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LA POLTICA NEOLIBERAL EST AFECTANDO A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA?
POLTICA NEOLIBERAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
La aplicacin del modelo neoliberal s afecta a la Universidad. Existen muchas acciones que lo
evidencian, quizs las ms palpables son:
La forma como, el obierno asina el presupuesto para la educacin p!blica.
La paulatina p"rdida de la autonoma administrativa # acad"mica en la educacin p!blica.
La desatencin # el desconocimiento de la $isin que tiene la Universidad %acional de
&olombia.
'especto a la primera accin es claro, para toda la opinin p!blica colombiana, cules son las
prioridades a la hora de asinar presupuesto: no se tiene presente la (usticia, ni la salud, ni la
educacin. Lo fundamental es la mal llamada )seuridad democrtica*.
+asta analizar mu# superficialmente las tablas estadsticas sobre el tema, en los !ltimos a,os,
para darse cuenta de la paulatina disminucin presupuestal # de las prioridades que impone un
modelo neoliberal
-ambi"n se manifiesta, la carencia de recursos econmicos en los procesos de privatizacin,
que para la educacin p!blica .particularmente en la Universidad %acional. no consiste en una
venta de activos. Esto se traduce en un incremento alarmante de )/enta de 0ervicios*, la
reduccin de recursos que el Estado transfiere a la Universidad # la presencia, cada vez ma#or,
del sector privado en los pro#ectos de investiacin # el patrocinio de acciones que
supuestamente van en beneficio a la comunidad universidad1 pero resultan siendo imposicin
de criterios a(enos a la misin de la educacin p!blica1 adems, suplantan la responsabilidad
administrativa del obierno.
2#a la compa,era 0andra ha sido clara en este aspecto.
3ara hacer un anlisis, mu# eneral sobre de la p"rdida de autonoma en la Universidad es
necesario aclarar que el e(ercicio de privatizacin de la ecuacin superior en &olombia es el
indicio fundamental, del cual se desprenden todas las dems situaciones. Es decir, que en la
educacin de todo el pas, se viene imponiendo una paulatina privatizacin del rea
administrativa, esto necesariamente conlleva la p"rdida de autonoma )acad"mica*.
3ara la Universidad %acional, esta situacin se puede analizar teniendo en cuenta el ob(etivo
pramtico que asume la "lite de la sociedad intelectual:
)hacer de la educacin el instrumento para mantener el status quo existente a nivel mundial*.
3ara esto, tienen dos frentes:
)educar para la competencia* e )implementar pro#ectos de estin de calidad con parmetros
lobales*.
4e esto ha# evidencias, mu# notorias para la U% 5no son las !nicas., pero si las ms
conocidas:
Lo primero est manifiesto en la famosa prueba E&6E0 #,
para establecer el seundo frente se viene implementando el pro#ecto 07$E8E.
9tra forma, que clarifica ms el asunto, es ver que el desmonte la educacin p!blica pasa por
la noseoloa, o me(or, por la imposicin de una epistemoloa liberal. Es decir, para analizar
el tema de la autora universitaria, se debe tener presente la forma como se comprende, se
asume, se prctica # se desarrollo del conocimiento. Es necesario, dentro del quehacer de los
todos los miembros de la comunidad universitaria, plantearse las preuntas:
:qu" es, por qu" # para qu" el conocimiento en la sociedad colombiana;
:quienes deben diriirlo;
:para qui"nes debe ser # cmo ha de ser el conocimiento que necesita el pas;
3areciera que el con(unto de los universitarios <estudiantes, administrativos # docentes= de la
Universidad %acional de &olombia no se hacen ests preuntas. Esto, porque se imponen las
concepciones de la epistemoloa neoliberal, que son contrarias a un sistema educativo con
calidad # al servicio de ma#ora de la ma#ora de la poblacin, que son las personas ms pobre
del pas.
En la Universidad se viene imponiendo el pramatismo <lo prctico e individualista= # la
competencia de mercado, como los criterios principales de su poltica educativa: obedecer
cieamente las propuestas del min. Educacin # a la le# de oferta # demanda, la mano de obra
barata, no invertir en la misin de la educacin p!blica, son unas de las caractersticas ms
notorias en las !ltimas administraciones. Es decir, enerar la supremaca de lo privado sobre lo
p!blico, en pocas palabras: privatizar. 3or esto, la venta de servicios se asume como modelo
de cualificacin administrativa # es el criterio para medir la )competencia* que tiene la
Universidad.
En el modelo educativo nacional se ha impuesto la idea que los docentes )educan en
competencias*. Este sofisma se ve refle(ado en la educacin bsica # media con la aplicacin
de las 3'UE+60 06+E' # las pruebas 7&>E0, para la educacin superior, es necesario 5ho#.
aprobar E&6E0 para obtener el ttulo.
