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PLAN DE LENGUA CASTELLANA POR COMPETENCIAS

ALFREDO CHICA FLREZ


ELIGIO YANCEN MONTES
MAOL MONTES CONTRERAS
MARITZA LAKAH BEDOYA
MARTHA VILLADIEGO
NANCY ALVAREZ
NELCY VALLEJO VILLADIEGO
VICTONIO GMEZ PADILLA






Coordinadores
JOS MANUEL MENDOZA PINEDO
CARLOS CASTAO





INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDRO
REA: LENGUA CASTELLANA
CIENAGA DE ORO CRDOBA
2010

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CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 4
1. LOS FINES DE LA EDUCACIN 6
2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS
FINES DE LA EDUCACIN 9
3. OBJETIVO GENERAL DEL REA 13
4. MISIN 14
5. VISIN 15
6. MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR 16
6.1 OBJETIVO GENERAL 16
6.2 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR 16
6.3 ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO 17
6.3.1 Pedagoga dialogante 17
6.3.2 Aprendizaje basado en problema 18
6.3.3 Pedagoga afectiva 19
6.3.4 Aprendizaje significativo 19
6.3.5 Teora de las inteligencias mltiples 20
6.3.6 Teora de la Inteligencia Emocional 21
7. RE FERENTES HISTORICOS 23
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO 23
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE 26
7.2.1 Competencias generales 28
7.3 LOS OBJETOS DE ENSEANZA 31
7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO 31
7.5 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 32
8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA 34
9. ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 36
9.1 GRADOS 1 A 3 36
9.2 GRADOS 4 A 5 37



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9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO 38
9.4 GRADO OTAVO A NOVENO 40
9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO 41
10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 43
10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AO 2010 43
10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AO 2010 47
10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AO 2010 51
10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AO 2010 61
10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AO 2010 65
10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AO 2010 69
10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AO 2010 73
10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AO 2010 77
10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AO 2010 81
10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AO 2010 85
10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AO 2010 89
10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AO 2010 93
11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 97
12. ESTRATEGIA DE ENSEANZA 98
13. EVALUACION 99
13.1 TIPOS DE EVALUACIN 99
13.2 DECRETO 1290 DE 2009 99
13.3 PROPUESTA MUNICIPAL 112
BIBLIOGRAFA 123
ANEXOS 127
ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE 128
ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE 130
ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES 132
ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS 134
ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS 136
ANEXO F: PLAN OPERATIVO 153




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INTRODUCCIN

El rea de Lengua Castellana est constituida por los siguientes ejes temticos o
factores de organizacin - segn los estndares bsicos de competencias - :
produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de
comunicacin y otros sistemas simblicos y tica de la comunicacin. Cada uno
de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de
manera coherente desde el grado Sexto hasta Undcimo.

Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las competencias: crtica
Bde la lectura textual, argumentacin oral e intertextualidad literaria. Los objetos
de conocimiento del rea estn constituidos por el lenguaje como comunicacin,
las reglas gramaticales y fonticas, la comprensin y produccin de textos y el
disfrute y goce literario.

El enfoque terico es semntico-comunicativo con nfasis en la significacin. La
metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la Teora del
aprendizaje significativo de Ausubel, la Teora de las seis lecturas de Miguel de
Zubira Samper y la pedagoga diqalogante de Julin de Zubira Samper, el
aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problemtica de Graves y la
comprensin de Perkins. Los criterios de la evaluacin del rea estn construidos
sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.


5

Con esta rea se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en
el mbito de la comunicacin que fueron establecidos en nuestro contexto en pos
de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales
en las que ha de desempearse.





















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1. LOS FINES DE LA EDUCACIN

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

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6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fenmeno de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y la prctica
de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el
Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.


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11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades; as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.













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2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

FIN 1: El rea de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educacin,
desde el desarrollo de las competencias polticas y democrticas, convivencia y
pensamiento social y multicultural: a travs de prcticas que contribuyen a la
formacin de personas como ciudadanos integrales.

FIN 2: El rea de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educacin lo
hace a travs de la formacin en valores y la exaltacin de la identidad cultural y
social, permitiendo espacios donde haya libre expresin, crtica constructiva ante
determinado hecho o acontecimiento.

FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analticas de
socializacin que permitan dar solucin a diferentes vivencias de la vida cotidiana,
en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qu aspectos de la vida
se refieren.

FIN 4: El rea de la Lengua Castellana no slo contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa, sino que tambin posibilita la formacin en valores, en
especial el valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa,
analtica y crtica de sus leyes, historias, smbolos, cultura para asumir una actitud
de respeto frente a ella y as dar cumplimiento al cuarto fin de la educacin
nacional.


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FIN 5 Y 9: Para la generacin y adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos,
histricos, sociales, geogrfico y estticos el rea desarrolla actividades que
permiten la interaccin del pensamiento a la vez que desarrolla competencias
comunicativas como: lectura crtica, textual, literaria, argumentativa, videos,
debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en
contra de textos escritos sobre temas cientficos y tcnicos actuales que permitan
el desarrollo de los procesos de pensamiento: observacin, clasificacin,
descripcin, comparacin, reflexin e imaginacin que lleve a apropiarse del
saber.

FIN 6: En el anlisis e interpretacin que se hace de los diferentes
acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos;
el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus
costumbres, regionales, polticas, etc, que permiten espacios de opinin y crticas
constructivas.

A travs de los medios de comunicacin, videos, peridicos, revistas, televisin,
Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita
afianzar nuestra identidad.

FIN 7: Una vez el rea desarrolle en los estudiantes las habilidades y
competencias comunicativas, tendr la posibilidad de acceder al conocimiento de

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todo aquello que le llame su atencin, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse
en la informacin ofrecida en el universo de los textos y los medios de
comunicacin, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y
relaciones interpersonales.

Se le abrir el espacio que lo conducir al estudio de las ciencias humanas,
cientficas, polticas, sociales, que a su vez lo orientarn hacia la definicin
vacacional, a la formacin en un saber especfico, a hacerse autodidctica en la
tcnica.

Estas competencias le permitirn conocer y producir cultura siempre y cuando se
propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de
instrucciones, ejercicios de observacin y descripcin de la realidad, el anlisis de
la interpretacin de la informacin; el conocimiento de las tradiciones, las
costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades stas que le permitirn, adems reconocerse como un ser social,
como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios,
polticos, econmicos, sociales a travs del lenguaje.

FIN 8. El rea tiene grandes temticas y brinda oportunidades para la aplicacin
de este fin, presenta unidades de acentuacin, sintaxis, gentilicios, anlisis de
creaciones literarias, gramtica, ampliacin de vocabulario y cultura en general; no

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importa la regin y condicin de su enseabilidad, ms si se est ayudando a la
persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamrica.

Si uno de los propsitos es la especializacin de la Lengua Castellana, tambin da
espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.

FIN 10. El rea para adquirir una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevencin de desastres de lo
ecolgico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservacin
de valores relacionados con proteccin y mejoramiento del medio ambiente a
travs de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su
acto pedaggico, lecturas crticas, comparativas, anlisis de videos, ejercicios
escriturales, exposiciones, sensibilizacin a escala humana sobre la necesidad
que tenemos todos de contribuir a la conservacin del medio.

FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,
adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.








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3. OBJETIVO GENERAL DEL REA

Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y
propositiva), laborales, ciudadanas y bsicas de la lengua castellana (gramatical,
textual, semntica, pragmtica, literaria, enciclopdica y potica) para mejorar el
desempeo comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado,
multicultural y complejo, acceder a diferentes cdigos lingsticos, habilidades de
pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.

















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4. MISIN

La Institucin Educativa San Isidro es una organizacin inteligente y abierta al
aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que
le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante;
manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del
pensamiento y las inteligencias personales; la construccin de su proyecto de
vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.

















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5. VISIN

La Institucin educativa San Isidro es lder en la formacin humana integral; en la
inclusin, cobertura y proyeccin sociocultural de personas competentes para
aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.




















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6. MODELO PEDAGGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR

6.1 OBJETIVO GENERAL
Estructurar un modelo pedaggico aplicable al contexto de la Institucin Educativa
San Isidro de Cinaga de Oro, para mejorar el nivel acadmico y formativo de los
estudiantes a travs de metodologas asequibles a las caractersticas de la
comunidad con el fin de formar estudiantes ntegros, competitivos para el mercado
social, laboral y universitario del pas.

6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR
Entre los principios figuran: una educacin que tenga como centro al estudiante,
que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un
proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagnico bajo la orientacin,
gua y control del profesor; que los contenidos cientficos y globales conduzcan a
la formacin en conocimientos, capacidades para competir con eficiencia,
dignidad y poder as actuar consiente y crticamente en la toma de decisiones en
un contexto siempre cambiante; una educacin dirigida a la unidad de lo cognitivo,
lo praxiolgico y lo afectivo en la formacin de valores, sentimientos y modos de
comportamiento que refleje el carcter humanista de ese modelo; una educacin
vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la
lectura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus necesidades; una
educacin que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integracin de
lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco social.

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6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGGICO
6.3.1 Pedagoga dialogante: Segn la pedagoga dialogante, hay que reconocer
que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es
reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del dilogo pedaggico
entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es
condicin indispensable contar con la mediacin adecuada de un maestro, que
favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral
del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educacin no puede
estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha credo la escuela,
sino en el desarrollo.

La funcin de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debera seguir
centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en
tercera persona. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones
humanas. La primera dimensin est ligada con el pensamiento, la segunda con
el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la ltima con la praxis y la accin en
funcin del sujeto que piensa siente y acta como deca Wayon (1987). En
consecuencia, hoy por hoy debera hablarse de tres tipos de competencias:
analticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; prxicas.

La exclusin de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la
complejidad y bastante negativa cuando queremos definir lneas de accin para un
ser complejo y dialctico como el ser humano. De otro lado, los procesos

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cognitivos, valorativos y praxiolgicos estn demarcados por los contextos
histricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostr la Escuela
Histrico Cultural.

La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera,
como afirma Vigostky. La educacin no slo influye sobre unos u procesos del
desarrollo, sino que reestructura de la manera ms esencial, todas las funciones
de la conducta (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a
amar, valorar y a actuar, slo gracias a la presencia de los medidores culturales.

6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propsito del aprendizaje basado
en problemas es ensear a disear soluciones a problemas reales. El rol del
maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental mediador, es actitudinal -
afiliativo.

La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, disear la experiencia y
acompaar al grupo en la construccin de soluciones.
La labor del estudiante es disear soluciones desde su rol especfico, utilizando
fuentes de informacin. El estudiante tiene como tarea apropiarse de los
contenidos, disear soluciones para los problemas y participar en forma grupal.

El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.


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El lder puede ser afectivo o instrumental. Los lderes afectivos cumplen funciones
como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales,
plantean las estrategias y tienen conocimientos tcnicos sobre cmo hacer una
cosa importante para el grupo.

6.3.3 La pedagoga afectiva: Postula tres reas curriculares fundamentales: el
amor as mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.

El propsito de la pedagoga afectiva es formar individuos felices.
El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar.
El rol del alumno: simular y ejecutar.

6.3.4 Aprendizaje significativo: El propsito del aprendizaje significativo es
transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estn en
relacin con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.

El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien
organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusin o de
supraordinacin de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en
una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:

Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
Selecciona el instrumento (concepto, proposicin) y organiza la red.

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Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos
ms inclusivos has los ms especficos.
Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboracin, exigiendo
que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.
Al igual que en la pedagoga dialogante, el estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo participativo. Su tarea bsica es diferenciar y
organizar los nuevos conceptos y proposiciones.

6.3.5 Teora de las inteligencias mltiples: Se destacan los aportes de Howard
Gardner con su revolucionaria teora de las inteligencias mltiples en la que
explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, tambin puede
trabajar algunas competencias de manera autnoma y por separado, es decir,
podr funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas
de otras.


Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera
diferente y estn presentes en toda persona, estas son:
Inteligencia lingstica: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el
cerebro.
Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armona.
Inteligencia lgica- matemtica: Capacidad para manejar el pensamiento
lgico.

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Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto
y mecnico.
Inteligencia sinestesico corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la
postura corporal, el ambiente y malestares fsicos, entre otros.
Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los dems.
Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.

Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las
inteligencias que resulten ms destacadas en los estudiantes para as mismo
potenciarlas al mximo y obtener personas no slo altamente productivas en los
niveles econmicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus
capacidades intelectuales y sus logros de vida.

6.3.6 Teora de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman
profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teora
en la que explica la necesidad de involucrar en la educacin actual una nueva
disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no
tanto en lo biolgico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el
deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la
educacin superior no slo tengan conocimientos intelectuales o prcticos, sino
que adems tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos,
enfrentarse al fracaso y al xito sin desdibujarse y as poder conocerse.


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Coleman plantea que hay en el mundo ms analfabetas emocionales que de otro
tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el
norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar
sus emociones.
Los enfoques pedaggicos anteriores estn circunscritos, o hunden sus races en
las pedagogas activas.


















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7. REFERENTES HISTRICOS

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento del rea de Lengua Castellana es el lenguaje como
comunicacin y significacin, y los objetos de las disciplinas que conforman el
rea que son:

Lingstica: ciencia que estudia el lenguaje humano.
Gramtica: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.
Fontica: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su concreta manifestacin fsica.
Fonologa: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.
Semntica: disciplina que estudia el significado.
Sociolingstica: disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre
sociedad y variedad lingstica.
Pragmtica: disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y
modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los
otros a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecuencia
del acto lingstico.


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El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicacin
desde la lingstica y otras ciencias auxiliares como la Sociolingstica, la
Lingstica antropolgica y la Psicolingstica, entre otras.

Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relacin que hay entre
lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicacin y lenguaje como arte
ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades
comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora en la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuracin.

El cumplimiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas del
enfoque semntico-comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin es
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semitica, la lingstica del texto, la pragmtica, la fontica, la gramtica, la
morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos disciplinarios especficos que se
ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepcin de lenguaje tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de

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simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a
enunciados lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, ticos y culturales resultan
centrales.

De estos planteamientos se deriva la denominada Semntica Comunicativa:
semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como
unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia
que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo lingstico,
basado en el lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad
percibida y conocida; cdigo social: nos relaciona con las dems personas y
cdigo esttico: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio
de las formas artsticas.

El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en

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trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto
entre mente del sujeto y la cultura.

Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.

Los ejes temticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son:
lectura crtica, comprensin de lectura, comprensin textual, discurso oral y
escucha, literatura, tica comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que
concierne al rea de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales
deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.

1. Competencia crtica para la lectura.
2. Competencia textual en la produccin escrita.
3. competencia argumentativa en la intervencin oral.
4. competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del
abordaje de una obra literaria.

7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con que un sujeto
cuenta para , por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que
permiten visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares, sea

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alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del
rea de lenguaje.

Las competencias ms importantes son:
Textual
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.

Semntica o crtica literaria
Se refiere a la capacidad de reconocer el significado lxico, los idiolectos y
el eje o hilo temtico en la produccin discursiva.

Literaria
La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura
dentro del mbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales
del rea de Lengua Castellana.

Potica o argumentacin oral.
La capacidad para inventar mundos posibles a travs del lenguaje e innovar
el uso de los mismos.




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Enciclopdica.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significacin y
comunicacin relacionados con la multiplicidad de saberes de los que
dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un
contexto determinado.

