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Profesor nfasis QUMICA No.

De Horas
Periodo Cuarto Periodo Bloque
II Las propiedades de la materia y su clasificacin
qumica.
Campo De
Formacin
Exploracin y comprensin del mundo
natural y social
Competencias
Que Se
Favorecen
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde
la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos
Estndar
Curricular
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas,
compuestos y elementos.
Contenido
Disciplinar
Clasificacin de los materiales.
Mezclas y sustancias puras: compuestos y
elementos
mbito De
Estudio
Propiedades y transformaciones de los
materiales
De que esta hecho todo?
Aprendizajes
Esperados
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezcla, compuestos y elementos considerando su composicin y
pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en un modelo corpuscular.
Palabras
Claves
Compuesto, elemento, molcula.
Conceptos
Nuevos

Preguntas
Generadoras
Matas encontr un fragmento en un libro que llam su atencin y lo relacion con su clase de Ciencias 3: Aristteles
supona que la materia en la Tierra estaba constituida por la mezcla de cuatro sustancias elementales o elementos: tierra,
agua, aire y fuego. Adems, afirmaba que la materia (por ejemplo, el agua) era una sustancia continua, pero que poda
dividirse tantas veces como se quisiera. Tambin pensaba que no poda haber una regin de espacio vaca, es decir que no
tuviera la presencia de algn elemento o material. Imagina que tienes un vaso de agua y divides su contenido en cuatro
tazas; la sustancia que hay en cada taza es agua. Si tomas una de esas tazas y vuelves a dividir su contenido, habr,
digamos, mil gotas y seguiremos reconociendo cada una de ellas como agua. Si tomaras una de esas gotas y la dividieras en
un milln de gotitas, cada una visible slo con un microscopio, seguira siendo agua. Podemos continuar este proceso
indefinidamente?
Entonces Matas se quedo pensando El agua es una sustancia elemental como supona Aristteles? Podemos dividir o
descomponer el agua sin que deje de ser agua, como propuso Aristteles?
Secuencia
Didctica Inicio
Tiempo
Recursos
Didcticos

Antes de iniciar la sesin
Para que sus alumnos recuperen conocimientos previos presunte:
-Qu son los elementos?
-Qu es un compuesto?
-Qu es una mezcla?
-Qu tipos de mezclas existen?
-Qu mtodos de separacin existen?
-Los elementos se pueden separar con algn mtodo de los que mencionaron antes?
-La tierra, el agua, el aire y el fuego son elementos?
Al final discutan en grupo las respuestas.
Experiencias alrededor de las diferentes clasificaciones de sustancias
En tu curso de Biologa aprendiste que es imprescindible clasificar a los seres vivos, porque hay millones de especies en el mundo.
En el bloque 1 se mencion que existen tambin millones de distintas sustancias qumicas; por ello es necesario clasificarlas. La
mayora de las sustancias se encuentran mezcladas; por ejemplo, el agua de mar, el petrleo, los minerales.
Algunos criterios comunes de clasificacin de las sustancias se relacionan, entre otros, con sus propiedades fsicas tales como
estado de agregacin, color, brillo y dureza; si son materiales naturales o sintticos; si son mezclas y en caso afirmativo, si son
homogneas o heterogneas; o si se trata de mezclas, compuestos o elementos.

ACTIVIDAD
1. Con la ayuda del modelo cintico molecular, representa: a) el agua, b) la mezcla de agua con sal de mayor concentracin que el
ejemplo, y c) la mezcla de agua y arena. Para elaborar los modelos considera las partculas de cada sustancia, y el ejemplo de la
mezcla de agua con sal.


Secuencia
Didctica
Desarrollo
Tiempo
Recursos
Didcticos

Antes de iniciar la sesin
Para que los alumnos visualicen de manera experimental la actividad, pida que preparen y observen las mezclas. Es obvio
que en disoluciones con agua no se observan partculas, asi que subraye la importancia de emplear modelos. Solicite que
imaginen cmo son las disoluciones a nivel microscpico y las representen.
Para que los alumno reconozcan que la mayora de los productos que susan son mezclas, solicite que de revistas y
peridicos recorten ejemplos de mezclas, elementos y compuestos y los clasifiquen en un mapa conceptual.

