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educ ccin
mIRCOLES 9 dE JULIOdE 2014
CirCula
elsegundo
mirColes
delmes
no. 268
20pginas
QuiTo
eCuador
DEBATE / 3
los
poderes
fcticos
AMBIENTE / 6
Experiencia
innovadora del
prof. ngel Centeno
PRUEBASPISA / 9
Gua didctica
sobre las pruebas
de Ciencias.
2 // EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014
CARTADELEDITOR
EducAccin esunapublicacinmensual del GrupoEl ComercioC.A.
Circulael sgundomircolesdecadames.
Directora: GuadalupeMantilladeAcquaviva. Editor: FaustoSegoviaBaus.
CoordinadorPedaggico: JuanPezSalcedo. Redaccin: Corua2104yWhymper,
edifcioAragons, sextopiso.Telf.: (5932) 2905086.
ConceptoGrfco: PontoMoreno. DiseoEditorial: Samuel Fernndez.
GerentesdeVentasSierra: CarolinaSnchezySoledadMorn. GerentedeVentasCosta:
RicardoFlores, Publicidad: 2679-999ext. 2321; publicidad@elcomercio.comyentodaslas
agencias receptorasdeavisos. ImpresinydistribucinC. A. ELCOMERCIOQuito-Ecuador.
educaccion@elcomercio.comDerechosreservados. 2013GrupoEl ComercioC.A.
Queda prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio, de textos,
ilustraciones y fotografas sin autorizacin expresa del Grupo El Comercio C.A.
Opinin
ADENTRO
(O)
(O) (O)
(O)
(O)
COMUNICARYEDUCAR
FAUSTOSEGOVIABAUS
esdeel puntodevistaacadmico
son dos disciplinas con un objeto
distinto, pero, enlaprctica, cons-
tituyenel matrimonioperfecto.
Lacomunicacinhasidoreconocidaco-
mocienciaporquetienemtodos, objetos
deestudio,leyesoregularidades,sistemas
de relaciones y teoras que la sustentan.
Enel casodelaeducacin, encambio, es
posiblehablar conrigor deciencias dela
educacin, queintegrandoscienciasher-
manas: lapedagogaylapsicologa.
Estos antecedentes son necesarios
advertir al debatirseenel Ecuador laapli-
cacindelaLeydeComunicacinvigente
ylasnuevasreformasqueaparecenenel
horizonte. Losjuristasyahanexplicadolos
alcances de lo pblico que, en general,
estmediadoporel EstadodeDerecho, y
ciertamenteporvisionesideolgicas.
En el mbito de la comunicacin toda
comunicacinesesencialmentehumana,
porlotanto, educativayformativa-.
El art. 71 delamencionadaLeydice: La
informacinesunderechoconstitucional
yunbienpblico; ylacomunicacinsocial
que se realiza a travs de los medios de
comunicacin es un servicio pblico que
deberserprestadoconresponsabilidad
y calidad, respetando los derechos de la
comunicacin establecidos en la Consti-
tucin, losinstrumentosinternacionalesy
contribuyendo al buen vivir de las perso-
nas.
La comunicacin es un servicio como
el aguapotableolaenergaelctrica?, se
preguntaEl Comercio. Unpuntoindiscu-
tibleesqueel derechoalacomunicacin
constituye una garanta constitucional.
Enesalneadepensamientoesurgente
distinguirentreunderecho yunservicio.
Ylodichoparalacomunicacinsirvetam-
binparalaeducacin,queesunderecho
humanofundamental, yalavezunservi-
cio garantizado por el Estado ofertado
porel Estadooporel sectorprivado-.
Uninteresantedebateserapertinente
paraanalizarlosmbitoseinteresesdelo
pblicoyloprivado. Ydentrodeestecon-
textodiscernirlosderechosydeberes.
PENSAMIENTO
PEDAGGICO
Nopuedenegarseel
poder creativodel arteni
el espritucreativodel ar-
tista. Peroel artenotieneel monopolio
delacreatividad. Lacreatividadimplica
unaimaginacinbiendesarrolladay
unamenteabiertaal mundo. Granpar-
tedeloqueustedpuedehacer para
estimular lacreatividadensushijosno
exigemsmediosquesutiempoyla
atencin. Loquelospadresdebemos
entender esquelaexpresinartstica
esunderechodenacimiento
LEEHAUSNER/JEREMYSCHLOSBERG.
Lasjornadaspedaggicasqueorga-
nizalarevistamensual EducAccin
soninteresantesyactuales. Lapro-
puestaformuladapor sueditor, Fausto
SegoviaBaus, sobrelanecesidadde
delinear unPlanNacional deLectura
conlaparticipacindetodos, esmoti-
vodeacogidayreconocimiento. Sera
buenoque seorganiceconlapartici-
pacindelosministeriosdeEduca-
cin, CulturaylaCmaradel Libro.
MERCEDESERAZOROSALES
LOS LECTORES
OPINAN
3. LOS NUEVOS PODERES
Anlisis de los orgenes del poder, el dis-
curso pedaggico y el currculo oculto para
interpretar lo que pensamos y sentimos.
4. CRECERBILINGES
Orientaciones tericas y metodolgicas de
inters para maestros y madres de nios
sordos. Una propuesta del INAL.
5. CRNICA
Un relato sobre las herramientas didcticas
utilizadas antao y que ahora podran ser
consideradas piezas de museo.
6. AMBIENTE
EducAccin recoge las innovaciones del
prof. ngel Centeno, en el campo de la edu-
cacin ambiental.
9. GUADIDCTICA
Fundamentos y pruebas liberadas del pro-
yecto PISACiencias, como referente para
los docentes ecuatorianos. Tercera entrega.
13. RINCNDELECTURA
Recomendaciones para leer buenos libros
en las vacaciones, que se han iniciado en la
Sierra.
15. ARTEDUCARTE
De fgura en fgura, arma un mosaico es
una clase de educacin artstica con mate-
riales reciclados.
PLANDELECTURA PORZUMBAMBICO
Web educativa recomendada
Direccin: www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm
Fortalezas: El aprendizajedela creatividad, la motivacin del aprendiza-
je, anlisis transaccional en educacin, propuesta crtica para vivir en la
sociedadmeditica. Revista Aularia. Cuentos quehacen pensar.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 3
Debate
ANLISIS
(O)
U
nretratodelospodereslegales
sepuedeencontrarenlasleyes
o normas. En cambio, los denomi-
nados poderes fcticos o reales son
aquellos que existen y se ejercen
independientemente de las nor-
mativas, y son ms poderosas que
aquellas. A continuacin algunas
preguntas gravitantes: Quin ejer-
ce el poder en las familias? Quin
manda y quin obedece? Y en las
parejas, qu sucede? Yen las aulas
declase, quintieneel poder?Esel
profesor, quienatravsdesudiscur-
so, es decir, del poder de la palabra
impone reglas, procesos, deberes y
califcatantoaprovechamiento co-
modisciplina?Quefectoproduce
estacompetencia, avecesarrasado-
ra, que ejercen los docentes en sus
alumnos? El modelo de sociedad
autoritaria que vivimos, es el re-
sultado de los mensajes de padres
ymaestros? Quinenseaaquin?
Acepta el sistema educativo di-
vergencias odiferencias nosolode
puntos devista, sinootras reglas de
juego? Enesterollo, qupapel jue-
ganlosestudiantes?
Ylosotrospoderes?Delassecre-
tariasensusofcinas?Delosconser-
jes y miembros de seguridad en los
edifcios? De los policas de la calle
ylasvendedorasenlosmercados?Y
qu decir de los poderes de las per-
sonas que cuidan los vehculos en
callesyavenidas?
Y poderes de los sacerdotes en
losplpitos? Ylosmilitaresconsus
armasyvestimentadecamufaje?Y
lasportadasdelosperidicosyrevis-
tas?Ylosavisoscomercialesquenos
invitana gastar loquenotenemos y
nonecesitamos?
Las lgicas del poder estn omni-
presentesentodaspartes.Ylosprofe-
soresnosomosincolorosniinodoros:
todoactoeducativotiene una inten-
cionalidad. Laopcines trabajar por
unaeducacinemancipadora.
EDUCARY
EMANCIPAR
ELPODERDELDISCURSOPEDAGGICO
Loscambiossocialesno
dantregua. Enlafamilia, la
escuelayel trabajosepro-
ducennuevoscomporta-
mientos, ahoraarticulados
alossaberesemergentes.
REDACCIN (I)
L
os socilogos formulan refexio-
nes sobre la incidencia del po-
der en las relaciones sociales. La
pareja y por extensin la familia
generan una serie de espacios
dondeseejercenliderazgos, adhesiones, as
comomodosdeser yactuar queconfguran
lavidacotidiana.Losagnadosycognadosen
Roma-, losprimerosporlosvnculossangu-
neos, ylos segundos por vnculos polticos,
constituyeron y constituyen la red de estas
relaciones.
Cualquieraqueseasuorigen, estasrelacio-
nesseconsolidanytransmiten, seaprenden
y difunden a travs del lenguaje, que es el
vehculo de la cultura. Este sistema de co-
municacinverbal y no verbal, escrito y no
escrito, formael acumuladocultural, quese
desarrolla en todas las familias, de manera
espontnea;tambinenlasescuelasmedian-
te el currculo ofcial y en el mundo laboral
dondesepracticandiversasmodalidadesde
autoridad,enlasqueseprivilegiandiferentes
formasdedominacinodependencia.
Laincidenciaesreal
Enesecontexto,eldiscursodelosdocentes
nohasidoestudiadoenel Ecuador. Enotros
pases, una nueva ciencia la Semitica o
ciencia del signo- ha identifcado los facto-
resqueincurrenenloscomportamientosde
profesoresyestudiantes,ysusposiblessigni-
fcacionesenlaconstruccindepatronesde
comportamientos, habilidadesycompeten-
cias que,deciertamanera,confguranmode-
los de actuacin en los escenarios sociales,
econmicosypolticos.
Enqumedidalosprofesoresysusdidc-
ticasincidensobreelpensamiento, compor-
tamientosyaccionesdelosestudiantesfu-
turosciudadanosyprofesionales-?
Elsujetoyelpoder
Michel Foucault tieneunaobramagnfca
Vigilarycastigar-enlacualanalizaeltema
del poder. Para Foucault, el poder nopuede
serlocalizadoenunainstitucinoenunaes-
tructurayni siquieraenel Estado. El poder
es el resultado de una relacin de fuerzas y
estentodaspartes.
Enesesentido,elpoderentendidocomola
habilidaddeinfuirenelcomportamientode
KRT
ELCURRCULOOCULTOESTSIEMPREPRESENTE
FAMILIAYESCUELA
Si bien el tema plan-
teado es complejo est
reconocido que los m-
bitos familiar y educativo
son espacios reales
donde se aprenden
conocimientos, valores y
modos de actuacin, que
luego son afrmados por
la sociedad.
VEHCULOEFICAZ
El lenguaje tanto ver-
bal como no verbal- es
el vehculo privilegiado
en el cual se impregna
la matriz cultural, cuya
expresin lingstica es
el discurso de padres y
profesores.
CURRCULOOCULTO
Algunos discursos afr-
man la autoridad y se
encuadran en mensajes
de liderazgo compartido
o democrtico, o de im-
posicin o mando, afnes
al autoritarismo; otros,
en cambio, comunican
actitudes de indiferencia,
pasividad o prescinden-
cia, y en ocasiones de
negativismo.
En todo caso, no hay
discurso neutro: todos
los discursos, sin excep-
cin, estn cargados de
signifcados. El currculo
oculto no escrito y no
verbalizado- es el que
preside todos estos
campos que explican los
valores que practicamos.
otraspersonasdemaneradeliberadayenla
direccinprevista-nosoloreprimesinoque
produceefectosdeverdad, producesaberes,
enel sentidodeconocimientos.
Porlotanto, lavidaestcruzada porelpo-
der, debiendoserprotegida, transformaday
esparcida. Max Weber, en cambio, sostiene
que el poder es cada oportunidado posibi-
lidad existente en una relacin social que
permite a un individuo cumplir su propia
voluntad. Cul es, entonces, la infuencia
dedocentesypadres?
