INVESTIGACIÓNES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIÓN: UNA PANORÁMICA

ACTUALIZADA
Felipe Gértrudi !"rri#$ Profesor Asociado de la Universidad de Castilla-La Mancha
(Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo), Departaento de Did!ctica usical
(felipe"gertrudi#$sonidosiaginarios"es)
M"%uel Gértrudi !"rri#$ Profesor Titular %nterino de la Universidad &e' (uan Carlos de
Madrid, Departaento de Counicaci)n Audiovisual
(anuel"gertrudi#$sonidosiaginarios"es)
1
INVESTIGACIÓNES ENTORNO A LAS TIC EN EDUCACIÓN: UNA PANORÁMICA
ACTUALIZADA
RESUMEN
En este art*culo se a+orda una revisi)n actuali,ada so+re el panoraa de investigaci)n
universitaria e institucional so+re el capo de las T%C en Educaci)n, su ipacto ' grado de
penetraci)n, con especial hincapi- en Espa.a"
Todo ello conte#tuali,ado desde la perspectiva de la relevancia internacional /ue, en
estos oentos go,a la iplantaci)n de las T%C en Educaci)n pero de las /ue a0n no e#iste
una aplia gaa de estudios /ue avalen algunas de las intuiciones /ue se tienen so+re ellas"
A!STRACT
%n this article a revision updated on the panoraa of universit' and institutional
investigation is approached on the field of the T%C in Education, its ipact and degree of
penetration, 1ith special ephasis in 2pain"
All in the conte#t it fro the perspective of the international relevance that, at the
oent en3o's the iplantation the T%C in Education +ut of 1hich not 'et an aple range of
studies e#ists that guarantee soe of the intuciones that are had on the"
PALA!RAS CLAVE: Educaci)n, T%C, %nternet, Contenidos Educativos Digitales, e-Learning,
video3uegos educativos"
&E' (ORDS: Education, T%C, %nternet, Digital Educative Contents, e-Learning, educative
gaes"
2
)$ INTRODUCCIÓN
Las transforaciones tecnol)gicas ' sociales /ue se est!n produciendo en los inicios
del siglo 44% afectan sin duda a la educaci)n de 0ltiples foras" La +recha digital
i
o
analfa+etiso tecnol)gico de3ar! al argen de la red counicativa a deterinados grupos de
po+laci)n ' provocar! a'ores dificultades para acceder ' proocionar en el ercado la+oral,
as* coo indefensi)n ' vulnera+ilidad ante la anipulaci)n inforativa e incapacidad para la
utili,aci)n de los recursos digitales"
5uienes no sepan desenvolverse en la cultura ' tecnolog*a digital de un odo
inteligente (sa+er conectarse ' navegar por redes, +uscar inforaci)n 0til, anali,arla '
reconstruirla, counicarla a otros ciudadanos) no podr!n acceder a la cultura ' a los entornos
la+orales de la 2ociedad de la %nforaci)n, por lo /ue tendr!n una alta pro+a+ilidad de /uedar
arginados en la sociedad del siglo 44%"
Este desarrollo tecnol)gico afecta 'a a todas las !reas de la vida ' a todos los ie+ros
de la counidad, ' en el futuro inediato es previsi+le /ue lo haga a0n !s" 6uestro
alunado, coo ciudadanos del siglo 44%, tiene unas necesidades, unas otivaciones ' una
actitud hacia las T%C copletaente distintas /ue el de hace tan solo unos a.os"
Es cierto /ue en la actualidad los centros educativos se uestran ra,ona+leente
eficaces en los procesos de sociali,aci)n, integraci)n, educaci)n afectiva, foraci)n -tica ' en
valores" 2in e+argo, los procesos, los ateriales ' las herraientas de aprendi,a3e a0n se
pueden e3orar para adaptarse a esta nueva situaci)n" Por tanto, la escuela necesita actuali,ar
su etodolog*a para afrontar este gran reto"
En este sentido, Manuel 7rea coenta /ue 8la sociali,aci)n cultural de los ni.os '
