Programa de Comunicacin Total-Habla Signada de B. Schaeffer.

Antonia Rebollo Martnez M! "ui#a $l%arez-Ca#tellano# &i'erola.

Ponencia presentada en el II Seminario Regional de Atencin a la Necesidades Educativas Especiales, "Sistemas
Alternativos y/o Aumentativos de Comunicacin". epartamento de Atencin a la iversidad. !nidad de
Programas Educativos "ireccin Provincial del #inisterio de Educacin y Cultura en #urcia$. el % al & de
septiem're de (&&).
Antonia Rebollo Martnez es pro*esora de educacin especial en el
Centro P+'lico de Educacin Especial y de Recursos "P,re- !rruti" de #urcia, Espa.a.
M Luisa lvarez-Castellanos Nierola es logopeda en el
Centro P+'lico de Educacin Especial para Ni.os Autistas "/as 0o1ueras". #urcia, Espa.a.
2(&&&. 3rupo de tra'a4o "Recursos para la EE en Internet". CPEE Primitiva /pe- "Cartagena$ 5 CPR Cartagena 6 /a !nin.
PR73RA#A E C7#!NICACI8N 979A/:;A0/A SI3NAA E 0. SC;AE<<ER.
I. IN9R7!CCI8N.
II. A/!#N7S CANIA97S A ES9E SIS9E#A.
III. CARAC9ER=S9ICAS > AN?/ISIS E/ PR73RA#A.
I@. C8#7 <7#EN9A /A ESP7N9ANEIA E/ PR73RA#A E ;A0/A SI3NAA.
@. <ASES E/ PR73RA#A. A!B ENSE AC.
@I. PR7CEI#IEN97 E ENSE ANDA. ES9RA9E3IAS. #E977/73=AS.
@II. C7NSEC!ENCIAS > @EN9AEAS E S! AP/ICACI8N.
@III. INC7N@ENIEN9ES > ERR7RES #AS <REC!EN9ES EN /A I#P/AN9ACI8N.
IF. IEAS PARA #EE7RAR /A IN9ER@ENCI8N.
F. PAPE/ E /7S E!CA7RES > E /7S PARES.
FI. 0I0/I73RA<=A
1. INTRODCCI!N.
El PR73RA#A E C7#!NICACI8N 979A/ de ScGae**er "ScGae**er, Hollin-as y
#eoIell, (&%%J ScGea**er, #usil y Hollin-as, (&)KJ ScGae**er, (&%)J (&)KJ (&)L aJ (&)L 'J
(&)MJ (&&N$ incluye dos componentes 1ue lo de*inen como tal y, a la ve-, lo di*erencian de
otros procedimientos de intervencin. El primer componente es el ;a'la Signada "produccin
por parte del ni o/a de Ga'la y de signos de *orma simultOnea$J el segundo, el de
Comunicacin SimultOnea "empleo por parte de los adultos, terapeutas, padres, Germanos etc.
de dos cdigos utili-ados simultOneamente cuando se comunican con los nios/as, y su4etos
de tratamientoP Cdigo 7ral o Ga'la y Cdigo Signado o signos.
/a verdadera *uer-a de este sistema reside en 1ue su uso o utili-acin se 'asa en el marco
general del desarrollo glo'al del nio. El estudio del desarrollo normal nos posi'ilitarO la
comprensin de las alteraciones comunicativas 1ue presentan los nios autistas, severos,
pro*undos y otros.
EstO escrito de manera comprensi'le y repeti'le para los pro*esionales. Es *leQi'le a
adaptaciones 1ue sean necesarias y no re1uiere autori-acin o cursillo especial para su puesta
en marcGa.
AdemOs, no solo ensea signos, sino 1ue tam'i,n ensea una estrategia de interaccin social
en el 1ue enseamos al nio a dirigirse al adulto "por medio de signos$ para conseguir algo
deseado "9amarit en su artRculo "!n logopeda aventurero"$.
Su aprendi-a4e y utili-acin no entorpece ni di*iculta, ni, por tanto, *rena la aparicin del
/engua4e, si no todo lo contrario, lo *avorece e in*luye en la aparicin y el incremento de
,ste. Es por lo 1ue el sistema se de'e considerar como algo 1ue va a in*luir positivamente en
am'os lengua4esP el Ga'la y el desarrollo del lengua4e de la persona.
II. ALMNO" CANDIDATO" A #"T# "I"T#MA.
El PR73RA#A E C7#!NICACI8N 979A/, va dirigido a nios no ver'ales y ver'ales
con graves alteraciones del lengua4e y de la comunicacin.