Laslgicasdelpoder
estnomnipresentesen
todaspartes. Ylosprofesores
nosomosincolorosniinodo-
ros: todoactoeducativotiene
unaintencionalidad.
4// Educaccin / Quito-Ecuador / julio de 2014
Inclusin
E
l InstitutoNacional deAudicin
y Lenguaje -INAL-, ubicado en
Quito, tiene como misin ser una
institucineducativaquetienecomo
misin formar nios y jvenes sor-
dos ntegros, conunbuennivel aca-
dmico,conscientesdesusderechos
yobligaciones,capacesderesponder
alasdemandasdelacomunidadsor-
daydelacomunidadoyente.
Su visin es convertirse en una
institucin experimental, genera-
dora de propuestas educativas de
avanzada para la poblacin sorda,
capaz de orientar la labor educativa
deinstitucionesafnes.
Sus objetivos son, entre otros,
responder al derecho de las perso-
nas sordas arecibir educacinensu
lenguanatural,queeslalenguadese-
asecuatoriana; generarpropuestas
pedaggicas, capacesdedesarrollar
plenamente el potencial intelectual
delaspersonassordas,paraelevarsu
nivel de conocimientos, garantizar
su posterior formacin profesional
y contribuir al fortalecimientode la
comunidadsordaengeneral; yofre-
cercapacitacinenlenguadeseasa
todoslosmiembrosdelacomunidad
educativa,paragarantizarelderecho
de las personas sordas a la comuni-
cacin.
El INAL ofrece los siguientes ser-
viciosprofesionales, enlaciudadde
Quito:
Estimulacintemprana. Enfor-
ma itinerante a nios de 0 a 4 aos,
con cualquier tipo de discapacidad
oderetrasoenel desarrollo.
Educacinprebsicaparanios
apartirdelos4aosdeedad.
Seccinbsicadesde1ro. a10mo.
debsica.
Bachillerato tcnico, en las es-
pecialidades de Informtica, Arte
enMadera, ModasyDiseo.
ProgramadeTransicinalaVi-
daJovenAdulta.
ProgramadeAlfabetizacinpa-
raAdultosSordos.
Programa de atencin a nios-
jvenes sordos con problemas de
visin.
ht t p: / / i nal 201 1 . bl ogs pot .
com/2011/10/instituto-personas-
sordas.html.
Propuestadel
INAL/Ecuador
MISIN: ELDERECHOACRECERBILINGES
Garantizarqueel niosor-
docuenteconlenguama-
ternaesresponderal man-
datodeequiparacinde
oportunidadesal quehace
referencialaCartaMagna.
Rococabezas/ DirectoraDeliNal(i)
E
l primer desafo de la familia del
nio sordo es conocer -cuanto
antes mejor- el modo adecuado
de responder a las necesidades
comunicacionalesdeloshijos.Es
indispensable, en este contexto, que el Es-
tado, atravsdeunapolticapblica, asuma
la responsabilidaddeproteger la calidadde
vidadelosniossordosalofreceralospadres
defamiliaservicios tutoriales encaminados
acapacitarlos.
Elobjetivodeestemodelodecapacitacin
seraconocer,entenderyaceptarlasparticu-
laridadesdesushijos, demaneraespecialen
lorelacionadoconsus necesidades lings-
ticas, mediante cursos de lengua de seas
quepreparenalos padres pararesponder al
derecho de los hijos a crecer bien informa-
dos, yparaquelospadrespuedanconocery
entender la forma como los hijos procesan
susexperienciascotidianasafndebrindar-
lessuapoyoyorientacinenformaoportuna.
Lenguadeseasecuatoriana
Lasiguienteresponsabilidadserofrecera
los nios sordos untempranocontactocon
personassordasqueseanusuariasdelalen-
guadeseasecuatoriana.
Laraznestribaenquelalenguaes el ins-
trumento indispensable para cubrir las ne-
cesidades afectivas-emocionales del nioo
ARCHIVO/ EL COMERCIO
REQUISITOSTCNICOSPARALOGRARCAMBIOSEFECTIVOS
DESARROLLODEL
PENSAMIENTO
No hay que perder de
vista que no es esta segunda
lengua la que se convertir
en el instrumento para el
desarrollo del pensamiento,
por no cumplir con el primer
requisito, que es poder ser
incorporada en forma na-
tural; sin embargo, s puede
constituirse en un apoyo
para cubrir otras necesida-
des comunicacionales sobre
todo de tipo coloquial.
COMUNICACINORAL
ESCASA
El porcentaje de personas
sordas profundas que logran
acceder a una comunicacin
oral es escaso, segn las
experiencias.
Por eso, las personas sor-
das no pueden hacer de la
lengua oral el medio adecua-
do para desarrollar su capa-
cidad de lenguaje, debido a la
difcultad para el aprendizaje
de las estructuras gramatica-
les de las lenguas parlantes.
ELACERCAMIENTOA
UNASEGUNDALENGUA
Desconocer esta parti-
cularidad es generar ex-
pectativas encaminadas a
provocar grandes niveles de
frustracin y a interferir en
el proceso de aceptacin de
la sordera de los hijos. El
acercamiento a la segun-
da lengua en la modalidad
escrita es una necesidad,
y por tanto un derecho de
todas las personas sordas,
sin excepcin.
O Es urgente el diseo de una poltica pblica para ofrecer a los padres de familia
servicios tutoriales, para que comprendan las necesidades lingsticas de sus hijos.
HABILIDADES
LINGISTICAS
Sin embargo, el aprendi-
zaje de segundas y terceras
lenguas est determinada
por las respectivas habilida-
des lingsticas de cada una
de ellas. De ah la necesidad
de incorporar procesos
didcticos diseados para
la enseanza de segundas
lenguas. La capacitacin de
los docentes para su apren-
dizaje de la lengua de seas
ecuatoriana es clave.
nia, ypermitirel desarrollodelashabilida-
des cognitivas. De esta manera, garantizar
que el niosordocuente conlengua mater-
naesresponderal mandatodeequiparacin
de oportunidades al que hace referencia la
Constitucinvigente.
Lo anterior ser posible cuando se creen,
demanerasistmica, guarderasparanios
sordosenlasquesehayanincorporadoadul-
tos sordos que seanusuarios efectivos de la
lenguadeseasecuatoriana.
Destrezascomunicacionales
Tambinesimportanteofertarserviciosde
terapia de lenguaje orientados a identifcar
las habilidades lingsticas delos nios sor-
dos, que permitirn realizar un pronstico
respecto a las posibilidades de oralizacin
para poner a sualcance este servicioenho-
rariosextracurriculares.
As, el nio sordo desarrollar paulatina-
mente destrezas comunicacionales en una
segunda lengua que le ayudarn a cubrir
susdemandasdeinteraccinconel entorno
oyente.
Sedebegarantizarquetodo
niosordocuenteconuna
lenguamaterna, queresponda
alaequiparacindeoportuni-
dades, segnlaConstitucin
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 5
Crnica
PUBLICIDAD
RQUIEMPORLAS
HERRAMIENTAS DELA
EDUCACINPASADA
Laeradelaregladeclculoylamquinadeescribir, de
loscanuterosysecantes, delastintasrojayazul, ydel
mimegrafocorrespondeal pasado. Unbreverepaso.
FAUSTOSEGOVIABAUS (I)
L
oscambiosenlasociedadseper-
cibenentodoslosescenarios. Un
espacioreal eslaescuelaocentro
educativodondeaprendimoslos
primerosgarabatos, aleeryescri-
bir, yasumar, restar, multiplicarydividir.
DelaPTL alasTIC
Losinstrumentosorecursosdidcticosque
utilizabannuestrosmaestrosestabancentra-
dos enel paradigmatradicional; es decir, en
elmodeloPTL, queequivaleapizarra, tizay
lengua. Y, por supuesto, enlas modalidades
paradictarclase, conmuchoamor, perotam-
binconfrmeza: Sinoestudias, yavers. Te
mandocastigadoalabiblioteca. Yas,
porel estilo.
De todas maneras, se pasa-
ba lindo en clases, donde el
profesorerapocomenosque
un cuco especialmente el
de matemticas-, y las ma-
terias algo del otro mundo,
que tenamos que memo-
rizar hasta altas horas de la
noche, con velas incluidas, un
pocodecacadeperroomchica
con mantecaCon la modernidad
la educacin llegaron las denominadas
TICTecnologas de Informacin y Comu-
nicacin-, yloanteriorsanseacab.
Lasherramientasdelpasadoreciente
Se dejaron de lado algunas actitudes que
hoy seran consideradas bullying, y tam-
bin herramientas entonces tiles como
la tinta china, los canuteros, las tintas rojo
y azul para escribir caligrafa, los secantes,
la mquina de escribir, el radex para co-
rregir faltas, el mimegrafo de manivela
luegovendraelelctrico-, lasreglasdecl-
culo, ellibroCopettiparaaprenderTrigono-
metra, los manuales de Bruo, los famosos
libros del Escolar Ecuatoriano, quenos ha-
can sufrir con tanto dato, y naturalmente,
las clases de literatura, en las que aprendi-
mosarecitar lasodas graciasal punterodel
profe no de lser sino de palo- y a alguna
lgrimadecocodrilo.
Escribirunacrnicasobreestosartilugios
resulta divertido. Y para no pasar desaper-
ARCHIVO/ ELCOMERCIO
O Esta herramienta fue inseparable por
mucho tiempo en el mbito escolar.
cibidoles invitoa recordar algunas deestas
inolvidables herramientas didcticas, que
todavapervivenennuestrosrecuerdos.
Laregladeclculo
Para el profesor, la regla de clculocom-
puestapor dos otres regletas blancas llenas
de nmeros, que se manejaban con las dos
manos,paraobtenerinformacinnumrica-,
serva,efectivamente,pararealizaroperacio-
nesmatemticas,medianteaproximaciones,
ytambin, devezencuando, paragolpearla
cabeza de aquellos estudiantes que frente a
lapizarrasequedabanenbabia. Porlotanto,
estas reglas eran efectivas. Despus de las
famosastablasdemultiplicar, enlaprimaria,
el usodelasreglasdeclculoeraobli-
gatorioensecundaria. Yapueden
imaginarseporqualgunasper-
sonasdejabanlaespecialidad
porlasbenditasreglasdecl-
culo, antelocual lomejorera
esperarqueseacabaralaclase
parairalrecreoque,segnlos
investigadores,eralomejorde
laescuela.
Loscanuteros
Lageneracinactual nosabequ
esuncanutero. Escomprensibleporque
novivilapocaenqueseescribaconcanu-
tero; es decir, conplumaytintanosolopara
aprendercaligrafasinoporqueelrasgadode
laplumaledabaacadaalumnounapersonali-
dad.Yasescribieronlosgrandesescritores
conpluma,enocasionesdegallinaodepavo-,
peropara destacarse de unplumazoconun
poemaalaamada, conocidacomoDulcinea.
Yas, despusdemuchotiempo, lleglaplu-
mafuenteparalospelucones-,losbolgrafos
ymstardelosesferogrfcosquedaaronla
letraamediahumanidad. Antes, escribircon
canuteroeraunencanto, exceptoentiempos
del juegodecarnaval, cuandounabombade
aguamalograbael trabajodetodoel aoes-
colar
Latintachina
Eldibujoartsticotenauninsumomaravi-
lloso: latintachina-conlacualhacamostra-
zos magnfcos- elaborbamos mapas, ros,
lagunas, montes y tambin fguras de seres
humanos, plantas yanimales. Latintachina
hacaentoncesprodigios, ysiustedponaun
pocodeaguaelresultadoeraportentoso:una
aguatinta incomparable, inentendible, pero
atodaslaslucesarte. Todoporloschinos!
Lamquinadeescribir
Yparaterminaresteperiploporlosrecuer-
dosesbuenopensarenlasadorablesmaqui-
nitasUrderwoodfuemiprimeranovia-en
las que aprend a escribir conlos dos dedos
yadescubrir losprimeroscallosdemi vida:
no en los pies sino en las manos. En efecto,
era tan duro escribir, que despus de tanto
tecleonohabaotraalternativaquelavarselas
manos con aguasal, extender los dedos por
el espacio y suspirarhasta que llegue otra
inspiracinyotrodolordededos.
