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Guia e recursos

didticos
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MATEMTICA
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Guia e recursos didticos
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Elaborao de originais
Aline dos Reis Matheus
Licenciada em Matemtica pela USP
Cntia Alessandra Valle Burkert Machado
Mestre em Educao pela USP
Carlos Alberto Sassi Junior
Licenciado em Cincias pela Universidade Ibirapuera
Juliane Matsubara Barroso
Bacharel e licenciada em Matemtica pela PUC de
So Paulo
Luciana de Oliveira Gerzoschkowitz Moura
Mestre em Educao pela USP
Marcia Aparecida de Souza Ladeira
Bacharel e licenciada em Matemtica pela
Universidade Mackenzie
Oscar Joo Abdounur
Livre-docente do Instituto de Matemtica e
Estatstica da USP
Editora Moderna, 2010
Coordenao editorial: Juliane Matsubara Barroso
Edio de texto: Enrico Briese Casentini, Juliana Ikeda, Lucas Maduar Carvalho Mota,
Marilu Maranho Tassetto, Thais Toldo Antonagi
Leitura tcnica: Tizue Kondo Fukumoto
Preparao de texto: Anabel Ly Maduar, Renato da Rocha Carlos, Solange Gonalves
Guerra Martins
Coordenao de design e projetos visuais: Sandra Botelho de Carvalho Homma
Projeto grco e capa: Aurlio Camilo
Coordenao de produo grca: Andr Monteiro, Maria de Lourdes Rodrigues
Coordenao de reviso: Elaine C. del Nero
Reviso: Afonso N. Lopes, Ana Paula Luccisano, Jos Alessandre da Silva Neto
Coordenao de arte: Wilson Gazzoni Agostinho
Edio de arte: Jordana de Lima Chaves
Edio de pginas especiais: William Hiroshi Taciro, Alexandre de Paula,
Fernanda Fencz, Luiz Rubio, Juliana Ikeda, Marilu Maranho Tassetto
Ilustraes: Adilson Secco, Adolar, Alexandre Affonso, Amilcar Pinna, Andr Diniz,
Attlio, Ceclia Iwashita, Claudio Chiyo, Eduardo Alejandro, ber Evangelista, Eduardo
Ferrara, Elisa Nievas Pereira, Estdio Ampla Arena, Estudio Manga, Estdio 22, Gabriel
Silveira, Marco Cortez, Mrio Kanno, Nelson Matsuda, Paulo Borges, Paulo Csar,
Paulo Manzi, Priscila Sanson, Studio Argozino
Editorao eletrnica: Setup Bureau Editorao Eletrnica
Cartograa: Alessandro Passos da Costa, Anderson de Andrade Pimentel, Fernando
Jos Ferreira
Coordenao de pesquisa iconogrca: Ana Lucia Soares
Pesquisa iconogrca: Camila DAngelo, Fernanda Siwiec, Elaine Bueno,
Eveline Duart, Monica de Souza
Coordenao de bureau: Amrico Jesus
Tratamento de imagens: Fabio N. Precendo
Coordenao de produo editorial: Wilson Aparecido Troque
EDITORA MODERNA LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 - Belenzinho
So Paulo - SP - Brasil - CEP 03303-904
Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
Fax (0_ _11) 2790-1501
www.moderna.com.br
2010
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Como o livro?
Partes e unidades
So 14 unidades distribudas em 6 partes. Cada parte refere-se
a um tema da Matemtica.
Na aba Quadro de contedos foram listados todos os con-
tedos do 6
o
ano.
Consultando-o, possvel conhecer detalhadamente como os
contedos so desenvolvidos em cada parte e tambm durante
o ano letivo.
Nessa aba, alm dos contedos do 6
o
ano, so apresentados
os contedos das demais sries.
Informao
Cada contedo matemtico apresentado numa mesma
sequncia: pginas de informao, em que so apresentados os
conceitos e procedimentos de maneira clara e objetiva, seguidas
por um bloco de atividades.
Na apresentao dos conceitos so usados alguns instrumen-
tos, como:
Apresentao de uma situao real em que o contedo
estudado utilizado.
Recursos grficos, esquemas, diagramas e quadro resumo.
Utilizao de fotos e ilustraes que contribuem para o
entendimento do contedo, alm de tornar a leitura mais
agradvel.
Sees especiais
As sees especiais permitem aprofundar o tema da unidade
e explorar outras habilidades, afinadas com os grandes objetivos
da rea.
As principais sees so: Abertura, Exerccios resolvidos,
Tratamento da informao, Compreender um texto, Esquema da
unidade, Programa de resoluo de problemas.
Matemtica: nossa proposta
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Em cada Parte deste Guia, selecionamos algumas palavras ou expresses que
consideramos importantes para o estudo dos temas abordados no livro-texto.
O objetivo desse trabalho com vocabulrio ajudar o aluno a entender melhor os
contedos de Matemtica e a ampliar as possibilidades de uso desse vocabulrio.
Ao fazer isso, o aluno vai perceber como uma mesma palavra pode ter significados
diferentes dependendo do contexto em que utilizada.
A palavra reta, por exemplo, um conceito muito importante para a Matemtica,
tem significados diferentes e vrios usos no cotidiano, conforme a situao em
que empregada. Voc pode dizer o campeonato chegou reta final; a casa do
meu av no muito longe! uma reta s at l!; a parede da casa era irregular,
no era reta, e esses so apenas alguns significados. A diversidade um trao
marcante da nossa lngua.