No Gay 1ue ensear prerre1uisitos para empe-ar el Sistema de Comunicacin 9otal, Gay 1ue
sa'er interpretar lo 1ue el nio ya sa'e y utili-arlo mOs *uncionalmente.
9enemos 1ue Gacer sa'er al nio 1ue el adulto es un receptor motivado, atendiendo sus
iniciativas comunicativas. Este sistema va dirigido aP
: Nios con conductas agresivas.
: Nios 1ue no indican deseos de manera constante a los demOs.
: Nios con alteraciones sensoriales 1ue no pueden mostrar con *ia'ilidad su intencionalidad.
: Nios dis*Osicos con lengua4e oral el cual es una "4erga".
: Nios autistas con un lengua4e ecolOlico, etc.
: Nios 1ue pueden conseguir el cdigo oral y 1ue, dependientes de la evolucin del
tratamiento, podrO llevarse a ca'o el desvanecimiento de la utili-acin de los signos.
: Nios 1ue necesiten los dos cdigos simultOneamente para optimi-ar su lengua4e
espontOneo.
: Nios con cdigo oral 1ue me4oran la estructuracin gramatical mediante la utili-acin
simultOnea de dos cdigos.
: Nios 1ue no van a acceder a ninguno de los cdigos, pero a los 1ue el uso de este
procedimiento les servirO para *avorecer la comprensin lingSRstica.
A todos estos nios les va a *avorecer este sistema. A unos por1ue una ve- 1ue sepan $e%ir o
e&$resar a1uello 1ue desean, su conducta va a me4orar.
/os nios dis*Osicos 1ue con su "4erga" sa'en lo 1ue 1uieren, pero los 1ue estOn a su
alrededor no se enteran, tam'i,n les va a *avorecer ya 1ue es un sistema 1ue utili-a los dos
cdigos. A los nios autistas ecolOlicos les *rena su ecolalia.
III. CARACT#R'"TICA" ( ANLI"I" D#L )RO*RAMA.
/os prerre1uisitos del lengua4e no son necesarios para la ensean-a de los signos, aun1ue el
nivel de desarrollo est, por de'a4o del estadio @ del perRodo sensoriomotor de Piaget y en
ausencia, por tanto, de una intencin de comunicacin. ScGae**er plantea la Giptesis de 1ue,
"En los nios no verbales el uso espontneo de las funciones lingsticas ensea a ejercitar
el desarrollo cognitivo y evidentemente el desarrollo social "(&)L', p.T(K$".
El +nico re1uisito de su m,todo es la intencin de accin, la reali-acin de un acto:conducta
con la *inalidad del /73R7 E !N ESE7.
AprovecGando esta intencin de accin se puede lograr 1ue apare-ca la intencin
comunicativa en nios 1ue anteriormente no lo poseRan.
Como Gemos dicGo, no Gay 1ue ensear prerre1uisitos para empe-ar el sistema de
comunicacin, Gay 1ue sa'er interpretar lo 1ue el nio ya sa'e y utili-arlo mOs
*uncionalmente.
9enemos 1ue Gacer sa'er al nio 1ue el adulto es un receptor motivado, atendiendo sus
iniciativas comunicativas.
/a tarea de ensean-a es do'leP
($ /a ensean-a de la topogra*Ra "el signo, con sus componentes de *orma, posicin y
movimiento *inal$.
L$ Ensean-a de una *uncin. Esta *uncin estarRa de*inida por el uso de una estrategia de
relacin interpersonal de carOcter imperativo. Esto es, se ensea a reali-ar una accin
especR*ica "el signo$ dirigida a una persona y con la intencin de 1ue ,ste le proporcione el
o'4eto o accin deseados.
El GecGo de poner ,n*asis en la ensean-a de esta estrategia y desen*ati-ar la ensean-a del
signo da pie a usar el programa con nios/as en los 1ue el aprendi-a4e de los signos no era
posi'le, 'ien por pro'lemas de a*ectacin motora o por otros pro'lemas "9amarit, Actas del
Congreso de Salamanca (&&T$.
El signo como soporte pierde protagonismo y pasa a ser un instrumento, 1ue puede ser
modi*icado en 'ase a los niveles del su4etoJ de tal *orma 1ue en nios con muy escasas
competencias puede utili-arse, como tales instrumentos, Rndices de conductas especR*icas de
un repertorio, puesto 1ue es mOs importante para su desarrollo el 1ue logre patrones de
relacin e intercam'io social "a+n con instrumentos mediadores simples$ 1ue el 1ue e4ecuten
acciones comple4as pero vacRas de contenido. "9amarit (&)) p. T$.