Pragmtica.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin en el campo
lingstico. Intervienen all la intencin del hablante, la situacin
comunicativa y la procedencia geogrfica y social

Gramatical.
Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen la
produccin de los enunciados.

7.2.1 Competencias generales. Ellas son:
Competencia interpretativa (Hallar el qu): qu dice el texto ixplcita e
implcitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el
sentido del texto. Sntesis de la informacin. Corresponde a la competencia
interpretativa:
Encontrar verdades
Hacer definiciones
Leer esquemas

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Descubrir la realidad
Manifestar ideas principales.
Explicar la realidad y los signos
Ordenar literal y ordinariamente, la informacin
Hacer lectura jerrquica o en orden de importancia.

Tambin se relaciona con preguntas como:

Qu significa/ representa?
Qu ventajas y/o desventajas.?
Cul es el tema y la idea principal de ?
En qu se diferencia?

Competencia argumentativa (Hallar el por qu): razones que sustentan
una opcin de lectura. Uso de saberes previos para determinar la
construccin de la hiptesis o argumento. Son acciones de la competencia
argumentativa.

Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis.
Encontrar motivos y razones.
Hacer demostraciones.
Explicar razones de propuestas en sntesis.


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Esta competencia se relaciona con preguntas como:

Por qu?
Cules son las causas, razones, motivos?
A qu se debe?
Qu importancia tiene?
Qu sucedera si?
Qu opinas acerca de la tesis planteada?

Competencia propositiva (Hallar el cmo y el para qu): valoracin, toma
de posicin, recreacin del texto, propuesta cultural. Se utiliza para:
Dar soluciones
Resolver problemas
Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios,
localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la
convivencia.
Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solucin.

Esta competencia se identifica con preguntas como:
Cmo es posible?
Para qu?
En qu se puede utilizar?
Qu acciones requiere?

31

Qu haras si/para?

7.3 LOS OBJETOS DE ENSEANZA
Son temas de significacin, produccin e interpretacin de textos, la literatura, el
desarrollo del pensamiento y la tica comunicativa.

7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El fundamento epistemolgico del lenguaje est sustentado por el constructivismo
sistemtico, que hace nfasis en la teora del significado, entendida sta como
una aplicacin de la nocin de enfoque semntico-comunicativo en el sentido de
tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo, ya que el eje
est puesto en el proceso de significacin, desarrollado por los sujetos, ms que
sobre el significado desde el punto de vista de la teora semntica y lingstica
como horizonte del trabajo pedaggico, e incluso, ms all de la competencia
comunicativa.

La razn de ser de esta reorientacin es de ndole terica, en el sentido de
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semitica, la lingstica del texto, la pragmtica y los trabajos sobre cognicin. Es
as, como la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin
hacia la construccin y significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.

32

La significacin tiene que ver con las diferentes caminos a travs de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes
procesos de construccin de sentidos y significados, tomando como referencia las
tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una funcin conativa de
exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias
subjetivas del hablante y una funcin referencial referida a exigencias dirigidas a
los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa,
expresiva o emotiva, referencial o representativa, ftica o de contacto, potica o
esttica y metalingstica); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva,
comunicativa y esttica). Adems, la dimensin significativa del lenguaje tiene que
ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, tambin
con procesos a travs de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y
con el proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin.


7.5 IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque terico
y el enfoque epistemolgico, el rea de Lengua Castellana trae las siguientes
implicaciones tanto para la enseanza como para el aprendizaje:

Ensear sistemas de significacin: lectura, produccin de textos,
argumentacin oral y lectura de imagen.

33

Manejar la lingstica y las teoras de la lectura.
Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseanza.
La metodologa tiene que ser de aprendizaje significativo.
Promocionar la creatividad literaria.
Introducir la lectura y la produccin de textos a travs de los diferentes medios
de comunicacin.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la poblacin estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva,
interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,
escritura y oralidad.
Volar las manifestaciones culturales del municipio.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.
Renovar estrategias metodolgicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la evaluacin
Buscar nuevos referentes tericos desde el constructivismo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.




34

8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA

H1. Asociar una palabra con la ilustracin que representa.
H2. Asociar una oracin o frase con su correspondiente ilustracin.
H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con
la ilustracin.
H4. Leer una oracin o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que
la completen.
H5. Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene.
H6. Interpretar el sentido de una oracin, sealando otra de sentido equivalente.
H7. Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo
con un texto.
H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones.
H10. Identificar adecuadamente los elementos anafricos y decticos.
H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguindolas de
hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresin.
H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias
de modo que se vea cmo se deben entender y cmo estn relacionadas entre s.
H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir
sus elementos en determinadas categoras.


35

H14. Sealar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su
representacin desordenada.
H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simblicos que contengan
claramente este tipo de elementos.
H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo.
H17. Comprender la proposicin tesis.
H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis.
H19. Comprender las proposiciones subargumentales.
H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de
la tesis.
H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos.
H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay).
H23. Reconocer los autores citados y el propsito de estas citas en el texto (En
este texto no hay autores citados, mucho menos el propsito).
H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto
(tampoco los hay en este texto).
H25. Reconocer las referencias a otras pocas o al conocimiento de otras
disciplinas, ciencias o reas.
H26. Comprender la informacin del texto con el entorno social.
H27. Comprender la intencionalidad del texto.
H28. Comprender los aspectos ideolgicos, polticos, y el uso social del texto.
H29. Reconocer los interlocutores del texto.


36

9. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

9.1 GRADOS 1 A 3
Factores de organizacin
1- Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
2- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
5- Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin
que difunden.
6- Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para
enriquecer procesos comunicativos autnticos.








37

9.2 GRADOS 4 A 5
Factores de organizacin
1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
2- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgicos para su
elaboracin.
3- Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de
bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin.
4- Elaboro hiptesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos
constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.
5- Caracteriza los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin
que emite para utilizarla en la creacin de nuevos textos.
6- Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas autnticas.
7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la
comunicacin para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.






38

9.3 GRADO SEXTO A SPTIMO

Factores de organizacin
1. Produccin Textual.
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la
construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de
comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.

2. Comprensin e interpretacin textual.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones
internas y su clasificacin en una tipologa textual.

3. Literatura.
Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la
literatura.

Comprendo obras de diferentes gneros propiciando as el desarrollo de mi
capacidad crtica y creativa.



39

4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que
emiten para clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras
que manejan el lenguaje verbal.

5. tica de la comunicacin.
Reconozco en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar ms actitudes de respeto y tolerancia.














40

9.4. GRADOS OCTAVO A NOVENO

Factores de organizacin
1. Produccin Textual.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los
contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las
estrategias de produccin.

2. Comprensin e interpretacin textual.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
3. Literatura.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan
cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas cuando sea
pertinente.




41

4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
Retomo critica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios
de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal.

5. tica de la comunicacin.
Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, lso
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, simblicos y reglas de uso.

9.5 GRADOS DCIMO A UNDCIMO
Factores de organizacin

1. Produccin Textual.
Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.

2. Comprensin e interpretacin textual.
Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.

42

3. Literatura.
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.

4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
Interpreto en forma crtica la informacin difundida en los medios de comunicacin
masiva.

Retorno crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.

5. tica de la comunicacin.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en
las situaciones comunicativas en las que intervengo.















43

10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA


10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR
AO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales
03









Disfruta y expresa
creativamente la
tradicin oral de la
regin.









Posee un
vocabulario amplio.

Interroga sobre
fenmenos y
experiencias diarias.

Posee capacidad
para descripcin y
comprensin de
textos (fotos,
paisajes, objetos,
personas, cuentos.).

Dialoga con sus
compaeros
profesor y padres
sobre una situacin
determinada
Lenguaje oral: El
lenguaje como
medio de
comunicacin.
Diferentes formas de
expresin.
Uso de la tradicin
oral de la regin.
90 -100%



44

GRADO PRESCOLAR - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

02
Comprende
significado de las
palabras e interpreta
mensajes.















Se inicia en la pre
lectura.

Escucha, inventa y
expresa fabulas y
cuentos.

Identifica y reconoce
las vocales
asocindolas con su
representacin
grfica.

Las vocales
Fbulas y cuentos.
90 -100%











45

GRADO PRESCOLAR - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3


Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales
01














02
Comprende textos y
mensajes ledos.












Utiliza los
conocimientos
aprendidos para
producir textos con
diferentes cdigos.
Reconoce la
temtica central en
diferentes textos y
actos de la
comunicacin.

Utiliza el lenguaje
para solucionar
problemas de la vida
diaria.

Construye cuentos
sencillos.


Comprende
mensajes de los
programas de
televisin.

Interpreta el
mensaje de las
canciones que
aprende.

Memoriza canciones,
cuento, fbulas y
juegos,

Utiliza el dibujo
como medio de
expresin.
Comprensin de
textos en diferentes
cdigos: lingsticos
y no y no lingstico.


Cuentos
90- 100%















90- 100%

46

GRADO PRESCOLAR - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 4

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales
03














04
Identifica sonidos de
grafas
convencionales











Lee y escribe
lenguaje icnico y de
escritura
Realiza dictados de
palabras y frases con
los sonidos vistos.

Escribe su nombre.

Combina sonidos
para formar silabas
y palabras.

Escribe sin salirse de
la lnea.


Su caligrafa es clara
y de fcil
interpretacin.

Utiliza el dibujo
como medio de
expresin.

Construye cuentos
sencillos.

Muestra inters por
la elaboracin de
carteles, afiches y
carteleras.
Sonidos de grupos
de grafas
convencionales.

Lecturas de fonemas
consonnticos.








Lengua escrita:
Lenguaje icnico y
de la escritura.
Nocin de sistemas
lingsticos, reglas y
ordenacin.
90 -100%













90- 100%




47

10.2 MALLA CURRICULAR
GRADO PRIMERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 1


Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias


Ncleo temtico Indicadores
porcentuales







O1


Utiliza el lenguaje oral de
manera coherente para
comunicarse con los dems.
Se expresa oralmente con coherencia.
Responde a preguntas hechas.

Expresa frases.

Explica eventos o fenmenos de la
naturaleza en descripciones orales.

Disfruta de cuentos, rondas y
producciones culturales.

Relata cuentos.
Emite tonos de voz acordes con las
situaciones dadas.

Presenta y argumenta puntos de vista
en el acto comunicativo.

Emplea la entonacin y matices de la
voz en el acto de la comunicacin.
Pronuncia sonido de grafa
convencional.
Pronuncia sonidos de grafas con el
smbolo.
Expresa inters por la narracin de
cuentos, poesas, fabulas, leyendas.
.
El lenguaje como medio de
comunicacin inter personal.

Diferentes formas de expresin de la
voz en los actos comunicativos.

Uso de la lengua oral en la
interaccin con los dems, sonidos
de grupos de grafas
convencionales.
Lectura de fonemas consonnticos.


90 a 100%









90 a 100%






90 a 100%


48

GRADO PRIMERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2


Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo temtico Indicadores
porcentuales

02
Utiliza el lenguaje escrito y
reconoce signos
convencionales. .vocales,
gripos de consonantes y
combinaciones para la
expresin de su pensamiento.
Distingue entre dibujo lenguaje
icnico y escritura
Grafas como formas de
representacin.
Utiliza el dibujo
como forma de simbolizacin.

Reconoce otros sistemas de
significacin como .cmic, pintura,
msica etc.

Reconoce grafas convencionales.

Identifica y grafica vocales.

Clasifica vocales de consonantes.

Dibuja graficas.
Compara diferentes formas de
representacin simblica.
Identifica y grafica consonantes.
Ordena grafas segn su ubicacin
Lee grafas observadas.

Clasifica en diferentes textos grafas
de vocales y consonantes.
Con palabras construye frases.
Lenguaje icnico
y grafas como forma de
representacin.

Grafas convencionales: las
vocales.
Grupos de grafas de: m, p, s, l, t,
d, n


Grupos de grafas
de: r, rr, c, , v, g , f, h, j.


Grupos de grafas de: q, ge, gi, ll
y z, ce, ci, gue, gui ch, que, qui,
k, x, w.

90 a 100%




90 a 100%




90 a 100%

49

GRADO PRIMERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3

Estndares Logros por competencia Indicadores de
Competencias
Ncleo temtico Indicadores
porcentuales

03
Utiliza el lenguaje escrito y
reconoce signos convencionales:
vocales, grupos de consonantes y
combinaciones para la expresin de
su pensamiento.


Escribe palabras y frases usando
combinaciones

Ordena grafas segn su ubicacin.

Disfruta identificando palabras con
combinaciones silbicas.

Relaciona la imagen o el objeto con
la palabra escrita.


Sigue tareas cortas y concretas.

Ordena grafas segn su ubicacin.

Lee grupos de palabras y oraciones.

Identifica y reconoce las palabras.

Construye frases sencillas.

Grupos de combinaciones
silbicas: br, tr, pr, cr, fr, gr,
dr, cl, pl, bl, gl, fl.
Construccin de palabras y
frases sencillas
90 a100%






90 a 100%







50

GRADO PRIMERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO CUARTO

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01





02
Comprende textos y
mensajes ledos,
como cuentos,
poesas.






Utiliza los
conocimientos
adquiridos para
producir textos con
diferentes cdigos.

Describe con
precisin.

Reconoce la
temtica central en
diferentes textos y
actos de la
comunicacin.

Interpreta el
contenido de
mensajes.

Expresa ideas claras.

Explica los hechos
relatados.

Crea cuentos
usando formas
convencionales y no
convencionales.



Comprensin de
textos en diferentes
cdigos : lingsticos
y no lingstico.






Produccin de texto
que evidencie la
produccin de los
diferentes cdigos
lingsticos y no
lingsticos.




90 a100%








90 a 100%







51

10.3 MALLA CURICULAR
GRADO SEGUNDO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 1

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales, que
respondan a
distintos propsitos
comunicativos.



Utiliza la entonacin
y los matices
afectivos de voz para
alcanzar su
propsito en
diferentes
situaciones
comunicativas.

Identifica los errores
en las oraciones.

Mejora la
pronunciacin y
escribe palabras
adecuadamente.

Lee palabras en voz
alta correctamente.




Entonacin.

Matices afectivos de
la voz.




90 a100%








02

Produccin de textos
escritos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas.

Busca informacin
en distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin y
libros , entre otros.

Reconoce el prrafo
como un conjunto
de oraciones.

Organiza las ideas
para expresar lo que
quiere .

Escribe prrafos a
partir de esquemas.


Fuentes de
informacin.





90 a 100%





52


03

Comprensin de
textos que tengan
diferentes formas y
finalidades.










Comprende los
aspectos formales y
conceptuales (en
especial:
caractersticas de las
oraciones y formas
de relacin entre
ellas ), al interior de
cada texto ledo.

Reconocer la
funcin social de los
diversos tipos de
textos que lee.


Identifica la oracin
como un conjunto
de palabras que
expresa una idea
completa .

Emplea oraciones
sencillas
identificando el
acento y las palabras
agudas.



La oracin.
Clases de oracin.
La palabra.
La silaba.
Sinnimo y
antnimos.
El acento y las
palabras agudas.
La coma y el punto.





90 a100%














05
Reconocimiento de
los medios de
comunicacin
masiva y
caracterizacin de
que difunde.

Identifica los
diversos medios de
comunicacin
masiva con los que,
interacta.
Reconoce el libro
como un medio de
comunicacin
masiva.

Identifica las clases
de libros que
existen.



El libro.

