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Diez Cosas Para Hacer Con su Nio(a) Antes De La Edad De Diez Aos
Por Harvey y Laurie Bluedorn. Derechos de Autor !!". #odos los derechos
reservados. #raducido por Lu$ Hunton % &''(
)ste art*culo ha sido e+pandido e impreso en nuestro libro, Enseando el Trivium
-Teaching the Trivium.. -Por favor referirse a nuestro art*culo /01u2 es el #rivium34
para la definici5n de 2ste t2rmino.. 6u7erencias adicionales para cada edad son dadas
en el libro. )ste art*culo tambi2n puede ser descar7ado de la red del 8nternet en el
formato PD9.
Comentarios de Introduccin
)l ob:etivo de la )ducaci5n ;l<sica es darles a los estudiantes los instrumentos con
los =ue puedan aprender por s* mismos % para liberarlos de la pesade$ del
cumplimiento de tareas inecesarias y formarlos en personas sabias e independientes.
)n pasados folletos hemos:
. )+plicado c5mo el trivium -tres caminos de aprendi$a:e. puede tener doble
servicio> como m2todo para aprender cual=uier asi7natura y tambi2n como
modelo del desarrollo del aprendi$a:e de un ni?o -a..
&. Ar7umentado la importancia de las tres asi7naturas formales del trivium.
(. Prove*do al7una introducci5n a a=uellas asi7naturas y ofrecido una
comparaci5n de los diferentes enfo=ues para la ense?an$a en casa, mostrando
de =u2 manera todos estos enfo=ues enca:an dentro del modelo de desarrollo
del trivium.
Hay mas de una manera le7*tima de enfocar la educaci5n cl<sica. )n este folleto,
e+plicamos c5mo nosotros, como una familia =ue si7ue la ense?an$a en casa, hemos
puesto los principios del #rivium en pr<ctica. @tros educadores del m2todo cl<sico
pueden aplicar el #rivium de diferente manera, enfati$ando diferentes m2todos y
principios. La mayor*a de las cosas =ue recomendamos provienen de nuestras propias
e+periencias. )sto no si7nifica =ue hayamos se7uido cada una de nuestras
recomendaciones todos los a?os =ue ense?amos a nuestros hi:os. Aos ha tomado
muchos a?os para desarrollar nuestra filosof*a de educaci5n. Hicimos la mayor
cantidad de errores con nuestros primeros hi:os % fueron nuestros cone:illos de prueba.
Al7unas de las cosas =ue recomendamos son las =ue har*amos si pudi2ramos
empe$ar otra ve$. )n este folleto estar< leyendo la culminaci5n de un via:e lar7o.
La educaci5n no ocurre en una l*nea de f<brica. Ao estamos de acuerdo con el
enfo=ue de /una formula para todos4 el cual tiende a presionar a cada ni?o a un mismo
molde. ;ada ni?o es un individuo especial, creciendo en una familia Bnica donde Dios
le ha puesto. Cstedes, los padres, deben determinar por ustedes mismos, ba:o la
direcci5n y 7u*a del 6e?or, cu<l es el me:or m2todo o enfo=ue para su propia familia y
para cada uno de sus hi:os. Le su7erimos =ue no se limite solamente a nuestras
su7erencias. Aosotros definitivamente no lo sabemos todo, y posiblemente sabemos
muy poco acerca de lo =ue le puede servir a sus circunstancias particulares.
Por favor ten7a en mente el hecho de =ue al7unos educadores del modo cl<sico han
tenido poca o nin7una e+periencia con la ense?an$a en casa. )scuelas privadas =ue
usan un m2todo cl<sico aplican los principios de la )ducaci5n ;l<sica en un ambiente
de aula escolar. )sto influencia sus m2todos 7randemente, como debe de ser. Ao
esperamos =ue ellos miren necesariamente nuestra e+periencia de ense?an$a en
casa de tal manera =ue sea aplicada en un aula escolar. )stas son dos e+periencias
=ue se diferencian 7randemente. ;uando comparamos la ense?an$a en casa a las
aulas escolares, vemos =ue la primera funciona ba:o un con:unto de circunstancias
muy diferentes y en al7unos casos una filosof*a de educaci5n diferente. Profesores y
principales en las aulas escolares usar*an m2todos de ense?an$a =ue se diferencian
si7nificativamente de los m2todos de unoDaDuno el cual es el =ue una madre utili$ar*a
al ense?ar a sus hi:os. La disciplina variar*a si7nificativamente entre las dos
situaciones. )ducadores de una escuela cl<sica tienden a enfocarse m<s en el lo7ro
acad2mico competitivo en las asi7naturas cl<sicas -Lat*n, L57ica, Erie7o, Fet5rica,
etc.., los cuales les mueven a buscar los lo7ros acad2micos a edades m<s tempranas
por=ue menos se puede lo7rar en la situaci5n del aula escolar en un tiempo
determinado, =ue lo =ue se puede lo7rar en una tutor*a de unoDaDuno en el ho7ar. La
ense?an$a en casa tiende a darle al padre la libertad de enfocarse m<s en el m2todo
cl<sico del trivium, el cual permite =ue uno le preste m<s atenci5n a los principios de
desarrollo del ni?o. )n otras palabras, en una situaci5n de ense?an$a en casa, la
)ducaci5n ;l<sica se convierte en m<s =ue una simple disciplina acad2mica. 6e
convierte en una manera de vivir.
Hay una 7ran variedad de v*as para implementar la educaci5n cl<sica en la ense?an$a
en casa. )n este Curso de Estudio, hemos e+plicado nuestros planes y principios
7enerales, no instrucciones de paso a paso. 01ui2n me:or =ue usted mismo puede
saber c5mo traer orden a la ense?an$a en casa3 6i hubi2ramos tratado de cubrir cada
posibilidad este libro se aseme:ar*a a un directorio telef5nico. 6i hubi2ramos e+plicado
cual=uier posibilidad en cada pe=ue?o detalle % cual d*a de la semana ense?ar el
verbo en Lat*n % este plan no le servir*a a nadie. A=uellos =ue producen material de
estudio individual usualmente cubren y e+plican estos detalles. Pero, sea =ue usted
est2 si7uiendo un curr*culo planificado con anterioridad, una lista recomendada, o su
propia colecci5n de materiales, usted tendr< =ue adaptarlo a sus circunstancias, al7o
=ue puede aprender a hacer f<cilmente. Le hemos delineado el curso a se7uir. Le
hemos de:ado a usted el horario a se7uir y la e+ploraci5n de cursos paralelos. Csted
tendr< =ue deducir por cuenta propia cu<ndo y c5mo comer su desayuno al estilo de
una verdadera )ducaci5n ;l<sica % como si esto realmente importara. Aun=ue la
)ducaci5n ;l<sica le pare$ca al principio un poco intimidante, no es particularmente
m<s dif*cil =ue otros enfo=ues en educaci5n, y en al7unos casos sea m<s f<cil =ue la
mayor*a. Por lo tanto no se sienta abrumado. Padres comunes con hi:os comunes %
como nosotros y los nuestros % pueden ciertamente tener 2+ito y prosperar ba:o la
)ducaci5n ;l<sica. Para nosotros ha sido 7ratificante y a7radable.
Ga =ue nuestras ideas est<n edificadas una sobre la otra, su7erimos =ue lea este
art*culo desde el principio hasta el fin, en ve$ de saltear a las partes =ue se enfocan en
las edades particulares de sus hi:os.
I. Edificando una Fundacin Firme
La #emprana )tapa Eram<tica
Die$ ;osas para Hacer ;on su Ai?o -a. Antes de la )dad de Die$ A?os
Antes de la edad de die$ a?os, el ni?o -a. est< en una etapa temprana llamada la
)tapa Eram<tica -Aivel de ;onocimiento. en la cual 2l depende mas =ue todo de sus
e+periencias concretas y sensoriales para aprender. )+plic<ndolo en len7ua:e
computari$ado, 2l esta /ad=uiriendo informaci5n.4 ;erca de la edad de die$ a?os, el
ni?o entra a una fase m<s intensiva en la )tapa Eram<tica -Aivel de ;onocimiento. en
la cual la mente se vuelve apta f*sicamente para poder hacer cone+iones comple:as,
en las cuales, entre otras cosas, hace =ue el ni?o est2 apto para asumir conceptos
abstractos y le ayuda al ni?o con el control y mane:o propio.
9or$ando los estudios acad2micos antes de la edad de die$ no es un uso eficiente de
su tiempo, no va a lo7rar todo lo bueno =ue usted desea, y realmente puede producir
al7Bn da?o. ;laro est< =ue la edad e+acta de este cambio var*a de ni?o a ni?o, pero
m<s o menos a la edad de die$ a?os el ni?o se vuelve lo suficientemente maduro en
su desarrollo para e:ercer estudios =ue son m<s acad2micos. 6u7erimos =ue los
estudios formales acad2micos sean el enfo=ue despu2s de la edad de die$ a?os, por
este motivo el enfo=ue antes de la edad de die$ debe de ser para edificar una
fundaci5n para los estudios acad2micos posteriores. La manera de lo7rar esto es
e:ercitando la mente de tal manera =ue desarrolle a=uellas partes de la mente =ue son
apropiadas para la edad espec*fica del ni?o. Los a?os de la temprana edad son los
a?os para sembrar las semillas de honrar a Dios y a los padres, desarrollando la
capacidad para el len7ua:e y el apetito para aprender, enri=ueciendo la memoria,
estimulando la creatividad, e inculcando una 2tica de traba:o y servicio. )stas son las
clases de cosas =ue establecer<n una buena fundaci5n para los estudios formales
acad2micos mas adelante. Las primeras cosas vienen primero. Lo acad2mico tiene
=ue ser edificado sobre una buena fundaci5n moral.
A la edad de die$ a?os, con una mente bien preparada, usted puede esco7er el
curr*culo =ue se adapte a su ni?o y sus circunstancias. 6i usted establece una
fundaci5n firme, despu2s podr< construir un edificio poderoso. Pero si usted escatima
en la fundaci5n y empie$a apresuradamente, entonces el edificio puede hundirse o
ladearse, y partes se pueden caer a medida =ue la fundaci5n se derrumba desde
aba:o.
La si7uiente es una lista 7eneral de die$ cosas =ue creemos son importantes para
ense?arles a sus ni?os antes de la edad de die$ a?os. Despu2s de esto delinearemos
nuestra su7erencia de un horario diario.
-Pre7untas incluidas en el te+to son pre7untas reales =ue hemos recibido..
Die$ ;osas Para Hacer Antes De La )dad De Die$ A?os
. Lectura y
)scritura
Pro7rama 8ntensivo de 9on2tica, empe$ando a la edad de cinco
a?os o cuando el ni?o est2 listo. Csar libros de lectura de tiempos
a?e:os % cuando el menor sea h<bil en la lectura.
#raba:o de )scritura ;opiada % )mpe$ar a la edad de cinco a?os:
=uince minutos diarios> a la edad de nueve a?os: treinta minutos
diarios.
;uaderno del 8dioma 8n7l2s, =ue conten7a fon2tica, traba:o de
escritura copiada -o un cuaderno separado para el traba:o de
escritura copiada..
&. Aarraci5n @ral
)mpe$ar a la edad de cuatro o cinco a?os, practicar diariamente.
(. Hemori$aci5n
)mpe$ar a una edad temprana de dos o tres a?os, recitar por
cinco a die$ minutos diarios de los alfabetos 7rie7o y/o hebreo,
selecciones de la Biblia, catecismos, poetr*a, o literatura. Fepasar
las muestras memori$adas una ve$ por semana.
I. @*r y )scuchar
Leer a alta vo$ por lo menos dos horas por d*a -no todo al mismo
tiempo. de una variedad de libros de ficci5n y de la vida real -no
novel*sticos.. La L*nea del #iempoD Harcar las cosas =ue van
leyendo. ;uaderno de Historia % Anotar cosas =ue hayan le*do.
J. Alaban$a 9amiliar
)studio B*blico 9amiliar por la ma?ana y por la noche, usando
pre7untas del nivel de ;onocimiento -)tapa Eram<tica..
K. Artes y
Hanualidades
Proveer el lu7ar, los instrumentos, el tiempo, para desarrollar la
creatividad del nivel primario> combinar esta creatividad con lo
=ue se est< leyendo en vo$ alta.
L. )+cursiones
)ducacionales G la
Biblioteca
8nvesti7ar el mundo. 8r a conciertos, obras de teatro, ferias de
ciencia e in7enier*a, visitar museos, e+hibiciones, lu7ares
laborales. )mpe$ar a aprender investi7aciones bibliotecarias del
nivel primario.
". #raba:o y 6ervicio
Pro7ramar un horario de tareas dom2sticas para los hi:os, visitar
hospicios para ancianos, desarrollar una actitud de servicio a
otros.
!. Disciplina
)stablecer la obediencia a la primera orden dada.
'. Mue7o y
)+ploraci5n
Desarrollar la ima7inaci5n.
1. Lectura Escritura
Fon!tica
Al7Bn d*a antes de la edad de die$ a?os usted debe de ense?arle a su ni?o a leer,
usando un buen m2todo intensivo de fon2tica.
La primera pre7unta es: 0A =u2 edad debo de empe$ar3 Al7unos ni?os empe$aran a
leer a la edad de cuatro a?os, mientras =ue al7unos lle7aran a la edad de die$ a?os
antes de =ue ellos puedan leer con confian$a y se7uridad. 6in embar7o, la mayor*a de
los ni?os aprender<n a leer entre las edades de cinco a ocho a?os. La edad en la cual
un ni?o aprende a leer no es indicativa de lo inteli7ente =ue 2l es o lo bien =ue le ir< en
lo acad2mico mas adelante. Auestros hi:os aprendieron a leer entre las edades de
cinco y nueve a?os. Aosotros su7erimos =ue empiece la ense?an$a de 9on2tica a los
cinco a?os. 6i, despu2s de un tiempo ra$onable usted encuentra =ue su hi:o no est<
reteniendo nada de lo =ue le est< ense?ando, aun=ue el ni?o se est2 esfor$ando a
aprender, entonces es me:or =ue usted pospon7a la instrucci5n de fon2tica por un
tiempo y espere unos meses antes de volver a tratar.
La se7unda pre7unta es: 01u2 materiales debo usar3 Hay muchos pro7ramas buenos
e intensivos de fon2tica y lectura. Al7unas familias tratar<n un pro7rama, se dan
cuenta =ue ese nos les traba:a, tratan otro, tampoco les traba:a, tratan otro, y al fin ese
s* les funciona. )ntonces en la mente de estas familias este pro7rama es el me:or,
cuando en realidad, el ni?o ya estaba lo suficientemente maduro y con un desarrollo al
punto de estar listo para aprender a leer.
De la si7uiente manera es como yo -Laurie. le empec2 a ense?ar a mi hi:o mayor,
Aathaniel, a leer. )sto no es de nin7una manera una recomendaci5n, solamente es
una historia de una pe=ue?a parte de nuestro via:e a trav2s de la escuela de la vida.
;uando Aathaniel era un beb2 yo le* el libro Como ensearle a leer a su beb (How to
teach your child to read) por Elenn Doman. )ste libro ense?a una forma pura del
m2todo de /verDdecir4 o /len7ua:e completo4 para ense?ar a leer. )n los a?os del .!J'
a mi me ense?aron a leer con los libros de lectura de /verDdecir4 de DicN y Mane, por
esto reconoc* el m2todo de Doman como el m2todo con el =ue yo aprend*. ;omo no
conoc*a nin7Bn otro m2todo, me aferr2 a 2ste para ense?arle a leer a mi hi:o.
6i7uiendo las instrucciones del libro empec2 a ense?arle a Aathaniel a leer cuando 2l
ten*a dos a?os. ;omo lo su7er*a el libro, hice carteles 7randes con palabras de
vocabulario escritas en ellos: mam<, pap<, casa, escuela, etc., e instru*a a Aathaniel
en esto todos los d*as. 6*, 2l aprendi5 a leer estas palabras, pero not2 =ue si de:aba
de repet*rselas diariamente, a 2l se le olvidaban, entonces ten*a =ue volver a empe$ar.
