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INTRODUCCIN.


ROMN Y JUAREZ,















2


OBJETIVOS
ROMN Y JUAREZ,

Objetivo General:






Objetivos especficos:










3

I. DEFINICIN DE LENGUAJE
Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin
y adopta dos formas: una oral y otra escrita. Las funciones del lenguaje son
diversas, entre estas tenemos:
Es instrumento de comunicacin
Inserta al nio en el entorno social y cultural
Es regulador de procesos mentales.

II. MECANISMOS QUE INTERVIENEN EL LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE
Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho de tener un cerebro
humano, pero no lo podemos hacer solos, no se desarrollar sola esta
capacidad; para ello son necesarios cinco mecanismos:
1. Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del
cerebro).

2. La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as
aprende el lenguaje que oye. Existen ciertos errores que indican que el
nio es capaz de elaborar ciertas reglas en el uso de los verbos. Estas
reglas son incorrectas en el uso de verbos irregulares pero correctos en
los verbos regulares. Ejemplo: romper y rompido. )

3. Observacin (Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje.
La observacin ira dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes
frases, a fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle mltiples
posibilidades comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o
sacarle partido a un cuento. La observacin es importante para la
explicacin de palabras, genricas y abstractas, tambin adverbios y
preposiciones.)
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4. Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar
activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir
capacidad mental. La imitacin e inters por comunicarse es una
caracterstica de la relacin adulto-nio. Los dos deben adaptarse a la
capacidad de comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo
por turnos.)

5. Juego (Bruner estudi la relacin entre juegos y la adquisicin del
lenguaje y describi las interacciones entre el adulto, los objetos y el
nio. El adulto y el nio se implican para elaborar procedimientos que
aseguren la interaccin. El inters de estos juegos est en que las
relaciones sociales estn en consonancia con los usos del lenguaje,
disponen de un centro de inters y analizan objetos y realidades, por eso
hay que cuidar los modelos lingsticos de los adultos.)

III. LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE

La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio
afectivo. El lenguaje en un principio va acompaado de gestos y mmica que
van desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos fases:

1. Fase pre lingstica: Ocupa el primer ao de vida. En esta fase se da un
desarrollo fontico, ni semntico, ni sintctico, y se caracteriza por la
practica de ejercicios fonticos, balbuceos y vocalizaciones que en un
principio se utiliza por puro placer motor. Esta fase corresponde al
periodo de la inteligencia sensorio motriz.

2. Fase lingstica: Se da a partir de un ao. Se caracteriza por la
utilizacin del lenguaje propiamente dicho. Comienza el primer ao y no
termina nunca. Se da un desarrollo en tres niveles:
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- Nivel Fonolgico (sonidos): Emisin de los sonidos y perfeccionamiento
de los mismos.
- Nivel Semntico (vocabulario): Adquisicin de vocabulario.
- Nivel morfosintactico (frases): Construccin de frases.

IV. LA EXPRESIN GESTUAL Y CORPORAL

La expresin corporal es el lenguaje ms natural, el nio lo utiliza desde los
primeros momentos de su vida, ya que emplea el cuerpo como recurso de
comunicacin. Es un lenguaje espontneo que no tiene un cdigo establecido,
aunque determinados gestos han quedado destituidos como smbolos. Por
ejemplo: arriba y abajo con la cabeza significa si.
El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y
sensaciones. Es muy directo y claro y es ms universal que el oral.
El esquema corporal es la base de esta forma de expresin, por lo tanto, las
posibilidades de expresin con el lenguaje del cuerpo dependen del
conocimiento y dominio del propio cuerpo, por lo tanto estn muy relacionadas
con la psicomotricidad.

ETAPAS DE LA EXPRESIN CORPORAL
- Gesto demostrativo Es la etapa ms primitiva y sencilla; en un principio
es involuntario pero paulatinamente se hace consciente. El nio seala
lo que quiere para cogerlo o nombrarlo.

- Gesto representativo Surge de la capacidad imitativa del nio. Los nios
representan gestos que observan en los adultos como escribir, coser,
golpear

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- Gesto simblico Se utiliza para representar las ideas por asociacin
como el saludo, la despedida, afirmar o negar

A medida que el nio va desarrollando sus posibilidades expresivas, el sistema
de comunicacin va a hacerse mas rico y la comunicacin ms comprensible, y
el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las expresiones
comunicativas del nio va a potenciar que contine realizando manifestaciones
de este tipo, ya que le resulta gratificante.
El lenguaje corporal va a ir adquiriendo importancia (gestos, miradas) y
aparecer el lenguaje oral (al principio rudimentario). A medida que el nio
vaya adquiriendo su dominio en el lenguaje ir abandonando las otras formas
de comunicacin, utilizadas hasta el momento, pero simultneamente trabajar
nuevas formas de expresin como la msica, la plstica y ms tarde la
escritura.