90 a 100%









53

Estndares Logros por competencia Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

06
Comprensin de la
informacin que circula
a travs de algunos
sistemas de
comunicacin no verbal.









Reconoce el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos con
imgenes fijas.
Reconoce la temtica de caricaturas,
tiras cmicas, historitas, anuncios
publicitarios y otros medios de
expresin grafica.

Identifica la comunicacin no verbal
para comunicar un mensaje

Sus emociones y vivencias a travs
de diferentes medios gestuales.

Interpreta seales y produce nuevos
mensajes gestuales.






La comunicacin
no verbal.














90 a 100%















04
Compresin de textos
literarios para propiciar
el desarrollo de la
capacidad creativa y
ldica.






Identifica la manera de cmo se
formula el inicio y el final de algunas
narraciones.
Goza con relatos y cuentos
cambindole personajes, ambientes,
hechos y pocas.


Disfrutas de narraciones de cuentos,
fbulas, novelas, etc.
Escribe un cuento corto a partir de
imgenes.








El cuento.
La narracin.











90 a100%












07
Identificacin de los
principales elementos y
roles de la comunicacin
para enriquecer
procesos comunicativos
autnticos.


Reconoce los, principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicacin: interlocutor, cdigos,
canal, texto y situaciones
comunicativas.


Identifica un proceso de
comunicacin: al emisor, receptor,
mensaje y la intencin del emisor.

Presenta y argumenta puntos de
vistas cuando participa en actos
comunicativos.





El proceso de la
Comunicacin.


90 a 100%










54

GRADO SEGUNDO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2

GRADO 2
Estndares
Logros por
competencia
Indicadores
de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales, que responden a
distintos propsitos
comunicativos.






Expresa en forma
clara sus ideas y
sentimientos, segn lo
amerite la situacin
comunicativa.

Describe personas,
objetos, lugares, etc.,
en forma detalla.

Identifica el propsito
de los enunciados
orales.

Reconoce las
diferentes formas de
expresar una idea.

Dicta a sus
compaeros de clase
diferentes formas de
expresar ideas.


Enunciados orales









90-100%







02

Produccin de textos
escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.





Determina el tema, del
posible lector de su
texto y el propsito
comunicativo que lo
lleva a producirlo

Elige el tipo de texto
que requiere su
propsito
comunicativo.

Identifica la
instrucciones como un
conjunto de
orientaciones, pasos e
Indicaciones.

Escribe los pasos para
realizar una actividad
que le gusta.

Escribe los pasos para
realizar una actividad
que le guste.



Textos instructivos









90-100%






55



03

Comprensin de textos
que tenga diferentes
formas y finalidades








Lee diferentes clases de
textos: manuales,
tarjetas, afiches, cartas,
peridico, etc.

Comprende los
aspectos formales y
conceptuales en
especial:
caractersticas de las
oraciones y formas de
relacin entre ellas, al
interior de cada texto
ledo.

Elabora resmenes y
esquemas que dan
cuenta del sentido de
un texto.
Describe los verbos
como palabras que
indican acciones e
identifica el tiempo de
un verbo.

Diferencia el gnero
masculino del
femenino.

Seleccionen una
oracin la idea
principal de un texto.





Los verbos
El tiempo verbal.
El gnero de las
palabras.
Diminutivo y
aumentativos.
Palabras graves.
La idea principal de un
texto.





90-100%










05

Reconocimiento de los
medios de comunicacin
masiva y caracterizacin
de la informacin que
difunden.

Caracteriza algunos
medios de
comunicacin: radio,
televisin prensa entre
otros.



Reconoce la radio
como un medio de
comunicacin masiva.
Describe los servicios
que presta la radio

Describe servicios que
presta la radio.

Expresa sus
compaeros los
beneficios que presta
la radio a
las personas que la
escuchan


La radio

90-100%














56

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

06

Comprensin de la
informacin que circula
a travs de algunos
sistemas de
comunicacin no
verbal.


Comprende el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
imgenes fijas

Ordena y completa la
secuencia de vietas que
conforman una historieta.
Identifica la historieta
como narraciones que
emplean textos escritos y
dibujos.

Reconoce los elementos
que integran una historita

Ordena y completa
secuencia de vietas que
conforman una historieta.



Historietas







90-100%








04


Comprensin de textos
literarios para propiciar
el desarrollo de
capacidad creativa y
ldica.






Lee fabulas, cuentos,
poemas, relatos
mitolgicos, leyendas o
cualquier otro tipo de
textos literarios.

Se recrea con relatos y
cuentos cambiando
personaje ,ambientes
hechos y pocas


Reconoce la fbula
como narraciones que
dejan enseanzas o
moralejas.

Narra fbulas cortas e
interpreta la enseanza o
consejo moral.

Escribe caractersticas
humanas de algunos
animales, empleando la
personificacin.



Fbulas
Personificacin










90-100%









07

Identificacin de los
principales elementos y
roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos
Establece semejanzas y
diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
Sabe manejar las tcnicas
de la mesa redonda

Conoce las funciones de
las personas que actan o
participan en una
mesa redonda

Organiza actividades
donde se puede practicar
la tcnica de mesa
redonda.



Mesa redonda











90-100%














57

GRADO SEGUNDO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales que responden
distintos propsitos
comunicativos.





Tendr en cuenta aspectos
semnticos y morfosintcticos, de
acuerdo con la situacin
comunicativa en la que intervenga.

Elabora instrucciones que
evidencien secuencias lgicas en la
realizacin de acciones.
Informa, orienta e indica a otras
personas sobre temas conocidos.

Explica cmo se debe dar
orientaciones a las dems personas.




Orientaciones orales









90 100%











02
Produccin de textos
escritos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas.





Desarrolla un plan textual para la
produccin de un texto descriptivo.

Revisa, socializar y corregir sus
escritos teniendo en cuenta las
propuestas de sus compaero y
profesores, a tendiendo a algunos
aspecto gramaticales de la lengua
castellana y ortogrficos


Expresa en forma clara sus ideas.

Reconoce el resumen, como un
texto que expone las ideas ms
importantes de un tema.

Elabora resumen sobre temas
sencillos.



El resumen









90 100%








03

Comprensin de
textos que tengan
diferentes formatos y
finalidades.





Compara textos de acuerdo con
sus formatos, temticas y
funciones.







Reconoce el sustantivo en una
oracin e identifica las clases.

Indica la cantidad de objetos que
nombra en singular y plural

Elabora listas de objetos en formas
alfabticas.


El sustantivo o
nombre:
Clases de sustantivos
El nmero de las
palabras. Nombres
colectivos.
Orden alfabtico










90 100%





05

Reconocimiento de
los medios de
comunicacin
masiva y
caracterizacin de la
informacin que
difunden

Identifica la informacin que emite
los medios de comunicacin
masiva y la forma de presentarla.

Utiliza los medios de
comunicacin masiva para adquirir
informacin e incorporarla de
manera significativa a sus
esquemas de conocimientos

Reconoce la televisin como un
medio de comunicacin escrito.

Conoce la funcin de la televisin ,

Escribe prrafos informativos para
ser publicados en un peridico
mural de la institucin.












El peridico




90 100%










58


Estndares

Logros por
competencia
Indicadores de
competencia

Ncleo
temtico

Indicadores
porcentuales

06


Comprensin de la
informacin que
circula a travs de
algunos sistemas de
comunicacin no
verbal.


Relaciona grficas con
textos escritos, ya sea
completndolas o
explicndolas.



Interpreta los smbolos que
presentan los computadores.

Reconoce las seales que
identifican los servicios que
prestan un computador.

Dibuja los cdigos visuales
que presentan una pantalla
del computador.
Smbolos del
computador






90 100%






04

Compresin de textos
literarios para
propiciar el desarrollo
de la capacidad
creativa y ldica.








Lee fbulas cuentos,
poemas, relatos
mitolgicos, leyendas o
cualquier otro tipo de
textos literarios.

Elabora y Socializa
hiptesis predictivas
acerca del contenido de
los textos.

Diferencia poema,
cuentos y obras de
teatros.

Expresa sus ideas y
emociones por medio de la
poesa.

Disfruta de las poesas
narradas por sus
compaeros.

Elabora las rimas de una
serie de palabras y elabora
un verso.









La poesa
La rima














90 100%








07


Identificacin de los
principales elementos
y roles de la
comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos
autnticos.


Identifica en
situaciones
comunicativas reales, los
roles de quien produce y
de quien interpreta un
texto.


Reconoce la funcin del
dilogo y la conversacin.

Respeta los turnos
conversacionales.

Reconstruye a travs del
lenguaje, las reglas bsicas
de los actos comunicativos


El dialogo y la
conversacin


90 100%















59

GRADO SEGUNDO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 4

Estndares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico

Indicadores
porcentuales

02


Produccin de textos
escritos, que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas








Utiliza la entonacin y los matices
afectivos de voz para alcanzar su
propsito en diferentes situaciones
comunicativas.

Tiene en cuenta aspectos semnticos
y morfosintcticos, de acuerdo con la
situacin comunicativa en la que
intervengan.

Utiliza el lenguaje comedio
de representacin de
procesos, acciones y estado.

Se expresa oralmente con
coherencia.

Elabora un traba lengua y lo
expresa a sus compaeros.




Los trabalenguas

90 100%


02


Produccin de textos
escritos, que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas




Reconoce la funcin social de los
diversos tipos de textos que lee.

Identifica la silueta o el formato de
los textos que lee.




Distingue el objetivo de
varias palabras.
Utiliza los gentilicios para
indicar el origen de las
personas o las cosas.


Asocia las palabras
conocidas con su significado.

Los adjetivos o
cualidades.
Los gentilicios.
Formacin de
plurales.
Palabras poli
semnticas y
homfonas.
El diccionario.

90 100%


05
Reconocimiento de
los medios de
comunicacin
masiva y
caracterizacin de la
informacin que
difunden.





Comentar su programa favorito de
televisin o radio.

Establece diferencias y semejanzas
entre noticiero, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados y
caricaturas, entre otro.

Identifica la televisin como
un medio comunicacin
masiva.

Reconoce diferencias entre
los contenidos y las formas
de presentar una
informacin.

Explica las funciones de la
televisin.


La televisin
90 100%


06
Compresin de la
informacin que
circula a travs de
algunos sistemas de
comunicacin no
verbal


Expone oralmente lo que le dicen
mensajes cifrados en pictogramas
jeroglficos, etc.

Reconoce los mensajes que
se comunican mediante
jeroglficos.

Maneja las diversas clases de
imgenes o figuras para
formar un jeroglfico.

Resuelve jeroglficos

Los jeroglficos 90 100%
El guion de teatro.
La descripcin.





60

04
Comprensin de
textos para propiciar
el desarrollo de la
capacidad creativa y
ldica.


Goza con relatos,
cuentos cambiando
los personajes,
ambientes hechos y
pocas.

Participa en la
elaboracin de
guiones para teatros
de tteres.

Disfruta de historias
que se cuenta a travs
de guion de teatro.

Describe
caractersticas de
personas, animales y
cosas, y las expresa a
sus compaeros.

El guion de teatro.
La descripcin.


90 - 100%




07

Identificacin de los
principales elementos
y roles de la
comunicacin para
enrique ser procesos
comunicativos
autnticos.
Identifica
la intencin de
quien produce un
texto.

Utiliza un buen trato
y la cortesa para
lograr una
comunicacin eficaz
y amable.

Identifica las normas
de buen trato y las
aplica con sus
compaeros.

Practica el buen trato
durante juegos y
todas las actividades
que realiza con sus
compaeros.




Juegos de reglas (el
buen trato)
90- 100%





















61

10.4 MALLA CURICULAR
GRADO TERCERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 1


Estndares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de
textos orales que
respondan a
distintos propsitos
comunicativos.



03

Comprensin de
textos que tengan
diferentes formatos
y finalidades
--identifica las
caractersticas de la
narracin dentro de
un texto.

Identifica personajes
y lugares de la
narracin.





Identifica las
palabras que
nombran objetos.

Identifica las palabras
que nombran accin.

--Cuenta y describe
cuentos narrativos.

-Diferencia los textos
narrativos de otros
tipos de textos.

-Busca los personajes
en una narracin y
los clasifica en
principales y
secundarios.

-Ubica el lugar donde
ocurre los hechos de
la narracin
La narracin
-Caractersticas de la
narracin.
-Personaje y lugares
de la narracin.
-Partes de la
narracin.
-La descripcin.


Para que sirven las
palabras.
-Palabras que
nombran
-Clase sustantivos
-Palabras que
indican cualidades.
-Palabras que
indican accin.
-Las acciones y sus
momentos, -la carta
y el e-mail.
-Elementos de la
comunicacin.



90 - 100%








90 - 100%





62

GRADO TERCERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales que respondan a
distintos propsitos
comunicativos.





02


Produccin de textos
escritos que respondan
a diversas necesidades.
Comunicativas.

- Identificar las clases de
narraciones, mitos,
novelas, fbulas, etc.


- Diferencia los mitos de
las leyendas.




- Identifica los prefijos y
sujetos dentro de un
texto.



A) Cuenta ancdotas
siguiendo una secuencia
lgica.

P) Diferencia los mitos de
las leyendas.

P) Reconoce el mito
dentro de otros tipos de
narracin.


C) Identifica los
elementos que
constituyen la fbula.

C) Usa la personificacin
en la creacin de relatos.



Clases de narracin
- La ancdota
- El mito
- La leyenda
-La fbula







Familias de palabras
- La raz de las
palabras
- Los prefijos y los
sujetos.
- Los aumentativos y
diminutivos.
- Los sinnimos y los
antnimos.

El peridico
- La noticia
- Avisos clasificados
- La exposicin.


90 100%












90 100%




















63

GRADO TERCERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales que respondan a
distintos propsitos
comunicativos.


02
Produccin de textos
escritos que respondan
a diversas necesidades.
Comunicativas.


03

Comprensin de textos
que tengan diferentes
formatos y finalidades




- Identifica los
elementos que
constituyen los
diferentes juegos de
palabras.


-


Identifica en las
oraciones los objetos
agentes pacientes e
instrumentos.





Identifica las
diferentes clases de
oraciones en sus
creaciones literarias.

A) crea juegos de
palabras con lgicas,
atendiendo a la rima.


C) Inventa
trabalenguas.




C) Identifica los
elementos que
constituyen los
diferentes juegos de
palabras.


Juegos de palabras

-Rondas
- Trabalenguas
- Refranes y
adivinanzas.





La oracin
-Objetos agente y
paciente.
- Clases de oraciones.




La historieta

- Elemento de la
historia

Los Chistes

90 100%










90 100%







90 100%






















64

GRADO TERCERO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 4

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales que respondan a
distintos propsitos
comunicativos.


02

Produccin de textos
escritos que respondan
a diversas necesidades.
Comunicativas.


03

Comprensin de textos
que tengan diferentes
formatos y finalidades




- Identifica las
diferencias entre verso
y estrofas.





- Crea comparaciones
en los poemas que
construyen.

- Identifica en los textos
los errores de
concordancia.

- Identifica dentro de la
oracin el gnero,
nmero y el artculo.

C) Diferencia los textos
lricos de otro tipo de
textos.

C) Establece la
diferencia entre verso y
estrofa.


C) Usa la rima en los
poemas que escribe.


La lrica
- La prosa y el verso.
- Los elementos del
poema.
- El smil o
comparacin.


La concordancia
- El gnero, el
nmero y el artculo.


Redaccin de
instrucciones
- Cmo redactar
instrucciones.


La mesa redonda y el
debate.




