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COMPRENSIN LECTORA

Responde a las preguntas:


Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr,
1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
lector intenta construir un signifcado.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer
es antes ue nada, esta!lecer un di"logo con el autor, comprender sus pensamientos,
descu!rir sus propsitos, #acerle preguntas y tratar de #allar las respuestas en el
texto.
$ara esto se reuiere%
& 'ane(ar con soltura las #a!ilidades de decodifcacin
& $oseer y acti)ar los conocimientos y experiencias pre)ias
& *sta!lecer un propsito personal para la lectura
& +tili,ar estrategias de comprensin lectora
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se conci!e actualmente, es un proceso a tra)-s del cual el
lector ela!ora un signifcado en su interaccin con el texto (Anderson y $earson,
198.).
La comprensin a la ue el lector llega durante la lectura se deri)a de sus
experiencias acumuladas, experiencias ue entran en (uego a medida ue decodifca
las pala!ras, /rases, p"rra/os e ideas del autor.
La interaccin entre el lector el te!to es el "undamento de
la comprensin#
*n este proceso de comprender, el lector relaciona la in/ormacin ue el autor le
presenta con la in/ormacin almacenada en su mente0 este proceso de relacionar la
in/ormacin nue)a con la antigua es, el proceso de la comprensin.
1ecir ue uno #a comprendido un texto, eui)ale a afrmar ue #a encontrado un
co!i(o mental, un #ogar, para la in/ormacin contenida en el texto, o !ien ue #a
trans/ormado un #ogar mental pre)iamente confgurado para acomodarlo a la nue)a
in/ormacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el signifcado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrao! el
proceso se da siempre de la misma orma.
*n defniti)a, leer, m"s ue un simple acto mec"nico de desci/rado de signos gr"fcos,
es por encima de todo un acto de ra"onamiento, ya ue de lo ue se trata es de
sa!er guiar una serie de ra,onamientos #acia la construccin de una interpretacin
del mensa(e escrito a partir de la in/ormacin ue proporcionen el texto y los
conocimientos del lector, y, a la )e,, iniciar otra serie de ra,onamientos para controlar
el progreso de esa interpretacin.
$Con %u&
"recuenci
a lees'
$(tili)as
algunas
estrategias
para reali)ar
tu lectura'
$Tienes
seguridad de
comprender
lo %ue lees'
ESTRATE*IAS +E COMPRESIN LECTORA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que
nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo
que esperamos leer (Sol, 1994)
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa Esto s!lo puede "acerlo mediante una
lectura indi#idual, precisa, que le permita a#an$ar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la in%ormaci!n nue#a con el conocimiento pre#io que posee
& continuaci!n planteamos una estrategia de 'sabel Sol (1994), para acti#ar el proceso de
lectura Sol lo di#ide en tres momentos( antes, durante y despu&s de la lectura.



NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
a) Nivel literal. Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es
decir, se trata de entender lo que se dice Este tipo de comprensi!n es el primer paso "acia la
comprensi!n in%erencial y e#aluati#o o cr)tica Si no pueden "acerse in%erencias #*lidas,
menos se podr* "acer una lectura cr)tica
La informacin qe trae el te!to puede re%erirse a caracter)sticas y acciones de persona+es,
a tramas, a e#entos, animales, plantas, cosas lugares, etc ,a comprensi!n literal se da en
todo tipo de tema

RECUERD !UE DE"E# E#$%&U'R $U# (%)*# +
'denti%icar detalles
-recisar el espacio, tiempo, persona+es
Secuenciar los sucesos y "ec"os
.aptar el signi%icado de palabras y oraciones
/ecordar pasa+es y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de m0ltiple signi%icado
'denti%icar sin!nimos, ant!nimos y "om!%onos
/econocer y dar signi%icado a los pre%i+os y su%i+os de uso "abitual, etc
23o uiero muc#o
a mi maestra
porue me
ense4a a leer
con placer y
comprendo5
1eterminar los
o!(eti)os de la lectura
Acti)ar el
conocimiento pre)io.
6ormular #iptesis y
#ace predicciones
so!re el texto.
6ormular #iptesis y
#acer predicciones so!re
el texto
6ormular preguntas
so!re lo le7do
Aclarar posi!les dudas
acerca del texto
8esumir el texto.