Un episodio que nunca olvido es cuando
lleguaELCOMERCIOparatrabajar como
editor delarevistaFamiliaque, dichoseade
paso, enel 2015 cumplir30aosdecircula-
cinininterrumpida.
En1985recibconbeneplcitounamquina
deescribir marca Olivetti, queera entonces
una de las ms avanzadas de la poca. En
aquella segunda novia escrib numerosas
cuartillas paraqueel departamentodefoto-
composicin realizara su levantamiento de
textos, y la correccin de estilo correspon-
diente. Pero ms tarde viv otro momento
realmente emotivo: lleg a mis manos, por
disposicindeDoaGuadalupe Mantillade
Acquaviva, una computadora Macintosh,
conratnincluido, que fue, anodudarlo, mi
terceraeinolvidablenovia.Ashabanacido
unanuevaeraenlacomunicacin.
Correlato: si recuerda alguna herramien-
ta antigua no deje de aportar para recons-
truir la prehistoria de nuestra educacin.
Bienvenidos.
6// Educaccin / Quito-Ecuador / julio de 2014
Docencia
publicidad
(i)
innovacineneducacinambiental
Enlasociedadactual, don-
delabrechaentreel ser
humanoylanaturalezase
profundiza, esimperativa
lareconciliacinimposter-
gableentreambaspartes.
ngelCentenoVargas (I)
P
araenfrentareldesafodeldivor-
cioentreserhumano/naturaleza,
sefundel ColegioComunitario
SigloXXI,enlalocalidaddeSan
JuandeCaldern(Quito).
Caractersticasambientales
Estecentroeducativoseubicaenunazona
ecolgicacaracterizadaporsusuelosemiri-
do, de composicinespecialproductodelos
materiales provenientes de las erupciones
del volcnPululahua(noroeste).
Al serconsideradaunazonadeexpansin
cortesa/ ngel centeno
O La Casa del rbol se ubica junto al co-
legio y es un espacio para exposiciones.
urbana, all han proliferado construcciones
y complejos habitacionales que a la postre
hanarrasadoconlasplantasnativas, comola
cabuyayel cactus.
Laeducacinambiental, unimportante
ejetransversal
El panoramadelascondicionesdel medio
descritashapermitidoplanifcaryorganizar
enestecentroeducativounproyectotrans-
versal de educacin ambiental que busca
paliar laproblemticadelaerosinylades-
truccinvegetal queafectanal entornodela
institucin.
En este contexto, tambin se han realiza-
do algunas refexiones y actividades sobre
aspectos que tienen que ver con el calenta-
mientoglobal, elefectoinvernadero, elcom-
portamiento del ser humano y la sociedad
en el contexto ambiental, y las necesidades
urgentes de establecer estrategias que per-
mitanconfuirel conocimientodelanatura-
lezaconlaecologahumana, lasociologa, la
arquitecturayelurbanismo,lageografaylas
cienciasnaturales.
La perspectiva ecolgica en la formacin
delcomportamientotienerazndeserdesde
elnivelbsico,endondelosnios,atravsde
losgruposdejuegoyestudiodebensermoti-
vados para la conservacinyconocimiento
del ambientequelosrodea. Esconocidoque
en la infancia se forma los hbitos y actitu-
des que contribuyen al aprovechamiento y
conservacinderecursosylaproteccindel
medioambiente.Unprocesoadecuadoenes-
tesentidopermitirlaformacindefuturos
adultosconunmayorgradodecomprensin
y conciencia sobre esta problemtica y con
una participacin activa en la prevencin o
solucin.
Por otro lado, la educacin ambiental no
solo debe enfocarse en los escolares y ado-
lescentes, sinoquedebeestarvinculadacon
los miembros de la familia. De esta manera,
posteriormente estarn en condiciones de
compartir tambin con las personas con
quienes seinterrelacionenenlas siguientes
etapasdesuvidaestudiantil ylaboral.
Paravisitas: uepvsiglo21@yahoo.es
Telfono: 2030159.
unproyectoadaptadoal medio
P
or lo expuesto y como un aporte de
laexperienciaacumuladaporelPro-
grama de Participacin Estudiantil
enla modalidadde EducacinAmbiental,
se pueden socializar algunas recomenda-
ciones que pueden ser aplicadas en cual-
quierinstitucineducativadenuestropas,
aunquesiempreatendiendoalascondicio-
nesespecfcasdel entornonatural ydelos
gruposhumanosquehabitanenel lugar:
-Launindelateorayprctica, ydel
trabajointerdisciplinariopermitelaforma-
cinenlosestudiantesdenuevosh-
bitos y costumbres en el manejo
adecuado del medioambiente.
Por ejemplo, un proyecto para
el tratamientoderesiduossli-
dos, puede derivar en el mejo-
ramiento de las percepciones
del gusto de los colores, formas
y olores (rganos de los sentidos,
Ciencias Naturales); enlareduccindel
estrs(ejetransversal deeducacinparala
salud); en el aumento de la concentracin
de los estudiantes (aprender a clasifcar
desechos puede infuir positivamente en
aumentarlacapacidaddeestudiarmejor).
- Adapte un proyecto de educacin
ambiental alascondicionesnaturalesdel
entornodel centroeducativoydelacomu-
nidad aledaa. Por ejemplo, en el caso de
Caldern, lascondicionesdel suelo, lasllu-
viasespordicas,latemperaturayradiacio-
nes fuertes del da, lavelocidaddel viento,
alterantambinlascaractersticasbiolgi-
cas de las plantas, lo cual produce efectos
enlagerminacin, crecimientoyforacin.
Estos sonlos factores por los cuales sede-
terminqueel suelodelazonaespropicio
parael cultivode:
rboles frutales como: aguacate,
limn, guaba, capul, tilo.
Arbustos como: acacia, izo, chamana,
chilca.
Plantas medicinales y frutos comesti-
bles como: chocho, escancel, higuerilla,
mora, paico y uvilla.
- Merece especial atencin
el rescate de la cabuya y el cac-
tus, vegetales de gran historia
y tradicin en el medio, que
lamentablemente por la urba-
nizacincasihandesaparecido.
Losejemplaresparalaconserva-
cindeestasplantas(desarrolladas
mediante la aplicacin de tcnicas psi-
coecolgicas), seencuentranexpuestasen
laCasadel rbol, ubicadajuntoal colegio.
Estaconstadeseispisos, cadaunodelos
cuales tiene objetivos especfcos. Primer
piso: con ejemplares de diversas especies
de bonsis, all se realiza tambin aroma-
terapia. Segundopiso: exposicindearte-
sanasrealizadasconmaterial dereciclaje.
Terceroycuartopiso: presentanunaexpo-
sicindeplantas, propiasdel sector. Quin-
toysextopisos: exposicionesdediferentes
especiesyvariedadesdecactos.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educaccin // 7
8// EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014
(I)
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Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 9
@
QuitoEcuador / juliode2014 / EDUCACCIN // 9
GU DIDCTICA
GUA N 61
(I)
Conel apoyodel Ineval ySantillana ponemosadisposicintemsliberados
JUANPEZSALCEDO (I)
P
ISA considera que la
formacin cientfca
es un objetivo clave
de la educacin y de-
be lograrse durante el
periodo obligatorio de ensean-
za, independientementedequeel
alumnado contine sus estudios
cientfcos o no lo haga, ya que la
preparacin bsica en ciencias
se relaciona con la capacidad de
pensar en un mundo en el que la
LASCIENCIASENLASPRUEBASPISA
cienciaylatecnologainfuyenen
nuestrasvidas.Eldesarrollodeun
conocimiento cientfco implica
comprenderloselementoscarac-
tersticosdel rea(lenguajecien-
tfco, tablas, grfcos, diagramas,
etc.) y tambin aprender a utili-
zarlospararesolverproblemasen
unagranvariedaddesituaciones
sociales. Desafortunadamente
se da a veces la circunstancia de
que una persona conoce bienlos
elementosdelreaomateriaysin
Cmo se mide?
En las pruebas PISA, el
conocimiento cientfco se
evala a travs de tres gran-
des dimensiones:
- Los procesos o destrezas
cientfcas.
- Los conceptos y conteni-
dos cientfcos.
- El contexto en el que
se aplica el conocimiento
cientfco.
embargonolograentendersues-
tructura ni sabe cmo utilizarlos
pararesolverproblemas.
PISA defne la competencia
cientfca como La capacidad
para emplear el conocimiento
cientfco, identifcar preguntas y
obtener conclusiones basadas en
pruebas, conelfndecomprender
yayudaratomardecisionessobre
el mundo natural y los cambios
quelaactividadhumanaproduce
enl.
Desdelaperspectivadelacom-
petencia cientfca, se evala el
grado de comprensin de los co-
nocimientos cientfcos, la capa-
cidad para acceder a la informa-
cin, para interpretar las pruebas
cientfcasyparaidentifcarlosas-
pectos cientfcos ytecnolgicos.
Pero,adems,setomaencuentala
respuesta afectiva del alumnado,
atravsdeaspectosrelacionados
conlaactitud, el intersylamoti-
vacinantelasciencias.
10// EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014
(I)
(I)
(I)
ARCHIVO / EL COMERCIO
O La evaluacin engloba el conocimiento cientfco, las habilidades cientfcas aso-
ciadas a la investigacin y las relaciones que se dan entre la ciencia y la tecnologa.
LASTRESDIMENSIONESDELAEVALUACIN
grado, la conversin de representaciones
(por ejemplo, dedatos a tablas, detablas a
grfcos),laelaboracinycomunicacinde
argumentacionesyexplicacionesbasadas
endatos, lafacultaddepensarentrminos
demodelosyel empleodelasciencias. Las
capacidadescientfcasquesemiden:
- Identifcar cuestionescientfcas: reco-
nocercuestionessusceptiblesdeserinves-
tigadas cientfcamente. Identifcar trmi-
Seindagaenlautilidad
personal, laresponsabi-
lidadsocial yel valordel
conocimientocientfco.
1)Situacionesycontextos
Lostemspropuestos por PISA2009ha-
cenreferenciaadiferentessituacionesdela
vida cotidiana del alumnadorelacionadas
consuentornopersonal: elpropioalumno,
sufamiliaysusamistades; suentornoms
cercano: lacomunidadyelmbitomsglo-
bal,elplaneta.Todasellasseplanteancomo
situaciones de la vida diaria que implican
el conocimientoyusode la ciencia yde la
tecnologa. Las situaciones planteadas se
relacionanconla salud, los recursos natu-
rales, el medio ambiente, los riesgos y los
lmitesdelacienciaylatecnologa.
2)Losprocesoscientfcos
LaevaluacindeCiencias enPISA2009
dio prioridad a estas capacidades: identi-
fcacindecuestionescientfcas; explica-
cindefenmenoscientfcosyutilizacin
depruebas cientfcas paratomar ycomu-
nicar decisiones. En estas capacidades se
halla implcita la nocinde conocimiento
cientfco.
Ciertos procesos cognitivos poseen
una especial relevancia en la competen-
cia cientfca: el razonamiento inductivo/
deductivo, el pensamiento crtico e inte-
nosclaveparalabsquedadeinformacin
cientfca. Reconocerlosrasgosclavedela
investigacincientfca.
- Explicarfenmenoscientfcos: aplicar
el conocimiento de la ciencia a una situa-
cindeterminada. Describir ointerpretar
fenmenos cientfcamente y predecir
cambios. Identifcar las descripciones, ex-
plicacionesyprediccionesapropiadas.
- Utilizarpruebascientfcas: interpretar
pruebascientfcasyelaborarycomunicar
conclusiones. Identifcarlossupuestos, las
pruebasylosrazonamientosquesubyacen
a las conclusiones. Refexionar sobre las
implicacionessocialesdelosavancescien-
tfcosytecnolgicos.
3. Contenidoscientfcos
Dentrodedosdimensiones:
a) El conocimiento de la ciencia: en
qu medida el alumno aplica sus conoci-
mientos acontextos relevantes desuvida.
