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PROJETO "OLIMPADA NACIONAL EM HISTRIA DO

BRASIL NA E.E.F.M. TENENTE MRIO LIMA": EDUCAO


HISTRICA EM PRTICA
August R!"s# "$ A%&'( M!%&#"&
ridsonufchistoria@yahoo.com.br
Mestrando em Educao (UECE)
Especialista em Metodologias do Ensino de Histria (UECE)
!rofessor da rede estadual e particular do estado do Cear"
INTRODUO
#o ano de $%%&' um pro(eto de caracter)sticas *nicas no pa)s foi iniciado a partir de
discuss+es acerca das dificuldades ainda enfrentadas pelas ci,ncias humanas para serem
disseminadas nos espaos no-acad,micos e pouco populares nos espaos escolares' e de
dificuldades' em .uesto o Ensino de Histria' deste se dinami/ar e ser mais atraente aos
estudantes. 0 cerne do pro(eto' transformado em e1tenso da Uni2ersidade Estadual de
Campinas (dora2ante U#3C4M!)' do Estado de 5o !aulo' consiste na resoluo de
ati2idades ob(eti2as no sistema de m*ltipla escolha e desafios cogniti2os escritos' a fim de
promo2er o contato de alunos das s6ries finais do ensino fundamental e do ensino m6dio no
7rasil com fontes histricas e metodologias de trabalho do historiador. 0 nome dado 6
sugesti2o8 90limp)ada #acional em Histria do 7rasil9(dora2ante 0#H7): (" .ue 6 a *nica de
alcance nacional at6 o presente momento no pa)s acerca desta disciplina e pri2ilegia tem"ticas
acerca da Histria do 7rasil sem desarticul"-la ;s con(unturas internacionais.
Este pro(eto se insere em um con(unto di2ersificado e crescente de pro(etos
internacionais surgidos no final do s6culo <3< na =om,nia e difundidos no ps-5egunda
>uerra Mundial' moti2ados pela crescente ri2alidade internacional entre pa)ses dos blocos
capitalista e socialista e pelo crescente interesse em empresas ligadas a setores t6cnico-
industriais dese(osos de mo-de-obra cada 2e/ mais .ualificada e de esp)rito de
competiti2idade (=E?E#@E A 05BE=M4##' $%C$). 5ob 2"rias nomenclaturas (Maratona'
Borneio' 0limp)ada etc.)' estas competi+es de cunho cient)fico proped,utico' ou se(a'
2oltadas ; iniciao ;s pr"ticas cient)ficas acad,micas' so chamadas popularmente de
90limp)adas do Conhecimento9' ou de 90limp)adas Cient)ficas9' e so atualmente ob(eto de
estudos .ue in2estigam as estrat6gias de 2erificao de conhecimentos e os impactos na
aprendi/agem dos estudantes en2ol2idos.
4o decidir por participar da 0#H7' optamos por no apenas reali/ar as ati2idades
propostas pelo e2ento' e sim 2incular esta ati2idade a um pro(eto mais amplo'
institucionali/ado ; E.E.D.M. Benente M"rio Eima' em Maracana*-CE' .ue ob(eti2a estimular
o contato dos discentes da referida escola com fontes histricas' o e1erc)cio da an"lise
historiogr"fica e da escrita' perfa/endo o 9roteiro9 delineado por Certeau ($%%&) e pelas
pes.uisas no campo da Cognio Histrica - este .ue in2estiga como as pessoas concebem as
no+es acerca da Histria com o ob(eti2o de melhorar seus n)2eis cogniti2os. Este pro(eto se
iniciou em $%CC e continua at6 o presente momento. @esta forma' o ob(eti2o desta escritura 6
descre2,-lo em uma perspecti2a compreensi2a (baseado nos estudos de Feber (CGG$))'
(ustificando-o pelo referencial terico-metodolgico utili/ado e os resultados obtidos. !or fim'
ob(eti2amos dispor uma refle1o8 em .ue sentido tal e1peri,ncia .ue e1ecutamos na E.E.D.M.
Benente M"rio Eima pode contribuir para repensar a+es docentes no tocante ; disciplina
Histria' bem como sobre tal formao docente dos professores de Histria.
