tormenta
San Pedro Nio
Viento Barba blanca
Anciano Patrono de pescadores
5. Une con una lnea cada palabra con su antnimo.
Naci Joven
Bonito Tranquilo
Alegre Triste
Inquieto Feo
Anciano Muri
120
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6. Lee la siguiente oracin y luego elige del recuadro el trmino ms adecuado para
reemplazar la palabra subrayada.
Pero Jess, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado,
se resign a su destino.
Contento derrotado alegre desdichado infeliz altivo moribundo.
7. Lee las siguientes oraciones y luego numralas siguiendo el orden correlativo de
acuerdo con los sucesos narrados en el texto.
Cuando cumpli doce aos, segn la tradicin, deba salir a pescar solo por primera
vez.
Amarr al nio al madero y lo gui hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro
de algunos pescadores.
Hace aos naci en la caleta chica de Cartagena un nio muy bonito y alegre.
Una vez destruido el bote, el nio slo atin a aferrarse a un madero.
Cuando estaba en medio del mar y no se vea la costa se desat una gran tormenta.
8. Qu hecho fantstico aparece en este relato? Por qu crees que es fantstico?
9. Qu te pareci el fnal de la leyenda? Cmo lo explicaras? Qu fnal te hubiera
gustado?
10. Qu representa San Pedro para los pescadores?
121
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11. Qu sentimientos te provoca el personaje de San Pedro?
12. Crea un personaje de leyenda, descrbelo y dibjalo.
122
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ACTIVIDAD 24
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identifcar, fundamentar, asociar.
Lee atentamente el cuento y responde.
El bal volador
Haba una vez en un pas lejano un hombre muy rico que tena un solo hijo, llamado
Dan, que era muy simptico, alegre y hermoso, pero nunca tena ganas de hacer nada.
Un da el viejo muri y Dan hered todas sus riquezas, pero en poco tiempo despilfarr
la fortuna. Solo le qued un bal, un bal vaco que tena una extraa virtud: bastaba
tocar su tapa para salir volando.
Cuando el muchacho se encontr sin un centavo en el bolsillo, y como trabajar
no era de su agrado, decidi marcharse a recorrer el mundo en busca de fortuna. Se
meti en su bal, frot la tapa y de pronto, sin darse cuenta, estaba volando entre las
nubes. Desde el cielo vea pasar, en vertiginosa carrera, ciudades, calles, iglesias, ros
y bosques Era un espectculo maravilloso. nico, increble.
Solo se detuvo cuando divis desde el cielo un hermoso palacio que pareca de un
cuento. Entonces orden al bal que descendiera y ste baj en una terraza.
Era nada menos que el palacio de un rico sultn del Medio Oriente. Dan, deslum-
brado, entr en el palacio. Mrmoles suntuosos, cortinajes de seda, columnas de oro
Nunca haba visto tanta riqueza.
Casi al terminar su recorrido encontr en una sala a una bella muchacha, Sheila,
la hija del sultn.
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Quin eres? pregunt la muchacha, sin mostrar el ms mnimo temor ante la
extraa aparicin del joven.
Soy el dios de los cielos respondi Dan, con la desfachatez que lo caracterizaba.
He bajado solo para verte y pedirte que seas mi esposa.
Desde luego, acepto exclam Sheila. De inmediato les avisaremos a mis padres.
Espera un momento. Antes ir a mi reino a buscar unos fuegos artifciales para
celebrar nuestra boda. Durante el viaje de regreso, como se hizo de noche, Dan decidi
detenerse y descendi en un bosque. Escondi el bal entre los rboles y se dirigi a
una granja vecina donde pidi hospedaje.
Al da siguiente, muy de maana, Dan regres al lugar donde haba escondido el
bal, pero no lo encontr. Haba desaparecido! En un rincn, bajo un frondoso abeto
encontr solo unos pedacitos de madera quemada.
Qu haba ocurrido? Durante la noche, los fuegos artifciales y cohetes se haban
prendido con un rayo, quemando el bal.
Dan no pudo regresar al palacio del sultn. Y desde aquel da vaga por el mundo
relatando a la gente su triste historia.
Y la bella Sheila? Qu fue de ella?
Todas las noches mira ansiosa al cielo, en espera de que el dios del cielo, su novio,
regrese algn da a su lado.
1. Nombra y describe el personaje principal y el secundario del cuento.
2. Cul era la virtud del bal?
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3. Seala dos virtudes y dos defectos de la personalidad de Dan.
