Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin
Depto. Currculum e Instruccin
Unidad Didctica:
Antecedentes histricos para la
comprensin Del orden mundial
actual. (Los totalitarismos del siglo
XX).
Nombre: Marcelo Valenuela Cceres.
!si"natura: #aller $rctica $ro%esional $eda"o"a en &istoria '
(eo"ra%a
$ro%esora: )oreto $*re +arrera
1
1
Concepcin, Ciudad universitaria, 27 de Julio del 2009
Introduccin:
A) Nombre del establecimiento: Liceo A-21 edro !spina "itchie.
#) $urso para el cual %ue plani&cado la unidad: !l curso elegido %ue el cuarto ' (
cuenta con 1) alumnas ( 2* alumnos.
$) Descripcin del tiempo ( espacio de la clase del subsector de +istoria ( $iencias
sociales del cuarto a,o ': La sala cuenta con una capacidad m-.ima de /0
alumnos la implementacin b-sicas son pi1arra bancos ( buena iluminacin.
!l Liceo cuenta con tres espacios para poder 2isuali1ar po3er point4 son la sala
de computacin4 sala interacti2a ( la biblioteca5 para el desarrollo de esta 6nidad
Did-ctica ser- utili1ada la #iblioteca 7ue tiene una capacidad para /0 Alumnos
buena iluminacin ( ac8stica.
!l subsector esta ubicado el d9a lunes en la segunda ( tercera hora pedaggica
despu:s del $onse;o de $urso4 (<:/* hasta las 1*:**)5 lo cual indica 7ue los
alumnos no 2ienen agotado de otras clases. !l d9a mi:rcoles la primera (
segunda hora4 es decir desde las <:** hasta las ):2*4 es el horario del subsector
de +istoria ( $iencias =ociales4 para la aplicacin de esta unidad did-ctica
consideramos una 2enta;a la ubicacin del subsector.
A pesar de la e.igencia para la reali1acin de la unidad did-ctica de < horas
pedaggicas4 la unidad did-ctica presentada en las siguientes paginas4 se opto
por reali1ar 0 clases por7ue la hora pedaggica en el Liceo A-214 es de /*
minutos.
D) Descripcin general de las caracter9sticas signi&cati2as de sus estudiantes4 es
decir4 a7uellos aspectos 7ue pueden en los logros alcan1ados por el subsector
$urso: / a,o '4 >otal de alumnos: ?)4 romedio del a,o anterior ?@ A: /)5 ?@ ':
0*. (Buente: libros de clases de los respecti2os curso a,o 2**<)5 7ue el curso
cuente con ?) alumnos se hace imperiosos una metodolog9a de comunicacin
directa4 es un sistema econmico de ense,an1a4 (a 7ue permite el aprendi1a;e
del ma(or n8mero de personas a un costo mu( ba;o. +emos considerados como
aspectos 7ue pueden incidir en el aprendi1a;e de los alumnos el lugar de
residencia ( el ni2el de educacin de los apoderados.
)u"ar de residencia de los alumnos
>abla 1:
Buente: &cha de in%ormacin personal del alumno
Ciudad N,mero de
estudiantes
$orcenta
-e
>alcahuan
o
?/ <CD
+ualp:n 0 1?D
2
2

Aa(oritariamente son alumno de las comunas de >alcahuano ( de la comuna de
+ualp:n4 la comuna de +ualp:n es de reciente creacin (a,o 2**/)4 por lo tanto el
Liceo A-21 2a dirigido en su totalidad a la ma(or9a de los ;2enes a las intercomunal
>alcahuano-+ualp:n.
La relati2a cercan9a de la habitacin de los educandos4 permite una clase e.pedita4
son pocos los 7ue llegan atrasados4 esto se traduce a una Eportunidad para el docente
(a 7ue los alumnos no llegan cansados4 lo 7ue si no puedo comprobar si tomaron
desa(uno o no4 ( ese elemento incide en el proceso de atencin ( concentracin no
solo en el subsector de +istoria ( $iencias =ociales4 sino en todos los subsectores de la
;ornada escolar.
Niveles de Educacin media de los apoderados:
>abla: 2
Niveles educacional N,mero de
apoderados
$orcenta
-e
!ducacin media incompleta ? <D
?
?
!ducacin media completa ?F )2D
Buente: Bicha de in%ormacin personal del alumno.
Los ni2eles de !ducacin permiten identi&car cuantitati2amente el capital cultural
de los tutores de los alumnos4 esto se traduce si e.iste colaboracin a las tareas
acad:micas. !l obtener en %orma cuantitati2a los ni2eles de educacin media de los
apoderados4 posibilita el docente en %ormacin conte.tuali1ar las clases de acuerdo
a su di&cultad.
DI.E/0 DE UNID!D DID1C#IC!
Caractersticas del Dise2o: 3 4rs. $eda""icas
6nidad seleccionada:
Unidad I:
!ntecedentes 4istricos para la
comprensin
Del orden mundial actual.
Ni2el: $uarto
medio
$ontenidos
seleccionados
!l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e
!sperado:
Anali1an
cr9ticamente los
rasgos distinti2os de
los sistemas
totalitarios (
aplican el concepto
de totalitarismo a la
Alemania Na1i4 ( al
comunismo
!stalinista.
1)Anali1ar
!l concepto
>otalitarismo (
aplicarlo a la
Alemania Na1i4
el %ascismo
italiano ( el
$omunismo
!stalinista.
2)
$aracteri1ar
el
>otalitarismo
del artido
Nacional
=ocialista
alem-n en la
co(untura
del periodo
entre
guerras
1)22-1)?).
?)
$aracteri1ar
el
>otalitarismo
del artido
$omunista en
su %ase
estalinista en
la co(untura
del periodo
entre guerras
1)22-1)?).
/) $aracteri1ar el
>otalitarismo del
%ascismo Gtaliano
en la co(untura del
periodo entre
guerras 1)22-
1)?).
0. Anali1ar
cr9ticamente los
rasgos distinti2os
de los
totalitarismos Na1i4
!stalinistas (
%ascistas
Eb;eti2os Bundamentales Herticales:
$onocer los grandes procesos histricos
mundiales de la segunda mitad del siglo
XX4
$omo antecedente de la con%ormacin del
orden mundial actual4 reconociendo 7ue la
sociedad contempor-nea es %ruto de
procesos histricos.
Eb;eti2os Bundamentales >rans2ersales:
Gn2estiga utili1ando distintas %uentes
documentales4 orales4 estad9sticas (
gr-&cas4 mostrando un mane;o selecti2o (
riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 (
$apacidades de an-lisis cr9tico ( de
interpretacin de las %uentes consultadas.
Criterios de Evaluacin para los aprendia-es Esperados: 5E6plicitados en los
!.E7.