ONHB: COMO UMA OLIMPADA CIENTFICA PODE SER USADA COMO
RECURSO DIDTICO PARA O ENSINO DE HISTRIA)
0s e2entos competiti2os em Histria no 7rasil so' em uma an"lise ampla' ainda bem
recentes. 4 maioria destes' de forma parcamente di2ulgada' so fruto de e1peri,ncias pontuais
de institui+es escolares .ue 2isam estimular o estudo sobre a disciplina escolar histrica' por
meio de gincanas e desafios .ue mais 2isam o aspecto conteudista' em detrimento de um
pensamento histrico mais aprofundado. Este panorama foi rompido com a 0limp)ada
#acional em Histria do 7rasil' criada em $%%&' posta em pr"tica em $%%G em sua primeira
edio e desde ento refer,ncia nacional nas competi+es escolares sobre Histria por suas
especificidades t6cnicas' metodolgicas e seus norteamentos tericos .ue 2islumbram a
possibilidade de ser e1plorados por educadores da "rea de Histria no conte1to brasileiro em
outros pro(etos e apropria+es terico-metodolgicas.
!ara descre2,-la' inicialmente temos de situ"-la como um pro(eto de e1tenso da
U#3C4M!' 2inculado inicialmente ao Museu E1ploratrio de Ci,ncias (pertencente ; mesma
Uni2ersidade) entre os anos de $%%G a $%C$' mas .ue a partir de $%CH se estabeleceu
autonomamente. En.uanto a 0#H7 este 2inculada ao referido museu' cu(o espao f)sico'
endereo eletrInico e recursos financeiros so destinados a pro(etos educati2os 2oltados ao
p*blico escolar nacional' esta se utili/ou destes recursos para promo2er' desde o seu in)cio'
uma e1peri,ncia nacional tomando como ponto de partida tpicos em Histria do 7rasil. J"
consolidada' em $%CH se 2incula e1clusi2amente ao 3nstituto de Dilosofia e Ci,ncias Humanas
dessa uni2ersidade' indicando assim uma autonomia institucional.
#a g,nese da competio' a coordenadora-geral do e2ento' Cristina Meneguello' nos
e1plica outras 2incula+es da 0#H78
4 proposta da 0limp)ada foi apresentada ; diretoria nacional da 4#!UH sob
a gesto do saudoso professor Manoel 5algado e' uma 2e/ ali apro2ada' foi
encaminhada ao Edital de 0limp)adas Cient)ficas do C#!. ainda em fins de
$%%&' no .ual foi contemplada. #a.uele momento' a e.uipe elaboradora da
0limp)ada conta2a' al6m da e.uipe de docentes do Museu E1ploratrio de
Ci,ncias' dos historiadores 3ara Eis 5chia2inatto' Jos6 4l2es Dreitas #eto e
Eliane Moura da 5il2a. !osteriormente esta e.uipe foi acrescida de um grupo
de mestrandos e doutorandos do !rograma de !s->raduao da
Uni2ersidade Estadual de Campinas K...L
Estas informa+es nos au1iliam a compreender o ob(eti2o central desta olimp)ada8
contribuir com a di2ulgao cient)fica em Histria (e de certa forma interdisciplinar com as
demais ci,ncias humanas) nos espaos escolares' por meio de uma competio .ue parte do
e1erc)cio pr"tico utili/ando metodologias de an"lise historiogr"fica com o contato com te1tos
acad,micos' fontes histricas e o e1erc)cio da escrita da Histria.