90 100%








90 100%










90 100%


















65

10.5 MALLA CURICULAR
GRADO CUARTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 1

Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales

01


Produccin de textos
orales en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.



03

Comprensin de
diversos tipos de textos,
mediante algunas
estrategias de
bsquedas,
organizacin y
almacenamiento de la
informacin.

-
Reconoce el valor de la
lrica como medio
expresin de
sentimientos.









- Identifica la
estructura de las
palabras dentro del
texto narrativo.

- Identifica sinnimos,
antnimos y
homnimos al
expresarse oralmente.

- Identifica la rima y la
musicalidad en los
poemas.
- Reconoce el valor de
la lrica como medio de
expresin de
sentimientos.
-Entiende la
personificacin de la
poesa.
- Crea poemas con
rima y musicalidad.
- Reconoce la
estructura de las
palabras.
- Utiliza sinnimos y
antnimos al
expresarse.
- Usa en contexto,
palabras homnimas.
- Encuentra objetivos y
adverbios en diversos
tipos de oraciones.
- Diferencia las cartas
comerciales de las
familiares tanto por su
estructura como por su
intencin.
- Escribe correctamente
cartas comerciales.
- realiza carteleras
efectivas.


La lrica
- caracterstica de la
lirica.
- La personificacin
- La comparacin y la
metfora.
- Prefijos y sufijos.
- Sinnimos,
antnimos y
homnimos.
- Adjetivos
calificativos y
determinativos
- Palabras que
especifican la accin.
- Las cartas
comunicativas.
- Las carteleras






90 100%











90 100%















66

GRADO CUARTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2


Estndares

Logros por
competencia
Indicadores de
competencia

Ncleo
temtico

Indicadores
porcentuales


01

Produccin de textos
orales en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.



02

Produzco textos
escritos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas y que
sigan un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.

- Identifica la narracin
los personajes
principales y
secundarios, lugar y
tiempo.












- Reconoce la oracin
como la estructura
mnima de significado
teniendo en cuenta sus
partes y ncleos.
- Identifica dentro de la
oracin el objeto
agente, paciente e
instrumentos.
- Reconoce algunos
elementos importantes
para una buena
exposicin.








- Identifica
caracterstica de la
narrativa.
- Seala el tema y el
argumento en diversas
narraciones.
- Diferencia personajes
principales y
secundarios.
- Identifica el tiempo, el
lugar y el narrador en
las narraciones.

-



Reconoce la oracin
como la estructura
mnima de significado.
- Identifica las partes de
la oracin y sus
ncleos.
- Reconoce cuando un
objeto esta esttico o
esta explicito.
- Identifica los objetos
agente, el objeto
paciente y el objeto
instrumento en las
oraciones.
- reconoce la utilidades
de los resmenes.
- Reconoce la
exposicin oral como
un medio de
comunicacin.






La narrativa
- Caractersticas de la
narrativa.
- Argumento y
estructura de la
narracin.
- Personajes
principales y
secundarios.
- Lugar y tiempo en
las narraciones.
- El narrador.




La oracin.

Parte de la oracin.
- clase de la oracin.
- Sujeto explicativo y
sujeto tcito.
- Objetos agente,
paciente e
instrumento.
- El resumen.
- La exposicin oral.










90 -100%










90 -100%









67

GRADO CUARTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3


Estndares

Logros por
competencia
Indicadores de
competencia

Ncleo
temtico

Indicadores
porcentuales

01


Produccin de textos
orales en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.





03

Comprensin de
diversos tipos de textos,
mediante algunas
estrategias de
bsquedas,
organizacin y
almacenamiento de la
informacin.

- Diferencia la
descripcin objetiva de
la descripcin Subjetiva
que reconoce en el
retrato una forma de
descripcin.













- Explica la funcin del
verbo en la oracin.
- Diferencia los verbos
regulares de los
irregulares.
- Identifica las formas
impersonales del verbo.

- Identifica el peridico
y las secciones en las
que se divide y utiliza
el peridico mural
como una manera de
difundir la informacin.
- Identifica los medios
de comunicacin oral.


Distingue la descripcin
de la narracin.
Reconoce la
importancia de la
descripcin.
Identifica las
caractersticas de la
descripcin objetiva y
subjetiva.
- Utiliza el retrato como
forma de descripcin.
-



Reconoce el verbo y su
estructura.

- Diferencia los verbos
regulares de los
irregulares.
- Reconoce los tiempos
verbales, en oraciones.
- Identifica las formas
Impersonales del verbo.
- Reconoce el peridico
como medio de
comunicacin masivo.
- Escribe noticias
aplicando su estructura.
- Usa el peridico mural
para transmitir
informacin.
- Reconoce la evolucin
de los medios de
comunicacin oral.

La descripcin
- descripcin objetiva
y descripcin
subjetiva.

- El retrato.













- El verbo.
- Funcin y
estructura del verbo.
- Verbos regulares y
verbos irregulares.
- Tiempos verbales.
- Formas
impersonales del
verbo.
El peridico
- La noticia
- El peridico mural
- Evolucin de los
medios








90 100%

















90 100%
















68

GRADO CUARTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 4


Estndares

Logros por
competencia
Indicadores de
competencia

Ncleo
temtico

Indicadores
porcentuales

01

Produccin de textos
orales en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.


02

Produccin de textos
escritos que
respondan a diversas
necesidades
Comunicativas y que
sigan un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.



- Identifica los
diferentes gneros
literarios.












-Identifica en un texto
los prrafos y reconoce
las preposiciones y
conjunciones como
medio de enlace.

- Reconoce la
importancia de textos
instructivos.

- Sabe o reconoce de la
importancia de la mesa
redonda como medio
de expresin oral.

- Conoce los gneros
literarios.
- Clasifica los textos en
gneros liricos.
- Escribe poema
cuentos y dilogos para
ser representados.







Reconoce los prrafos
como parte de un texto.
- Escribe prrafos con
una estructura
coherente.
- Usas las
preposiciones y las
conjunciones
elementos de enlace.
- Utiliza
adecuadamente las
preposiciones y
conjunciones en sus
escritos.
- Escribe diferentes
tipos de textos
instructivos.
- utiliza la mesa
redonda como medio
de expresin oral.
- participa
ordenadamente en
mesas redondas.

Generales literarios
- Que son los gneros
literarios.
- lirica, narrativa y
dramtica.









El prrafo
- Papel y estructura de
los prrafos.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones.
- Enlace entre prrafos.
- Textos instructivos.
- La mesa redonda.




90 100%










90 100%
















69

10.6 MALLA CURICULAR
GRADO QUINTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 1


Estndares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales


01
Produccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo
de la entonacin y la
pertinencia
articulatoria.



02

Produccin de
textos escritos que
respondan a
diversas
necesidades
comunicativas y que
sigan un
procedimiento
estratgicos para su
elaboracin.
-Reconoce los
personajes dentro de
un texto narrativo.


-identifica las ideas
centrales de un texto.

-ubica el lugar,
tiempo y espacio en
una narracin.

-valora la
importancia que
tienen los textos
narrativos.
-P-cuenta y escribe
textos narrativos.
-C-Reconoce al
narrador protagonista
y al narrador testigo.
-C-Busca los
personajes en las
clasifican principales
y secundarios.
-C-Identifica el tema,
el lugar y el tiempo
en las narraciones.
-C-Utiliza la
descripcin y el
dialogo en sus
narraciones.
-C-Diferencia los
escritos en versos o
en prosa.
-C-Crea narraciones
de toda clases,
siguiendo las pauteas
tpicas de cada una
de ellas.
-C-Imagina temas y
formas nuevas de
narrar.
.
Gnero Narrativo

-Narracin
-Personajes
-Temas de los
relatos
-Lugar y tiempo
-Descripcin
-Dialogo en los
relatos.







Clase de Narracin

-Fabula
-Leyenda
-Mito
-Cuento
-Novela
-Biografa




90 a 100%















90 a 100%







70

GRADO QUINTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 2

Estndares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Ncleo temtico Indicadores
porcentuales

01


Produccin de texto
oral en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo de
la entonacin y la
pertinencia
articulatoria.



06

Caracterizacin del
funcionamiento de
algunos cdigos no
verbales con miras a
su uso en situaciones
comunicativas
autenticas.




- Identifica en la oracin la
palabra que indica accin.


- Determina las formas
verbales teniendo en cuenta
las partes(raz- terminacin)

- Identifica que las formas
verbales puedan estar en 1,2
y 3 personas.

- identifica en la oracin el
objeto agente, paciente e
instrumentos

- Valora la expresin de ideas
con significado.
- C- Reconoce en contexto
oraciones, diferencia sus
sujetos y predicados.



- C- Busca y reconoce los
objetos agentes, pacientes e
instrumental de las
oraciones.

-p- Agrupa oraciones,
teniendo en cuenta la
actitud del hablante.

-C- Reconoce las posibles
formas del verbo.
-C- Observa que hay
irregularidades en los
verbos.


-Crea textos con oraciones
que guardan concordancia
en el verbo.

La Oracin
-El sujeto de la oracin

-El predicado de la oracin

-Objeto agente, paciente e
instrumento

-Clasificacin de la oracin

-El verbo y las formas
verbales

-Raz y terminacin de las
formas verbales

-Nmero y personas en el
verbo.

-modo del verbo

-Tiempo del verbo

-Conjugacin de verbos.

-verbos regulares e
irregulares




90 a 100%













90 a 100%

71

GRADO QUINTO - AO 2010
PERIODO ACADEMICO 3

Estndares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Ncleo temtico Indicadores
porcentuales
-
03

Comprensin de
diversos tipos de
textos, mediante
algunas estrategias
de bsquedas,
organizacin y
almacenamiento de
la informacin.


04

- Elaboracin de
hiptesis de lectura
acerca de las
relaciones entre los
elementos
constitutivo de un
texto literario y entre
este y el contexto.




03

Comprensin de
diversos tipos de
textos, mediante
algunas estrategias de
bsqueda,
organizacin y
almacenamiento de la
informacin.


-Identifica en las obras que
tienen forma y musicalidad el
gnero lirico.
- Reconoce cuando un texto
est escrito en prosa o en
verso.



-Identifica en un prrafo la
ideal principal y secundaria.






- Valora la importancia que
tiene los prrafos en un texto
escrito.


-C- recita y escribe textos liricos.

-C- Diferencia los escritos en versos o
en prosa.

-C- Imagina temas y forma nuevas de
hacer poesa


-A- Reconoce la diferencia entre
poemas, coplas y canciones.

-C- crea textos divididos en prrafos
que demuestran coherencia en el
escrito.

-C- Reconoce y utiliza los conectores
adecuados en un texto.

-C- Identifica las ideas principales y
secundarias de un texto.

El Gnero lrico
-El poema

-El verso y la estrofa

-El ritmo y la rima

-El tono y el tema

-El poema narrativo: el
romance.

-La prosa lirica

-La copla

-La cancin

-El prrafo y sus
caractersticas.

-Los conectores

-La redaccin

-Ideas principales y
secundarias.


90 a 100%












90 a 100%












90 a 100%




72

GRADO QUINTO - AO 2010
PERIODO ACADMICO 4


Estndares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Ncleo
temtico
Indicadores
porcentuales
-
01

Produccin de texto
en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo de
la entonacin y la
pertinencia
articulatoria.


07

- Conocimiento y
anlisis de los
elementos, roles,
relaciones y reglas
bsicas de la
comunicacin para
inferir las intenciones
y expectativas de los
interlocutores y hacer
ms eficaces los
procesos
comunicativos.

- Reconoce las
distintas figuras
literarias.







-




Elabora conceptos
relacionados con la
comunicacin.

- identifica los
elementos de la
comunicacin.

- Valora la
importancia que tiene
la comunicacin para
una buena
convivencia.

- CEntiende el
concepto de figuras
literarias.

- Diferencia las
figuras literarias en un
texto.


- P- Crea narraciones
en las que pone en
prctica el uso de la
figuras literarias.


- C- Identifica los
elementos de la
comunicacin en
cualquier
circunstancia.

- A- Crea situaciones
en las que pone en
prctica el buen uso de
los elementos de la
comunicacin.
Las figuras literarias

- La comparacin o
smil.
- La hiprbole
- la personificacin
- La metfora.








La comunicacin

- Elementos de la
comunicacin.
_ Lengua, lenguaje y
habla.

- Dialectos y
diferencias
dialcticas.



90 - 100%













90 - 100%


73

10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6
PERIODO PRIMERO - AO 2010








ESTANDAR

LOGROS POR COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

01. Interpreto y clasifico textos
provenientes de la tradicin oral
tales como parbola, fbula,
coplas o adivinanzas, refranes y
dichos.

PROCEDIMENTAL

02. Produzco una primera versin
del texto narrativo teniendo en
cuenta personajes, espacio,
tiempos y vnculos con otros textos
y con mi entorno.

ACTITUDINAL

03. Valoro la informacin emitida
por los medios de comunicacin
masiva.




1). Reconozco la tradicin oral como
elemento fundamental de la literatura.
2). Reconozco a travs de la estructura
narrativa de un texto literario, los
planteamientos de su protagonista.
3). Identifico los elementos de la
comunicacin.
4). Identifico tipos de textos.
5). Formo palabras derivadas,
compuestas y parasintticas.
6). Comprendo el concepto de
ortografa.
7). Identifico las condiciones mnimas
que requiere la comunicacin como
vivencia autentica.
8). Planeo el diseo y la estructura de
una pgina Web.
9). Clasifico los colores segn sus
caractersticas.


1. Literatura y tradicin
oral.

2. Interpretacin Textual.

3. Comunicacin
interpersonal: un proceso.

4. Los textos escritos.

5. La formacin de las
palabras.

6. Algunas causas de
errores ortogrficos.

7. La comunicacin
autentica.

8. La pagina Web.

9. El color.

Finalizando el
periodo el
porcentaje de
estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%


74


GRADO 6
PERIODO SEGUNDO - AO 2010


ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES



1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

04. Establezco relaciones de
semejanza y diferencia entre
los diversos tipos de texto
que he ledo.

PROCEDIMENTAL

05. Leo obras literarias de
gnero narrativo, lrico, y
dramtico de diversa
temtica, poca y regin.

ACTITUDINAL

06. Caracterizo el contexto
cultural del otro y lo comparo
con el mo.




1). Reconozco las caractersticas
del mito y de la leyenda como
manifestaciones de la tradicin
oral.
2). Reconozco la estructura de un
texto escrito.
3). Produzco oraciones
enunciativas, interrogativas,
imperativas, y desiderativas.
4). Uso correctamente la (b) y la
(v)
5). Reconozco las caractersticas
generales de los cuentos.
6). Identifico tipos de textos.
7). Identifico tipos de prrafos
segn su estructura.
8). Reconozco nombres y
pronombres en los textos.
9). Reconozco diptongos y
triptongos.
10). Analizo la moda de ciertos
grupos sociales.
11). Explico las sensaciones
producidas por los colores de las
pinturas.