ni.as cada ve, en a'or edida se produce a trav-s de la utili,aci)n de distintas tecnolog*as de
la inforaci)n /ue utili,an pr!cticaente desde /ue nacen (televisi)n, v*deo, video3uegos,
)vil, %nternet9)" Los actuales ciudadanos enores de die, a.os son, en este sentido, la
priera generaci)n nacida ' aaantada culturalente en la llaada sociedad de la
inforaci)n" En consecuencia, esta nueva generaci)n cada ve, aprende !s cosas fuera de la
escuela a trav-s del uso de las distintas tecnolog*as audiovisuales e infor!ticas" Dicho de otro
odo, cada d*a los 3)venes acceden a !s educaci)n fuera del conte#to escolar a trav-s de
soportes ultiedia, de soft1are did!ctico, de televisi)n digital, de redes infor!ticas, de
prograas audiovisuales para video:" (7rea, ;<<=>;)
% %MA?E6 MA?E6 ;" ? ;" ?&UP@ &UP@ DE DE ALUM6@2 ALUM6@2 A A ALUM6A2 ALUM6A2 T&ABA(A6D@ T&ABA(A6D@ E6 E6 EL EL AULA AULA DE DE %6C@&M7T%CA %6C@&M7T%CA C@6 C@6
C@6TE6%D@2 C@6TE6%D@2 EDUCAT%D@2 EDUCAT%D@2 D%?%TALE2 D%?%TALE2
3
Tras !s de EF a.os de tra+a3o u' activo en la aplicaci)n de los ordenadores a la
ense.an,a a0n ha' algunas preguntas esenciales sin responder> Gc)o generar oportunidades de
aprendi,a3e efectivasH GEn /u- condiciones el aprendi,a3e +asado en la e#periencia es !s
eficiente /ue el estudioH GC)o se han de dise.ar los entornos para /ue efectivaente e3oren
el aprendi,a3eH
Lo /ue s* parece claro es /ue e#iste una deanda generali,ada de a'or interactividad
en los entornos de aprendi,a3e /ue han de ofrecer distintas representaciones del conociiento '
peritir aplicar ese conociiento en un entorno virtual" En este sentido, la corriente de opini)n
actual de las instituciones europeas, e#presada a trav-s de docuentos, acciones '
counicaciones, en relaci)n con las Tecnolog*as de la %nforaci)n ' la Counicaci)n en el
!+ito educativo, pone de relieve la necesidad, coo uno de los eleentos estrat-gicos de
acci)n, de foentar la creaci)n, difusi)n ' evaluaci)n de ateriales ultiedia de calidad /ue
potencien el desarrollo ' utili,aci)n efica, de las T%C en el sector educativo"
Casi todas las declaraciones, han esta+lecido la e#igencia de e#plotar el potencial de las
T%C en relaci)n con la evoluci)n de las pr!cticas pedag)gicas" 2u capacidad de+e peritir un
nuevo entorno de aprendi,a3e /ue se fundaente en cuestiones tales coo la autono*a, la
fle#i+ilidad, ' la interrelaci)n de los !+itos de conociiento" En este sentido, las T%C pueden
' de+en contri+uir decisivaente a la oportunidad hist)rica /ue los ca+ios en los odelos
educativos representan para Europa"
Es necesario /ue Europa constru'a ' potencie el sector de creaci)n ' desarrollo de
ultiedia educativo para ofrecer a sus ciudadanos ateriales forativos de calidad ', al
iso tiepo, activar una industria eergente /ue resulte copetitiva a nivel undial (seg0n
estiaciones reali,adas en el a.o EFFF, cerca del =FI de este ercado esta+a copado por los
Estados Unidos) La industria europea del ultiedia educativo de+e potenciarse a trav-s de la
incardinaci)n de todos los agentes iplicados en este sector"
Para /ue esa industria pueda crecer ' dar un servicio de calidad a los ciudadanos
europeos, es iprescindi+le, entre otros aspectos, /ue se lleven a ca+o investigaciones /ue
ofre,can datos cualitativos ' cuantitativos /ue orienten so+re los odelos !s eficaces para
4
una educaci)n ' foraci)n de calidad" A 3uicio de la Coisi)n Europea, para una aut-ntica
integraci)n de las Tecnolog*as de la %nforaci)n ' la Counicaci)n en la Educaci)n ' la