2. En el bloque anterior aprendiste a identificar las mezclas homogneas y heterogneas. Recuerda las diferencias que observaste
en ambos tipos de mezclas. Con base en tus modelos y lo aprendido, completa lo que se te pide.
a) En la mezcla de agua con sal, cmo se distribuyen las partculas de sal? De manera uniforme o desigual?
b) En la mezcla de agua con arena, las partculas de arena se acomodan de manera uniforme o desigual?
Por qu?
c) Consideraste los modelos de la primera parte de la actividad para contestar las preguntas anteriores?
Justifica tu respuesta.
d) Propn un ejemplo de mezcla homognea y heterognea; despus represntalas con el modelo cintico molecular.
e) Escribe qu son las mezclas homogneas y heterogneas, con base en la distribucin de sus partculas.
f) Dibuja el modelo cintico molecular de una mezcla de agua, arena y sal. Qu tipo de mezcla es?
g) De cuntos pigmentos est hecha la tinta negra que separaste por cromatografa en papel en la actividad del bloque anterior?
h) Representa las partculas de cada pigmento como esferas. Considera para tu modelo que cada pigmento tiene una
concentracin igual dentro de la mezcla.












3. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y tu maestro o maestra.
En el bloque anterior aprendiste que en una mezcla homognea no se distinguen las sustancias que la forman y, por tanto,
presenta una sola fase. En cambio, en la heterognea se distinguen a simple vista las sustancias que la componen. El modelo
cintico molecular nos da una idea de la distribucin de las partculas en las mezclas a nivel microscpico, es decir, cmo estn
organizadas las partculas que las constituyen. Ahora veremos qu otras diferencias hay entre las sustancias que componen una
mezcla.


















Antes de iniciar la sesin
Para recordar a los alumnos las medidas de seguridad indique que lean el Anexo A
Para evitar accidentes advierta que el etanol y sus mezclas no se deben mezclar en un recipiente de boca amplia, como el
vaso de precipitado, sino en un matraz, porque es una sustancia inflamable y es posible que sin las precauciones
adecuadas prenda fuego.
Para que los alumnos comparen los datos que obtengan en la actividad experimental, pida que investiguen el punto de
ebullicin del agua y del etanol.

Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras: compuestos y elementos
Como ya estudiaste, las disoluciones se presentan en varias formas. Algunas estn constituidas de diversos gases, como el aire,
que contiene oxgeno, nitrgeno y otros en menor cantidad. Tambin existen disoluciones slidas, como el bronce, que es una
aleacin de cobre y estao. En el caso de los lquidos si el disolvente es agua, la mezcla se denomina disolucin acuosa.

Practica de laboratorio 1

Supongamos que tenemos dos disoluciones, ambas con 200 ml de agua. Si a la primera agregamos una cucharada de sal y a la
segunda diez cucharadas, evidentemente la concentracin de sal es mayor en la segunda disolucin. Pero, la concentracin
afecta las propiedades de las disoluciones? Si. En este caso la segunda tiene mayor densidad, mayor conductividad elctrica y
mayor punto de ebullicin.
Ahora ya sabes que preparar cualquier mezcla con las sustancias que la componen se utilizan mtodos fsicos, sin importar si es
una mezcla homognea o heterognea. Imagina que separas la mezcla de agua y alcohol por destilacin, entonces obtienes dos
sustancias, agua y alcohol. El alcohol ya no puede separarse por algn mtodo fsico; por tanto, es una sustancia pura, y lo mismo
sucede con el agua.
Si en un vaso representramos con el modelo cintico molecular 100% de la masa de agua, tendramos solo agua o agua pura.
Pero como viste en el bloque I, el agua en la naturaleza siempre se encuentra mezclado con otra sustancia. Asi tambin ocurre con
los compuestos o sustancias que consideramos puros, por ejemplo, el alcohol que usamos para desinfectar heridas. En la
etiqueta leemos que es el alcohol al 96%, lo cual significa que el otro 4% del volumen total de la disolucin es agua. Es decir que,
al igual que el agua en la naturaleza, ese alcohol no es perfectamente puro.
Pero, las sustancias puras o compuestos se separan en algo ms? Podemos dividir o descomponer el agua sin que deje de ser
agua? Cmo?
Practica de laboratorio 2



Secuencia
Didctica Cierre
Tiempo
Recursos
Didcticos


(Dale doble clic al archivo para ver el video)
Revise los mapas conceptuales que se propusieron con los ejemplos de elementos, compuestos y mezclas.
Para verificar que los alumnos comprendan los conceptos, revise con ellos los mapas conceptuales. Al terminar pdales
que escriban dos ejemplos de cada clasificacin del mapa.