En*ati-a el entrenamiento en lengua4e eQpresivo. Cuando se ensea un signo mediante este
programa se ensea algo mOs, se le estO enseando una estrategia de relacin e intercam'io
social. !na de las caracterRsticas 'Osicas del PR73RA#A E C7#!NICACI8N 979A/,
es la capacidad 1ue le damos al nio a trav,s de los signos, de usarlos para regular el mundo
de las personas.
;ace Gincapi, especR*ico y especial en el procedimiento de ensean-a de esa topogra*Ra como
veGRculo adecuado para llevar a ca'o actos de comunicacin. /o importante es el proceso de
ensean-a y no tanto en 1ue lo 1ue se ensea directamente sean signos u otro veGRculo.
Su intencin, su o'4etivo, es la ensean-a de *unciones lingSRsticas y no de voca'ulario
predeterminado, *rente a otros S.A.C. "Sistemas Alternativos de Comunicacin$ el inter,s
inicial estO en construir paso a paso de una *orma per*ectamente programada y sistemati-ada
*unciones lingSRsticas di*erentes.
Se trata de un programa de aprendi-a4e sin error, pero 1ue se inserta necesariamente en un
medio emocionalmente rico, socialmente adecuado y a4ustado.
I+. C!MO ,OM#NTA LA #")ONTAN#IDAD #L )RO*RAMA D# -A.LA
"I*NADA.
Para *avorecer la espontaneidad 1ue la ensean-a de signos necesita, el Programa sigue ocGo
pasosP
(. Empe-ando por la "EQpresin de los deseos". Ensear al nio a eQpresar sus deseos de
o'4etos y actividadesP
a$ Se centra en los deseos personales, intereses y conocimiento del nio.
'$ Ensea al nio 1ue a trav,s del lengua4e puede lograr sus propios deseos personales.
c$ Ello ensea al nio una verdadera *uncin lingSRstica, la EQpresin de los deseos.
d$ Ayuda al pro*esor a individuali-ar la ensean-a.
L. No dar ,n*asis a la imitacin y al lengua4e receptivo "*rena la espontaneidad y ensea al
nio a responder al lengua4e sin producirlo$.
N. !sar la espera estructurado. En la ensean-a de los signos permite al nio convertirse en
"agente activo" del logro del deseo. e este modo se va *omentando la espontaneidad.
T. <omentar la autocorreccin.
U. Evitar la asociacin de la comunicacin con el castigo. No castigar por errores en la
comunicacin.
M. Proveer de in*ormacin indirecta "*omenta la *acilidad en la ensean-a incidental$.
%. Premiar la espontaneidad incluyendo criterios de ad1uisicin.
). Ensear el ;a'la Signada utili-ando la Comunicacin SimultOnea.
Con independencia de lo dicGo, Gay 1ue tener en cuenta, para *omentar la espontaneidad, lo
siguienteP
: /a ensean-a de los signos se de'e reali-ar en mOs de un lugar y situacin "la clase, el
patio, la calle, etc.$.
: e'en usarse di*erentes tipos de materiales, color, tamao, *otogra*Ras, etc.
: e'en usarse una variedad de instrucciones ver'ales para una misma respuesta "sin
con*undir al nio$. E4emploP Au, 1uieresC, Au, Gay dentro de..C, Eavi 1uiere...
: No Gay 1ue dOrselo todo GecGo al nio, Gay 1ue sa'er esperar para 1ue el nio tenga 1ue
pedirlo, incluso crear situaciones arti*icialesP Poner el o'4eto deseado donde ,l lo vea pero
1ue no lo pueda coger.
: e'emos lograr 1ue el nio aprenda a pedir y presentar opciones entre varios o'4etos,
actividades, etc. y 1ue ,l eli4a.
+. ,A"#" D#L )RO*RAMA. /01 #N"#2A3.
/a instruccin mediante el Programa de Comunicacin 9otal atraviesa varias *ases. En la
primera de ellas se ensean de *orma independiente dos tipos de tareas al nio.
Alternativamente se le instruye en sesiones de aprendi-a4e de signos y en sesiones de
iniciacin ver'al. !na ve- 1ue el nio signa espontOneamente el signo aprendido y cumple
con unos criterios de e*icacia se pasa al entrenamiento en el siguiente signo. Cuando
nuevamente ocurre el ,Qito en este signo y antes de pasar al siguiente se le entrena
especR*icamente la discriminacin entre los signos ad1uiridos. A la ve- se siguen las sesiones
de logopedia y se le van enseando las pala'ras correspondientes, cuando es posi'le, a los
signos aprendidos. Esas pala'ras las Ga producido el maestro durante el entrenamiento cada
ve- 1ue el nio e4ecuta el signo "cuando el nio Gace el signo, el instructor ver'ali-a la
pala'ra correspondiente a ese signo con una e1uivalencia total entre el movimiento del signo
y las sRla'as de la pala'ra, cada movimiento una sRla'a$. Al ca'o de un tiempo de
entrenamiento el nio empie-a a unir a su signo vocali-aciones o pala'ras parecidas a la 1ue
representa ese signo.