O trabalho com vocabulrio proposto em dois momentos: em Explorao
inicial, no incio de cada Parte deste Guia, com atividades para o registro das ideias
preexistentes sobre os termos escolhidos e para o primeiro contato com os concei-
tos apresentados no livro-texto; e, no final da Parte, em Conexes, com atividades
que exploram as conexes dos termos estudados na Explorao inicial e oferecem
mais explicaes desses termos aps o estudo da Parte, facilitando a incorporao
desse vocabulrio.
Como o Guia de estudo
O objetivo do Guia de estudo apresentar atividades que exploram a
compreenso de alguns conceitos e incentivam o treino e a fixao de alguns
procedimentos.
Vocabulrio em contexto
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Parte
Nmeros naturais e operaes
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A Operaes
1 No espao abaixo, represente, por meio de um desenho, uma situao
do dia a dia mostrando o que voc entende por operao. A seguir, d
um ttulo ao desenho que tenha a palavra operao.
2 A palavra operao pode ser usada com diferentes significados. Leia o
trecho abaixo para conhecer um dos sentidos dessa palavra.
Arrastar um garoto para o banho uma
operao que exige a mobilizao de toda a
famlia, da comunidade, das foras vivas da
nao, do exrcito, do Conselho de Segurana
da ONU. Os gritos que entose produzemso
de molde a fazer os vizinhos pensar que a
crueldade de certos pais ultrapassa todo e
qualquer limite.
Moacir Scliar. prova dgua. In: Para gostar de ler crnicas
de Moacir Scliar. So Paulo: tica, 1996.
Vocabulrio emcontexto Explorao inicial
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a) Identifique entre as alternativas a seguir aquela que indica o sentido com
que a palavra operao foi usada no texto anterior.
( ) Operao um clculo matemtico.
( ) Operao uma interveno cirrgica.
( ) Operao qualquer transao comercial.
( ) Operao uma manobra ou ao militar.
b) Que elementos do texto de Moacir Scliar permitiram que voc chegasse a essa
concluso?
3 A palavra operao usada na abertura da Parte 1 do livro-texto, nas pginas 10
e 11. Escreva, em forma de texto, o significado com que essa palavra foi usada nas
pginas citadas.
B Algoritmo
1 Procure na unidade 2 do livro-texto uma frase que explique o significado da palavra
algoritmo e escreva-a aqui.


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Vocabulrio emcontexto Conexes
1 Analise as quatro tirinhas abaixo. Cada uma explora a ideia de uma operao. Associe cada
tirinha a uma das operaes estudadas na Parte 1.
A)
B)
C)
D)

2010 UNITED M
EDIA/IPRESS
2010 UNITED M
EDIA/IPRESS
FERNANDO GONSALES
M
AURICIO DE SOUSA PRODUES LTDA.
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O que eu no entendi nesta unidade
1 Faa uma lista dos exerccios do livro-texto da unidade 7 que voc no conseguiu
resolver.
2 Relacione os exerccios que voc listou na questo anterior com os contedos
estudados na unidade 7.
3 Rena-se com alguns colegas e resolvamjuntos os exerccios listados por vocs.
Se ainda tiverem dvidas, perguntemao professor a fim de esclarec-las.
4 Invente um problema de comparao de fraes. Passe a atividade para um colega
resolver. Em seguida, resolva a atividade criada por ele.
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O que eu no
entendi nesta unidade
Esse o momento de avaliar
o aprendizado sobre os temas
estudados em cada unidade.
Ao listar os exerccios do livro-
-texto que no conseguiu resolver
e associ-los a contedos vistos
na unidade, o aluno vai perceber o
que precisa entender melhor. Para
isso, poder elaborar perguntas
ao professor ou conversar com os
colegas para estudarem juntos
os contedos que devem ser
revistos e retrabalhados.
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Sntese dos contedos
Usando o esquema abaixo, escreva as informaes que voc achou mais importantes
a respeito dos sistemas de numerao aprendidos nesta unidade.
Nmeros naturais
Indo-arbico
Sistemas de numerao
Maia Babilnico Egpcio
Romano
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Sntese dos contedos
Aps as atividades de cada unidade
deste Guia, o aluno vai sintetizar os
principais contedos da unidade.
Por meio de esquemas, textos ou
imagens, ele vai estudar, rever
assuntos e fazer conexes entre
os contedos que aprendeu,
elaborando o prprio registro-
-sntese dos conceitos e assuntos
essenciais da unidade.
Exerccios de treino
e de fixao
Neste Guia, so propostos mais
exerccios de treino de um
procedimento apresentado no
livro-texto. Esses exerccios so
organizados de acordo com os
ttulos numerados de cada unidade.
Sugerimos que eles sejam feitos
antes de cada bloco de atividades do
livro-texto. A cada ttulo numerado,
h uma orientao sobre o contedo
a que se referem os exerccios.
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3. Fraes equivalentes Este assunto desenvolvido nas
pginas 133 a 135 do livro-texto.
1 Escreva a condio para que duas fraes sejam equivalentes.

Fraes equivalentes
2 Descreva um processo para simplificar fraes.
3 Leia a descrio e complete a frase com o nome do conceito.
Quando o numerador e o denominador de uma frao so nmeros primos entre si, dizemos
que a frao .
4 Verifique se os pares de figuras representam fraes equivalentes e, se possvel, simplifique-as.
a)
b)
5 Resolva o problema.
Em um campeonato de futebol, trs jogadores do time campeo
terminaram com o seguinte nmero de gols: Pedrinho, 80 gols;
Roberto, 60 gols; e Rui, 40 gols. Esse time foi campeo marcando
200 gols nesse campeonato.
Determine as fraes que representam os nmeros de gols
marcados por cada um dos trs e pelos demais jogadores em relao
ao total de gols marcados pelo time, e escreva-as em forma de
fraes irredutveis.