4. Relaciona con una lnea las palabras de las columnas A y B que sean sinnimas.

A B
Despilfarro Tupido
Vertiginoso Lujoso
Suntuoso Descaro
Desfachatez Rpido
Frondoso Derroche
5. Qu opinas de la actitud de Dan?
6. Por qu crees que se quem el bal?
Seala y fundamenta:
7. Qu idea te has formado de Dan a lo largo de la lectura?
a. Es activo y hurao.
b. Es callado y trabajador.
c. Es holgazn e irresponsable.
d. Es divertido y responsable.
e. Es amable y aburrido.
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8. Qu te pareci el fnal del cuento? Cmo lo explicaras?
9. Qu nos ensea este relato?
10. Escribe otro fnal para el cuento El bal volador.
11. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas fal-
sas.
Dan era hijo de un hombre muy rico.
Dan era simptico, alegre y trabajador.
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Sheila era la hija menor del Primer Ministro de Turqua.
Durante la noche los fuegos artifciales quemaron el bal.
Dan era el dios de los cielos.
12. Describe cmo imaginas la ciudad donde viva Sheila.
13. Realiza un dibujo que interprete el cuento El bal volador.
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S o l U C I o N E S
Actividad 1
1. e.
3. Clima polar Amazonia y Congo
Clima mediterrneo Mar Mediterrneo
Clima chino Regiones del Crculo Polar
Clima ecuatorial Zonas tropicales
Clima tropical hmedo China Oriental y Japn
7.
a. Atmsfera
b. Humedad
c. Lluvia
d. Continente
e. Precipitaciones
9.
Actividad 2
1. c.
2. b.
3. d.
4. d.
5. a.
6. e.
7. b.
C O N T I N E N T A L
M O N Z O N
C O R R I E N T E S
P R E C I P I T A C I O N E S
M O N T A A
U
E
C
A
F
R
E
U
E
N
C
I
A
E
P
E
A
U
R
A
128
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8.
A B
Fuego Cielo
Tierra Lluvia
Agua Sol
Aire Suelo
9.
A B
Sol Energa limpia
Suelo Manto de humedad
Agua Fuente de luz
Viento Cuna de seres vivos

Actividad 3
1. b.
2. c.
4. e.
5. e.
6. V
V
F
F
F
F
7.
2
5
1
4
3
Actividad 4
1. c.
2. b.
3. d.
129
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4. e.
8. Caballo Come insectos
Gallina Caparazn
Conejo Domstico/silvestre
Rana Plumas
Tortuga Galopa
9. F
V
V
F
V
10. a.
11.
Actividad 5
1. b.
2. d.
3. c.
4. a.
5. e.
6. a.
7. Hippocamelus antisensis Zorro chilote
Pseudalopex fulvipes Huemul del sur
Hippocamelus bisulcus Taruca
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Actividad 6
2. b.
3. d.
6. Raza Blanco
Idioma Trabajador
Sexo Budista
Religin rabe
Color Femenino
Condicin Francs
8. Digni cia
Dere zn
Ra des
Concien dad
Liberta chos
9.
Actividad 7
1. A B
Atacameos Centro-sur de Chile
Diaguitas Isla de Pascua
Mapuches Tierra del Fuego
Rapa Nui Hoya del ro Loa
Selknam Norte Chico
131
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3. d.
4. b.
5. c.
6. e.
7. a.
8. c.
9. F
V
F
V
F
Actividad 8
4. c.
5. b.
6. a.
7. d.
8. e.
9. b.
10. Subraya el sinnimo de la palabra ennegrecida.
Mural fresco
Instrumento herramienta
Contorno silueta
resina goma
Brillo resplandor
Actividad 9
1. c.
2. b.
4.
A
Chinchorro Crearon el jarro-pato
Atacamea Su alfarera tena un fn domstico
Diaguita Crearon un arte decorativo simblico
Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
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A B
Mapuches Inventaron la momifcacin
Diaguitas Construyeron pucars
Atacameos Fabricaron herramientas
Chinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
5. F
V
F
V
Actividad 10

1. d.
5.
A B
Dos luceros Leer
Sonido Hablar
Abecedario Caminar
Palabras Ver
Pies Escuchar
6. c.
7.
Animales / Naturales Artifciales Humanos
Cielo X
Grillos X
Canarios X
Martillos X
Turbinas X
Chubascos X
Madre X
Amigo X
Hermano X
Charcos X
Playas X
Desiertos X
Montaas X
Llanos X
Casa X
Calle X
Hombre X
Dicha X
Marco X
Risa X
Llanto X
Ciudades X
133
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Actividad 11
1. d.
2. e.
3. b.