Hi hermana me su7iri5 =ue primero le ense?ara el alfabeto. Hi respuesta fue el
repetirle las instrucciones del 6e?or Doman dici2ndole /@h, no, el ense?arle el alfabeto
simplemente lo confundira.4 Pienso =ue dur2 tres meses con 2ste m2todo. 9u2 un
e:ercicio inBtil, seme:ante a echar a7ua en un recipiente con a7u:eros. ;on tal =ue yo
pasara cada d*a momentos lar7os y preciosos de mi tiempo repasando con mi hi:o el
material del 6e?or Doman, mi hi:o pod*a /leerme4 el material. Pero si yo fallaba en
repasar con 2l repitiendo lo =ue las cartulinas dec*an, entonces el nivel de habilidad de
lectura de mi hi:o continuaba disminuyendo a medida =ue el vocabulario se iba
saliendo por los a7u:eros. H<s o menos durante ese tiempo, escuch2 un pro7rama
radial> el tema del pro7rama era como ense?ar a leer usando un m2todo llamado
/fon2tica intensiva.4 La persona invitada era Benita Fubicam, en ese tiempo presidenta
de la fundaci5n =ue se llamaba Fundacin !ara "a #eforma de la "ectura (#eading
#eform Foundation)$ Lo =ue ella di:o ten*a sentido, y ella me convirti5 a ese m2todo
inmediatamente. Le* todo lo =ue esa or7ani$aci5n ten*a para ofrecer, y empec2 mi
bBs=ueda por el me:or pro7rama de fon2tica intensiva para usar con mis hi:os. #odo
esto pas5 en el .!L". )l pro7rama llamado El Camino de Escritura !ara "eer (The
%riting #oad to #eading) por 6pauldin7, fu2 lo =ue decid* usar. )n ese tiempo se
consideraba como el me:or pro7rama de fon2tica intensiva D au=ue todas las ayudas y
manuales de instrucciones para el profesor no estaban disponibles. ;uando le di un
repaso al material, me sent* un poco abrumada. Pens2 /0;5mo podr2 al7una ve$
aprenderme todas estas re7las34 Ao fu2 tan dif*cil como parec*a. Hami ten*a =ue
aprenderse ella misma el sistema de fon2tica % lo cual sucedi5 a medida =ue ella le iba
ense?ando a leer a los primeros dos hi:os. Despu2s de eso, fue f<cil. Acu2rdese, a
mami nunca se le ense?5 el sistema de fon2ticaO Las cosas no son tan dif*ciles cuando
ya sabe uno lo =ue est< haciendoO Hami no es tan dependiente del curr*culo de
fon2tica comprado. ;ual=uier persona re7ular puede ense?ar lectura % esto es,
despu2s de =ue 2l/ella haya aprendido a leer correctamente.
9amilias =ue ense?an en casa tienen muchos pro7ramas de fon2tica intensiva
disponibles para esco7er. Csted debe buscar un curr*culo de pro7rama de fon2tica
intensiva el cual se acomode a las necesidades de su familia. Puntos a tener en
cuenta en su criterio para esco7er un curr*culo de fon2tica intensiva son los si7uientes:
Costo. )l ense?ar a leer no debe de ser costoso. Ga =ue muchos de nosotros los
padres no fuimos ense?ados a leer con fon2tica, necesitamos un curr*culo completo
para aprender nosotros primeroO ;uando hayamos aprendido el sistema, entonces
podremos ense?arles f<cilmente a nuestros hi:os usando un tablero pe=ue?o y
al7unos libros de lectura b<sica.
&todo. Por encima de lo =ue al7unas personas =uieren =ue creamos, el idioma
8n7l2s es un len7ua:e fon2tico. )l problema con el in7l2s es =ue tiene el vocabulario
m<s intenso, m<s diverso =ue cual=uier otro idioma =ue haya e+istido. ;omo
consecuencia, el in7l2s ha incorporado la orto7raf*a de muchos diferentes len7ua:es.
Por lo tanto, la manera =ue una palabra particular se deletrea muestra al7o de su
historia. )sto es un tesoro cultural del idioma in7l2s % un tesoro =ue se est< perdiendo
r<pidamente a medida =ue nuestros vocabularios se reducen li7eramente ba:o la
lectura de /verDdecir4 % un m2todo de ense?ar a leer =ue fu2 inventado para las
personas sordasO Csted no puede establecer un 7ran vocabulario en la fundaci5n del
m2todo de ver para leer.
La fon2tica intensiva es el Bnico m2todo =ue se acomoda bien al idioma in7l2s. Ao sea
burlado por los pro7ramas de fon2tica =ue son basados en la lectura de /verDdecir4,
pero =ue rie7an al7o de fon2tica incidentalmente como /clavesD auditoras4. La mayor*a
del curr*culo de lectura usado en las escuelas de estados socialistas es una falsa
imitaci5n de fon2tica. 9on2tica intensiva ense?a los sonidos de cada letra o
combinaci5n de letras y edifica un sistema completo de pronunciaci5n. -;laro =ue s*
hay unas e+cepciones pe=ue?as y peculiares, las cuales tambi2n son ense?adas..
'tilidad. 6i usted no conoce acerca del sistema de fon2tica del idioma 8n7l2s, entonces
cerci5rese =ue el curr*culo =ue usted esco:a ten7a suficiente ayuda para el instructor.
)n los a?os setenta y ochenta, cuando usamos /El Camino de Escritura !ara "eer(
(The %riting #oad to #eading), se esperaba =ue el padre tomara un curso en la
universidad para aprender a usar el curr*culo. Hoy en d*a, una 7ran cantidad de
ayudas se han a?adido para el instructor. Le recomendamos =ue use un curr*culo de
fon2tica =ue sea f<cil de entender y usar.
Hay a=u* al7unas su7erencias para refor$ar cual=uier curr*culum de fon2tica =ue usted
esco:a: ;uando su ni?o estudie un sonido particular, use diferentes maneras para
refor$ar la ense?an$a. Por e:emplo: )scriba la letra /P4 en el tablero o en un papel y
cu2l7uelo en la sala. Hable con 2l acerca de palabras =ue empie$an con /P4. ;uando
mis hi:os y yo :u7<bamos en los columpios, yo les cantaba la canci5n del alfabeto, y
ellos repet*an. ;uando :u7<bamos con arcilla, yo hacia las formas de las letras y les
indicaba para =ue ellos tambi2n las hicieran. 6iempre est<bamos haciendo tar:etas
para mandar a los parientes, y le su7er*a a los pe=ue?os =ue escribieran las letras =ue
ellos se sab*an en las tar:etas. Go les daba una pila de pasta macarr5n, o arro$ o
fr*:oles para =ue ellos los pe7aran en forma de las letras, en un papel. Aline<bamos los
:u7uetes en el suelo en forma de las letras. Auestro tiempo de alaban$a familiar era
tambi2n una clase de fon2tica. A los pe=ue?os =ue estaban aprendiendo a leer se les
daba la tarea de buscar en la Biblia al7unas =ue ellos reconoc*an % tal como la letra
inicial de su nombre. Despu2s dec*an por medio de sonidos, diferentes palabras.
Auestra hi:a menor empe$5 diciendo los sonidos de las letras y termin5 leyendo con
fluide$ la Biblia versi5n Qin7 Mames -Fey Mames. en un per*odo de un a?o.
Dis"e#ia Inducida Artificia"mente
Pre7unta: Rarios de mis hi:os no parecen pensar profundamente aun sabiendo =ue
han sido ense?ados en casa. Fecientemente hemos lle7ado a un cruce con mi hi:o de
trece a?os y al final decidimos matricularlo en una escuela tiempo completo. He d*
cuenta =ue no puedo hacer el traba:o de ense?arle en casa por m* sola. Aecesito la
ayuda de mi esposo para hacerlo. Pero mi esposo tiene /disle+ia4 al i7ual =ue toda su
familia. )l no piensa en palabras, sino en im<7enes, lo =ue hace =ue nuestra
comunicaci5n sea al7unas veces dif*cil. Hi esposo ha sido tan adversamente afectado
por los m2todos de ense?an$a del sistema secular de las escuelas =ue 2l no puede
leer % no por su propia elecci5n. )l est< dispuesto a leer varias horas a la semana para
dar e:emplo. ;omo 2l ya ha pasado la edad normal para aprender a leer,0D5nde
deber*a 2l empe$ar3
)ste caso parece ser un caso t*pico de disle+ia inducida artificialmente. Le su7iero =ue
esco:a un pro7rama intensivo de fon2tica y le ense?e a leer fon2ticamente en ve$ de
picto7r<ficamente. 6u problema mayor ser< el de ayudarle a romper el h<bito de mirar
las palabras picto7r<ficamente. D2le <nimo a =ue practi=ue pronunciando en alta vo$
los sonidos de las palabras -o puede hacerlo en silencio.. Bus=ue libros =ue le
interesen a 2l pero =ue sean m<s o menos f<ciles de leer.
Fefiri2ndonos al problema de no pensar profundamente: personas =ue no leen, y =ue
pasan el tiempo libre mirando la televisi5n y las pel*culas, :u7ando :ue7os de video y
computadora, o buscan otras maneras de entretenerse, no aprender<n a pensar
cr*ticamente. Documentaci5n de 2sto es dada en dos libros escritos por Mane Healy,
&entes en )eligro* )or +u "os ,ios ,o )iensan y +u )odemos Hacer -cerca .e
Esto (Endangered &inds* %hy Children .on/t Thin0 and %hat %e Can .o -bout 1t) y
Fracaso en Conectar* Cmo "as Com!utadoras -fectan "as &entes de ,uestros Hi2os
)ara el 3ien y )aral El &al (Failure to Connect* How Com!uters -ffect 4ur Children/s
&inds for 3etter and %orse)$ Para al7uien =ue ha sido verdaderamente entrenado a
pensar cr*ticamente, el pensar se vuelve su forma de vivir.
Cuaderno de" Idioma In$"!s
Fecomendamos =ue cada estudiante ten7a un Cuaderno del 1dioma 1ngls -el cual
e+plicaremos mas adelante con m<s detalle.. 6u cuaderno puede empe$ar con el
estudio de la fon2tica. Ga =ue las p<7inas pueden ser sacadas y reempla$adas con
nuevas p<7inas f<cilmente, encuadernadores de tres anillos suelen ser m<s Btiles =ue
cuadernos espirales. Llene el encuadernador con papel en blanco -blanco y de
colores. y divisores de asi7naturas. ;ada ni?o debe tener su propio cuaderno. 6i la
fon2tica es al7o nuevo para la madre, entonces ella tambi2n necesitar< un cuaderno.
)l estudiante a?adir< a este cuaderno cada semana.
Paralela con la ense?an$a de la lectura, tambi2n debe ense?arle a su hi:o a escribir
sus letras. La mayor*a de las instrucciones de pro7ramas de fon2tica incluyen c5mo
ense?ar escritura. Csted debe empe$ar ense?<ndole a =ue escriba con letra
despe7ada cada letra del alfabeto. )l puede llenar una o dos p<7inas de su libro con
cada letra del alfabeto. Decore las p<7inas con los dibu:os de su hi:o o con recortes de
revistas: <rbol en la p<7ina /A4, bot5n en la p<7ina /B4, etc. Ha7a =ue su ni?o a?ada
p<7inas de esta pr<ctica a su cuaderno. Csted a?adir< mas adelante dia7ramas de
consonantes, dipton7os y otras combinaciones de letras. )ste cuaderno suplementar<
un curr*culo de fon2tica, pero no lo reempla$ar<.
%ra&a'o de Escritura Co(iada
;uando su hi:o est2 lo suficientemente adiestrado en escribir sus letras y vaya en
camino a aprender a leer, usted puede empe$arlo en traba:os de escritura copiada.
)scritura copiada es una vie:a pr<ctica la cual viene de tiempos anti7uos, y es, :unto
con la narraci5n oral, el primer paso en ense?arle a un ni?o a leer. 5ra$ )edro 6*65,
/por=ue tambi2n ;risto padeci5 por nosotros, de:<ndonos e:emplo STpo7rammUn:
hupo7rammonV, para =ue si7<is sus pisadas.4 )scritura copiada es una buena manera
de practicar habilidades en escritura, refor$ar la instrucci5n de fon2tica, introducir
7ram<tica y formaci5n apropiada de la oraci5n, y crear una fundaci5n para la escritura
creativa a una edad m<s avan$ada. )n escritura copiada, el ni?o copia en su propio
papel, palabra por palabra, de una oraci5n o p<rrafo =ue al7uien diferente haya
escrito. 0De =ui2n deben de ser las oraciones o p<rrafos =ue su ni?o debe copiar3
Cse la literatura m<s fina. )mpiece con la Biblia. Para m<s su7erencias en cuanto a la
selecci5n, considere lo =ue dice 9ilipenses I:". 6u ni?o debe pasar una parte de su
d*a haciendo traba:os de escritura copiada. )n su libro -rtes "ing7sticas88.e "a
&anera F9cil ("anguage -rts8$The Easy %ay) ;indy Fushton delinea c5mo
incorporar escritura copiada en su curr*culo. )scritura copiada puede ser 7uardada en
el ;uaderno del Len7ua:e 8n7l2s -o )spa?ol., o puede =ue mere$ca un cuaderno
separado. 6u ni?o puede copiar de la Biblia un d*a, poetr*a o literatura al otro d*a,
discursos famosos o dichos de hombres importantes otro d*a. )l puede mantener su
traba:o de escritura copiada en un cuaderno, o puede tener diferentes cuadernos para
diferentes clases de literatura.
0;u<nto tiempo debe de pasar traba:ando en escritura copiada3 ;omo siempre,
depende del ni?o. Al7unas ni?as, las cuales han nacido con l<pices en sus manos,
escribir<n todo el d*a, y a usted le tocar< poner l*mites m<s altos. Al7unos ni?os
pe=ue?os, a los cuales les da traba:o de sostener un l<pi$, y mucho menos usarlo %
aun a la edad de nueve a?osOD re=uerir<n, /no estas libre hasta =ue termines esto4 de
tiempo. )l escribir un vers*culo de las )scrituras puede lle7ar al l*mite m<s alto de sus
habilidades. Csted desear< ense?arle a estos pe=ue?uelos dili7encia y perseverancia
y desafiarlos, pero sin desanimarlos. A=u* hay un principio por el cual 7uiarse para
determinar lo =ue debe re=uerir de su ni?o: cuando haya encontrado el nivel al cual 2l
puede traba:ar, entonces manten7a un desafi5 7radual para =ue su ni?o ha7a un poco
m<s, un poco me:or, un poco m<s all<, sin embar7o, no empu:<ndolo mas all< de su
habilidad y nivel. 6i usted le pide mucho, ciertamente lo va a desanimar. 6i le pide muy
poco, lo va a malcriar. Hay una l*nea central y es su obli7aci5n encontrarla. Al7unos
ni?os lle7an a un nivel, hasta =ue una o dos cosas como =ue enca:an, y despu2s
continBan nuevamente. #rate de hacer 2sto con una clase de treinta estudiantes y as*
entender< el por =u2 la ense?an$a de unoDaDuno del padre es superior. Aormalmente
un ni?o de cinco a?os puede pasar =uince minutos diarios en escritura copiada,
mientras en uno de nueve a?os puede escribir hasta treinta minutos diarios.
). Narracin *ra"
)n Eran Breta?a, al cierre del si7lo diecinueve, ;harlotte Hason desarroll5 un
concepto de narraci5n como m2todo de ense?an$a. )n su libro )or el 3ienestar de los
,ios (For the Children/s :a0e) 6usan 6chaeffer Hacaulay ha reintroducido la
narraci5n a las familias =ue ense?an en casa. Qaren Andreola ha continuado esto con
art*culos en la revista "a &anera )r9ctica de la Ensean;a en Casa ()ractical
Homeschooling)$ )n la narraci5n oral, el padre le lee al ni?o, o el ni?o lee para s*
mismo, despu2s 2l le /narra4 a su padre o madre, en sus propias palabras lo =ue ha
le*do. )s m<s beneficioso empe$ar la narraci5n a una edad temprana, cuando el ni?o
ten7a apenas cuatro o cinco a?os, practicarla diariamente, y continuar esta pr<ctica
durante el bachillerato.
La narraci5n es un e:ercicio =ue desarrolla el vi7or mental. De acuerdo a Qaren
Andreola, /W.la narraci5n toma el puesto de e+<menes de muchas pre7untas y
respuestas mBltiples, le permite al ni?o e:ercitar todas las facultades mentales. )l ni?o
aprende a acordarse de vocabulario y del poder de descripci5n de buenos escritores a
medida =ue narra su propia versi5n de la historia.4
La narraci5n es muy dif*cil de hacer. 0Acaso podr*a usted, sin tener notas, narrar el
serm5n =ue escuch5 el domin7o pasado3 La mayor*a de nosotros % incluyendo al
pastor =ue predic5 el serm5n % tendr*amos problemas aBn recordando el te+to del
serm5n. Las mentes adultas no han sido entrenadas a escuchar al7o, acordarse de
ello, y despu2s narrarlo. Aunca fuimos entrenados en la habilidad de narrar.
)s me:or empe$ar con al7o pe=ue?o. L2ale un p<rrafo corto de una historia simple a
su ni?o, despu2s p*dale =ue le narre en sus propias palabras lo =ue escuch5. Al
principio a usted le tocar< ayudarle haci2ndole pre7untas acerca del pasa:e. A medida
=ue el ni?o ad=uiere m<s practica en la habilidad de narrar, 2l podr< narrar pasa:es
m<s lar7os y detallados.
La narraci5n puede servir para tres prop5sitos. Primero: Csted podr< peri5dicamente
e+aminar lo bien =ue su ni?o comprende el material =ue 2l lee o escucha. Hientras
m<s ten7a el ni?o =ue decir en su narraci5n, m<s profundamente ha entendido el
material. 6i 2l no se acuerda mucho acerca del material, entonces posiblemente 2l no
escuch5 bien o no ley5 cuidadosamente.
6e7undo: Csted puede usar la narraci5n para desarrollar y afilar las capacidades
mentales. De la manera =ue el trotar f*sicamente e:ercita el cuerpo, el trotar por los
canales de la memoria e:ercita la mente.
