Santiuste y Arranz 2009 Concepto de Evaluaci-Ón para La Inclusi-Ón

Revista de Educacin, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp.
463-476
Fecha de entrada: 26-10-2008 Fecha de aceptacin: 17-12-2008
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Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin
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Vctor Santiuste Bermejo
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Madrid, Espaa.
M Luisa Arranz
I.E.S. Santamarca de Madrid.
Resumen
Este trabajo estudia el concepto de evaluacin en relacin con el proceso de enseanza-
aprendizaje en los centros inclusivos de Educacin Primaria. Se ha realizado en el marco de las
actividades de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial, entre los aos
2005 y 2008. El proyecto ha sido dirigido por la Doctora Watkins (miembro directivo de la
Agencia Europea para el desarrollo de la Educacin Especial) y ha contado con la colaboracin
de expertos de los 23 pases que han participado en el mismo. El proyecto ha constado de dos
etapas diferenciadas: la primera, de carcter terico, ha analizado los sistemas educativos de
cada pas, en lo concerniente a la evaluacin inclusiva; adems, ha estudiado los conceptos de
evaluacin y ha clasicado las publicaciones sobre evaluacin e inclusividad. La segunda fase
ha estudiado diferentes casos prcticos acerca de la educacin inclusiva de alumnos afectados
en centros de educacin ordinaria, dicultades como por ejemplo: alumnos con dicultades de
aprendizaje severas, sordos, decientes psquicos, etc. en 5 pases europeos Alemania, Austria,
Dinamarca, Francia e Inglaterra. Se consideran los aspectos relativos a los marcos legales y las
normativas acerca de la evaluacin en los centros inclusivos y cmo condicionan su aplica-
cin prctica. Tambin se ha considerado el sistema para pasar de una evaluacin de dcit
o modelo mdico hacia un enfoque educativo. El trabajo se centra en cmo la evaluacin en
aulas inclusivas puede aportar informacin que inuya en la toma de decisiones para que el
proceso de enseanza-aprendizaje se realice en las mejores condiciones. El trabajo pretende
(1)
Expertos del Ministerio de Educacin en el Proyecto Assessment in Inclusive Settings
New perspectives on the concept of assessment
Santiuste Bermejo, V. y Arranz, M. L. NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL CONCEPTO DE EVALUACIN
Revista de Educacin, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 463-476
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ser una fuente de informacin para los que trabajan en el campo de la evaluacin tanto desde
la perspectiva de la normativa como en la prctica.
Palabras clave: evaluacin, evaluacin para el aprendizaje, evaluacin inclusiva, centros
inclusivos
Abstract
This piece of work has, as its main focus, an assessment that informs about teaching and
learning in primary inclusive settings. It has been realized within the European Agency for
Development in Special Needs Education between the years 2005- 2008. The project has been
directed by Dr. Watkins (staff member of the European Agency for Developnment in Special
Needs Education) and experts from 23 participating countries have collaborated too. It is divided
into two different phases: the rst of which is of a theoretical character and has analyzed the
educational systems of each intervening countries, regarding inclusive education; it has, also,
studied the concept of assessment and has, nally, classied publications on assessment and
inclusion. The second phase has studied different practical cases of inclusion pupils affected
by severe learning difculties, deafness, psychological problems, etc. in 5 European countries,
(Austria, Denmark, England, France and Germany. The work considers issues relating to legal
frameworks and policies for assessment in inclusive settings and how this direct assessment
is practiced. It also considers the key question of how to move assessment procedures away
from a decit approach or medical model towards an educational approach. Overall, the article
considers how assessment in inclusive classrooms can inform decision-making about teaching
and learning in the best possible ways. The work aims to provide a useful source of information
for policy makers and practitioners working with assessments in primary inclusive settings.