/
/
Los criterios de e2aluacin son una norma a la 7ue hace re%erencia para interpretar la
in%ormacin recogida en una acti2idad de e2aluacin4 es decir4 para anali1arla ( emitir
un ;uicio sobre el resultado. (=anmarti4 2**C).
La e2aluacin seg8n criterio es a7uella e2aluacin 7ue compara el desempe,o o la
respuesta del estudiante con los ob;eti2os de aprendi1a;es4 si ha( congruencia entre la
respuesta emitidas por el estudiante ( el contenido de la materia e2aluada4 la
e2aluacin ser- positi2a4 no importa como el 2a(a al grupo. Naturalmente4 el e.amen del
pro%esor tratara de tener una 2alide1 de contenido4 es decir 7ue las preguntas del
e.amen IrepresentenJ la totalidad del contenido de la materia e2aluada4 sean una
muestra representati2a del uni2erso e2aluado. (Blre14 2***)
Los criterios de e2aluacin de la unidad did-ctica son:
1) $ompatibilidad con los ob;eti2os 4 la e2aluacin debe ser compatible (
concordante con los ob;eti2os del curr9culo4 debe tener una relacin integral con
los ob;eti2os de la unidad did-ctica por eso los dos elementos %undamentales para
la Ku9a de Aprendi1a;e son
a) Aprendizaje Esperado: Analizan crticamente los rasgos distintivos de los sistemas
totalitarios y aplican el concepto de totalitarismo a la Alemania Nazi, y al comunismo Estalinista.
b) 0b-etivo de la Evaluacin: Anali1ar cr9ticamente los rasgos distinti2os de los
totalitarismos Na1i4 !stalinistas ( %ascistas.
2) )a evaluacin %ormativa ' dia"nostica promueve una prctica para la
evaluacin 8nal9 concede in%ormacin al docente del estado de
compenetracin de CM0 ' !.!.4 las acti2idades de aprendi1a;e de cada clase
del subsector son tomadas como acti2idades e2aluati2as diagnosticas para la
e2aluacin &nal.

?) La e2aluacin 7ue se someter- a los educandos es una gu9a de Aprendi1a;e en
donde 2an a traba;ar una serie de acti2idades para el desarrollo de habilidades
cogniti2as como: comparar4 aplicar4 anali1ar. ara poder llegar a estas habilidades
los alumnos (a conocen los procesos histricos de los totalitarismos europeos4 la
clase e.positi2a permiti al docente describir4 identi&car ( reconocer4 las
principales caracter9sticas del Na1ismo4 %ascismo ( el comunismo estalinista.
/) $ontinuidad: la e2aluacin debe ser un proceso continuo ( una parte integral de la
e2olucin del curr9culo de la instruccin.
0
0
Desarrollo de la Unidad Didctica.
F
F
:7 Metodolo"a: Nos re%erimos a la metodolog9a al con;unto de estrategias 7ue
emplea el pro%esor para el desarrollo de su traba;o con un grupo espec9&co de los
alumnos.
Las %ormas de ense,a1as son m8ltiples ( muchas 2eces son e.itosas m-s por el
conte.to 7ue por los postulados. La metodolog9a aplicada por el docente en %ormacin
en esta unidad did-ctica se di2ide en tres etapas4 lo importante de resaltar 7ue no se
desarrollo una metodolog9a pura de la ense,an1a sino 7ue tres tipos de metodolog9as
de la ense,an1a.
!n una primera etapa est- en%ocada al modelo constructivista4 por el proceso de
consulta de los $onocimientos de los alumnos ( pri2ilegiando un rol mu( acti2o de
esto en los primeros 1* minutos de clase4 el inicio de la clase reali1a un %uerte :n%asis
en descubrir el $onocimiento de los educandos.
!l ob;eti2o de la concepcin constructi2ista es colocar al su;eto 7ue aprende en el e;e
del proceso ense,an1a aprendi1a;e4 no es solo un resultado de sus disposiciones
internas4 sino una construccin propia 7ue se 2a produciendo d9a d9a como resultado
de las interacciones entre eso dos %actores.
!n el inicio el docente hace un es%uer1o por establecer relaciones entre las ideas 7ue
(a se tienen ( las nue2as ideas propuestas en la clase. !l conocimiento en si no es
una copia de la realidad4 sino una construccin del ser humano4 7ue reali1a
%undamentalmente con es7uemas 7ue (a posee4 es decir con lo 7ue constru(o4 en su
relacin con el medio 7ue le rodea.
!l pro%esor podr- acceder a las ideas pre2ias ( preconceptos de los alumnos a tra2:s
de la moti2acin 7ue siempre pri2ilegia un elemento audio2isual4 el alumno podr-
responder a elementos de su ambiente con elementos 7ue (a conoce4 estimulados por
el clips audio2isual.
A modo de s9ntesis podemos se,alar 7ue el modelo constructi2ista inspirado en iaget
pone :n%asis en la interaccin del su;eto con el ob;eto de conocimiento4 destacando la
acti2idad interna del alumno ( llegando a interpretar el aprendi1a;e como un proceso
de e7uilibracion4 lo 7ue supone una reorgani1acin cogniti2a del su;eto. !l proceso
comprende por tanto: a) asimilacin de las in%ormaciones procedentes del ambiente.
#) acomodacin de los conceptos pre2ios a la nue2a in%ormacin. (Alegr9a4 2**/)4 !l
marco terico del constructi2ismo se rea&rma tanto al inicio de la clase del subsector
como al &nal de esta4 al reali1ar un recordatorio de los aprendi1a;es del tema
estudiado.
!n una segunda etapa el docente desarrolla un modelo de ense2ana de
espositivo ;transmisivo4 el docente e.pondr- los $AE ( Aprendi1a;es esperados de
su educandos a tra2:s de un e.posicin apo(ada de un >. !sta parte de la clase es
un periodo centrado e.clusi2amente en la e.posicin oral del pro%esor. Los alumnos
tratan de entender en silencio ( lo me;or posible4 las e.plicaciones del pro%esor.
($aballero4 2***)5 6no de los elementos satani1ados por el constructi2ismo es la %orma
e.positi2a de la ense,an1a ( 7ue seg8n esta escuela psicolgica4 el e.posti2ismo hace
un estudiante pasi2o4 ( se le niega su aprendi1a;e por descubrimiento pero L7ue es
una clase e.positi2aM: I!s una e.posicin e.tensa en la 7ue el pro%esor presenta
in%ormacin de %orma organi1ada ( en una secuencia lgica. =e caracteri1a por largos
periodos de discurso ininterrumpido por parte del pro%esor4 en los 7ue los estudiantes
C
C
!n esta seccin de la clase el pro%esor es el actor principal del traba;o pedaggico4 este
participa mucho tiempo en sus planteamientos de la tem-tica del subsector. La
aplicacin de esta metodolog9a permite poder conducir al alumno en los contenidos 7ue
uno espera ( es una %orma de aprendi1a;e mu( dirigida cercana al conductismo.