0e entiende a la )educacin en competencias* como un sofisma cuando se menciona que los
docentes son los que peor pao reciben dentro del mbito de los profesionales. Entonces, cabe
preuntarse:
:cmo ense,a, a ser competente en la economa neoliberal, un ser que da muestras de
incompetencia econmica;
La respuesta es simple: los docentes tiene que realizar labores diferentes a la pedaoa. 6s,
aparecen: la venta de servicios1 asumir ms de un puesto de traba(o, apartndose de la
investiacin no patrocinada. En pocas palabras, se ale(an de la misin educativa1 la labor
docente slo les sirve como un )trampoln*, que les permite saltar hacia lo realmente rentable:
se impone la le# del mercado # desaparece la misin del ser docente.
3rofundizando un poquito en anlisis sobre la forma como se concibe el conocimiento, es
importante aclarar, que dentro de la eneralidad del mundo intelectual, se desarrollan dos
formas )clsicas* para asumir el sentido # el ser del conocimiento en una sociedad:
Una que asume un verdadero conocimiento para un determinado rupo, lo selecto de los
dirientes intelectuales. Es decir, los )acad"micos* que tienen las )condiciones adecuadas*
<arantas polticas # econmicas para conocer # enerar nuevos modos de conocimiento=.
Estos son los que poseen capital financiero o son patrocinados por los ricos, para mantener el
status quo. En esta concepcin el conocimiento para todos los dems 5los que no son "lite
intelectual. queda reducido a la consabida frase: )saber hacer en contexto*. Es decir, deben
educarse para ser competentes dentro de las le#es de mercado, que el rupo selecto les
impone1 conocer 5para los menos favorecidos. es una capacidad para responder me(or en el
sistema establecido # para hacer producir ms # me(or el capital de sus patrones.
En este sentido el conocimiento se convierte en capacidad de adaptacin, que presenta un
determinado su(eto humano a la sociedad: las personas son consideradas individuos que se
adaptan <se domestican= determinados por demanda laboral que impone el mercado. En este
contexto se entienden las expresiones: )todo es cuestin de adaptarse*, )debemos dar racias
que por lo menos tenemos traba(o*, )?no se puede patear la lonchera*. 6s, es claro, que para
la epistemoloa de los que obiernan el lobo, la ma#ora de seres humanos son considerados
como individuos que deben ser domesticados. 0e debe recordar, que en los pases pobres
existen esclavos de los esclavos.
Esta concepcin, que se viene describiendo, est en contradiccin con la que concibe al
conocimiento como un loro histrico de la humanidad, que obedece necesariamente a la
satisfaccin de necesidades bsicas de las personas 5no a las le#es del mercado.. 4e tal
modo, que la necesidad de conocimiento es fundamental para transformar la realidad, el
entorno social, la dimensin econmica # poltica, en funcin de la satisfaccin de necesidades
de -9460 las personas: el conocimiento se asume como herramienta para la adaptacin del
entorno, en busca de satisfacer las necesidades de los que lo estn transformndolo. En este
contexto se entienden las frases, tan olvidadas por estos das: )la tierra es para quien la
traba(a*, )respeto a la autonoma universitaria*. 4entro de esta concepcin noseolica, se
considera que es el ser humano quien debe domesticar #, que no es un individuo domesticable.
Es decir, el conocimiento es para el traba(o, en la medida que este se utiliza para transformar la
realidad a favor de la satisfaccin de las necesidades de los # las que estn traba(ando: el
conocimiento debe estar al servicio de satisfacer las necesidades bsicas de toda la sociedad,
no est su(eto a los caprichos de una le# de mercado o a los intereses de una "lite )intelectual*
pseudos acad"mica.
3or !ltimo, para hacer referencia a la desatencin # el desconocimiento de la $isin que tiene
la Universidad %acional de &olombia. 0era sano citarla, tal como aparece ho#:
&omo Universidad de la %acin fomenta el acceso con equidad al sistema educativo
colombiano, provee la ma#or oferta de proramas acad"micos, forma profesionales
competentes # socialmente responsables.
&ontribu#e a la elaboracin # resinificacin del pro#ecto de %acin, estudia # enriquece el
patrimonio cultural, natural # ambiental del pas. &omo tal lo asesora en los rdenes cientfico,
tecnolico, cultural # artstico con autonoma acad"mica e investiativa*.
6 pesar de todas las formas posibles # palabre(as que han buscado adaptar la misin de la
Universidad %acional de &olombia a caprichos neoliberales, se siue asomando en la $isin
de la Universidad los criterios de autonoma # de eneracin de pro#ectos polticos para la
nacin. 0in embaro, el punto es el desconocimiento de dicha misin que se viene dando en la
actualidad, sobre todo por parte del obierno # de los docentes administrativos.
El desconocimiento de la misin se pone remanifiesto de muchas formas, una de ellas es que
se ha venido implantando una ideoloa en la clase media <concretamente en los profesionales
que realizaron su prerado desde los @AB hasta finales de los @CB= que defiende el status quo
impuesto por el neoliberalismo, de este modo se comprende la actitud de alunos docentes #
administrativos 5un buen n!mero de ellos. que reafirman cieamente institucionalidad # sus
autoridades, que ha impuesto el modelo en cuestin, las consideran poseedoras de la verdad #
de todos los criterios para cualquier quehacer social. %o ha# un e(ercicio crtico, ni poltico,
mucho menos democrtico para asumir las decisiones en la Universidad.