Key words: assessment, assessment for learning, inclusive education, inclusive school
Introduccin
En el ao 2004, los Representantes de la Agencia Europea para el Desarrollo de la Edu-
cacin Especial consideraron fundamental el estudio de la evaluacin en el marco de
la educacin inclusiva. A tal efecto disearon el proyecto Evaluacin e Inclusin Edu-
cativa. Aspectos fundamentales en el desarrollo de la normativa y su aplicacin en el
que vieron necesario examinar el proceso de evaluacin en un contexto de inclusin
y destacar ejemplos de buenas prcticas. La cuestin bsica era cmo pasar de una
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evaluacin centrada en los dcits del alumno (enfoque mdico) a un planteamiento
educativo que se sustentara en el proceso enseanza-aprendizaje y que considerara el
contexto educativo. Tras reexiones y debates entre los miembros de la Agencia y los
pases observadores, se introdujo el anlisis normativo, por la incidencia de los marcos
legales y las polticas sobre la evaluacin para la escolarizacin de alumnos con nece-
sidades educativas especiales.
La meta de la primera fase del proyecto era examinar cmo la normativa y la prc-
tica en evaluacin pueden ayudar a mejorar la ecacia de la enseanza-aprendizaje.
Tambin se acord que el estudio de la evaluacin sera en la educacin primaria y en
centros inclusivos de educacin ordinaria.
En esta fase, se revisaron las publicaciones sobre evaluacin en centros inclusivos
y se recogieron las disposiciones legales de cada pas. Cada pas tiene un sistema edu-
cativo propio y, por ello, cada uno elabor su informe sobre la normativa y prctica
de evaluacin en centros educativos ordinarios, con ejemplos de buenas prcticas. La
nalidad era conocer la situacin de cada pas (el proceso de evaluacin educativa
general; la evaluacin inicial y continua de los alumnos con necesidades educativas
especiales; la escolarizacin del alumnado; las inversiones y partidas presupuestarias y
el anlisis de los Planes Educativos Individuales) antes de poder examinar la prctica
de la evaluacin en las aulas inclusivas de Educacin Primaria.
La metodologa empleada en el proyecto se basa en la creacin de grupos de
trabajo constituidos por expertos, coordinadores nacionales y personal de la Agencia
que dirigan los debates y las conclusiones de las sesiones de trabajo. En una segunda
fase, se efectuaron visitas a cinco centros escolares y de recursos de Alemania, Austria,
Dinamarca, Francia e Inglaterra. Se pretenda explorar en detalle la prctica de la eva-
luacin en un mbito escolar de educacin inclusiva. Para la elaboracin de la docu-
mentacin se ha utilizado la informacin obtenida de las observaciones, los debates y
las reexiones realizadas durante y despus de cada visita de estudio.
La metodologa se ha completado con una comunicacin a travs de la red.
Tambin se reexion sobre el signicado de algunos trminos utilizados en los
diferentes sistemas educativos de cada pas. El principal fue el concepto de evalua-
cin, para consensuar uno de uso comn en el proyecto, tal y como:
La evaluacin se reere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas
en la educacin sistemtica de un alumno recogen y emplean la informacin sobre
los logros alcanzados y/o desarrollados en las distintas reas de su experiencia edu-
cativa (acadmica, conductual y social) (Watkins, A. (ed.), 2007, p. 15)
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Esta denicin engloba los mtodos y procedimientos de todas las formas de evalua-
cin. Tambin, remarca a los agentes implicados en la evaluacin: profesores-tutores, maes-
tros y dems personal docente, el personal pedaggico externo, adems de los padres y
los propios alumnos. As, la informacin sobre la evaluacin no solo concierne al alumno,
sino tambin al contexto de aprendizaje y, en ocasiones, al ambiente familiar.
Tambin se acord qu centros se consideraban inclusivos, porque tampoco
estaba claro y se j el de la UNESCO:
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio
ms ecaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades
de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para
todos; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los ni-
os y mejoran la ecacia y, en denitiva, la relacin costo-ecacia de todo el
sistema educativo. (Declaracin de Salamanca, 1994, p. 8)
El trmino inclusin en el mbito educativo ha pasado por diversas etapas.
Comienza con la propuesta de que los alumnos con necesidades educativas especiales
tienen el derecho a un currculo apropiado a sus necesidades y que los sistemas edu-
cativos tienen el deber de acogerlos y actualmente se reere al grupo de alumnos que
tienen la posibilidad de ser excluidos de la escolaridad normal. En correspondencia,
los centros inclusivos son los que tienen alumnos con y sin necesidades educativas
especiales aprendiendo juntos y, adems, trabajan para desarrollar un currculo que
permita el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos.