!n la tercera parte4 despu:s 7ue el pro%esor a e.puesto el tema de la clase4 el pro%esor
renuncia a una parte de su papel de protagonista4 introduciendo en la dinmica del
aula la realiacin de actividades9 el). $on2encimiento de 7ue estas puedan
colaborar4 ;unto con sus e.plicaciones4 a la ad7uisicin de aprendi1a;es por los alumnos.
($aballero4 2***).Las acti2idades pueden ser planteadas desde di2ersas perspecti2as4
unas son reali1adas en la propia aula ( otras 7uedan planteadas para acabar de ser
resueltas por los alumnos en sus casas4 en ocasiones4 implica seguir un es7uema de
reali1acin propuesto en el libro de te.to4 mientras 7ue otras 2eces se parte de
planteamientos elaborados por el mismo pro%esor4 la reali1acin de las acti2idades por
los alumnos supone una ma(or participacin de estos en la din-mica del aula: el silencio
disminu(e4 el mo2imiento de los alumnos aumenta ( las consultas ( preguntas al
pro%esor se hacen m-s %recuentes.
!l an-lisis de %uente primaria ha sido un recurso ampliamente utili1ado en did-ctica de
las $iencias =ociales especialmente en el antiguo bachillerato espa,ol4 en $hille el
empleo de %uente primaria se da ma(ormente en te.tos cla2es ( simblicamente
rele2antes4 como el discurso %8nebre de ericles4 !l discurso sobre la dignidad del
hombre o los Derechos del hombre ( el $iudadano4 en un antiguo libro del Ainisterio de
!ducacin p8blica de $hile4 del a,o 1)<? podemos e2idenciar nuestro planteamiento en
este te.to aparecen %uentes primarias del >omas Aoro4 #ossuet4 la declaracin de los
derechos del hombre ( el ciudadano. !n esta parte el alumno reali1a un an-lisis de %uente
primaria4 es decir4 se coloca pre%erentemente un te.to de la :poca en 7ue hablan los
protagonistas del periodo histrico. Las %uentes te.tuales pueden ser mu( di2ersas4 de
hecho cual7uier in%ormacin transmitida a partir de un determinado cdigo de escritura
constitu(e un documento4 en este sentido4 una partida de de%uncin4 un recibo de la lu14
un billete de tran29a un libro de memoria4 un testamento4 etc.4 serian %uentes te.tuales o
escritas. (+ern-nde14 2**2).!l an-lisis de %uente primaria es 8til si bien debemos tener
presente 7ue para el alumnado puede ser de di%9cil comprensin4 en e%ecto en te.tos
antiguos aparecen conceptos ( %ormas literarias de relato 7ue no son siempre %-cil de
entender. !l pro%esor debe calibrar mu( bien el tipo de te.tos 7ue pasa a los alumnos
para hacerlos comprensibles. (+ern-nde14 2**2)
)os pasos del anlisis de %uente primaria utiliado en las actividades de
aprendia-e son:
1. Identi8car: Nuien es el autor4 de 7u: trata el te.to4 %echa ( lugar en 7ue %ue
escrito Naturale1a del te.to: pol9tico (discurso4 mani&esto)4 ;ur9dico (le(es4
tratados)4 econmico (contratos estad9sticas)4 testimonial (memorias4 diarios). or
8ltimo4 los te.tos tambi:n se pueden clasi&car en p8blicos o pri2ados. >ipo de
%uente: primaria (escrito en la misma :poca en 7ue ocurri el hecho) secundaria (el
te.to es escrito es :poca posterior).
2. .ubra'ar las palabras claves del te6to ( la idea principal de cada p-rra%o
"elacionar las ideas principales con el conte.to histrico.
?. E6plicar lo 7ue el autor 7uiere comunicar.
/. Interpretar el contenido del te.to4 teniendo en cuenta las circunstancias
histricas en 7ue se escribe (aspectos sociales4 econmicos4 etc. $on los 7ue se
relaciona4 destacando las causas ( consecuencias. !mitir un ;uicio sobre el te.to.
<
<
<7 =ecursos empleados: #iblioteca del Liceo a-214 data del establecimiento (este
cuenta con ?)4 po3er point construidos por el pro%esor4 acti2idad de aprendi1a;es en
papel para los alumnos.
>7Instrumento de evaluacin: no e.iste una separacin entre el aprendi1a;e ( la
e2aluacin esto signi&ca 7ue cuando una persona aprende puede estar siendo
e2aluada (por 7ue esta constru(endo debilidades ( %ortale1as) ( cuando una persona
esta siendo e2aluada tambi:n esta aprendiendo4 por lo tanto la separacin es
ine.istente.
!l modelo de e2aluacin construido para esta unidad did-ctica esta basado en la
consecucin de metas o ob;eti2os4 la acti2idad b-sica de un programa de e2aluacin
seria la identi&cacin de ob;eti2os 5 la determinacin de las oportunas acti2idades (
e.periencias de aprendi1a;es en %uncin de los alumnos ( por ultimo la e2aluacin del
grado en 7ue han sido alcan1ados los ob;eti2os. ara >(ler los ob;eti2os han de
%ormularse a partir del an-lisis de lo 7ue considera I%uentes de las metas educati2asJ-
el alumno4 la sociedad ( la naturale1a de los contenidos ( de la &loso%9a ( sicolog9a de la
educacin 7ue las engloba.
Los ob;eti2os educati2os representan los criterios en los 7ue se ha de %undamentar la
e2aluacin. La e2aluacin basada en normas es considerada como inadecuada e
insu&ciente4 toda 2e1 7ue la basada en estos criterios reOe;a un cimiento mucho m-s
preciso ( el ob;eti2o del rendimiento escolar ( posibilita la emisin de in%ormes de
car-cter diagnostico %rente a las simples cali&caciones 7ue a los sumo comparan
ordinariamente a los alumnos todos estos principios %ueron indicado por >(ler en su te.to
IEight year Study, !studio e.perimental de ocho a,os. 6no de los elementos 7ue se
pretend9a es 7ue el alumno aprendiera ( no darle importancia a la cali&cacin4
preocupacin mu( rele2ante tanto para el educando como al pro%esor del Liceo4
consideramos 7ue el e.amen o la nota de cali&cacin4 !s un bautismo democr-tico del
saber4 el4 reconocimiento o&cial de la transubstanciacin del saber pro%ano en saber
sagrado. (Aar.4 'arl4 PritiP des +egePschen =taatsrechts).
!l instrumento de e2aluacin reali1ado para esta unidad did-ctica ser- una e2aluacin
&nal 7ue es consolidacin de los an-lisis de %uente primaria4 es una gu9a de aprendi1a;e
7ue pri2ilegia el estudio de las caracter9sticas de las sociedades totalitarias4 insistiendo
en los elementos 7ue caracteri1an las sociedades totalitarias Na1i4 !stalinistas (
Bascistas. !l ob;eti2o de la e2aluacin es: !naliar crticamente los ras"os
distintivos de los totalitarismos Nai9 Estalinistas ' %ascistas.
