EDUCACIN ARTSTICA POR

EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIN
CORPORAL EN EDUCACIN FSICA
Art education through movement: the corporal
expression in physical education
Javier COTERN* y Galo SNCHEZ**
* Universidad Politcnica de Madrid. Correo-e: j.coteron@upm.es
** Universidad de Salamanca. Correo-e: galo@usal.es
Fecha de aceptacin definitiva: : de abril de :c:c
Biblid. [c::-,c: (:c:c) n. :o; ::,-:,]
RESUMEN: La Educacin Artstica en el mbito escolar aporta valores de creativi-
dad y comprensin esttica a la formacin y desarrollo personal del individuo, liga-
dos ntimamente a la cultura en la que el acto educativo se enmarca. En este trabajo
nos proponemos ampliar la comprensin del fenmeno artstico a travs del acerca-
miento a la educacin motriz o educacin fsica en la escuela. Para ello, expondre-
mos los componentes de la dimensin expresiva del movimiento y las aportaciones
que ofrece la Expresin Corporal como disciplina con un gran inters para la expe-
riencia esttica y formativa de cada alumno. Este planteamiento subraya el potencial
creativo de las actividades motrices y su valor de aplicacin en la construccin de
proyectos colectivos escnicos con carcter expresivo y comunicativo.
PALABRAS CLAVE: Educacin Artstica, Educacin Fsica, Expresin Corporal.
ABSTRACT: Art Education in school provides values of creativity and aesthetic
understanding to the training and development of the individual, linked intimately
to the culture in which the educational act is framed. In this paper, we set out to
extend the understanding of the artistic phenomenon through an approach to the
movement education or physical education at school. In doing so, we will put for-
ward the elements of the expressive dimension of movement and the contributions
that Corporal Expression offers as a discipline with a strong relevance for the aes-
thetic and training experience of each student. This approach emphasizes the creative
potential of motor activities and their value of implementation in the construction of
collective scenic projects with expressive and communicative nature.
KEY WORDS: Artistic education, Physical Education, Corporal Expression.
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ISSN: c::-,c:
Y si tratsemos, de una vez por todas, de descubrir los lmites fsicos del cuerpo, y,
tambin, sus prodigiosas posibilidades creadoras, que, en su mayora, an no han
sido explotadas? Si pudisemos aproximarnos a esta verdad, a saber que sin necesi-
dad de ser acrbata, coregrafo, actor, gimnasta, escultor o pintor, disponemos, gra-
cias al cuerpo, de un maravilloso instrumento de creacin? Si pudisemos sin
esperar lograrlo inmediatamente descubrir que nuestro cuerpo de todos los das,
fatigado o imperfecto, sigue siendo una materia privilegiada, abierta a la belleza del
gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte, tal vez y sin que sea necesario,
para ello, que seamos artistas? (Bara, :,;,: :c).
Del debate sobre la Educacin Artstica en la escuela
H
AN SIDO MUCHAS LAS OBRAS de divulgacin y de investigacin que sea-
lan la importancia de la Educacin Artstica en la escuela (Arnheim, :,,,;
Dewey, :,,, :cc; Herbon, :,;; Lowenfeld, :,;:; Read, :,,,; Stokoe y
Sirkin, :,,). En todas ellas, tras la defensa de los valores de la formacin esttica
y el aprendizaje de recursos artsticos para afrontar la vida con mayor confianza,
se detecta un cierto pesimismo en cuanto que es un mbito de conocimiento que
lleva mucho tiempo relegado a un segundo plano.
En un primer anlisis, es probable que parte de la responsabilidad proceda de
un conjunto de tpicos o automatismos que siguen vivos en la conciencia social;
dicotomas persistentes que habitan en la sociedad y se transmiten a la escuela,
como son:
La endmica visin tradicional del enfrentamiento entre el arte y la ciencia,
materializada tantas veces en la secular diferencia entre ciencias y letras
:
.
La opaca definicin de los objetivos educativos de la Educacin Artstica
(educacin por el arte?, para el arte?, a travs del arte?, entrenamiento
de artistas?).
La tmida configuracin como disciplina integradora que no termina de
concretar todo aquello que ha de componer su materia de estudio y sus
temas de contenido.
En definitiva, un conjunto de razones que acaban afectando al sentido ntimo
de la materia educativa y al lugar que ocupa en el desarrollo curricular frente al
resto. Siendo conscientes de todo ello, nos proponemos en este artculo contribuir
a la reflexin y al anlisis crtico, considerando que la escuela deber replantearse
muchas de esas inercias para flexibilizar sus lmites y acoger con la mxima dispo-
nibilidad una materia que est llamada a jugar un papel trascendente en la educa-
cin del siglo XXI.
Pero volvamos al principio. Arte y Ciencia en permanente oposicin dibuja un
territorio de confrontacin que debera quedar superado ampliamente. Porque la
realidad esa que no es la escuela ni el laboratorio, hace tiempo que ofrece
muchos escenarios de colaboracin y mutuo entendimiento, como lo testimonian
:
El ciudadano se sorprende de cmo, por ejemplo, Jos Luis Sampedro escribe buena literatura
cuando su formacin universitaria es la de licenciado en Ciencias Econmicas.
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los mltiples programas didcticos que ofrecen los museos, los teatros, y en general
las instituciones sociales y culturales. En consecuencia, el sistema escolar debera
encontrar ms pronto que tarde los caminos que hagan fluir un dilogo libre, creati-
vo y hasta apasionado, en tanto el objeto de estudio es el mismo en lo esencial: la
experiencia humana del conocimiento (VV.AA., :cco: ).
Sobre la definicin de los objetivos educativos, se apuntan muchas intenciones
pedaggicas y aqu sealaremos algunas de ellas.
Por un lado parece lgico relacionar la enseanza artstica con la bsqueda de
una formacin esttica, del mundo interior y sensible del alumno. Como ha que-
dado explicado en el artculo Educacin esttica y educacin artstica. Reflexio-
nes para una enseanza creativa de este monogrfico, la educacin esttica es un
aprendizaje que se adquiere no solo en la escuela, sino tambin fuera de ella, con
el apoyo de la inmersin sociocultural del individuo, con su propio deseo de cul-
turizarse, con lecturas que amplan el campo de su sensibilidad, su amor por los
productos artsticos de toda ndole (desde un concierto musical, una performance
en la calle, una exposicin de escultura, pintura, circo, etc.).