4 0#H7 se caracteri/a como uma competio em larga escala (no caso' nacional) e de
longa durao' .ue se utili/a de um endereo eletrInico .ue comporta a plataforma digital
para promo2er suas ati2idades durante M fases no-presenciais e a *ltima' presencial' na
prpria U#3C4M!. #o e1iste' a e1emplo de outras e1peri,ncias competiti2as no mesmo
alcance' etapas classificatrias regionais. N tamb6m diferenciada da maioria das competi+es
por ser reali/ada em e.uipes (embora e2entos como o 3O!B- Borneio 3nternacional de Jo2ens
D)sicos se(a reali/ados em e.uipes) e por meio de instrumentos de 2erificao cogniti2a em
mais de um momento' tendo suas fases a durao de P dias' caracter)stica (ustificada 9pela
nature/a do e1erc)cio historiogr"fico' de an"lise cautelosa e criteriosa9. (ME#E>UEEE0'
$%CC). 5eguindo este crit6rio' a 0#H7 tamb6m se diferencia por suas formas de 2erificao
do conhecimento discente: alterna 9tarefas de en2io9de nature/a 2ariada (organi/ao de
documentos' an"lise de imagens e feitura de um (ornal sobre Histria Eocal) com resoluo de
itens de m*ltipla resposta cu(as alternati2as correspondem a diferentes n)2eis de compreenso
histrica acerca das fontes analisadas. 4 0#H7 considera .ue a alternati2a de n)2el descriti2o
corresponderia a 9C9 ponto: a de n)2el de e1plicao simples corresponderia a 9Q9 pontos: a de
e1plicao em conte1to' e1trapolando as fontes fornecidas e compro2adas por pes.uisas dos
estudantes com outras fontes' e.ui2alendo a 9M9 pontos: cabe aos estudantes e2itar assinalar a
alternati2a .ue indica anacronismo ou incoer,ncia anal)tica' sendo a alternati2a de pontuao
9%9.
4l6m destes aspectos' a 0#H7 baseia suas estrat6gias de 2erificao do aprendi/ado
em um sistema sem acompanhamento direti2o' mas com a possibilidade de disponibili/ar
fontes histricas de 2ariadas pro2eni,ncias (digitali/adas e postadas no site oficial ou
redirecionadas de outros sites)' formatos (em folha digital ou em ar.ui2os de "udio) e
tipologias (cartas' recortes de (ornais' e1posi+es museolgicas 2irtuais' documentos
cartoriais' propagandas' trechos de leis e outras fontes go2ernamentais' letras de m*sica'
poemas' artigos cient)ficos: fontes orais 2ariadas de "udios musicais a trechos de r"dio: e
fontes audio2isuais di2ersas' como filmes' document"rios' propagandas etc.' para citar alguns
e1emplos) como pro2entos de pes.uisa eRou resoluo de e1erc)cios. @esta forma' (ustifica-se
o uso de uma plataforma 2irtual bastante articulada' e (" .ue 6 pensada como material de
pes.uisa para estudantes e docentes' seus endereos eletrInicos so mantidos pela
organi/ao mesmo aps o e2ento ser encerrado.
C
=eunindo tais caracter)sticas' a 0#H7 se configura como um instrumento a ser
e1plorado pelo docente em Histria' .ue dese(a promo2er uma melhoria cogniti2a nos
estudantes os .uais leciona' pois esta competio promo2e o contato com fontes histricas
prim"rias'se(am elas de origem documental di2ersificada S como trechos de m*sica' cartas'
documentos cartogr"ficos' e1posi+es museolgicas' in2ent"rios' processos-crime cartoriais'
recortes de (ornais S al6m de an"lises historiogr"ficas presentes em li2ros e re2istas
especiali/adas' possibilitando aos estudantes do n)2el b"sico terem maior contato com o
mtier do historiador' nos di/eres de !rost ($%C$) e Certeau ($%%&)' e serem le2ados a
interpret"-los tendo como parTmetros de resposta op+es com n)2eis diferentes de construo
te1tual e interpreta+es acerca de um mesmo fato. !or 2e/es' os estudantes .ue participam da
0#H7 t,m .ue fa/er o trabalho de cru/amento de fontes' algo .ue desde os tempos da
UEscola MetdicaV oitocentista (referindo-nos ; terminologia usada por =eis ($%%P' p. $G)) se
fa/em necess"rios para cumprir o trabalho historiogr"fico.
Considerando o anteriormente dito' a 0#H7 estaria situada em um con(unto de
propostas para 2isam contribuir com o campo de estudos e pr"ticas do Ensino de Histria no
7rasil' e .ue parte do contato direto com fontes e metodologias historiogr"ficas para tornar a
1
#este sentido' 2ale .uestionar o fato de apenas a HW 0#H7' de $%CC' se(a a *nica a no ter o endereo
eletrInico dispon)2el. 4pesar disto' seu conte*do a2aliati2o fora transformado em documento !@D.
aprendi/agem em Histria mais significati2a. 0s trabalhos de Caimi ($%%P) e Magalhes
Junior et al ($%CC) e1pressamente indicam .ue este 6 um caminho 2"lido para a promoo de
melhorias cogniti2as para estes estudantes' mas .ue apesar de ser sinali/ado pela
historiografia desde a primeira metade do s6culo <<' com os estudos da Escola dos 4nnales'
e dos estudos da segunda metade desse s6culo' com os estudos da Histria 5ocial e da Histria
Cultural' ainda ho(e 6 subliterado por uma pr"tica em sala de aula e pela formao docente'
mais 2oltada para a apropriao conteudista em larga .uantidade e no pela .ualidade.