Poco despu,s el nio e4ecuta su comunicacin utili-ando cdigos signados y orales
simultOneamente, lo cual Ga sido *omentado y re*or-ado por el terapeuta/maestro.
!na ve- 1ue ese ;a'la Signada se va *ortaleciendo, se *avorece en el nio la emisin de la
pala'ra aislada, y ,l mismo va, poco a poco, desvaneciendo los signos y utili-ando Ga'la
espontOnea ayudOndose de los signos para conceptos di*Rciles o no aprendidos todavRa.
Imitacin ver'al /engua4e de signos
;a'la signada
/engua4e oral
+I. )ROC#DIMI#NTO D# #N"#AN4A. #"TRAT#*IA". M#TODOL!*ICA".
/a *uer-a del Programa reside no tanto en el GecGo de 1ue el soporte alternativo a la pala'ra
sean los signos, sino principalmente en el procedimiento especR*ico de ensean-a de ese
soporte. !n procedimiento de a$ren%iza5e sin error6 encaminado directamente a la
ensean-a, por un lado de pautas de comunicacin eQpresiva "los signos$ y por otro, pero
indisolu'le del anterior, de *unciones comunicativas. Esta ensean-a, insepara'le, de
topogra*Ras "signos$ y de *unciones, a trav,s de la t,cnica de instruccin de en7a%ena8iento
9a7ia atr:s6 es la responsa'le de la ad1uisicin de los signos y del uso espontOneo
generali-ado y *uncional de esos signos.
El procedimiento de aprendi-a4e sin error consiste enP
: No atender a los errores.
: Adaptar los o'4etivos del nivel evolutivo del nio.
: Asegurar la ad1uisicin previa a los re1uisitos de conducta 1ue se pretenden ensear.
: escomponer al mOQimo los o'4etivos educativos, dividi,ndolos en partes asimila'les por
pasos sucesivos.
: Emplear ayuda pertinente para evitar errores.
: Connotar la presentacin clara de los estRmulos discriminativos y neutrali-acin de los
irrelevantes.
: Evitar *actores de distraccin y am'igSedad en la situacin educativa.
: #antener motivado al nio mediante el empleo de re*or-adores su*icientemente poderosos.
: Inclusin de o'4etivos y actividades *uncionalmente relevantes.
entro del proceso de ensean-a/aprendi-a4e, se Ga de tener en cuenta los siguientes
aspectosP
: !tili-acin en ocasiones, so're todo en lo 1ue respecta al entrenamiento en el Programa de
;a'la Signada, del aprendi-a4e incidental, es decirP
V /os episodios de ensean-a son iniciados por el nio.
V El nio selecciona el lugar donde tendrO lugar el entrenamiento.
: El nio selecciona todo o parte del contenido del episodio de entrenamiento.
: !n episodio de entrenamiento consiste slo en unos pocos ensayos.
: /a respuesta correcta es seguida de re*uer-os naturales.
El moldeamiento *Rsico consiste en coger la mano del nio, moldearle la *orma, y con la
mano asR moldeada ponerle en la posicin correcta y Gacer, 4unto con ,l, los movimientos,
tantos como sRla'as lleve la pala'ra.
+II. CON"#C#NCIA" ( +#NTA;A" D# " A)LICACI!N.
;a a'ierto modos de en*rentarse a la di*Rcil tarea de me4orar la competencia de los nios con
graves alteraciones de su desarrollo.
Con el Programa de Comunicacin 9otal lo 1ue se logra es ensear a los nios 1ue pueden
regular su entorno social y no tanto a responder a ,l.
Nos Ga enseado 1ue una 'ase muy importante en nuestra actuacin con estos nios es actuar
de una manera a4ustada, plani*icada a sus acciones, reaccionando de una *orma especR*ica a
ellas.
EstO encaminado Gacia la intervencin del desarrollo de la conducta social.
Aumentan las conductas sociales adaptativas.
<acilita la comprensin. /os conceptos se representan en t,rminos visuales y espaciales y es
mOs *Ocil entenderlos.
<avorece la ad1uisicin y uso del Ga'la y aumento de las ver'ali-aciones.
/a comunicacin de signos ayuda a mantener el contacto ocular y a entender la eQpresin
*acial a la ve- 1ue potencia las interacciones.
#e4oran la estructura gramatical.
isminuyen las conductas disruptivas.
/os su4etos entrenados de este modo llegan a comprender y utili-ar sRm'olos manuales y
representacionales.