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Unidade
Operaes comnmeros racionais na forma decimal
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1. Adio e subtrao de nmeros decimais Este assunto desenvolvido nas
pginas 218 e 219 do livro-texto.
1 Calcule.
a) 0,15 + 0,1 e) 79,07 25,11
b) 0,35 + 1,12 f) 45,03 + 18,07
c) 1,23 1,2 g) 87,87 87,78
d) 12,33 7,55 h) 112,321 54,33
2 Resolva os problemas.
a) Gabriel comprou no supermercado um vidro de azeitonas a R$ 2,55, um vidro de
cogumelos a R$ 3,31, uma lata de pssegos a R$ 7,90 e uma garrafa de refrigerante
a R$ 3,30. Quanto ele gastou nessa compra?
b) Zeca foi ao cinema com R$ 25,00. Comprou o ingresso por
R$ 9,50 e gastou R$ 6,25 na compra da pipoca e R$ 5,10 para
comprar o refrigerante.
Quanto Zeca gastou no cinema?
Quantos reais sobraram?
Ararib - Caderno de Atividades. 6 ano 3 Prova FORMATO ( 2618-1009 3569-1878
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Princpios bsicos do Ararib Matemtica
1. Amplo programa de atividades variadas
Tipos de atividade
O programa de atividades bastante variado, para que distin-
tas habilidades sejam trabalhadas. As atividades so apresentadas
em trs suportes:
1) Livro-texto
2) Guia de estudo
3) Site Ararib
1. As atividades do livro-texto
Cada bloco segue uma sequncia terica, organizada em:
Vamos praticar: so as primeiras atividades propostas, logo aps um bloco
de teoria. So atividades para o aluno praticar os procedimentos aprendidos
exigindo baixo grau de dificuldade.
Vamos aplicar: logo aps o Vamos praticar, h atividades um pouco mais
complexas, nas quais o aluno ir aplicar os contedos em situaes novas.
No bloco Vamos aplicar, h as atividades Desafio, para as quais necessrio
refletir e mobilizar conhecimentos mais complexos. O Desafio tambm pode
entrar na prpria pgina de contedo, na margem lateral.
Para explorar outras habilidades de clculo, h as atividades Clculo mental e
Calculadora, que apresentam, respectivamente, procedimentos de clculo mental
e calculadora como ferramenta de clculo, alm de ser usados como um recurso
para auxiliar na investigao de um contedo matemtico.
No final de cada unidade, h as Atividades integradas, que apresentam outra
srie de exerccios para consolidar os conhecimentos. As Atividades integradas
esto classificadas de acordo com o grau de dificuldade:
Inicial Intermedirio Avanado
Essa classificao permite a escolha das atividades mais apropriadas para cada
momento do desenvolvimento do contedo.
2. Alm dessas, h as atividades do Guia de estudo, constitudas de:
atividades que exploram os conceitos e ampliam a compreenso e o vocabu-
lrio do aluno;
atividades de fixao para treino dos procedimentos principais de cada uni-
dade;
atividades de autoavaliao para checagem do aprendizado dos contedos da
unidade;
atividades de sntese.
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3. H outras opes de atividades no site Ararib, na aba Material complementar,
como:
Mais atividades so oferecidas mais opes de problemas que exploram o
contedo de cada unidade para reforo ou estudo para prova.
Jogos so atividades ldicas, individuais e em grupo, para treino ou de-
senvolvimento de alguma habilidade especfica. No livro do professor, h
remisses aos momentos sugeridos para explorar cada jogo.
Projetos so atividades a serem desenvolvidas em grupo para estudo de
algum tema que envolve procedimentos matemticos.
Mural pgina com curiosidades, questes divertidas e construes para
serem fixadas no mural da sala de aula.
2. Desenvolve um programa de resoluo de problemas
Importncia
Nas prticas tradicionais, a resoluo de problemas matemticos tratada, em
geral, como uma aplicao de tcnicas que conduzem resposta de uma questo
ou exerccio. Dessa maneira, o aluno automatiza alguns procedimentos e raramente
percebe as estruturas que existem por trs dos problemas propostos.
O programa de estudo da resoluo de problemas inserido na obra rompe com
essa prtica. Para desenvolv-lo, prope-se ao aluno conhecer diversos encami-
nhamentos para a resoluo e refletir sobre a prpria resoluo e a resposta.
Contedo
Cada etapa do programa de resoluo de problemas apresentada em duas
pginas: na ltima pgina de cada parte e em uma ficha do caderno colada na
ltima capa do livro.
Problemas para resolver Fichas de estratgias
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1
o
Resolver os
problemas propostos
(Problemas para
resolver).
1
o
Conhecer
uma estratgia,
acompanhando a
resoluo de uma
Ficha de estratgia.
1
o
Resolver os
problemas propostos
(Problemas para
resolver).
2
o
Acompanhar a
resoluo, em uma
Ficha de estratgia.
2
o
Resolver os
problemas da seo
Problemas para
resolver, aplicando a
estratgia aprendida.
2
o
Enriquecer
o repertrio
de estratgias,
acompanhando a
resoluo em uma
Ficha de estratgia.
3
o
Resolver
novamente os
problemas da seo
Problemas para
resolver, aplicando a
estratgia aprendida.
Procedimento didtico
As abordagens so diversas. Por exemplo:
3. Destaque para o desenvolvimento da compreenso leitora
Esta coleo de Matemtica destaca o desenvolvimento da
compreenso leitora em quatro sees:
Na Abertura, que apresenta diferentes tipos de texto
(escrito, foto, pintura, infogrfico e outros), para estimular
a leitura e motivar o aluno ao aprendizado do contedo.