#a inteno de melhorar os )ndices cogniti2os e de tornar mais significati2o o estudo
em Histria' propusemos um pro(eto no ano de $%CC para a E.E.D.M. Benente M"rio Eima e
seus discentes partindo da participao na ento HW 0#H7. #a inteno de promo2er um
trabalho consistente' formamos um grupo de estudos partindo do contato com fontes
histricas. X 6poca' direcionados pelo n*cleo-gestor da escola para atender a outras demandas
escolares' como a participao no E1ame #acional do Ensino M6dio (E#EM) e 2estibulares'
e ainda sem romper com demandas tradicionais de instrumentos de a2aliao e de aulas'
reali/amos uma seleo com .uest+es no estilo dos 2estibulares e condu/imos as primeiras
aulas sobre tem"ticas de Histria >eral e do 7rasil. #o entanto' percebendo a necessidade de
aprofundar os estudos histricos' finali/amos o curso com $ aulas sem foco espec)fico em
9conte*dos histricos9' mas no ato da problemati/ao de fontes e na caracteri/ao da
Histria como ci,ncia acad,mica.
#a pen*ltima' utili/ando duas imagens (um .uadro remetendo ; 7andeira 3mperial do
7rasil e o .uadro U4 !rimeira MissaV' de Yictor Meirelles) e uma curta propaganda
audio2isual da UCoca-ColaV no 7rasil do ano de CGP%
$
' trabalhamos as tipologias de fontes
.ue o historiador usa em suas pes.uisas (sempre destacando com os alunos .ue ali esta2am
sendo mostradas algumas destas fontes' e no todas elas em sua totalidade). Mostramos .ue as
fontes poderiam ser classificadas .uanto ao formato' ; pro2eni,ncia e forma de uso (prim"ria
ou secund"ria) e iniciamos o trabalho de problemati/ao de fontes' utili/ando estas como
ponto de partida. Esta aula foi fundamental para o decorrer da participao dos estudantes'
pois ficou a eles e1pl)cita a necessidade de pes.uisar em diferentes fontes e comparar as
informa+es dadas pelas ati2idades da 0#H7 com estudos comparati2os dispon)2eis na
internet' tornando at6 poss)2el o contato com te1tos de n)2el acad,mico.
#a *ltima' mostramos .ue a ci,ncia histrica se profissionali/ou no s6culo <3<' e .ue
desde ento passa por constantes mudanas de focos de pes.uisa e de tipos de fontes a serem
trabalhadas. #a perspecti2a de =eis ($%%P) e Ee >off ($%%M)' mostramos .ue estas mudanas
so tribut"rias umas das outras' na condio de .ue para se estudar atualmente a Histria com
2
http8RRZZZ.youtube.comRZatch[2\Msb@#UPM.>o 4cesso em8 CP.%&.$%CH
enfo.ues mais sociais e culturais' foi necess"rio .ue historiadores buscassem compreender os
conte1tos (enfo.ues pol)ticos' diplom"ticos e administrati2os). Esta aula foi fundamental para
o decorrer do processo com a 0#H7' pois a partir dela' pode-se obser2ar um cuidado maior
dos participantes ao debater sobre temas .ue surgiram durante as fases da competio' como
escra2ido' consumo' trabalho' dentre outros.
Com as caracter)sticas da 0#H7' a preparao prosseguiu concomitante ; participao
dos alunos' pois estes foram progressi2amente melhorando na .ualidade dos coment"rios e
das respostas acerca das .uest+es e1igidas. 0 contato com temas como escra2ido' consumo'
trabalho' dentre outros fe/ com .ue os estudantes pri2ilegiassem optar por alternati2as .ue
mencionassem no+es de pluralismo cultural ou tenso social' ampliando a perspecti2a
tem"tica da Histria: decorar Udatas e fatosV no era o ponto final' mas sim mais um dado a
ser analisado e compreendido. #este sentido' iniciamos o trabalho com & e.uipes' das .uais P
delas chegaram ; MW fase. Uma delas chegou ; fase final' cu(o enfo.ue era a leitura de um
trecho do cl"ssico 95obrados e Mucambos' de >ilberto Dreyre.