Por otro lado, la Educacin Artstica se propone como tarea principal la de
ofrecer a sus alumnos el mayor nmero de experiencias posibles en relacin con
la prctica, la tcnica, el procedimiento y, en definitiva, un proceso de creacin
que desemboque en una produccin determinada (caso de un dibujo acabado, una
vasija de barro decorada, una partitura interpretada al instrumento, la escenifica-
cin de una obra dramtica, de una pieza bailada...). Al aprendizaje de los conte-
nidos se aade la habilidad personal, entendida como nivel de desarrollo de las
capacidades individuales. Y aqu nos encontramos con otra de las virtualidades de
la enseanza artstica que la personalizan, al menos como verdad popular, y que
no es otra que la relacin vinculante entre lo artstico y la creatividad individual.
Lo artstico se relaciona con lo creativo y muchas veces se habla con cierto matiz
peyorativo de la personalidad de los artistas como seres que viven al margen del
encuadre social. Este hecho, el que se asocie la enseanza artstica con la creativi-
dad, el arte y los artistas, suma una razn ms para estar al otro lado de lo racio-
nal, de lo recomendable.
Este estigma, arraigado en la conciencia popular, pone de manifiesto la distan-
cia entre el corpus terico pretendido y la evidencia de una atencin escolar esca-
sa, como la que describe con rotundidad Arnheim (:,,,) al expresar que en las
escuelas, esto ha generado un abandono de la educacin artstica. Las habilidades
verbales y numricas han conseguido dominar los planes de estudio (;).
Creemos que, efectivamente, los arquetipos socioculturales han llevado a sobre-
dimensionar la teora y en consecuencia a empobrecer la experiencia. La dinmica
habitual es consentidora, pues acepta asumir certezas y verdades absolutas que se
nos transmiten sin la mnima reflexin. La Educacin Artstica, sin embargo, tiene
que promover la actividad prctica y casi de forma artesanal, requiere de la expe-
rimentacin y la vivencia para llegar al descubrimiento. Atributos que deben ser
clave para alentar a los docentes en el valor de la incertidumbre y lo desconocido
como parte del proceso de aprendizaje, que no sirve de mucho si se convierte en
plano y previsible; bien al contrario, debe ser inquietante y cargado de sorpresas
para la persona que aprende.
Las evidentes resistencias del sistema educativo por otra parte comprensi-
blemente conservadoras, presentan una clara oposicin entre la enseanza de
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imitacin del modelo y la que sita al alumno frente al ejercicio de la imaginacin
y la creacin. Observacin que pone de manifiesto cmo la educacin actual se
debate entre la necesidad de dotar de muchos conocimientos a los alumnos y la
virtud de que se oriente hacia el crecimiento personal y la comprensin de sus
propios mecanismos de aprendizaje.
Entendemos que la Educacin Artstica ha de desarrollar las capacidades est-
tico-artsticas por procedimientos experienciales, mostrando tcnicas, generando
procesos creativos, colaborando en la formacin de pblicos crticos pero, sobre
todo, entendiendo que al tratarse de una experiencia de conciencia, la artstica es
una experiencia de conocimiento, corporal, emocional, simblica y esttica: es una
experiencia integral
:
.
El discurso, con ser razonable, no parece que tenga un gran calado en la socie-
dad. Para con la Educacin Artstica, el veredicto social es muy cruel, situndola
entre las menos necesarias
,
. En palabras de Flavia Terigi (:,,,), de las artes se
espera que sean el espacio reservado a la creatividad, pero tambin se las conside-
ra un lujo, un saber intil (:,).
En el mbito normativo, la UNESCO dedica un programa especfico a la Edu-
cacin Artstica

y un seguimiento de su implantacin internacional a travs de la

organizacin de encuentros peridicos como la Conferencia Mundial de :cco cele-
brada en Lisboa. Una cita fruto de la iniciativa conjunta de sus sectores de Cultu-
ra y Educacin con el objetivo de
lograr que se reconozca la importancia de la educacin artstica en la promocin de
la creatividad, la innovacin y la diversidad cultural, y en la oferta de iguales opor-
tunidades de aprendizaje a los nios y adolescentes que viven en regiones apartadas
o marginadas. La creatividad es un elemento medular de la naturaleza del ser huma-
no y una caracterstica esencial de su intelecto y sus emociones.
Nuestra prctica y experiencia coinciden con el planteamiento general descrito
y con el planteamiento de lo que supone una enseanza de lo artstico:
El aprendizaje de las artes en s y el aprendizaje por intermedio de stas la
educacin artstica y las artes en la educacin puede contribuir a reforzar cuatro
factores de la calidad de la educacin: un aprendizaje dinmico; un plan de estudios
pertinente que suscite el inters y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la
comunidad, la cultura y el contexto local de los educandos, as como un compromi-
so con todos esos elementos; y un conjunto de docentes formados y motivados.
As las cosas, algunos estudiosos ofrecen su visin de la forma en que se puede
mejorar la ubicacin de la Educacin Artstica en la escuela:
Todos los intentos para remediar esta grave situacin deben empezar por rectifi-
car la idea popular de lo que es el arte. La reforma debe restituir la prioridad de la
:
As lo expresa la Unidad de Arte y Educacin en su documento titulado Lmites y supuestos
para una educacin artstica: un marco de referencia acadmica, :cc:.
,
Como han sealado diversos estudios de investigacin que se han propuesto conocer la impor-
tancia que la poblacin general le concede a las asignaturas del currculo.

Documento sobre la Educacin Artstica presentado en el oc aniversario de la UNESCO por la

oficina de Informacin Pblica.
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::o
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experiencia artstica y debe dejar claro que esta experiencia no se limita ni al placer
sensorial ni al alivio emocional. Debe insistir en que la forma de hacer el arte educa-
tivamente respetable no es apartarse de la experiencia esttica para dedicarse a la
prctica de destrezas propias de otros campos de estudio, sino por el contrario, armo-
nizar las distintas reas del saber humano para conseguir una comprensin ms
amplia y ms profunda de lo que es especficamente artstico (Arnheim, :,,,: ;).
En el mbito de nuestro pas, la Ley Orgnica de Educacin (Jefatura del Esta-
do, :cco) actualmente en vigor da un paso adelante en el establecimiento de la
Educacin Artstica como uno de los elementos fundamentales del planteamiento
educativo.
Ya en sus objetivos generales de las diferentes etapas se hace referencia a lo
artstico, expresivo y comunicativo:
Educacin Infantil: desarrollar habilidades comunicativas en diferentes len-
guajes y formas de expresin (objetivo f).
Educacin Primaria: utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales (objetivo j).
Educacin Secundaria: apreciar la creacin artstica y comprender el len-
guaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios
de expresin y representacin (objetivo l).
Bachillerato: desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el
criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural
(objetivo l).
Como novedad, en esta legislacin se formulan las competencias bsicas, que
recogen las capacidades que se pretende que el alumno desarrolle con su aprendi-
zaje. Entre las que se incluye la competencia cultural y artstica:
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente
y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y aje-
nos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, eva-
luar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el
mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita
tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con dife-
rentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura (MEC, :ccoc:
o;;).