.



























La actividad muestra cmo lo revisado sobre mezclas se aplica en situaciones cotidianas.

El caf, el verde o el morado se obtienen combinando en diferentes proporciones tres colores: el rojo, el azul y el amarillo. La combinacin de estos
tres colores produce el color blanco.
Resuelvan lo que se pide en sus cuadernos:
1. Elaboren una clasificacin de los seis colores mencionados.
2. Respondan:
a) Qu criterios emplearon para elaborar su clasificacin?
b) El color blanco se puede considerar una mezcla? Argumenten su respuesta.
Los materiales
pueden ser
Mezclas
.
Homogneas . Compuestos .
Se pueden
separar por
mtodos fsico
en:


Se pueden
separar por
mtodos
qumicos en:

Las caractersticas y propiedades de los elementos sodio (Na) y cloro (Cl) son muy diferentes a las del cloruro de sodio
(NaCl). De la misma manera, el agua pura tiene propiedades diferentes a las del agua de mar.
Responde en tu cuaderno:
1. Para qu te sirve conocer si un material es elemento o compuesto?
2. De qu te sirve conocer las propiedades de distintas mezclas?
Menciona un ejemplo cotidiano de cada caso.

Para saber ms
1. Beltrn, Faustino. La culpa es de las molculas! Mxico. sep/Lumen, 2006.

1. Diccionario de Qumica. Madrid, Oxford-Complutense, 2006.
2. Chamizo, J. Antonio et al. Qumica 1. Educacin secundaria. Mxico, Esfinge, 1995.
3. Len Trueba, Ana Isabel. Qumica 2. Secundaria. Mxico, Nuevo Mxico, 2003.

1. Flores Rosales, Gilda. Experimentos: Mezclas y soluciones. ilce. 25 de septiembre
de 2007, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/mezysolu.htm
2. EducaMadrid. Modelo cintico molecular. 20 de septiembre de 2007,
http://www.educa.madrid.org/binary/429/files594/pag-3.htm
http://omega. ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm

PRCTICA DE LABORATORIO
Nombre De La
Prctica De
Laboratorio:
Propsitos
Para que los alumnos comprendan que la concentracin de una disolucin es muy importante y que cambia o vara sus propiedades,
como en la actividad en que midieron el punto de ebullicin del agua, el alcohol y las disoluciones en diferentes concentraciones,
discutan los resultados y como los obtuvieron.
Tambin es importante que revise con sus alumnos las respuestas de la tabla 2.2, y al final pregunte:
-El punto de ebullicin de la disolucin al 75% de agua y 25 % de bicarbonato de sodio es igual en una disolucin de 60% de
agua y 40% de bicarbonato de sodio?
Haga nfasis en que las propiedades de una disolucin varan de acuerdo con su concentracin.
Comprueba con la siguiente actividad las propiedades de dos mezclas de distintas concentraciones. Recuerda el concepto de soluto y disolvente
que se describi anteriormente.
1. Representa las disoluciones con base en el modelo cintico molecular.
a) Una disolucin de 70% de agua y 30% de alcohol.
b) Una disolucin de 30% de agua y 70% de alcohol.

2. Responde en tu cuaderno lo siguiente.
a) Qu sustancia se encuentra en menor proporcin en la primera disolucin?
b) Qu sustancia se encuentra en menor proporcin en la segunda disolucin?
c) De qu depende que en ocasiones el agua sea disolvente y en otras soluto en una mezcla?
3. En equipos preparen las disoluciones a y b del punto 1, verifiquen experimentalmente su densidad y su temperatura de ebullicin, as como
la del agua. Regstrenlos.

Tabla 2.1
Sustancia Densidad Temperatura de ebullicin
Agua
Alcohol
0.789 g/mL
78.4 C
Disolucin a

Disolucin b


4. Contesta en tu cuaderno.
a) Son iguales las propiedades del agua o el alcohol que las de disoluciones?
Expliquen su respuesta.
b) Son iguales las propiedades de las disoluciones a las distintas concentraciones?
Expliquen.
c) Qu concluyen de esta actividad?
5. Completa la tabla 2.2
Tabla 2.1
Disolucin Tipo de Mezcla Sustancia en mayor
proporcin
Estado de agregacin de la
disolucin
Disolvente Soluto
75% de agua
+ 25%
bicarbonato
de sodio

70% agua +
30% de
alcohol.