V. CONDICIONES PARA QUE SE DE LA EXPRESIN

La expresin permite exteriorizar algo que hay dentro para que tenga lugar son
precisas ciertas condiciones:
- Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y
motor, que permita al nio utilizar los distintos modos de expresin.

- Que el nio tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones ya sean
verbales, plsticas, gestualeshan de tener un efecto en el exterior, es
decir, precisan una respuesta que puede ser de aceptacin,
comprensin, satisfaccin de la necesidadesto lleva consigo una
voluntad de comunicarse y crecer.

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- Que no fuerce la expresin sino en todo caso que sea estimulada. Un
medio rico en estimulacin mueve al nio a interesarse por las cosas,
para despus expresarlas de forma variada.

- Que el nio se desenvuelva en un clima tranquilo y distendido de
seguridad, donde el adulto permita la expresin.


















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VI. TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen distintas teoras respecto de cmo se desarrolla el lenguaje. En el
siguiente cuadro, explicamos lo ms relevante de cada una de ellas:
TEORA REPRESENTANTE APORTE
Teora del
aprendizaje
Skinner (1957) y Bandura
(1971),
Conductistas.
stos consideran al lenguaje
como un comportamiento que
surge o se inhibe en funcin de
los estmulos y respuestas
provenientes del medio en el que
se desarrolla el nio. En este
sentido, consideran que el
lenguaje se aprende a travs de
la imitacin y el reforzamiento.
Por este motivo, los adultos
responsables de la crianza del
nio, tendrn una gran
importancia porque son los que
favorecern el aprendizaje del
lenguaje a travs de modelar y
reforzar el habla gramatical.

Teora innatista
Chomsky (1959, 1968),
Lenneberg (1967) y Dan
Slobin (1985).
Consideran que el lenguaje tiene
una estructura demasiado
compleja como para poder ser
transmitida por los padres o
adquirida por ensayo y error. Por
eso plantean que los seres
humanos estamos
biolgicamente programados
para adquirir el lenguaje y no le
adjudican importancia a la
interaccin social para la
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consecucin del mismo.
Chomsky propone que los seres
humanos venimos con un
Dispositivo de Adquisicin del
Lenguaje (DAL). El DAL es un
dispositivo que funciona como un
procesador lingstico innato, que
contiene una gramtica universal
(reglas comunes para todos los
lenguajes), que se activa ante
ciertas entradas verbales y que le
permite al nio (que haya
adquirido un vocabulario
suficiente), combinar palabras
siguiendo las reglas y entender lo
que escucha. De este modo, si el
nio nace con un DAL, lo nico
que se necesita para adquirir el
lenguaje es ser expuesto en
forma regular a muestras del
habla.
Teora
interactivista

Bohannon y Bonvillian
(1997) y Tomasello (1995)
Estos tericos no ponen el
acento en un nico factor como
los de las teoras anteriores
(biolgico-innato o medio-
aprendizaje), sino que plantean
que hay una compleja interaccin
entre lo dado desde el momento
del nacimiento, la maduracin
biolgica, el desarrollo cognitivo y
la relacin con el medio ambiente
socio-afectivo. Es decir, que la
capacidad innata para adquirir el
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lenguaje, no est dada por un
DAL sino por la presencia de un
cerebro que madura lentamente y
le permite al nio obtener cada
vez ms conocimiento. Pero a
este factor hay que articularlo con
las interacciones sociales en las
que se utiliza el lenguaje.
Segn esta teora, tanto el nio
como el adulto tienen un rol
activo durante la adquisicin del
lenguaje: por un parte, el
ambiente no solo influye en el
nio sino que tambin el nio
modifica el ambiente y, por otra
parte, el adulto introduce
paulatinamente reglas y
conceptos lingsticos nuevos.


VII. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El lenguaje para Vigotsky tiene un rol muy importante en el aprendizaje. De
acuerdo a su teora el nio cuando piensa, gana un conocimiento amplio sobre
sus alrededores y todo le hace sentido. El lenguaje para resolver problemas,
encontrando soluciones y por ente controlar sus comportamientos. Todos
sabemos que el propsito principal. El lenguaje es para que el nio se
desenvuelva socialmente, sin embargo el uso del lenguaje lo ayuda a obtener
ayuda de otros y a resolver sus posibles problemas. El lenguaje tambin es
usado para dirigir al nio y para hacerlo reflexionar en sus comportamientos.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
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del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en
las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas
por los nios se clasifican en dos grandes grupo:
- Lenguaje egocntrico
- Lenguaje socializado

LENGUAJE EGOCNTRICO:
Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es
escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero
sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor .El
nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que
es odo y comprendido.
Repeticin o Ecolalia:
El nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por
dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser
una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica
con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que
se expresa una idea propia.
El monlogo:
El nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie,
por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para
acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms
ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin;
segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no
puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra
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(fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con
las cosas (lenguaje mgico).