El tercer aspecto para la reflexin se relaciona con la configuracin de la disci-
plina. Lo que nos lleva a preguntarnos qu entendemos por Educacin Artsti-
ca?, y desde qu mbitos disciplinares podemos colaborar a sus fines educativos?
En general creemos que la visin de lo artstico en la escuela es reduccionista y
en numerosas ocasiones se habla de arte en educacin, dando por hecho que se
refiere exclusivamente a la expresin plstica, al dibujo, la pintura, etc. Otras,
se incluye la msica, pero raras veces se relaciona con la Educacin Fsica, con la
educacin corporal.
Probablemente la causa de esta correlacin se puede encontrar en el ao :,
cuando el pintor austriaco Franz Cizek empez a interesarse por la conducta que
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mostraban los nios al jugar con sus pinceles. Observando el ensimismamiento y
la riqueza expresiva que demostraban, se decidi a crear su clebre Escuela de
Arte Juvenil, basada en el precepto Dejad a los nios crecer, desenvolverse y
madurar, que ms tarde fue adoptado por la pedagoga.
Naturalmente, han pasado ms de ciento veinte aos de aquello y es necesario
superar esa visin esquemtica de lo artstico y situarse en una mirada mucho ms
ancha. Nos parece recomendable incorporar a la Educacin Artstica todas las dis-
ciplinas posibles, como las artes visuales, las artes escnicas, las artes del movi-
miento, las artes literarias poesa, narrativa, etc. y la msica.
En este trabajo nos proponemos reflexionar en particular sobre aquella parte
que colabora a la Educacin Artstica del alumno a travs del movimiento corpo-
ral. Probablemente el mbito ms olvidado de los que componen la dimensin
esttica del ser humano.
La dimensin expresiva del movimiento
Para revitalizar(nos) se necesita un poco ms de feminidad, de poesa, un poco
ms de arte (Edgar Morin, El Pas, ,: enero :c:c).
La educacin debe provocar una movilizacin a todos los niveles: intelectual,
afectivo y corporal, con la intencin de enriquecer al alumno a travs de sus pro-
pias averiguaciones. Esa aproximacin a s mismo le permitir conocerse y comu-
nicarse mejor, y eso lo podemos alentar por medio del uso expresivo del cuerpo.
Sin embargo, la realidad es contumaz y a fuerza de intentar ser eficaces, hemos
ido separando el saber del cuerpo de nuestras bases educativas. A menudo nos
relacionamos con la accin motriz de una manera mecnica y nada simblica.
Hemos creado un cuerpo neutro que sirve para ejercitarse y obtener as el mejor
rendimiento posible.
A travs de las acciones diarias del hombre, el cuerpo se vuelve invisible, ritual-
mente borrado por la repeticin incansable de las mismas sensaciones y la familiari-
dad de las percepciones sensoriales (Le Breton, :,,c: ,,).
Pero hay que saber que aparte de su evidente necesidad como medio de desen-
volvimiento en el entorno, el cuerpo humano tiene mltiples posibilidades que no
estn relacionadas con su uso funcional. Adems de ser capaz de desarrollar movi-
mientos de esfuerzo que se ponen de manifiesto en habilidades motrices (correr,
saltar, empujar, caer, subir, manejar objetos, etc.), puede emitir mensajes de carc-
ter simblico que tienen la virtud de comunicar. Hablamos de la dimensin expre-
siva del movimiento, que abarca todas las manifestaciones motrices que impliquen
una intencin de exteriorizar el mundo propio y ponerlo en comn con los dems.
Un mecanismo que toma un papel de gran protagonismo en el contexto educativo
a travs de procesos de creacin originales que pueden tener un componente est-
tico significativo.
Es importante acercarse a las bases de la expresividad individual y grupal?
Creemos que s, obviamente, porque este tipo de trabajo fsico, sobre la actividad
motriz de cada individuo, le conecta ntimamente con su propio ser. Le abre al
mayor conocimiento de s mismo y al de sus posibilidades expresivas y creativas.
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El instrumento pedaggico para desarrollar la dimensin expresiva del movi-
miento no es otro que la Expresin Corporal. Con su puesta en prctica se abren
las puertas de un nuevo lenguaje que se obtiene a travs del cuerpo, lugar de ori-
gen de la energa que crea el movimiento. Hay un cuerpo en movimiento que
expresa mensajes de forma permanente mediante los gestos, las posturas, la mira-
da, las posiciones cambiantes de su forma corporal. Desde el silencio a la accin,
cualquier movimiento del cuerpo puede ser interpretado. La mayora de las veces
como una mecnica propia del hacer cotidiano. Pero en otros casos, el lenguaje
del movimiento corporal busca deliberadamente la expresividad y la comunicacin
apoyndose en toda su capacidad creativa. El estudio de las posibilidades expresi-
vas y comunicativas de ese lenguaje har que nos interesemos por la expresin
corporal del alumno, pues desde su conocimiento y manejo se nos abrirn las
puertas a la creacin y al conocimiento.
De manera general, podramos decir que su metodologa pretende ayudar a las
personas a estar despiertas ante los estmulos que reciben, avivar sus sentidos y
procesar las impresiones recibidas para que salgan al exterior como resultado de la
expresin personal.
Expresin, de forma general, es todo lo que uno devuelve, porque [...] siempre
hay algo propio en la devolucin. Est el gesto, est el impulso, la carga afectiva
(Hemsy de Gainza, :,;: ,o).
Por eso, una parte fundamental de nuestro trabajo consiste en provocar la esti-
mulacin necesaria que ayude a mejorar la percepcin general de cada persona en
su singularidad. Se habla as de sensopercepcin (Kalmar, :cc,).
La percepcin y restauracin en plenitud de las sensaciones corporales es la uni-
dad bsica de la Expresin Corporal, pues profundiza sobre el esquema corporal,
integra en sus actividades aportes de otras disciplinas afines que tambin valorizan la
capacidad de concentrarse, profundizar la percepcin, regular el tono muscular,
armonizar los movimientos del cuerpo para crear y comunicarse ms satisfactoria-
mente (Stokoe, :,,c: ;).
Esa ganancia de las capacidades perceptivas se ha de ver aumentada por el
movimiento interno de la persona que, por medio de la prctica, va a ser capaz de
generar imgenes mentales que nacen de sus propias vivencias. Conocerse a s
mismo para potenciar las herramientas de su creatividad no slo resultar eficaz
para su educacin artstica, sino que se podr constituir en rasgo permanente de
su personalidad
,
.