Na seo Tratamento da informao, que prope leitura,
interpretao e utilizao dos textos no contnuos (grficos
e tabelas), em vrias situaes. Essa seo explora tambm
o significado e o uso de medidas estatsticas em situaes
reais.
No Programa de resoluo de problemas, que ensina a ler, interpretar e
organizar os dados dos enunciados em diversos problemas.
Na seo Compreender um texto so apresentados diversos tipos de texto,
com um roteiro de questes para orientar a interpretao e, principalmente,
explorar as relaes matemticas presentes no texto.
Na opo Pginas para projeo da aba Material complementar, h infogrficos
para o professor projetar e explorar o texto com a turma.
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O ensino de Matemtica hoje: alguns desafios
Nos ltimos anos, vem se acentuando a preocupao de desenvolver no aluno
dos ensinos fundamental e mdio competncias necessrias ao exerccio pleno
da cidadania. Essa preocupao vem se concretizando em diferentes propostas
de ensino de diversos pases e, no Brasil, com a publicao dos Parmetros Cur-
riculares Nacionais. Esse documento aponta como caracterstica principal para o
ensino de Matemtica:
1. Explorar a Matemtica partindo de problemas encontrados no cotidiano e nas
demais reas do conhecimento.
2. Trabalhar com contedos variados, pela explorao de forma equilibrada e
articulada, de nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas
e pelo tratamento da informao.
3. Usar, da melhor forma possvel, recursos tecno lgicos disponveis como ins-
trumentos de aprendizagem.
O exerccio da cidadania pressupe que as pessoas desenvolvam sua capa-
cidade de aprender, tendo como meios o domnio da leitura, da escrita e do
conhecimento matemtico, de tal forma que lhes seja permitido compreender
o mundo, o ambiente natural, cultural e poltico sua volta, as artes, a tecnolo-
gia, os valores que fundamentam a sociedade, para nela atuar de forma crtica
e participativa.
Nesse sentido, a Matemtica traz grandes contribuies, pois tem relaes
estreitas com diversas reas do conhecimento e da atividade humana. um instru-
mental importante para as cincias da natureza, as cincias sociais, a arte, a msica,
o esporte, e pode ser mais bem aprendida quando analisada dessa perspectiva de
interao com outras reas. Ela faz parte da vida de todos ns, sendo aplicada
em diversas situaes do dia a dia (contagens, clculos, pagamentos, consumo,
organizao de atividades como agricultura e pesca).
A Matemtica fruto da criao humana, da qual fazem parte erros e acertos,
imaginao e raciocnio lgico, contraexemplos, conjecturas e crticas. Pode aju-
dar a potencializar capacidades como as de observao, projeo, generalizao,
abstrao, entre outras, que favorecem o desenvolvimento do raciocnio lgico e
da criatividade.
O desafio que se apresenta para uma proposta de trabalho com Matemtica
que vise a aprendizagem significativa explorar uma grande variedade de ideias
matemticas ideias no apenas numricas, mas tambm relativas Geometria,
s medidas e Estatstica , alm de incorporar contextos do cotidiano, de forma
que nossos jovens desenvolvam diferentes formas de compreenso da realidade.
Com isso, h condies de que o estudo de diferentes contedos seja feito de modo
significativo para o aluno, e no apenas justificado pela ideia de pr-requisito para o
estudo de outro contedo. Esse procedimento abre perspectivas para uma abordagem
interdisciplinar. medida que se buscam relaes de cada tema com outros assuntos,
estejam eles no interior da prpria Matemtica ou em outra rea do conhecimento,
esse tipo de abordagem muito provavelmente ocorrer.
Aspectos sobre o ensino da Matemtica
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Ou seja, o ensino de Matemtica deve ser pensado numa perspectiva mais
ampla. fundamental trabalhar com situaes prticas relacio nadas com proble-
mas do cotidiano, que forneam contextos que possibilitem explorar, de modo
significativo, conceitos e procedimentos matemticos.
Finalidades da Matemtica
Este item apresenta algumas finalidades da Matemtica tendo em vista a cons-
truo da cidadania e a constituio do aluno como sujeito da aprendizagem.
Uma das finalidades da Matemtica seu carter prtico, ou seja, ela permite
resolver problemas do cotidiano das pessoas, ajud-las a no ser enganadas, a
exercer, enfim, seu papel de cidado. No entanto, a aprendizagem da Matemtica
no deve se reduzir aos problemas da vida prtica. Deve tambm contribuir para
o desenvolvimento do raciocnio, da lgica, da coerncia, transcendendo assim
os aspectos prticos dessa rea do conhecimento.
Outra finalidade o carter instrumental da Matemtica, precioso para o
desenvolvimento de procedimentos sistemticos de observao. Os diferentes
campos da Matemtica aritmtico, geo mtrico, algbrico, mtrico, estatstico,
proba bilstico, combinatrio devem integrar, de forma articulada, as atividades
e experincias mate mticas que sero desenvolvidas pelo aluno. Cabe destacar
que, em termos de ensino, no so apenas as questes aritmticas e algbricas que
devem merecer ateno do professor; tambm so fundamentais os trabalhos geo-
mtricos e mtricos e os que envolvem o raciocnio combinatrio, o probabilstico
e as anlises estatsticas. Fazer observaes sistemticas de aspectos qualitativos e
quantitativos e estabelecer relaes entre esses aspectos aplicando o conhecimento
matemtico so processos de fundamental importncia na constituio de com-
petncias matemticas basilares ao exerccio da cidadania.
Um dos aspectos mais atuais que o ensino de Matemtica deve contemplar
a decodificao, seleo e a organizao de informaes em linguagens diversas
relevantes. Num mundo com uma grande massa de informaes, algumas contradi-
trias, outras pouco relevantes, necessrio que o cidado consiga constantemente
selecion-las e avali-las. A Matemtica oferece inmeras ferramentas para isso,
que devem ser privilegiadas no trabalho planejado pelo professor.