Losconocimientosprovienendelafsicay
laqumica(estructura, propiedadesycam-
biosqumicosdelamateria; laenergaysu
transformacin;interaccionesdeenergay
materia), la biologa (clulas, seres huma-
nos,poblaciones,ecosistemas),lasciencias
delaTierra(estructuras, energaycambio
enlossistemasterrestres,historiadelaTie-
rra, laTierraenel espacio), ylatecnologa
(supapel, relacionesconlaciencia).
b)Elconocimientoacercadelacien-
cia: condoscategoras: 1)Lainvestigacin
cientfcaquesecentraenlainvestigacin.
2)Lasexplicacionescientfcas.
DESCRIPCINDELOSNIVELESDECIENCIAS
Nivel1(de334,9a409,5)
Los alumnos tienen un conocimiento
cientfco tan limitado que solo puede ser
aplicadoaunas pocas situaciones familia-
res. Presentanexplicacionesobviasquese
derivanexplcitamentedepruebasdadas.
Nivel2(de409,5a484,1)
Los alumnos tienen un conocimiento
cientfco adecuado para aportar explica-
cionesencontextosfamiliaresoparallegar
aconclusionesbasadaseninvestigaciones
simples. Razonandemaneradirectayrea-
lizaninterpretacionesliteralesdelosresul-
tados de una investigacin cientfca o de
laresolucindeproblemastecnolgicos.
Nivel3(De484,1a558,7)
Los alumnos identifcan cuestiones
cientfcas descritas claramente en diver-
sos contextos. Seleccionan hechos y co-
nocimientos para explicar fenmenos y
aplicar modelos simples o estrategias de
investigacin. Interpretan y utilizan con-
ceptos cientfcos de distintas disciplinas
y son capaces de aplicarlos directamente.
Elaboran exposiciones breves utilizando
informacin objetiva y toman decisiones
basadasenconocimientoscientfcos.
Nivel4(de558,7a633,30)
Los alumnos trabajan de manera efcaz
con situaciones y cuestiones que pueden
implicarfenmenosexplcitosquerequie-
randeducciones por suparte, conrespec-
to al papel de las ciencias y la tecnologa.
Seleccionan e integran explicaciones de
diferentesdisciplinasdelacienciaylatec-
nologa yrelacionandichas explicaciones
directamente con situaciones reales. Re-
fexionansobresusaccionesycomunican
susdecisionesutilizandoconocimientosy
pruebascientfcas.
Nivel5(de633,3a707,9)
Identifcan los componentes cientfcos
demuchassituacionescomplejasdelavida
real,aplicantantoconceptoscientfcosco-
moconocimientoacercadelacienciaaes-
tassituaciones, ysoncapacesdecomparar,
seleccionaryevaluarlaspruebascientfcas
adecuadaspararesponderasituacionesde
la vida real. Los alumnos de este nivel son
capacesdeutilizarcapacidadesdeinvesti-
gacinbiendesarrolladas, relacionarelco-
nocimientodemaneraadecuadayaportar
una comprensincrtica a las situaciones.
Soncapacesdeelaborarexplicacionesba-
sadasenpruebasyargumentosbasadosen
suanlisiscrtico.
Nivel6(superiora707,9)
Enelnivel6,losalumnospuedenidentif-
car,explicaryaplicarconocimientoscient-
fcosyconocimientoacercadelacienciade
maneraconsistenteendiversassituaciones
complejasdelavidareal.
Puedenrelacionar diferentes fuentes de
informacinyexplicacionesyutilizarprue-
bas provenientes de esas fuentes para jus-
tifcar decisiones. Demuestrandemanera
clarayconsistenteunpensamientoyunra-
zonamientocientfcoavanzadoyutilizan
su comprensin cientfca en la solucin
de situaciones cientfcas y tecnolgicas
nofamiliares.
Los alumnos de este nivel son capaces
de usar el conocimiento cientfco y de
desarrollar argumentos que apoyen reco-
mendaciones y decisiones centradas en
situacionespersonales,socialesoglobales.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 11
2
1
(I)
(I)
READELCONOCIMIENTO: SISTEMASVIVOS
Anlisisdelapregunta2
Difcultad: 386puntos. Nivel 1.
Criterios de correccin.
Mxima puntuacin: s, no, en
este orden. Sin puntuacin: otras
respuestas; sinrespuesta.
Paraobtenerpuntosenestapre-
gunta, los estudiantes tienen que
utilizar el conocimiento sobre el
funcionamientodelosmsculosy
laformacindelagrasaenelcuer-
po; es decir, tienen que tener co-
nocimientos sobreel hechocien-
tfco que dice que los msculos
activos tienen un fujo de sangre
mayor y que no se forman grasas
cuandoseejercitanlosmsculos.
Este conocimiento les permite
aceptarlaprimeraexplicacinde
esta compleja pregunta de selec-
cin mltiple y dejar a un lado la
segundaexplicacin.
Las dos simples explicaciones
factuales de la pregunta no estn
relacionadasentreellas. Cadauna
seaceptaoserechazacomoefecto
delejerciciomuscularyelconoci-
mientotieneunautilidadextensa.
Anlisisdelapregunta1
Competencia requerida: ex-
plicarfenmenoscientfcamente.
Niveldedifcultad:545puntos.
Nivel 3.
Criterios de correccin.
Mxima puntuacin: s, no, s, en
este orden. Sin puntuacin: otras
respuestas; sinrespuesta.
Pregunta compleja, donde los
estudiantes necesitan tener co-
nocimientos sobre las ventajas
del ejercicio fsico, por lo que la
pregunta evala la capacidad de
losestudiantesparaexplicarcien-
tfcamentelosfenmenos.
Esta pregunta es muyrelevante
paraquienestienen15aos,yaque
trata sobre su salud. La pregunta
est por encima de la difcultad
media, enlapartealtadel Nivel 3.
Enestenivel, losestudiantespue-
denseleccionar hechos yconoci-
mientosparaexplicarfenmenos
y pueden interpretar y utilizar
conceptoscientfcosdedistintas
disciplinas y pueden aplicarlos
directamente.
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.
Ejercicio fsico
El ejerciciofsicopracticadocon regularidad, perocon moderacin, es buenopara la salud.
Pregunta1
Culessonlosbeneciosdel ejerciciofsicopracticadoconregularidad?
Marcaconuncrculolarespuesta, S oNo, paracadapregunta.
Es losiguiente un beneciodel ejerciciofsicopracticadocon regularidad?
El ejerciciofsicoayuda a prevenir las enfermedades del corazn y los
problemas circulatorios.
El ejerciciofsicohacequetengas una dieta saludable.
El ejerciciofsicoayuda a prevenir la obesidad.
S oNo?
S / No
S / No
S / No
Pregunta2
Qusucedecuandoseejercitanlosmsculos?
Marcaconuncrculolarespuesta, S oNo, paracadapregunta.
Sucede estocuandose ejercitan los msculos?
Los msculos reciben un mayor ujodesangre.
Seforma grasa en los msculos.
S oNo?
S / No
S / No
REA: SISTEMAS
DELATIERRA
gibles y aplicarlos en el contexto
delas condiciones descritas enel
desierto. Esta pregunta se sita,
porlotanto, enel Nivel 2.
Anlisisdelapregunta2
Niveldedifcultad:411puntos.
Nivel 2.
Criterios de correccin.
Mxima puntuacin: respuesta
correctaopcinC.Sinpuntuacin:
otrasrespuestas; sinrespuesta.
Esta pregunta requiere a los es-
tudiantes identifcar el hecho de
que los fsiles se forman en agua
yquecuandolosmaresseretiran,
sepuedenrevelar fsilesdeorga-
nismos depositados tiempoatrs
y, despus, elegir la explicacin
correcta. Losdistractorescrebles
hacenqueelconocimientoseten-
gaqueaplicarenel contexto.
EstapreguntasesitaenelNivel
2, cercadel lmiteconel Nivel 1.
Anlisisdelapregunta1
Competencia requerida: ex-
plicarfenmenoscientfcamente.
Niveldedifcultad:451puntos.
Nivel 2.
Criteriosdecorreccin.Mxi-
mapuntuacin: respuestacorrec-
taopcinD. Sinpuntuacin: otras
respuestas; sinrespuesta.
Esta es una pregunta de selec-
cin mltiple. La eleccin la ex-
plicacincorrectasobrelaerosin
de las rocas, implica que los y las
estudiantes sepan que el agua se
congela cuando la temperatura
baja de los 0C y que el agua se
expande cuando se convierte en
hielo slido. La formulacin de
esta pregunta proporciona algu-
nas pistas al alumnado sobre las
opcionesadescartar, porloquela
difcultadesmsbaja.
Losestudiantestienenqueiden-
tifcar dos hechos cientfcos tan-
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana
El Gran Can
El GranCanestsituadoenundesierto
delosEstadosUnidos. Esuncanmuy
largoyprofundoquecontienemuchos
estratosderocas. Enalgnmomentodel
pasado, losmovimientosdelacorteza
terrestrelevantaronestosestratos. Hoyen
dael GranCantiene1,6kmde
profundidadenalgunaszonas. El ro
Coloradouyepor el fondodel can.
Miralasiguientefotodel GranCan,
tomadadesdesuorillasur. Enlasparedes
del cansepuedenver losdiferentes
estratosderocas.
Pregunta1
La temperatura en el Gran
Can vara demenos de0C
a ms de40C. Aunquela zona
es desrtica, las grietas delas
rocas a veces contienen agua.
Dequmanera estos cambios
detemperatura y la presencia
deagua en las grietas delas
rocas contribuyen a acelerar el
desmenuzamientodelas
rocas?
Pregunta2
En el estratodecaliza
Adel Gran Can se
encuentran muchos
fsiles deanimales
marinos, como
almejas, peces y
corales. Qusucedi
hacemillones deaos
para queaparezcan
estos fsiles en este
estrato?
El agua congelada
disuelvelas rocas
calientes.
El agua cementa a
las rocas entres.
El hielopulela
superciedelas
rocas.
El agua congelada se
dilata en las grietas
delas rocas.
A
B
C
D
Antiguamenteloshabitantes
transportabanalimentosmari-
nosdesdeel ocanoaestarea.
Enotrotiempo, losocanoseran
msviolentos, yolasgigantes
arrastrabancriaturasmarinas
haciael interior.
Enesapoca, lazonaestaba
cubiertapor unocanoquems
tardeseretir.
Algunosanimalesmarinos
vivieronunavezsobrelatierra
antesdeemigrar al mar.
A
B
C
D
CalizaA
CalizaB
ArcillitaA
ArcillitaB
Esquistosygranito
12 // Educaccin / Quito-Ecuador / julio de 2014
3
(I)
rea: explicaciones
cientficas
sinestableciendounacorrelacinentrela
temperatura atmosfrica de la Tierra y la
cantidaddelasemisionesdeCO2, compa-
randolos datos dedos grfcos a la misma
escaladetiempo.
Los estudiantes tienen que entender el
contexto y para ello, leer unas lneas del
textodescriptivo. Sedanpuntos por com-
prenderquelosdosgrfcosasciendencon
el tiempo o que hay una relacin positiva
entre los dos grfcos y, as llegar a la con-
clusin establecida. Los efectos de este
temamedioambientalsonglobales, locual
defne el contexto. Los estudiantes tienen
quetenerlacapacidaddeinterpretardatos
del grfco, as quelapreguntapertenecea
lacategoradeExplicacionescientfcas.
Quienessuperanestapreguntadel Nivel
3, tienen la capacidad de captar el simple
patrn de dos grfcos y utilizar el patrn
paraapoyarunaconclusin.
Anlisisdelapregunta2
Niveldedifcultad: 659puntos. Nivel5.
Criteriosdecorreccin
Mximapuntuacin
- Se refere a una parte concreta de los
grfcos en las que ambas curvas no des-
cienden o no ascienden y proporciona la
explicacincorrespondiente.
-Duranteelperiodo19001910elCO2au-
mentmientraslatemperaturadescendi.
-De1980a1983eldixidodecarbonodis-
minuyylatemperaturaaument.
- La temperatura durante el sigloXIXes
muy constante, pero el primer grfco se
mantieneencrecimiento.
- Entre1950y1980latemperaturanoau-
ment, peroel CO2s lohizo.
- Desde1940hasta1975latemperaturase
mantuvocasiigualapesardequelaemisin
deCO2tuvounincrementobrusco.
-En1940latemperaturaesmsaltaqueen
1920ytienensimilaresemisionesdeCO2.