Aceptando la complejidad del ser humano, Susana Kesselman (Hemsy de Gain-
za y Kesselman, :cc,) se inclina por tratar de comprender una corporeidad abier-
ta a perceptos (nuevas maneras de ver y escuchar), a afectos (nuevas maneras de
sentir y experimentar) y a conceptos (nuevas maneras de pensar, de conocer) (:).
,
Un trabajo concienzudo sobre esos factores perceptivos en los alumnos podra ser de gran apli-
cacin en la superacin de ciertos mecanismos automticos de indolencia que generan una atencin
dispersa y que se definen como resistencias para el aprendizaje. En estos casos, el educador ha de
reforzar esa primera fase de escucha, de atencin activa y participativa.
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Pero si algo nos parece prioritario, en cualquier caso, es ser capaces de disear
esa manera de sentir y experimentar. Las nuevas maneras de ver y escuchar no
son sino estrategias que debemos ser capaces de poner en marcha dentro del pro-
ceso de enseanza y aprendizaje cotidiano. Cmo llegar a interesar a nuestros
alumnos en aquello que les queremos contar? Sin duda, dndoles un mayor prota-
gonismo, acercndoles al tema principal, seguramente sacrificando cierta cantidad
de conocimiento preestablecido y acudiendo a una educacin ms personalizada
que permita detenerse ms en aquello que ms se necesite; profundizando, inte-
rrelacionando aspectos y transmitiendo una visin global de nuestros contenidos
que atiendan mucho ms a la realidad individual de cada alumno. Por ello nuestro
papel de educadores no se puede automatizar jams. Cada curso, un mundo; cada
alumno, un ser humano diferente.
Para Lola Brikman (:cco), la Expresin Corporal se propone como un proce-
so de enseanza-aprendizaje donde el estudiante reconoce sus posibilidades, las
ejercita en acciones y secuencias de manera sensible y consciente, acogindolas
como vivencias que puede transferir a otras situaciones.
El movimiento corporal expresivo, la parte ms ignota de la Educacin Fsica,
nos sita en el terreno de las metforas, de la simbolizacin y la potica del movi-
miento (Snchez, :cc). En palabras de Alfredo Larraz (:cc),
La Expresin Corporal solicita la creatividad y la sensibilidad, desarrolla el poder
expresivo del cuerpo y permite la construccin de una motricidad expresiva. Tam-
bin posibilita acceder a otra forma de lenguaje y permite apropiarse de la realidad
de forma potica y esttica, para construir una representacin simblica de la misma,
comunicable a los dems (,c).
Para Merc Mateu (:cco), la Expresin Corporal
Concede un lugar a la vivencia interior, cada cual puede expresarse, supone la
exploracin del espacio ntimo entre el yo y los otros, un trabajo sobre la teatrali-
dad, gestualidad y fisicalidad, trabajo de interrogarse profundamente. Se puede espe-
rar una mirada sensible sobre el cuerpo en general, explorar el poder de produccin
de formas singulares, dar un lugar a la imaginacin (Mateu, :cco: ,c).
Son planteamientos que nos abren a mundos que estn a caballo entre la Edu-
cacin Fsica y el campo disciplinar de la Educacin Artstica. En palabras de Kes-
selman se trata de campos transdisciplinares, en tanto que,
Las barreras disciplinarias se flexibilizan y, como la piel, tienen fronteras porosas
por donde se transfunden conceptos, se difunden radiaciones para un despliegue plu-
ridimensional de la conducta (::).
Bajo nuestro punto de vista, ciertamente se trata de educar la conducta corporal
expresiva, en gran medida, desde el aspecto esttico-artstico (Harf, Kalmar y
Wiskitski, :,,,). El cuerpo y el movimiento se desarrollan en un escenario simbli-
co, un espacio idneo para el lirismo, para la fantasa y la potica. Dndonos las
licencias necesarias para la creacin libre y llena de sugerencias, a travs de las nume-
rosas imgenes mentales que se van desencadenando. Todo ello crea un universo de
fantasa que de forma colectiva puede organizarse en un cdigo coreogrfico bajo
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la estructura espacial y temporal: un esfuerzo por crear movimiento en el espacio
jugando con las infinitas posibilidades que nos da la disposicin geomtrica y tri-
dimensional, los movimientos colectivos, de pareja, individuales, etc., con arreglo
a estmulos externos o internos, disparadores en suma de una creatividad latente
en el cuerpo y la imaginacin de toda persona que sea ayudada a transitar este
camino no habitual ni fcil, pero s apasionante.
Concluyendo, la dimensin expresiva del movimiento abarca todas las manifes-
taciones motrices que impliquen intencin de exteriorizar el mundo propio (expre-
sividad) y ponerlo en comn con los dems (comunicacin) a travs de procesos de
creacin (creacin) originales con un componente esttico significativo (esttica).
Expresividad Toma de conciencia y manifestacin del mundo inter-
no. Exteriorizacin de ideas, estados de nimo, senti-
mientos y emociones.
Comunicacin Proceso intencional de interrelacin con los dems a
travs del lenguaje corporal
Creacin Proceso de construccin basado en el pensamiento
asociativo y divergente y enfocado al logro de resul-
tados originales y elaborados.
Esttica Materializacin del proceso creativo colectivo a tra-
vs de un producto con rasgos reconocibles de equili-
brio, composicin y armona.
Los cuatro ejes de la dimensin expresiva del movimiento (Cotern et al., :cc).
Nos parece muy importante que enfrentemos el siglo XXI desde una mirada
renovadora, progresista y crtica de la Educacin Fsica (Sicilia y Fernndez-Bal-
boa, :cc,). Como nos recuerda Ivonne Berge (:ccc), el movimiento sincero, vivi-
do con todo el ser, slo puede transformar y mejorar al hombre hasta sus races
ms profundas. Y eso da argumentos para buscar una clase de Educacin Fsica
donde el cuerpo no slo se mueva, sino tambin se sienta.
La expresividad y la creatividad en la Educacin Fsica
Cada modelo educativo pretende el abordaje del proceso de aprendizaje desde
unos supuestos predefinidos que conforman el paradigma sobre el que se asientan
los elementos curriculares que han de ser llevados a cabo en el aula. Estos modelos,
en constante evolucin, confrontacin, fusin y renovacin, estn ntimamente liga-
dos a la realidad cultural de la sociedad en la que se asientan.
La Educacin Fsica no ha escapado histricamente a estos procesos, aunque
con la dificultad aadida de tener una consideracin desigual dentro de los distin-
tos sistemas educativos.