Monlogo en pareja o colectivo:
Cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero
sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya
que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se
supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las
frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
La Informacin Adaptada:
El nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin
est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el
nio insiste hasta que logra ser entendido.
La crtica y la Burla:
Son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems,
especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la
superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor
muy subjetivos.
Las rdenes, ruegos y amenazas:
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El lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el
intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo
y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta
categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es
relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en
forma interrogativa en la categora preguntas.
Las Preguntas:
La mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se
les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener
cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya
que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
Las respuestas:
Son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los
dilogos, que corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las
respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que
los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio
respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. En
conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la
edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico
que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la
actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje
egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de
imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo.
Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el
nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.


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VIII. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE DE LOS 3 A LOS 6 AOS.
El desarrollo normal del lenguaje posee ciertas caractersticas:
- Desarrollo gramatical (3 a 4 aos)
Es una etapa de grandes avances en la evolucin del lenguaje,
especialmente en el dominio de la gramtica con oraciones cada vez
ms complejas. Aproximadamente aparecen 1.000 palabras nuevas en
el vocabulario. Tambin se adquiere conceptos espaciales y temporales,
comenzando a describir hechos presentes, pasados y futuros.

- Desarrollo posterior (a partir de los 4 aos)
Ahora el sistema lingstico se va perfeccionando y se cometen menos
errores gramaticales. Aumenta considerablemente su capacidad para
comprender los sentidos figurados, distancindose del significado literal.
Su lenguaje va madurando y adaptndose al interlocutor y al contexto
donde se produce.

El siguiente cuadro, presenta lo que un nio con desarrollo del lenguaje normal
puede hacer, y las pautas de estimulacin del lenguaje recomendadas.

Edad Desarrollo Pautas de Estimulacin
2-3
aos
Reconoce sonidos parecidos y los
identifica.
Sabe sus nombres y direccin
completos.
Combina hasta 20 palabras en su
discurso.
Reconoce la mayor parte de su cuerpo,
diversos vocabularios, el para qu sirve
diversos objetos.
En sus expresiones verbales ya emplea
Siga fomentando el tarareo
o canto de canciones.
Cuando ensee nuevos
objetos o est viendo
lminas, hable u ordene
usando adjetivos, por
ejemplo: dame el vestido
verde, pinta el carro
pequeo.
Despus de leerle un
cuento pdale que l mismo
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verbos auxiliares "haber" y "ser,
artculos determinado, preposiciones y
tiene un lenguaje comprensible, incluso
para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor
parte de la gramtica de su lengua
materna (sintaxis).
Disfruta escuchar que les lean libros y
cuentos
Hace intentos por leer y escribir
Identifica letreros y etiquetas comunes
Participa en juegos con rimas
Identifica algunas letras y combinar
algunas con sus sonidos
correspondientes
se lo cuente con sus
propias palabras.
Fomente a que juegue con
otros nios para que ellos
mismo converse y creen
juegos.
4-5
aos
Domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un
estilo "retrico propio.
Usa los pronombres: Yo, T, l, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando a los 4
aos con un vocabulario de 1,500
palabras y a los 5 aos, 2,300 aprox.
Est capacitado para responder al:
Cmo?, Para qu? Por qu? etc.
Balbucea como si de verdad pudiera
leer.
Disfrutan que alguien les lea en voz alta.
Utilizan lenguaje descriptivo para explicar
o hacer preguntas.
Comienzan a escribir las letras del
abecedario y algunas palabras que usan
Converse sobre sus
experiencias del da y que
describa con detalle lo que
vio o hizo.
Relate cuentos ms largos
o jugar a inventar cuentos.
Juegue a mente rpida: Le
decimos una palabra y el
nio tendr que decir
rpidamente algo
relacionado, por ejemplo:
le decimos tigre y dir
corre rpido.
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y escuchan con frecuencia.
5-6
aos
Repite las instrucciones que se le han
dado.
Seala en una lmina lejos, cerca,
encima, debajo.
Responde a preguntas ms complejas:
contrario de........ y que pasa si.....
Define por su uso objetos: un carro, una
pelota, un cuchillo.
Mantiene una conversacin con un
adulto y usa con precisin sus gestos
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
Leer y contar historias que conocen bien.
Utilizan varias maneras de ayudarse a
leer una historia, como leer de nuevo,
predecir lo que va a suceder, hacer
preguntas o usar las pistas que hay en
los dibujos.
-Leen algunas cosas en voz alta sin
dificultades.
Identifican nuevas palabras usando
combinaciones de letras y sonidos,
partes de palabras y su comprensin del
resto de la historia o texto.
Identifican un mayor nmero de palabras
de vista.
Deletrean y representar los sonidos ms
importantes en una palabra al tratar de
escribirla.
Escriben sobre temas que tengan gran
Juegue a decir
trabalenguas.
Juegue a charadas para
que adivine la palabra.
Completa los refranes.
Jueguen a inventar
oraciones o relatos con
una palabra dada.
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significado para ellos.
Intentan usar puntuacin y letras
maysculas.