#ercero: )scritura copiada combinada con narraci5n oral constituye el primer paso a
ense?arle a un ni?o a escribir. )l proceso de la escritura creativa involucra dos
habilidades: )l traba:o f*sico en tomar el l<pi$ en la mano y escribir palabras en un
papel, el cual su ni?o aprende en la escritura copiada> y el traba:o de crear en la mente
las ideas de las cuales escribir, la cual es desarrollado en su ni?o por medio de la
narraci5n oral. 6i usted desarrolla estas dos habilidades en su ni?o antes de la edad
de die$ a?os, entonces, cuando su ni?o haya madurado, 2l va a tener 2stos dos
/instrumentos4 en su mano para traba:ar creativamente cuando est2 escribiendo.
Ao le permita a su ni?o ser un observador pasivo. 6i usted le lee, h<7ale pre7untas
acerca de lo =ue ha escuchado. D*7ale =ue le narre el material en sus propias
palabras. H<7ale diri7irse a cual=uier tema moral =ue haya sur7ido en la lectura.
Desarr5llele la mente, no simplemente en la direcci5n de la absorci5n, sino tambi2n en
la direcci5n de responder. La mente =ue puede responder puede absorber en al7una
medida, pero la mente =ue solamente absorbe % como en frente de un televisor o
pantalla de computador % es muy pasiva en el proceso de aprendi$a:e, aprende a
recibir sin dar, y en verdad es dudoso cu<nto en realidad puede asimilar.
;omputadores no ofrecen e+periencias de aprendi$a:e =ue re=uieran una respuesta
humana real. Aprendi$a:e pro7ramado tiene sus usos, y puede ser muy efectivo a
edades m<s avan$adas, pero a 2sta edad su ni?o necesita interacci5n con un adulto -y
no con 7rupos de ni?os de su misma edad..
+. ,emorizacin
La memori$aci5n debe empe$ar cuando su ni?o est2 pe=ue?o % aBn a la edad de dos
o tres a?os y continuar durante toda de la vida. -)sto tambi2n es bueno para nosotros
los vie:os.. #iempo debe ser empleado recitando traba:o de memori$aci5n. Anime a si
ni?o a memori$ar cosas como los alfabetos 7rie7o y hebreo, pasa:es de la Biblia,
poetr*a, catecismos, e+tractos de literatura. 6u ni?o puede memori$ar pasa:es de la
Biblia en 7rie7o o lat*n, y los mismos pasa:es en in7l2s o espa?ol, para darles a ellos
un sentido por a=uellos idiomas. Hemori$<ndose pasa:es de literatura le preparar< a
su ni?o para el estudio de 7ram<tica formal a la edad de die$ a?os. Le ayudar< a
entender co5mo las oraciones son formuladas y a aumentar su vocabulario. La
memori$aci5n tambi2n le prepar< para ser un buen escritor. Lo =ue entra en la mente
del ni?o en su pe=ue?e$ saldr< mas adelante a medida =ue escribe.
)s posible =ue su ni?o pueda recitar su traba:o de memori$aci5n al frente de la familia
o de un 7rupo m<s 7rande. )sto puede prepararle para diferentes competiciones en
interpretaci5n oral, discursos y debates cuando 2l sea mayor. La memori$aci5n y
narraci5n :untas le fortifica, y e:ercita la mente, lo cual prepara a su ni?o para estudios
m<s ri7urosos m<s adelante. )sto es precisamente lo =ue =ueremos hacer en la
temprana edad de la vida de un ni?o. ;omo contraste, la televisi5n, videos, y aBn
mucha de la educaci5n por medio del computador traba:a en realidad en la direcci5n
opuesta.
Hoy en d*a hay diferentes opiniones acerca de lo =ue se le debe dar al ni?o a
memori$ar. Al7unos dicen =ue el tiempo debe de ser invertido memori$ando
informaci5n factible, el final de los verbos en lat*n, informaci5n de 7eo7raf*a, de
ciencias, etc. )sto puede ser posible, pero consideremos estos puntos: . #enemos
solamente cierta cantidad de tiempo durante el d*a, por lo tanto, nosotros como padres
debemos decidir cu<l es la me:or manera de emplear ese tiempo> y &. La belle$a de la
ense?an$a en casa es =ue nosotros los padres estamos a car7o de decidir lo =ue el
ni?o debe de memori$ar. 6i es importante para usted de =ue el ni?o ten7a memori$ado
todas las capitales de los estados para la edad de die$ a?os, entonces con toda la
ra$5n h<7alo. 6u7erimos =ue los dos padres se sientan y escriban una lista de
a=uellas cosas =ue ellos creen son importantes para =ue sus ni?os memoricen,
cambiando esta lista a medida =ue diferentes prioridades lle7an y se van. (. Hechos
reales, separados de sus conte+tos, pueden volverse mon5tonos. )stos son mucho
me:or plantados como semillas en el conte+to f2rtil de su historia. ;rist5bal ;ol5n,
descubri5 a Am2rica en @ctubre &, en el a?o .I!& % estos hechos son mucho me:or
memori$ados cuando se conectan a la historia de ;ol5n. pisteXw, pisteXei:, pisteXei,
pisteXomen, pisteXete, pisteXousi % este paradi7ma 7rie7o es mas f<cil de memori$ar
cuando se combina con usos de las palabras.
pisteXw, yo creo.
Hateo Y!:&IY ) inmediatamente el padre del muchacho clam5 y di:o: PisteXw, Nurie,
;reo> Boh/=ei mou ti ZpistWv. ayuda mi incredulidad.
pisteXei:, ;rees
Hechos Y":(LY 9elipe di:o: /),, pisteXei: [+ \lh: t]: NartWa:, oe+estin. 6i crees de todo
cora$5n, bien puedes.4 G respondiendo, di:o -el et*ope.: /PisteXw t^n uf^n to_ =eo_ e
nai t^n `8hso_n cristUn. ;reo =ue Mesucristo es el Hi:o de Dios.4
)tc2tera.
Debido a la manera =ue el cerebro est< estructurado antes de la edad de die$ a?os
nosotros creemos =ue la memori$aci5n de pasa:es de literatura en lat*n o 7rie7o, y sus
traducciones en in7l2s son mucho m<s provechosas =ue la memori$aci5n de
paradi7mas deductivos en el idioma
-lo cual es 7ram<tica formal en lat*n y 7rie7o.. )n realidad, lo ideal es ser una familia
=ue sepa varios len7ua:es donde los ni?os aprendan a hablar y leer todos estos
len7ua:es en una temprana edad mucho antes de estudiar la 7ram<tica % de la misma
manera =ue aprenden el in7l2sO
)l tiempo para la 7ram<tica formal % paradi7mas y dem<s % es despu2s de la edad de
die$. Hablaremos m<s acerca de este tema m<s adelante.
8nvierta al7o de tiempoD posiblemente cinco o die$ minutos por cada ni?o, una o dos
veces diarias % escuchando a cada ni?o recitar su traba:o de memoria. )l e:ercicio
diario de la memoria, como el e:ercicio diario del cuerpo, le ayuda a mantener la mente
e:ercitada. ;laro est<, =ue el ni?o no va a necesitar repasar cada d*a todo lo =ue se ha
memori$ado en su vida. Despu2s =ue el ni?o haya dominado lo asi7nado, d2le al7o
nuevo, y repase lo ya aprendido una ve$ por semana. A trav2s de los a?os, muchas
cosas pueden olvidarsen, aun=ue las impresiones siempre estar<n en la memoria, sin
embar7o al7unas cosas nunca se podr<n olvidar. #odav*a me acuerdo al7o de la
introducci5n del libro Canterbury Tales el cual tuve =ue memori$ar durante el
bachillerato. He acuerdo, no por=ue haya sido un buen libro -Wwan that April with its
shura sotaWD o al7o parecido., asino por el trauma =ue e+periment2 recit<ndolo al
frente de una audienciaO
-. *.r Escuc/ar
Ley2ndole a su ni?o en alta vo$, 2l aprende el sonido de palabras, aumenta su
vocabulario, aumenta su concepto del mundo, y desarrolla su ima7inaci5n. 6u7erimos
=ue le lea por lo menos dos horas por d*a. Lea de una amplia variedad de buena
literatura, bio7raf*as e historia ficci5n. 8ncluya libros de ciencias, 7eo7raf*a, arte,
mBsica e historia.
Tres nos: Ao le de miedo leerle a ni?os bien pe=ue?os libros con cap*tulos lar7os. Cn
ni?o de cinco a?os es capa$ de atender y entender mucho de libros como "a 1sla de
Tesoro (Treasure 1sland) o <ia2e al Centro de la Tierra (=ourney to the Center of the
Earth)$ Ao pierda su tiempo leyendo libros de lectura mediocre -e:emplo: "ibros del
Club de ,ieras >3abysitter Club? o misterios de ,ancy .rew >,ancy .rew misteriesV..
Ao le forc2 a mi ni?o a =ue se sentara perfectamente =uieto al lado m*o cuando estaba
leyendo. ;on tal de =ue estuvieran en el mismo cuarto y no se estuvieran distrayendo
o interrumpiendo, nosotros les permit*amos a nuestros ni?os =ue :u7aran en silencio
con sus :u7uetes o =ue traba:aran en sus bordados de punto cru$ado o =ue dibu:aran
u otro proyecto similar =ue pudieran hacer en silencio % en realidad, parece ser =ue
al7unos baroncitos no pueden =uedarse sentados el tiempo suficiente para escuchar a
menos =ue ten7an al7o en sus manos. Al7unos padres combinan la narraci5n con el
tiempo de lectura en alta vo$.
Csualmente no leemos en alta vo$ por un per*odo interrumpido de dos horas. Leemos
al7o en la ma?ana, al7o en la tarde y al7o en la noche. Hay e+cepciones notables. He
acuerdo un d*a en =ue le*mos El 1nvierno "argo (The "ong %inter) por Laura 8n7les
Pilder sin parar, i7norando todo lo =ue interrumpiera la lectura.
La lectura en vo$ alta es mi parte favorita de la ense?an$a en casa. ;u<ntos de los
lectores de este art*culo han podido tener esta e+periencia: )stoy sentada en el sof<
-una silla no es suficiente. leyendo un buen libro, tal como Hombres de Hierro (&en of
1ron) por Howard Pyle. Cno de los ni?os se sienta a mi derecha, otra a mi i$=uierda,
otro en la parte trasera del sof< detr<s de mi cuello, y uno en mi re7a$o. )l =uinto hi:o
tiene =ue rebuscar su lu7ar. #odos tienen =ue estar situados, de tal manera =ue
puedan ver las im<7ines % las cuales tienen =ue ser e+aminadas minuciosamente
antes de pasar a la si7uiente p<7ina. )sta es una de las maneras =ue Dios me ha
ense?ado paciencia. D2:elos mirar las ima7ines y formular sus pre7untas. A la lar7a
aprenderemos =ui2n 7ana el torneo. )l a?o pasado, mi hi:a mayor, Mohannah, nos
pint5 esta aco7edora escena, recortando fotos de tiempos pasados, coloc<ndonos a
todos en una ima7en memorable. Go ten*a tren$as y estaba sentada en ese vie:o sof<
caf2 el cual fue llevado al basurero despu2s de mucho uso. 6i pudiera tener
nuevamente al menos una hora de ese tiempo, ahora mismo, leer*a con mucho a7rado
Corduroy =uince veces se7uidas sin =ue:arme.
;uando leo un libro =ue incluye dialo7o escrito en un dialecto, trato de imitar el acento
e+tran:ero. )sto lleva a otras conversaciones % aBn cuando se contesta el tel2fono.
Los ni?os se sienten aver7on$ados cuando mane:o por la l*nea de autos -drive thru. de
HcDonaldbs y pido la orden usando un acento escoc2s.
L.nea de" %iem(o
Csted puede desarrollarle a su ni?o la continuidad de la historia marcando en una
l*nea del tiempo a=uellas cosas o personas las cuales est< estudiando. )+tienda una
buena cantidad de papel en la pared de su sala, dibu:e una l*nea a lo lar7o en la mitad,
m<r=uela en incrementos de cincuenta o cien a?os, y d2:ela all* por los pr5+imos
veinte a?os. Csted puede tener una l*nea de tiempo para toda la familia, o cada ni?o
puede hacer su propia l*nea de tiempo. ;ada ve$ =ue lea al7o hist5rico, m<r=uelo en
su l*nea del tiempo. ;uando lea acerca de la vida de Bach, mar=ue su nacimiento y su
muerte en la l*nea del tiempo. ;uando lea acerca de la invenci5n de la m<=uina de
imprimir, mar=ue ese punto en la l*nea del tiempo. Los ni?os pueden ilustrar la l*nea de
tiempo. Al7unas familias colocan sus l*neas del tiempo en un f5lder de tres anillos.
)sto la hace m<s mane:able y f<cil de revisar. La l*nea del tiempo muestra una vista
continua de la historia, especialmente cuando se coloca en un lu7ar donde los ni?os
siempre pueden verla. 6i para usted es importante la memori$aci5n de fechas, esto
hace la labor m<s f<cil. Aun m<s importante, le da a su ni?o una me:or noci5n de la
relaci5n del tiempo entre eventos. aHami y papi no estaban aun casados cuando
hombres tocaron la lunaO Papi estaba vivo antes de =ue hubiera sBper autopistas o
cohetes. Abuelo estaba vivo antes de =ue hubieran aviones de propulsi5n.
Cuaderno de Historia
6u7erimos =ue cada ni?o empiece un Cuaderno de Historia. Csted puede empe$ar
este cuaderno cuando el ni?o est2 en la etapa temprana de 7ram<tica, o esperar a =ue
2l sea mayor. ;ada ni?o debe de tener su propio cuaderno. 6u7erimos el uso de un
f5lder de tres anillos =ue ten7a divisiones para materias y papel -en blanco y a color..
Hablaremos del ;uaderno de Historia con m<s detalle m<s adelante.
Li&ros A&re0iados 0ersus Li&ros No a&re0iados
Pre7unta: 0Por =u2 es importante leer literatura cl<sica en sus versiones no
abreviadas3 0Ao es la versi5n abreviada para evitar =ue las personas se sientan
aburridas y =uieran de:ar de leer3 Go estoy de acuerdo con el desarrollo de apetitos
saludables, pero no estoy de acuerdo con la mentalidad detr<s de la lectura de las
versiones no abreviadas.
A=u* hay cuatro facetas de un libro % la versi5n ori7inal no abreviada, la versi5n
abreviada,
la versi5n c5mica, y la versi5n visual de video -pel*cula.. 0Por =u2 no debemos saltar
las primeras tres versiones y re=uerir =ue nuestros hi:os solamente vean la versi5n
visual -pel*cula.3 La respuesta es obvia. 6i nuestros hi:os solamente ven pel*culas en
ve$ de leer, ellos no desarrollar<n una mente literaria. Ao desarrollar<n vocabulario,
construcci5n 7ram<tica, construcci5n de p<rrafos, desarrollo del pensamiento, etc. Ao
desarrollar<n su ima7inaci5n mental % lo Bnico =ue har<n es ver ima7ines.
01u2 pasar*a si solamente le demand<ramos a nuestros hi:os a =ue leyeran libros de
la versi5n de las c5micas3 )llos entender*an la historia, pero el vocabulario, la
construcci5n de las oraciones, etc., estar*an en el nivel p<rvulo. ;osas como 2stas
pueden ser aceptables para ni?os =ue est2n aprendiendo a leer, pero ni?os de edad
mas avan$ada necesitan ser desafiados.
Podr*amos parar en las versiones abreviadas. A=u* es donde la mayor*a de los
americanos han parado. Lea esto:
)l 6e?or 6wift estaba esperando por ellos al frente de la casa, en el momento =ue el
carro con 7ran ruido par5 bruscamente.
)sto fue tomado del libro Tom :wift y :u "aboratorio <olador (Tom :wift and His
Flying "ab) % un libro t*pico de la versi5n abreviada. Ao toma mucho pensamiento el
leer esta oraci5n. Csted conoce todas las palabras y sus si7nificados. 6u mente
absorbe la oraci5n f<cilmente. )n realidad, leer a alta vo$ 2sta clase de oraci5n es
canson. Ao toma mucho tiempo en sentirse uno fati7ado y poner el libro en la mesa.
)sto opaca la mente. Ahora lea esto:
Ga para el tiempo =ue el bote hab*a re7resado a Hall, sus manos estaban tan
adormecidas =ue apenas pod*a sentir si el remo estaba dentro o fuera de su mano>
sus piernas se sent*an tiesas y dolientes, y cada mBsculo en su cuerpo se sent*a como
si hubiese sido movido de su sitio una o dos pul7adas.
)sto fu2 tomado del libro Tom 3rown en 4@ford (Tom 3rown at 4@ford)$ )sta clase de
oraci5n capta la atenci5n> involucra la mente. La estructura de la oraci5n desaf*a, pero
no abruma. Csualmente las versiones abreviadas reducen el len7ua:e a un nivel
elemental. ;laro est< =ue hay e+cepciones, pero eso es e+actamente lo =ue son,
e+cepciones.
;omo puede usted desarrollar un apetito por un bistec :u7oso si todo lo =ue come es
imitaci5n de carne hecha de soya. Cno desarrolla un apetito de lectura r<pida leyendo
versiones abreviadas. La ra$5n por la cual se escriben versiones abreviadas es por=ue
hoy en d*a no =ueremos leer la literatura buena.