Cabe destacar que frequentemente a Matemtica vem sendo trabalhada em
sala de aula de forma bastante pobre, medida que resultados, frmulas, regras
so apresentados pelo professor para ser mecanicamente usados em exerccios
que seguem um modelo. Assim, a potencialidade que a Matemtica tem para
estimular o desenvolvimento de capacidades importantes, como a de resolver
problemas, acaba tambm no sendo utilizada. necessrio des mistificar a ideia
de que, diante da Matemtica, o aluno deve assumir uma atitude passiva e de mera
repro duo de conhecimentos. Precisa-se desenvolver a capacidade de resolver
problemas, validando estra tgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio
e processos, como intuio, induo, dedu o, analogia e estimativa, empregando
conceitos e procedimentos matemticos, bem como os instru mentos tecnolgicos
disponveis.
O conceito que cada pessoa faz de sua prpria capacidade matemtica um
dos fatores mais importantes do sucesso ou fracasso de sua aprendizagem. Por
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11
esse motivo, importante que o trabalho em sala de aula possibilite ao aluno per-
ceber que capaz de resolver problemas, de raciocinar, como faz em situaes do
cotidiano. Esse estmulo no deve ser confundido com facilitao no processo
de ensino e aprendizagem.
Aprender Matemtica ocorre num contexto de interaes, de troca de ideias,
de saberes, de construo coletiva de novos conhecimentos. Evidentemente, o
professor tem um papel muito importante como mediador e orientador dessas
interaes. No entanto, fundamental que o aluno perceba que pode aprender
com seus colegas e tambm ensin-los. A cooperao na busca de solues de
problemas um objetivo da mais alta relevncia; ela permite ao aluno sentir-se
seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, levando-o
a desenvolver a autoestima e a perseverana na busca de solues.
A Matemtica tambm tem a finalidade de comunicao. Raramente se faz um
bom uso da linguagem oral ou se buscam relaes entre ela e as representaes
matemticas. Os textos matemticos so, em geral, os grandes ausentes nas aulas
dessa disciplina. importante que o aluno seja estimulado a escrever pequenos
textos relatando concluses, justificando as hipteses que levanta no importa
se corretas ou no. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, repre-
sentar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas,
fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes
representaes matemticas, uma das capacidades essenciais a desenvolver nas
aulas de Matemtica.
Considerar a Matemtica uma linguagem implica os estudantes tomarem co-
nhecimento de aspectos estruturais do discurso matemtico: termos, fatos, sinais,
smbolos, procedimentos para o desempenho de certas operaes; precisam ainda
aprender a utilizar essas ideias para resolver problemas no rotineiros e uma di-
versidade de situaes que ocorrem na sociedade.
preciso lembrar que o conhecimento mate mtico pode e deve ser apresen-
tado em relao com os contextos que lhe deram origem ou que demandam sua
aplicao. Trata-se de um conhe cimento histo ricamente construdo, em estreita
conexo com a realidade das comunidades que o produziram e com as outras cin-
cias que nela se embasam, ou que lhe propem novos proble mas, ou que utilizam
seus instrumentos. Da mesma forma, internamente, tambm devem ser realizadas
conexes entre os diferentes campos da Matemtica (a Aritmtica, a Geo metria,
a lgebra etc.). Organizar o trabalho para favorecer diferentes relaes, alm de
muito importante, uma possibilidade de otimizar o tempo.
importante destacar que os aspectos estruturais da Matemtica incluem
conhecimento de termos, procedimentos e conceitos usualmente ensinados nas
escolas, mas tambm incluem saber de que forma esses aspectos so estruturados
e empregados. Muitas vezes, o aluno est familia rizado com os aspectos estruturais
da Matemtica, mas no conhece a natureza desse conhecimento ou a maneira de
utiliz-lo na resoluo de um problema. O aluno deve ser capaz de aplicar a Mate-
mtica aprendida na escola em problemas de livros didticos na vida diria,
em contextos menos estruturados, nos quais as instrues no so to claras. Ele
deve assim tomar decises quanto relevncia de certo conhecimento naquela
situao e maneira de aplic-lo da forma mais til, ou seja, ele deve aprender a
utilizar a Matemtica em uma srie de situaes.
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Resoluo de problemas
Este tpico discute algumas ideias atuais sobre resoluo de problemas, desta-
cando o contexto, o processo de modelagem matemtica de uma situa o, a validao
do resultado.
Nos ltimos anos, o papel da resoluo de problemas nas aulas de Matemtica
tem sido discutido: ponto de partida ou de chegada? Muitas vezes, os problemas
so apresentados ao aluno como aplicao de contedos j aprendidos. Mas al-
guns estudos atuais mostram que essa situao no exatamente um problema.
Uma situao s pode ser concebida como problema se no dispomos de
procedimentos automticos que permitam solucion-la de forma mais ou menos
imediata, sem exigir um processo de reflexo ou de tomada de decises sobre a
sequncia de passos a ser seguidos. Essa caracterstica diferencia um verdadeiro
problema dos chamados exerccios. Um problema se distingue de um exerccio
medida que, no ltimo caso, dispomos de mecanismos que levam, de forma
imediata, soluo.
No entanto, cabe ressaltar que uma mesma situa o pode representar um
problema para certa pessoa, enquanto no o representa para outra, seja por que
ela no se interessa pela situao, seja porque possui mecanismos para resolv-
-la com um inves timento mnimo de recursos cognitivos e pode reduzi-la a um
simples exerccio.