/os nios signan de manera espontOnea para eQpresar deseos.
/os nios signan instrumentalmente para evitar di*icultades o situaciones desagrada'les.
/os nios utili-an signos conocidos para la signi*icacin de signos 1ue no conocen.
/os nios signan en situaciones nuevas *uera de las sesiones de /engua4e.
/os nios crean eQpresiones signadas nuevas incluso uno o dos signos idiosincrOticos "E4.
Pedro con el signo "encender"$.
/os nios signan para sR mismo, de manera egoc,ntrica.
/os nios aprenden signos de pasada, sin instruccin eQplRcita, viendo los signos 1ue
producen los demOs.
/os nios ad1uieren la Ga'ilidad de imitar nuevos signos incluso cuando no se le ense a
eQplRcitamente su imitacin. "E4. Eos, /uis con el signo de "llave"$.
/os nios utili-an signos espontOneamente con un o'4etivo de descripcin.
/os ni.os desarrollan de una manera espontOnea t,cnicas manuales "giro de la cara$ para
conseguir la atencin de los adultos Gacia sus signos.
+III. INCON+#NI#NT#" ( #RROR#" MA" ,R#C#NT#" #N LA
IM)LANTACI!N.
9ener en cuenta el tipo de de*iciencia para tra'a4ar la *uncin de re*erencia. /a *uncin de
re*erencia es una *uncin declarativa y la declaracin conlleva modi*icacin en el estado
mental del otro. En autismo estas competencias declarativas estOn alteradas y Gay 1ue tra'a4ar
de *orma adaptada. Considerando los pasos previos a la declaracin, el inter,s en el o'4eto
social, en las personas "no tanto en la mente de esas personas$ y sR en los cam'ios sociales.
Es1uemas en los 1ue el nio Gaga algo con un o'4eto y o'tenga por ello una respuesta
"emocional y social$ del adulto.
El entrenamiento en Imitacin @ocOlica produce resultados "si los produce$ a medio o largo
pla-o. /os ni os con mutismo durante varios aos suelen tener componentes disprOQicos
asociados, seguramente derivados de la *alta de e4ercitacin del aparato *onoarticulatorio y
musculatura respiratoria en edades crRticas.
Es por ello 1ue antes de iniciar el entrenamiento en Imitacin @ocOlica, de'emos plantearnos
cmo continuar el Programa de Comunicacin Gasta 1ue el nio comience a imitar modelos y
a emitir esos modelos 'a4o control para comunicarse. /o mOs adecuado serRaP
: Incrementar el repertorio de conductas no ver'ales prelingSRsticas 1ue el nio emplea.
: 3aranti-ar el empleo espontOneo de dicGo repertorio.
Cada ve- 1ue el nio Gace el signo, aun1ue Gaya sido totalmente moldeado por el terapeuta,
se de'e dar el o'4eto, alimento o actividad deseados a 1ue se re*iere el signo y re*or-arlo
ver'almente y con caricias, utili-ando comunicacin simultOnea :Ga'la y signo: para ello, es
i8$ortante anotar 1ue el terapeuta no otorga re*uer-o al nio por el signo sino %es$u<s de
darle el o'4eto, alimento o actividad pedidos "lo cual es re*or-ante$ y 1ue ese re*uer-o es
social. !n error *recuente es re*or-arlo socialmente antes de darle lo pedido a trav,s del
signo.
No moldearle a los nios en las primeras *ases del Programa todos los signos. Seguir de
*orma estructural y sistemOtica las *ases y *unciones 1ue propone el Programa de
Comunicacin 9otal.
ecir consistentemente la/s pala'ra/s correspondientes al/los signos del nio. Acompasar
nuestras ver'ali-aciones a los movimientos de sus signos. El nio irO comprendiendo 1ue se
puede usar el Ga'la para lograr metas y puede intentar vocali-ar 4unto con sus signos para
lograr sus deseos.
No desesperar y a'andonar si los nios no avan-an rOpidamente. ependiendo del grado de
de*iciencia estos avances son mOs o menos rOpidos. Contar con ello.
Surgen inconvenientes y pro'lemas con los movimientos del signo. Recordar 1ue cada
movimiento es una sRla'a. 9ra'a4ar seg+n ScGae**er. Es posi'le, si se entrena adecuadamente,
1ue alumnos con 'a4as competencias mar1uen los movimientos del signo acompaOndolo a
las ver'ali-aciones del adulto.