1. Los mitos y las
leyendas.

2. El prrafo.

3. La oracin gramatical.

4. Uso de la (b) y (v).

5. El cuento.

6. La conversacin
espontnea.

7. La estructura del
prrafo.

8. El sustantivo.

9. Grupos voclicos.

10. Taller de prueba
saber.

11. La moda.

12. La pintura.

Finalizando el
periodo el
porcentaje de
estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%

75


GRADO 6
PERIODO TERCERO - AO 2010




ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE
COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

07. Formulo una hiptesis
para demostrarla en un texto
oral con fines argumentativos.

PROCEDIMENTAL

08. Elaboro un plan textual
organizando la informacin en
secuencias lgicas.

ACTITUDINAL

09. Evidencio que las
variantes lingsticas encierran
una visin particular del
mundo.




1). Conozco los elementos
constitutivos de la novela.
2). Interacto con un texto al
leerlo.
3). Elaboro resmenes.
4). Identifico artculos y objetivos
en textos escritos.
5). Reconozco cuando hay hiato.
6). Leo poesa alusiva.
7). Realizo exposiciones de
acuerdo con un plan temtico.
8). Tomo apuntes de acuerdo con
una tcnica propuesta.
9). Identifico en un verbo el modo,
el tiempo el nmero y la persona.
10). Uso correctamente las letras
(g) y (j).



1. La novela.

2. La lectura oral.

3. El resumen.

4. El artculo y el
adjetivo.

5. El hiato.

6. La poesa.

7. La exposicin oral.

8. La toma de apuntes.

9. El verbo.

10. Algunos usos de
(g) y (j).

11. Taller de prueba
saber.

Finalizando el
periodo el
porcentaje de
estudiantes que
manejen los
logros ser:


90% - 100%

76


GRADO 6
PERIODO CUARTO - AO 2010



ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE
COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

10. Comprendo obras literarias
en diferentes gneros,
propiciando as el desarrollo
de mi capacidad crtica y
creativa.

PROCEDIMENTAL

11. Reescribo un texto,
teniendo en cuenta aspectos
de coherencia y cohesin.

ACTITUDINAL

12. reconozco la diversidad y
el encuentro de cultura, con el
fin de afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.




1). Conozco los elementos de
las obras dramticas.
2). Participo activamente en
la preparacin y desarrollo
del pequeo grupo de
discusin.
3). Escribo mi autobiografa.
4). Reconozco la funcin de
los adverbios en los textos
que se lean.
5). Marco correctamente los
acentos ortogrficos.
6). Participo de una
estrategia comunicativa que
dinamice las relaciones
humanas como posibles
salidas al aburrimiento.
7). Adopto un criterio frente a
los video juegos y su manera
de jugarlos.
8). Identifico elementos de mi
ciudad desde la observacin
de una calle.



1. El teatro.

2. pequeo grupo de
discusin.

3. La autobiografa.

4. El adverbio.

5. El acento.

6. Estados de nimo y
comunicacin

7. Los videojuegos.

8. La ciudad habitada.

9. Taller de prueba saber.

10. Actividades de
recuperacin y
superacin.



Finalizando el
periodo el porcentaje
de estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%

77



10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7
PERIODO PRIMERO - AO 2010




ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4

5

CONCEPTUAL

01. Leo obras literarias de
gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversa
temtica, poca y regin.

PROCEDIMENTAL

02. Elaboro un plan textual,
organizando la informacin
en secuencias lgicas.

ACTITUDINAL

03. Caracterizo el contexto
cultural del otro y lo comparo
con el mo.




1). Reconozco las caractersticas de la
literatura de viajes.
2). Reconozco las ideas centrales de un
texto periodstico, cuyo tema es una
problemtica social actual.
3). Identifico caractersticas del
lenguaje oral y del escrito.
4). Cumplo con la fase de preescritura
en la elaboracin de un informe.
5). Comprendo las definiciones de
gramtica, sintaxis, semntica y
fonologa.
6). Uso homfonas con g y j.
7). Identifico la comunicacin autentica
como el elemento esencial de la
condicin humana.
8). Identifico los elementos ideolgicos
presentes en las pelculas de
proyeccin masiva.
9). Reconozco el uso de formas
cuadrangulares en distintas actividades
humanas.




1. Literatura de viajes

2.Interpretacin textual

3. La oralidad y la escritura

4. El informe escrito (I)

5. La gramtica y sus
competencias.

6. Homfonas con G y J.

7. La comunicacin y la
esencia del ser humano.

8. El mensaje oculto detrs
del cine.

9. Las formas cuadrangulares

Finalizando el periodo
el porcentaje de
estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%

78

GRADO 7
PERIODO SEGUNDO - AO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

04. Defino una temtica
para la elaboracin de un
texto oral con fines
argumentativo.

PROCEDIMENTAL

05. Comparo los
procedimientos narrativos,
lricos o dramticos
empleados en la literatura
que permiten estudiarlas
por gneros.

ACTITUDINAL

06. Caracterizo el contexto
cultural del otro y lo
comparo con el mo.




1). Produzco relatos de ciencia
ficcin.
2). Reconozco las caractersticas de
la oralidad en sus niveles fnicos,
morfosintctica y lxico.
3). Aplico las fases de escritura y
reescritura a la produccin de un
informe.
4). Produzco oraciones
gramaticales.
5). Marco la tilde cuando la palabra
aguda lo requiere.
6). Creo relatos polticos.
7). Comprendo los conceptos de
proxemia y kinsica.
8). Comprendo instrucciones
escritas.
9). Identifico sintagmas en la
oracin.
10). Marco tilde a las palabras
graves con hiato.







1. Literatura de ciencia
ficcin.

2. El discurso oral.

3. El informe escrito (II).

4. La oracin simple.

5. La tilde en palabras
agudas.

6. Literatura poltica.

7. Elementos no verbales
de la oralidad.

8. Instrucciones por escrito.

9. Los sintagmas en la
oracin (I).

10. La tilde en palabras
graves.

11. Taller prueba saber

Finalizando el
periodo el porcentaje
de estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%

79


GRADO 7
PERIODO TERCERO - AO 2010


ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

07. Reconozco las
caractersticas de los
diversos tipos de texto que
leo.

PROCEDIMENTAL

08. Relaciono la forma y el
contenido de los textos
que leo y muestro cmo
se influyen mutuamente.

ACTITUDINAL

09. Reconozco que las
variantes lingsticas y
culturales no impiden
respetar al otro como
interlocutor vlido.




1). Creo relatos fantsticos.
2). Comprendo textos expositivos a
travs de cuatro actividades
planteadas.
3). Construyo oraciones empleando
varias sintagmas.
4). Empleo correctamente las
maysculas en los textos.
5). Produzco textos poticos.
6). Produzco textos comprensibles a
partir de una correcta elaboracin de
las oraciones que lo forman.
7). Distingo entre conjunciones y
preposiciones.
8). Empleo correctamente puntos y
comas en los textos escritos.
9). Identifico alguno de los trminos
de la gramtica cinematogrfica.


1. Literatura fantstica.

2. Esquemas de textos
expositivos.

3. Los sintagmas en la
oracin (II).

4. Uso de maysculas.

5. La poesa.

6. La construccin de
oraciones.

7. Conjunciones y
preposiciones.

8. Signos de puntuacin.

9. El lenguaje
cinematogrfico.

10. Taller prueba saber

Finalizando el
periodo el porcentaje
de estudiantes que
manejen los logros
ser:


90% - 100%

80


GRADO 7
PERIODO CUARTO - AO 2010


ESTANDAR

LOGROS POR COMPETENCIAS

INDICADORES DE
COMPETENCIAS

NUCLEOS
TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES


1


2


3


4


5

CONCEPTUAL

10. Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.

PROCEDIMENTAL

11. Comparo el sentido que tiene
el uso de espacio y de los
movimientos corporales en
situaciones comunicativas
cotidianas, con el sentido que
tienen en obras artsticas.

ACTITUDINAL

12. Evidencio que las variantes
lingsticas encierran una visin
particular del mundo.




1). Adapto un cuento para ser
representado en la escena.
2). Me familiarizo con la tcnica de
comunicacin grupal Phillips 6-6.
3). Reviso el texto durante todo el
proceso de escritura y antes de
entregarlo.
4). Comprendo que son
significados denotativos y
connotativos.
5). Comprendo los usos de los
signos de entonacin y de los
auxiliares.
6). Ejercito una nueva manera de
ver el mundo y mi participacin en
el.
7). Uso criterios claros para opinar
sobre una pelcula de cine.
8). Reconozco la importancia de la
plaza mayor.


1. El teatro.

2. El Phillips 6-6.

3. Revisin del texto.

4. connotacin y
denotacin.

5. Signos auxiliares y
de entonacin.

6. La comunicacin y
la espontaneidad

7. Cine: arte o
entretenimiento.

8. La plaza mayor.

9. Taller prueba
saber.

10. Actividades de
recuperacin y
superacin

Finalizando el
periodo el
porcentaje de
estudiantes que
manejen los
logros ser:


90% - 100%

81


10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO - AO 2010



ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



3

CONCEPTUAL

01. Establezco relaciones entre
obras literarias colombianas,
procedentes de fuentes escritas
y orales.

1). Reconozco las caractersticas de la
literatura prehispnica, de la conquista y
de la colonia.
2). Establezco diferencias entre oralidad y
escritura.
3). Identifico las ideas fundamentales de
un texto.
4). Mejoro la comprensin de la lectura.


1. Literatura precolombina.

2. La oralidad y la escritura.

3.
4. Prueba saber (pginas 54 y
55).





90% - 100%


1

PROCEDIMENTAL

02. Diseo un plan textual para
la presentacin de mis ideas,
pensamientos y saberes en los
contextos en que as lo
requiera.

5). Comprendo las etapas de
organizacin textual como uno de los
elementos bsicos dentro del proceso de
la escritura.
6). Identifico las diferentes entapas en la
formacin del espaol y expresiones
latinas que an se usan.
7). Conozco los factores que intervienen
en la narracin oral.
8). Explico en qu consisten los prrafos
inductivo, deductivo y mixto.

5. El plan textual.

6. Historia de nuestra lengua.

7. La narracin oral.

8. El prrafo.





90% - 100%


5

ACTITUDINAL

03. Entiendo la lengua como
uno de los sistemas simblicos
producto del lenguaje y la
caracterizo en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.

9). Comprendo el recorrido histrico del
estudio del lenguaje, las diferencias entre
lingstica, gramtica y los distintos
componentes lingsticos.
10). Interpreto las imgenes literarias y
las comparo con las de la cotidianidad.
11). Reconozco elementos propios del
neoclasicismo y del romanticismo.
12). Mejoro la comprensin lectora.


9. El transcurrir de la
gramtica, lenguaje, lengua,
dialecto y habla.
10. La imagen literaria.
11. Neoclasicismo y
romanticismo.
12. TC! cuatro sonetos de
amor y una expresin
desesperada (Met 78).







90% - 100%

82

GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO - AO 2010



ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



4

CONCEPTUAL

04. Caracterizo los medios de
comunicacin masiva a partir
de aspectos como: de que
manera(s) difunden la
informacin, cul es su
cobertura y alcance, y a qu
tipo de audiencia se dirigen,
entre otros

13). Analizo los elementos
melodramticos y humorsticos de la
telenovela.
14). Opino sobre la influencia de las
representaciones en la construccin de la
realidad.
15). Conozco las normas ortogrficas del
uso de la (c).
16). Mejoro la comprensin de lectura.


13. Telenovelas: entre el
drama y el humor

14. La luz y los reflejos.

15. Uso de la (c) (metfora 8,
pgina 44 y 93).

16. Pruebas saber (metfora 8,
pagina 102 y 103).





90% - 100%


1

PROCEDIMENTAL

05. Utilizo estrategias que
garantizan coherencia,
cohesin y pertinencia al texto.

17). Reconozco las caractersticas
generales del modernismo.
18). Reconozco las caractersticas de la
oratoria y del discurso.
19). Comprendo de qu manera
funcionan los marcadores textuales y los
aplico para darle coherencia y unidad al
texto.
20). Identifico las clases de oraciones de
acuerdo con el tipo de verbo empleado.

17. El modernismo.

18. La oratoria y el discurso
(taller).

19. Los marcadores textuales

20. Oraciones segn el tipo de
verbo.





90% - 100%


5

ACTITUDINAL

06. Explico el proceso de
comunicacin y doy cuenta de
los aspectos e individuos que
intervienen en su dinmica.

21). Comprendo el potencial mediador de
la comunicacin autentica en los
procesos de interaccin personal y
familiar.
22). Escribo correctamente palabras con
(s), correspondientes a las normas
estudiadas.
23). Mejoro la competencia lectora.

21. La comunicacin autentica
(143)

22. El uso de las.

23. Pruebas ICFES (150 y
151)







90% - 100%

83

GRADO OCTAVO

TERCER PERIODO - AO 2010

ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



1

PROCEDIMENTAL

07. Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas para
argumentar mis ideas,
valorando y respetando las
normas bsicas de la
comunicacin.

24). Identifico la estructura de una
exposicin oral.
25). Establezco diferencia entre el
artculo cientfico y el periodstico con
base en sus caractersticas.
26). Reconozco las caractersticas de
costumbrismo, el realismo social y el
realismo mgico, antecedentes y
representantes.
27). Mejoro la competencia lectora.


24. La exposicin oral.

25. Artculos cientficos y
periodsticos.

26. El realismo.

27. Pruebas saber (Metfora 8
pagina 200 y 201).





90% - 100%


2

CONCEPTUAL

08. Elaboro hiptesis de
lectura de diferentes textos a
partir de la revisin de sus
caractersticas como: forma de
presentacin, ttulos,
graficacin y manejo de
lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica, uso de
decticos, etc.

28). Identifico raz y terminacin, formas
no personales, modos verbales y
distintas perfrasis verbales, entre otros
aspectos.
29). Reconozco normas sobre el uso de
la (z).
30). Reconozco el papel de la
comunicacin en la autodeterminacin
con desarrollo personal.
31). Desarrollo y mejor la competencia
lectora.

28. El verbo.

29. Uso de la (z).

30. La autodeterminacin.

31. TC1 Talk Show: la realidad
imaginada.





90% - 100%


5

ACTITUDINAL

09. Identifico y valoro los
aportes de mi interlocutor y el
contexto en el que expongo
mis ideas.

32). Reconozco en los realities show, os
lmites entre la ficcin y la realidad, lo
pblico y lo privado.
33). Reconozco las caractersticas
generales de la vanguardia,
antecedentes y representantes.
34). Desarrollo la competencia lectora

32. Los realities show.

33. La vanguardia.

34. Pruebas saber.







90% - 100%

84

GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO - 2010


ESTANDAR

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



1

CONCEPTUAL

10. Utilizo el discurso oral para
establecer acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y la fuerza de mis
propios argumentos.

35). Reconozco las caractersticas de la
mesa redonda y el debate.
36). Preparo y llevo a cabo una entrevista
siguiendo paso a paso proceso de
elaboracin y ejecucin.
37). Desarrollo la competencia lectora.

35 La mesa redonda y el
debate

36. La entrevista (taller-
elaboracin de una entrevista)

37. Pruebas saber (Metfora 8
paginas 300 y 301).





90% - 100%


4

PROCEDIMENTAL

11. Utilizo estrategias para la
bsqueda, organizacin,
almacenamiento y
recuperacin de la informacin
que circula en diferentes
medios de comunicacin
masiva.

37). Diferencio dos de las principales
tendencias del periodismo: la crnica y el
reportaje.
38). Opino sobre los lmites entre el
periodismo investigativo y la investigacin
morbosa de la crnica roja.
39. Reconozco las caractersticas de la
novela contempornea del siglo xx.

37. La crnica y el reportaje.

38. Periodismo investigativo.

39. La novela contempornea.




90% - 100%


5

ACTITUDINAL

12. Comprendo el concepto de
coherencia y distingo entre
coherencia local y global, en
textos mos o de mis
compaeros.

40). Comprendo el concepto de oracin
compuesta.
41). Uso correctamente la coma en los
escritos segn las normas estudiadas.
42). Identifico las relaciones semnticas
que se establecen entre significados y
significantes.
43. Reconozco la funcin de la tilde
diacrtica.