Coraci)n, 8en este nuevo entorno de aprendi,a3e, ser! necesario contar con una gran variedad
de contenidos ' de servicios /ue puedan responder a las necesidades de la ciudadan*a en cuanto
a su educaci)n ' su foraci)n" Ba3o esta perspectiva, se valoran ' a0n se valorar!n !s
cuestiones tales coo la calidad, la fia+ilidad, utilidad ' 8reconociiento: de estos contenidos"
El esta+leciiento de criterios de calidad, de sisteas de evaluaci)n ' 8reconociiento:
acad-ico o profesional de los contenidos ' de los niveles de foraci)n para los cu!les se
proponen, ser!n necesarios para poder guiar los procesos de ense.an,a-aprendi,a3e en el nuevo
escenario europeo de foraci)n /ue di+u3a la incorporaci)n de las T%C:"
Por otra parte, los distintos infores internacionales (U6E2C@, @CDE), las pol*ticas
europeas ' las nacionales so+re T%C en Educaci)n vienen rese.ado la necesidad estrat-gica de
foentar la creaci)n, difusi)n ' evaluaci)n de ateriales ultiedia de calidad" Europa ha de
potenciar el sector de creaci)n ' desarrollo de ultiedia educativo activando una industria
eergente /ue resulte copetitiva a nivel undial" En este sentido, la resoluci)n del Conse3o
de J de a'o de ;<<J
ii
, el Conse3o Europeo de Lis+oa de ar,o de EFFF
iii
, la counicaci)n de
la Coisi)n Europea KPor una Europa del conociientoL
iv
, la iniciativa MeLearning - Conce+ir
la educaci)n del futuroM
v
de ese iso a.o, el plan eLearning EFFN-EFFJ
vi
, apro+ado en
dicie+re de EFFO, o el Tratado constitutivo de la Counidad Europea
vii
, deterinan /ue el uso
' la evaluaci)n de las T%C en la educaci)n de+e dar lugar a un enfo/ue e3orado /ue responda
a las necesidades de la ense.an,a ' del aprendi,a3e e introdu,ca nuevos -todos /ue tengan en
cuenta la evoluci)n del papel del profesor, asignen a los alunos ' a los estudiantes una
funci)n !s activa ' participativa, personalicen el aprendi,a3e, foenten un enfo/ue
interdisciplinario ' favore,can la cola+oraci)n ' la pluri-disciplinariedad"
*$ ESTUDIOS RELATIVOS AL IMPACTO ' REPERCUSIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA
La instituci)n escolar est! afrontando de diversas aneras la incorporaci)n de las
nuevas tecnolog*as en el capo de la ense.an,a" Uno de los aspectos /ue !s preocupa, en
general, tanto a las adinistraciones coo a los agentes directos en la educaci)n - profesores '
e/uipos directivos-, es si esta iplantaci)n de las T%C se est! llevando a ca+o de fora
correcta, o, por el contrario, e#isten fisuras /ue ipiden un desarrollo positivo de utili,aci)n"
Por una parte est! el epe.o de las adinistraciones educativas de dotar a los centros de los
edios f*sicos necesarios (a veces con cierta falta de planificaci)n), ' por otra el de los
docentes dedicando su foraci)n peranente a la optii,aci)n de dichos recursos"
La planificaci)n de los prograas educativos, los o+3etivos, los contenidos, etc" de las
asignaturas hacen /ue la anera de a+ordar estas cuestiones sea dispar en cada uno de los
centros ' de los profesores, ' en los recursos /ue se utili,an para ello" Es co0n o+servar c)o
5
ciertos 8aparatos: han peranecido arrinconados, sin dese+alar, por ucho tiepo hasta /ue
estos se han considerado o+soletos"
Por ello co+ra tanta relevancia el an!lisis de cu!les son los eleentos, las acciones, los
servicios ' las relaciones /ue favorecen el uso activo ' efica, de las T%C en la esfera educativa"
En los 0ltios a.os, la iportancia de esta cuesti)n ha dado carta de naturale,a a nuerosos