No o'stante Gay 1ue ser *leQi'le y si el nio, despu,s de un tiempo de entrenamiento, no
reali-a 'ien del todo el signo, "*orma, posicin, y movimiento$ Gay 1ue darlo por 'ueno,
siempre 1ue el nio sepa lo 1ue 1uiere pues podemos caer en el error de por 1uerer 1ue lo
Gaga per*ecto, se *rustre y no 1uiera seguir aprendiendo o tam'i,n 1ue se pierda un tiempo
precioso para poder ensear mOs voca'ulario.
esen*ati-ar el uso de la imitacin. En las primeras *ases del Programa no se de'e utili-ar
como t,cnica de instruccin y de'e ser el propio alumno el 1ue nos indi1ue cuando lo
podemos utili-ar. /as ayudas visuales de imitacin no se de'en introducir Gasta 1ue el nio
Gaya aprendido por moldeamiento el primer signo y lo use de *orma espontOnea.
Es muy importante 1ue el voca'ulario 1ue eli4amos sea el 1ue a esa persona le sea +til y lo
use.
Es un error pensar de antemano 1ue es un S.A.C. slo para alumnos de muy 'a4as
competencias o slo para autistas sin conocer el Sistema.
I=. ID#A" )ARA M#;ORAR LA INT#R+#NCI!N.
;ay otros programas concretos de intervencin 1ue muy 'ien pueden ser compati'les con el
Programa de Comunicacin 9otal, como puede ser "!na metodologRa de entornos naturales",
lo 1ue Ga llevado a la necesidad de considerar 1ue la comunicacin Ga de reali-arse en estos
conteQtos y no solo en sesiones especR*icas para el desarrollo de la comunicacin.
Estrategias cuyo uso re*uer-a y me4ora la ensean-a del lengua4e signado y Ga'la signadaP
( /a ensean-a del lengua4e en 7onte&tos naturales y la elicitacin de *uertes motivos
personales para la comunicacin.
L. /a integracin de otras *ormas de comunicacin aumentativa en la instruccin del
/engua4e de Signos y ;a'la Signada.
N. Ensean-a directa en ;a'la Signada.
T. 7rgani-acin visual del entorno y las actividades escolares para *acilitar la comprensin y
la autorregulacin.
(. Ense ar en conteQtos comunicativos naturales, desarrollados dentro o *uera de la rutina y
estructura de la "clase", y procurar elicitar *uertes motivos personales para la comunicacin.
Intentar en nuestro tra'a4o de lengua4e simular y animar procesos anOlogos a los 1ue
*undamentan la ad1uisicin del lengua4e en nios no de*icientes. Esto no 1uiere decir 1ue
a'andonemos la ensean-a eQplRcita y prOctica repetida.
e'emos 'uscar un correcto e1uili'rio entre la ensean-a en conteQtos comunicativos
naturales y los *uertes motivos personales para la comunicacin con la instruccin mOs
rela4ada, mOs l+dica y mOs espontOnea 1ue esto implica y la necesidad muy real de ensean-a
eQplRcita y prOctica repetida.
El tra'a4o en conteQtos naturales GarO mOs *Ocil la instruccin del lengua4e, *omentarO una
mayor espontaneidad, promoverO la 3enerali-acin y reducirO la necesidad de entrenamiento
en discriminacin.
/as siguientes t,cnicas pueden usarse e*ica-mente para ensear lengua4e:comunicacin en
conteQtos naturales y elicitar *uertes motivos personales para signar y Ga'larP
: PerRodos de 4uego escasamente estructurados.
: 7'4etos *uera del alcance.
: /a imitacin de los nios "contraimitacin$ promueve el crecimiento social y lingSRstico.
: Actividades y rutinas de grupo.
: 9ratamiento de sentimientos negativos y conductas pro'lemOticas como comunicacin.
L. 7tra *orma de comunicacin aumentativa. Integrar en la ensean-a del lengua4e signado
otras *ormas de comunicacin aumentativa.
El uso de otras representaciones de *ormas, contenidos y *unciones lingSRsticas, como apoyo
a los signos podrRa *ortalecer muy 'ien el lengua4e de los nios. 7'4etos, *otogra*Ras, di'u4os,
sRm'olos, pala'ras, ta'leros de comunicacin, ordenador, sinteti-adores de vo-, AlpGatalWer,
comunicadores, etc.. 9am'i,n pueden utili-arse aumentativarnente.
El permitirle usar el signo en com'inacin con el gesto de sealar o'4etos o di'u4os "o el uso
de otras *ormas de comunicacin aumentativa$ en el lengua4e signado, puede *acilitar el
dominio de signos no completamente aprendidos.
El nio necesitarO comprender, o ser capa- de aprender *Ocilmente, la relacin entre el gesto
de se alar y o'tener un o'4eto, entre el di'u4o/*oto y el o'4eto 1ue representa, entre un
sRm'olo y lo 1ue representa etc.