Li&ros No1Cristianos
Pre7unta: 01u2 prop5sito bueno se cumple leyendo libros =ue han sido escritos por
personas =ue no son cristianas3 ;onocemos a padres e hi:os =ue si7uen la
ense?an$a en casa los cuales no leen nada =ue no sea de autores cristianos, y aBn
as*, ellos recha$an muchos libros =ue parecen tener mucho /conflicto o maldad.4 )n
2sto se pudiera inclu*r, pero no se limita a libros como )l Hobbit -#he Hobbit. y 6ilas
Harner o autores como Eeor7e HacDonald y ;harles DicNens.
)scuch2 por primera ve$ esta pre7unta hace varios a?os en Houston, #e+as. Cna
mu:er estaba mirando el folleto &ano +ue &ece la Cuna (Hand That #oc0s the
Cradle) -una lista de libros de ciencia ficci5n =ue hemos le*do y recomendamos. y ella
=uer*a saber por =u2 nosotros recomend<bamos un libro =ue hablaba de 7uerra:
=ohnny Tremain.
Al7unos libros =ue le*mos y disfrutamos hace =uince a?os no ser*an necesariamente
aprobados por nosotros para ser le*dos. #omemos por e:emplo: los libros Meremy por
Hu7o Palepole. Le*mos estos libros hace varios a?os, y me acuerdo de estar
fascinada con ellos. Fecientemente volv* a leer uno de estos libros y no pod*a creer
=ue a?os anteriores me 7ustara 2ste libro. Meremy, el persona:e principal, es bastante
irrespetuoso con sus padres, y aBn peor, su irrespeto es aprobado por el autor del
libro. )n otras palabras, si el muchacho mostr5 irrespeto y fue casti7ado por esto y
2ste conflicto fue resuelto en el libro, entonces esto estar*a correcto. Pero en esta
historia el mostr5 irrespeto y el autor permiti5 =ue esto fuera parte de la personalidad
de Meremy sin mostrar =ue 2sta actitud era err5nea. 1uince a?os atr<s yo no notaba
2ste problema. Hoy en d*a veo el problema claramente. )stos libros fueron =uitados de
nuestra lista.
;ada libro debe de ser le*do cr*ticamente, mostrando sus problemas y faltas, y
anali$ando la filosof*a del autor. Cse cada libro como un e:emplo para mostrarles a sus
hi:os =u2 deben buscar. Aun=ue no debiera leer nada sin criticarlo, tampoco debe
pasar todo el tiempo de la lectura criticando lo =ue est< leyendo. Csted debe
determinar el balance apropiado de cada libro para su familia. )sto es una decisi5n
basada en :uicio propio, y no podemos culpar a=uellas familias =ue deciden no leer
al7una literatura. Al7o de precauci5n est< en orden al leer autores ;ristianos y noD
;ristianos. Huchos autores ;ristianos escriben sin valor literario o intelectual. Aosotros
leemos autores teol57icos con los cuales no estamos de acuerdo. Leemos muy
cr*ticamente, y 2stos resultan siendo mucho m<s beneficiosos =ue autores con los =ue
estamos de acuerdo % precisamente por =ue nos hacen pensar. Las obras de Fobert
Lewis 6tevenson son unas de las m<s e+celentes en Literatura 8n7lesa =ue se hayan
escrito, y puede haber mucho beneficio en la lectura de 2stas, pero 2l no parece ser
;ristiano. Ao lea obras de un s5lo autor. Lea cr*ticamente. Ao viva simplemente para
entretenerse.
No (uedo mantener a f"ote con "a "ectura de mi /i'o
Pre7unta: Hi hi:o, de nueve a?os de edad, es un lector vora$. ;uando le leo en vo$
alta parece 7ustarle lo =ue leo y si7ue la atenci5n, pero noto =ue 2l preferir*a leer los
libros 2l mismo. Go le he dicho =ue continuaremos haciendo las dos cosas. )l
problema est<, en =ue 2l lee tan r<pido -y puede narrar lo le*do con precisi5n. =ue
apenas puedo andar a la par busc<ndole librosO Anteriormente yo pod*a leer los libros
antes de d<rselos a leer, pero ya no puedo ir al paso con 2l. He siento muy incomoda
d<ndole libros =ue yo no he le*do. 01u2 si lle7a a leer al7o =ue no =uisiera yo =ue
leyera o =ue no fuese apropiado para su edad3
Csted est< en lo correcto en sentirse inc5moda al darle a un ni?o de nueve a?os sin
saber =u2 dice el libro. )s me:or no leer =ue leer basura. Go nunca le permit*a a mis
hi:os leer al7o con lo =ue yo no estuviera familiari$ada. ;uando ellos =uer*an leer al7o
con lo =ue yo no estaba familiari$ada, entonces yo lo le*a en vo$ alta, comentando en
las ideas ne7ativas presentadas en la historia y me salteaba las partes no apropiadas.
Al7unas veces paraba de leer % el libro no se merec*a la lectura. )l libro =ue me
ense?5 esta lecci5n fue #ar$<n, por )d7ar Fice Borrou7hs.
Aathaniel estaba pe=ue?o cuando =uiso =ue yo le leyera este libro, y por=ue es un
libro vie:o, pens2 =ue era un libro aceptable para leer. Despu2s =ue Aathaniel termin5
de leer este libro 2l me di:o =ue el persona:e principal hab*a cometido adulterio. Pienso
=ue #ar$an cometi5 adulterio en su cora$5n, no en hecho propio. )l pens5 =ue no
deber*a leer mas libros escritos por el autor Borrou7hs. Go estaba eno:ada de =ue
Aathaniel no hubiera parado de leer el libro inmediatamente cuando lle75 a ese
incidente, sin embar7o estaba contenta de =ue me lo hubiera dicho. He ense?5 =ue yo
ten*a =ue ser mas cuidadosa concerniente a la lectura de mis hi:os, y =ue simplemente
por =ue un libro sea vie:o, esto no si7nifica =ue es bueno. 6i no puede ir al paso con la
lectura de sus hi:os, entonces usted puede hacer =ue 2l vuelva a leer libros aprobados.
)l e+i7irle a su hi:o a =ue continBe escuchando mientras =ue el padre o la madre lee
en vo$ alta le me:orar< la habilidad de aprendi$a:e auditivo y le ayudar< a desarrollar la
ima7inaci5n. #ambi2n le permitir< compartir tiempo con la familia, en ve$ de estar por
ah* solo, complaciendo sus propios caprichos.
2i"encio mientras se "ee en 0oz a"ta
Pre7unta: Go ten7o cuatro hi:os. A mis hi:os de die$ y siete a?os les leo :untos, y por
separado al de cuatro a?os. )l de cuatro a?os es maravilloso, pero tambi2n es de
car<cter fuerte y est< inclinado a tratar las a7uas cuando y donde 2l pueda. )l tener un
beb2 de siete meses ha hecho de mi e+periencia de ense?an$a en casa al7o muy
desafiante. )l =ue mi hi:o de cuatro a?os no haya continuado tomando sus siestas
hace todo m<s dif*cil. Aun=ue he intentado en incluirlo a 2l en el cuarto mientras =ue
estamos leyendo, le parece muy dif*cil no hacer mucho ruido mientras =ue leo. He
tratado de entretenerlo con rompecabe$as, y esto ha traba:ado me:or =ue otras cosas,
pero 2l no tiene la retentiva =ue tienen los dos mayores. )s muy dif*cil continuar
leyendo cuando 2l esta cambiando actividades constantemente. Go puedo leer por un
promedio de una hora, pero es una hora muy e+tenuante. )s muy dif*cil para los otros
dos narrar por encima del ruido del hermano.
8ma7inese esta escena: La madre llama por las escaleras, /)star2 leyendo en cinco
minutos.4 ;inco pe=ue?uelos ba:an corriendo instant<neamente, siempre ansiosos por
escuchar la si7uiente instalaci5n de La 8sla De Los Delfines A$ules. Atento en traba:ar
con los nuevos marcadores =ue le dio el t*o David, Aathaniel de nueve a?os se sienta
silenciosamente en la mesa de arte la cual Ham< a colocado cerca del estante de arte
en la sala. Mohannah de siete a?os reco7e su proyecto de costura de puntada cru$ada,
la cual ella est< preparando para la feria del condado. Hans de cinco a?os :ue7a
silenciosamente con sus le7os en la es=uina. Ava de tres a?itos se sienta en silencio al
lado de su madre chup<ndose el dedo y acariciando el cabello de su mam<. La
pe=ue?a Helena 7atea alrededor e+aminando la muebler*a y se =ueda dormida en el
piso despu2s de una hora de lectura. #odos los ni?os traba:an y :ue7an en silencio,
nunca causando un momento de preocupaci5n o distracci5n a la madre. )lla nunca
tiene necesidad de decirle a al7uno =ue se =uede callado o =ue de:e de discutir. #odo
es pa$ y calma. La mam< lee por dos horas, parando ocasionalmente para pedir
narraciones, y despu2s cesa de leer para preparar la cena. 0)s esto realidad3 Ao lo
creo.
Go decid* hace mucho tiempo =ue si yo esperaba por el momento preciso para leer en
vo$ alta, estar*a esperando toda una eternidad. La realidad es =ue cuando los hi:os
est<n pe=ue?os, usted tendr< muchas interrupciones. Hientras mas pe=ue?os los
hi:os, y mas la cantidad de ellos, habr<n mas interrupciones. Pero ser madre es un
proceso continuo de ense?ar a estos ni?os. Go solo ten7o unos pocos a?os antes de
terminar con mi propia cr*a. #en7o la esperan$a =ue mis hi:os me permitan ayudarles
con sus cr*as.
Las si7uientes son al7unas su7erencias =ue pueden ayudarle. Cn pe=ue?uelo de tres
o cuatro a?os de edad est< lo suficientemente 7rande para e+i7irle a =ue se =uede en
un <rea % encima de una colcha o carpeta, y se le puede mantener ocupado por un
per*odo de media hora con le7os o cual=uier otro :u7uete. Despu2s de esto, c<mbiele
de lu7ar y e+*:ale =ue se =uede ah* por =uince minutos. Ga para este tiempo, la mam<
necesitar< un descanso de la lectura, y as* todos pueden prose7uir con sus horarios.
Posiblemente usted puede reservar al7unos :u7uetes solo para los per*odos de lectura
en vo$ alta. 6i el muchacho hace mucha bulla mientras =ue est< :u7ando, pare de leer
y suavemente recu2rdele =ue /module su vo$,4 as* como la madre de Laura 8n7les
Pilder sol*a decir. Habr< ocasiones =ue necesitar< usar la vara de correcci5n. 6ea =ue
al7una ve$ realmente lle7uemos al punto de no interrupciones, este es nuestro
ob:etivo por el cual debemos esfor$arnos, y es el proceso de entrenamiento a medida
=ue andamos hacia ese ob:etivo el cual es lo mas importante. Los ni?os se acuerdan
de c5mo sus madres hac*an las cosas y al7unas veces, de =ue manera las hac*an, sin
importarle cuan a menudo el resultado perfecto haya sido en realidad obtenido. Ham<
siempre era tierna y afectuosa en su entrenamiento, por=ue era importante el
mostrarle respeto al mantenernos callados y no interrumpirla para =ue todos
pudi2ramos escuchar.
Li&ros en Cintas de Audio (Casete)
Pre7unta: 0;u<l es su opini5n de =ue los ni?os escuchen libros en cintas de audio
como una substituci5n parcial de la lectura a alta vo$ por parte de la madre por un
per*odo de una a dos horas por d*a. Hi hi:o de ocho a?os se ha ape7ado muy
especialmente a varios libros muy buenos, los cuales est<n por lo menos dos 7rados
mas arriba de su nivel de lectura, y los ha devorado por=ue 2l puede escuchar la cinta
y se7uir la narraci5n mirando el libro.
Auestra familia escucha muy ocasionalmente la narraci5n de libros en cintas de audio,
especialmente cuando estamos via:ando periodos de lar7a distancia en el auto.
Huchas bibliotecas tienen una 7ran selecci5n de libros en cintas de audio. 6u
su7erencia de hacer =ue el ni?o si7a la narraci5n en el libro a medida =ue 2l escucha
puede ser muy buena. )sto combina lo auditivo con lo visual. Pero no permita =ue esto
se vuelva una substituci5n total de la lectura en alta vo$ del padre o la madre. Csted
debe de leer en alta vo$, por su propio bienestar, y el de su familia.
3. A"a&anza Fami"iar
;ontrario al vie:o dicho, /la familia =ue ora unida, permanece unida,4 estudios han
mostrado =ue la familia =ue solamente ora unida % esto es, alaba al 6e?or unida
solamente en la i7lesiaD usualmente no permanece unida. )s solamente la familia =ue
re7ularmente ora y estudia la Biblia unida como familia la =ue permanece unida. )l
padre debe 7uiar a la familia en oraci5n y estudios B*blicos, por la ma?ana y, si es
posible, por la noche. )sto fortalecer< la labor del padre como la cabe$a responsable y
el 7u*a moral de la familia. La madre les ense?a a los hi:os el papel de sumisi5n a su
padre por su e:emplo de sumisi5n a su esposo. Las madres no deben de ser los
l*deres espirituales de la familia. La alaban$a familiar re7ularmente desarrolla la mente
en moralidad y espiritualidad de una manera =ue no es obtenible por medio de libros o
te+tos B*blicos, devocionales privados, o asistencia re7ular a la i7lesia.
Cn m2todo de estudio B*blico, el cual su7erimos por ser b*blico y beneficioso es hacer
=ue al7uien en la familia lea un pasa:e de las )scrituras, despu2s hacer =ue el resto
de la familia, =ui$<s por turnos, le ha7a al padre una pre7unta acerca del pasa:e. Antes
de la edad de die$ a?os se espera =ue las pre7untas sean pre7untas de hechos del
nivel Eram<tico -elemental.. Para la edad de trece a?os las pre7untas ser<n m<s de
teor*a del nivel L57ico, y para la edad de diecis2is las pre7untas ser<n mas de practica
del nivel Fet5rico. 6i usted e:erce todas las materias acad2micas, pero de:a por fuera
la alaban$a familiar, usted habr< criado pr<cticos a7n5sticos altamente educados. )l
entrenamiento de la familia en la Palabra de Dios debe ser su mayor prioridad % por
encima de lo acad2mico. Rer nuestro Ap2ndice en el )studio B*blico 9amiliar usando el
#rivium.
Ao permita =ue su hi:o i7nore a Dios. Dios es la ra$5n primordial por la cual 2l est<
vivo. ;uando Dios habla, )l siempre debe de tener la atenci5n total del ni?o. Ao se
entreten7a en libros fr*volos de historias B*blicas =ue de7radan la Palabra de Dios a un
punto de entretenimiento c5mico o pe=ue?as historias narradas en un nivel m*stico o
de f<bulas. Lo normal no debe tener valor de entretenimiento, sino de fidelidad a la
Palabra de Dios.
4. Artes ,anua"idades
Ai?os pe=ue?os aprenden m<s f<cil por medio de sus sentidos. Antes de la edad de
die$ a?os ellos necesitan manipulativos para traba:ar con las manos. D2les suficiente
tiempo para =ue e+ploren con artes y manualidades y de esta manera desarrollen su
creatividad elemental.
)n el lu7ar principal de su casa, o donde sea =ue usted le lea a sus hi:os y pasen la
mayor*a del tiempo, manten7a un estante e=uipado con l<pices de colores de buena
calidad, crayones, o marcadores, pinturas, papel, ti:eras, pe7ante, arcilla, libros con
muestras de papel para pared, libros con muestras de telas, peda$os de cartulina para
enmarcar, surtido de costura, te:idos a punto de a7u:a, y de crochet. Al lado de este
estante usted puede tener una mesa pe=ue?a con sillas donde sus hi:os se pueden
sentar y traba:ar con facilidad mientras =ue usted lee en vo$ alta. Los menores pueden
hacer artes manuales mientras =ue los mayores pueden ser ayudados con la
matem<tica o ciencia. Los traba:os de arte y manualidades pueden ser enviados a
parientes, hechos para dar re7alos, dados a residentes de un hospicio para ancianos,
hechos para ser puesto en concursos, llevados a una feria del condado, o
simplemente e+hibidos en la casa. )n nuestra casa, hemos enmarcado muchos de los
proyectos de nuestros hi:os y las paredes est<n cubiertas con los resultados.
Cna de las cosas m<s Btiles =ue le compr2 a mis hi:as, de una se?ora =ue coc*a y
hac*a alteraciones fue una bolsa de reta$os de diferentes telas. La bolsa solo me cost5
cinco d5lares, pero estaba llena de toda clase de reta$os de seda, sat*n, terciopelo, y
lana. Las ni?as eran bastante pe=ue?as durante ese tiempo, y ten*an una habilidad
muy elemental en cuanto a la costura, pero esos primeros esfuer$os en convertir los
reta$os en vestidos para sus mu?ecas alimentaron el deseo de aprender m<s.
F<pidamente me sobrepasaron en habilidad, y con el tiempo se ense?aron ellas
mismas en hacer sastrer*a y patrones, de tal manera =ue hoy en d*a hacen
reproducciones de vestuarios a?e:os. #odo esto fue el resultado de una bolsa llena de
reta$os. Go me ase7ur2 de =ue ellas tuvieran suficiente tiempo libre y el material =ue
necesitaban para sus proyectos, y tambi2n les prove* el lu7ar donde pudieran traba:ar.