A realizao de exerccios baseia-se no uso de habilidades ou tcnicas transfor-
madas em rotinas automatizadas como consequncia de uma prtica contnua.
Muitos estudos discutem as etapas da resoluo de um problema, como os de
George Polya, e o documento Estrutura de avaliao do Pisa (Programa Interna-
cional de Avaliao de Estudantes) 2003, que abordam a resoluo de problemas
de forma bastante interessante.
Temas matemticos fundamentais
Este item apresenta os temas matemticos fundamentais em que so organizados
os contedos matemticos.
1. Nmeros e operaes
Esse tema aborda a necessidade de quantificao para organizar o mundo.
Durante o ensino fundamental, os conhecimentos numricos devem ser construdos
pelo aluno num processo dialtico, em que intervm como instrumentos eficazes
para resolver determinados problemas e como objetos que sero estudados, conside-
rando suas propriedades, relaes e o modo como se configuram historicamente.
Um aspecto importante ao tratar de quantidades o raciocnio quantitativo.
So componentes essenciais aqui o senso numrico, a compreenso da magnitude
do nmero, o significado das operaes, a representao dos nmeros de vrias
formas. Ainda em relao ao raciocnio quantitativo, preciso destacar a existncia
de diversas categorias numricas criadas em funo de diferentes problemas que
a humanidade teve de enfrentar nmeros naturais, nmeros inteiros positivos
e negativos, nmeros racionais (com representaes fracionrias e decimais) e
nmeros irracionais. medida que se depara com novas situaes-problema
envolvendo as operaes, o aluno amplia seu conceito de nmero.
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O trabalho a ser realizado com as operaes deve ser ampliado nas ltimas
sries do ensino fundamental e se concentrar na compreenso dos diferentes
significados de cada uma, nas relaes existentes entre elas e no estudo reflexivo
do clculo, contemplando diferentes tipos exato e aproximado, mental e escrito
, e ainda no uso de diferentes campos numricos.
O trabalho deve ter continuidade no ensino mdio, principalmente com a
ampliao do estudo dos campos numricos.
2. Espao e forma
O trabalho com Geometria implica o desenvolvimento de um tipo especial de
pensamento, que permite compreender, descrever e representar, de forma orga-
nizada, o mundo onde vivemos. O trabalho com noes geomtricas contribui
para a aprendizagem de nmeros e medidas, pois estimula a observar, perceber
semelhanas e diferenas, identificar regularidades e vice-versa. Alm disso, esse
trabalho feito a partir da explorao dos objetos do mundo fsico, de obras de
arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato; ele permite ao aluno estabelecer
conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento.
O estudo das formas requer a busca de semelhanas e diferenas na anlise dos
componentes de uma forma e no reconhecimento de formas em diferentes repre-
sentaes e dimenses. Esse estudo tambm est estreitamente ligado apreen so
do espao. Isso significa conhecer e explorar o espao e nele se deslocar.
preciso compreender as propriedades dos objetos, suas posies relativas,
representaes no plano, perspectivas etc.
O trabalho com o espao e as figuras geomtri cas vem sendo negligenciado no
ensino funda mental e pouco explorado no ensino mdio. Ele pode ser iniciado
nos primeiros anos do ensino fundamental, com explorao de macroespaos e
de figuras tridimensionais. Deve ser continuamente desenvolvido e ampliado com
estudo de pro priedades de figuras geomtricas, pequenos estu dos axiomticos.
No ensino mdio, os estudos devem ser ampliados, incluindo noes de Geo-
metria Analtica.
3. Grandezas e medidas
Este bloco caracteriza-se por sua forte relevncia social, com evidente carter
prtico. Os temas desempenham papel importante no currculo, por mostrarem
claramente ao aluno a utilidade do conhecimento matemtico no cotidiano. Para
isso, ele deve viven ciar, na sala de aula, a dimenso real de unidades de medida e
os processos de medio.
Vale a pena explorar as noes de grandeza e medida relacionando-as com
conceitos relativos ao espao e s formas. So contextos muito ricos para o trabalho
com os significados dos nmeros e das operaes e com a ideia de proporcio-
nalidade e escala, e um campo frtil para uma abordagem histrica.
A complexidade dos fenmenos associados a grandezas e medidas exige mlti-
plas abordagens. Comparar superfcies para avaliar qual delas ocupa maior lugar
uma atividade humana desenvolvida desde a Antiguidade. O aperfeioamento
dessa operao levou o homem a desenvolver um processo de medio da rea
de uma superfcie. Na medio da rea, atribui-se um nmero a cada superfcie
plana, ou seja, constri-se uma funo real (funo rea) com valores numricos,
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de modo que comparar superfcies planas reduz-se a comparar nmeros que so
as medidas de rea. Esse processo no simples de ser com preendido pelo alu-
no, e o trabalho com clculo de permetros, reas e volumes deve se estender ao
ensino mdio.
4. Tratamento da informao
Integraro este bloco estudos relativos a noes de Estatstica, de probabilidade
e de combinatria. Esse bloco de contedos foi incorporado apenas recentemente
nos currculos brasileiros e deve ser trabalhado desde os anos iniciais do ensino
fundamental at o ensino mdio, sempre aprofundando as noes matemticas
envolvidas.
Com relao Estatstica, a finalidade construir procedimentos para coletar,
organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e represen-
taes que aparecem frequentemente no dia a dia. A Estatstica no se restringe
ao uso de frmulas e realizao de clculos matemticos; ela requer certa sen-
sibilidade do indivduo que se aproxima de dados que envolvem a incerteza e a
variabilidade. Incorpor-la s aulas de Matemtica, com o objetivo de promover
a formao crtica, exige uma abordagem dos conhecimentos estatsticos na
perspectiva da anlise de dados coletados de um problema significativo para um
grupo de alunos.