50% de agua
+ 70%
alcohol.



6. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y verifica si coinciden.
Practica de laboratorio 2
Para que los alumnos puedan diferenciar un compuesto de un elemento mediante una actividad, quie y apoye el armado del dispositivo del
experimento; es importante que mencione que no debe pasar agua al globo, y coloquen la disolucin en la botella, pero slo la cantidad
suficiente para sumergir los lpices y que no sobrepase la boca del recipiente.
Para que los alumnos reconozcan la importancia de la electrolisis en la obtencin de hidrogeno, comente que las celdas de combustible en
automviles hbridos o no contaminantes se utiliza como combustible.


En esta actividad vamos a comprobar si el agua puede separarse de algn modo sin que deje de ser agua.
Materiales:
Una botella de plstico o PET de 1 L, 2 lpices, Un tubo de silicn, Dos cables con caimanes en ambos extremos, Una pila de 9 V, 1 globo, Una
vaso de precipitados de 500 ml, Una cuchara, Sal, Agua, Cinta de aislar, Espejo.

1. En equipos de tres integrantes armen el dispositivo que se muestra en la imagen.

a) Preparen una disolucin con dos cucharadas de sal en 450 mL de agua.
b) Quiten la madera de los extremos de los lpices, por ambos lados hasta exponer la mina de grafito.
c) Hagan en un costado de la botella dos hoyos del tamao exacto del lpiz.
Introduzcan los lpices hasta la mitad en los agujeros y sellen stos con silicn, para evitar fugas.
d) Llenen la botella con la disolucin y coloquen un globo en la boca. Enrollen un extremo del cable sobre la punta de grafito que qued afuera
de la botella; coloquen el otro extremo del cable sobre el polo positivo de la pila; asegrenlo con cinta de aislar. Cierren el circuito y hagan lo
mismo con el segundo lpiz, pero ahora conecten el otro extremo al polo negativo de la pila.
Asegrense que los caimanes estn en contacto con el grafito.
e) Despus de 20 minutos, observen las puntas de grafito que estn sumergidas en el agua.
f) Retiren el globo de la botella sin dejar que escape el contenido. Coloquen el globo cerca de la superficie de un espejo y dejen escapar su
contenido para verificar si es vapor de agua.
2. Contesten en su cuaderno.
a) Qu observaron alrededor de las puntas del grafito?
b) Qu sustancia contiene el globo?
c) Qu caractersticas tienen la disolucin inicial y la sustancia que qued en el globo?
d) Si a la disolucin del dispositivo le agregan siete cucharadas de sal, cmo afectar su conductividad elctrica?
e) El agua es una sustancia elemental, como propuso Aristteles? Por qu?
f) Explica: podemos dividir o descomponer el agua sin que deje de ser agua?
3. Comenten en grupo los resultados y escriban una conclusin en el cuadernillo de respuestas.
La sal disuelta en agua favorece el paso de la corriente elctrica. Por eso el agua dentro de la botella se descompuso en dos sustancias:
hidrgeno y oxgeno. Las sustancias puras como el agua, que se descomponen en otras sustancias ms simples, son llamadas compuestos. Por
el contrario, las sustancias puras que no se descomponen en otras ms simples se conocen como elementos qumicos, los cuales estn
formados por tomos idnticos.
El mtodo que usaste en la actividad para separar el agua en los elementos que la componen aplicando una corriente elctrica se llama
electrlisis.
Los mtodos que involucran la descomposicin de un compuesto en sus elementos se conocen como mtodos qumicos de separacin o
descomposicin.
La electrlisis es un ejemplo de ellos.
El hidrgeno y el oxgeno que obtuvieron en el experimento anterior son gases, pero el agua es lquida. Es decir, los compuestos tienen
propiedades diferentes de las de los elementos que los forman.
Otro ejemplo de compuesto es la sal, que es slida y la consumimos en los alimentos. Su nombre qumico es cloruro de sodio (NaCl) y se separa,
por tanto, en cloro y sodio.
Por su parte, el sodio es un elemento slido que produce explosiones al contacto con el agua, y el cloro es un gas.
Esto demuestra que las propiedades de un compuesto no son las mismas que las de los elementos que lo constituyen. Tales propiedades se
deben a la manera en que se unen los tomos de los elementos en los compuestos.