Complementariamente fueron identicadas las caractersticas de la educacin
inclusiva segn se entienden en todos los pases intervinientes en el proyecto, as
como las estrategias de evaluacin que tienen en los contextos educativos de inclusin.
En la mayora de los pases, la evaluacin de los progresos de un alumno es un proceso
pedaggico y, adems, un acto administrativo basado en disposiciones legales.
Evaluacin inclusiva
En el anlisis de los sistemas educativos de evaluacin europeos se vieron similitudes
en los enfoques y objetivos y, aunque en cada pas los sistemas se hayan ido trans-
formando, la normativa y la prctica sobre evaluacin es el resultado del desarrollo
legislativo y de la concepcin del proceso de la enseanza-aprendizaje.
467
Por otro lado, no existe consenso sobre trminos como discapacidad, necesidades
especiales o incapacidad y estas diferencias son ms patentes en la administracin, la
nanciacin y los procesos reguladores que entre los tipos de necesidades educativas
especiales en cada pas (Meijer, 2003, p. 9).
Todos los pases tienen procesos de evaluacin general, centrados en comparar logros
y en el seguimiento de los niveles educativos. Hay procedimientos especcos y normati-
vos de evaluacin individual para identicar las necesidades especiales e informar sobre
el proceso de la enseanza-aprendizaje. En todos los pases, los equipos multidisciplinares
estn implicados en la evaluacin vinculada a la identicacin inicial de necesidades edu-
cativas especiales. La informacin recogida sobre los progresos y dicultades de un alumno
est unida a la implicacin de los profesionales que proceden de diversos campos (salud,
social, psicolgico) y pueden conllevar diferentes tipos de evaluacin de rasgos concretos
sobre el funcionamiento del alumno en diversas reas. La accesibilidad a los especialistas
multidisciplinares y su apoyo, si es preciso, mejora la ecacia de los profesores-tutores.
La evaluacin es concebida como continua y formativa, es decir una evaluacin
para el aprendizaje y no meramente del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa
y est relacionada con los procedimientos evaluadores. Esta clase de evaluacin se
realiza habitualmente en las aulas por maestros y otros especialistas. En los centros
inclusivos, la evaluacin se vincula a los programas de aprendizaje que siguen todos
los alumnos. Puede o no tener elementos sumativos ligados a los programas de apren-
dizaje. Los mtodos de evaluacin coinciden en planteamientos y contenidos de rea
y en procesos para todos los alumnos. Se destacan tres elementos en la evaluacin del
aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales:
La obligatoriedad de referir la evaluacin inicial a los objetivos del currculo.
La necesidad de unir los objetivos del currculo y los esquemas de evaluacin
a los Planes Individuales Educativos (PIE).
La adaptacin de los mtodos de evaluacin en las clases ordinarias para detectar
las necesidades de los alumnos con dicultades especcas.
Esta evaluacin identica logros y dicultades en relacin a objetivos especcos, pero
no siempre proporciona una retro alimentacin formativa que oriente futuros programas
de enseanza-aprendizaje. Vincularla a los objetivos de un Plan Educativo Individual es
uno de los puntos a tener en cuenta por los profesores en los centros inclusivos. Otra
cuestin es cmo la evaluacin sumativa grada los sistemas de trabajo que pueden
468
modicarse segn las necesidades y dicultades especcas de los alumnos. A pesar de los
distintos enfoques y usos, en todos los pases se debate sobre los mismos puntos:
Aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que tienen nece-
sidades educativas especiales) empleando la informacin de la evaluacin de
forma ecaz.
Desplazar el punto de mira de la evaluacin de necesidades educativas desde
la identicacin inicial vinculada al diagnstico y a la provisin de recursos, a
menudo realizada por personas ajenas al centro, hacia una evaluacin continua
dirigida por los profesores-tutores y que trata de la enseanza-aprendizaje.