Sinpuntuacin
-Serefereaunairregularidaddeunacur-
vasinreferirsealosdosgrfcos.
-Subeunpocoybaja.
-Descendien1930.
- Serefereaunperiodopobrementede-
fnidooaunaosinningunaexplicacin.
-Lapartedeenmedio.
-En1940aumentlatemperaturamedia,
peronolaemisindedixidodecarbono.
- Alrededor de1910latemperaturahaba
aumentadoperonolaemisin.
Este ejemplosecentraenlacompetencia
deemplearlaevidenciacientfca, eidenti-
fcarunapartedeungrfcoquenoaporte
pruebasquerespaldenunaconclusin.Esta
pregunta obliga a buscar diferencias con-
cretasquevarendelastendenciasgenera-
lescorrelacionadaspositivamenteenestos
dosconjuntosdedatosgrfcos. Debenlo-
calizar unapartedondelas curvas nosean
ascendentesnidescendentesyaportarese
resultadocomounajustifcacinparauna
conclusin.Estoimplicamscomprensin
ycapacidadesanalticas. Envezdeunage-
neralizacinsobrelarelacinentrelosgr-
fcos, se pide al alumno que el periodo de
diferencia designadoloacompae de una
explicacinsobreesadiferencia.
La capacidad de comparar efcazmente
el detalle de dos conjuntos de datos y cri-
ticar una conclusin determinada, coloca
lacuestinenNivel 5. Estetemamedioam-
biental esglobal, locual defneel contexto.
Seevalalacapacidaddeinterpretardatos
presentados grfcamente, as que la pre-
guntaesuntipodeExplicacincientfca.
Anlisisdelapregunta1
Competenciarequerida:utilizarprue-
bascientfcas.
Formato de la pregunta: respuesta
construidaabierta.
Niveldedifcultad: 529puntos. Nivel 3.
Criteriosdecorreccin
Mximapuntuacin
- Se refere al aumento (promedio) de
ambos, latemperaturaylaemisindeCO2.
-Segnaumentanlasemisiones,aumenta
latemperatura.
-Ambosgrfcosaumentan.
- Porqueen1910empezaronacreceram-
bosgrfcos.
-Latemperaturaestaumentando,segn
seemiteCO2.
-Laslneasdeinformacindelosgrfcos
crecenjuntas
-Todoseincrementa.
- Amayor emisindeCO2, ms altaes la
temperatura.
-Serefereaunarelacinentrelatempe-
raturaylaemisindedixidodecarbono.
- LacantidaddeCO2ylatemperaturade
laTierrasondirectamenteproporcionales.
Sinpuntuacin
-Incremento(media)delatemperaturao
delaemisindedixidodecarbono.
-Latemperaturahasubido.
-El CO2aumenta.
- Muestra el cambio espectacular de las
temperaturas.
-Sereferealatemperaturayalaemisin
dedixidodecarbonosintenerclaralana-
turalezadelarelacin.
- Laemisindedixidodecarbono(gr-
fco1) tieneunefectosobreel aumentode
temperaturadelaTierra(grfco2).
- El CO2 es la causa principal del incre-
mentodelatemperaturadelaTierra.
- La emisinde dixidode carbonoest
creciendomuchoms que la temperatura
mediadelaTierra(estarespuestaesinco-
rrectaporqueloquesevecomorespuesta
es el gradoenque estncreciendola emi-
sindeCO2ylatemperatura, envezdeque
ambasestnaumentando).
-ElaumentodelCO2alolargodelosaos
sedebealincrementodelatemperaturade
laatmsferadelaTierra.
Encuantoamedirlacapacidaddeutilizar
evidenciacientfca, EFECTOINVERNA-
DEROes un buen ejemplo para el nivel 3,
pueslosestudiantestienenqueinterpretar
losdatospresentadosenrepresentaciones
grfcasydeducirquecombinandolosgr-
fcos, se llega a la conclusin de que tanto
la temperatura media como la emisinde
CO2 estn aumentando. Los estudiantes
tienenquejuzgarlavalidezdeunaconclu-
Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.
El efecto invernadero: realidad o ccin?
Los seres vivos necesitan
energa solar para sobrevivir.
La energa quemantienela
vida sobrela Tierra procede
del Sol, queal estar muy
calienteirradia energa al
espacio. Una pequea
proporcin deesta energa
llega hasta la Tierra.
La atmsfera dela Tierra acta
comouna capa protectora de
la superciedenuestro
planeta, evitandolas
variaciones detemperatura
queexistiran en un mundosin
aire.
La mayor partedela energa
radiada por el Sol pasa a travs
dela atmsfera dela Tierra. La
Tierra absorbeuna partede
esta energa y otra partees
reejada por la superciedela
Tierra. Partedeesta energa
reejada es absorbida por la
atmsfera.
Comoresultadodetodoello, la
temperatura media por encima
dela superciedela Tierra es
ms alta deloquesera si no
existiera atmsfera. La
atmsfera dela Tierra
funciona comoun invernadero,
deah el trminoefecto
invernadero.
Sedicequeel efecto
Quseobserva en los grcos que
apoya la conclusin deAndrs?
20
1860
1870 1890 1910 1930 1950 1970
1880 1900 1920
aos
1940 1960 1980
1990
10
aos
15,0
14,6
15,4
Emisin de dixidode carbono(miles de millones de
toneladas al ao)
Temperatura media del a atmsfera de la Tierra (C)
Apartir deestosdosgrcos, Andrsconcluyequeesciertoqueel aumentodelatemperaturamediadela
atmsferadelaTierrasedebeal aumentodelaemisindedixidodecarbono.
Pregunta 1:
Otra estudiante, Juana, noest de
acuerdocon la conclusin deAndrs.
Compara los dos grcos y diceque
algunas partes delos grcos no
apoyan dicha conclusin.
Selecciona comoun ejemplo, una zona
delos grcos quenoconrmela
conclusin deAndrs. Explica tu
respuesta.
Pregunta 2:
1860
1870 1890 1910 1930 1950 1970
1880 1900 1920 1940 1960 1980
1990
invernaderoseha acentuado
en el sigloXX.
Es un hechoquela tempera-
tura media dela atmsfera ha
aumentado. En los peridicos
y las revistas searma con
frecuencia quela principal
causa responsabledel
aumentodela temperatura en
el sigloXXes la emisin de
dixidodecarbono.
Un estudiantellamadoAndrs
seinteresa por la posible
relacin entrela temperatura
media dela atmsfera dela
Tierra y la emisin dedixido
decarbonoen la Tierra.
En una biblioteca se
encuentra los dos siguientes
grcos.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educaccin // 13
Rincnde Lectura
publicidad
aRcHiVO/ El cOMERciO
O La experiencia seala que un buen
texto produce una llenura espiritual.
A leerdurAnte
lAsvAcAciones!
Esustedpadredefamiliayquierepromoverlalectura
ensuhogar?Estassonalgunasaccionesparalograrlo.
FranciscoDelgaDo / EditorialNorma(i)
C
onvirtaseustedmismoenlec-
tor.Cmopodraensearana-
darsinosabenadar?Oensear
unidiomaquenodomina?
2. Djese asesorar por lecto-
res formados. Visite libreras, bibliotecas,
editoriales, ferias, literatos, yelabore unlis-
tadobsicodeobrasrecomendadas.
3.Adquierasufondobibliogrfco.Procure
quelosttulosguardenrelacinconlaedady
losinteresesdesushijos.
4. Instalesubibliotecadehogar. Conunos
ladrillosytablassehaceunaestantera.
5.Elogieycomenteloslibrosdesubibliote-
ca. Aprovechetodaocasinenqueel grupo
familiarestreunidoparahacerlo.
6.Procurequesushijosloobservenleyen-
do. Y que noten que esta actividad es para
ustedimportante, interesanteyplacentera.
7. Evale sus lecturas. Registre en una li-
bretael nombredel libro, desuautor ydela
editorial, laedadparalacual serecomienda,
eltemaquetrata,ysuopininpersonalsobre
el libro. Soloaquellos quelehayanparecido
excelentes, serndignosde recomendar.
8.Leaonarrediariamenteunpequeotex-
todefccinasufamilia.
9. Permita que su familia disfrute del tex-
to ledo o narrado. No acose a sus hijos con
preguntas,comosiestuvieranenunexamen.
Noseesfuerceporhacercomentariosinteli-
gentesni extraermensajesomoralejas.
10. Cree en su hogar un lugar tranquilo y
bien iluminado, donde los miembros de su
familiapuedanleersinserperturbados.
11. Visitelalibreraconsufamilia. Permita
seanpartedelaseleccindenuevosttulos.
12.Obsequielibrosenocasionesespeciales
(cumpleaos, Navidad, premios, etc.
13.Leayvaloreantemiembrosdelafamilia
lostextosproducidosporalgunodeellos.
Enlaescuela
Lasrecomendacionesdelaslneasanterio-
restambinsonvlidastambinparausted.
Perohayotrasmsespecfcas:
1.Solicitecatlogosaeditorialesylibreras.
Revise sus caractersticas, lea sus reseas y
marquelosttulosquelellamanlaatencin.
2. Solicite a sus proveedores muestras de
loslibrosquemarc.
3. Haga una lista de los libros que ms le
gustaron, usted debe manejar tantas opcio-
nescuantosestudiantestengaensuaula.
4. Lea y evale las muestras. Registre por
escritoloscomentariosquelemerecicada
unadeestasobras. Elaboreuninforme.
5. Presenteel informealasautoridadesde
su colegio. Solicite que lo analicen y aprue-
ben, previasuadquisicin.
6. Instale subiblioteca de aula. Utilice los
librosadquiridos.
7. Permitaquecadaestudianteescojael li-
broquemsleatraiga.
8.Estipuleconsusestudiantesunplazoque
tendrnparalalectura.
9.Elaboreuncronogramadeexposicinde
loslibrosledos.Permitaquecadaestudiante
compartaenclasesusexperienciasdelectura
individual:Megustlaobra?Porqu?Qu
me gust ms? Qu parte me impresion?
Qupersonajemecautiv?
10.Utilice,estrategiascreativascomo:a)La
lecturaenvozaltadeciertospasajespreselec-
cionadosdelaobra,ejercitadaporelmaestro
ylosestudiantes(enperodosbreves, queno
lleguenarebasarellmitedeatencindelau-
ditorio)yquedebesersuspendidatanpronto
sedetectecansancio. B)Ladramatizacinde
algunasescenasespeciales, encuyoproceso
entre enjuegola escritura de guiones basa-
doseneltexto.C)Laescenifcacindejuicios
oralesadeterminadospersonajes.
11. Permita que los libros seleccionados
sean compartidos con la familia del estu-
diante, cuyosmiembros debensertomados
encuentaparalasactividadesdeextensino
recreacindeltextoquelaescuelaprograme.
Asporejemplo:a)Forossobreloslibrosque
estnleyendo los estudiantes enla escuela,
conlaparticipacindepadresymaestros. B)
Concursos en los que los padres de familia
deungradoseanpartedeljuradocalifcador
de otro grado. C) Ilustracin de cuentos y
poemas premiados. Eleccin de Los tres
mejoreslibrosdel ao.
SugereNCIASdeobrASpArAlASvACACIoNeS
Primeros lectores
- As se hace una mam
de Catalina Sojos
- Es hora de dormir Pa-
p de Coralie Saudo
- Gato y Murcilago de
Elsa Mara Crespo.
- Tener una familia de
Francisco Delgado.
- Mi da de suerte y,
Choco encuentra una
mam, de Keiko Kasza.
- El misterio de las bo-
litas de colores de Edna
Iturralde.
- Leer en la cama de
Soledad Crdova.
- Un monstruo se comi
mi nariz de Mara Cristina
Aparicio.
- La pjara pcara / can-
ciones, rimas y trabalen-
guas de Fausto Segovia.
- El secreto de la prince-
sa de Rosala Arteaga.
Novedades, varias
edades
- La lluvia sabe por
qu de Mara Fernanda
Heredia.
- El milagro de la oruga
de Linda Arturo.
- Polvo de estrellas de
Raquel Rodas.
- Los meteoritos
odiaban los dinosaurios
(Premio Norma 2013), de
Jorge Acame.