4. Leche 8 cucharaditas
Fruta 1 porcin
Pan 2 tazas
Azcar 3 unidades
Verdura 3 unidades
6. V
F
V
F
V
9. Azcar
Nueces
Yogur Nivel V
Helado
Carne Nivel IV
Huevo
Tomate
Uva Nivel III
Man
Brcoli Nivel II
Manzana
Queso
Arroz Nivel I
Agua
Pollo Base pirmide
Actividad 12
1. d.
2. b.
3. a.
4. e.
8. Empez a competir a los 9 aos de edad.
Pel Lo llaman El Rey.
Lo apodan El Relmpago.
Bolt Ha ganado 14 medallas olmpicas.
Ha marcado 1.000 goles.
Phelps Es el hombre ms rpido de la historia.
Ha logrado puntuacin perfecta.
Comaneci Es el nadador ms destacado de la historia.
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11.
Actividad 13
6. Raya Salvaje
Cobra Plumfero
Perro Acutico
Jaguar Reptil
Gallina Domesticado
9. S
No
S
No
No
10.
Vuelan Nadan Caminan Se arrastran
Gorila X
Alcatraz X
Cobra X
Tucn X
Cebra X
guila X
Ballena X
Oso X
Len marino X
Elefante X
Anguila X
Serpiente X
Caballo X
Faisn X
Total 4 3 5 2
135
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Actividad 14
1.
A B
Caballo 2
Avestruz 4
Abeja 6
Ciempis 8
Tarntula 10
2. c.
3. b.
4. d.
5. e.
6. a.
Actividad 15
1. c.
2. b.
3. d.
6.
A B
1 saco trbol $2.400
1 saco tierra de hoja $6.000
1 jardinera cemento chica $1.500
1 macetero greda chico $8.000
1 maceta con rosas $3.000
1 rbol cerezo $1.800
1 docena gladiolos $7.000
Actividad 16
1. e.
2. d.
3. c.
4. b.
5. a.
136
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6.
500 m 5 m
500 cm 50 cm
5.000 mm 5 hm
50 dm 500 m
5 hm 0,5 km
8. 6.540
543
4.060
1.260
1.460
9. Distancia entre la Tierra y la Luna metros
Una caja de fsforos centmetros
Una regla centmetros
Una puerta kilmetros
Un barco kilmetros
Distancia entre ciudades metros
Una cama kilmetros
10. 40 x 70 160
(12 x 3) x 2 84
7 x (9 + 3) 2.800
8 x 30 72
20 x 8 240
11.
137
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Actividad 17
3.
A B
Martillo Transportar
Pala Cortar
Formn Clavar
Carretilla Aprisionar
Broca Forjar
Serrucho Devastar
Yunque Aplanar
Alicate Excavar
Esptula Aserrar
Tijeras Horadar
5.
Yunque forjar
Brocha pintar
Rastrillo recoger
Lima desgastar
Cincel devastar
Actividad 18
1. b.
2. c.
3. a.
4. d.
8.
Reubicar reducir resumir reunir
Reutilizar relacionar reglamentar regular
Reparar rematar reciclar reinsertar
9.
Desecho desperdicio
Higiene aseo
Vertedero basural
Escombro residuo
Fertilizante abono
138
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10. V
F
V
V
F
Actividad 19
3. F
V
V
V
F
5. S
S
S
No
No
6.
Apetito hambre
Sntoma manifestacin
Inferno tinieblas
Conducta comportamiento
Plataforma tribuna
9.
A B
Conductuales Gobierno
Vacaciones Caliente
Inferno Cortina
Ambiente Canciones
Rutina Anormales
Actividad 20
5. b.
6. c.
8. 2
4
1
3
5
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Actividad 21
1. b.
2. e.
3. b.
4. c.
7. Verano Tac toc - Tac toc
Tambor Acercaban
Estaban Jugueteaba
Locas Pantano
Contemplaba Tajante
Rapidito Coca
Estanque Niito
9. b.
10. c.
13. Esconda Mesa
Honor Bocado
Alto Salto
Sentado Cantor
Lesas Lama
Actividad 22
1. El problema de la basura.
2. c.
3. d.
Actividad 23
1. b.
2. d.
3. c.
4. Jess Cartagena
Caleta Tormenta
San Pedro Nio
Viento Barba blanca
Anciano Patrono pescadores
140
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5. Naci Joven
Bonito Tranquilo
Alegre Triste
Inquieto Feo
Anciano Muri
6. Derrotado
7. 2
5
1
4
3
Actividad 24
4.
A B
Despilfarro Tupido
Vertiginoso Lujoso
Suntuoso Descaro
Desfachatez Rpido
Frondoso Derroche
7. c.
11. V
F
F
V
F
141
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B I B l I o g r A F A
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