Frente a los modelos predominantes, basados fundamentalmente en el aprendi-
zaje de especialidades deportivas y de habilidades motrices a travs de reproduccin
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de modelos, surgen en la segunda mitad del siglo XX diversos autores que explo-
ran la vertiente esttica del movimiento en las disciplinas deportivas (Best, :,;,
:,;,; Fischer, :,;:; Lowe, :,;;) y que exponen la necesidad de dar un lugar a las
actividades de carcter expresivo y creativo como parte necesaria de la formacin
integral del individuo.
En el mbito de la Educacin Fsica, Arnold (:,,:) se plantea la necesidad de
una educacin esttica a travs del movimiento. Estableciendo una relacin entre
la esttica y la lgica de las actividades fsicas, plantea tres categoras; la tercera,
de actividades plenamente estticas, estara representada por la danza y el mimo.
Entre los objetivos educativos en Educacin Fsica, incluye los objetivos expresi-
vos, centrados en las dimensiones creativas e inventivas del movimiento.
Parlebas (:cc,), creador de la Praxiologa Motriz, establece los dominios de la
accin motriz y entre ellos define el de las Acciones con intenciones artsticas y
expresivas como aquel donde se pretenden finalidades estticas y comunicativas
y pueden comportar proyectos de accin colectiva. Algunas de sus prcticas son
la(s) danza(s), la expresin corporal, la gimnasia artstica, la natacin sincronizada,
algunos aspectos de la gimnasia deportiva, el acrosport. Estos dominios de accin
motriz, equivalentes a bloques de contenido, estn caracterizados por agrupar acti-
vidades con rasgos comunes de lgica interna, basados en las relaciones diversifi-
cadas entre la persona y el entorno fsico y humano.
La Expresin Corporal en Educacin Fsica
El nacimiento de una nueva disciplina
Si nos centramos en la Educacin Fsica en nuestro pas, y siguiendo a Vz-
quez (:,,), a lo largo del siglo XX se configuraron en Europa tres corrientes edu-
cativas sobre el cuerpo: la educacin fsico-deportiva (el cuerpo acrobtico), la
educacin psicomotriz (el cuerpo pensante) y la expresin corporal (el cuerpo
comunicacin). El origen de la corriente que nos ocupa expresin corporal
se enraza en las prcticas corporales surgidas en la dcada de los sesenta en Euro-
pa (Vzquez, :,,; Zagalaz, :cc:) que suponen una revolucin social a travs del
cuerpo. Estas prcticas se asientan en la revolucin terico-ideolgica de carcter
crtico y los movimientos sociales revolucionarios de la dcada, como prcticas
sociales no escolares y actividades escolares caracterizadas como marginales (Vz-
quez, :,,). Para esta autora, las prcticas se amplan y desarrollan por el propio
debate terico de las ciencias humanas y sociales en que se apoyan, sobre todo la
psicosociologa y el psicoanlisis, que poco a poco irn sustituyendo a las ciencias
biolgicas (:cc).
Esta novedosa corriente reivindica el valor del individuo frente al Estado y
significa la revolucin a travs o por el cuerpo y romper todas las ataduras, dis-
ciplinas, explotaciones del orden establecido (Vzquez, :,,: ,,).
La Educacin Artstica y el desarrollo de la creatividad a travs del movimiento
ocupan un lugar en el sistema educativo de nuestro pas desde hace varias dcadas:
Hacia :,;c existe una ebullicin de distintas tendencias experimentales en la expre-
sin corporal; en ese momento abriendo la escuela hacia la creatividad, se incluye en
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el currculum en la Reforma Educativa de :,;c y en los planes de formacin de edu-
cadores de Educacin Fsica (Pelegrn, :,,o: ,o).
La Expresin Corporal es incorporada a la Educacin Fsica en los plantea-
mientos pedaggicos de la Ley General de Educacin de :,;c, dentro del rea de
Expresin Dinmica, ligada a la etapa de Educacin General Bsica. Esta apari-
cin supone la inclusin de la enseanza artstica a travs de lo corporal en el rea
de Educacin Fsica:
Esta legislacin supuso un gran avance en cuanto a la propuesta de contenidos
relacionados con Expresin Corporal, ya que ha habido una transformacin cualita-
tiva en la medida en que se ha pasado de la existencia del ritmo como contenido casi
exclusivo en relacin con el tema que nos ocupa, a una ampliacin hacia otros con-
tenidos ms expresivos, y con un mayor reclamo de creatividad y espontaneidad
(Learreta, :,,,: ,;:).
A partir de entonces, la Expresin Corporal ha ocupado un lugar dentro de
la Educacin Fsica escolar en las sucesivas leyes educativas promulgadas hasta la
actualidad en nuestro pas.
Desde una perspectiva histrica, cabe destacar la curiosa situacin que expe-
rimenta la valoracin de lo artstico y creativo en el movimiento: el paso de una
Educacin Fsica en la etapa predemocrtica caracterizada por una prctica de
orientacin militar, higinica y mdica (Cotern, :cc) asentada en los mtodos
sueco, natural y deportivo (Chaves, :,oo) a un planteamiento, a partir de :,;c,
que asimila las principales corrientes renovadoras provenientes del entorno
europeo.
En consecuencia, los referentes para la construccin de la enseanza de los
contenidos de Expresin Corporal habrn de provenir de autores europeos, prin-
cipalmente franceses (Bara, :,;,; Berge, :,;,; Bertrand y Dumont, :,;c, :,;,, :,;o;
Compagnon y Thomet, :,oo; Dobbelaere, :,o; Gloton y Clero, :,;:; Idla, :,;:;
Jones, :,;,; Pujade-Renaud, :,;; Small y Thomas, :,o:) y sudamericanos, funda-
mentalmente argentinos (Fux, :,;o; Penchansky y Eidelberg, :,c; Stokoe, :,o;,
:,;a, :,;b, :,;; Stokoe y Harf, :,c).
La Expresin Corporal en el currculum escolar
Si es en la Ley General de Educacin de :,;c en la que aparece la primera refe-
rencia a la Expresin Corporal en Educacin Fsica, la Ley de Ordenacin General
del Sistema Educativo (LOGSE, :,,c) har un completo desarrollo, abriendo defi-
nitivamente un espacio a la educacin artstica y expresiva a travs del movimien-
to. En el planteamiento de la Educacin Fsica se definen, de forma exhaustiva y
acertada bajo nuestro criterio, las funciones del movimiento que han de ser consi-
deradas a la hora de plantear la enseanza, y que han de permitir un desarrollo
integral de la persona a travs de la experiencia y vivencia corporal. Dos de ellas
conectan directamente con las finalidades de la expresin corporal: la funcin est-
tica y expresiva y la comunicativa y de relacin.