Desarrollar sistemas ecaces de evaluacin continua formativa en los colegios
ordinarios. Dar a los centros y a los profesores los instrumentos oportunos para
responsabilizarse de la evaluacin del aprendizaje de alumnos con necesida-
des educativas especiales e incluso para identicar inicialmente las necesidades
especiales de otros alumnos.
Nuevas perspectivas
El principal reto al que hacen frente todos los pases es desarrollar sistemas de evalua-
cin que faciliten la inclusin, en vez de actuar como barrera potencial de sta.
Para asegurar la calidad en la educacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales, se establecen los derechos en la normativa educativa. La evaluacin sumativa est
claramente asociada a la formativa como instrumento esencial para asegurar la calidad.
Hay que desarrollar el concepto de evaluacin universal donde todas las pruebas
y procedimientos de evaluacin se elaboren y diseen para ser totalmente accesibles.
En algunos pases, la Repblica Checa, Dinamarca, Reino Unido (Inglaterra) se est desa-
rrollando una evaluacin adaptada como parte integral del nuevo sistema, pruebas gra-
duadas especcas de evaluacin para alumnos con dicultades de aprendizaje que no
pueden alcanzar los objetivos mnimos del currculo nacional. En Letonia, la evaluacin
se dirige hacia la habilidad en la resolucin de problemas y no a la memorizacin de in-
formacin o hechos; en Portugal, las evaluaciones nacionales se vinculan al aprendizaje
de competencias. El informe de Francia propone que la evaluacin de mbito nacional
no sea empleada para comparar alumnos, profesores, colegios y/o regiones. El de Suecia
destaca...la informacin de la evaluacin para apoyar el desarrollo del alumno y el
inters pblico de la informacin sobre la mejora de la escuela
469
Emplear la evaluacin inicial de necesidades educativas especiales para dar cuenta del
proceso de la enseanza-aprendizaje, supone un cambio de enfoque hacia un nuevo
modelo educativo y atribuye ms responsabilidad al profesor de la escuela ordinaria en
la evaluacin inicial y continua. Este cambio de enfoque en la evaluacin inicial supo-
ne dejar de poner etiquetas a los alumnos segn diagnstico e ir hacia una evaluacin
que informe sobre el proceso de la enseanza-aprendizaje). Holanda seala respecto
a esta rea principal de innovacin, que la evaluacin inicial de necesidades debera
centrarse en decisiones sobre el proceso de la enseanza-aprendizaje, evitando una
innecesaria categorizacin de los alumnos. Los padres, los alumnos y profesores son
los clientes de los resultados de la evaluacin. Los profesionales multidisciplinares
(servicios de salud, sociales y psicolgicos), junto con los profesores, los padres y los
alumnos del centro ordinario, trabajan en equipo en la evaluacin inicial.
El vnculo entre evaluacin inicial y provisin de recursos podra ser una futura
lnea de debate e innovacin El apoyo y los recursos para hacer frente a las necesidades
educativas especiales de un alumno no dependen solamente de un diagnstico formal
y de la decisin que se haya tomado en la identicacin.
En Suiza, los equipos interdisciplinares que implican a los padres y a los alumnos
son considerados como un medio para lograr un enfoque contextual en el momento de
evaluar las necesidades de un alumno. En Espaa, aunque los equipos multidisciplinares
utilicen distintos instrumentos y perspectivas tericas, se destaca la necesidad de asegu-
rar el enfoque educativo de la evaluacin y de hacer un seguimiento del trabajo de los
equipos multidisciplinares implicados en el proceso para ver cmo sus recomendaciones
son tenidas en cuenta en los Planes Educativos Individuales. La evaluacin inicial debera
conducir a informar sobre la preparacin de un Plan Educativo Individual. En la mayora
de los pases, hay un desplazamiento de la evaluacin que sirve para diagnosticar hacia las
recomendaciones para el proceso de la enseanza y el aprendizaje. En Francia, la poltica
educativa establece que la evaluacin debera identicar los puntos fuertes y las necesida-
des as como los dcits y debera apuntar a informar sobre un Plan Educativo Individual.