La ma=uina de cocer, el estate de arte, y las mesas siempre estaban accesibles para
todos los ni?os. 6us proyectos se pod*an =uedar en las mesas hasta =ue fueran
terminados. -Ao hay nada m<s desalentador para un artista en medio de su labor =ue
ser obli7ado a 7uardar su proyecto medio terminado..
Ao permita =ue su ni?o ha7a traba:os de arte o manualidades en el computador. )l
7uiador -mouse. no le ense?a de+teridad de la misma manera =ue un peda$o de
arcilla o un blo=ue cuadrado. Las computadoras pueden ser instrumentos Btiles en su
momento apropiado. )ste no es su lu7ar ni momento.
5. E#cursiones Educaciona"es
#en7a e+cursiones educacionales frecuentemente. #ome tiempo para asistir a
conciertos y obras, museos y e+hibiciones. Risite lu7ares laborales. D2le a su hi:o
e+periencias =ue puedan ayudarle a formar su propio entendimiento del mundo %
e+periencias de las =ue puede aprender e imitar y posiblemente volver a tener cuando
est2 mayor.
Ao permita =ue su ni?o e+plore el mundo solo a trav2s de un tubo c<todo de rayos.
Los ni?os necesitan e+periencias reales a las =ue se puedan relacionar. Rer el
despe7ue de un avi5n de propulsi5n por la #.R. no es lo mismo =ue verlo despe7ar con
sus propios o:os. )scuchar una or=uesta por #.R. o radio no es lo mismo =ue
escucharla en persona. @bservar un e+perimento cient*fico simulado en el
computador, o ver un video acerca de 2l, no es lo mismo =ue verlo con sus propios
o:os. ;laro =ue s* se podr<n aprender al7unas cosas por medio del tubo c<todo, pero
no es lo mismo. #ambi2n hay cosas =ue no se est<n aprendiendo usando este modo.
;uando el ni?o ten7a cuatro o cinco a?os, empiece a asistir a la 9eria local de
;iencias e 8n7enier*a. @bserve todas las diferentes clases de proyectos y
e+perimentos. )stimule a su ni?o a pensar =ue clase de e+perimento puede 2l hacer
cuando ten7a trece a?os -en el Aivel L57ico..
6i yo pudiera volver a hacer todo, hubiera comprado nuestro microscopio y los
implementos para disecar cuando mis hi:os estaban pe=ue?os -de la edad de seis o
siete. y les hubiera ense?ado a utili$ar estos instrumentos aun a esa temprana edad.
#ambi2n hubiera comprado un telescopio de buena calidad, binoculares, implementos
de =u*mica b<sica -vaso de laboratorio, tubos para pruebas, =uemadores, etc., no
necesariamente al7unos =u*micos. para =ue ellos pudieran e+perimentar con ellos.
Hubiera or7ani$ado al7una parte de la casa con este e=uipo para =ue estuviera listo a
ser utili$ado como mis hi:os =uisieran. ;laro est< =ue les hubiera ense?ados mantener
toda la herramienta en orden y fuera de peli7ro. )n otras palabras, cuando el ni?o est<
pe=ue?o -al principio del Aivel de Eram<tica. yo hubiera 7astado mi dinero en
implementos, en ve$ de cuadernos o manuales de e:ercicios. Le hubiera motivado a
mis hi:os a disfrutar usando los implementos y a =ue aprendieran a usarlos
correctamente.
;omience a formar el h<bito de visitar la biblioteca semanalmente a una temprana
edad. De esta manera el ni?o se familiari$ar< con las partes donde pueda encontrar
las diferentes variedades de libros y a pedirle ayuda al bibliotecario. Has adelante, le
podr< ense?ar a usar el cat<lo7o computari$ado y la secci5n de referencia de la
biblioteca. ;erca de la edad de trece a?os -la cual es el comien$o de la )tapa L57ica.,
lleve a su hi:o -a. a una buena biblioteca de un cole7io y ayBdele a familiari$arse
haciendo investi7aciones usando el sistema de la Biblioteca del ;on7reso. A la edad
de =uince a?os, ll2velo a una biblioteca 7rande universitaria. Ga para la edad de
dieciocho a?os, 2l debe saber como hacer investi7aciones en cual=uier biblioteca.
Hi primera visita a una biblioteca siempre estar< 7rabada en mi mente. Hi abuela
Hai7h me llev5 a una de las sucursales m<s pe=ue?as de la Biblioteca Publica de Des
Hoines, 8owa cuando yo ten*a no m<s de ocho a?os de edad. Hasta 2sta fecha, me
acuerdo del asombro y admiraci5n =ue sent* cuando vi todos esos libros. Despu2s de
esa visita, a?oraba tener mi propia tar:eta de membres*a de la biblioteca. Ao fue sino
hasta tres a?os m<s tarde =ue mi sue?o se hi$o realidad. . )n .!K(, cuando ten*a
once a?os, mi familia se mud5 para 6an Die7o, ;alifornia, y se nos fue dada una
tar:eta 7ratis para usar la biblioteca publica. Durante el a?o =ue mi familia vivi5 en
;alifornia, cada lunes por la noche, despu2s de hacer la compra de le7umbres,
visit<bamos la biblioteca. )mpec2 con las /A4 en la secci5n de ficci5n para los
:uveniles, sacando seis libros cada semana. Ao me acuerdo hasta =ue letra del
alfabeto lle7u2, pero ese /a?o de uso de la biblioteca4 me inspir5 a amar la lectura
para siempre.
Prote$iendo a" Nio en "a 6i&"ioteca
Pre7unta: Auestra biblioteca tiene mucho material malo, de lectura liviana y cultura
pop. Hi hi:o de siete a?os le fascina leer, y le 7usta leer lo =ue lle7ue a sus manos, por
esto ten7o =ue tener mucho cuidado cuando lo llevo a la biblioteca. Aun=ue yo lo diri:o
a los buenos libros, usualmente 2l termina seleccionando al7una basura de libro.
0;u<l es el ob:etivo en =ue lo lleve a la biblioteca, si ten7o =ue recha$ar los libros =ue
2l esco7e3 A 2l le fascina ir a la biblioteca, y no =uisiera matar ese deseo.
Las bibliotecas se han vuelto lu7ares peli7rosos para los ni?os. Las cubiertas solas de
al7unos de los libros =ue est<n en demostraci5n son muy malas. Puede =ue lle7ue el
d*a en =ue usted ten7a =ue esco7er los libros y llev<rselos a sus ni?os a la casa. G
posiblemente lle7ue el d*a en =ue usted no =uerr< =ue la vean en la biblioteca.
)ntonces, 0c5mo aprender<n sus hi:os a ser investi7aciones bibliotecarias3 Ga =ue
usted est< en una situaci5n en la cual tiene solo una biblioteca cerca para utili$ar, le
tocar< traba:ar con la situaci5n. Los libros ;aldecott son usualmente buenos. 0#iene la
biblioteca estos libros en una parte separada3 0Hay en la biblioteca una mesa
pe=ue?a donde usted y su familia puedan de:ar sus cosas, y los ni?os se pueden
sentar y mirar los libros =ue usted les trae3 6i usted est< inse7ura en cuanto a =ue
clase de libros seleccionar para sus ni?os, entonces bus=ue una lista recomendada de
libros a leer de parte de al7uien =ue usted confi2. )+pl*=uele a su ni?o =ue si 2l no
est< se7uro de su aprobaci5n del libro =ue 2l esco7i5, entonces 2l debe tra2rselo a
usted. )+pl*=uele =ue usted le est< ense?ando a ser un lector con discernimiento. He
da triste$a pensar =ue lle7ar< el d*a en =ue los cristianos deberemos abandonar las
bibliotecas. Debemos edificar nuestras propias bibliotecas en el ho7ar. 6i es posible,
edifi=ue su propia biblioteca. Go estoy comprando libros para mis nietos.
7. %ra&a'o 2er0icio
Desarrolle en su ni?o el amor por el traba:o y servicio. Desde el momento =ue el ni?o
puede caminar y hablar, el debe de ser dado traba:o dom2stico. Ao solo la
alimentaci5n del perro y el tender la cama deben de ser sus obli7aciones. Cn ni?o de
cinco a?os puede divinamente 7uardar la losa limpia y doblar la ropa. Cn :oven de die$
a?os puede preparar comidas r<pidas y simples del principio hasta el final. Los hi:os
de todas las edades pueden reco7er y or7ani$ar la casa. La madre no debe estar
reco7iendo cosas del piso. 6u ob:etivo debe de ser =ue para la edad =ue sus hi:os
sean adolescentes, ellos puedan tomar el control del traba:o de la casa, desde la
preparaci5n de las comidas hasta la limpie$a del ho7ar y el cuidado de los hermanitos
menores. )sto les ense?a no solamente a apreciar el traba:o mientras =ue le =uitan
al7una de la car7a a los padres, pero tambi2n es buen entrenamiento para cuando
ten7an sus propios ho7ares.
Ao le ha7a a su hi:o lo =ue 2l puede hacer por 2l mismo. Debemos de recha$ar toda
esta basura popular de /confian$aDpropia4. Los problemas del mundo se pueden
resumir en una simple e+presi5n: mucha confian$a propia. Huchas personas creen
=ue son demasiado buenas para lo =ue ellas reciben de la vida. Piensan =ue se
merecen m<s. G una de las cosas =ue estimulan este parecer es cuando los padres
est<n constantemente sirvi2ndole a sus hi:os. Durante el primer a?o de vida, usted
pr<cticamente le hi$o todo a su hi:o. Pero despu2s de esto, la situaci5n debe de
empe$ar a cambiar r<pidamente. )l puede a aprender a hacer muchas cosas por si
solo durante los si7uientes dos a?os de vida. )l puede limpiar sus propios re7ueros.
Cna consecuencia natural a lo descrito arriba es, no ha7a por si sola lo =ue su hi:o
puede hacer por usted. 6u hi:o debe de aprender a estimarse 2l mismo menos =ue a
los dem<s, empe$ando con sus padres. )l puede reco7er la ropa sucia para ser
lavada, y puede doblar la ropa limpia. #ambi2n puede lavar la ropa. Puede poner la
mesa y lavar la losa. Puede ayudar a hacer la comida. Puede usar la aspidora para
limpiar la alfombra y el piso y sacudir los muebles. Puede lavar las ventanas. 6i usted
hace todo esto por 2l, entonces 2l tendr< la noci5n de confian$aDpropia: /6oy tan
importante =ue los dem<s deben de hacer las cosas por mi.4 Pero si 2l aprende a
hacerlo 2l mismo, entonces aprender< la noci5n de confian$a propia: /Puedo hacerlo
por mi mismo.4 G si lo aprende a hacer por usted, entonces tendr< la noci5n de
utilidadDpropia: /Puedo ser servicial y soy necesario a=u*.4
6u7erimos =ue escriba un horario de tareas dom2sticas =ue deben ser cumplidas por
cada hi:o e hi:a. Al7unas familias hacen rotaciones de la lista, mientras =ue otras
prefieren darle a cada hi:o una lista permanente, cambi<ndola solamente despu2s de
varias meses o cuando sea necesario. Ao interesa la manera =ue usted =uiera
hacerlo, el horario debe de ser bien or7ani$ado, especificando lo =ue se debe hacer y
por =uien. Csted debe colocar el horario en un lu7ar prominente. ;erciorese de =ue
ellos entiendan claramente las consecuencias de la desobediencia.
;uando nuestros hi:os estaban pe=ue?os, yo no escrib*a un horario de tareas para
hacer. 6implemente daba 5rdenes a=u* y all< sin consistencia. Ga =ue ellos no sab*an
=ue era lo =ue se esperaba de ellos, terminaba haciendo yo la mayor*a del traba:o.
Has adelante, cuando empe$amos a implementar un horario de tareas, nuestra vida
se torno mas tran=uila. Al principio todos los hi:os tomaban turno para cocinar la
comida. Despu2s de sufrir con los barones por al7unos meses, volvimos a or7ani$ar el
horario para =ue solamente las muchachas cocinaran. Cn horario bien or7ani$ado y
efectivo toma tiempo. 6ea fle+ible: ha7a cambios a medida =ue los hi:os van creciendo
y madurando.
Munto con el traba:o, los ni?os deben de ser ense?ados a servir. Aosotros visit<bamos
re7ularmente los residentes de un hospicio para ancianos. ;uando visit<bamos,
simplemente entr<bamos y empe$<bamos a hablar con los ancianos. La mayor*a de
los residentes no pod*an comunicarse, entonces se7u*amos tratando hasta encontrar a
al7uien con el =ue pod*amos comunicarnos. Al7unos no se pueden comunicar, pero
disfrutan de =ue al7uien les to=ue la mano. )ventualmente encontr<bamos dos o tres
personas con las =ue =uer*amos entablar una amistad. 6i usted decide tratar esto,
su7erimos =ue al principio la madre y el padre sean los =ue hablen y =ue los ni?os
permane$can en silencio y escuchando.
Hay muchas otras oportunidades para ser voluntarios a nuestro alrededor. Auestras
hi:as te:*an pe=ue?as botas para reci2n nacidos para las diferentes or7ani$aciones
proDvida. ;uando una madre tiene una prueba positiva de embara$o, se le dar un par
de estas botitas como el primer re7alo para su beb2. Huchas de estas mu:eres tienen
todas las intenciones de abortar, y es nuestra esperan$a =ue al ver estas botitas su
instinto maternal sea despertado. @tra <rea de necesidad es la Cnidad de ;uidados
8ntensivos Aeonatal en su hospital local. )llos necesitan vestimenta para los beb2s
muy pe=ue?itos =ue han nacido ah* y tambi2n para los beb2s =ue son dados de alta.
#ambi2n hay una necesidad de vestidos de luto para los beb2s =ue mueren.
8. Disci("ina
Hemos visto en nuestra propia e+periencia =ue si el <rea de la disciplina es
descuidada, entonces es me:or =ue nos olvidemos por completo de lo acad2mico. Los
ni?os nunca aprender<n temperancia o control propio si sus padres no los entrenan. )l
ni?o =ue no desarrolle control propio fallar< en muchas cosas % incluyendo en lo =ue
usted le est< preparando acad2micamente.
H<7ase estas pre7untas: 0)stoy satisfecho con la obediencia de mis hi:os3 0Disfruto
estar rodeado por mis hi:os3 0He respetan mis hi:os y me dan honor3 6i su respuesta
es /no4 a al7una de estas pre7untas, entonces usted deber*a volver a evaluar sus
prioridades. 6i usted no obtiene la obediencia de todos sus hi:os en la primera orden,
su labor en la ense?an$a en casa estar< rodeada de una multitud de dificultades. )n
cuanto a la obediencia a la primera orden, recomendamos altamente el libro publicado
ori7inalmente en ."((: "a &adre en Casa (The &other at Home)A por Mohn 6. ;.
Abbott.
Ao permita =ue su hi:o le i7nore. Csted es la ra$5n primordial por la cual 2l vive.
;uando usted le di7a al7o, cerciorese de =ue 2l le haya escuchado. ;uando usted le
est2 leyendo en alta vo$, no permita =ue su atenci5n se vaya muy le:os. ;laro est<
=ue debe ser sensible. Habr<n ocasiones =ue 2l tendr< al7o en =ue pensar, y
posiblemente le tocar< de:ar =ue lo ha7a. Pero no le permita =ue la de:e por fuera de
su mundo. Csted siempre debe de tener su atenci5n cuando usted le hable. Csted
siempre debe de obtener su atenci5n. Ao, no vivimos de acuerdo a ese criterio. Pero
ese debe de ser el criterio por el cual debemos de medir.
Ao permita =ue su hi:o le controle. De:e =ue 2l se controle 2l mismo. )l hombre debe
de controlarse 2l mismo antes de controlar a los dem<s. -Piense en todas las
posiciones =ue se han invertido y pervertido por hombres =ue no aprendieron a
controlasen ellos mismos.. Aadie aprende a controlase por si solo obedeciendo sus
propios deseos. 6olamente puede aprender a obedecerse el mismo obedeciendo los
deseos de otros. Debe haber al7uien a =uien servir superior a 2l. -Por este motivo el
concepto de Dios es inevitable. 6i usted no si7ue al Dios verdadero, entonces le toca
inventar un dios sustituto, =ue sirva una funci5n similar.. 6i usted puede ense?arle a su
hi:o a conocerse y controlarse a si mismo, entonces el podr< controlar a=uella parte
del mundo =ue usted le da, y eventualmente la parte del mundo donde Dios lo coloca a
servir.