N. Ense.an-a directa del Ga'la signada. espu,s de 1ue los nios inicien alg+n tipo de Ga'la
signada por sR mismo, es apropiado ensearles directamente a producir :en Ga'la signada:
a1uellas *ormas/unidades lingSRsticas 1ue ya producRan por sR mismo en signos.
Seguir las pautas para la ensean-a directa del ;a'la Signada 1ue ScGea**er propone.
"ScGea**er, Salamanca (&&N.$.
T. 7rgani-acin del entorno y actividades escolares para la comprensin. 7rgani-acin visual
del entorno y las actividades. esarrollo del control del entorno *Rsico, principalmente
mediante adaptaciones de este entorno para aumentar la comprensin del espacio y del
tiempo. Se tratarRa de eliminar al mOQimo las 'arreras cognitivas del conteQto natural.
RecomendamosP
a$ #arcadores 3enerales de los espacios del centro "pasillo, clases, comedor, aseo, auto'+s,
etc.$
'$ entro del aula espacios consistentes y visualmente claros, dispuestos *uncionalmente para
actividades especR*icas tales como 4uego, tra'a4o individual, almuer-o, transicin entre
actividades etc.
c$ ;orarios generales tanto para el aula como para cada nio. Con marcadores visualmente
claros en *orma de una secuencia de o'4etos, *otogra*Ras, di'u4os etc. 1ue descri'en las
actividades en el orden 1ue se van a reali-ar.
d$ In*ormar visualmente de los pasos sucesivos en una tarea o actividad, por e4emploP En la
tarea, in*ormacin so're "a$ donde va, "'$ 1u, 1uiere, "c$ 1ui,n se lo va a dar, "d$ 1u, tra'a4o
va a reali-ar. En la actividad, in*ormacin so're "a$ 1u, tra'a4o va a reali-ar, "'$ dnde estOn
los materiales, "c$ 1u, GarO despu,s del tra'a4o.
e$ Rutinas, es decir maneras sistemOticas de llevar a ca'o tareas comoP primero tra'a4ar,
despu,s 4ugar, antes de salir al recreo 'uscar y poner el cartel y cantar la cancin del recreo,
etc.
Aun1ue la organi-acin del entorno y las actividades implica una intensi*icacin de la
estructura, 1ue se opone a la ensean-a del lengua4e en conteQtos naturales y la elicitacin de
*uertes motivos personales para la comunicacin, sin em'argo, ,ste no es el caso. e'emos
utili-ar, no solamente un en*o1ue, sino encontrar un e1uili'rio entre los dos.
/os nios autistas o con retraso grave y permanente necesitan ayuda para la comprensin de
las tareas y de las transiciones, para anticipar acontecimientos y para Gacer del lengua4e una
Gerramienta personal para la comunicacin espontOnea. /a organi-acin visual clara de las
actividades y del entorno Gace 1ue ,stos sean mOs comprensi'les y mane4a'les para los nios
Se de'e ir ela'orando un soporte "li'ro$ con*orme se van aprendiendo signos. Esto le sirve al
nio como estRmulo y tam'i,n para 1ue en un momento determinado pueda sealar a1uello
1ue desea.
Para *acilitar el aprendi-a4e, las instrucciones de'en ser dadas con *rases cortas,
comprensi'les y claras. No dar mOs estRmulos adicionales y no dar mOs ayudas 1ue las
estrictamente necesarias. /os re*uer-os de'en ser apeteci'les y contingentes.
=. )A)#L D# LO" #DCADOR#" ( D# LO" )ADR#".
/as medidas de aprendi-a4e 1ue se toman para los nios tienen un e*ecto mayor y duradero si
se les ensea 'ien. Evidentemente esto eQige una estrecGa cola'oracin entre las personas
implicadas directa o indirectamente. e aGR 1ue distingamos dos grupos de "educadores". En
el primer grupo podemos considerar el personal docente del Centro. > en segundo lugar los
mOs allegados al entorno *amiliar del nio.
Para el logro de los o'4etivos *i4ados, es *undamental 1ue el personal del Centro donde se
educa al nio, tenga unos principios 'Osicos para el ,Qito del Programa.
Es muy *recuente 1ue solo los mOs interesados, o los mOs GO'iles en el uso del signo sean los
1ue reaccionan a los intentos de comunicacin. No o'stante la ensean-a de los signos de'e
a'arcar a todos los 1ue de una *orma directa o indirecta tengan al a+n trato con estos nios,
ya 1ue la eQperiencia nos demuestra 1ue mucGas veces alg+n auQiliar "monitores de comedor,
alumnos en prOcticas, etc.$ es 1uienes mOs oportunidades de comunicacin Ga dado a una
persona, pese a ser estos grupos los 1ue menos ensean-a Gan reci'ido. Por tanto, la
ensean-a de'e a'arcar a todo el personal, de *orma regular y comprender todos los aspectos
de las diversas maneras 1ue se organicen. #ucGas veces la ensean-a se limita a unos pocos
signos manuales o a mostrar los signos, aun1ue a algunos les resulte algo em'ara-oso,
animOndolos, por tanto, a 1ue lo Gagan.