?7 @usti8cacin en base al conte6to: se utili1a una parte de la teor9a constructi2ista
al permitir al alumno una participacin real tanto al inicia como al cierre de la clase4 as9
los alumnos pueden desarrollar una participacin concreta en el aula de clase. !n la
segunda parte de la clase el pro%esor utili1a el tiempo para el proceso de instruccin de
los $AE ( A.!.4 Lo cual se desarrolla una metodolog9a de comunicacin directa o
transmisi2a4 el docente es el protagonista en esta parte de la clase. !n una tercera etapa
el alumno recupera el protagonismo al desarrollar la acti2idad de aprendi1a;e
desarrollando habilidades de an-lisis de te.to escritos ( logrando desarrollar un
procedimiento mental. La metodolog9a se ;usti&ca por seguir un proceso en 7ue los
alumnos est-n acostumbrado a un dirigismo pedaggico4 en la realidad ellos no se
preocupan de reali1ar las labores acad:micas pos su cuenta o un proceso in2estigati2o
autnomo4 el alto pasi2ismo de los alumnos4 planteo como opcin esta metodolog9a
e.plicada en l9neas superiores. !s una combinacin no es un metodolog9a pura4
Clase: I
Becha
6nidad
Antecedentes Histricos para la comprensin
Del orden mundial actual.
>iempo <* minutos
EBH $onocer los grandes procesos histricos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX4 como antecedente de la
con%ormacin del orden mundial actual4 reconociendo 7ue la
=ociedad contempor-nea es %ruto de procesos histricos.
EB> Gn2estiga utili1ando distintas %uentes documentales4 orales4
estad9sticas ( gr-&cas4 mostrando un mane;o selecti2o (
riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 ( $apacidades de
an-lisis cr9tico ( de interpretacin de las %uentes consultadas.
$ontenidos !l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e esperado
(s)
Anali1an cr9ticamente los rasgos distinti2os de los sistemas
totalitarios ( aplican el concepto de totalitarismo a la
Alemania Na1i4 ( al comunismo !stalinista.
Desarrollo de la clase: +iblioteca de )iceo !A<:
0b-etivo de la Clase: Anali1ar el concepto >otalitarismo ( aplicarlo a la
Alemania Na1i4 el comunismo estalinista ( el %ascismo italiano.
INICI0
1. !l docente enuncia el ob;eti2o u propsito de la clase 7ue consiste en anali1ar el
concepto totalitarismo ( aplicarlo a la Alemania na1i ( el comunismo estalinista.
2. Motivacin: !l docente 2isuali1ara a los alumnos un %ragmento del la pel9cula
el gran dictador4 (con una duracin de 1* minutos). en esta $harles $haplin
reali1a una parodia a los reg9menes Na1i ( %ascistas4 el Docente entregara una
ho;a de para poder anali1ar dicha escena ( la &cha t:cnica del &lms.(Ane.ado en
el $D).
?. !prendia-es $revios: despu:s del 2er el 2ideo los alumnos relacionaran la
moti2acin ( sus conocimientos pre2ios ( preconceptos sobre el tema a
estudiar en la clase
/. Ubicacin #iempo ' espacio: el docente indica la ubicacin del tiempo (
espacio del proceso a estudiar ho(.
a) >iempo cronolgico: 1)22 hasta 1)/0.
b) >iempo +istrico: !ra de las cat-stro%es 1)1/-1)/0.
a) !spacio: !uropa: Alemania4 6"== e Gtalia.

B. Corroboracin del estado de apropiacin por parte de los estudiantes
del !.E: El docente consulta a al"unos alumnos de Cue va tratar la
clase de 4o'9 esto permite corroborar si entendieron ' si estaban
poniendo atencin.
)
)
F. El Docente in%ormara la %orma de la clase: !l desarrollo de la clase ser- de
un %ormato e.positi2o 7ue durara media hora ( posteriormente se reali1ara la
acti2idad de aprendi1a;e4 7ue 2a consistir en aplicar el concepto totalitarismo a
los reg9menes totalitario en !uropa del periodo entre guerras estalinismo4
na1ismo ( %ascismo.
DE.!==0))0: !l docente comien1a la e.plicacin del concepto totalitarismo como un
instrumento de an-lisis 7ue surgi en los a,os F* ( como este concepto permite a la
disciplina histrica describir los reg9menes en Alemania4 Gtalia ( "usia4 a continuacin
se retoma el concepto de I!ra de la cat-stro%esJ utili1ado durante los contenidos
m9nimos obligatorios de la G guerra mundial ( la "e2olucin rusa (1)1C-1)2/)
=e caracteri1a los totalitarismos en %orma gen:rica partido 8nico4 ideolog9as4 polic9as
secretas l9der carism-tico ect ( luego se procede a e.plicar los tipos de totalitarismos
!stalinistas4 Na1i ( %ascistas durante el periodo entre guerras.
La e.posicin del docente 2a acompa,ada a tra2:s de un ppt (ane.ado al $D)
6tili1ando el data de la biblioteca del Liceo. Despu:s de /* minutos de e.plicacin del
docente sobre las caracter9sticas de los totalitarismos ( su aplicacin histrica en
Gtalia4 Alemania ( "usia.4 el docente en %ormacin entregara a cada alumno del curso
una acti2idad de aprendi1a;e 7ue consiste en la aplicacin del concepto totalitarismo4
en donde deber-n completar la in%ormacin re7uerida a tra2:s del lo 7ue escucharon
en la clase e.positi2a. !l alumno en la Acti2idad de aprendi1a;e completara un cuadro
de aplicacin del caracter9sticas del totalitarismo !uropeo4
Luego de
terminada la acti2idad de aprendi1a;e el docente reali1ara el cuadro en la pi1arra (
consulta a los alumnos las respuestas 7ue lograron completar.
=e hace una e2aluacin &nal con los alumnos con las caracter9sticas mas destacadas
de los regimenes totalitarios.
CIE==E
1. =ecordar el ob-etivo de la clase: !l docente repite el ob;eti2o de clase.
2. =escatar el valor de uso de lo abordado: el 2alor de uso es lograr 7ue los
alumnos entiendan lo 7ue es una aplicacin4 esta habilidad cogniti2a superior
no es solo una habilidad para el subsector de historia ( $iencias sociales sino
1*
1*
$aracter9sticas del
>otalitarismo
>otalitarismo
Na1i
>otalitarismo %ascista >otalitarismo
!stalinista
A">GDE 6NG$E
L9der carism-tico
( la %orma en 7ue
accedi al poder
!lementos
ideolgicos (
m9ticos utili1an
para e.altar su
superioridad
BE"AA D! LA
!$ENEAGA
=u opinin sobre
la democracia
para todos los subsectores de la ense,an1a media4 ( el respeto por los 2alores
democr-ticos.