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De conocimiento Higinica
Anatmico-funcional Agonstica
Esttica y expresiva Catrtica y hedonista
Comunicativa y de relacin De compensacin
Funciones del movimiento (LOGSE, :,,c)
Los contenidos de expresin corporal se agrupan en bloques especficos den-
tro del rea de Educacin Fsica en Primaria (expresin y comunicacin), Secunda-
ria (expresin corporal) y Bachillerato (expresin y comunicacin).
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) de :cco, actualmente en vigor, supone
respecto al tema que nos ocupa una continuacin y mayor desarrollo de las for-
mulaciones de la LOGSE. Veintisis aos despus, el planteamiento de la Educa-
cin Artstica a travs del movimiento iniciado en la Ley General de Educacin
ha alcanzado su madurez y trasciende lo meramente puntual para impregnar
ampliamente el currculum escolar y ocupar definitivamente un lugar de pleno
derecho.
Desde la Educacin Fsica, se definen las contribuciones que esta rea aporta a
la competencia cultural y artstica. Ponemos como ejemplo las apuntadas para la
Educacin Secundaria:
Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la
apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y
la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como
los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su con-
sideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente
desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la
expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas,
deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin
de una actitud abierta hacia la diversidad cultural (MEC, :ccoc: ;:c-;::).
Encontramos tambin entre los objetivos del rea aquellos que entroncan con los
objetivos generales de cada etapa
o
ya definidos anteriormente en este escrito:
Educacin Primaria: utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movi-
miento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas (objetivo o).
Educacin Secundaria: practicar y disear actividades expresivas con o sin
base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expre-
sin creativa (objetivo ,).
Bachillerato: disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o
sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin (objetivo ;).
o
En este documento no explicitamos lo referido a la etapa de Educacin Infantil al plantearse la
enseanza de manera globalizada y no diferenciar materias para su enseanza.
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La expresin corporal, dentro del rea de Educacin Fsica, ocupa un lugar
definido en las diferentes etapas, contando con un completo itinerario para su
desarrollo en las distintas edades: objetivos, metodologa, contenidos y evaluacin.
Su anlisis detallado requiere de un estudio que, por su extensin e inters, escapa
al objeto de este artculo y que habr de ser abordado en otro momento.
Pautas para la prctica de Expresin Corporal
Si bien existe un encuadre normativo y curricular explicitado en la legislacin
educativa, el desarrollo de sus elementos en la prctica ha chocado en numerosos
momentos con la falta de formacin docente y con la ausencia de unas pautas cla-
ras que doten de herramientas adecuadas para su aplicacin exitosa en el aula.
En las prximas pginas pretendemos definir los principales aspectos que, bajo
nuestra perspectiva y fruto de la experiencia, han de ser tenidos en cuenta para
abordar con xito la tarea de unir los planteamientos tericos y normativos con la
prctica docente. Definir las caractersticas y elementos metodolgicos que confi-
guran el desarrollo de la creatividad por medio de la expresin corporal.
De la vivencia a la expresin, la creacin y la comunicacin
Un trabajo progresivo en Expresin Corporal ofrece datos al alumno sobre s
mismo. No slo en el campo de la excelencia motriz y en el control de sus capacida-
des fsicas, sino en dominios de cooperacin con los otros, de entrega, de autocon-
trol, de respeto ante las acciones ajenas, de compromiso en la realizacin de las tareas,
y sobre todo abriendo un terreno abonado para la investigacin del conocimiento de
s mismo (Snchez y Cotern, :cc,: ::).
El desarrollo del potencial creativo a travs del movimiento corporal requiere
una definicin y estructuracin inicial que establezca qu elementos han de ser
tenidos en cuenta, qu indicadores hemos de considerar como fundamentales para
que el potencial expresivo y creador del alumno encuentre una va, un proceso
metodolgico de desarrollo y progresin.
Segn Bara (:,;,: :,), siempre que hay expresin encontramos:
:. Un modelo interno a nivel inconsciente, que est configurado por el
momento y el entorno.
:. La eleccin de un lenguaje o tcnica de expresin que revelar el contenido
interno y le dar forma, lo har perceptible a los dems.
,. Una organizacin consciente de la materia en funcin del lenguaje elegido.
Utilizando estos tres elementos como referentes a tener en cuenta, desarrolla-
mos a continuacin los principales aspectos para plantear la enseanza de la expre-
sin corporal.
:. La organizacin de la enseanza ha de ir dirigida, fundamentalmente, a que
el alumno sea consciente de su mundo interno, de sus necesidades expresi-
vas. El punto de arranque son las ideas, las sensaciones, los sentimientos,
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las vivencias de cada persona que se expresa (Snchez y Cotern, :cc,:
:::). Tradicionalmente, este planteamiento es obviado en muchos casos a
favor de la simple reproduccin de modelos propuestos por el profesor.
Desde esta perspectiva, no podemos considerar como actividades de alto
valor expresivo y creativo la prctica de danzas y bailes. Indudablemente,
tienen un valor esttico y expresivo para el observador y un disfrute ldico
para quien las practica; pero el alumno se convierte en un mero reproduc-
tor de una secuencia de movimientos previamente establecidos y normal-
mente estructurados y cerrados. Su aportacin personal, la manifestacin de
su potencial creativo motriz, estn ciertamente mermados y supeditados al
modelo externo. Las tareas han de facilitar la reflexin, generar inquietudes
y despertar la necesidad de explorar y dar sentido al potencial creador. El
alumno, desde esta perspectiva, ha de sentirse protagonista de la experiencia
motriz, atento al efecto sensorial y emocional que el movimiento despierta
en su interior y motivado a encontrar las respuestas ms adecuadas a sus
caractersticas personales que las propuestas de carcter abierto le provocan.
:. El descubrimiento de las propias posibilidades de expresin y creacin con-
lleva una necesidad inmediata de darles sentido a travs del movimiento, de
codificarlas en forma de movimientos expresivos significativos, cargados
de simbolismo. El poder de comunicacin se lograr desarrollando la capa-
cidad de las personas para traducir las intenciones en movimientos (Sn-
chez y Cotern, :cc,). Las actividades denominadas de libre expresin se
quedan muchas veces en una simple prctica ldica, en una exteriorizacin
espontnea de sensaciones y sentimientos. Tras una primera fase de descu-
brimiento de lo propio, ha de venir ineludiblemente un proceso de estruc-
turacin, de organizacin de lo vivido, de lo descubierto a travs de la
emocin en movimiento. Es en este punto en el que la utilizacin de las
tcnicas que nos brindan las diferentes artes escnicas dotan al alumno de
un repertorio de movimientos sobre el que experimentar lo vivido y estruc-
turar su necesidad de crear. La tcnica se convierte en la herramienta que
facilita la seleccin y estructuracin de secuencias de movimiento a las que el
ejecutante dota de matices producto de sus vivencias; a las que da un senti-
do y coherencia personales, estableciendo su propio guin de desarrollo.