Contenidos De Vinculacin Con Otras Asignaturas Ejes Temticos Transversales

Aspectos a
Evaluar:

Instrumentos
De Evaluacin
Empleados

PLANEACIN DEL TRABAJO POR PROYECTO
Nombre del Proyecto
Aprendizajes
Esperados
Fase
( ) Planeacin
( ) Desarrollo
( ) Comunicacin
( ) Evaluacin
N Sesiones Por
Semana

Nombre De Los
Equipos Participantes

Estrategias Didcticas A Desarrollar:
Estrategias para la realizacin de proyectos
Cmo nos fue en nuestro primer proyecto?
Ahora que comienza el segundo bimestre de este ciclo escolar es buen momento para preguntarnos qu tal nos fue en los primeros dos meses. Cmo nos sentimos? Qu tal
nos fue al trabajar en equipo? Qu sucedi con el proyecto en el que trabajamos? El equipo se organiz bien? Los resultados fueron los esperados?
Como en este bimestre tambin vamos a realizar un proyecto, es importante que valores tu trabajo y consideres si es necesario hacer ajustes en la manera como te organizas o
te relacionas con los dems al trabajar en equipo. Es importante reflexionar acerca de lo que aprendiste durante la realizacin del proyecto, o bien, considerar qu dudas
surgieron y cmo hacer para resolverlas durante este bimestre. Por ejemplo, ya saben que el punto de partida para comenzar a trabajar en un proyecto es la eleccin del tema;
por lo tanto, tu equipo y t pueden recordar cmo escogieron el tema de su proyecto anterior; esto, para valorar si su eleccin fue acertada, si hubo alguna equivocacin al
hacerlo, si tienen que reconsiderar el mtodo que usaron, etctera.
Los temas
Como en el bloque anterior, en ste vas a desarrollar un proyecto en equipo. El tema lo elegirn entre quienes conformen el equipo.
En el programa de Ciencias II se proponen los siguientes para el segundo bloque, stos se han planteado como problemas:
Cules elementos qumicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados?

T y tu equipo pueden elegir entre estos temas. Recuerden que, conforme avanza su investigacin, sus observaciones deben ser registradas en la bitcora de proyecto,
mediante tablas, grficas, escritos o dibujos que respondan a su proyecto.

Producto De La Semana Aspectos A Evaluar
MI PROYECTO SEMANA A SEMANA
FASE 1 SEMANA 9
RECORDAR Y RECONOCER
Ahora que ya cuentas con la experiencia del primer proyecto y han reflexionado con su
evaluacin, ustedes decidirn la manera ms adecuada de trabajar en su segundo
proyecto; desde la eleccin de sus compaeros para el nuevo equipo (que sean
diferentes del bimestre pasado), hasta la presentacin de sus resultados, pasando por la
eleccin del tema, la planeacin, el desarrollo, etc.
Hojeen el segundo bloque del libro y reflexionen acerca de cul tema les gustara
desarrollar como proyecto; enseguida contesten estas preguntas.
Sobre cules de estos temas ya haban ledo con anterioridad?
Cules temas estn viendo por primera vez?
Cules de estos temas han sido objeto de plticas con compaeros, amigos o
familiares?
A continuacin, revisen la tabla de los contenidos del bloque y contesten segn
corresponda.
LA BIODIVERSIDAD:
RESULTADO DE LA EVOLUCIN
Nos interesa
Por qu?
S No
Clasificacin de los materiales.
Mezclas y sustancias puras: compuestos y
elementos.

Estructura de los materiales:
Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.

Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y
reciclar metales?
Propiedades de los metales
Toma de decisiones relacionad con: rechazo,
reduccin, reuso y reciclado de metales.

Segunda revolucin de la qumica.
El orden en la diversidad de las sustancias:
aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.

Tabla peridica: organizacin y regularidades de los
elementos qumicos.
Regularidades en la Tabla Peridica de los
elementos qumicos representativos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa
atmica.
Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.

Enlace Qumico.
Modelos de enlace: Covalente, inico.
Relacin entre las propiedades de las sustancias
con el modelo de enlace: covalente e inico.

Proyecto: Ahora tu explora, experimenta y acta
(preguntas opcionales)*
Cules elementos qumicos son importantes
para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
Cules con las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?

Una ves que has iniciado el conocimiento del segundo bloque, tendrn hasta la fase 3 para
elegir el tema del proyecto.