estudios de cu'os halla,gos haceos un repaso a continuaci)n>
I+p"CT*
viii
&eali,ada por la agencia +rit!nica BECTA (British Educational and Counication
Technolog' Agenc') (EFFE) ' encargada por el Ministerio de Educaci)n"
2e trata de un estudio de gran valor en el /ue el o+3eto era averiguar los procesos, la
naturale,a ' el grado de satisfacci)n conseguido al reali,ar aprendi,a3es por edio de las T%Cs"
2e llev) aca+o a lo largo del curso EFFFPEFF;, ' en varios oentos puntuales en los /ue se
pasa+a un cuestionario en el cu!l se anali,a+an tres aspectos>
o tiepo de uso de las T%Cs durante la claseQ
o tiepo fuera de la clase pero dentro de la escuelaQ '
o tiepo fuera de la escuela"
Por otra parte, ' a trav-s de un forulario, se /uiso recoger las distintas ideas /ue los
alunos tienen so+re la utilidad de las tecnolog*as en la educaci)n ' fuera de ella" La
%nvestigaci)n se llev) a ca+o en JF escuelas (OF de ense.an,a priar*a, ER de ense.an,a
secundaria ' R escuelas especiales), con una uestra de EF alunosPas en cada una de ellas" 2e
trata de una selecci)n id)nea por ser centros con un nivel edioPalto de recursos tecnol)gicos"
Los profesores responsa+les funcionaron coo investigadores, los cu!les recogieron los datos
de los infores"
Para la recogida de datos se utili,aron diferentes instruentos> cuestionarios '
entrevistas a profesores, alunos, padres, +it!cora del aluno, apas conceptuales, an!lisis de
casos pr!cticos, etc", tanto en aspectos cuantitativos coo cualitativos, dando coo resultado
una investigaci)n cople3a ' e#haustiva"
2e seleccion) una uestra de EF alunos en cada escuela ' cada aluno coplet) un
cuestionario so+re su e#periencia en varios oentos lo /ue periti) anali,ar la evoluci)n
durante el curso (EFFFPEFF;)"
&E2ULTAD@2
;" Las T%Cs se asociaron positivaente con la e3ora de los aprendi,a3es en las
diversas !reas estudiadas"
E" Los estudiantes entienden el papel de la infor!tica en el undo actual"
O" El acceso en el hogar a la red ha tenido un ipacto u' iportante en el
conociiento del hard1are ' el soft1are as* coo en los diversos tipos de
usos"
6
N" Diferencias en los niveles ' la calidad de acceso en la casa ' en la escuela"
R" El uso de las tecnolog*as en red en las escuelas ha sido inevita+le ' +eneficioso
es pr!cticaente universal
J" Auento de la otivaci)n ' e3oras en la conducta de los estudiantes"
S" La falta de una integraci)n de los contenidos curriculares ' de las estrategias
para un uso efica, de los recursos de las T%Cs"
L" e,-uel" e% l" ,#-ied"d red: I%ter%et e% el .+/it# edu-"ti0# %# u%i0er,it"ri#
i
El estudio 8La escuela en la sociedad &ed> %nternet en el !+ito educativo no
universitario: (EFFN) ten*a coo principales o+3etivos> %dentificar ' anali,ar la incorporaci)n
de %nternet en la educaci)n priaria ' secundaria de Catalu.a ' su relaci)n con la organi,aci)n,
la cultura ' las pr!cticas educativas de los centros, ' anali,ar el uso de %nternet para el
desarrollo del curr*culo en el arco de los procesos de ense.an,a- aprendi,a3e, en las
relaciones de la escuela con su entorno, en al foraci)n del profesorado ' en los tipos de
pr!cticas doinantes en cada uno de los !+itos"
2e dise.aron R cuestionarios diferentes para o+tener resultados de la direcci)n del
centro, el responsa+le pedag)gico del nivel seleccionado, el responsa+le de infor!tica, el
profesorado del grupo-clases seleccionado ' el alunado del grupo-clase"
Uso de Internet en el aula.