Estableciendo un smil con la enseanza de la pintura, en el mbito educati-
vo la pretensin no ha de ser que el alumno sea capaz de dibujar cuadros de
una determinada tcnica (cubismo, impresionismo, etc.), sino que vivencie el
goce esttico de mezclar colores, de crear trazos que, interrelacionados, den
como resultado una composicin visualmente satisfactoria.
,. Fruto de la vivencia del mundo interno y de la exteriorizacin del mismo a
travs de estructuras de movimiento apoyadas en distintas tcnicas, ha de
surgir de forma natural y lgica una necesidad de organizar el incipiente
repertorio personal bajo una estructura que le imprima sentido y que per-
mita el fin ltimo de toda creacin: el placer esttico y la comunicacin a
los dems. Es en este momento en el que surge la necesidad de repetir, de
pulir, de organizar, de matizar. Es en este momento en el que el proceso
creador encuentra (eureka!) un sentido final bajo un tema, un guin que
articula lo que, poco a poco, se ha ido construyendo de forma intuitiva y
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progresiva y que, llegados a este punto, ha de organizarse en un producto
que mostrar a los dems, que compartir. El escenario se convierte en el
espacio de intercambio donde el alumno es espectador, disfrutando esttica-
mente y valorando las aportaciones de sus compaeros, y actor, experimen-
tando una gratificante experiencia final del proceso y sintindose reforzado,
en un acto de comunicacin corporal, con las miradas complacidas y el
aplauso de los que le observan.
Todo lo descrito es, a grandes rasgos, el camino de la expresin corporal. Pero
este planeamiento global requiere de elementos concretos en el proceso de ense-
anza-aprendizaje que permitan una fluidez en su desarrollo, superando los obs-
tculos que a menudo aparecen en todo proceso de creacin.
Como se ha expuesto con anterioridad, las actividades de expresin corporal
fracasan en muchos casos en su intencin de expresin, creacin y comunicacin
por una incorrecta seleccin del modelo didctico para su puesta en prctica. Bajo
nuestro punto de vista, este aspecto es de una grandsima importancia y requiere
del docente un esfuerzo de reflexin, partiendo de la situacin inicial del grupo,
para establecer adecuadamente el marco didctico, escogiendo el estilo de ense-
anza, las actividades y progresiones adecuadas a las caractersticas de los conteni-
dos y de los alumnos.
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De la expresin a la comunicacin.
EXPRESIN
Descubrimiento y exploracin del mundo interno
Utilizacin de tcnicas
Estructuracin y organizacin
Elaboracin de un guin
Codificacin a travs del movimiento
Elaboracin de secuencias de movimiento
Creacin y exposicin de un producto
COMUNICACIN
El estilo de enseanza
Desde una perspectiva educativa general, las caractersticas esenciales de los
estilos de enseanza creativa son, segn Torrance y Myers (:,;o), el carcter
incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje, el papel activo y espont-
neo de la exploracin y la oportunidad de hacer preguntas.
Cindonos al rea de Educacin Fsica, partimos de los objetivos que para
Delgado (:,,:: :) han de tener los estilos de enseanza que impulsan la creativi-
dad, definiendo los aspectos esenciales a tener en cuenta para su consecucin.
Fomentar el pensamiento divergente. El pensamiento divergente se caracteri-
za por la utilizacin de estrategias para encontrar soluciones mltiples y variadas
de forma flexible y original ante el planteamiento de un problema o situacin.
Esto conlleva que las situaciones planteadas por el profesor sean abiertas, en forma
de pregunta o reto, para brindar al alumno la posibilidad de experimentar, plantear,
seleccionar y exponer el resultado de su exploracin creativa.
Facilitar la libre expresin del individuo. El planteamiento de situaciones
abiertas debe estar inmerso en una estructura y ambiente de trabajo caracterizado
por el respeto mutuo y la ausencia de expectativas especficas que puedan limitar
la espontaneidad del alumno. Es necesario, en las primeras sesiones de contacto
con este tipo de actividades, establecer el marco de trabajo claramente, interrogan-
do, cuestionando, reforzando cada una de las respuestas y utilizndolas como
punto de inicio para la siguiente propuesta. Slo as, el individuo se sentir prota-
gonista, depositario de la respuesta y libre para exteriorizar su mundo interno.
Impulsar la creacin de nuevos movimientos. Una vez establecido el marco
de trabajo centrado en la libre expresin, el docente ha de sugerir el siguiente
paso: organizar la manifestacin motriz. Como se ha expuesto anteriormente, las
actividades de libre expresin han de superar la simple experiencia ldica y enca-
minarse hacia el objetivo final del proceso: la creacin de un producto. Para ello
se hace necesario depositar en el ejecutante la necesidad de organizar sus respues-
tas espontneas, a travs de un proceso de reflexin y repeticin, en movimientos
impregnados con su aportacin personal.
Posibilitar la innovacin tanto de los alumnos como del profesor. Innovar
es crear, no slo movimiento. El camino de la enseanza y aprendizaje, llegados a
este punto, ha de buscar nuevos horizontes en un constante intercambio de pro-
puestas y respuestas. Sabemos de dnde partimos pero no a dnde podemos lle-
gar. La actividad de cada grupo se convierte, as, en una experiencia nica e
irrepetible.
Dejar libertad al alumno. La libertad del individuo no supone tan slo la posi-
bilidad de moverse libremente, sino de aportar sugerencias, de tener capacidad
de decidir cooperativamente, de analizar, de valorar. En resumen, crear un espacio de
manifestacin y decisin.
El papel del profesor
La utilizacin de un estilo de enseanza creativo requiere una actitud y una serie
de comportamientos docentes diferenciados claramente de otros estilos. El xito de
este tipo de actividades radica, en la mayor parte de los casos, en la capacidad
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de quien propone para guiar a quien ejecuta. Desde esta perspectiva, se hacen
necesarias una serie de acciones por parte del profesor.
Generar en el alumno la reflexin, el acceso, la sensibilizacin a su mundo
interior, a sus necesidades de expresar, al descubrimiento de sus potencialidades,
de su imaginacin. Desde esta perspectiva, aqu se inicia la educacin esttica defi-
nida, segn Bara, por la imposibilidad de recurrir a una referencia exterior utiliza-
da como modelo; el nico modelo posible es el que el sujeto lleva dentro de s.
Esta perspectiva contrasta con la de aquellos educadores que, por inseguridad,
optan por asimilar mtodos de enseanza de otros campos de la Educacin Fsica,
proponiendo modelos de ejecucin (bsicamente pasos de danza o bailes) que,
tras su repeticin, dan como resultado una ejecucin de carcter esttico, pero
carente de aportacin personal del sujeto.