Los informes de Chipre, Italia, Holanda y Portugal subrayan la necesidad de que la evalua-
cin sea contextual y esto lleva a conclusiones y recomendaciones como las siguientes:
Desarrollar los equipos multiprofesionales para contribuir a la evaluacin con-
tinua en las clases ordinarias. En Espaa, se destaca la necesidad de hacer un
seguimiento del trabajo de los equipos multidisciplinares implicados en el
proceso para ver cmo sus recomendaciones son tenidas en cuenta en los
Planes Educativos Individuales.
470
Ampliar el objetivo de la evaluacin para ir ms all del contenido meramente
acadmico.
Desarrollar los vnculos entre los Planes Educativos Individuales y la evalua-
cin.
Desarrollar el conjunto de mtodos e instrumentos de evaluacin para los
profesores de las escuelas ordinarias.
Desarrollar nuevas formas de registrar la informacin de la evaluacin y evi-
denciar el aprendizaje del alumno.
Revisando los Informes Nacionales se aprecia, de una u otra forma, que todos
los pases tienen como objetivo encontrar el equilibrio entre estos procesos. Un
enfoque equilibrado de la evaluacin en centros inclusivos es el que cada elemen-
to de la prctica de evaluacin da informacin y se correlaciona con los otros. Se
caracteriza, adems, por una normativa y una prctica que evitan la evaluacin de
los altos niveles de exigencia y minimizan las potenciales consecuencias negativas
de cualquier proceso para todos los alumnos, especialmente para aquellos con ne-
cesidades educativas especiales.
Recomendaciones para legislar la evaluacin
El objetivo principal es que todas las normativas y procesos de la evaluacin
fomenten la inclusin satisfactoria de todos los alumnos con posibilidad de
exclusin. Para conseguirlo deben explicitarse factores de la evaluacin
inclusiva en:
Principios
La nalidad explcita de prevenir la segregacin, evitando lo ms posible las
etiquetas y enfocando la prctica educativa que promueve la inclusin en cen-
tros ordinarios.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben ser consideradas
en las normativas generales de evaluacin.
Derecho de todos los alumnos a participar en los procedimientos de evaluacin.
471
Todos los procedimientos de evaluacin deben promover el aprendizaje de todos
los alumnos, ser complementarios e informarse entre s y fomentar la diversidad,
identicando y valorando los progresos en el aprendizaje de cada alumno.
Objetivos
Mejorar el aprendizaje de todos los alumnos en los centros ordinarios.
Informar del desarrollo del proceso de aprendizaje, utilizando diversos mto-
dos, procedimientos e instrumentos.
Incluir otros propsitos relacionados con la evaluacin sumativa, con la iden-
ticacin inicial de necesidades educativas especiales y con la supervisin de
los niveles educativos.
Mtodos que
Informen a los profesores sobre los logros y sobre cmo desarrollar y mejorar
en el futuro el proceso de aprendizaje de un alumno o de un grupo.
Consideren el contexto educativo, los factores ambientales y familiares que in-
uyen en el aprendizaje. Factores que amplan la evaluacin para favorecer la
inclusin de un individuo y que hacen ms efectivas las decisiones, la gestin
del aula y del centro.
Incluyan una serie de estrategias y posibles mtodos para evaluar alumnos,
reuniendo datos claros de su aprendizaje. Las decisiones se basan en hechos y
en los datos recogidos durante un tiempo. Es una informacin valiosa aadida
sobre el progreso y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos (no solo pun-
tual) para asegurarse de que se evala una amplia cobertura de todas las reas,
acadmicas y no acadmicas.
Personas implicadas
El profesor, los alumnos, los padres y cualquier otro asesor puede participar en
el proceso de evaluacin.
La participacin y la colaboracin entre los distintos agentes de la evaluacin,
compartiendo procedimientos y valoraciones del proceso.
472
Estmulo para el alumno en el metaconocimiento de su propio proceso de
aprendizaje y motivacin para implicarle en su futuro educativo.
En los Informes de los pases, hay evidencia de normativas legales y prctica que
promueven la evaluacin inclusiva. Como en el distrito austriaco del Tirol donde han
suprimido las escuelas especiales y todos los alumnos afectados por dicultades severas
de aprendizaje, estn asistidos por maestros especializados, dentro de las aulas normales.