40. La oracin compuesta.

41. Uso de la coma.

42. La semiologa o semitica.

43. La tilde diacrtica







90% - 100%

85

10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO - AO 2010


ESTANDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



2 Y 3

CONCEPTUAL

01. Leo con sentido crtico
obras literarias de autores
latinoamericanos.
1). Leo con sentido crtico obras
representativas de cada poca.
2). Reconozco los elementos para
lingsticos, proxmicos y kinsicos en la
interaccin comunicativa.
3). Mejoro la comprensin de lectura.
1. Literatura prehispnica, de
la conquista y de la colonia.

2. Elementos no verbales de
la oralidad.

3. Pruebas saber ( Metfora
9 paginas 54 y 55).





90% - 100%


1

PROCEDIMENTAL

02. Organizo previamente las
ideas que deseo exponer y me
documento para sustentarlos.
4). Redacto prrafos teniendo en cuenta
la estructura, funcin y recomendaciones
para su elaboracin.
5). Comprendo la importancia de las
funciones del lenguaje, las identifico y
diferencio los tipos de textos en las
modalidades oracionales en las que se
presentan.
6. Escribo y empleo correctamente las
palabras homfonas con (s), (c) y (z).
4. Funciones del prrafo.

5. Funciones del lenguaje.

6. Homfonas con (c), (s) y
(z).




90% - 100%


5

ACTITUDINAL

03. Reconozco el lenguaje
como capacidad humana que
configura mltiples sistemas
simblicos y posibilita, los
procesos de significar y
comunicar.
7). Reconozco elementos propios del
neoclasicismo, del romanticismo y del
criollismo.
8). Establezco diferencia entre lengua,
lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot
idioma, idiolecto y sociolecto.
9). Reconozco la estructura y el proceso
de elaboracin de los resea.
10). Reconozco, diferencio y contrato las
diversas teoras e hiptesis sobre el
origen del lenguaje.
11.) Mejoro la comprensin de lectura.
7.Neoclasicismo,
romanticismo y criollismo

8. Lenguajes, lengua, habla y
dialecto.

9. La resea.

10. Origen del lenguaje.

11. Pruebas saber (Metfora
9 paginas 102 y 103).






90% - 100%

86


GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO - AO 2010




ESTANDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



4

CONCEPTUAL
04. diferencio los medios de
comunicacin masiva de
acuerdo con sus caractersticas
formales y conceptuales
haciendo nfasis en el cdigo,
los recursos tcnicos, el manejo
de la informacin y los
mecanismos de participacin de
la audiencia.

12). Articulo un programa de radio que
tenga diversas secciones y msica.
13). Reconozco las formas de alteracin
del tiempo en las diferentes
manifestaciones artsticas.
14). Mejoro en la comprensin lectora.

12. Programas juveniles
entre la msica y la
irreverencia.

13. El arte y el tiempo.

14. Pruebas saber
(metfora, pagina 102 y
103).





90% - 100%


1

PROCEDIMENTAL

05. Tengo en cuenta reglas
sintcticas, semnticas y
pragmticas para la produccin
de un texto

15). Reconozco las caractersticas
generales del modernismo.
16). Establezco diferencia entre el
simposio, el seminario, el panel, el
congreso y el foro.
17). Identifico la oracin principal y la
subordinada en las oraciones compuestas.


15. El modernismo.

16. Tcnicas de
exposicin.

17. La oracin compuesta
subordinada.




90% - 100%


5

ACTITUDINAL

06. Valoro, entiendo y adopto lo
aportes de la ortografa para la
comprensin y produccin
textual.

18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en los
textos escritos por m.
19). Reconozco al leer, los acentos
enfticos y comprendo su uso.
20). Reconozco diferentes formas de
representacin del tiempo en la pintura.
21.) Mejoro la C1.

18. Uso de (y) y (ll).

19. El acento enftico.

20. Las narraciones en la
pintura.

21. Pruebas ICFES (150 y
151).





90% - 100%

87

GRADO NOVENO
TERCER PERIODO - AO 2010



ESTANDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)



1

CONCEPTUAL

07. Utilizo un texto explicativo
para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes
de acuerdo con las
caractersticas de mi
interlocutor y con la intencin
que persigo al producir el texto.

22). Reconozco las caractersticas de un
texto argumentativo.
23). Reconozco las etapas y
caractersticas de un proyecto de
investigacin.
24). Reconozco las caractersticas
generales del boom latinoamericano.
25). Mejoro la competencia lectora.

22. El texto argumentativo.

23. El proyecto de
investigacin.

24. El boom latinoamericano.

25. Pruebas saber (Metfora
9 pginas 150 y 151).





90% - 100%


1

PROCEDIMENTAL

08. Elaboro una primera
versin de un texto explicativo
atendiendo a los
requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos.

26). Identifico las proposiciones
principales y las subordinadas en las
oraciones compuestas.
27). Uso correctamente la (r) en los
textos escritos y la pronuncio bien en la
lectura de los mismos.
28). Identifico la comunicacin autentica
como el vinculo que valida o invalida la
relacin norma autoridad.

26. La oracin subordinada
adjetiva.

27. El uso de la ( r ).

28. La comunicacin
autntica.




90% - 100%




ACTITUDINAL

09. Valoro estrategias para la
bsqueda, organizacin,
almacenamiento y
recuperacin de la informacin
que proporcionan fuentes
bibliogrficas y la que se
produce en los contextos en
los que interacto.

29). Reconozco las caractersticas
generales de la vanguardia.
30). Comparo los lenguajes usados
durante las transmisiones de ftbol en
distintos medios de comunicacin.
31). Descubro elementos comunes que
forman parte de las tradiciones
colombianas.
32). Mejoro la comprensin lectora.
29. La vanguardia.

30. El lenguaje del ftbol.

31. Tierra y tradicin.

32. Pruebas saber (pginas
200 y 201).






90% - 100%

88


GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO - AO 2010



ESTANDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMATICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(Evaluacin)





CONCEPTUAL

09. Selecciono la informacin
obtenida a travs de los
medios masivos, para
satisfacer mis necesidades
comunicativas.

33. Identifico las cuas radiales, sus
caractersticas y sus elementos
lingsticos y paralingsticos.
34. Diseo el contenido de un folleto
teniendo en cuenta su estructura,
caractersticas e intencin
comunicativa.
35. Reconozco la funcin que cumplen
las proposiciones subordinadas en
adverbiales en la oracin compuesta.
36. Mejoro la CL.
33. La cua radial,
publicidad de impacto.
34. El folleto.
35. La oracin subordinada
adverbial.
36. Pruebas saber (Met. 9
pag 250 -y251).




90% - 100%




PROCEDIMENTAL

10. Infiero otros sentidos en
cada uno de los textos que los,
relacionndolos con su sentido
en el cual se han producido,
reconociendo rasgos
sociolgicos y culturales.
37. Comprendo en la lectura el uso del
porque, porqu y por qu.
38. Mejoro la competencia lectora.
39. Reconozco las caractersticas y
formas de persuasin,
40. Identifico el eslogan, sus
caractersticas y formas de
persuasin.
37. Usos del porque,
porqu y por qu.
38. TCL Viajes de
Guilliver (Metfora 9,
pag, 226, 227 y 229).
39. Novela
contempornea.
40. El eslogan.




90% - 100%




ACTITUDINAL

09. Comprendo el sentido
global de cada uno de los
textos que loe, la intencin de
quien lo produce y las
caractersticas del contexto en
el que se produce.
41. Comprendo los elementos que
permiten construir un guin a partir
de una idea.
42. Mejoro el uso de c en las palabras
terminadas en cin y el uso de s en
las palabras terminadas en sin.
43. Mejoro la comprensin lectora.
41. El guin.
42. Palabras terminadas
en _ cin y _sin.
43. Pruebas saber
(Metafora 9, pag _302
y 303).





90% - 100%

89

10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DCIMO
PRIMER PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS

INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




3







CONCEPTUAL

01. Leo textos literarios de
diversa ndole, gnero, temtica
y origen.





1. Me aproximo a las manifestaciones importantes
de la poesa medieval mediamente la lectura y
anlisis de obras y fragmentos literarios.
2. Identifico los elementos de la expresin oral.
3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental
en los procesos de comprensin y produccin
textual.
4. Mejoro la comprensin lectora.
1. Posea medieval
espaola.
2. La expresin oral.
3. Herramientas de
pensamiento: el mapa
mental.
4. Prueba ICFES (metfora
10, pg. 54 y 55).







90-100%



2




CONCEPTUAL
02. Relaciono el significado de
los textos que leo con los
contextos sociales, culturales y
polticos en los cuales se han
producido.

5. Me aproximo a la obra de los poetas del
Renacimiento e identifico las caractersticas
del renacimiento.
6. Reconozco los niveles generales de lectura en
los textos que leo.

5. Literatura espaola en el
siglo XVI: El renacimiento.
6. Niveles generales de
lectura, literal, inferencial y
crtico (para investigar).




90-100%




5



ACTITUDINAL

03. Respeto la diversidad de
criterios y posiciones ideolgicas
que surgen en los grupos
humanos.

7. Propongo estrategias comunicativas que mejoren
los niveles de convivencia entre las personas.
8. Conozco la norma lingstica y diferencio entre
uso real y prescriptivo de la misma.
9. Reconozco la importancia de la autoevaluacin

10. Mejoro la CL


7. La comunicacin
autntica.
8. La norma lingstica.
9. La autoevaluacin.
10. Prueba ICFES (metfora,
pg. 102 y 103).




90-100%





90

GRADO DCIMO
SEGUNDO PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




1







CONCEPTUAL

04. Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas,
explicativas y analgicas en
mi produccin de textos
orales y escritos.






11. Reconozco las principales caractersticas
del Barroco espaol.
12. Caracterizo el mentefacto como
herramienta de pensamiento.
13. Entiendo el concepto de dialecto.
14. Me apropio de las normas del uso de la H.


11. Literatura barroco.
12. El mentefacto
conceptual.
13. El dialecto.
14. Uso de la H (I y II).







90-100%



2




PROCEDIMENTAL
05. Construyo reseas
crticas acerca de los textos
que leo.

15. Identifico las partes de una resea.
16. Valoro la importancia de pertenecer a un
grupo.
17. Mejoro la comprensin lectora.


15. La resea crtica.
16.La comunicacin
intergrupal.
17.Taller de comprensin
lectora.





90-100%




3



ACTITUDINAL

06. Comprendo en los textos
que leo las dimensiones
ticas, estticas, filosficas,
entre otras, que se
evidencian en ellos.

18. Establezco jerarqua de lecturas en la
primera pgina de un perodo.
19. Identifico en un texto literario el smil, la
metfora, hiprbole, hiprbaton, anttesis,
anfora

20. Mejora la competencia lectora.

18. La primera pgina
del peridico
19. Figuras literarias
smil, metfora,
hepiteto, hiprbole,
hiprbaton, anttesis,
anfora.
20. Prueba ICFES
(Pag. 150-151




90-100%




91

GRADO DCIMO
TERCER PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




4







CONCEPTUAL

07. Comprendo el papel que
cumplen los medios de
comunicacin masiva en el
contexto social, cultural,
econmico y poltico de las
sociedades contemporneas.








21. Sealo las principales caractersticas del
romanticismo espaol y lo diferencio del
realismo.
22. Mejoro la CL.
23. Determino las funciones de los
participantes en el seminario.
24. Opino sobre el estilo periodstico de la
seccin deportiva.


21. Romanticismo y
realismo
22. Comprensin: (de los
tesoros de los reyes).

23. El seminario.
24. La seccin deportiva.






90-100%



5




CONCEPTUAL
08. Respeto la diversidad de
criterios y posiciones
ideolgicas que surgen en
los grupos humanos.

25. Reconozco la utilidad del mapa conceptual
y sus diferencias con otras herramientas.
26. Comprendo los conceptos de jerga,
sociolecto y tecnolecto.
27. Mejoro la CL.

25.El mapa conceptual.

26.Variantes sociales de un
dialecto.
27. Prueba ICFES (pag.
200-201)





90-100%




4



ACTITUDINAL

009. Analizo los mecanismos
ideolgicos que subyacen a
la estructura de los medios
de informacin masiva.

28.Reconozco los formatos de los anuncios
publicitarios, en un peridico.
29.Identifico los principales poetas, ensayistas
y narradores de la generacin del 98.
30. Conozco que es un panel, sus etapas y las
funciones de los miembros
31.Aplico los flujogramas a los procesos de su
aprendizaje.


28.Los anuncios
publicitarios.
29.Generacin del 98.

30.Panel.

31.El flujograma.





90-100%


92


GRADO DCIMO
CUARTO PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




4







PROCEDIMENTAL

10. Explico cmo los cdigos
verbales y no verbales se
articulan para generar
sentido en obras
cinematogrficas, canciones
y caligramas, entre otros.





32. Reconozco los diferentes tipos de montaje
en una obra cinematogrfica.

33. Identifico las canciones y caligramas como
expresiones del lenguaje verbal y no
verbal.
34. Sealo las caractersticas de la literatura
espaola y contempornea.


32..El montaje
cinematogrfico.

33. Canciones y caligramas.


34.Literatura espaola
contempornea.









90-100%



5




ACTITUDINAL
11. Comprendo que en la
relacin intercultural con las
comunidades indgenas y
afrocolombianas deben
primar el respeto y la
igualdad lo que permitir el
acercamiento sociocultural
entre todos los colombianos.

35. Conozco algunas expresiones del dialecto
espaol del litoral pacfico colombiano.

36. Determine las caractersticas del foro.

37. Conozco los elementos y funciones del
texto argumentativo.


35. Dialecto costeo del
litoral pacfico.

36. El foro.

37. La red argumentativa.




90-100%




4



CONCEPTUAL

12. Doy cuenta del uso del
lenguaje verbal o no verbal
en manifestaciones humanas
como los grafitis, los
smbolos patrios, la
publicidad, entre otros.

38. Comprendo la diferencia entre
sociolinguistica y dialectologa.
39. Conozco las normas del uso de los dos
puntos y lso empleo correctamente.
40. Mejoro la competencia lectora..

38. Disciplina en lingstica.

39. Uso de los dos puntos.

40. Prueba de ICFES
Metafora 10 pag 250 -21
y 300- 301)





90-100%

93


10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDCIMO
PRIMER PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




1







CONCEPTUAL

01. Desarrollo procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin
de textos orales y escritos.






1. Me acerco a las principales
manifestaciones de la literatura
griega y romana.

2. Mejoro la CL (Comprensin de lectura).

2. Reflexiono sobre la fontica y la
escritura de la x.

1. Literatura
grecorromana.

2. Prueba ICFES (pg. 54-
55).

3. Uso de la x.






90-100%



1 y 2




PROCEDIMENTAL
02. Elaboro hiptesis de
interpretacin atendiendo a la
intencin comunicativa y al
sentido global del texto que
leo.

4. Mejoro la presentacin de los trabajos
escritos.
5. Reconozco el objeto de estudio de la
lingstica, las disciplinas afines y los
aspectos de la lengua.
6. Describo las principales manifestaciones de
la literatura medieval.


4. Normas para la
presentacin de trabajos
escritos.
5. Estudios cientficos del
lenguaje.
6. Literatura medieval.





90-100%




1 y 5



ACTITUDINAL

03. Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos de
construccin del
conocimiento.