Facilitar el encuentro con los medios para explorar el mundo interior y dar
forma a las vivencias. Escoger las tcnicas y actividades adecuadas, secuenciarlas y
modificarlas en funcin de las respuestas de los individuos.
Guiar al alumno en su proceso de exploracin, ayudando a resolver dudas,
superar obstculos y encontrar respuestas adaptadas a las inquietudes personales.
Reforzar el logro alcanzado por el individuo, la respuesta personal, la idea
original. Estamos hablando, en definitiva, de motivacin. A travs de la actitud
corporal, de la palabra, del gesto y de la mirada.
Promover espacios de expresin, de comunicacin, de intercambio, de mani-
festacin colectiva, de disfrute esttico. No se debe olvidar el fin ltimo del traba-
jo: crear un producto terminado. Para ello, se hace necesario, en las primeras fases,
la alternancia entre periodos de trabajo individual o en pequeos grupos y de
exposicin e intercambio. Esta estructura ir reforzndose, dando progresivamen-
te mayor tiempo para la preparacin de pequeos montajes y su exposicin. Final-
mente, el proceso culminar con una sesin dedicada ntegramente a la exposicin
de los productos elaborados a lo largo de todo el proceso. Una representacin
final sobre el escenario, con actores y espectadores. El acto de clausura que cierra
el proceso.
El papel de la tcnica
La tcnica en danza, en mimo, en teatro, en la acrobacia o en las artes circen-
ses es la respuesta estructurada, el camino abierto en la bsqueda de nuevas for-
mas de expresin, de comunicacin, de experimentacin esttica a travs del
movimiento. Cada nueva tcnica supone una aportacin a la cultura y una simbo-
lizacin de los referentes sociales a travs del movimiento.
La tcnica surge tras un trabajo de indagacin creativa en el que confluyen dos
elementos con una finalidad: dar una nueva respuesta, no explorada anteriormen-
te, centrada en las vivencias, inquietudes y necesidades expresivas y comunicativas
del creador. Los dos elementos son:
Un repertorio de movimientos pulidos, sistematizados y estructurados que
amplan el horizonte de la capacidad expresiva, que enriquecen el bagaje
motriz, que brindan nuevas y originales posibilidades de movimiento y
aportan una experiencia esttica innovadora.
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La exploracin de las posibilidades que brinda alguno de los elementos que
intervienen y afectan a la motricidad humana, al cuerpo en movimiento: la
ocupacin del espacio, el dominio del gesto, la estructura rtmica, la rela-
cin con objetos, etc. Ejemplificando lo expuesto con dos tcnicas de recien-
te desarrollo: el contact improvisacin y el breakdance; la primera explora
la transmisin del peso a travs de distintos puntos de contacto; mientras
que la segunda se construye bsicamente con equilibrios y giros sobre apo-
yos no habituales.
Qu papel debe jugar la utilizacin de tcnicas en los aprendizajes escolares?
Indudablemente, la prctica de determinados movimientos significativos, de estruc-
turas de movimiento definidas, enriquece el bagaje motriz del individuo. Pero, en
el mbito que nos ocupa, la tcnica no ha de ser el fin, sino el medio. En el momen-
to que el ejecutante centre su atencin en la correcta prctica del movimiento y se
desvincule de sus vivencias y sensaciones que esta prctica le provoque estaremos
alejndonos del valor intrnseco expresivo y creativo que, bajo nuestro punto de
vista, deben guiar el proceso de enseanza de la expresin corporal.
La tcnica ha de ser el soporte didctico, la herramienta que permita al indivi-
duo estructurar el movimiento, darle fluidez y significado. Pero, una vez conse-
guido, ir perdiendo progresivamente importancia en favor de las aportaciones
personales, de las modificaciones que cada uno vaya realizando en ese constante
juego entre vivencia y ejecucin.
Se ha de utilizar el valor simblico y cultural de la tcnica para adaptarla a las
caractersticas de los individuos, facilitndoles su proceso expresivo y creador. Es
por ello de gran importancia seleccionar aquellas tcnicas ms relevantes en el
entorno sociocultural y, por ende, motivantes para el alumno. Tras ello, reflexio-
nar sobre los elementos motrices en que se asientan y proponer al individuo la
exploracin libre y progresiva, realizando las modificaciones y aportaciones nece-
sarias para que las interiorice y haga suyas. A partir de ah, de la apropiacin por
el individuo, iniciar el proceso de creacin individual y colectiva.
Reflexiones finales
A lo largo de estas pginas hemos ofrecido un amplio recorrido sobre la Edu-
cacin Artstica a travs del movimiento diferenciado en tres partes: el plantea-
miento general sobre el papel de la Educacin Artstica en la escuela y el valor
que en ella adquiere la dimensin expresiva del movimiento; la ubicacin que esta
dimensin encuentra en el mbito educativo formal a travs de los contenidos de
expresin corporal en el rea de Educacin Fsica; y, por ltimo, unos apuntes
prcticos y definidos para su puesta en prctica.
Este planteamiento, que viaja de lo general a lo especfico, permite entrelazar, a
modo de red terico-prctica multidimensional, un marco clarificador sobre los
distintos aspectos que afectan a una realidad tan compleja como la analizada: prin-
cipios educativos, concepciones sociales, impulsos legislativos, valores formativos
y recursos didcticos.
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La creatividad corporal, el valor esttico del movimiento, acompaan a todas las
culturas desde hace siglos. Las posibilidades y recursos que aporta su desarrollo,
tanto al individuo como al entorno en el que habita, han de ser definidas, explica-
das y reclamadas como parte indispensable de la accin educativa para la forma-
cin de mejores ciudadanos y enriquecimiento de una sociedad en constante
evolucin.
El arte en general, y su manifestacin a travs del movimiento en concreto, ha
ocupado un lugar secundario en muchos momentos. Pero vivimos una poca en la
que se abren puertas a la creatividad como herramienta fundamental para el desa-
rrollo integral del individuo y la sociedad. Es nuestro objetivo poder aportar fun-
damentos tericos y pautas de aplicacin prctica para que esta realidad adquiera
un carcter estable dentro del hecho educativo y de los valores sociales.
Es indudable que el cuerpo es el canal fundamental por el que el individuo
adquiere su conocimiento del mundo tangible y de s mismo, y por el que desa-
rrolla las mltiples posibilidades de expresin y comunicacin con el entorno.
Hemos de definir los medios para que esta realidad incuestionable se convierta en
uno de los pilares del hecho educativo cotidiano.
La explicacin clara y concisa de los caminos para que el recorrido planteado
en estas pginas llegue a buen puerto es nuestra labor desde hace aos; en ella
estamos y seguimos trabajando.
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