12345 i%,i6%i7i-"%te$
895 u%" 0e: p#r ,e+"%"$
Cuanto a'or es el grado de iplicaci)n del profesorado, ' en a/uellos centros donde
el aluno est! en prier lugar, as* coo en a/uellos donde tienen una apertura ' +uenas
counicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros
Lo anterior es ucho !s evidente cuando se enciona los estilos docentes /ue los
profesores dicen desarrollar en sus pr!cticas educativas" A/uellos esta+leciientos /ue poseen
un enfo/ue educativo centrado en el aluno tienden a usar con a'or frecuencia %nternet" Los
alunos /ue usan %nternet una ve, a la seana destacan con un ON,;I, /ue son los /ue colocan
al aluno coo centro del aprendi,a3e, ientras /ue un ES,R I de dichos esta+leciientos
tienen a los alunos en un lugar secundario"
En un sentido siilar, los esta+leciientos /ue tienen apertura ' +uenas
counicaciones con los padres, otros centros ' pro'ectos con otros copa.eros, el tanto por
ciento de usa+ilidad de %nternet su+e sustancialente"
Uso por nivel educativo.
 educaci)n priaria el O=,OI una frecuencia seanal o superior"
 en la E2@ el EN,<I,
 los CC?M el EE,JI
7
 en el +achillerato el ;E,OI, /ue, ade!s, un RE,EI nunca se conecta a
%nternet durante sus horas de clase"
Los usos de Internet.
 la a'or parte de los estudiantes usa %nternet solo coo un espacio de
+0s/ueda ' e#tracci)n de inforaci)nQ
 un O;,EI reali,a e3ercicios ' siulacionesQ
 un OF,EI counicaciones
 ' un ES,FI lo utili,a en tra+a3os en red"
Principales resultados del estudio
;" La a'or*a de los profesores ' !s de un tercio de los alunos nunca lo
utili,an"
E" Las conclusiones /ue se pueden e#traer del iso infore e3ecutivo son las
siguientes>
O" la a'or parte del profesorado no utili,a la red para sus clases o lo hace de ve,
en cuando"
N" en la ense.an,a priaria %nternet, coo actividad curricular, tiene una a'or
presencia /ue en la secundaria"
R" En los centros rurales se encuentran foras !s a+iertas a la participaci)n '
!s fle#i+les en la actividad del profesorado, /ue se traducen en una a'or
utili,aci)n de la red para la counicaci)n ' la cola+oraci)n con otros centros"
Este uso diferenciado puede detectarse tanto en el aprovechaiento de la red
por parte de los profesores coo en su uso por parte de los alunos, /ue
ta+i-n acceden !s a enudo a %nternet para la counicaci)n ' el tra+a3o en
red"
J" Los estilos docentes /ue dan a'or protagoniso al estudiante en su proceso
de aprendi,a3eQ los /ue plantean las foras !s fle#i+les de organi,aci)n de la
actividad ', al iso tiepo, !s a+iertos a la cola+oraci)n ' a la
participaci)n en el arco del propio centro, pero ta+i-n con personas '
entidades e#ternas al centro, son precisaente las foras de acci)n docente
/ue uestran una a'or capacidad para incorporar %nternet"
SITES*994

La %EA (%nternational Association for the Evaluation of Educational Achieveent) ha
epe,ado a desarrollar en EFFJ la Segunda información sobre tecnología en el estudio de la
educación" Despu-s de die, a.os de pol*ticas en los pa*ses
#i
de ipulsar la e3ecuci)n de
proover las T%C en sus sisteas educativos nacionales, tales coo e/uipar las escuelas con
ordenadores con cone#i)n a la &ed, ca+iar los planes de estudio, dar foraci)n al profesorado
8
en T%C para /ue ca+ien sus estrategias etodol)gicas, proveer al profesorado de ateriales '
soft1are espec*fico"
Ahora se plantea otra cuesti)n, ' es> Gen /u- edida ' c)o %CT se est!n utili,ando en
la educaci)n ' c)o apo'a ' su+ra'a las pr!cticas pedag)gicasH
La po+laci)n del estudio se +asa en dos coponentes> un e#aen a las escuelas ' otro a