O trabalho com grficos exige a aprendizagem de uma linguagem grfica.
Apresenta-se aqui uma srie de dificuldades que requerem ateno, pois preciso
um tratamento qualitativo paralelo ao quantitativo, j que a linguagem grfica
deve revelar seu valor instrumental e atribuir significado informao a ser co-
municada.
Com relao probabilidade, a principal finalidade levar a compreender
que grande parte dos acontecimentos do cotidiano so de natureza aleatria
e que possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos. As
noes de acaso e incerteza, que se manifestam intuitivamente, podem ser
exploradas na escola, em situaes nas quais o aluno realiza experimentos e
observa eventos (em espaos equiprovveis).
Competncias matemticas
O que se considera como competncia matemtica a capacidade de mobili-
zao de conhecimentos associados quantificao, compa rao e ordenao
numrica, orientao e suas relaes, realizao de operaes, identi ficao de
relaes de proporcionalidade, ao uso de diferentes representaes e s converses
entre elas, na realizao de tarefas ou na reso lu o de situaes-problema, tendo
como refe rn cia problemas da vida real ou da prpria Matemtica.
Segundo Paulo Abrantes (1999), as competncias matemticas que todos devem
desenvolver em seu percurso ao longo da educao bsica incluem:
predisposio e aptido para raciocinar matematicamente, ou seja, para
explorar as situaes problemticas, procurar regularidades, fazer e testar
conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica;
gosto e confiana pessoal em desenvolver atividades intelectuais que envolvam
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raciocnio matemtico, assim como a concepo de que a validade de uma
afirmao est relacionada com a consistncia da argumentao lgica;
aptido para comunicar descobertas e ideias matemticas por meio de lin-
guagem escrita e oral adequadas situao;
compreenso de noes como conjectura, teorema e demonstrao, assim
como capacidade de examinar consequncias do uso de diferentes defi-
nies;
predisposio para procurar entender a estrutura de um problema e capaci-
dade de desenvolver processos de resoluo, assim como para analisar erros
e ensaiar estratgias alternativas;
capacidade de decidir sobre a razoabilidade de um resultado e de usar, confor-
me o caso, o clculo mental, os algoritmos de papel e lpis e os instrumentos
tecnolgicos;
tendncia a procurar ver e apreciar a estrutura abstrata presente numa situa-
o, seja ela relativa a problemas da realidade, natureza, arte ou a outras
reas do conhecimento, envolva ela elementos numricos, geomtricos ou
ambos.
Nveis de conhecimento
Este item descreve os trs nveis de conhecimento que podem ser acionados
numa atividade matemtica.
Para promover uma diversidade de possibi lidades, fundamental considerar
o nvel de conhecimento ativado na resoluo de uma questo. Sugere-se como
referncia a classificao de Aline Robert, que, em seu artigo Ferramentas de
anlise de contedos a ensinar (1998), classifica o tipo de conheci mento acionado
pelo aluno em trs nveis: tcnico, mobi lizvel e disponvel.
O aluno pe em funcionamento um conhecimento de nvel tcnico quando
resolve uma atividade simples que corresponde a uma aplicao imediata de um
conhecimento. Em geral, h indicao do mtodo a adotar.
Os descritores principais so: reproduzir atividades j praticadas e realizar
operaes de rotina, como resolva a equao, calcule a mdia aritmtica, iden-
tifique as arestas do cubo.
No nvel de funcionamento mobilizvel, os conhecimentos a ser utilizados esto
bem identificados no enunciado da atividade, mas necessitam de alguma adaptao
ou de alguma reflexo antes de ser colocados em funcionamento.
Os itens associados a este nvel de conhecimento requerem alguma evidncia
do contedo utilizado na tarefa, por exemplo: Uma poro de alimento de 500 g
custa R$ 12,00, e uma poro do mesmo alimento de 800 g custa R$ 15,00. Qual
das duas pores de alimento tem o melhor preo proporcionalmente?
O nvel de funcionamento disponvel corresponde a resolver uma situao
proposta sem nenhuma indicao ou sugesto em seu enunciado. preciso achar
os conhecimentos que favorecem a resoluo, como: Num campo de futebol de
100 m por 50 m, foi realizado um show em que todos os lugares cobertos haviam
sido vendidos e havia muitos espectadores na parte descoberta. Pode-se estimar
o nmero de pessoas que havia nesse show?
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Avaliao em Matemtica
A funo da avaliao est ligada ao conceito de melhoria. Melhoria no apenas
das aprendizagens do aluno, mas tambm da prpria ao do ensinar. A avaliao
uma atividade valorativa e investigativa, facilitadora da mudana educativa e do
desenvolvimento profissional do professor. Mas no podemos esquecer que o objeto
da avaliao o conhecimento do aluno e no propriamente o aluno sobretudo
num tempo em que a funo da escola vem se modificando. Hoje, a escola deve
desenvolver capacidades de lidar com situaes novas, argumentar, sintetizar, pla-
nejar e organizar situaes de aprendizagem. Essa nova funo traz consequncias
diretas para a avaliao e uma nova preocupao dos professores.
Nesse novo contexto de escola, as propostas de trabalho nas aulas de Matemtica
vm sendo modificadas. Uma das mais recentes inquietaes dos professores dessa
rea est na dificuldade de encontrar a melhor forma de avaliar questes como
resoluo de problemas, trabalhos em grupos, atividades com uso das tecnologias,
de jogos, questes contextualizadas etc.