?. Determinar el Estado de apropiacin de los estudiantes con respecto a
lo traba-ado: !l docente consultara a los alumnos 7ue han aprendido ho( a
los alumnos ( 7ue no ha 7uedado claro4 para 7ue el docente pueda dar otra
e.plicacin al alumno 7ue no le 7uedo claro alg8n punto en espec9&co.
C)!.E II:
Becha
6nidad !ntecedentes 4istricos para la comprensin Del
orden mundial actual.
>iempo <* minutos
EBH $onocer los grandes procesos histricos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX4 como antecedente de la
con%ormacin del orden mundial actual4 reconociendo
7ue la =ociedad contempor-nea es %ruto de procesos
histricos
EB> Gn2estiga utili1ando distintas %uentes documentales4
orales4 estad9sticas ( gr-&cas4 mostrando un mane;o
selecti2o ( riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 (
capacidades de an-lisis cr9tico ( de interpretacin de las
%uentes consultadas.
$ontenidos !l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e
esperado (s)
Aprendi1a;e !sperado:
Anali1an cr9ticamente los rasgos distinti2os de los
sistemas totalitarios ( aplican el concepto de
totalitarismo a la Alemania Na1i4 ( al comunismo
estalinista.
Desarrollo de la clase: +iblioteca de )iceo !A<:
0b-etivo de la Clase: Caracteriar el #otalitarismo del $artido Nacional
.ocialista alemn en la co'untura del periodo entre "uerras :D<<A:D>D.
INICI0
:. El docente indica los ob-etivos o propsito de la clase 7ue en esta ocasin
es $aracteri1ar el >otalitarismo del artido Nacional =ocialista alem-n en la
co(untura del periodo entre guerras 1)22-1)?).
<. la motivacin: el pro%esor mostrara un 2ideo a alumnos4 es un discurso a los
;2enes alemanes en 1)?0 en #erl9n. !l docente consulta a los alumnos 7ue
ideas e.presa +iltler ( reali1an entre el 2 pro%esor ( el alumno una mapa
conceptual. (Ane.ado en el $D)
>. Deteccin de los conocimientos previos o ideas previas: se consulta a los
alumnos sus conocimientos de los Na1i4 en este tema es mu( inOu(ente los
preconceptos o consideraciones pre2ias de los alumnos por 7ue los medios de
11
11
comunicacin inOu(en en los temas del +olocausto ( la &gura de Adol%o +itler.
?. Ubicacin #iempo ' espacio: el docente indica la ubicacin del tiempo (
espacio del proceso a estudiar ho(.
a) >iempo cronolgico: 1)22 hasta 1)?).
b) >iempo +istrico: !ra de las cat-stro%es 1)1/-1)/0.
!spacio: !uropa: Alemania.
B. Corroboracin del estado de apropiacin por parte de los estudiantes
del !.E: El docente consulta a al"unos alumnos de Cue va tratar la
clase de 4o'9 esto permite corroborar si entendieron ' si estaban
poniendo atencin.
E. El docente indica el desarrollo de la clase: !l docente e.pondr- los
$ontenidos del aprendi1a;e en /* minutos ( luego el alumnado reali1ara una
acti2idad de aprendi1a;e4 anali1ando %uentes primarias.
DE.!==0))0: el docente e.plicara bre2emente el concepto totalitarismo
(retomando elementos de la clase anterior) luego iniciara una descripcin del
nacional socialismo alem-n centr-ndose en las caracter9sticas de esta ideolog9a
contempor-nea. =us l9deres4 %ormas de organi1acin lineamientos pol9ticos4 el conte.to
histrico del Na1ismo4 sus causas4 sus principios ideolgicos en el tema de la ra1a ( la
superioridad alemana. !l docente e.pondr- /0 minutos ( luego "eali1ara una
acti2idad de estudio de %uente primaria. $omo en toda la unidad did-ctica4 las clases
se reali1aran en la biblioteca del Liceo A-214 a tra2:s de >. (La presentacin de ppt
2a ane.ada en el $D)
!l alumno podr- a tra2:s de esta acti2idad de aprendi1a;e ordenar la secuencia
lgica de an-lisis de %uente primaria4 el estudiante en la practica reali1a en una
primera parte un orden de su an-lisis 7ue lo completara en el cuadro ( luego el
alumno redactara un comentario &nal.
!l docente solicitara la lectura de sus comentarios &nales4 como una %orma de
re2isar lo reali1ado por los alumnos ( lograr identi&car las reOe.iones de estos.
CIE==E
1. =ecordar el ob-etivo de la clase: el docente recuerda lo aprendido ho(4 7ue
es la caracteri1acin del nacionalsocialismo alem-n del periodo entre guerras
en%oc-ndose en la ideolog9a ( su conte.tuali1acion histrica.
2. =escatar el valor de uso de lo abordado: el valor de uso: es 7ue el
alumno a tra2:s de la sistematicidad de esta unidad 2a(a logrando apropiarse
de conceptos como la participacin ciudadana ( como una sociedad puede caer
a los totalitarismo4 por responsabilidad de todos sus ciudadanos4 no satani1ar
&guras4 sino asumir el compromiso de pa9s como un responsabilidad de >EDE=4
Gndependiente de si nuestra inOuencia es ma(or o menor para poder tomar las
desiciones.
?. Determinar el estado de apropiacin de los estudiantes con respecto a
lo traba-ado: !L Docente reali1ara una consulta a los alumnos de 7ue
aprendieron en la clase4 el docente solicitara un resumen de lo aprendido.
12
12
C)!.E III
Becha
6nidad !ntecedentes 4istricos para la comprensin del orden
mundial actual.
>iempo <* minutos
EBH $onocer los grandes procesos histricos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX4 como antecedente de la
con%ormacin del orden mundial actual4 reconociendo 7ue la
=ociedad contempor-nea es %ruto de procesos histricos.
EB> Gn2estiga utili1ando distintas %uentes documentales4 orales4
estad9sticas ( gr-&cas4 mostrando un mane;o selecti2o (
riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 ( capacidades de
an-lisis cr9tico ( de interpretacin de las %uentes consultadas.
$ontenidos !l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e esperado
(s)
Aprendi1a;e !sperado:
Anali1an cr9ticamente los rasgos distinti2os de los sistemas
totalitarios ( aplican el concepto de totalitarismo a la
Alemania Na1i4 ( al comunismo estalinista.
Desarrollo de la clase: +iblioteca de )iceo !A<:
0b-etivo de la Clase: $aracteri1ar el >otalitarismo del artido $omunista en
su %ase !stalinista en la co(untura del periodo entre guerras 1)22-1)?).