Durante uno de nuestros via:es, visitamos una familia =ue viv*an una vida simple en un
ho7ar muy modesto, y le ense?aban a sus cinco hi:os pe=ue?os. Los padres hablaban
con suavidad y con modales delicados, siempre habl<ndoles a los hi:os en un tono de
=uietud y calma. Desde el principio de nuestra visita fue aparente =ue los hi:os
atend*an la vo$ de sus padres. Los padres ten*an el control de la obediencia a la
primera orden, aun del m<s pe=ue?o, y esta obediencia fue obtenida de manera
delicada y vo$ suave. )n toda mi vida, nunca hab*a visto al7o as*. )n una ocasi5n, el
ni?o de un a?o de edad empe$5 a montarse en el calentador de =ueros2n. Ri al padre
hacer un movimiento de la cabe$a casi imperceptible y decirle al ni?o casi en forma de
silbido, /8saac, huh, uh.4 )l ni?o inmediatamente se desmont5 dando reversa y
ale:<ndose del calentador. )l ni?o atendi5 y obedeci5 el mero silbido del padre. #rae
la7rimas a mis o:os recordar esa escena y el afecto =ue se ten*an los hi:os y los
padres. @H, =ue yo hubiera entrenado a mis hi:os de esa manera cuando estaban
pe=ue?os. Dios =uiere nuestra primera obediencia, y debemos de formar el mismo
h<bito en nuestros hi:os. ;uando recurrimos a hablar en alta vo$ cuando =ueremos
al7o de nuestros hi:os, o cuando formamos el h<bito de repetir nuestras peticiones,
entrenamos a nuestros ni?os a i7norarnos cuando les hablamos. 6i solo empe$<ramos
el comien$o de nuestro entrenamiento ense?<ndole a nuestros hi:os a =ue atiendan a
nuestra vo$ % a =ue la escuchen y la atiendan no importando lo =ue est2n haciendo, y
a obedecer inmediatamente, =ue maravillosamente les preparar*amos a escuchar y
atender la vo$ de su Padre celestial.
6i pudi2ramos reali$ar esto, entonces nuestros hi:os ver*an a sus padres de la manera
=ue siervos ven a su amo, y los su:etos ven a su rey. )llos tendr*an 7ran respeto y
honrar*an a sus padres, deseando solo complacerlos. ;laro est<, el rey seria un amo
benevolente y amable =uien se preocupa primeramente por sus su:etos, siempre
trat<ndolos con suavidad y amor. 6i, somos reyes y reinas, nuestros ho7ares son
nuestros castillos, y nuestros pe=ue?uelos son nuestros siervos en entrenamiento para
un d*a ser maestros en sus propios ho7ares. 0#iene una reina =ue acudir a 7ritos para
poder ad=uirir lo =ue desea3 Probablemente no en un reino bien or7ani$ado. ;uanto
me:or seria nuestro mundo si le rindi2ramos obediencia inmediata a nuestro 6e?or.
2ocia"izacin 9o0encitas
Pre7unta: 0Hi hi:a mayor -once a?os de edad. no =uiere ir a la biblioteca durante el
d*a por=ue /los ni?os de las escuelas4 no estar<n ah*. )stoy preocupada por ella. Aos
mudamos a esta <rea hace dos a?os, y no hemos podido encontrar ami7os =ue
tambi2n ense?an en casa en esta <rea.
01uiere su hi:a ir a la biblioteca solo cuando ella puede sociali$ar con los otros ni?os3
La mayor*a de mis hi:os ya son adultos, y he pasado por problemas parecidos con
ellos, por lo tanto creo =ue puedo hablar de su problema. )stoy asumiendo por su
carta, =ue a su hi:a le 7usta estar alrededor de otros ni?os. 6e siente sola.
Posiblemente, le 7ustar*a ir a la escuela del pueblo. )n realidad, los :ovencitos, como
la suya necesitan muy poca sociali$aci5n> aun m<s, yo tratar*a de evitarla, e+cepto en
pocas ocasiones, cuando usted tiene una situaci5n controlada en la =ue tiene otra
familia de visita y sus ni?os :ue7an con los suyos. La idea de =ue un ni?o necesita otro
ni?o de la misma edad para :u7ar es al7o =ue ha sido inventado en el si7lo veinte.
EBstele o no a muchos ni?os, esto es 7eneralmente una mala idea. 8nvolucre a su hi:a
en crochet, te:ido a punto de a7u:a, costura u otro traba:o de arte manual. )ns2?ele a
cocinar. Cna :oven de once a?os de edad est< perfectamente capacitada a cocinar una
merienda completa, del principio al final. @bten7a un /cofre de la esperan$a4 y h<7ale
hacer cosas para ir llen<ndolo. Cn tiempo bien invertido para los pe=ue?os es el
sembrar y cuidar las frutas y verduras de la huerta y prepararla para ser 7uardadas
para el invierno. 0#iene talento la :ovencita en dibu:o o pintura3 )lla puede producir
pe=ue?os panfletos en una variedad de temas -p<:aros, perros, flores, etc.. y
venderlos o re7alarlos. 8ncorpore esto en el traba:o escolar de ella. )lla necesita estar
ocupada haciendo m<s cosas para los dem<s y menos tiempo preocup<ndose acerca
de sus deseos y comodidades.
;erca de la edad de die$ u once a?os, muchas :5venes pasan una etapa en la cual es
dif*cil llevarse bien con ellas. ;uando esto sucedi5 con mi primera hi:a, yo no entend*a
lo =ue estaba pasando, y le permit* =ue su rebeli5n, su falta de comunicaci5n, su
frialdad, su malhumor, etc. pasar< sin correcci5n apropiada. He vi en la situaci5n de
tratar de complacerla y hacer =ue ella se sintiera bien. Pens2 =ue no estaba siendo
una buena madre. Ao pod*a entender en =ue era lo =ue yo estaba fallando. Ga =ue ella
siempre se ve*a infeli$ y fuera de si, yo hacia lo posible por hacerla feli$. 9inalmente,
despu2s de varios a?os de dolores de cabe$a, el 6e?or me mostr5 =ue era lo =ue
estaba pasando, y resolvimos el problema.
Csted no puede permitir =ue uno de sus hi:os le muestre irrespeto a usted o a su
esposo. H<7ase esta pre7unta: 0)stoy satisfecha con su conducta3 6i la respuesta es
no, entonces usted debe de tomar acci5n. Hay muchas maneras en las cuales un ni?o
puede mostrar irrespeto: virando los o:os> suspirando e+asperadamente> demor<ndose
en obedecer> interro7ando lo dicho> taconeando cuando se est< ale:ando> tirando las
puertas> con actitud no comunicativa. Csted debe for$arlos a hablar con usted y a =ue
le di7an lo =ue ellos perciben =ue est< mal y lo =ue le est< molestando. Csualmente,
ellos mismos no saben hasta =ue usted les obli7ue a pensar acerca de la situaci5n, y
=ue ellos se den cuenta de lo tontas =ue son sus ideas. Le insist* a mi hi:a a =ue
sentara en la silla conmi7o hasta =ue ella me di:era lo =ue le estaba molestando.
Al7unas veces nos sentamos por varias horas. Huchas veces todo se resum*a en =ue
ella se sent*a irritable sin ra$5n al7una. )lla aprendi5 a reconocer y a arrepentirse de
su irritabilidad, su malhumor y su irrespeto. ;laro est< =ue todo esto me llev5 a mi
como madre a reconocer =ue debo de ser un buen e:emplo para ella. Go tambi2n debo
de aprender a reconocer y a arrepentirme de mi propia irritabilidad.
No :uiere tra&a'ar
Pre7unta: 0He encuentro muchas veces a7uantando por lar7o tiempo la virada de los
o:os, el mal humor, el taconeo. Ahora, =ue ha7o con una :oven de diecis2is, =uien
desea leer todo el d*a y no hacer nada mas % no =uiere limpiar, o hacer nin7Bn
=uehacer, no =uiere cocinar, o cuidar de la huerta3 0Pas5 usted por cosas como estas
con sus hi:os, y si fue as*, como lidi5 usted con la situaci5n3
1uiere decir usted =ue ella no obedece cuando usted le manda a limpiar o a cocinar3
@ es =ue ella solo hace lo m*nimo re=uerido y pasa el resto del tiempo leyendo3 He
ima7ino una :oven de diecis2is a?os capa$ de llevar a cabo todo el traba:o de un
ho7ar. 6i la madre debe de estar ausente por al7unos d*as, la hi:a debe de ser capa$
de hacer los =uehaceres del ho7ar: la limpie$a, la cocina, contestar el tel2fono, y
posiblemente cuidar de uno o dos de los pe=ue?uelos. Posiblemente, ella no ha7a el
traba:o tan detallado como la mam<, y posiblemente la cena no sea tan elaborada,
pero a la edad de diecis2is ella puede relativamente llevar a cabo el mantenimiento.
#odo esto debe de hacerse voluntariamente y de buena manera.
Al7unas madres esperan esto de sus hi:as pero no le dan a la :oven nin7una libertad
en tomar decisiones en cuanto a como debe de hacerse el traba:o. Por e:emplo, se
espera =ue la hi:a prepare las comidas, pero no se le permite decidir lo =ue ella desee
preparar. Go su7iero =ue a una :oven de diecis2is se le de:e planear las comidas -con
al7o de ayuda de la madre., ir de compras por los alimentos, y preparar las comidas.
As* es como lo hacemos en nuestro ho7ar. Go permito =ue las muchachas decidan
cuando van a lavar la ropa. ;on tal de =ue est2 hecha antes de la hora de dormir, ellas
pueden hacerlo cuando me:or les pare$ca. Go no les di7o cuando deben de limpiar su
cuarto, pero ellas saben =ue deben de mantenerlo limpio. ;laro est<, =ue en este
instante me estoy refiriendo a hi:os mayores. Los hi:os pe=ue?os deben de ser
entrenados, por consi7uiente tendr< usted mas re7las y horarios para se7uir, pero
hi:os mayores ya han sido entrenados y necesitan menos tiempo y menos re7las =ue
les di7an /ha$ esto ahora y de esta manera.4
Go pienso =ue los ni?os encuentran mayor satisfacci5n en sus =uehaceres si ellos
saben =ue est< /a car7o4 de al7o y =ue ellos tienen completa responsabilidad. A mis
hi:as mayores les fascina cuando les doy el dinero de la comida para la semana y les
permito decidir. 6i ten7o un problema con ellas cuando no =uieren usar todo el
calabac*n =ue ad=uirimos en la huerta, sin embar7o, estamos traba:ando en esto.
Ahora, posiblemente su problema est2 en =ue la :oven de diecis2is no =uiere
obedecer. 6i usted le escribe y e+plica e+actamente lo =ue se re=uiere de ella % el cual
va m<s all< de =uehaceres a actitud y conducta % y lo =ue pasar< si ella no lo hace,
entonces ella ver< =ue no tiene nin7una e+cusa. Csted sabe lo =ue debe de hacer. La
Biblia le dice =ue usted debe responder a la desobediencia. La hora del casti7o
corporal ha pasado hace tiempo. Ao creo =ue esto sea lo apropiado. Hay otras
maneras de disciplinarla. 1u*tele el tiempo de lectura. D2le multas de dinero. 1u*tele
privile7ios. Fe=uiera m<s traba:o de parte de ella, tal como reco7er la basura de la
calle. Apli=ue lo acad2mico al problema y h<7ale escribir una composici5n acerca de la
desobediencia. )sto le for$ar< a pensar m<s profundamente.
0;u<nta parte del problema lo ha causado usted misma3 01ui2n es el l*der en su
familia3 Csualmente nosotros los padres no re=uerimos obediencia consistentemente.
Al7unas veces les hacemos obedecer y otras veces estamos muy cansados o es muy
inconveniente hacerlos obedecer. Posiblemente estamos en la tienda o tenemos
compa?*a o hemos estado traba:ando todo el d*a o simplemente estamos fati7ados.
Hacemos e+cusas para nuestros hi:os, o para nosotros mismos. La ense?an$a en
casa es mucho m<s =ue aprender lat*n y L57ica. )s un estilo de vida, y este estilo de
vida re=uiere tener ni?os disciplinados, y el estimular relaciones afectuosas dentro del
nBcleo familiar. 1ueremos pa$ en nuestros ho7ares.
Paz en e" Ho$ar
Pre7unta: Csted di:o =ue la meta es tener pa$ en el ho7ar. 0;5mo usted lleva esto a
cabo3 Go crec* en un ho7ar =ue no era cristiano donde todos estaban siempre
discutiendo o peleando, y yo no =uiero =ue mi familia se torne as*. His hi:os se
comportan mucho me:or =ue lo =ue se comportaban mis hermanos, pero aun as*
pasan mucho tiempo discutiendo y =ue:<ndose uno del otro.
)n nuestros via:es nos hemos =uedado en una 7ran cantidad de ho7ares de familia.
Las si7uientes son al7unas de mis observaciones:
)n los ho7ares donde reina la pa$, notamos =ue los hi:os tienen respeto por el padre y
la madre. Csted puede verlo en sus caras. Los hi:os =uieren complacer a sus padres.
)llos saben =ue el padre es el l*der, y lo buscan para obtener sus respuestas. )l padre
sabe =ue es lo me:or. )llos saben =ue la madre controla el ho7ar para servir al padre,
y ellos entienden =ue el padre manda en la familia para servirle a Dios. ;uando se les
hace entender a los ni?os el orden y prop5sito de las cosas, y viven ese prop5sito en
ese orden> el resultado es pa$. ;laro est< los padres sabios son los =ue mandan y
controlan sus familias con benevolencia, delicade$a y ternura. )llos son pecadores
como sus hi:os, y no siempre son sabios. Pero mientras la familia mas se aseme:e a lo
ideal, mas pa$ reinar< en ese ho7ar.
)n los ho7ares donde la pa$ no reina, notamos =ue a los ni?os les falta el respeto por
el padre y la madre. )llos saben =ue sus padres siempre est<n dispuestos a
complacerlos, y los hi:os usan esto como un instrumento de manipulaci5n. )l ho7ar
est< formado alrededor de los hi:os, de sus 7ustos, dis7ustos, temperamentos y
deseos. ;uando el ni?o no esta complacido, incomodo o se le ha causado al7una
molestia, los padres consistentemente hacen todo lo posible por complacer al ni?o.
Piensan =ue su pe=ue?uelo es muy inteli7ente, o encantador, o chistoso. )n otras
palabras, el orden, el prop5sito y los papeles de los miembros de la familia est<n
invertidos, y cual=uier cosa =ue se aseme:e a pa$ por un momento es simplemente un
lapso temporal en la perpetua batalla por el lidera$7o del ho7ar.
Los ni?os pueden saber como hablar y comprender palabras, pero esto no si7nifica
=ue la comunicaci5n se est< efectuando al nivel =ue debiera de ser. Ao podemos
asumir =ue ellos vendr<n a nosotros y nos hablaran acerca de lo =ue les esta
molestando. 6i detectamos al7o malo en cuanto a una actitud o acci5n, entonces esto
debe de ser discutido con el ni?o. Ao espere a =ue la actitud o acci5n se ha7a
insoportable. Hubo un tiempo en nuestro ho7ar en =ue nuestra hi:a de diecisiete a?os
en a=uel tiempo empe$5 a tratar muy fr*amente a su hermana de catorce a?os en
a=uel tiempo. )lla la e+clu*a de muchas cosas, no confiando en ella m<s, y uni2ndose
con nuestra hi:a menor. )sto empe$5 muy 7radualmente, y no lo notamos por un
periodo de cuatro o cinco meses. Hi hi:a de catorce tuvo =ue venir a m* y hac2rmelo
notar. 6olamente cuando ella me lo hi$o notar fue =ue ca* en cuenta. Al7o puede
empe$ar tan pe=ue?o, pero si usted no se da cuenta, puede crecer e+uberantemente,
y aun as* tiene =ue haber al7uien =ue se lo ha7a notar. Para el tiempo =ue empec2 a
tratar con el problema, mi hi:a de catorce estaba eno:ada con su hermana por el trato
=ue la otra le daba. )sto tom5 varias semanas para poder solucionar el problema. La
de diecisiete a?os ni si=uiera hab*a notado lo =ue ella estaba haciendo. )lla se
arrepinti5, su hermana la perdon5, y tuvimos =ue pasar varias semanas mostr<ndole a
la mayor su comportamiento ne7ativo cada ve$ =ue este sur7*a -actuando fr*amente
con su hermana.. )lla ya hab*a desarrollado el h<bito de tratar a su hermana con
indiferencia, y tuve =ue ayudarle a =uebrantar ese h<bito. Eracias a Dios =ue puso en
ella el deseo de cambiar. Pero, 0=u2 hubiera pasado si la mayor no se hubiera
arrepentido y hubiera preferido se7uir tratando a su hermana indiferentemente, por
cual=uier motivo3 )n ese caso, me hubiera tocado esfor$ar el comportamiento
apropiado.
*&ediencia con Irrita&i"idad
Pre7unta: )n cuanto a la virada de los o:os y los /humphs4, con al7o de suspiros los
cuales le soplan el cabello hacia arriba: 0#en7o yo la culpa por pre7untarle a mi hi:a a
=ue ha7a varios =uehaceres, manteni2ndola alerta a /ser llamada4 para hacer cosas
=ue deben de ser hechas a cuestas de su inconveniencia, aun=ue no est2n en el
horario de tareas3 0La debo corre7ir verbalmente en ese momento3 Aun ese pe=ue?o
/humph4 puede crecer en al7o mas a medida =ue la ni?a va creciendo, por esto pienso
=ue merece al7Bn casti7o, pero 0cu<l y c5mo3 0Debo yo de tener un plan de casti7o
por cada /humph4 por muy pe=ue?o =ue sea3
Pienso =ue usted se ha contestado su propia pre7unta. )l pe=ue?o /humph4
claramente comunica irrespeto. 01u2 le hubiera pasado a una de las damasDenD
espera en la corte de la Feina Rictoria si ella hubiera contestado con un /humph4 a una
de las peticiones de la Feina3 Csted es la Feina en su ho7ar y Papi es el Fey. #odos
los hi:os son sirvientes en entrenamiento.