No entanto, em que pesem essas preocupaes, a avaliao em Matemtica
pouco se modifi cou nos ltimos anos. Ainda hoje, centrada em provas que
abordam exerccios e problemas. H necessidade de refletir sobre o modo de
avaliar atividades em que o aluno participa de forma mais ativa do processo de
aprendizagem. Algumas atividades matemticas levam o aluno a produzir relatrios
escritos ou a fazer apresentaes orais dos trabalhos. Em geral, na avaliao dessas
atividades, leva-se muito mais em conta o bom senso que critrios mais detalhados
que devem ser discutidos com os alunos. Essa a discusso que faremos a seguir,
apresentando algumas sugestes de avaliao.
Um trabalho em grupo, por exemplo, pode ser avaliado sob trs aspectos:
1. Avaliao de trabalhos em grupos
Relatrio
em grupo
Relatrio
individual
Apresentao
oral
Trabalho em grupo
Os trs aspectos devem ser avaliados de forma equilibrada e merecem especial
ateno do professor. Apresentamos, em seguida, uma sugesto de avaliao de
relatrios escritos.
2. Avaliao de relatrios escritos
Os relatrios podem ser avaliados sob diferentes aspectos: com relao aos
contedos desenvolvidos nas aulas de Matemtica, com relao ao relato dos
processos vividos e com relao comunicao de resultados. Alguns descritores
podem servir para anlise dos relatrios em cada uma dessas variveis. Eles podem
ainda ser agrupados em uma tabela por nvel, do mais simples ao mais complexo.
Essa tabela pode ajudar o professor a analisar com critrios mais cientficos os
relatrios de seus alunos.
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Tabela de descritores para anlise da escrita de relatrios
Nvel 0 1 2 3 4
Contedos
matemticos
desenvolvidos
O trabalho relatado
inadequado,
irrelevante.
Mostra compreender
limitadamente
os conceitos e
princpios; usa
termos inadequados;
incorre em erros
conceituais.
Mostra compreen-
der alguns
conceitos; a
resposta apresenta
alguns erros; utiliza
representaes
com algumas
incorrees.
Mostra
compreender
conceitos; usa
a terminologia
corretamente; usa
representaes
corretas, mas nem
sempre adequadas; os
clculos esto corretos,
mas apresentam
alguns erros.
Mostra compreen-
der conceitos e
procedimentos;
usa terminologia
e notao
apropriadas; utiliza
representaes
adequadas;
executa
completamente a
tarefa.
Processos Desenvolve as
ideias de forma
ineficaz; s vezes
as ilustraes no
representam de
todo a situao.
No identifica
elementos
importantes; o
processo de procura
de solues
incompleto ou difcil
de identificar.
Identifica alguns
elementos
importantes, mas
mostra poucas
relaes entre
eles; a busca
de solues
ainda pouco
sistematizada.
Mostra compreen-
der relaes
entre elementos
importantes; formula
questes que
permitem investigao;
formula conjecturas; a
procura de solues
sistemtica.
Formula questes
que orientam
estratgias de
validao; a procura
de solues
feita de forma
organizada e
sistemtica.
Comunicao Mostra no
compreender
os conceitos e
princpios da
situao abordada.
Apresenta elementos
satisfatrios,
mas omite partes
significativas
da resoluo;
os diagramas
apresentam-se
pouco claros ou de
difcil interpretao;
a descrio do
processo no clara.
Apresenta
resposta
satisfatria, mas
a descrio
pouco clara; os
argumentos esto
incompletos ou
baseados em
premissas pouco
importantes.
Apresenta resposta
correta e explicao
adequada; comunica
eficazmente;
apresenta argumentos
contendo pequenas
imperfeies.
Apresenta resposta
correta; comunica
eficazmente;
apresenta
argumentos fortes
e consistentes;
inclui exemplos e
contraexemplos.
3. Autoavaliao
Alm da avaliao realizada pelo professor, os alunos e o prprio professor podem elaborar e preen-
cher fichas de autoavaliao. Em seguida, apresentamos sugesto de uma ficha organizada com base em
um contrato didtico especfico para o trabalho em equipe. A ficha foi pensada para que o grupo todo a
complete. Partindo dela, cada aluno do grupo far posteriormente a autoavaliao.
Contrato didtico de trabalho em equipe
Trabalho sobre:
Grupo:
Data de incio:
Previso de trmino:
Onde vamos procurar a
informao?
O que temos? O que queremos saber? Quem vai procurar?
O que j sabemos sobre o assunto? Como vamos organizar a informao recolhida?
Como vamos comunicar o trabalho classe? Quando apresentaremos? Quem apresentar?
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Meu aluno capaz de:
explicitar o problema com suas palavras;
enfrentar a resoluo do problema;
resolver o problema;
verificar se a soluo adequada.
Meu aluno capaz de:
entender o contexto;
compreender o texto;
selecionar dados da questo;
fazer uso de calculadora;
esperar sua vez de jogar;
trabalhar em grupo.
4. Ficha para acompanhamento da resoluo de problemas
A terceira sugesto com relao resoluo de problemas. O professor pode
fazer uma ficha de acompanhamento que vai preenchendo durante as aulas em que
desenvolve o estudo da resoluo de problemas. Veja duas sugestes de ficha:
5. Desenvolvimento de atitudes
Uma ficha de acompanhamento do desenvol vimento de atitudes tambm pode
ser feita. Veja um modelo:
Sobre o aluno , posso afirmar que:
Sim No s vezes
Gosta de resolver problemas.
Ao enfrentar desafios, desiste
rapidamente.
Usa estratgias criativas.
Demonstra autoconfiana.
Espera ajuda do professor.
Dessa forma, esperamos contribuir para uma discusso mais profunda sobre as
perspectivas do ensino de Matemtica voltado construo da cidadania e para
reflexo sobre a avaliao em Matemtica.