INICI0
:. El docente enuncia el aprendia-e de clase del da: $aracteri1ar el
>otalitarismo del artido $omunista en su %ase estalinista en la co(untura del
periodo entre guerras 1)22-1)?).
<. Motivacin: los alumnos 2isuali1aran un 2ideo donde Qoseph =talin habla al
e;ercito de la 6"== en el a,o 1)/1( describe la situacin en 7ue se encuentra
La 6"==4 se le solicitar9a al alumnado anotar las ideas ( hechos 7ue nombra el
dirigente "uso como un modo de introduccin a la tem-tica ( retomar ciertos
conceptos (a tratado en la clase de la re2olucin rusa.
>. Deteccin de los conocimientos previos o ideas previas: el docente
recordara los contenidos sobre la primera guerra mundial ( la re2olucin rusa
estudiadas en las clases anteriores.
?. Ubicacin #iempo ' espacio: el docente nombra la ubicacin del tiempo (
1?
1?
espacio del proceso a estudiar ho(. el docente indicara la ubicacin geogr-&ca a
tra2:s un mapa.
a) >iempo cronolgico: 1)22 hasta 1)?)
b) >iempo +istrico: !ra de las cat-stro%es 1)1/-1)/0.
c) !spacio: !uropa: "usia.
B. Corroboracin del estado de apropiacin por parte de los estudiantes
del !.E: !l docente consulta a algunos alumnos de 7ue 2a tratar la clase de
ho(4 esto permite corroborar si entendieron ( si estaban poniendo atencin.
E. Dar a conocer del modo en Cue se desarrollar la clase9 metodolo"as9
actividades 5Cue se 4ar): el docente e.pondr- el modo de operacionali1ar la
clase a tra2:s de un traba;o de clase e.positi2a a tra2:s de un ppt ( luego el
traba;o de an-lisis de %uente primaria.
DE.!==0))0:
!l docente a tra2:s de una clase e.positi2a ( logrando una interaccin entre docente (
alumno4 desarrollara los temas mas rele2antes de la caracteri1acin del r:gimen
estalinista describiendo su l9der4 las %ormas de represin su postulados ideolgicos4
las %orma de 2i2ir de la 6"==4 el centralismo burocr-tico4 el r:gimen del terror ( su
ubicacin temporal.
Los alumnos entender-n el sentido de continuidad de la "e2olucin "usa ( como el
estalinismo es una %ase de estabili1acin de la 6nin =o2i:tica4 los alumnos (a 2ieron
el tema de la re2olucin rusa en clases anteriores.
Luego de terminado la e.posicin de los contenidos de los temas el docente repartir-
la acti2idad de aprendi1a;e de an-lisis de %uente primarias en donde se les pide
anali1ar a tra2:s un procedimiento de: identi&car la autor9a4 e.plicar identi&car la idea
base e interpretar ( &nali1ando con un comentario.
$omo en toda la unidad did-ctica4 las clases se reali1aran en la biblioteca del Liceo
A-214 a tra2:s de > (ane.ada en el $D).
!l docente reali1a una re2isin del traba;o en clase 7ue puede e.tenderse por media
hora. =i la acti2idad demora m-s 7ue el tiempo presupuestado es en2iado como
tarea para la casa4 la acti2idad de aprendi1a;e desarrolla un procedimiento de an-lisis
de documentos escrito.
CIE==E
1. =ecordar el ob-etivo de la clase: el docente repite el ob;eti2o de clase4 ( los
principales conceptos aprendido el d9a de ho(.
2. =escatar el valor de uso de lo abordado: 5la nocin de cambio7 los
docentes estamos sometidos a los cuestionamientos de publico general en al
t9pica pregunta de 7ue me sir2e esto4 en este caso es pro%undi1ar la "e2olucin
"usa estudiada en las clases anteriores acontecimiento %undacional del siglo
XX4 en asumir la decisin de cambios puede tomar resultados 7ue ;am-s nos
imaginar9amos ( puede ser aplicado tanto para nuestra 2ida como sociedad (
como personas.
?. Determinar el estado de apropiacin de los estudiantes con respecto a
lo traba-ado: el docente consultara a los alumnos 7ue han aprendido ho(4 la
manera de poder reali1ar eso se pregunta al a1ar a tra2:s de la lista de clases4 a
algunos alumnos4 lo ideal es 7ue a todos los alumnos les to7ue contestar
1/
1/
durante el proceso educati2o de la unidad did-ctica.
C)!.E IV
Becha
6nidad !ntecedentes 4istricos para la comprensin del orden
mundial actual.
>iempo <* minutos
EBH $onocer los grandes procesos histricos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX4 como antecedente de la
con%ormacin del orden mundial actual4 reconociendo 7ue la
sociedad contempor-nea es %ruto de procesos histricos.
EB> Gn2estiga utili1ando distintas %uentes documentales4 orales4
estad9sticas ( gr-&cas4 mostrando un mane;o selecti2o (
riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 ( capacidades de
an-lisis cr9tico ( de interpretacin de las %uentes consultadas.
$ontenidos !l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e esperado
(s)
Aprendi1a;e !sperado:
Anali1an cr9ticamente los rasgos distinti2os de los sistemas
totalitarios ( aplican el concepto de totalitarismo a la
Alemania Na1i4 ( al comunismo estalinista.
Desarrollo de la clase: +iblioteca de )iceo !A<:
0b-etivo de la Clase:
$aracteri1ar el >otalitarismo del %ascismo Gtaliano en la co(untura del periodo entre
guerras 1)22-1)?).
INICI0
:. !l docente saluda ( enuncia el ob;eti2o u propsito de clase 7ue el d9a de ho( es
caracteri1ar del %ascismo italiano del periodo entre guerras en !uropa entre
1)22-1)?).
<. Motivacin: !l docente 2isuali1ara una imagen de benito Aussolini ( ser-
anali1ada con dos preguntas( Ha ;unto a la presentacin de ppt ane.ado en el
$D)
10
10
1) 7ue pretende comunicar la %otogra%9a(descripcin)
2) LNu: piensas t8 de la imagenM
!l ro%esor preguntara a los alumnos ( comentara las respuestas.
>. Deteccin de los conocimientos previos o ideas previas: Los alumnos se
les consultan lo 7ue conocen del tema del %ascismo italiano. R se intenta
relacionar el tema con las clases anteriores.
?. Ubicacin #iempo ' espacio: el docente indica la ubicacin del tiempo (
espacio del proceso a estudiar ho(. el docente indicara la ubicacin geogr-&ca a
tra2:s un mapa.
a) >iempo cronolgico: 1)22 hasta 1)?)
b) >iempo +istrico: !ra de las cat-stro%es 1)1/-1)/0.
c) !spacio: !uropa: Gtalia
B. Corroboracin del estado de apropiacin por parte de los estudiantes
del !.E: !l docente consulta a los alumnos si 7uedo claro el tema a estudiar
ho(.