No Gace *alta ser un gran eQperto en el uso de los signos, pues a veces se da 1ue al reali-arlos
de *orma lenta y clara, parece ser 1ue el nio lo entiende me4or. e GecGo los muy eQpertos a
veces se es*uer-an en Gacer los signos de *orma lenta y detallada si 1uieren lograr 1ue el nio
lo aprenda.
Es muy importante 1ue el personal aprenda a no tomar siempre la iniciativa para asR *omentar
la comunicacin espontOnea y ser sensi'les a responder a los intentos de comunicacin del
nio.
Cuando en un Centro todo el personal muestra inter,s por el sistema de signos, y lo conoce
un poco, induda'lemente esto signi*ica una actitud positiva de respeto Gacia la propia persona
y su *orma de comunicarse.
/a ensean-a del personal conlleva tiempo y recursos 1ue siempre serOn una 'uena
inversin. !n Centro con un personal 'ien *ormado, constituye el me4or am'iente para el
,Qito del Programa de Comunicacin elegido.
Es o'vio 1ue si los padres toman parte activa en la e4ecucin del Programa, el e*ecto serO
mayor y mOs permanente. No todos los padres ven con 'uenos o4os 1ue sus Gi4os aprendan a
comunicarse por signos, so're todo sa'iendo 1ue sus Gi4os no son sordos. e aGR la la'or, por
parte de los 1ue participan directamente en la ensean-a del Programa, en involucrar
GO'ilmente a los padres, puesto 1ue pasan mOs Goras con sus Gi4os, y si no lo Gicieran la
ensean-a del Programa 1uedarRa incompleta.
/os padres son los primeros 1ue de'en conocer los avances logrados en la educacin de sus
Gi4os, pues ello le estimularO a cola'orar, teniendo muy en cuenta 1ue no se de'e descargar en
ellos la responsa'ilidad de la ensean-a del Programa, 1ue de GecGo es tarea de los
pro*esionales del Centro en el 1ue se educa a su Gi4o.
No se de'e caer en el error de estimular demasiado a los padres con la creencia de 1ue el nio
va a aprender a Ga'lar, aun1ue la meta sea el desarrollo del lengua4e oral. EQplicarle 'ien 1ue
el Ga'la se propicia a medida 1ue disminuye la *rustracin de nos ser capa- de comunicarse.
Por lo tanto el 1ue se ensee a los nios un Sistema Alternativo no va a anular su lengua4e
oral, si es 1ue ,ste llega a surgir, y 1ue mOs 'ien le va a in*luir en el desarrollo del mismo.
9ampoco se de'e ago'iar a los padres con un eQtenso programa de signos 1ue no sa'emos si
sus Gi4os llegarOn a aprender, es mOs positivo para su cola'oracin 1ue sepan a1uellos signos
1ue los educadores le van enseando, ya 1ue de esta *orma el nio continuarO en su casa con
la misma lRnea de progreso del Centro y asR se consolidarO el aprendi-a4e cotidiano.
9odo lo dicGo se *ortalecerO con reuniones peridicas del personal del Centro con los padres y
personas allegadas al nio. Es importante 1ue en estas reuniones se Gaga ver a los padres 1ue
el es*uer-o 1ue inviertan en sus Gi4os estarO compensado por el resultado o'tenido. ;ay 1ue
dar a los padres oportunidad de o'servar directamente como se usan los signos y *acilitarles
un glosario aprovecGando las reuniones para 1ue se *amiliaricen con los mismos 1ue se estOn
utili-ando en cada momento en el Centro.
Si los padres o'servan directamente como sus Gi4os aprenden a con*igurar los signos, ello
*acilitarO el uso en casa. No o'stante la ensean-a 1ue tenga lugar en casa no de'e ser nunca
tan prolongada como para 1ue ro'e espacio a la actividad *amiliar. Si se le da a los padres
tareas demasiado eQtensas "de GecGo es *recuente escucGar a pro*esionales decir 1ue los
padres no cumplen lo su*iciente$ ademOs de cansarlos, no se puede pretender sustituir la tarea
del pro*esional con la cola'oracin de los padres. 9ampoco se de'e olvidar 1ue la tarea del
pro*esional y su responsa'ilidad se aca'a en el lugar del tra'a4o, mientras 1ue los padres la
llevan siempre consigo.
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