Observaciones


______________________________
docente
______________________________
Vo. Bo.



ANEXO 1
Medidas de seguridad al realizar actividades
experimentales
El trabajo en el laboratorio puede ser verdaderamente interesante y muy apasionante, pero el uso de
productos qumicos en ocasiones implica riesgos si no se manipulan de forma adecuada. Para que esto no
ocurra es preciso respetar algunas reglas elementales de seguridad que a continuacin te sugerimos:
Con qu equipo contamos?
Cuando entres al laboratorio, obsrvalo con detenimiento e identifica todos los elementos de seguridad que
contiene: mobiliario (armarios, sillas, mesas), sealamientos de evacuacin, extintor o extintores, salida de
emergencia, botiqun, mscaras contra gas, lavaojos, regadera, almacn y campana de extraccin, que se
usa en caso de que se trabaje con lquidos voltiles.
Botiqun. Debe contener lo necesario para tratar cortadas y quemaduras superficiales, entre otras lesiones
que pudieran producirse al manipular las sustancias.
Es recomendable tener, entre otras cosas, pomadas para quemaduras leves, gasas y cinta adhesiva.
Si el laboratorio de tu escuela no cuenta con equipo de seguridad, platiquen con su maestra(o) acerca de las
medidas de seguridad que debern adoptar en sus prcticas en caso de alguna emergencia.