- Un ala de ruiseor
(antologa potica) de
Francisco Delgado.
- La casa que el bos-
que se trag de Edna
Iturralde.
- Fbula Verde de Isabel
Mesa.
- Destino Mozambique
de Francisco Delgado y
Daniela Maccari.
- Mariposa Negra de
Lino Sols de Ovando.
- El regreso del vampiro
Vladimiro de Edgar Allan
Garca.
14// Educaccin / Quito-Ecuador / julio de 2014
Experiencias
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publicidad
aRcHiVO/ El cOMERciO
O Clases originales, bien preparadas y contextualizadas, que respondan a las nece-
sidades de los estudiantes, son alternativas para evitar la estandarizacin.
retosante elmundoestandarizado
Unenfoqueoriginal desde
laeducacinpopular, que
desarrollaFeyAlegra, al
cumplir50aosdetrabajo.
MILTONCALDERN / FEYALEGRA(I)
L
as constantes dinmicas que
impulsan a la estandarizacin,
se vuelven un reto cada vez ms
visibleenlosespacioseducativos
quebuscanirmsalldelcumpli-
mientodeindicadoresofciales.
Laeducacinpopular es unadelas postu-
ras alternativas que expresan como princi-
piofundamental el asumirel contextocomo
puntodepartida. Enestesentidosehablade
transformacinsocial, a travs de la educa-
cinpopular de calidad, sobre todocuando
es concebida como una accin poltica que
favorece la bsqueda del bien comn y la
justiciasocial.
Refexincrtica
Seveconpreocupacinqueladocenciase
mecanizacadavezms, yloseducadoreste-
nemosmenostiempopararefexionarsobre
loqueaconteceenlossalonesdeclase.
HenryGiroux, unodelosfundadoresdela
pedagoga crtica, sostiene que se hace im-
prescindible contar con docentes que sean
tambinintelectualestransformativos.
Laeducacinpopularparteesencialmente
deesteprincipioyexigequeloseducadores
refexionemos sobre sus prcticas y cons-
truyamos una escuela que aporte a la cons-
truccindesujetoscrticos. Deestemodo, la
educacin se piensa y se hace, o mejor an,
sepiensaparahacerse.
Repensarlaeducacin
Entender la educacin como algo que no
solose debe hacer sinoque se debe pen-
saresunacuestintrascendenteenlaactua-
lidad, antesdeasumirunapostura.
Nosetratadeunpensamientopedaggico
quesetrasladaalosespacioseducativosco-
mopolticaeducativa, sinodeunaautntica
refexinprovocadaenydesdelasaulasyes-
cuelas, esdecir, desdelosnivelesoperativos
dondesegestaelsistemaeducativo. Porello,
constituye un desafo intentar la recupera-
cindelapalabradel docente, yasumir una
posturaterico-metodolgicadebidamente
argumentada.
Recuperacindesaberes
En palabras de Marcos Ral Meja, en su
libro Educaciones y Pedagogas Crticas
desde el Sur (2011), este modo de concebir
la educacin permite recuperar nuestros
propiosaportesinvisibilizadosporinfuen-
cias eurocntricas- quehomogeneizaronel
saberyopacaron, enciertomodo, elrecono-
cimientodelasprcticaslocales, amparados
porladivisincapitalistaenpasesdesarro-
llados y subdesarrollados, que desvaloriza-
ronnuestrasexperienciasysaberes.
La estandarizacin se convertira, desde
esa perspectiva, enuna contradiccin-y en
ocasiones una amenaza- para los docentes
que, enmediodesusactividadeseducativas
cotidianas, aportanconintuicionespedag-
gicasdecambio,quediferendelpensamien-
to ofcial, cuestin que merece ser aprove-
chada. Quespaciostenemoslosmaestros
paradesarrollarpensamientocrtico?
Cmoromperelestndar?
Unodelos aspectos quepodranayudar a
comprender lo dicho anteriormente tiene
que ver con el diseo pedaggico -tanto de
los espacios escolares como del currculo-.
Desde una mirada pedaggica transforma-
doraesnecesariopartirdeunejercicioclave:
la contextualizacin, quepodracontribuir
al rompimientode los esquemas estandari-
zadosquefosilizanlaaccindocente,larepe-
ticindemodelos depensar, sentir yactuar
concurrentes conunapedagogareproduc-
cionista, quenoabonaennadaaloscambios
querequiereel sistemaeducativo.
HenryGiroux, unodelosfun-
dadoresdelapedagogacrtica,
sostienequesehaceimprescin-
diblecontarcondocentesque
apuestenalatransformacin
L
a prof. Norma Gualn, escuela
EduardoCarrin, 2do. EGB, com-
parte: Mepropusedistribuirelaulaen
variosambientes:Lengua,Matemtica,
Entorno y ExpresinOral y Artstica.
Enel readeLenguajetenalostextos
de las clases ylos libros que los nios
traan desde sus casas. En Lectura to-
dosnosreunamoseneserincnylos
niossabanqueenlaclaseseibaaleer
oescribir. EnelrincndeMatemtica,
juegos: ajedrez, tangramymaterial l-
dico.EnEntorno,maquetasdelacasao
laescuela.YenExpresinseexponan
los mejores trabajos elaborados en el
aula.Cuandotenamosquetrabajaren
flasfrentealapizarra, losrinconesse
mantenan y si alguien terminaba re-
gresabaparaseguiraprendiendo.
Unaexperiencia
medianterincones
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educaccin // 15
Arteducarte
Lecciones, eLprocesodidcticopasoapaso
cLase1
Empezar con un juego de
ritmo, utilizando las manos.
Preguntar sobre las fguras
geomtricas, sus caracters-
ticas, nombres y formas .
Observar imgenes de
Georges Pierre Seurat.
Dialogar sobre el artista, su
obra, y su relacin con las
fguras geomtricas.
Explicar la caracterstica
del mosaico y cmo funciona
con el papel, mientras se
muestran las imgenes de
diferentes mosaicos.
Organizar los grupos
y hacer un boceto del
paisaje,animal, o imagen rela-
cionados al medio ambiente.
Dialogar sobre la relacin
entre este tema y sus vidas.
Materiales: imgenes de
Seurat, hojas papel bond y
marcadores.
cLase2
Iniciar con el juego
de ritmo.
Dialogar sobre sus bo-
cetos e ideas, y cmo entre
todos podemos complemen-
tar estas ideas.
Explicar sobre el material
a trabajar, concienciando
sobre la forma del papel, la
textura y el tamao.
Cada grupo escoge el ma-
terial y empieza a trabajar: a
romper los pedazos de papel,
e ir pegando los mismos.
Analizar sobre los elemen-
tos que se necesitan para
trabajar en equipo y determi-
nar en qu aspectos pode-
mos mejorar.
Dialogar sobre la manera
en que los humanos afecta-
mos al ambiente.
Materiales: un cartn de 90
x 90 cmpor grupo, tijeras,
papel brillante de colores,
goma, sobre para poner los
papeles no pegados.
cLase3
Empezar con el juego de
ritmo, con una pequea com-
plicacin ms.
Retomar el tema de afec-
tacin de los ambientes, pro-
poner ideas sobre posibles
soluciones. A partir de estas
soluciones, concretar peque-
os proyectos, por ejemplo,
una campaa informativa.
Cada grupo sigue traba-
jando en su mosaico.
Dialogar sobre las met-
foras de los pedazos que
ponemos en los mosaicos.
Materiales: cartn, tijeras,
papel brillante de colores,
goma y el sobre.
cLase4
Repasar los ejercicios de
ritmos con las manos.
Se da un tiempo para
que cada grupo termine su
mosaico.
Una vez terminado, cada
grupo dialoga sobre sus
compromisos con el medio
ambiente. Eligen una idea
que una a todas las ideas, y la
escriben en la parte de atrs
del cartn, al igual que los
nombres de los integrantes.
Todos se sientan en crcu-
lo. Se ponen los mosaicos
en la mitad y se abre un
dilogo sobre los mismos,
abordando temas como el
proceso, por qu escogie-
ron ese paisaje, los valores
que vivieron al trabajar en
grupo, su compromiso con
el medioambiente, etc.
Si sobran pedazos de pa-
pel brillante, se les pregunta
a los chicos qu pueden
hacer con los mismos, se
recogen ideas y si alguna
es posible por el tiempo
y el espacio, se la realiza.
Por ejemplo, pequeos
mosaicos en las paredes de
las escuelas para que los
dems chicos de la escuela
vean su proyecto.
Se termina con el juego
de ritmos y un aplauso por
el trabajo realizado.
Materiales: mosaico de
cada grupo, marcadores
para escribir el compromiso,
tijeras, goma, papel brillante
de colores, sobres con pe-
dazos de papel brillante.
Defiguraenfigura, armaunmosaico
Algomuysimple, comopapel ycartn, sepuedeconvertirenunametforadevidaytrabajoenequipo.
Arteducarte es un espacio
innovador quebuscael desa-
rrollo de destrezas, habilida-
des, creatividad y diversin
enel auladeclase, atravsde
unainteresantecombinacindel arteconel
currculo.Encadaunadelasactividadesaqu
desarrolladas, elmaestroencontrarnuevos
caminos para que sus estudiantes logren
-por medio del juego y la vivencia- refor-
zar temas de clase de una manera creativa
y artstica. El pretexto inicial es el temario
escolar para fnalmente desarrollar ejes
signifcativos de los mundos sociales de los
estudiantes: ciudadana, migracin, partici-
pacin,diversidad,patrimonio,ambiente,in-
terculturalidad, gnero, equidad, inclusin,
identidad, educacin para la paz. Estos son
algunos delos temas queteofrecemos enla
siguiente serie de proyectos que, mediante
laexpresin, lainterpretacinylaconstruc-
cindesignifcados, aterrizanlos pilares de
laeducacinpor competenciasparael siglo
XXI: conocer, hacer, viviryser.
Ttulo: Formosaicos
Escuela: RepblicadeBolivia
Nivel: 7deEGB
Materiarelacionada: Geometra
Valoresatrabajar: Trabajoenequipo
Ejesignifcativo: Cuidadodel ambiente
Vocabulario: mosaico, cenefa, pxel
Descripcindelproyecto
Lasfgurasgeomtricasendiversostama-
os y colores son la motivacin para la ela-
boracin de mosaicos grupales de grandes
dimensiones.Tambinsonelgatilladordeun
dilogosobreelmedioambiente,ydenuestra
relacinycontribucinhaciael mismo. Asi-
mismo,permitirdesarrollarhabilidadespa-
ratrabajarelpensamientocrticoenequipos.
Objetivos
Usarfgurasgeomtricasartsticamente.
Aprenderlatcnicadelmosaico:historia,
elementos, composicinyequilibrio.
Desarrollarelconocimientoylatecnolo-
gadelacenefa, elpuntillismoylospxeles, a
travs dedos miradas: desdeel arteydesde
lametfora(cadapedazodel mosaicoesim-
portanteparaformareltodo, comoeltrabajo
enequipo).
Entenderlarelacin del serhumanocon
el medioambiente.
Artista: PabloGamboa para Arteducarte
Adaptacin:MaraIsabelMartnez
Linkdeinters:mosaicodigitale.it/es/museo-
di-arte-contemporanea-erarta-a-san-pie
troburgo-con-mosaico-digitale/
Exposicin de Vic Muniz en Quito: www.
centrodeartecontemporaneo.gob.ec/
Copyright: Arteducarte, 2014.
O El trabajo realizado en equipo es tan importante como cada una de las piezas de papel que conforman el mosaico.
Cortesa/ arteduCarte
16// EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014
Lengua y habla
PUBLICIDAD
EXPRESIDENTE, EX-PRESIDENTE,
EXPRESIDENTEDELAREPBLICA?
Precisionesdel
escritorFrancisco
DelgadoSantos
sobreesteprefjo
(I)
T
odos sabemos que el
doctor Rodrigo Bor-
jayanoespresidente
desde el 10de agosto
de1992,yqueEspaa,
enlaprctica, dejdesercampen
mundial deftbol el 18dejuniode
2014, cuandoperdipor el marca-
dor de 2-0 frente a la seleccin de
Chile. Pero sabemos todos cmo
debemos separar el prefjoex de
subase? Ycomola respuesta pue-
de ser considerablemente negati-
va, bienvalelapenaqueprestemos
atencinaunadelasmsimportan-
tes novedades que nos trae la lti-
ma edicin de la Ortografa de la
lenguaespaola(2010)alrespecto.