Esta experiencia de inclusin es posible gracias un marco poltico adecuado, con una
organizacin de centros apropiada y con el apoyo de los profesores a los que se reclama
una actitud positiva hacia la inclusin.
Todos los pases poseen algn tipo de legislacin o normativa que regula las distintas
clases de evaluacin en los centros ordinarios inclusivos. Todas las normativas educativas
deben promover la prctica de la evaluacin inclusiva y considerar las necesidades de los
alumnos con posibilidad de exclusin. La participacin y la promocin de la educacin de
todos los alumnos es la nalidad de la evaluacin inclusiva y, para ello:
Ser accesible para todos los alumnos. Una evaluacin puntual no parece su-
ciente para tomar decisiones sobre los alumnos, los profesores, los centros o
la poltica de nanciacin y recursos.
Todos los procedimientos de la evaluacin deben de estar ligados al currculo
escolar y a los Planes Educativos Individuales e informar sobre el aprendizaje,
favoreciendo el empleo de distintos procedimientos.
Promover el aprendizaje de todos los alumnos considerando la evaluacin
como instrumento ecaz para el seguimiento del alumno y para la plani-
cacin. La identicacin y el desarrollo de las potencialidades y habilidades,
requiere una formacin adecuada que ha de recoger las normativas sobre la
formacin inicial y continua para profesores y especialistas.
Evitar que el propsito formativo de la evaluacin se distorsione o se pierda,
con el uso exclusivo de mtodos de evaluacin cuantitativa.
Comunicar a los alumnos y familias, los objetivos de todos los procedimientos
de evaluacin, como proceso positivo que destaca los progresos individuales.
Estar claramente unida a otros aspectos como la nanciacin y los recursos
que apoyan la inclusin.
Evaluar e identicar las buenas prcticas para fundamentar las normativas.
Evitar los procedimientos de evaluacin demasiado burocrticos reforzando la
autonoma escolar. La organizacin del apoyo ecaz es sumamente importante,
473
con estructuras que permitan la colaboracin y el trabajo en equipo entre
servicios educativos y departamentos.
Recomendaciones para profesores y centros
El profesor tutor y el equipo de profesores son los principales agentes con que cuenta
el sistema a la hora de asegurar la aplicacin de la evaluacin inclusiva en los centros
ordinarios. La evaluacin inclusiva en las aulas de los centros ordinarios requiere pro-
fesores con:
Actitudes para
Desenvolverse en la diversidad de las aulas en centros ordinarios.
Entender las relaciones entre el proceso de aprendizaje y la evaluacin.
Enfocar globalmente la evaluacin con informacin sobre la prctica en el
aula y no centrada en la identicacin de los dcits de los alumnos.
Implicar a los padres y alumnos en los procesos de aprendizaje y evaluacin.
Acceso a la formacin
Conocimientos tericos y experiencias prcticas sobre la aplicacin de enfo-
ques, mtodos y herramientas al mbito inclusivo.
Una gua para denir objetivos de aprendizaje y para emplear los resultados de
la evaluacin como base de la planicacin futura del aprendizaje de todos.
Informacin y herramientas que relacionen el Plan Educativo Individual y la
evaluacin continua.
Acceso a Recursos y Apoyos
Colaboracin entre los profesores, planicando y compartiendo experiencias
de la prctica inclusiva.
474
Implicacin del alumno, de los padres y de los compaeros en la evaluacin
continua, planicada y apoyada desde la escuela por el equipo docente y el
profesor tutor.
Evaluacin especializada en la identicacin inicial de necesidades para poder
aplicarla directamente en la prctica del aula.
Variedad de recursos y herramientas sobre evaluacin como manuales tcni-
cos, materiales de evaluacin en aspectos no acadmicos, autoevaluacin y
evaluacin entre iguales...
Flexibilidad en las obligaciones y tiempo de dedicacin para actividades rela-
cionadas con la evaluacin inclusiva y asegurar las tareas cooperativas nece-
sarias.