IX. TRASTORNOS O RETRASOS DEL LENGUAJE EN NIOS DE 3 A 6
AOS.
Son varios los trastornos del habla y lenguaje y que afectan de una manera
clara al trabajo escolar de los nios limitando en gran manera la adquisicin de
conocimientos, posibles problemas de lectoescritura, el desarrollo de su
personalidad y aumento de la frecuencia de alteraciones de conducta y
problemas emocionales. De ah la importancia que tiene su deteccin
temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su correccin.

Las alteraciones del habla y lenguaje ms frecuente en edad pre escolar y
escolar son:

Depravacin sociocultural como consecuencia de esta depravacin
existe muy baja estimulacin que se manifiesta en un lenguaje muy
restringido y concreto y en la posibilidad de aparicin de algn trastorno
del lenguaje.
Disfasia o retraso del lenguaje (trastornos en la adquisicin del lenguaje)
se define como un desfase cronolgico en la adquisicin del lenguaje
(fontico, semntico y morfosintctico). Generalmente lleva asociados
retrasos psicomotores de lateralidad, etc.
Lo ms caracterstico de un trastorno desfsico es el inicio tardo de las
palabras, suele ser despus de los 2 aos. Las consecuencias que
suelen tener es la dislexia (dificultad en la lectoescritura) y el retaso
escolar.
Afasia congnita o ausencia del lenguaje, sin que se presenten otros
sntomas que puedan explicarla (sordera, autismo).
Trastornos en el habla se podran clasificar de la siguiente forma:
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Disfona: Trastorno de la voz. Es una modificacin de la voz
relacionada con una respiracin incorrecta y con un uso indebido
de la misma. Est presente en los nios con sndrome de down.
Dislalia: Trastorno de articulacin de los fonemas ya sea por
ausencia o por alteracin de algunos sonidos concretos, o por la
sustitucin de unos por otros. Puede afectar a uno o varios
fonemas y supone una clara alteracin de la conducta de la
articulacin. Las articulaciones incorrectas son normales en una
etapa del desarrollo del lenguaje en la que el nio no es capaz de
repetir por imitacin de modo correcto las palabras que escucha.
Solo si persisten ms all de los 4 aos se deben considerar
patolgicas. Las alteraciones ms frecuentes suelen ser:
Sustitucin: se sustituye un fonema por otro. Es el ms frecuente
y ms difcil de corregir. Por ejemplo fugar por jugar, pampo por
campo
Omisin: se omite el fonema que no se puede articular, es muy
frecuente en las silabas trabadas. Ejemplo: problema por poblema
o programa por pograma
Distorsin: la emisin del sonido resulta incorrecta pero sin
sustituirlo por ningn otro fonema. Por ejemplo: rosa por drosa o
llave por yave.
Insercin: consiste en intercalar junto al sonido que no se puede
articular otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo ratn
por arraton o moto por amoto.
Las dificultades en la pronunciacin de los fonemas debido a
causas motrices se denominan disartrias, es una caracterstica
que suele aparecer en nios que sufren parlisis cerebral.
Taquilalia: Trastorno de la fluidez. Es una forma muy rpida de
hablar, arrolladora de la impresin de que habla es mas rpida
que el pensamiento, se modifica el ritmo, lo que trae como
consecuencia repeticiones, omisiones
Disfemia (tartamudez): Trastorno de fluidez del habla que se
caracteriza por una expresin verbal interrumpida en su ritmo de
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una forma ms o menos brusca. Se inicia generalmente en la
primera infancia, pero es difcil diagnosticarla debido a que a esta
edad presentan difluencia verbal en el aprendizaje de la lengua.
Mutismo: Es un trastorno de la comunicacin. Es un
comportamiento transitorio presente en muchos nios, en los
primeros das de incorporacin a la escuela y en algn otro
mbito conocido para ellos.


















20

CONCLUSIONES.


DON JAIME



















21

RECOMENDACIONES:




DON JAIME

















22



BIBLIOGRAFA:

Berenbaum, Laura. Acerca del desarrollo del lenguaje.
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/lenguaje_ninez3.shtml
http://aportes.educ.ar/index.php
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/lenguaje_ninez3.shtml