9acer res:menes
6ormular y responder
preguntas
8econtar
+tili,ar organi,adores
gr"fcos
antes durant
e
despu-
s
,!U- $%.*# DE .RE/U($# DE"E# 0*R&U'R1
12u34
12uin es34
15!nde34
12uines son34
1.!mo es34
1.on quin34
1-ara qu34
1.u*ndo34
1.u*l es34
1.!mo se llama34
b) Nivel inferencial" Se re%iere a la elaboraci!n de ideas o elementos que no est*n expresados
expl)citamente en el texto &qu) se establecen relaciones di#ersas de los contenidos impl)citos en el
texto, se llegan a conclusiones y se se6ala la idea central
,a in%ormaci!n impl)cita puede re%erirse a causas o consecuencias, seme+an$as o di%erencias,
di%erencias entre %antas)a y realidad etc &qu) se exige que el lector "aga in%erencias relacionando
partes del texto y la in%ormaci!n que l mane+a
RECUERD !UE DE"E# E#$%&U'R $U# (%)*# +
-redecir resultados
5educir ense6an$as y mensa+es
-roponer t)tulos para un texto
-lantear ideas %uer$a sobre el
contenido
/ecomponer un texto #ariando
"ec"os, lugares, persona+es
'n%erir el signi%icado de palabras
5educir el tema de un texto
Elaborar res0menes
-re#er un %inal di%erente
'n%erir secuencias l!gicas
'nterpretar el lengua+e %igurati#o
Elaborar organi$adores gr*%icos
#$%& '()*S +, )-,.%/'0S +,1,S 2*-3%L0-4
12u pasar)a antes de34
12u signi%ica4
1-or qu4
1.!mo podr)as34
12u otro t)tulo34
1.u*l es34
12u di%erencias34
12u seme+an$as4
1& qu se re%iere cuando34
1.u*l es el moti#o4
12u relaci!n "abr*4
12u conclusiones4
12u crees34
c) Nivel Criterial. Las preguntas est*n basadas en la experiencia del lector, se le pide que
extienda o extrapole lo le)do a su #ida, parcialmente en base a sus ideas sobre las
costumbres, las personas, sobre la importancia de los e#entos en la #ida de una persona,
emociones y sentimientos en el ser "umano, cultura, caracter)sticas personales, experiencias,
etc
RECUERD !UE DE"E# E#$%&U'R $U# (%)*# +
7u$gar el contenido de un texto
5istinguir un "ec"o de una opini!n
.aptar sentidos impl)citos
7u$gar la actuaci!n de los
persona+es
&nali$ar la intenci!n del autor,
Emitir +uicio %rente a un
comportamiento
7u$gar la estructura de un texto,
etc
#$%& TIPOS DE PRE'%NTAS DE(ES )ORM%LAR*
1.rees que es34
12u opinas4
1.!mo crees que34
1.!mo podr)as cali%icar34
12u "ubieras "ec"o34
1.!mo te parece34
1.!mo deber)a ser34
12u crees34
12u te parece34 1.!mo cali%icar)as34
RECUERD $E(ER E( CUE($+
El uso permanente de estas estrategias posibilitar*n que tus ni6os potencien la "abilidad de
comprender los textos que lee, entonces el papel del docente es que sus ni6os "agan suyas estas
estrategias
ESTRATE'IAS DE COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora consiste en crear en la memoria una representacin estructurada donde las ideas
se relacionan entre s y donde se diferencian distintos niveles de importancia
& continuaci!n algunas estrategias para lograr la comprensi!n lectora en los ni6os
+. Ima,inar el conteni-o -e la lectra"
Con.trir im/,ene. vi.ale.
,e este texto 12u te imaginas4
'a alimentacin de los animales
Los animales necesitan alimentarse al igual que el resto de seres vivos. Segn cmo se alimentan, se
clasifican en: hervoros, son los que comen plantas y hieras, como el caallo, la vaca, la ove!a,
etc.
"arnvoros, que comen carne de otros animales que ca#an, como los leones, los tigres, linces, loos,
$guilas, etc. % los omnvoros, que son animales que se alimentan tanto de carne como de vegetales,
como el !aal,el cerdo, el oso, etc.
0. Detencin 1 )ormlar 2re,nta.
,ee el texto -*rate donde encuentres esta se6al piensa en lo que "as le)do, despus
continua leyendo "asta la pr!xima se6al y "a$ lo mismo
*l o)ni aterri, en el planeta ;arla ue est" en el extremo de la galaxia.