)s muy bueno tener un aviso de horario de =uehaceres, actividades y
responsabilidades para =ue todos sepan =ue se espera de cada uno, pero siempre
habr<n cosas e+tras para hacer las cuales no se pueden poner en el aviso. Los hi:os
deben de estar contentos -si no interiormente, al menos e+teriormente. a hacer
cual=uiera de estas tareas para m<mi. Cn /humph4 de un pe=ue?uelo debe de ser
corre7ido con la vara de correcci5n. Csted debe determinar por usted misma a =ue
edad la vara de correcci5n se debe 7uardar y otras formas de disciplina se deben de
utili$ar, con cada hi:o -a..
Es(erar a ;ue L"e$ue Pa(i a Casa
Pre7unta: 0)n cuanto a la disciplina para un muchacho de ocho a?os, si 2l no hace
sus =uehaceres, o si hace al7o =ue no se le ha dicho =ue ha7a, es bueno esperar a
=ue el padre lle7ue a la casa, o es esta espera muy lar7a3
)l padre es el =ue manda en el ho7ar. La madre administra el ho7ar de acuerdo a las
re7las del padre. )l casti7o retra$ado pierde su fuer$a apropiada, e introduce otras
clases de fuer$as. Por lo tanto, e+pli=ue la ley, administre el casti7o, y continu2 con el
d*a. De otra manera, puede =ue el d*a sea arruinado para todos /esperando a =ue el
padre lle7ue a casa.4 Hay al7unas cosas =ue deben de ser :u$7adas por el padre, pero
la madre debe de poder mane:ar la mayor*a de las situaciones. La madre puede dar su
reporte de la corte ho7are?a cuando el padre lle7ue a casa, y en ese momento 2l
puede hacer los a:ustes necesarios.
<n Hi'o 2in ,oti0acin
Pre7unta: Hi hi:o de trece a?os de edad es despacioso en la Hatem<tica, por esto le
permito =ue 2l decida el ritmo de pro7reso. )l tambi2n es /al2r7ico4 a los l<pices y me
pre7unto cuanta escritura es suficiente para 2l durante este a?o escolar. Ao =uiero
estimularle la pere$a, pero tampoco lo =uiero e+asperarO
Cna de las cosas mas desafiantes con la =ue he tenido =ue lidiar en nuestra
e+periencia de la ense?an$a en casa es un :oven -de die$ a =uince a?os de edad.
=uien parece ser al2r7ico a cual=uier actividad acad2mica. Cno de nuestros cinco hi:os
era as*. )l ten*a bastante inercia: 6i estaba descansando, entonces 2l tiend*a a
descansar infinitamente, pero cuando le hac*a moverse, entonces el se7u*a
movi2ndose. )s el hacer =ue se moviera a hacer al7o lo =ue era dif*cil de lo7rar. )n
al7una parte durante el transcurso del tiempo, al7uien se le olvido colocarle un motor
de arran=ue, por esto ten*amos =ue empu:arlo a moverse. As* como usted di:o,
nosotros en realidad no =uer*amos estimular su pere$a o e+asperarlo, pero
necesit<bamos hacer =ue se moviera a hacer al7o y desafiarlo. 6i esto le estimula,
nuestro hi:o es actualmente un buen escritor. ;uando cumpli5 los =uince, el descubri5
=ue pod*a escribir creativamente, y tambi2n descubri5 =ue le 7ustaba escribirD lo
suficiente, aun=ue todav*a estamos tratando de hacer =ue el motor recientemente
instalado traba:e mas consistentemente.
Las si7uientes son al7unas de las cosas =ue pienso =ue hicimos correctamente con 2l:
. Hasta mas o menos la edad de catorce, hicimos la mayor*a de la matem<tica
oralmente, y al7unas veces yo escrib*a por 2l. )l me dictaba el problema y los
pasos de la respuesta y yo sosten*a el l<pi$ y escrib*a la respuesta. )sto en
nin7una manera interfiri5 con su entendimiento de la matem<tica, antes pienso
=ue le ayudo a aprender a disfrutar la matem<tica. Despu2s, el fue capa$ de
completar el curso de ]l7ebra 6a+on, Eeometr*a Macobs, y Hatem<tica
Avan$ada 6a+on sin recibir nin7una ayuda.
&. Go pienso =ue la televisi5n, los :ue7os de video, los :ue7os de computadora, y
la mayor*a de la inform<tica software de computadora son especialmente
da?inos para :5venes como este. )stoy muy a7radecida de =ue pudimos
mantener a nuestro hi:o fuera de estas influencias.
(. )stoy muy a7radec*a con mi 6e?or por habernos movido al campo cuando los
ni?os estaban aun pe=ue?os. La influencia de los ami7os o compa?eros
parece ser m<s fuerte en :5venes sin motivaci5n.
1=. 9ue$o E#("oracin
D2le a su hi:o suficiente tiempo para :u7ar y e+plorar. Ao le compre :u7uetes de
/tiendas de :u7uetes4 % son caros y son usualmente olvidados despu2s =ue de la fiebre
se apa7a. 8nvierta en :u7uetes verdaderos. Las ventas de 7ara:es o subastas son
fuentes interminables para encontrar cosas como ma=uinas de cocer, pe=ue?as
herramientas para el :ard*n, martillos, puntillas, y cosas para construcci5n, blo=ues de
madera, y disfraces. ;ompre instrumentos para e+plorar -un buen microscopio,
telescopio, binoculares, e=uipo de disecci5n, e=uipo de =u*mica b<sica, etc.., no
compre :u7uetes para idolatrarlos. )ns2?ele a sus hi:os como usar estos :u7uetes
reales de una manera responsable -se7ura, limpia, y or7ani$ada % =ue aprendan a
limpiar despu2s =ue hayan terminado., y manten7an estos instrumentos o
herramientas disponibles para cuando ellos =uieran usarlos.
Ao es solamente importante el =ue usted ha7a ciertas cosas, es tambi2n muy
importante el no hacer al7unas cosas. Parece ser =ue siempre hay mas cosas =ue no
se deben de hacer =ue cosas de se deben de hacer. Ao de:e =ue su hi:o pase horas
en frente de un televisor. )l televisor es malo. 1ueremos decir la pantalla en si. Ao es
saludable para el cuerpo, especialmente para los o:os. La fati7a visual es el problema
nBmero uno =ue e+perimentan los =ue frecuentas el uso de computadores. Hay
estudios =ue calculan =ue hay un porcenta:e de cincuenta a noventa usuarios de
computadoras =ue e+perimentas deterioro visual.
)l material en la pantalla tambi2n es malo. )l m2todo de entretenimiento para
aprender crea una especie de adicci5n al entretenimiento % el pe=ue?uelo =uiere ser
entretenido todo el tiempo D 2l =uiere =ue sus sentidos visuales y auditivos sean
estimulados -sobre estimulados.. ;ada ni?o debe de aprender a deletrear a trav2s de
los sentidos del to=ue, sabor, olor, y a trav2s de la interacci5n con seres humanos
verdaderos los cuales sonr*en y responden. )l debe aprender acerca de la sumisi5n a
la autoridad de sus padres reales, no a la autoridad de sustitutos ideali$ados, siempreD
contentos, infinitamente recursivos, y nunca e+haustos los cuales no tienen nin7una
responsabilidad. 0)s necesario decir al7o m<s acerca de esto3
Ao permita =ue su hi:o se pierda. Csted tendr< =ue descubrir el balance entre darle a
su hi:o suficiente tiempo para 2l mismo y el darle demasiado tiempo para 2l solo. 6i
tiene poco tiempo, entonces no desarrollar< sus propios pensamientos. 6i tiene mucho
tiempo, entonces buscar< malos pasos, o por lo menos cosas =ue no benefician. D2le
al7o en =ue 2l pueda pensar cuando no ten7a nada para hacer. La memori$aci5n llena
la mente con cosas =ue hay =ue echarle diente y pensar.
Ao le permita a su hi:o :u7ar en un mundo cibern2tico. )l puede :u7ar en un mundo de
miniaturas. )l puede :u7ar en un mundo de pretensi5n. Pero este mundo tiene =ue
estar compuesto de cosas =ue e+isten en este mundo real y de triple dimensi5n, no en
electrones =ue le pe7an a una pantalla fosforescente y opaca de doble dimensi5n.
0Por =u2 su7erimos esto3 Por=ue % aun=ue 2l puede aprender al7o de la ima7en en
la pantalla, hay sin duda muchas cosas =ue 2l no est< aprendiendo precisamente
por=ue es solamente una pantalla. 9uera de la falta de las e+periencias sensoriales
-to=ue, sabor, olfato, audio, vista % de tres dimensiones., hay cosas l57icas =ue
tambi2n est<n faltando -tales como las consecuencias en el mundo verdadero..
;uando la computadora es la sustituta de las funciones y los procesos prove*dos
normalmente por el cerebro, 2ste se atrofia> no desarrolla sus mBsculos, como debiera
de ser. Donde no hay esfuer$o no hay 7anancia. 6i no se usa, se pierde.
)l uso e+cesivo de las computadoras, especialmente en la temprana edad,
reestructura la manera en =ue el cerebro procesa informaci5n, usualmente para mal.
#ambi2n causa el mal desarrollo de las dimensiones emocionales y sociales del ni?o.
6us hi:os est<n desarrollando muchas <reas de sus entendimientos, y /vac*os4 pueden
ocurrir en sus desarrollos si son privados de ciertas e+periencias durante periodos
cr*ticos de tiempo. )l descubrimiento de estos vac*os puede ocurrir mucho despu2s.
Por e:emplo, )l o*do de un ni?o puede ser e+aminado para ver si escucha bien, y 2l
puede pasar esta prueba perfectamente, sin embar7o, debido a un periodo de
resfriados cerebrales en su temprana edad, 2l no escuchaba apropiadamente mientras
=ue su discernimiento de los sonidos audibles se estaban desarrollando, por lo tanto
aun=ue el escucha voces perfectamente, 2l no discierne apropiadamente en su mente
lo =ue sus o*dos est<n escuchando perfectamente. Ga =ue usted sabe =ue 2l escucha
bien, usted piensa =ue 2l no pone atenci5n, y por esto lo casti7a. Csted no se da
cuenta de =ue el no puede poner atenci5n, y =ue usted necesita entrenarlo en una
destre$a =ue no se ha aprendido.
)l televisor y el computador pueden ser instrumentos Btiles ba:o el control y las
circunstancias apropiadas. Pero estas son como fue7o % un buen siervo, pero un
maestro terrible. Hay muchas ra$ones le7*timas para dudar del valor de estos dos
instrumentos para los ni?os menores de die$ a?os, especialmente en la preparaci5n
para la educaci5n cl<sica acad2mica.
<na ,adre (ara todas "as Eta(as
Pre7unta: )stoy buscando su7erencias en cuanto como puede una madre dividir,
compartir o multiplicar su tiempo entre varios pe=ue?uelos. His cuatro varones est<n
entre las edades de dos a ocho a?os de edad, y otro viene en camino. Dos de ellos
necesitan mi tiempo y atenci5n para aprender a leer y a escribir. He doy cuenta =ue
paso menos tiempo formando rompecabe$as y :u7ando con la arcilla con los mas
pe=ue?os =ue lo =ue pasaba con los dos mayores cuando ellos eran pe=ue?os. Debo
a?adir =ue mi mayorcito tiene necesidades especiales =ue re=uieren e:ercicios de unoD
aDuno dos veces diarias. Aun cuando estoy leyendo, o cuando :untos estamos
haciendo un proyecto, parece =ue solo servimos el inter2s de los menores, o los
mayores, pero nunca a todos por i7ual. He di7o a mi misma =ue cuando los mayores
est<n leyendo, ellos est<n teniendo m<s tiempo productivo e independiente.
Probablemente la mayor*a de las madres :5venes y concientes se preocupan acerca
de esto en diferentes etapas. Cna madre no necesita estar participando activamente
con su ni?o en el :ue7o para complacer la necesidad de la atenci5n de la madre. La
presencia de la madre es usualmente todo lo necesario. ;uando los hi:os est<n
pe=ue?os, ellos no prefieren estar :u7ando es sus cuartos. )llos prefieren estar en la
sala o cocina, donde est< la mam<. Auestros hi:os solo necesitan estar cerca de
nosotros. )llos Aecesitan escuchar nuestra vo$ y sentir nuestra presencia. Hi ami7a,
=uien tiene doce hi:os, su7iri5 =ue en realidad lo =ue pasa no es =ue el amor de la
madre est2 siendo dividido m<s y m<s a medida =ue m<s hi:os van naciendo, pero
=ue, mientras m<s familiares se van a?adiendo a la familia, el amor se va
multiplicando, por=ue hay m<s personas para amar a ese ni?o. La familia est<
compuesta del padre, la madre, y los hi:os. Ao es solamente el amor de la madre el
=ue esta siendo distribuido, pero tambi2n el amor del padre y de los hermanos entre si.
Cn ni?o en una familia de doce personas, tiene a trece personas am<ndolo % el padre,
la madre, y los once hermanos y hermanas.
Horario
Cna Horario Diario Fecomendado para 9amilias con Ai?os Henores de Die$ A?os de
)dad
)ste horario es hecho como norma para servirle a usted, no como el :efe para
=uebrantarle. Ao sea un esclavo del horario, pero tampoco sea un esclavo a la
mentalidad de emer7encia =ue siempre interrumpe el horario. )l si7uiente es
solamente una 7u*a recomendada. Le da al7unas de las cate7or*as de las cuales
usted puede formar su propio horario.
Principios: Los ni?os deben de estar haciendo la mayor*a del oficio casero, el cual les
dar< libertad a los padres para darle atenci5n a las tareas personales y
administrativas. /#emprano a dormir, temprano al despertar4 es 7eneralmente una
buena re7la, claro est< =ue el traba:o del padre u otras consideraciones pueden
afectar esto.
J:''DK:(' Padres e hi:os se levantan, duchas, or7ani$aci5n personal, oficios
caceros de la ma?ana.
L:'' Desayuno. Adoraci5n 9amiliar de la Ha?ana.
":'' 1uehaceres diarios -horario predeterminado..
":('D!:(' Feuni5n )scolar Eeneral:
. Fecitaci5n de traba:o de Hemori$aci5n: #odos los ni?os pueden recitar sus
traba:os de Hemori$aci5n -incluyendo los alfabetos 7rie7os y/o hebreos..
&. La Practica de la Lectura: Los ni?os =ue pueden leer, pueden leer en alta
vo$ una porci5n de al7o mientras =ue los otros escuchan -la Biblia, Historia, la
;onstituci5n, Poetr*a, etc...
(. Practi=ue Aarraci5n: #odos los ni?os deben practicar narraci5n -si hay varios
hi:os, divida la narraci5n, la mitad por la ma?ana y la otra mitad por la tarde..
!:('D':J La Hadre le lee en alta vo$ a todos los hi:os -la narraci5n puede
ocurrir en este periodo.. Los ni?os pueden traba:ar en artes y manualidades
mientras =ue la madre lee.
':JD:('
. 8nstrucci5n de 9on2tica para a=uellos hi:os =ue est<n aprendiendo a leer y
anotar apuntes en el ;uaderno del Len7ua:e 8n7les. -)sto se puede mover para
la tarde cuando el beb2 est2 tomando la siesta..
&. #raba:o en el ;uaderno de Historia -si ha empe$ado uno. y la L*nea del
#iempo.
(. #raba:o copiado.
:(' Preparar el Almuer$o. @r7ani$ar la casa.
&:'' Almuer$o. 1uehaceres del medio d*a
:'' Descanso o siestas.
&:''D&:IJ La Hadre le lee en alta vo$ a todos los hi:os y termina las
narraciones -los hi:os pueden traba:ar en artes y manualidades..
&:IJDI:(' 87ual =ue el per*odo de ':J: :u7ar a fuera> caminar> una ve$ por
semana hacer traba:o voluntario -hospicio para ancianos, etc.., e+cursiones, ir
a la biblioteca.
I:('DJ:'' Preparar la cena. @r7ani$ar la casa.
J:'' ;ena. 1uehaceres de la noche.
K:(' Adoraci5n 9amiliar de la Aoche
L:''DL:IJ )l Padre le lee en alta vo$ a la familia.
L:IJD":(' Actividades de la 9amilia.
":('D!:'' Preparaci5n para ir a dormir.
!:'' Apa7ar las luces. A dormir.
http://educandoenfamilia.blo7spot.com/&''K/'/comoDenseanDlosD=ueDeducanDenD
familia_&I.html
>Cmo ensean "os :ue educan en fami"ia?
C/ar"otte ,ason "os Li&ros 0i0ientes.
;harlotte Hason fue una educadora in7lesa =ue desarroll5 toda una filosof*a educativa
muy fle+ible y adaptable, dise?ada para su aplicaci5n en los ho7ares, las escuelas
privadas, y por las familias educadoras. ;uando notamos la manera tan individual en
=ue cada familia puede adaptar este m2todo de acuerdo a las necesidades espec*ficas
de cada uno de sus hi:os> esta filosof*a puede lle7ar a tener un sinnBmero de
variaciones en su aplicaci5n. Eracias a lo antes mencionado, este recurso es un
e+celente instrumento a usar cuando se tienen ni?os con necesidades especiales o
incapacitados de al7una manera.