los profesores ' alunos /ue iparten ' reci+en clase de la ateria de ate!ticas ' ciencias,
en el 0ltio curso de secundaria"
Los SITES EFFJ est!n coordinados por un consorcio /ue inclu'eQ la universidad de
T1ente, de los Pa*ses Ba3os, la universidad de Tong Uong ' el centro de +anco de datos del
%EA" Los directores del infore son el Dr" T3eerd Plop ' el Dr" %nternacional Tans Pelgru
pertenecientes a la facultad de ciencias del coportaiento de la Universidad de T1ente"
I%te6r"-i;% de l", TIC e% -e%tr#, de ESO
ii
Entre las uchas investigaciones /ue e#isten so+re la integraci)n de las T%C en
educaci)n destacaos la reali,ada en los centros de secundaria del pa*s vasco en el a.o EFFN"
Es una investigaci)n desde el punto de vista generalista en c)o se est!n usando las
tecnolog*as tanto a nivel de direcci)n, profesorado ' alunado ' la repercusi)n /ue estas tienen
en la din!ica del proceso de ense.an,a-aprendi,a3e"
Coo conclusiones del tra+a3o de investigaci)n e#poneos algunos de los fragentos
!s relevantes ' /ue apo'an nuestra investigaci)n, tanto a nivel de arco te)rico coo del
propio desarrollo del Dise.o de la investigaci)n" Apuntan coo de+ilidad el uso ordenador en
clase, desde el punto de vista etodol)gico, al hecho de /ue no provoca automáticamente un
clima favorable al aprendizaje de contenidos propios de las áreas, sobre todo si se reproducen
esquemas tradicionales de enseñanzaaprendizaje, poco activos ! que e"igen una escasa
implicación del alumnado# $e %ec%o, una buena parte del alumnado que participa en acciones
de aprendizaje en las que se emplea las TI& declara que se aburre# Incluso se %an observado
prácticas inco%erentes con el uso de los recursos TI&, como por ejemplo anotar a mano en el
cuaderno los resultados de b'squedas de información en Internet, en lugar de utilizar los
soportes de almacenamiento para guardar los trabajos, o el empleo de la pantalla del
ordenador como simple sustituto de la tradicional pizarra# (p" ;F;)"
Por otro lado se coentan aspectos en los /ue se puede e3orar, entre ellos est!n>
 (otenciar modelos pedagógicos renovados en los que, junto al uso de las TI&,
se implementen prácticas en las que el alumnado sea más protagonista de su
aprendizaje# )a implantación del uso de las TI& debe ir de la mano de una
evolución e innovación constantes de la metodología ! las prácticas
educativas# En este sentido, la formación del profesorado debe orientarse al
trabajo con las TI& en las didácticas específicas, a la presentación de modelos
organizativos, al impulso de pro!ectos ! e"periencias que e"ploren nuevos
9
campos# Es preciso conseguir transmitir al profesorado las ventajas del uso de
las TI& como %erramienta, al tiempo que %acerle consciente ! partícipe de los
cambios metodológicos, en el papel del profesorado ! el alumnado, de los
nuevos ámbitos de conocimiento### (p" ;FE)
 )a introducción de cualquier tecnología de la información ! comunicación en
el conte"to educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga
actitudes favorables %acia las mismas, como por una capacitación adecuada
para su incorporación en su práctica profesional# En la actualidad nos
encontramos con una fuerte paradoja, ! es que, por una parte, e"iste una
amplitud de tecnologías, algunas veces incluso presente en los centros
educativos, como no %abía ocurrido en momentos %istóricos anteriores, ! por
otra que la práctica educativa se sigue apo!ando en dos medios básicos* el
libro de te"to ! otras variaciones impresas, ! el profesor como transmisor !