@urante a fase final' a e.uipe .ue participou da escola demonstrou ter um bom
dom)nio na escrita e no trabalho com fontes secund"rias. 4s discuss+es sobre as propostas do
autor durante a preparao para a fase final surtiram efeito e a e.uipe' sendo .uestionada
acerca da realidade citadina do s6culo <3<' da abordagem sobre as mulheres pelo autor' e
sobre a tem"tica dos UMundos do BrabalhoV' ei1o norteador da HW edio' pode demonstrar a
compreenso social e cultural .ue um historiador de2e ter ao pensar sua disciplina: o bom
desempenho na escrita e no conhecimento histrico resultou em uma e1celente classificao
final' sendo uma das CM e.uipes finalistas .ue recebeu Umedalha de ouroV.
ONHB: PONTO DE PARTIDA PARA PROMO*ER UMA EDUCAO HISTRICA
4pesar do aparente sucesso obtido com a e.uipe campe e o bom desempenho das
demais e.uipes participantes' conclu)mos' baseado na conduo do pro(eto em $%CC a partir
de seu plane(amento' duas asserti2as8 a primeira 6 .ue sem uma apropriao terico-
metodolgica para nortear o trabalho com os estudantes' o ensino de Histria se torna apenas
um am"lgama amorfo de conte*dos e tend,ncias de abordagem' .ue no a2anam com os
estudos histricos e o desen2ol2imento cogniti2o nas compet,ncias e1igidas pela Histria: a
segunda 6 .ue incenti2ar o trabalho com as fontes histricas' com o e1erc)cio da pes.uisa e da
problemati/ao do conhecimento histrico' ou se(a' apro1imar o estudante da metodologia
histrica' torna-se mais pro2eitoso para .ue ele se(a capa/ de lidar com diferentes conte*dos
do .ue um pro(eto espec)fico de ensino de Histria .ue se norteie por uma tend,ncia histrica
e um determinado conte*do. 4ssim' optando por um arcabouo terico-metodolgico
espec)fico .ue partisse do contato com o Ufa/er histricoV do historiador S tomando como
base as contribui+es de Certeau ($%%&) S e estimulando as compet,ncias em Histria'
elaboramos para $%C$ um pro(eto 2oltado ; Educao Histrica' .ue partisse da preparao
para a 0#H7' mas .ue ob(eti2asse uma introduo cient)fica de fato ; Histria.
Consideramos' para o ano de $%C$ portanto' os estudos cogniti2istas sobre Histria'
em especial os estudos da Educao Histrica. 3n2estigando como professores' alunos e
demais pessoas fora da comunidade escolar compreendem no+es histricas como as de
2erdade' de 2eracidade' de mudana e perman,ncia' significTncia' e2id,ncia (interpretao de
fontes)' empatia (compreenso) e 2ariTncia na narrati2a: historiadores e pedagogos a2aliam o
n)2el de cognio em Histria destes su(eitos atra26s de testes .ue 2isam no somente
in2estig"-lo' mas melhor"-lo' por meio de metodologias .ue prop+em programas de estudo'
promo2endo uma progressi2a educao (ou mais apropriadamente' UreeducaoV) histrica.
5egundo 7arca ($%%Ca' p.CM)' estes estudos reno2aram a concepo construti2ista sobre
cognio8
K...L 4 pes.uisa (as pes.uisas em geral da Educao Histrica) de inspirao
construti2ista- .ue busca responder ; .uesto central8 Ucomo 6 .ue os
su(eitos constroem as suas ideias[V- tem re2elado .ue crianas e
adolescentes operam com aparatos conceptuais bem mais comple1os do .ue
a aplicao redutora de U2elhasV teorias de desen2ol2imento ; educao
ad2ogam K...L o discurso escolar sobre cognio continua a centrar-se sobre
ideias estereotipadas e abstractas sobre o desen2ol2imento cogniti2o'
catalogando o racioc)nio das crianas em pensamento concreto e o dos
adolescentes em pensamento abstracto' como se no hou2essem 2ariTncias.