Recordemos, ante todo, que los
prefjossonelementosafjos,caren-
tesdeautonoma,queseanteponen
aunabaselxica(palabrao, aveces,
expresinpluriverbal)alaqueapor-
tan diversos valores semnticos.
QuprescribelaAcademiasobrela
correctaescrituradeestoselemen-
tos?Resummoslo, acontinuacin.
Los prefjos seescribenunidos a
labasealaqueafectan, cuandoesta
es univerbal, es decir, cuando est
constituida por una sola palabra.
As por ejemplo: antiadherente,
antirrobo, antitabaco, cuasidelito,
exalcohlico, exjefe, exministro,
posmoderno, posventa, precon-
trato, prepago, proamnista, super-
aburrido,superbin,supermodelo,
vicealcalde,vicesecretario,antima-
fa, anticancergeno.
Y si se forma una palabra ante-
poniendo a la base varios prefjos,
estos debenescribirseigualmente
unidos,singuionintermedio,como
enloscasosde antiposmodernista
orequetesuperguapo.
Ha muertoentonces el guin, o
ha cado en desuso? De ninguna
manera! Se lo usa cuando la base
empieza por mayscula (siglas o
nombres propios, por ejemplo):
anti-OEA, mini-USB, pos-Uribe,
pre-Correa. Tambincuandolaba-
seesunnmero, comoenloscasos
de sub-19 o super-8. La Academia
indica que el guion sirve en estos
casos para evitar la anomala que
supone, en nuestro sistema orto-
grfco, que aparezca una mins-
culaseguidadeunamaysculaen
posicininteriordepalabra.
Hay alguna otra disposicin
acadmicaparalaescrituradelos
prefjos?Valedecir,hayunaterce-
ramaneradeescribirlos? Lahay!
Losacadmicoshanprescritoque
seescribennecesariamentesepa-
radosdelabaselosprefjosquela
afectan, cuando esta es pluriver-
bal,esdecir,cuandoestconstitui-
dapor variaspalabras. Al ser pre-
fjos que, por su signifcado, son
especialmenteproclivesaunirsea
basesdeestetipo, recibengrama-
ticalmenteel nombredeprefjos
separables. Veamos, pues, para
concluir, algunos ejemplos: ex
relacioneshumanas, anti penade
muerte, pro derechos humanos,
viceprimerministro,preSegunda
ConferenciaInternacional.
E
l Ministerio de Educacin
(MinEduc), a travs de la
Subsecretara de Educacin
Intercultural Bilinge, celebr
el Inti Raymi, el 20 de junio en
la plaza de San Francisco. En
la preparacin de este evento,
participaronactoresintercultu-
ralesbilingesquebuscancon-
servar sus races y costumbres
ancestrales.
El Inti Raymi, conocidocomo
la festa del solsticio de verano
o Fiesta del Sol, es una evento
milenario de los pueblos ki-
chwas no solo del Ecuador si-
no de la reginandina, que ha
perduradoalolargodeltiempo.
El Inti Raymi simboliza, entre
varios aspectos, el inicio de un
nuevo ciclo, la revitalizacin
espiritual y la renovacin de
energas.
Inti Raymi e
interculturalidad
Pontelacamisetadelaeducacin
esunainiciativadeEduciudadana
(I)
L
a RedLatinoamericana por la Educa-
cin, Reduca, GrupoFAROysuinicia-
tivaEduciudadana, presentanlacam-
paaPontelacamisetaporlaeducacin.
Su objetivo es crear conciencia sobre la
necesidad de unir esfuerzos regionales pa-
ra jugar el partido que defnir el futuro del
continente: laeducacin.
EnestemesmundialistaReducayEduciu-
dadana invitan a sumarse al partido ms
importantequejuegaLatinoamrica:la
calidadeducativa,lacarreradocente,
lainfraestructuradeescuelasyco-
legios y dems temas que forman
partedelaagendadeestesector.
El partido por la educacin se
disputatodoslosdas, requierelos
esfuerzos delos mejores jugadores,
entreelloselEstado,lasociedadcivil,la
empresaprivada yla comunidadeducativa.
Es la hora de ganar por goleada a las barre-
ras de exclusin, acceso e inequidad que la
reginexperimentaenel mbitoeducativo.
Durante los das que dura el Mundial de
Ftbol Brasil 2014, las 14 organizaciones
de la sociedad civil que integran Reduca,
presentarn, por medio de sus sitios web y
redessocialeselvideo:Pontelacamisetapor
laeducacin, yofrecerninformacindelas
estrategias que emprenden para alcanzar
educacindecalidad.
Sibienvariosestudiosrevelanelavancede
Amrica Latina en materia de calidad, an
quedantemas pendientes que requierende
una hinchada fel para ser corresponsables
desucumplimiento.
En el Ecuador, Grupo FARO y Educiuda-
dana, una iniciativa ciudadana de acompa-
amientoalaspolticasdel PlanDecenal de
Educacin (PDE), se han ubicado ya en la
canchaeducativa.
Educiudadana es una propuesta
construida desde una perspectiva
ciudadana, con enfoque de dere-
chos, que defende la universa-
lidad de la cobertura educativa,
acompaadademecanismoscon-
cretosdetransparencia, rendicin
decuentas yespacios abiertos, para
quelosciudadanosexijanserviciosp-
blicoscaracterizadosporsucalidadycalidez.
Educiudadana, promueve el fortaleci-
miento de lo local como el espacio para
avanzar enla construccinde una ciudada-
naactivaycomprometidaconel desarrollo
de su comunidad. Contactos: yaguagallo@
grupofaro.org www.educiudadania.org
www.grupofaro.org
http://vimeo.com/97875622yenlawebde
Educiudadana:http://www.educiudadania.
org/red_noticias.php?t=N&ntc=63
Quito-Ecuador / julio de 2014 / EDUCACCIN // 17
Competencias
PUBLICIDAD
Situacionesycontextos
Lasituacineslapartedel mundo
del estudianteenlaqueselocalizan
lastareasqueseleplantean.
Elcontenidomatemtico
Para garantizar que los ejercicios
delapruebacubrenelcurrculoensu
conjunto, el contenido matemtico
quedaorganizadoas:
Espacioyforma
Cambioyrelaciones
Cantidad
Incertidumbre
Gruposdecapacidades
Aldescribirlasactividadescogniti-
vasqueenglobanestascapacidades,
PISApropone3gruposdecapacida-
des: grupo de reproduccin, grupo
deconexionesygrupoderefexin.
Capacidades,
contenidosysituaciones
APTITUDPARAMATEMTICASENPISA
Laaptitudimplicalahabi-
lidaddeplantear, formular
einterpretarproblemasen
unavariedaddesituacio-
nesocontextos.
ANALUCADEESCOBAR / SANTILLANA(I)
E
l trmino competencia mate-
mtica se ha elegido con el fn
de hacer hincapi en el carcter
funcional del conocimiento ma-
temtico y en la posibilidad de
aplicarlode forma variada, refexiva ypers-
picaz a una multiplicidad de situaciones de
losmsdiversostipos.
Para que dichousosea posible y viable se
requiereunconsiderablevolumendecono-
cimientos y habilidades matemticas fun-
damentalesy, comoesnatural, dichashabili-
dadesformanpartedenuestradefnicinde
competencia.
Aunque la competencia matemtica pre-
suponesindudaesetipodeconocimientos,
tampoco puede reducirse al dominio de la
terminologa, los datos ylos procesos delas
matemticas ni a la habilidad para realizar
ciertas operaciones y poner enprctica de-
terminadosmtodos. Lacompetenciamate-
mticasuponeunacombinacincreativade
estos elementos con objeto de responder a
las exigencias que plantean las situaciones
externas.
Una de las capacidades esenciales que
comporta el concepto de competencia ma-
temticaeslahabilidaddeplantear,formular
einterpretar problemas mediantelas mate-
mticasenunavariedaddesituacionesocon-
textos.Lagamadecontextosabarcadesdelos
puramentematemticoshastaaquellosque,
en principio, no presentan o aparentan po-
seerunaestructuramatemtica:.Porlotanto,
estareadequienplanteaotratadesolucionar
el problema, introducir de una forma satis-
factorialaestructuramatemtica.
Convieneponer derelieve, asimismo, que
ladefnicinnosecircunscribeaunconoci-
miento bsico de las matemticas, sino que
incluye el empleo y el uso de las matemti-
casenunassituacionesquevandesdeloco-
tidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a
locomplejo.
CulesladefnicindePISAdelacom-
petenciamatemtica?
Sedefnelacompetenciamatemticacomo
unacapacidaddelindividuoparaidentifcar
y entender la funcin que desempean las
matemticasenelmundo, emitirjuiciosfun-
dados yutilizar yrelacionarseconlas mate-
mticas de forma que se puedan satisfacer
las necesidades de la vida de los individuos
comociudadanosconstructivos,comprome-
tidosyrefexivos.
El marcodeevaluacinparalasmatemti-
casdePISAproporcionalosfundamentosy
ladescripcindeunaevaluacincuyoobjeti-
voesdeterminarenqumedidalosalumnos
de15aosdecualquierpasdelmundoestn
preparados para hacer unusobienfundado
delas matemticas a lahora dehacer frente
alosproblemasqueplanteaelmundoreal, o,
dichoentrminosmsgenerales,unaevalua-
cindelniveldecompetenciamatemticade
losalumnosde15aos.
Variablesparaconstruirlosproblemas
Para describir con mayor claridad el rea
objetode la evaluacin, es necesariodistin-
guirtreselementos:
- Las situaciones ocontextos enque se si-
tanlosproblemas.
-El contenidomatemticodel quehayque
valerse para resolver los problemas, que se
organizadeacuerdoconciertasideasclave.
-Lascapacidadesquedebenactivarsepara
establecerunnexoentreelmundorealdonde
segeneranlosproblemasylasmatemticas,
paradeesaformapoderresolverlosproble-
mas.
As,estastresvariablessonestratgicaspa-
raelprocesodematematizacinyatenderal
dominioqueseevala.
Fuente: Basado en documentos de PISA / XE
Elementos a ser evaluados por las
pruebas PISAMatemtica
PROBLEMAy
SOLUCIN
Proceso
Capacidades
GRUPOSDE
CAPACIDAD
Formatodel
problema
Ideas clave
CONTENIDO
Situaciones
CONTEXTOS
Lacompetencianosecir-
cunscribeaunconocimiento
bsicodelasmatemticas,
sinoqueincluyesuempleo
ensituaciones cotidianaso
excepcionales.
18 // EDUCACCIN / Quito-Ecuador / julio de 2014
Docencia
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L
a evaluacin PISA 2015
tendr nfasis en Ciencias
y evaluar competencias de
identicacin de cuestiones
cientcas; explicacin de fe-
nmenos cientcos y la utiliza-
cin de pruebas cientcas para
tomar y comunicar decisiones
(PISA: competencia cientca,
2009), en seis niveles, donde 1
implica solamente comprender
lo obvio de los aspectos cient-
cos y 6 poder interpretar, ar-
gumentar y tomar decisiones
en contexto a partir de hechos
y pruebas cientcas.
En este sentido, los textos
escolares, especialmente de
Ciencias, estn llamados a
hacer evidentes los mtodos
de pensamiento cientco y a
promover los procesos men-
tales para la comprensin de la
ciencia en relacin con la vida.
En cuanto a las otras reas, de
forma transversal, se debe re-
forzar el pensamiento integra-
do, el razonamiento lgico y el
pensamiento crtico.
Los resultados de las pruebas
PISA de aos anteriores reve-
lan que los materiales escolares
de mejor calidad, generalmen-
te utilizados por las clases de
estatus econmico ms alto,
inciden positivamente en los
resultados de evaluacin PISA.