6l analizar alunos hechos que se han dado en los !ltimos meses, permite clarificar me(or lo
que se viene diciendo:
Da# que tener en cuenta, que todos los !ltimos rectores # docentes directivos han sido, o a!n
son, docentes de la universidad1 sin embaro administran considerndose a(enos a los
intereses de esta # obedeciendo directrices de un poder e(ecutivo claramente neoliberal #
opuesto a la educacin p!blica. 3or esto, se ven invirtiendo el presupuesto en obras totalmente
a(enas a la misin de U% o convirtiendo la planta administrativa en el luar ideal para
desarrollar el clientelismo poltico <se contrata sin nin!n criterio profesional, basta tener una
palanca para ello1 existen rdenes de servicios, que bien podran ser consideradas rdenes
eternas1 se han creados caros de asesores innecesarios, con asinaciones salariales
exorbitantes, etc"tera=. 6dems, los directivos docentes se ven implicados en escndalos de
malversacin de fondos <la forma como se asinan las licitaciones )p!blicas*, es slo un
e(emplo=1 la sordera, el no querer escuchar los reclamos provenientes de estudiantes,
traba(adores o docentes <se evidencia esto en los recientes movimientos universitarios contra la
implementacin del nuevo estatuto estudiantil=, son alunas de las muestras que evidencian la
total desatencin a la misin de la U.%.
Un seundo hecho, que manifiesta la implantacin de la ideoloa neoliberal, en la Universidad,
est en masa traba(adora, se evidencia en la indeferencia para asumir una lectura crtica sobre
el acontecer nacional, local # de la misma U%. En primera instancia se responde slo con la
emotividad <los !ltimos movimientos en defensa de la ecuacin p!blica, concretamente de la
U%, carecen de una lectura poltica clara # evidente que denuncie ante la opinin p!blica lo que
viene pasando con la educacin1 no se ha podido vincular a sectores de la sociedad, que estn
cuestionando polticamente el neoliberalismo1 menos a!n se ha asumido la crisis de las
randes masas populares como parte del problema educativo, se pone de manifiesto la
carencia de una propuesta poltica clara ante la crisis que vive la nacin=. Esto ha de(ado a
muchos pasmados, )sin saber qu" hacer*, desinformados.desconfiandos #, al moviendo
universitario, desmontado sin nin!n loro1 ms a!n los movimientos se vienen acabando por
desaste, sin propuesta poltica # aendados por las polticas directivas, quedando perdidas las
bases.
4entro del contexto, que se viene explicando, est otro hecho: la b!squeda del beneficio
individual, la neacin al quehacer colectivo <en una frase: se quiere sacar ta(ada por todo # no
comprometerse con nada=. El modo de obrar de los docentes # de los )(efes* o )directivas
administrativas* pone en evidencia que ellos han perdido toda la conciencia de ser clase
traba(adora: no son traba(adores, son (efes o doctores. Es ms, se vinculan a cualquier tipo de
actividad si slo pueden sacar provecho de ello1 en este mismo contexto )los traba(adores*
act!an en sumisin total a las rdenes de los mando medios, <se viene imponiendo el criterio
del )sapo # lambn* como m"rito para ser buen traba(ador=.
6s mismo, la indiferencia de los docentes 5en su ran ma#ora. para asumir una postura crtica
# poltica frente a la situacin1 es ms, la actitud eneral es casi reaccionaria <desbloquean, se
enfrentan a los estudiantes, asumen actitudes fascistas al momento de evaluar los movimientos
universitarios=. 0in embaro, una cantidad considerable de los educadores de la U% son
exalumnos de la misma. -oda su vida profesional desarrollada # patrocinada por la universidad.
3ero, se manifiestan mu# indiferentes para asumir una lectura 5mucho menos una postura.
poltica que busque mantener 5me(or salvar. un status que a#ude a las clases menos
favorecidads de la sociedad, para que puedan adquirir educacin de calidad arantizada por el
estado # no por la competencia de mercado. 0e cree que la universidad %acional de &olombia
me(orar su razn de ser en la sociedad colombiana si se compara # se administra como una
universidad privada, si se presenta ante la opinin p!blica con los mismos lootipos
comerciales de las universidades privadas )"lites* de la ciudad.
-odo esto nos lleva a la preunta:
:Eu" tan dispuestos estamos para asumir una lectura crtica # poltica frente a la realidad que
vive la educacin en &olombia; Es ms: :-enemos la necesidad de asumir un compromiso
concreto que mueva la Universidad hacia su misin de ser un espacio de conocimiento
transformador en lo poltico que despierte la conciencia de los colombianos # los ale(e de la
emotividad que implanta el fascismo;