Recomendaciones para la organizacin escolar
Cultura organizativa
La mejora de la escuela solo es posible con la aplicacin ecaz de la inclu-
sin. La losofa y cultura escolar se basan en la creencia de que una evalua-
cin inclusiva es ms ecaz y mejor.
Enfoque hacia las necesidades de los alumnos y actitud compartida en el claus-
tro de que la evaluacin es una parte integral del proceso de enseanza-apren-
dizaje y, como derecho, conlleva la participacin e la implicacin de todos los
alumnos, con o sin necesidades educativas especiales, y la de sus padres.
Planicacin
Identicacin de las caractersticas ambientales del entorno y los procedi-
mientos de evaluacin que apoyan o dicultan la evaluacin de necesidades
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Plan integral de centro con una normativa para la evaluacin de todos los
alumnos, con mtodos para la evaluacin, los informes y el seguimiento de los
progresos de los alumnos, entre otros procedimientos.
475
Acceso a una formacin adecuada sobre los mtodos de evaluacin; ya que los
profesores han de disear una metodologa y unas herramientas de evaluacin
sobre aspectos sociales y conductuales del proceso de aprendizaje, adems
de los acadmicos teniendo en cuenta otros contextos, no solo el del aula y
el del centro.
Flexibilidad
Provisin de recursos y exibilidad en los procedimientos de trabajo para
facilitar la colaboracin, la comunicacin ecaz entre los profesores, los
padres, los servicios de apoyo externo y los profesionales implicados en los
sistemas de inspeccin educativa.
Determinacin de estrategias para compartir las experiencias positivas y para
aunar criterios de evaluacin.
Individualizacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, con la contri-
bucin activa de stos en la evaluacin, recogiendo los datos de su propio
aprendizaje y planicando los objetivos personales.
Promocin de distintos enfoques sobre el proceso de aprendizaje, lo que
implica exibilidad para los profesores a la hora de tomar decisiones sobre
cundo y qu evaluar y accesibilidad a variedad de mtodos y herramientas
de evaluacin.
El equipo directivo, responsable del desarrollo de la evaluacin inclusiva, debe
estar apoyado por los agentes externos y por las normativas educativas.
Recomendaciones para los equipos especialistas en evaluacin
Hay consenso sobre la necesidad de equipos multidisciplinares en el proceso de
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. Dependiendo de
la situacin de cada pas, los especialistas son diferentes y su intervencin puede pro-
ducirse en distintos momentos de la educacin del alumno, ya sea en la identicacin
inicial de necesidades educativas especiales o en la evaluacin continua. Su trabajo
debe contribuir ecazmente a la evaluacin inclusiva en los centros ordinarios a tra-
vs de:
476
La comunicacin personal con el alumno, con su familia y con su tutor.
Su integracin en un proceso de aprendizaje cooperativo, compartiendo las ex-
periencias de enseanza con todos los implicados en la educacin inclusiva.
Desde cualquier mbito profesional (mdico, psicolgico y social), la evalua-
cin de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela inclusiva
debe emplear mtodos de calidad, con la perspectiva de que la evaluacin
debe ser una evaluacin para el aprendizaje y no solo del aprendizaje (William,
2007). Los especialistas deben garantizar el equilibrio entre la necesidad de un
diagnstico especco de las necesidades individuales del alumno con la des-
ventaja, que supone etiquetar, y categorizar a un alumno como consecuencia
del diagnstico.
Referencias bibliogrcas
MEIJER, C. J. W. (Editor).(2003). Special education across Europe in 2003: Trends in pro-
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Needs Education. Paris: UNESCO.
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WATKINS, A. (Editor) (2007). Assessment in Inclusive Settings. Key Issues for Poli-
cy and Practice. Odense: European Agency for Development in Special Needs
Education.
WILLIAM, D. (2007). Assessment for Learning: Why, What and How. London: Institute of
Education. University of London.
Direccin de contacto: Vctor Santiuste Bermejo. Universidad Complutense de Madrid
Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Edicio La Almudena. C/ Rector Royo Villanova s/n. Ciudad Universitaria. 28040, Madrid.
E-mail: victorsantiuste@med.ucm.es

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