PISA en el
entorno escolar
PENSAR CIENTFICO Y TEXTO ESCOLAR
Recomendaciones te-
rico-metodolgicas para
mejorar el desarrollo del
pensamiento, mediante
la utilizacin de los textos
escolares
MA. ALEXANDRAPRCELALARCN (I)
E
l texto escolar contina siendo
una de las herramientas ms
utilizadas por los docentes en el
aula. Ante las nuevas realidades
del proceso educativo en nuestro
pas, especialmente el ingreso del Ecuador
a la evaluacin PISA, conviene reexionar
acerca de si es posible apuntalar competen-
cias del pensamiento cientco a travs del
uso del texto escolar.
Unas breves deniciones
El pensamiento cientco es la capacidad
de las personas para explicar el mundo a tra-
vs de hechos, cuestiones o pruebas cient-
cas, con el n de tomar decisiones sobre el
lugar donde vivimos y la manera como estas
acciones repercuten en la vida del ser huma-
no. El texto escolar es un recurso de apoyo pa-
ra el proceso de enseanza-aprendizaje que
expresa, de manera explcita, una didctica
para el tratamiento de un rea del saber y, de
forma implcita, una serie de valores propios
de la cultura y del currculo.
Puntos de convergencia
Con el texto escolar es posible incluir pro-
cesos para el desarrollo del pensamiento
cientco, no solamente en Ciencias (Natu-
rales y Sociales), sino tambin en Lengua,
Matemtica, Ingls, Computacin, etc.
ARCHIVO / EL COMERCIO
QU PROCESOS CONSTRUYEN PENSAMIENTO CIENTFICO?
CONDICIONES BSICAS
El texto escolar ser un
buen conductor del pensa-
miento cientco, siempre y
cuando el maestro lo mane-
je con autonoma y creativi-
dad, con apego a su saber
pedaggico y didctico, y
con la claridad del proceso
de enseanza.
ALGUNAS RESPUESTAS
El pensamiento cientco
se construye mediante el
razonamiento inductivo/
deductivo, la argumenta-
cin, la comunicacin de
ideas, la creatividad, la
representacin de modelos
y la conversin de ideas en
distintos lenguajes.
CMO TRABAJAR LOS
PROCESOS DEL PENSA-
MIENTO CIENTFICO EN UN
TEXTO ESCOLAR?
A travs de la lectura
comprensiva, del contraste
de fuentes, la vericacin
de datos, la consulta de
informacin. Mediante
actividades que motiven
el dilogo, el debate y la
reexin.
Tambin con la presenta-
cin de ideas generadoras,
de motivos para la bsque-
da personal y la generacin
de procesos de abstraccin
y sntesis.
Y manejar los datos en dis-
tintos formatos y lenguajes
(escritos, grcos, tecnol-
gicos) para que cada alum-
no aprenda a aprender.
O El texto es un gran aliado del aprendizaje porque el estudiante desarrolla competencias.
Quito-Ecuador / julio de 2014 / Educaccin // 19
publicidad
Tablero
educacinyftbol:
unanuevalectura
E
stas lneas las
escribo mien-
traslatelevisin
retumba, los af-
cionados vito-
rean a sus hroes y el ama-
rillo se expande por todas
partesEl partidodel siglo
ibaainiciarse!
En ambiente previo fue
nicoenQuito.Milesdeem-
pleadospblicosyprivados,
al conocerel anunciopresi-
dencial sobrelasuspensin
delostrabajosparamirarel
Mundial en directo, llena-
roncalles yavenidas deco-
chesybuses,queconpitosy
bramidospedanquetodoel
mundoacelerera, entiem-
posdeftbolydecontrolde
lavelocidadamenosde10
kilmetrosporhora!
Yas llegamos a mirar el
partidoesperadoalsegun-
do tiempo! Los intentos de
Ecuadorfueronintensos.
Se les vio sudar la gota
gruesa a nuestros jugado-
res titulares, mientras el
equiposuplentedeFrancia
hacasufriranuestradefen-
sa, y en especial a nuestro
arquero, Dida, quien se
luci con ocho atajadas
excepcionales, segn los
reportes de la FIFA, pese a
estarrecinoperadodeuna
desusmanos.
Disquisiciones
sobreelftbol,
lapasinde
multitudes, con
ganancias, empa-
tesyprdidas, y
mordidasinclui-
das... Quhemos
aprendidodeesta
competencia?.
Yelempatenobastpara
cumplir nuestras ilusio-
nes! Nos quedamos por un
piquito. Un gol de Suiza en
los descuentos nos quit el
aliento en el partido ante-
rior, y seguimos soando
hasta el prximo sueo de
llegarmslejos
Ahora ya ms tranquilos,
al aceptar larealidaddeha-
ber clasifcado con mucho
mritoalMundialdeBrasil,
ydemostradoquenner es
elnuevoSupermanecuato-
riano, contres dianas ensu
haber, escuchamos a los fa-
mososanalistasquecomen-
zaronaidentifcarlascausas
deestesupuestofracaso.
As, losabogadosypoetas
del ftbol nos han hecho
saber, con argucias lings-
ticas, losgrmenesdelasju-
gadas,lospalossalvadoresy
lasmanosdemantequilla, o
bienlas autojugadas inven-
tadas por Saturnianos yPa-
pinianos; loseconomistasy
sus cuentas alegres: los d-
laresinvertidos, losdlares
ylosdoloresganadosconel
sudordelospies, ylasmi-
les de camisetas amarillas
vendidas en la clandestini-
dad por los ciudadanos in-
formales, queseganaronel
pancondignidad,sincontar,
desde luego, las promocio-
nes en almacenes de buen
rango, las comidas deporti-
vas ylas cervezas fras para
estosmomentosdesudores
estelares
Y los socilogos vagos,
quienes intentaron desci-
frar las variaciones de las
tcnicas y tcticas del jue-
go ms eterno la poltica-,
y las confguraciones del
poder bonos, lingotes, ley
de agua yotros inofensivos
cdigos-.
Esta lectura del ftbol ha
sidograta. Hemos pensado
enel comerciodepiernas
perdn,enlospasesdejuga-
dores-;enlosnuevossueos
quenosesperanenlaeduca-
ciny la sociedadde saber,
Yachaya la cabeza; yque el
nuevo opio de los pueblos
don baln, segn un libro
reciente-, nos despierte de
tantaaleluya.
Hedicho!
lalETRacONSaNGRENOENTRa PORPICAPICA
Neurorradiologa:
diagNstica
Por los doctores Rei-
naldo Pez y Bernardo
Boleaga. Es un tratado
de carcter cientfco
que desarrolla temas
de gran incidencia en la
salud de las personas,
en 16 captulos especia-
lizados.
elaNtifazdelos
Bristol
Luis Salvador Jaramillo.
La historia en un pueblo
remoto de Kansas, que
propone al lector de
mente sagaz, secretos
guardados por genera-
ciones, caminos inexplo-
rados, entre la misteriosa
niebla. Editorial Libresa.
loscoNstructores
delestadoNacioNal
Por Patricia de la Torre.
El estudio analiza las
difcultades que im-
pidieron los cambios
estructurales del Estado
ecuatoriano. La autora
identifca tres estructu-
ras estatales heredadas.
Para el debate.
lasdestrezasiNte-
lectivas(3 ediciN)
Xavier Andrade y otros.
Un ensayo para docen-
tes sobre sus procesos
pedaggicos. El texto
incluye: fundamentacin
terica, propuesta para
el desarrollo y cmo
aplicarlas en el aula.
Informes: 0998771039.
20// Educaccin / Quito-Ecuador / julio de 2014
Vitrina pedaggica
publicidad
L
os docentes deben llevar a cabo
investigaciones sobre el uso en el
auladelasnuevastecnologas. Noest
bienquedemosporsupuestoquetodo
loquecirculaenlaWebtienelamisma
calidadopuedeser utilizadoindiscri-
minadamente. Es necesario evaluar
previamente los materiales porque
pueden producir confusin concep-
tual que pone en riesgo operaciones
tan importantes como el anlisis o el
desarrollodel pensamientocrtico.
Sabemosqueesohacefaltaennues-
tras instituciones educativas. Solo
viendoenlaprcticaqutantofuncio-
na una innovacin tecnolgica, o qu
adaptaciones se deben hacer, o cmo
essubutilizada.Soloaspodremosdes-
cubrirsugenuinoaportealosprocesos
deenseanzayaprendizaje.
Asimismo, como el uso de las TIC
en educacin y la construccin de
sistemas digitales producen nuevos
escenariosdecomunicacinypartici-
pacin, debemos valorar el apoyoa la
creacinderedes.
Elintercambiodeexperiencias, bue-
nas prcticas, modelos y ejemplifca-
ciones didcticas ha alcanzado una
inesperada importancia como forma
deconocimientocompartidosuscep-
tible de aplicacinenla actividaddo-
centecotidiana.
Lasredesdedocenteshangenerado
nuevas comunidades deconocimien-
to, intercambio y aprendizaje gracias
al usodelasTIC.
Investigaciny
redesdocentes
eLUSOPTIMODeLASTeCNOLOGAS
Lasmanerasdeensear
ydeaprenderserntan
variadascomolasinstitu-
cioneseducativasloima-
ginen, planeenypongan
enprctica.
AnALucAdeescobAr /Santillana(i)
L
a presencia de las nuevas tecno-
logasenel aulanosinvitaacreer
queesnecesarioemprenderelca-
minohacialatransformacindel
aula, en donde todos esperamos
quelosprocesosdeenseanzayaprendizaje
secomplementen,optimicen,enriquezcany
evolucionenconel usodelatecnologa.
Para lograrlo, los diferentes actores de la
comunidad educativa deben acceder a ella,
usarla conuncarcter educativo, evaluar el
impactodesuuso, verifcarel alcancedelos
objetivospropuestosyconvertirelaulaenun
laboratorioquepermitaobservar,registrarla
experienciaypresentarposiblessoluciones.
Prioridades
En las actuales circunstancias podemos
decirque, parahacerefectivalamejoradela
educacin,convienetrabajareneldesarrollo
y concrecin de algunas prioridades como
sonlaelaboracindeofertaseducativassist-
micasdecalidadqueintegrenloselementos
claves (currculo, organizacinygestinde
escuelas, desarrollo de capacidades, etc.),
que estn alineadas con el desarrollo de
competencias y habilidades; fortalecer el
desarrollo de estrategias personalizadas de
aprendizaje centradas en los estudiantes;
asegurarel desarrolloprofesional delosdo-
centesmediantelacapacitacinyevaluacin
KRT
ENSEARANAVEGARESUNA PRIORIDADENlASAUlAS
bUENEjEmPlO
Si queremos evitar que
los estudiantes hagan
copy paste o bajen
los primeros documen-
tos que encuentren, los
docentes tenemos que
ensearles a navegar.
SElECCIONAR
Los educadores debe-
mos ensear a usar con
juicio e intencionalidad
estos recursos y selec-
cionar lo que circula o
aparece en Internet y
familiarizar al estudiante
con las rutas didcticas
propias de las nuevas
tecnologas a partir de
las cuales se puede
sacar el mejor provecho
o alcanzar los mejores
resultados.
APRENDIzAjES
Igualmente debe apo-
yarlos para evaluar qu
tanto de lo que ofrecen
las nuevas tecnologas
contribuye realmente a
mejorar los procesos de
aprendizaje.
RbRICAS
La clave aqu es que
contemos con rbricas
de evaluacin con las
cuales, previamente,
podamos poner en la
balanza a las nuevas
tecnologas y saber si
sirven o no para afanzar
determinados conoci-
mientos.
inicial ycontinua.
Las maneras de ensear y de aprender
sern tan variadas como las instituciones
educativas lo imaginen, planeen y pongan
enprctica.
Labuenadisposicindel equipodirectivo
ydocenteparallevaraunbuenfnlaapuesta
delatransformacintecnolgicadelaulayla
capacidaddesostenerseenelesfuerzosern
el granreto.
Tinoeintencionalidad
Unprimerasuntoparatenerencuentapor
parte de los educadores es la necesidad de
ensear a usar con tino e intencionalidad
estos recursos. Sabemos que la simple dis-
ponibilidaddeunatecnologanoesgaranta
deaprendizaje.
Denadasirvelacantidaddeinformacinsi
el estudiantenosabecmorecorrerocmo
elegir cules fuentes son ms confables o
msapropiadasparadeterminadatarea.