All7 !a(aron de la na)e 1iti y <idi, los dos son extraterrestres ue
)ia(an desde #ace 1= a4os por todo el uni)erso en !usca de planetas ue
tengan )ida. +na )e, se pos la na)e en el suelo descendieron a
tra)-s de una rampa. 1ieron un paseo por los alrededores y descu!rieron ue
#a!7a r7os, monta4as y !osues. Sin em!argo no encontraron a los #a!itantes
carlianos. >?Ser" ue )i)en en el interior del planeta@, di(o 1iti. >yo
creo ue de!en )i)ir en las cimas de las monta4as porue au7, en la llanura, no
los )emos.
A%TOPRE'%NTAS"
Recordar. &ecuerdo de informacin e'plcita del te'to: detalles, ideas principales, datos, etc.
Comprender: (nterpretacin de informacin del te'to, como e'plicar un pasa!e, reali#ar
predicciones sore el te'to, etc.
Explicar: )tili#ar el contenido del te'to para una finalidad pr$ctica, como comparar tipos de
te'tos o estilos.
#inteti2ar: &esumir el te'to, asignar un titular a un pasa!e, desarrollar una composicin
escrita.
E3aluar: *mitir un !uicio personal sore el te'to, tales como calidad del mismo, grado de
facilidad+dificultad, etc.
3. Proce-imiento Clo4e"
.ompleta el texto con las palabras que %altan(
La mayora de los _____________ que viven en el __________ se llaman peces.
Tienen aletas para ___________, el cuerpo cubierto de ________ y respiran por las
branquias.
Hay peces que viven en el ________ y otros viven en los ____________
5. I-ea 2rinci2al"
12u es lo m*s '8-9/:&;:E del texto4 ,o que resume
Hubo un gran incendio en unos grandes almacenes y los vecinos avisaron a los
bomberos que acudieron rpidamente a sofocarlo. Los bomberos corran de un
lado a otro con sus mangueras echando agua al fuego, hasta que lograron
apagarlo en tan solo unos minutos.
Subraya la alternati#a que indique la idea principal del texto(
'os bomberos corran de un lado a otro4
'os bomberos 3inieron enseguida4
'os bomberos apagaron el fuego de los grandes almacenes con gran rapide24
6. )ormlar 7i2te.i.
;uenta la leyenda ue en un puerto de mar de una ciudad inglesa
esta!an los marineros !e!iendo en una )ie(a ta!erna en una noc#e
de tormenta. *sta!an !e!iendo cer)e,a #asta tal extremo ue
muc#os de ellos esta!an ya e!rios. *n eso ue decidieron
solucionar un pro!lema muy grande ue ten7an. Se trata!a de
des#acerse del terri!le demonio de mar ( as7 le llama!an al
#orri!le monstruo marino en /orma de serpiente gigantesca)
ue destro,a!a el puerto, #und7a las em!arcaciones y les
arre!ata!a el !ot7n.
>2Aca!aremos con -l5, grita!an los !orrac#os marineros. $ero uno de
ellos llamado *ric, ue apenas !e!i, esta!a )iendo cmo los "nimos
se i!an caldeando con/orme !e!7an m"s y m"s cer)e,a.
> *l capit"n dec7a% 9emos de preparar nuestro !arco para )encer
a ese monstruo de los mares. >'a4ana mismo ,arparemos a por -l.
>2*so5, dec7an algunos piratas. >3o me encargar- de las )elas, pondr-
las m"s grandes ue #aya. >3 yo del timn. >3 yo de las cuerdas. >3 yo
de las armas, aflar- los arpones para ue atra)iesen al maldito !ic#o.
>3 yo de la comida, ue no nos /alte, y tam!i-n ue la cer)e,a,
ue tampoco nos /alte.
(I(LIO'RA)8A
-';<=S 7 (1999) Leer me!or para ense,ar me!or. ,ima( :area
S9,>, '(1994) *strategias de lectura ?arcelona( Ed @rao
.entro andino Ani#ersidad -eruana .ayetano Beredia *strategias para el aprendi#a!e de
la lectura y escritura Casc)culo D .onsolidaci!n &6o EFF4
.&GE/9,'(EFFD) *strategias para guiar los aprendi#a!es de lectura y escritura Santa
.ru$( Ani#ersidad de ;ur
Ayo creo ue
ocurrir7aA.