!artindo de estudos concretos e semelhantes' di2ersos pes.uisadores nesta "rea' tais
como 7arca ($%%Cb:$%%P): Eee ($%%C'$%%H): 4shby ($%%H)' compreenderam .ue era poss)2el
estabelecer um programa de estudos baseado no contato com fontes histricas 2ariadas'
partindo da an"lise prim"ria dos n)2eis de compreenso apresentados pelos estudantes. Estes
n)2eis' estabelecidos por diferentes escalas de compreenso dos su(eitos analisados' no
necessariamente so apurados conforme a maturao biolgica (!34>EB' CGP])' de acordo
com estas in2estiga+es em cognio histrica: al6m disso' de acordo com a habilidade
e1igida' os su(eitos apresenta2am n)2eis de compreenso diferentes' podendo um su(eito' por
e1emplo ter bons resultados em uma in2estigao acerca da compreenso de 9e2id,ncia
histrica9 (45H7O' $%%H) e outros ruins na compreenso de 9empatia histrica9 (EEE'
$%%H).
@ialogando com as caracter)sticas da 0#H7' pro(etamos para $%C$ um curso de
preparao inteiramente 2oltado ao desen2ol2imento destas habilidades' al6m da apresentada
dificuldade em escrita' conforme obser2ado em $%CC. 5e fa/ ento necess"rio compreender
minimamente estas habilidades trabalhadas com os estudantes en2ol2idos no pro(eto. 4
primeira' de empatia' 2ersa acerca das compreens+es 9.ue os estudantes conseguem
estabelecer com as diferentes temporalidades' 2isando compreender as a+es humanas de
acordo com seu prprio tempo9 (EEE' $%%H' p.HM): a segunda' de e2id,ncia' .ue trata sobre
9as compreens+es das pessoas de como se d" a in2estigao histrica e como se pode
construir refle1+es e conhecimentos por meio das fontes de pes.uisa9 (45H7O' $%%H' p.HQ):
E a *ltima trabalhada' de e1plicao (ou 2ariTncia de narrati2a' segundo alguns autores' se
trata 9dos n)2eis de compreenso dos su(eitos em relao aos diferentes discursos e narrati2as
histricas produ/idas pelo homem9 (74=C4' $%%H' p.CQ). Bais no+es' norteadoras das
estrat6gias de ensino' das metodologias de conduo ao longo do pro(eto e sobretudo' das
estrat6gias de a2aliao do pro(eto (.ue foram ao estilo e1ecutado na 0#H7' de car"ter
diagnstico)' coadunam com as estrat6gias de a2aliao reali/adas ao longo da 0#H7' pois
partem de uma compreenso de um 9ensino de Histria .ue deforme9 (4E7U^UE=^UE
JU#30=) este calcado na melhoria cont)nua das compreens+es cogniti2as' articulado com as
fontes e as metodologias da ci,ncia histrica.
@esta forma' os resultados obtidos em $%C$' calcados em um forte embasamento
terico e metodolgico' dialogaram com o no2o rumo de conduo das estrat6gias de ensino8
de $C e.uipes inscritas' C$ chegaram ; MW fase e C e.uipe foi finalista' dentre as H%% e.uipes
mais bem classificadas: este n*mero e1pressi2o de e.uipes participantes 6 um sonoro sinal de
.ue o pro(eto fora bem recebido por entre a comunidade discente da escola: a .uantidade
(mais de M%_ chegando dentre os $%_ de e.uipes mais bem posicionadas)' neste sentido'
denotou .ualidade do pro(eto' melhor condu/ido do .ue o ano anterior e efeti2o diante das
situa+es-problema apresentadas aos estudantes durante a competio.