E. Dar a conocer del modo en Cue se desarrollar la clase9 metodolo"as9
actividades 5Cue se 4ar): el pro%esor e.plicara 7ue e.pondr- los contenidos
del tema como se ha 2enido reali1ando en las tres clases anteriores /* minutos
de e.plicacin ( luego el estudiantado ( luego reali1an una acti2idad de
an-lisis de %uente primaria.
DE.!==0))0
!l docente e.pondr- en %orma e.positi2a ( logrando una interaccin de pro%esor (
alumno. !l pro%esor e.plicara el conte.to histrico4 temporalidad4 especialidad del
%ascismo italiano4 s9mbolos4 ideolog9a de superiodad4 a%-n imperialista4 lideres4 %ormas
de e.pansin4 antidemocr-tico un gobierno ultra conser2ador. (/*minutos de
e.posicin). $on la 2isuali1acin de un ppt (ane.ado en el $D) permitir- al alumno
lograr una comprensin tanto 2erbal ( 2isual4 de los contenidos. (!n la biblioteca del
Liceo A-21).
!l docente repartir- la Acti2idad de Aprendi1a;e e indicara las instrucciones para
reali1arla: siguiendo el mismo proceso de clases anteriores los alumnos deber-n
completar el procedimiento de an-lisis de %uente primaria Luego de concluida la
acti2idad de aprendi1a;e de parte del estudiantado4 el docente reali1ara la re2isin de
algunas de estas. !l Docente consultara a los alumnos su desarrollo.
CIE==E
1. =ecordar el ob-etivo de la clase: el pro%esor recordara las caracter9sticas del
%ascismo italiano.
2. =escatar el valor de uso de lo abordado: el valor de lo9 estudiado va
ser: !l estudio del totalitarismo permite apreciar 7ue pesar de las series de
problem-ticas 7ue presentan las democracias latino americanas4 es un modelo
2iable ( 7ue permite el desarrollo personal de todos nosotros.
?. Determinar el estado de apropiacin de los estudiantes con respecto a
lo traba-ado: el docente en %ormacin consultara a los educandos 7ue
aprendieron ho(4 esto permite conocer los grados de consolidacin de los
1F
1F
aprendi1a;es.
C)!.E V
Becha
6nidad !ntecedentes 4istricos para la comprensin Del orden
mundial actual.
>iempo <* minutos
EBH $onocer los grandes procesos histricos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX4 como antecedente de la
con%ormacin del orden mundial actual4 reconociendo 7ue la
=ociedad contempor-nea es %ruto de procesos histricos.
EB> Gn2estiga utili1ando distintas %uentes documentales4 orales4
estad9sticas ( gr-&cas4 mostrando un mane;o selecti2o (
riguroso de la in%ormacin a la 7ue accede4 ( $apacidades de
an-lisis cr9tico ( de interpretacin de las %uentes consultadas.
$ontenidos !l mundo de entreguerras.
Aprendi1a;e esperado
(s)
!prendia-e Esperado:
Anali1an cr9ticamente los rasgos distinti2os de los sistemas
totalitarios ( aplican el concepto de totalitarismo a la
Alemania Na1i4 ( al comunismo !stalinista.
Desarrollo de la clase: .ala de clases de cuarto a2o F9 .ala numero <<9
se"undo piso.
0b-etivo de la Clase: Anali1ar cr9ticamente los rasgos distinti2os de los totalitarismos
1C
1C
Na1i4 !stalinistas ( %ascistas
INICI0
:. Deteccin de los conocimientos previos o ideas previas: el docente les
solicita todo los estudiantes 7ue le indi7uen 7ue han aprendido durantes las
8ltimas cuatro clases.
<. Dar a conocer del modo en Cue se desarrollar la clase9 metodolo"as9
actividades 5Cue se 4ar7: la clase se $entrara en la e2aluacin a tra2:s una
gu9a de Aprendi1a;e ( la discusin del tema de la unidad did-ctica en esta clase
la e.posicin ser- mu( bre2e.
DE.!==0))0: )a clase se concentrara en el desarrollo de la (ua de
aprendia-e 5ane6ada en el CD7.
CIE==E
1. "ecordar el ob;eti2o de la clase: !l docente repite los temas aprendidos
durante las cuatros clases anteriores ( se enuncia el o
2. =escatar el valor de uso de lo abordado: los docentes estamos sometidos a
los cuestionamientos de p8blico general4 7ue se puede 2isuali1ar a tra2:s de la
t9pica pregunta de los estudiantes Lara 7ue me sir2e estoM 4 en este caso es
poder demostrar al alumnos las di%erencias de un sistema totalitario con un
sistema democr-tico en eso el docente debe hacer hincapi: durante toda la
unidad.
?. Determinar el estado de apropiacin de los estudiantes con respecto a lo
traba;ado. !l docente reali1ara un resumen de todo lo tratado ( recoger- las
gu9as de aprendi1a;e para ser e2aluadas.
Instrumento de evaluacin:
!uto evaluacin del instrumento de evaluacin:
DESCRIPTORES !E
A.0.1 1. Los criterios de e2aluacin 7ue utili1a son
coherentes con los ob;eti2os de aprendi1a;e: la
e2aluacin &nal es una reiteracin &nal de las
otras acti2idades de aprendi1a;es reali1adas en las
clases anteriores4 lo principal de la gu9a de
aprendi1a;e es 7ue rescata las habilidades
cogniti2as superiores como el anali1ar4 describir (
aplicar.
2. La e2aluacin no pregunta nada rebuscado o
nue2o esta totalmente concordante con los
contenidos ( los procedimientos reali1ados con los
educando en las clases anteriores4 es una
acti2idad de s9ntesis4 no una nue2a acti2idad.
A.0.2 ?. Las estrategias de e2aluacin son coherentes con
la comple;idad de los contenidos in2olucrados:
esta permite monitorear un traba;o 7ue se 2en9a
1<
1<
desarrollando las clases anteriores4 la comple;idad
no es arbitraria (a 7ue es un traba;o de clase
s9ntesis 7ue (a ha sido ensa(ado en las
acti2idades de aprendi1a;es 7ue debe ser tomadas
como pruebas %ormati2as.
$.F.2 /. 6tili1a estrategias de retroalimentacin 7ue
permiten a los estudiantes tomar conciencia de
sus logros de aprendi1a;e: en la Ku9a de
aprendi1a;e se solicita los aprendi1a;es pre2ios de
los alumnos para poder identi&car los grados de
apropiacin de los $AE ( A.!.4 al &nal de la gu9a
de aprendi1a;e el alumno reali1a una
autoe2aluacin de los contenidos tanto de clases
anteriores como de los elementos 7ue se utili1an
en la Ku9a de Aprendi1a;e.