7. Identifico las principales caractersticas del
congreso.
8. Reconozco las principales caractersticas
del ensayo.
9. Reconozco los elementos de la
argumentacin.
10. Identifico los tpicos de la PL

11. Mejoro la CL.


7. El congreso.

8. El ensayo.

9. Reglas de la
argumentacin.
10. Grupos de preguntas.

11. Competencias.




90-100%

94

GRADO UNDCIMO
SEGUNDO PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




2 Y 3







CONCEPTUAL

04. Identifico en obras de la
literatura universal el
lenguaje las caractersticas
formales, las pocas y
escuelas, estilos, tendencias,
temtica, gnero y autores
entre otros.




12. Identifico las caractersticas del
renacimiento en las manifestaciones
literarias.
13. Reconozco las escuelas literarias y la
poca a la que pertenece.
14. Identifico los niveles generales de lectura
en los textos que leo.
15. Reconozco los recursos fonticos,
semnticos y sintcticos.



12. Literatura del
renacimiento.

13. Escuelas literarias.

14. Niveles generales de
lectura.

15. Lenguaje figurado.







90-100%



4




CONCEPTUAL
05. Analizo las implicaciones
culturales, sociales e
ideolgicas de
manifestaciones humanas
como los grafitis, la
publicidad, los smbolos
patrios, los caligramas, entre
otros.

16. Realizo una discusin GG.

17. Identifico los cambios en los niveles
lingsticos.

18. Identifico las manifestaciones no verbales
del lenguaje humano.

16. La discusin GG.

17. El cambio lingstico.


18. Tatuajes, la pintura y el
cine, grafitis, publicidad,
smbolos patrios,
caligramas.




90-100%




5



ACTITUDINAL

06. Identifico, caracterizo y
valoro diferentes grupos
humanos teniendo en cuenta
aspectos tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales, entre otros del
mundo contemporneo.

19. Reconozco la importancia de la
comunicacin autentica de las relaciones
interpersonales.
20. Domino algunas pautas relacionadas con el
informe de lectura.
21. Mejo la Comprensin Lectora.

19. tica comunicativa (pag
47).

20. El informe de lectura.

21. Prueba ICFES.




90-100%

95

GRADO UNDCIMO
TERCER PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




1







CONCEPTUAL
07. Evidencio en mis
producciones textuales el
conocimiento de los
diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el
uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.




22. Identifico las principales caractersticas del
romanticismo literario.
23. Identifico los diferentes niveles de uso de la
lengua.
24. Identifico los prerrequisitos de un debate y
las funciones de los participantes.
25. Conozco las normas establecidas para el
uso correcto de los puntos suspensivos.

22. Romanticismo y
simbolismo.
23. Niveles de uso de la
lengua.
24. El debate.
25. Uso de los puntos
suspensivos.







90-100%



1




PROCEDIMENTAL
08. Produzco ensayos de
carcter argumentativo en los
que desarrollo mis ideas con
rigor y atendiendo las
caractersticas propias del
gnero.

26. Me aproximo a la narrativa realista y
naturalista del siglo XIX.
27. Identifico las etapas de realizacin de un
simposio y las funciones de sus
participantes.
28. Reconozco diferentes tipos de textos de
acuerdo con la intencin, el genero
literario, y el procedimiento de elaboracin.
29. identifico la hiptesis o planteamiento de
la idea principal en el ensayo.



26. Naturalismos y
renovacin.

27. El simposio.

28. Tipos de texto.


29. Hiptesis de idea.





90-100%




4



ACTITUDINAL

09. Infiero las implicaciones
de los medios de
comunicacin masiva en la
conformacin de los
contextos sociales,
culturales, polticos, etc.

30. Conozco las habilidades que se requieren
para la comprensin lectora.
31. Identifico los fenmenos derivados del
contacto lingstico.

32. Relaciono los elementos del arte gtico
con algunas de las escenografas del cine.

33. Mejora la Competencia Lectora.



30. Habilidades de
comprensin lectora
31. Lenguas en contacto.


32. El cine y los decorados
gticos.

33. Prueba ICFES ( pag
300, 301 y 302) metfora
11.






90-100%

96

GRADO UNDCIMO
CUARTO PERODO - 2010

ESTNDARES

LOGROS POR
COMPETENCIAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIN)




3







CONCEPTUAL

10. Comparo textos de
diversos autores, temas,
pocas y culturas y utilizo
recursos de la teora literaria
para enriquecer su
interpretacin.




34. Sealo las caractersticas de la literatura
contempornea.

35. Determino las partes de la entrevista de
trabajo.

36. Diferencio diferentes tipos de
correspondencias como cartas,
memorando, actas, entre otros.

34. Literatura y entrono de
globalizacin.

35. La entrevista de trabajo.

36. Tipos de
correspondencia.







90-100%



5




PROCEDIMENTAL
11. Argumento en forma oral
y escrita acerca de temas y
problemticas que pueden
ser objeto de intolerancia,
segregacin, sealamientos,
etc.
.
37. identifico los tipos de argumentos en el
ensayo.

38. Manejo las tcnicas de muestreo y
recoleccin de datos.
39. Conozco la existencia de palabras con
ms de una opcin ortogrfica

37. La argumentacin en el
ensayo.

38. La investigacin
sociolinguistica
39. Palabras curiosas.





90-100%




5



ACTITUDINAL

12. Utilizo el dialogo y la
argumentacin para superar
enfrentamiento.

40. Identifico los gneros literario clsicos:
pico-narrativo, lrico y dramtico.

41. Encuentro los elementos de falsedad y
ambigedad de los test de la revista.

42. Elaboro textos con cohesin y coherencia.




40. Los gneros literarios
clsicos.

41. Los test en la
revista.


42. La cohesin y la
coherencia.







90-100%


97

11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS



Mesas redondas
Debates
Investigaciones mediadas
Trabajos metacognitivos.
Autobiografa y proyecto de vida.

















98

12. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Mapas conceptuales
Redes conceptuales
Mentefactos conceptuales
Mapas semnticos
Mapas mentales
Mapas categricos
Supernotas
Cuadros sinpticos



























99

13. EVALUACIN

Participacin en clase
Asistencia
Presentacin de trabajos
Talleres
Informes
Pruebas parciales
Pruebas orales y escritas
Pruebas individual y en grupo

13.1 TIPOS DE EVALUACIN

Heteroevaluacin
Coevaluacion
Autoevaluacin

13.2 DECRETO 1290 DE 2009


Sobre el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.








100

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
DECRETO No. 1290
REPBLICA DE COLOMBIA

1
Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los
estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA,
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las
conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en
concordancia con el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de
la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:
ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:
1. Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del
pas en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a
estndares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, realizarn pruebas
censales con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los
establecimientos educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las

101

pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten,
adems, el acceso de los estudiantes a la educacin superior.
3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en
los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente
y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.
ARTCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de
educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos
educativos.
ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes.
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de
estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.

102

ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que
hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:
DECRETO NMERO 1290 de 2009.
Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de
los estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional de evaluacin.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.

103

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y
promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la
construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo
definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar
su equivalencia con la escala de valoracin nacional:
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los
desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El
desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.
ARTCULO 6. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo
determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento

104

educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del
estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede
ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el
cupo para que contine con su proceso formativo
ARTCULO 7. Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del
ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de
familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al
grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para
facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la
obtuvieron en el ao lectivo anterior.

DECRETO NMERO 1290 de 2009.
Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media.
ARTIULO 8. Creacin del sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mnimo seguir el
procedimiento que se menciona a continuacin:
1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

105

2. Socializar el sistema institucional de evaluacin con la comunidad
educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo
directivo y consignacin en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto educativo
institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de
estudios y el currculo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la
comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluacin.
7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres
de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar.
Pargrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la
modificacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes
deber seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional. En
cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de
Educacin Nacional debe:
1. Publicar informacin clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas
externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un
insumo para la construccin de los sistemas institucionales de evaluacin de
los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educacin.

106

2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementacin del sistema
institucional de evaluacin.
3. Orientar y acompaar a las secretaras de educacin del pas en la
implementacin del presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de
evaluacin de los estudiantes.
ARTCULO 10. Responsabilidades de las secretaras de educacin de las
entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos
educativos de su jurisdiccin y contrastarlos con los resultados de las
evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluacin de los
estudiantes.
2. Orientar, acompaar y realizar seguimiento a los establecimientos
educativos de su jurisdiccin en la definicin e implementacin del sistema
institucional de evaluacin de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos
educativos de su jurisdiccin para facilitar la divulgacin e implementacin de
las disposiciones de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad
de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdiccin.

107

ARTCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En
cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento
educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de
estudiantes, despus de su aprobacin por el consejo acadmico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades
y promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

DECRETO NMERO 1290 de 2009.
Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo
para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones
a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el
plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar
los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los
procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes si lo considera
pertinente.

108

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A travs de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en
relacin con la evaluacin o promocin.
8. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar
prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los
estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para
mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes
que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con
ste en los procesos de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le
requiera.
ARTCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos,
personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de
ao escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir
oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
respecto a estas.

109

4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.
ARTCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por
el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superacin de sus debilidades.
ARTCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo
de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de
ao escolar.
2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes peridicos de evaluacin.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.
ARTCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las
normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin
de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes y promocin escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

110

DECRETO NMERO 1290 de 2009.
Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
3. Analizar los informes peridicos de evaluacin
ARTCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben
llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, adems de los
datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el
estado de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan.
ARTCULO 17. Constancias de desempeo. El establecimiento educativo, a
solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeo de cada
grado cursado, en las que se consignarn los resultados de los informes
peridicos. Cuando la constancia de desempeo reporte que el estudiante ha
sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento
educativo a otro, ser matriculado en el grado al que fue promovido segn el
reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a travs de una evaluacin
diagnstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para
estar acorde con las exigencias acadmicas del nuevo curso, debe
implementarlos.
ARTCULO 18. Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin
media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan
cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el
establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo
con la ley y las normas reglamentarias.

111

ARTCULO 19. Vigencia. A partir de la publicacin del presente decreto todos
los establecimientos educativos realizarn las actividades preparatorias
pertinentes para su implementacin.
Los establecimientos educativos concluirn las actividades correspondientes
al ao escolar en curso con sujecin a las disposiciones de los decretos 230
y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a
partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del
inicio del ao escolar 20092010.
Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las dems
disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.
PUBLQUESE Y CMPLASE
Dado en Bogot, D. C., a los 16 ABR 2009
Or iginal fir mado por :
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA,
LVARO URIBE VLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL,
CECILIA MARA VLEZ WHITE






112

13.3 PROPUESTA MUNICIPAL
CIENAGA DE ORO CORDOBA

ACUERDO N

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluacin y Promocin de
estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.

El Secretario de educacin municipal, el equipo tcnico (directores de
ncleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros,
de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas
por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonoma
concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes
parmetros generales de evaluacin y promocin de estudiantes a partir del
2010.

OBJETIVOS

Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y
centros educativos que contenga: caractersticas de la evaluacin criterios
generales de evaluacin y de promocin que permita la permanencia de
estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la
movilidad de estos en el municipio.

113

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN

A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso
de aprendizaje y enseanzas de los diferentes centros e instituciones.

B). SISTEMATIACA: Se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los
principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la
evaluacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de
las diferentes reas, los logros, indicadores de desempeo, lineamientos
curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y
otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.

C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo
del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de
aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,
entrono social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios,
dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.

D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles
de formacin de los estudiantes y los niveles pedaggicos e institucionales
de los centros e instituciones educativas.


114

E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluacin de los
estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a travs
de la auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologas educativas, hacia
la transformacin del educando que incida en el comportamiento en su
desempeo para el emprender y su convivir.

G). PERTINENTE:
H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de
los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos
que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias
involucradas en la evaluacin.

I). INTEGRAL: La evaluacin se har teniendo en cuenta, aprendizajes,
procesos y desempeos, tendr como base las dimensiones: cognitiva,
procedimental y actitudinal.

CRITERIOS DE EVALUACIN

DESEMPEO: En cada institucin o centro educativo, se valorar el
desempeo de los estudiantes, entendido este como: ser, saber y
saber hacer.

115

INFORMACION: Hace referencia a clasificar los datos y
sistematizarlos en un cuerpo de informacin que destaque los puntos
de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.

VALORACIN: Va dirigido a la identificacin de las diferencias
individuales, al reconocimientote los valores ticos, intelectuales y
sicomotrices y la reorientacin de los procesos educativos e los
participantes.

TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedaggico dando
nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.

CRITERIOS DE PROMOCIN
La nivelacin de las reas no aprobadas a fin de ao se realizar
mediante un trabajo y acompaamiento que permita la demostracin
personal y directa del estudiante ante el docente que super tanto la
parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeo.

Cada asignatura constituir un rea para efectos de promocin.
Ningn estudiante ser ser promovido al grado siguiente con reas o
asignaturas pendientes, esta situacin se define antes de iniciar el ao
escolar.


116

Ser promovido al grado siguiente el estudiante que presente al
menos, desempeos bsicos en todas las reas (asignaturas).

El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza
actividades de nivelacin y debe aprobarlas para ser promovido.

Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no
justificada (esto ser motivo de anlisis segn los casos).

Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeo
bajo en tres o ms asignaturas.

PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Para la promocin anticipada de grado se proceder como lo establece el
decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.

ESCALA DE VALORACIN:

Ser de 0 a 100
DESEMPEO SUPERIOR90-100
DESEMPEO ALTO..70-89
DESEMPEO BASICO..60-69
DESEMPEO BAJO...0-59

117

GRADUACION:

* La ceremonia de grado solo ser para los estudiantes de grado undcimo.
En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de clausura.

* Para efectos de graduacin todos los estudiantes de grado undcimo deben
obtener valoracin aprobatoria en cada una de las reas (desempeo
bsico), haber prestado el servicio social y tener documentacin en regla.

ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE
LOS ESTUIDIANTES.

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes,
se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.

* Se definen los DESEMPEOS y los INDICADORES de cada rea en el
respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo,
Objetivos por niveles y ciclos, Visin y Misin del plantel, Estndares Bsicos
de competencias y lineamientos curriculares.

* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a
lo largo del desarrollo del rea, de tal forma que tengan correspondencia con

118

los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para
todo el ao escolar.

* Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,
tareas, ensayos, exmenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeo
personal y social, y otros que incidan en su formacin integral.

* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la
naturaleza de su rea, deben demostrar el desempeo los estudiantes,
determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y
facilidades para alcanzarlos.

* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes
alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les
permitan su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo,
plasmadas en las escalas valorativas numricas y conceptuales descritas
anteriormente.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEOS.
como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizarn con los
estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personarles o grupales,

119

exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento, y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica
para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

* Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para
adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de comunidad
educativa.

* Se harn reuniones con el concejo acadmico y/o todos los docentes que
dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias
notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin
de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solucin y
mejoramiento.

* Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin
de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar
en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.

* Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.


120

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES:
Las actividades de nivelacin se realizarn con talleres variados y necesarios
y suficientes para superar estos bajos desempeos debe hacerse cada clase,
periodo y final de ao.

Estas actividades est, diseadas como acciones de refuerzo, investigacin,
complementacin, proyectos, prcticas, ensayos programados y elaborados
por cada profesor en sus respectiva rea, y las cuales deben ser
desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea despus de las
clases, periodos escolares y finalizacin del ao escolar.

Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus
compaeros en la compresin y obtencin de los desempeos, logros y
competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contar adems con
la colaboracin de los padres de familia, o cualquier otro medio que no
implique la suspensin de clases para realizar dichas actividades.

Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles
para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos
soportes.

121

ACCIONES DE CUMPLIMIENTO
La Secretaria de Educacin Municipal y su equipo tcnico velar por el
cumplimiento y ejecucin de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de
2009, materializando en los de cada institucin y centros educativos en
concordancia con la propuesta de sistema de evaluacin de los estudiantes,
concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en
reunin efectuada los das 27 y 28 de octubre de 2009.

OTRAS RECOMENDACIONES
Estructura de los informes de los estudiantes
Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe
final, tienen los nombres y apellidos e identificacin de los mismos. Van las
reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada
una y total del grado.

En dos columnas se escribe, en una la evaluacin numrica de (0) a (100) y
la escala de desempeo segn el decreto 1290 de abril 16 de 2009.
En la siguiente columna, va la valoracin conceptual de acuerdo a lo
establecido en la escala nacional y a continuacin una descripcin objetiva,
explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o
aos evaluados, referida a los indicadores, desempeos y competencias
alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino
OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general

122

demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el
periodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las
recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes peridicos se entregan en papel membreteado de la institucin
de acuerdo al sistema y diseo organizado para tal fin que sern firmados
por el director del curso.

Los informes finales de evaluacin se entregan en papel membreteado del
Colegio con el trmino de CERTIFICADO, y son firmados solo por el Rector
del Establecimiento.

Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de
1995.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y
RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN.
Todos los estudiantes tendrn derecho al debido proceso y seguir las
siguientes instancias.
o El docente en el aula
o Coordinador
o Concejo Acadmico
o El Rector del Establecimiento
o El Concejo Directivo
o Secretaria de Educacin Municipal

123

BIBLIOGRAFA

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Desarrollo. Santiago de Chile: Edit. Andrs Bello 1982.
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FREIRE, Paul. La educacin como Practica de la Libertad. Medelln: Pepe
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FLREZ OCHOA, RAFAEL. Hacia una Pedagoga del Conocimiento.
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Introduccin a los Estndares del Lenguaje.
__________________________________. Planes de Mejoramiento.
MONSALVE, Alfonso. Teora de la Argumentacin. Medelln, Ed
Universidad de Antioquia. 1992.
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VAN DIJK, Teun A. Estructuras del Discurso, Mxico: Siglo XXI, 1989.
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_________________. El Desarrollo de los Proceso Psicologicos Superiores.
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WESTON, Anthony. Las Claves de la Argumentacin. Barcelona: Ariel,
1996.
ZULUAGA, Olga Luca. El Orbis Pictus. Revista Educacin y Pedagoga N
8 y 9. Medelln: Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin. 1992-
1993 . pp. 176-193.










127




ANEXOS











128

ANEXO A

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DIAGNSTICO
Nos encontramos frente a un estudiante:

Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con
el estudio; dcil, con espritu deportivo, pocos hbitos de estudio, inconstante
en su autoformacin, vocabulario no acorde con la educacin que recibe,
escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composicin escrita y en la
ortografa; presenta vacos en los contenidos de algunas reas, no
demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:;
interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores
como la liberta, la responsabilidad y la autonoma para tomar decisiones.

PERFIL DESEADO
Nos proponemos formar un estudiante que:

Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; est
seguro de s mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al
profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexin; sea
comprometido con el estudio, crtico y con espritu de superacin personal,


129

consciente de la necesidad de sus autoformacin; se distinga por la riqueza
de su vocabulario aprendido en las diferentes reas del conocimiento;
maneje la composicin escrita, la ortografa y la expresin oral; ejerza
dominio sobre los contenidos bsicos de las diferentes reas, est motivado
y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; acte con
mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus
compaeros y contribuir a la solucin de problemas que se presenten, con
mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y
propositiva en relacin con la temtica tratada; tenga sentido de pertenencia
y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros,
pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonoma porque
son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a
travs de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle
suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se
dan en el rea del conocimiento; con espritu investigativo; demuestre actitud
positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se
desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los smbolos que la
representan.







130

ANEXO B


PERFIL DEL DOCENTE

PERFIL DIAGNSTICO
Nos encontramos frente a un docente:

Poco investigativo, cuentero, falto de compaerismo, con bajo sentido de
pertenencia, aptico a las actividades extracurriculares, disciplinado;
calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al
cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.

PERFIL DESEADO
Propendemos por un educador (que):

Investigativo y crtico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes,
compaeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de
pertenencia hacia la institucin, motivado y comprometido en las actividades
curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que
muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y
propuestas que conlleven a la solucin de problemas que se presentan en la
comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.



131

Todos los anteriores aspectos son caractersticas que debe reunir el maestro
del futuro para poder asumir los retos de la nueva educacin en
concordancia con los avances de la ciencia y la tecnologa, respondiendo a
las necesidades e intereses de los educandos en relacin con contexto
social, econmico, poltico y cultural sin dejar de lado la parte axiolgica
como componente esencial del ser humano.

Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los
educadores de la Institucin Educativa San Isidro.













132


ANEXO C
COMPETENCIAS GENERALES

INTERPRETATIVA
Qu dice el texto explcitamente e implcitamente. Relaciones entre lo local y
lo global para comprender el sentido del texto. Sntesis de la informacin.

ARGUMENTATIVA
Razones que sustentan una opcin de lectura. Uso de saberes previos para
determinar la construccin de una hiptesis o argumento.

PROPOSITIVA
Valoracin, toma de posicin, recreacin del texto propuesta cultural.

GRUPO DE PREGUNTAS
Identificacin y funcin de elementos semnticos del texto.
Establecimiento del sentido primario del texto: significacin y funcin de
palabras y expresiones.
Configuracin del sentido global del texto. Reconocimiento del sentido
global del texto: relaciones entre sus partes, entre el ttulo y el cuerpo del texto,
entre el autor y el texto.

Sentido del texto hacia otros textos. Relacin del texto con otros textos,
mbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intencin


133

textual; valores, juicios y puntos planteados, contratacin de saberes del texto y
del lector.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA


Ncleo comn Componente Flexible


Sobre el texto
Desde el texto


Relaciones lgicas Intertextualidad
Locales y globales y anlisis critico


Lingstica y Globalizacin
literaria Anlisis critico



TIPOS DE TEXTOS






ICONICOS COTIDIANOS ENSAYISTICOS LITERARIOS

_Carteles _Cartas _Sobre literatura _Cuentos
_Historietas _Peridicos _Sociedad y cultura _Fbulas
_Caricaturas _Divulgacin Cientfica _Poemas





_ Que dice? _ Desde donde dice?
_ Quin dice? _ Cmo discute?
_ Por qu dice? _ Cmo valora?
_ Para qu dice? _ Cmo relaciona
_ Cmo dice? textos?
_ Cundo dice? _ Qu posicin
_ Dnde dice? asume?
La comprensin del texto se efecta cuando hay eficiencia en el dilogo entre la enciclopedia del
lector y la propuesta del texto.


134

ANEXO D

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS


IDENTIFICACIN

Institucin Educativa:
Perodo:
rea:
Grado:
Docente:

PRESENTACIN DE LA CLASE

Estndar:_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________


Competencia a desarrollar:__________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________


Indicadores de competencia:________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

135

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________



DESARROLLO DE LA CLASE



Actividades de exploracin:_________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________



Actividades de profundizacin:_______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________


Actividades de evaluacin:_________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

136

ANEXO E

MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA

IDENTIFICACIN

Institucin Educativa: San Isidro
Perodo: Primero
Grado: Undcimo
rea: Lengua Castellana
Docente: Maol Montes

PRESENTACIN DE LA CLASE
ESTNDAR:

137

Interpreto, produzco textos argumentativos y
asumo una posicin crtica tanto en la lectura
como en la escritura de los mismos.




COMPETENCIA:
Interpreto y produzco textos con actitud crtica y
capacidad argumentativa.


INDICADORES DE COMPETENCIA:

Infiero el tema y los subtemas en un texto
escrito.
Identifico la hiptesis o tesis y los argumentos
en un texto argumentativo.

138

Produzco artculos de opinin expresando mis
puntos de vista.


DESARROLLO DE LA CLASE

Actividad de exploracin:

1. Qu nombre reciben los textos cuyo propsito
es el de convencer?
Qu se debe dominar para hacer una buena
exposicin?
Cmo se llama la idea que debe ser
sustentada con argumentos?




139


Actividad de profundizacin:


LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS
PREGUNTAS 1 A 3

La objetividad no existe

En periodismo, la objetividad no existe. La
presentacin de las noticias est siempre sujeta a
una serie de valoraciones e interpretaciones
subjetivas que pueden provocar una alteracin,
grande o pequea, de la realidad. El periodista
cuenta los hechos tal como l los ha visto. Desde

140

su ptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser
objetivo. Es imposible ser neutral.
Un acontecimiento es algo muy complejo, con
muchos aspectos, muchos matices, diferentes
antecedentes, mltiples consecuencias. Es lgico,
por supuesto, que cada espectador, lo vea de
distinta manera. Es difcil sustraerse a la influencia
de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos
impone una subjetivacin permanente. La
neutralidad es algo bastante difcil de concebir.
Recordemos adems, que el hecho una vez se ha
producido es estudiado, analizado, interpretado y
valorado por un periodista. Ms tarde, de nuevo es

141

interpretado y valorado por un jefe de seccin. Por
un redactor jefe. Por un fotgrafo, que debe poner
las imgenes. Por un compaginador, que debe
crear la pgina. Por el director. Por el lector. La
cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada
una de esas valoraciones supone una
interpretacin subjetiva.

Hagamos la prueba. Compremos un mismo da
varios peridicos diferentes. En cada uno de ellos
es distinta la primera pgina. Parece claro que en
periodismo, pues, la objetividad no existe. La
valoracin de las informaciones puede ser

142

consecuencia de la interpretacin subjetiva del
periodista a la que ya hemos hecho referencia, o
de un determinado criterio redaccional, en funcin
de la lnea editorial del peridico.
Francisco Garca Novell



1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior.
2. Identifique la tesis o idea global del artculo y los
argumentos que la sustentan.
3. Elabora un artculo donde asuma una posicin
crtica frente a los planteamientos del autor.


143



Actividad de culminacin:

LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA
LAS PREGUNTAS 1 A 5

El signo de la bobada
(Texto pretexto)
El escndalo astrolgico que se ha armado en
estos das alrededor de un nuevo signo del
zodaco es una seal ms de que vivimos en un

144

final de siglo invadidos por tonteras
supersticiosas. Ahora algunos peridicos se
deleitan en la suposicin de que la astrologa va
a tener que cambiar.
La astrologa no es otra cosa que habladuras
sobre los astros. Una habladura viejsima
anterior a Cristo, y que es siempre idntica a s
misma. Lo cual no es, como creen los
astrlogos, una garanta de seriedad, sino todo
lo contrario. Lo tpico de las creencias que no se
basan en hechos reales, sino en suposiciones,
es que son impermeables a la crtica. Los
astrlogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque
ellos no estn interesados en entender cmo es
realmente el universo. Lo que ellos aprenden es
una retrica sobre la supuesta influencia de una

145

supuesta posicin de los astros en el momento
del nacimiento.
No hay astrlogos serios ni astrlogos
charlatanes. La astrologa, toda, sin
excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin
pies ni cabeza. La astrologa no puede entrar en
crisis porque se le recuerde que en realidad hay,
por lo menos, otra constelacin. Y no puede
entrar en crisis pues la astrologa no se basa en
la observacin de un universo real sino de una
tradicin imaginaria. Una creencia supersticiosa
es impermeable a la crtica, es no falseable, sus
afirmaciones no son falsas o verdaderas, son
absurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive:
en una crisis de la que jams sale.

146


Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el
signo de la bobada de los tiempos. Cadas las
ideologas fuertes, resquebrajada la autoridad de
la religiones, cada vez hay ms rebaos y
pastores dedicados a la supersticin. Es triste:
no los seduce el mundo como es, no les interesa
indagar y tratar de explicarse los mecanismos de
las maravillas reales con las que convivimos,
prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de
las supersticiones.

Discutir sobre la astrologa es discutir sobre un
sinsentido. El problema es que cada vez

147

parecemos ms rodeados de charlatanes e
ingenuos: por un lado, las personas que engaa
o se engaan; y por el otro, las personas que
sienten cierto gusto en dejarse engaar.
Hctor Abad Faciolince

1. Segn las palabras iniciales de Hctor Abad
Faciolince, el motivo que origin su reflexin
sobre la astrologa, fue

a. el descubrimiento de un nuevo planeta.
b. el auge de las ciencias astronmicas.
c. la aparicin de un nuevo signo del zodaco.

148

d. no s.
2. Para Hctor Abad Faciolince el hecho de
que la astrologa sea una tradicin de siglos no
permite afirmar que

a. sea pura charlatanera.
b. sea impermeable a la crtica.
c. pueda considerarse seria.
d. no s.
3. Con la expresin: Los astrlogos llevan siglos
sin mirar al cielo, Hctor Abad Faciolince est
afirmando que a los astrlogos no les interesa

149

a. los astros en el momento del nacimiento
b. observar el universo real
c. la charlatanera que hay sobre el cielo
d. no s.
4. En la expresin: y que es siempre idntico a s
misma, que aparecen en el segundo prrafo
del escrito de Hctor Abad Faciolince, la palabra
en negrilla est haciendo referencia a la

a. creencia
b. astrologa

150

c. habladura
d. no s
5. En la expresin: Lo que ellos aprenden es una
retrica sobre la supuesta influencia de una
supuesta posicin de los astros en el momento
del nacimiento, Hctor Abad Faciolince repite la
palabra supuesta con la intencin de

a. negar la existencia de la astrologa tradicional.
b. poner en duda que los astros tengan una
posicin.
c. insistir que en la astrologa nada es
comprobable.
d. no s.

151

METODOLOGA

Trabajo en pequeos grupos y socializacin a
travs de una tcnica de comunicacin grupal
(mesa redonda, sociodrama, discusin 66,
debate, entrevista)

MATERIAL DE APOYO
Texto nuevo portal del idioma 9.
Documento N 3 Estndares Bsicos de
Competencias.
Documento PREICFES - 2010


152

EVALUACIN
La evaluacin es por competencia, realizada
en forma permanente a travs de la revisin
del desarrollo de trabajos individuales y
grupales, y la sustentacin de los mismos.











153

ANEXO F

PLAN OPERATIVO

OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institucin educativa a la comunidad, desde el rea de Lengua Castellana, para
mejorar las relaciones sociales y culturales.

No. ACTIVIDAD OBJETIVOS
ESPECIFICOS
FECHA RESPONSABLES


1

Homenaje al da del
idioma

Exaltar la importancia de la
Lengua Castellana en sus
diferentes manifestaciones.

23 de
abril
de 2010
Maol Montes
Victonio Gmez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos


2


Concurso de poesa,
sociodramas, bailes
folklricos y danzas.

Impulsar la literatura y las
expresiones folklricas de
nuestra regin.

18 de junio
de
2010
Maol Montes
Victonio Gmez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos


3

Festival de la Cancin
Indita.

Fortalecer el amor al estudio
y la superacin personal.

28 y 29
de octubre
de 2010
Maol Montes
Victonio Gmez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos

154