#o ano de $%CH' o pro(eto' embora aperfeioado em certos aspectos (como maior
tempo de preparao' uma ,nfase maior de a2alia+es processuais por meio de situa+es-
problema em itens de a2aliao sub(eti2os' ob(eti2ando estimular a escrita do estudante-
diante da realidade da *ltima etapa da 0#H7' reali/ada na sede em Campinas- e maior ,nfase
; an"lise de fontes histricas)' mante2e o embasamento terico situado dentre as pr"ticas de
Educao Histrica' e por conseguinte' de uma perspecti2a de Ensino de Histria
problemati/ante e de ,nfase no car"ter cient)fico da disciplina. 0s resultados foram
igualmente significati2os: de CG e.uipes participantes' CM e.uipes (cerca de ]G _) chegaram
dentre os $%_ mais bem classificados (no caso' a MW fase)' e desta 2e/ $ finalistas8 uma apenas
de alunos do H` ano e outra apenas de alunos do C` ano' corroborando a perspecti2a' tanto da
0#H7' tanto dos estudos em Cognio Histrica' .ue contemplam a ideia de .ue su(eitos de
escolaridades diferentes e idades diferentes podem desen2ol2er' indi2idualmente'
compet,ncias similares em relao a diferentes no+es histricas.
CONSIDERA+ES FINAIS
0 estudo da Histria' na condio de disciplina escolar' face aos desafios de uma
educao .ue de2a dialogar com a realidade contemporTnea (M4>4EHaE5 JU#30=' $%CH)
e suas no2as tecnologias e discursos' plurais e contrastantes' tanto acerca do presente .uanto
acerca do passado' necessita prementemente de estrat6gias de ensino e de a2aliao .ue
mediem o contato dos su(eitos .ue a buscam aprend,-la com suas pr"ticas cient)ficas. 0 .ue
aparentemente parea e1agero' ou 9alienao acad,mica9' ou uma forada apro1imao entre
os saberes escolares e acad,micos' nos di/eres de Bardif ($%%$)' 2,m se re2elando' com os
esforos dos pro(etos e programas de e1tenso uni2ersit"ria em Educao Histrica e at6
mesmo em um esforo de e1tenso uni2ersit"ria na perspecti2a de um Ensino de Histria .ue
problemati/e e discuta os seus ob(etos de estudo' suas fontes e suas metodologias de pes.uisa'
como no caso a 0#H7' organi/ada at6 o presente momento pela U#3C4M!. #este sentido' o
professor' na condio de mediador destes saberes diferenciados e moti2ador de pr"ticas
di2ersificadas (das .ue utili/em as no2as tecnologias' como este pro(eto' como das demais
tamb6m)' tem um desta.ue rele2ante. #este sentido' Meneguello ($%CC)' ao analisar as duas
primeiras edi+es da 0#H7' afirma .ue8
0 professor de histria participante 6 membro da e.uipe' atuando como seu tutor.
5ua ati2idade di"ria fica realada a partir de uma ati2idade do tipo 0limp)ada' .ue
proporciona outros hor"rios de trabalho e estudo com os estudantes. @urante a fase
presencial' as e.uipes relataram a comunicao e entrosamento dos alunos com o
professor' num relacionamento aprofundado e e1pandido de2ido ; proposta da
0limp)ada. Muitos no se limita2am apenas ;s aulas (" agendadas na escola e iam
al6m' fa/endo reuni+es' lendo te1tos e documentos e1tras' reali/ando discuss+es e
pes.uisas em grupo' sempre com o au1ilio do professor orientador.
Entrementes' este papel s 6 bem e1ercido em di"logo com os estudantes no decorrer
das pr"ticas de ensino: pudemos obser2ar com clare/a isto durante o percurso do pro(eto' .ue
repercutiu em uma melhoria significati2a dos resultados e do aprendi/ado pois' em di"logo' os
dois segmentos' em con(unto' perceberam a necessidade premente de adotar uma pr"tica de
ensino-e-aprendi/agem mais significati2a e concreta. 0s desafios acima citados' desta forma'
tra/em refle1+es necess"rias ;s in2estiga+es acerca na formao dos professores' a.ui no
caso' o de Histria' conforme apontam Cecatto ($%CH) e Eourdes #eta ($%CH)' em especial
acerca das perspecti2as .ue 2ersam sobre o ato de ensinar Histria e as concep+es de
metodologias de ensino e de estrat6gias de a2aliao deste ensino. Com isso' esperamos .ue o
pro(eto a.ui abordado possa au1iliar tanto para suscitar refle1+es 2oltadas aos educadores
escolares' como aos formadores de professores de Histria.
BIBLIO,RAFIA
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