$.F.? 0. "e%ormula ( adapta las acti2idades de ense,an1a
de acuerdo con las e2idencias 7ue recoge sobre
los aprendi1a;es de los estudiantes. . No puedo
%ormular un ;uicio sobre este tpico4 por no haber
podido darle aplicabilidad a la unidad did-ctica
plani&cada
D.1.1 F. !2al8a el grado en 7ue los alumnos alcan1aron los
aprendi1a;es esperados. No puedo %ormular un
;uicio sobre este tpico4 por no haber podido darle
aplicabilidad a la unidad did-ctica plani&cada
Conclusin
La elaboracin de la unidad did-ctica es un proceso en cual competen dos elementos
al pro%esor en %ormacin 1) es el dominio de la disciplina ( 2) el dominio de las
metodolog9as did-cticas de la disciplina 7ue ense,a4 en el -mbito de la plani&cacin la
unidades una etapa de reOe.in de los conocimiento ( la aplicacin de todo lo
aprendido en la 6ni2ersidad.
La oportunidad de reali1ar una unidad did-ctica colabora en la reOe.in de consolidar
los conocimiento 7ue uno tiene de las di2ersas tem-ticas de la 6nidad did-ctica4 es un
traba;o de sistemati1acin de los conocimiento de parte del pro%esor autor4 es una
acti2idad en el cual a(uda a la me;ora de la entrega de los aprendi1a;es a los alumnos
( un aporte en la pro%esionali1acin de los docentes.
!l proceso de pr-ctica pro%esional desarrollado por el docente en %ormacin se puede
di2idir en dos etapas: De mar1o hasta el comien1o del paro por el no pago del #ono
=ae4 pude desarrollar todos los contenidos con absoluta normalidad4 en el cuarto '4
logro estudiar desde la re2olucin %rancesa hasta la re2olucin "usa.
1)
1)
Desde el < de ;unio hasta el 10 de ;unio %ui contratado por el Daem para reempla1ar a
mi pro%esora gu9a4 (a 7ue esta entro en un proceso de operacin mu( delicada4 dicho
nombramiento %ue $uestionado por los docentes del Liceo A-214 en el conse;o de
gestin ( tu2e 7ue renunciar. !l 1F de ;unio llega un nue2o docente reempla1ante a mi
pro%esora gu9a4 reci:n el lunes 2? de ;unio retomo los cursos ( dicha semana me
en%ermo lo cual perd9 una clase con el curso 7ue pretend9a aplicar mi unidad did-ctica.
!l martes ?* de ;unio %ui 2isitado por el docente gu9a de la uni2ersidad Loreto :re14 (
toma conocimiento de todo los sucedido a tra2:s de mi persona ( con2ersa con mi
pro%esora gu9a atricia +eredia #urgos4 7ue tu2o la amabilidad de asistir al Liceo A-21
a pesar de su estado de salud.
!n $onclusin no pude aplicar mi unidad did-ctica4 lo cual mi -nimo deca( a la serie
de e2entualidades administrati2as 7ue %ui ob;eto4 nunca pude llegar al contenido (
Aprendi1a;es !sperados de la unidad did-ctica mi 8ltima clase %ue la caracteri1acin de
la crisis del a,o 1)2). $omo reOe.in puedo se,alar 7ue los criterios de si los alumnos
aprenden no est- en la importancia central de las unidades educati2as4 lo cual es
lamentable la prioridad en temas administrati2os ( la poca colaboracin en temas
acad:micos de parte de las instancia 7ue corresponden son una %uerte se,ala de las
debilidades de la educacin p8blica.
!l liceo %undamenta 7ue los alumnos en pr-cticas no pueden estar solo en el desarrollo
de las clases4 por lo cual eso complico mucho mi desempe,o por la %alta de pro%esor
gu9a por su en%ermedad4 pero toda esta co(untura se basa en proceso m-s pro%undo
7ue no son de 9ndole pedaggica ( 7ue para bien o para mal de los proceso de
%ormacin como pro%esor surgieron4 lo importante de toda esta e.periencia es el
aprendi1a;e personal 7ue le puedo e.traer a todo este proceso.
+iblio"ra%a
"# Almeida4 Liliam4 et al (2**C)4 $%istoria & Ciencias Sociales III a'o (edio)
!ditorial Aare Nostrum.
2# Alegr9a4 Qorge et al (2**/))la ense'an*a & aprendi*a+e de las ciencias
sociales) !diciones de la 6ni2ersidad de $oncepcin
,# #arra4 Qa2ier et al $-a clase cooperativa): Aaterial e.tra9do de:
Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional
ProductivityD.W. ohnson, !.". ohnson y #.$. S%ith&ol. '(, )o. * $S+E,
E!IC +igher Education !eports.
2*
2*
.# AA. HH.4 I%istoria del (undo Conte(por/nea) (2**/)4 !ditorial =antillana4
!spa,a.
0# $aballero Eli2er4 Quan Diego(2***) $Did/ctica de las ciencias sociales,
1eo1ra23a e 4istoria) !ditorial Krao4 !spa,a
5# Blre14 "a%ael (2***) $6utorre1ulacin, (eta co1nicin & evaluacin) 4
"e2ista Accin pedaggica Holumen )4 Numero 1 ( 2. 0-11pp.
7# Bichas de identi&cacin personal de los alumnos del cuarto a,o P4 Liceo A-21.
7# Kallego4 Aiguel ( :re1 Ledesma4 Aanuel (1))*) $%istoria del (undo
conte(por/neo) !ditorial Ana(a.
9# +obsba3m4 !ric (2**1) I%istoria del si1lo 88)4 !ditorial $ritica.
"0# +ern-nde1 $ardona4 Brancisco Xa2ier (2**2) $Did/ctica de las cien cias
sociales, geogra-.a e hi storia) 1 !dicin4 !ditorial Krao.
""# Libro de clases del cuarto a,o P4 liceo A-21 4 2**).
"2# Na2arro4 G2-n4 I-a educacin & el aprendi*a+e co(o 2en(eno
social)4 Gnstituto pro%esional de estudios superiores #las $a,as (sin %echa).
",# =-nche1 $rdo2a4 +umberto et al4 (2**1) $9u3a de Estudio de %istoria
:niversal para el !ac4illerato) 1 !dicin4 !ditorial arson !ducacin.
".# =anmarti4 Neus (2**C) $"0 ideas clave; evaluar para aprender), 1
edicin4 !ditorial Krao.
"0# 333.clasesdehistoria.com: 2isitada desde el 1 de ;unio hasta el 1 de ;ulio
del a,o 2**).
"5# 333.(outube.com: 2isitada desde el 1 de ;unio hasta el 1* de ;ulio del
2**).
"7# http:SS333.2mapas.comSmapsS11)?-2SAapaToliticoTGtaliaT1))F.;pg:
2isitada el 20 de ;ulio del 2**).
21
21