La seguridad es responsabilidad de todos
Antes de iniciar la prctica, revisa el procedimiento y las medidas de seguridad que deben seguirse dentro
del laboratorio.
El trabajo en el laboratorio y tu seguridad estn garantizados slo si tu maestra o maestro est presente y
sigues las recomendaciones tal como te las indica.
El uso de otro material o la variacin en las cantidades de las sustancias indicadas pueden poner en riesgo
la seguridad de todos; no lo intentes.
Utiliza los productos qumicos una vez que tu maestro(a) haya explicado la manera de manipularlos y las
precauciones que deben tomarse.
Utiliza slo sustancias que estn debidamente etiquetadas.
Algunos de los reactivos o sustancias pueden ser de uso habitual y conocidos para ti. Sin embargo, con una
manipulacin inadecuada pueden volverse peligrosos. Utilzalos con cuidado sin olvidar seguir las
instrucciones.
Si un experimento debe dejarse durante ms de un da en el laboratorio, identifica las sustancias
involucradas y las posibles reacciones que pudieran llevarse a cabo en ese lapso de tiempo para que tomes
las precauciones necesarias.
El lugar donde trabajes debe estar siempre limpio y ordenado. Tu mochila u otros objetos ajenos a la
prctica no deben estar sobre la mesa de trabajo; busca un espacio especfico donde colocarlos. La
comodidad y libertad de movimiento son indispensables para realizar las prcticas de manera segura.
Para evitar intoxicaciones, es recomendable que mientras se desarrolla la prctica evites consumir alimentos
o bebidas, o mascar chicle.
Tu seguridad
Evita aplicarte cremas o cosmticos en el laboratorio. Las sustancias que contienen algunos de estos
productos pueden reaccionar con los reactivos utilizados durante la prctica y producir lesiones que
perjudiquen tu salud y la de tus compaeros.
La bata de laboratorio es indispensable para tu proteccin. sta debe estar abotonada y ser 100% de
algodn, ya que es menos probable que se queme fcilmente; evita las batas que contengan polister.
Como el laboratorio es un rea donde realizas varios movimientos, es recomendable usar ropa cmoda,
ajustada y no muy fina; las prendas holgadas pueden atorarse o engancharse con el material que ests
manipulando. No uses zapatos abiertos.
Los anillos, pulseras, collares y cadenas muy voluminosos slo sern un estorbo en la realizacin de la
prctica, guardarlos mientras ests en el laboratorio.
Si tienes el cabello largo, sujtalo.
Cuando el experimento lo requiera, usa guantes y/o lentes de proteccin.
Si manipulas material voltil o corrosivo, ponte lentes de proteccin. Con ms razn si usas lentes de
contacto, ya que el material del que estn hechos puede disolverse en tu ojo y causarte serios problemas de
salud.
Lvate muy bien las manos antes y despus de realizar cada experimento.
En caso de que cualquier parte de tu piel haya estado en contacto con reactivos fuertes o si alguna
sustancia cae en tus ojos, inmediatamente debes lavar esa zona con abundante agua.
Durante la prctica
El mechero: acerca los tubos o los matraces de lado, no por encima, pues podras quemarte. Si no lo usas,
apgalo.
Pinzas o guantes: utilzalos cuando los materiales estn calientes o cuando vayas a calentarlos. El vidrio es
engaoso ya que se ve igual caliente o fro; no lo toques si no ests seguro del estado en que se encuentra.
Agua sobre cido concentrado: si preparas un cido diluido, aade pequeas cantidades del cido
concentrado sobre el agua, mientras agitas constantemente.
Lquido inflamable o sustancias voltiles: si usas sustancias como alcohol, acetona o gasolina, apaga todos
los mecheros y aleja todas las posibles fuentes de ignicin. Si el laboratorio de tu escuela cuenta con
campana de extraccin, encindela.
Sustancias corrosivas: son de manipulacin delicada; debes ser precavido(a) con los cidos y las soluciones
concentradas de bases y otros productos qumicos corrosivos. El contacto con ellos puede causar irritacin y
quemaduras en la piel.
Verter reactivos en los recipientes: si por alguna razn se cae o salpica un reactivo, avisa de inmediato a tu
maestro(a) para que te indique el procedimiento de limpieza adecuado.
Oler una sustancia: toma el frasco, tubo o matraz alejndolo un poco de tu cuerpo, destpalo y con tu mano
dirige una pequea cantidad de vapor hacia tu nariz.
Nunca huelas directamente el recipiente, ya que los gases pueden causarte irritaciones severas o intoxicarte.
El vidrio: desecha los instrumentos astillados y depostalos en recipientes apropiados. Usa un pedazo de tela
para proteger tu mano cuando lo cortes.
Termmetro o tubos de vidrio: antes de regresarlos a su estuche, lmpialos.
Tubo de ensayo: al calentar su contenido procura moverlo sobre la flama constantemente. Evita mirar el
interior del tubo y dirigir la abertura hacia tus ojos o hacia algn compaero; los gases que despiden pueden
causar problemas a la salud.
Mangueras de ltex: revisa que estn en ptimas condiciones y utiliza pinzas adecuadas para sujetarlas.
Antes de iniciar el experimento verifica que las conexiones y las uniones estn bien selladas.
Equipo elctrico: las parrillas elctricas y los llamados baos Mara deben estar en buenas condiciones;
revsalos antes de conectarlos.
El material del laboratorio es tu responsabilidad; una vez terminada la prctica, entrega el material y el equipo
que utilizaste, el cual debe quedar limpio y en buen estado. Si uno de los materiales sufriera dao, avisa a tu
maestro(a).
Qu hago con esto?
Siempre pide ayuda a tu profesor(a) si no sabes cmo manejar algn material o sustancia, o el equipo de
seguridad.
Los residuos deben tratarse con cuidado. Evita desechar los slidos en las tarjas; en stas slo deben
verterse lquidos como agua y disoluciones que no sean txicas ni corrosivas.
En caso de utilizar cidos y/o bases, deben neutralizarlos antes de desecharlos. Los cidos se neutralizan
con hidrxido de sodio, y las bases con cido clorhdrico diluido.
Debes agregar estas sustancias poco a poco hasta lograr un pH cercano a siete.
Si rompes un termmetro de mercurio, por ningn motivo deseches esta sustancia. Avisa de inmediato a tu
profesor(a).
Los residuos orgnicos deben guardarse en frascos especiales debidamente etiquetados y entregarse a una
institucin responsable de su manejo.
En caso de incendio
Los incendios se clasifican en cuatro clases o tipos: A, B, C y D, que indican la naturaleza de los materiales
que arden y el agente extintor ms efectivo.

La mayora de los extintores tiene etiquetas que indican para qu tipo de fuego son, as como tambin el
modo de uso.
En el laboratorio pueden producirse incendios de clase B, que incluyen lquidos inflamables y/o
combustibles, gases inflamables, grasas y materiales similares (nafta, aceite, petrleo, barnices, pinturas,
solventes, etc.). La caracterstica especial de este fuego es su desarrollo: es solamente superficial, pues lo
que se incendia son los vapores que emanan del lquido y no el lquido en s. La extincin se logra por
sofocamiento con alguna sustancia no combustible.
Es recomendable que aprendas a utilizar el extintor y que compruebes que la regadera funciona
correctamente.
Toma en cuenta que algunos extintores porttiles son de utilidad contra un tipo de fuego. Sin embargo,
ninguno de stos es apto para el laboratorio.