La se?ora Hason consideraba =ue el prop5sito de educar a los ni?os no es el de
producir ni?os cbien educadosc -disculpen la redundancia. sino personas =ue est2n
preparadas para servir. )n la filosof*a de Hason la cru+ de la educaci5n son las ideas,
ya =ue las ideas son las =ue sostienen la vida, y esto hace =ue el hecho de vivir la vida
misma sea educaci5n. )l deber de los padres entonces es el de sostener el cuerpo del
hi:o con comida y su esp*ritu con ideas.
La filosof*a de Hason propone =ue los ni?os vienen al mundo con una habilidad y
hambre natural por el aprendi$a:e. Poseen un inter2s nato por los actos heroicos del
pasado, la mitolo7*a, los persona:es e+tra?os en lu7ares m*sticos y desconocidos, y el
saber todo acerca de cual=uier cosa =ue se mueva. 6u consistente inter2s por todas
las formas en =ue funciona la ley de la 7ravedad debe ser obvio para todos los =ue
son padres.
)n la 9ilosof*a de Hason es importante =ue los padres recuerden =ue el hi:o es una
persona entera con derechos, y al7uien =ue merece respeto y tiempo. Por lo tanto los
padres teniendo esto en mente, han de prepararse debidamente con el material =ue se
habr< de traba:ar para evitar calimentarc a los hi:os con una educaci5n chatarra y/o
superficial.
)l tipo de educaci5n =ue el ni?o re=uiere debe ser medida, no en cuanto a los
est<ndares por medio de los cuales el resto del mundo vive, pero de acuerdo a sus
propias capacidades talentos y necesidades. )l :ue7o> libre de intervenciones adultas,
es tambi2n una v*a importante de aprendi$a:e.
)l entrenamiento del ni?o desde los primeros a?os de vida es una de las bases de
esta filosof*a. )l desarrollo de una autoDdisciplina, buenos h<bitos, y capacidad de
concentraci5n armar<n al ni?o con instrumentos Btiles para su independencia.
La filosof*a de Hason se enfoca en la literatura cl<sica, mBsica cl<sica, poes*a y bellas
artes> los me:ores libros, la me:or mBsica y el me:or arte posibles.
Los libros vivientes son cl<sicos de la literatura escritos por individuos =ue utili$an en
una manera ori7inal la ima7inaci5n y =ue v*vidamente transmiten su mensa:e en una
forma =ue cautiva a los =ue leen. )stos libros vivientes son la base sobre cual se
estructura el resto de las disciplinas a practicar.
6obre esta base se construye> se7Bn la filosof*a de Hason, con
dLecturas de ' a &' minutos de duraci5n utili$ando libros vivos.
dHabilidades para una narraci5n informal de los libros le*dos con composici5n y otras
formas en los a?os superiores.
dDictados y ;opiado -e+tra*do de estos libros. para el e:ercicio de la escritura, deletreo
y 7ram<tica en 7eneral.
d )l mantener un diario personal se recomienda para el ni?o tan pronto est2 en edad.
d Las matem<ticas aplicadas no con libros de te+to -los cuales se evitan siempre
cuando sea posible. sino a la discreci5n de los padres =uienes deben basarse en las
capacidades de cada ni?o.
d La historia se ense?a por medio de bio7raf*as de los persona:es hist5ricos
estudiando autobio7raf*as, novelas de buena calidad y recursos de este tipo. La
7eo7raf*a por tratarse de mapas se inte7ra a estos estudios de historia.
d )ducaci5n 9*sica aplicada por medio de e:ercicios aer5bicos practicados mientras se
cantan canciones en otros idiomas, o diferentes temas.
d8diomas como el franc2s -de uso pr<ctico en la 2poca cuando la se?ora Hason viv*a.
o in7l2s.
dLas ;iencias Aaturales en los primeros a?os se limitan al estudio de la naturale$a =ue
rodea a los ni?os por medio de su observaci5n, la habilidad para re7istrar esas
observaciones de una forma e+acta, y la capacidad para su posterior clasificaci5n.
#odo esto con el prop5sito de poner en contacto al ni?o con un verdadero m2todo
cient*fico y su relaci5n con nuestra vida diaria. 0)l instrumento para aplicar todo esto3
Paseos frecuentes al par=ue o a una 7ran:a en donde el ni?o se pon7a en contacto
con la naturale$a y un cuaderno especial para escribir, pe7ar, y dibu:ar.
eLos )studios por Cnidades son aplicados en esta filosof*a 7racias a la fle+ibilidad de
ambos.
Las lecciones preparadas al se7uir esta filosof*a ser<n cortas e interesantes,
re=uiriendo el mayor traba:o por parte de los padres. 6u duraci5n deber< de ser de
una hora apro+imadamente. Al completar estas lecciones el ni?o =ueda en libertad
para aco7erse en el :ard*n para dibu:ar, escribir o traba:ar de al7una forma en su
cuaderno de ;iencias Aaturales.
Cna familia =ue aplica en su educaci5n la filosof*a de ;harlotte Hason caminar< por s*
misma utili$ando como combustible natural la curiosidad e ima7inaci5n del ni?o.
>Cmo ensean "os :ue educan en fami"ia?
Educacin C"@sica
)l m2todo en la )ducaci5n ;l<sica se fue ori7inando pro7resivamente durante la
2poca medieval y su aplicaci5n se e+tendi5 por poco m<s de &''' a?os produciendo
mentes como las de Ar=u*medes, Dante, Leonardo da Rinci, Ealileo, 6ir 8saac Aewton,
;rist5bal ;ol5n y 6haNespeare.
La )ducaci5n ;l<sica implica una sistemati$aci5n de la educaci5n a trav2s del trivium>
un modelo educativo =ue busca adaptar el curr*culo de acuerdo al desarrollo co7nitivo
del ni?o. )l prop5sito en una educaci5n cl<sica no es el de lo7rar =ue el ni?o ten7a
abundantes conocimientos, pero mas bien el de ense?arlo a pensar o el dentrenard su
mente en el arte del pensar.
La )ducaci5n ;l<sica se basa en el uso del len7ua:e. )l aprendi$a:e se lleva a cabo
por medio de la palabra hablada o escrita =ue re=uiere de un proceso pensante muy
diferente al del aprendi$a:e =ue se lleva a cabo por medio de im<7enes. )l aprendi$a:e
con este m2todo no se se7menta en materias, sino =ue todo se interrelaciona y
camina pro7resivamente por cLas #res Futasc -#rivium.> en los primeros a?os con el
aprendi$a:e y memori$aci5n de sucesos y absolutos, si7uiendo con la disciplina de la
ar7umentaci5n y el pensamiento anal*tico =ue llevar< al estudiante de manera natural
a la etapa en donde se traba:ar< en el pensamiento abstracto y la manera correcta
para e+presarlo. Cn estudiante =ue ha terminado el #rivium a la edad de " a?os m<s
o menos, continuar< su camino al 1uadrivium =ue es el lu7ar en donde las materias se
separan para su estudio profundo. )l 1uadrivium es la preparaci5n ideal para un
estudio serio en los campos de la filosof*a y la teolo7*a.
)l estudio sistem<tico en la )ducaci5n cl<sica no tan solo se basa en el modelo
e+presado en el #rivium, sino =ue tambi2n sistemati$a su estudio de la historia con un
acercamiento cronol57ico, incluyendo en este el estudio del arte, la ciencia, la mBsica,
la literatura, etc. ;omplementan estos estudios si7uiendo el mismo proceso
sistemati$ando el aprendi$a:e del 7rie7o y lat*n, estudios formales de l57ica, y la
lectura de los cl<sicos de la literatura universal.
;abe destacar =ue la mayor desventa:a al emplear este m2todo es =ue re=uiere de un
e+haustivo traba:o de parte de los padres para preparar los materiales necesarios y
capacidades or7ani$acionales bien disciplinadas para su aplicaci5n. Cn entendimiento
pleno de todos los procesos de sistemati$aci5n en este m2todo es sin duda
imprescindible.
IDEA2 DE CHAAL*%%E ,A2*N
Libro: /9or #he ;hildrenbs 6aNe4 por 6usan 6haeffer Hacaulay.

5):obre los H9bitos$
Cna de las consideraciones =ue hace ;harlotte Hason es =ue la )ducaci5n es una
Disciplina. )n este sentido los ni?os pueden disciplinarse en ciertos h<bitos a trav2s
de la pr<ctica constante de ellos. Hay h<bitos buenos y h<bitos malos. Hay ni?os =ue
se aburren r<pido y no se concentran en nada, esos ni?os han aprendido el h<bito de
la distracci5n, 7eneralmente debido a =ue se les han ense?ado una sarta de datos sin
relaci5n y sentido -como los bitsO., cambiando de una actividad a otra muy
r<pidamente, o muchas horas viendo la televisi5n donde las im<7enes y temas
cambian a cada se7undo.
Pero as* como se puede a7arrar el habito de la distracci5n, esta el habito de la
Atenci5n y la ;oncentraci5n. Para desarrollar este h<bito el ni?o necesita e:ercitarse
en la misma actividad por periodos lar7os de tiempo, por e:emplo si le lees diario por
dos horas se7uidas. )l aprender< a concentrarse en la lectura -u otra actividad
intelectual. por dos horas. Pero si le lees J minutos y lue7o J minutos a pintar y
lue7o J minutos a caminar y lue7o J minutos a otra actividad. Fe7resamos a
ense?ar el h<bito de la noDconcentraci5n.
Ao se si ha7a al7Bn beneficio ense?arle al ni?o los nombres de los h<bitos y tratar de
discutirlos con el, pues eso es como ense?arle datos aislados de cosas =ue el no
entiende. )s la practica del habito lo =ue lo desarrolla. Por e:emplo podemos saber
=ue es me:or despertamos a las J:'' am =ue a las :'' am, pero el saberlo no nos
har< despertarnos mas temprano, ser< el escuchar todos los d*as el relo: despertador
en la madru7ada y el esfuer$o de levantarnos cada ma?ana lo =ue har< =ue un d*a en
forma autom<tica nos despertemos a esa hora y mas bien hasta nos moleste
=uedarnos en la cama mas tarde.
#ambi2n tenemos los H<bitos de la 6inceridad y la Hentira: Huchos ni?os aprenden
=ue la precisi5n en las respuestas no importa y se acostumbran a =ue las pe=ue?as
mentiras son aceptables, las mentiras crecen en ma7nitud hasta =ue no podemos
confiar mas en lo =ue el ni?o - adulto. dice. )ste mal h<bito es producto de no prestar
atenci5n a lo =ue el ni?o comunica y de:ar pasar esas imprecisiones por alto.
,am@: Panchito, cuantas monedas hay en la mesa3
Panc/ito: cuatro
- La mam< va a la mesa y ve cinco monedas.
,am@: Panchito, en la mesa hab*an cinco monedas, debes contar e+actamente y ser
cuidadoso con tus respuestas.
Panchito ha aprendi5 =ue la precisi5n cuentaO G el h<bito de ser preciso al hablar es
muy importante.
Hay otros h<bitos importantes son el de AutoD;ontrol -aprender diferenciar entre el /yo
=uiero4 y el /es lo correcto4. y el habito de la Eenerosidad -primero el pr5:imo. =ue
;ontrasta con el habito del )7o*smo -primero mi inter2s personal.. )stos h<bitos hay
=ue e:ercitarlos constantemente hasta =ue se hacen autom<ticos.
&. 6obre el Habito de la Atenci5n
1ui$<s podr*as probar =ue sucede si readecuas las mismas actividades a manera de
hacer menos diarias pero cada una periodos lar7os de tiempo. Por e:emplo si es arte
por J minutos diarios, =ui$<s podr*as hacer arte un solo un d*a a la semana pero por
una hora. G as* or7ani$as todo de manera de hacer sesiones lar7as de cada una sin
per:uicio de la variedad =ue tienes contemplada. 6i es lectura, has toda la lectura :unta
-historia, literatura, ciencias etc, =ui$<s en dos blo=ues de una hora diaria cada uno..
6i decides armar un le7o, =u2date una hora y si el se distrae obl*7ale a permanecer en
la actividad hasta desarrollar el habito. Lle7ara el momento en =ue el podr< estar solo
:u7ando con el le7o sin supervisi5n y bien concentrado.
H*,E2CH**LINB EN LA CE6
www.altisimo.net Pa7ina web con un resumen del libro He:or #arde =ue #emprano,
=ue trata acerca de un estudio reali$ado en ).C.A., acerca de por=ue el educar en
casa es lo me:or para nuestros hi:os. G =ue el ni?o debe aprender a su ritmo, no ser
presionado, no importa =ue se empiece mas tarde su educacion. #ambien nos habla
acerca de la inutilidad de la estimulacion temprana en ls 7uarderias.
www.homeschool.7aleon.com
)s la pa7ina de la familia Hontene7ro, donde nos responden biblicamente por=ue
educar en el ho7ar, desde Ar7entina.
www.educacionpersonali$ada.com
Desde Ar7entina. )s la pa7ina de A9); -Asociacion de 9amilias para la )ducacion en
;asa.. Huy bien documentada. #rata no solo de por=ue es me:or para nuestros hi:os
ser educados en casa, la cuestion le7al en Ar7entina, y otros paises, sino =ue nos
brinda enlaces utiles, y esta actuali$ada constantemente. #ienes opcion de de:ar
comentarios a los diferentes articulos =ue se publican.
www.elho7areducador.or7
Pa7ina web de el Hinisterio de )l Ho7ar )ducador. Por=ue educar en casa, articulos
publicados en la Fevista )l Ho7ar )ducador, tienda virtual, y recursos utiles.
www.hslda.or7/espanol/default.asp
Asociacion de Defensa Le7al para la )scuela en el Ho7ar, es una asociacion de
abo7acia sin fines de lucro, establecidapara defender y avan$ar el derecho
constitucional de los padres de administrar la educacion de sus hi:os, y para prote7er
las libertades de familia.. Por medio de membresias anuales, H6LDA consta de
decenas de miles de familias unidas en servicio, proveyendo una vo$ fuerte cuando y
donde se necesita.
www.yoaprendo.cl
Cna )scuela Rirtual. )nse?an$a en linea para ni?os, adolescentes y adultos. Cn
pro7rama curricular online, a traves de internet, para a=uellas familias y estudiantes
=ue necesitan temas especificos =ue son desarrollados en ima7enes, e:ercicios,
proyectos, traba:osde 7rupo para la )ducacion Basica y Hedia. Auestra intencion es
continuar brindando a la comunidad de una web orientada a proveeruna ayuda directa
para el traba:o en clases. Ademas proponera los padres una alternativade educacion
para =uienes educan a sus hi:os en casa. Cn pro7rama de tutoria para los estudiantes
=ue re=uieren un apoyo peda7o7ico.
www.educacionlibre.or7
Asociacion para la libre educacion.
Pa7ina de esta asociacion con sede en )spa?a, =ue apoya a las familias educadoras
en casa en este pais. @frece asesorias le7ales, articulos relacionados con este tema,
noticias, etc. @frece membresias.
www.7eocities.com/crecersinescuela
)s un punto de encuentro en )spa?a para las familias =ue desean ense?ar a sus hi:os
en casa en lu7ar de mandarlos al cole7io.
www.escuelaencasa.net
)ducar en el ho7ar no es una opcion, es un mandamiento de Dios.
)ducamos para formar hombres y mu:eres =ue amen a Dios, =ue honren 6u Palabra,
=ue posean valores altos, pero sobre todo =ue transformen su entorno, =ue se
conviertan en lideres de influencia y =ue sean hallados los mas sabios =ue este mundo
necesita.
www.familiaescolar.com
A=ui se encontrara ayuda y apoyo para los padres =ue desean educar a sus hi:os en
casa. La @r7ani$acion 9amilia )scolar fue establecida en &''& para fomentar la
educacion en casa en ;hile y Latinoamerica. Diri7ida por Qathleen Hc ;rurdy De
Burotto y su cole7a Aorma Decidet, la @9) ofrece clases para padres con el fin de
ayudarles a comen$ar esta importante alternativa educacional. tambien se ofrece un
Hanual con las materias y sus contenidos, listas de recuroso y otras ayudas para 7uiar
a los padres =ue desean tomar esa responsabilidad. este sitio ofrece conse:os y
metodos los cuales han determinado ser los mas eficientes, practicos y a7radables
para la mayoria de las familias.
http://triviumpursuit.com/articles/L_und_trs_hsin7_spanish.php
Articulo. 6iete verdades inne7ables de la )ducacion en la ;asa. )+celente. #ransfondo
Biblico.

www.tchers.net/esp_html/esp_home_'.html
)s una corporacion sin fines de lucro cuyo proposito es promover y apoyar la
educacion en el ho7ar, en su espectro total, en Puerto Fico y las 8slas Rir7enes. )n
dicha mision, se reconoce y respeta la diversidad de opinion, filosofia y metodolo7ia de
todos los educadores en el ho7ar.

www.paisb.yoaprendo.cl
Pa7ina web con informacion relacionada con el homeschool, tiene articulos
relacionados con los transtornos de aprendi$a:e