estructurador de la información# (p" ;J)
 )a integración de las TI& en el currículum sólo será posible con educadores
capacitados ! con voluntad de innovación ! renovación que entiendan que %an
de jugar el papel de orientar al alumnado ! no obligarle a tomar un camino
determinado" (p" ;S)
I%7#r+e ,#/re el u,# de l", %ue0", te-%#l#6<", e% l", e,-uel", eur#pe",
#iii
La Coisi)n Europea ha pu+licado el E< de septie+re del EFFJ un estudio acerca del
uso de ordenadores e %nternet en las escuelas de Europa" Entre las conclusiones !s destacadas
/ue se han e#tra*do de la investigaci)n llevada a ca+o en veintisiete pa*ses
#iv
, est!n las
siguientes>
;" Orde%"d#re, e% l", e,-uel"," Coo edia, el ;FFI de las escuelas europeas cuentan
con ordenadores" Pero esto no es del todo e#acto cuando se coparan unos pa*ses de
otros" As* nos encontraos /ue ientras en el &eino Unido, Tolanda, 6oruega '
Dinaarca est!n entorno a los EF ordenadores por cada ;FF estudiantes (entre N ' R
alunos por ordenador), en Portugal o en ?recia tienen una ratio de ;J estudiantes por
ordenador" La edia europea es de < estudiantes por ordenador" Espa.a est! en ;F,R
estudiantes por ordenador (en EFF; eran ;N)" La edia de Estados Unidos es de N
estudiantes por ordenador"
E" I%ter%et e% l", e,-uel"," El <JI de las escuelas europeas dispone de acceso a %nternet"
6ing0n pa*s +a3a del <FI" El JSI tienen acceso por +anda ancha (AD2L o ca+le)" El
acceso por +anda ancha var*a del <FI de Tolanda o los pa*ses escandinavos al ORI o
enos en ?recia ' los nuevos pa*ses ie+ros" En general, el acceso por +anda ancha
tiende a seguir la ratio general de cada pa*s, e#cepto en algunos casos, coo Espa.a, en
10
los /ue la +anda ancha est! ucho !s presente en las escuelas /ue en el con3unto de la
sociedad" En Espa.a, el =F,SI de las escuelas tienen acceso a %nternet por +anda ancha"
Dentro de cada pa*s, la +anda ancha es !s ha+itual en las !reas ur+anas, de+ido a la
a'or disponi+ilidad de infraestructuras" Ta+i-n es !s frecuente en educaci)n
secundaria /ue en educaci)n priaria"
O" U,# de l", %ue0", te-%#l#6<", e% l" e%,e="%:"" En todos los pa*ses europeos se ense.a
infor!tica en las escuelas, pero los pa*ses !s avan,ados (&eino Unido, Tolanda,
pa*ses escandinavos) son los !s activos en la integraci)n de las nuevas tecnolog*as en
el curr*culo de todas las asignaturas" En el &eino Unido, un <R,EI de las escuelas
utili,an ordenadores en el aula ' un <N,SI de los profesores /ue tra+a3an en esas
escuelas consideran /ue los ordenadores e %nternet est!n integrados en la a'or*a de las
asignaturas" En Espa.a estos porcenta3es son inferiores> el NS,JI ' el S<,<I
respectivaente" Por otra parte, !s del <FI del profesorado europeo utili,a el
ordenador e %nternet para preparar las lecciones" 2)lo un SI no tiene conociientos de
nuevas tecnolog*as, aun/ue la cifra es ucho !s elevada en los nuevos pa*ses
ie+ros ' en ?recia" En cuanto a la falta de otivaci)n para usar las nuevas
tecnolog*as, se constata una fuerte correlaci)n con la edad de los profesores"
Deaos algunos gr!ficos e#tra*dos del infore en el /ue se puede o+servar la situaci)n
de Espa.a en coparaci)n con el resto de pa*ses evaluados>
?& ?&7 7C%C@ ;" P C%C@ ;" P@&CE6TA(E @&CE6TA(E DE DE E2CUELA2 E2CUELA2 C@6 C@6 ACCE2@ ACCE2@ A A % %6TE&6ET 6TE&6ET C@6 C@6 BA6DA BA6DA A6CTA A6CTA
E6 E6 E EU&@PA U&@PA EFFJ EFFJ
?&7C%
FUENTE: Le"r%l%d >TS *994
?&7C%C@ ?&7C%C@ E" E" P P@&CE6TA(E @&CE6TA(E DE DE @&DE6AD@&E2 @&DE6AD@&E2, , C@6E4%V6 C@6E4%V6 A A % %6TE&6ET 6TE&6ET, , C@6 C@6 ACCE2@ ACCE2@ A A
AD2L, AD2L, D%2T&%BU%D@2 D%2T&%BU%D@2 P@& P@& 6%DELE2 6%DELE2 EDUCAT%D@2 EDUCAT%D@2 DU&A6TE DU&A6TE EL EL AW@ AW@ EFFJ EFFJ E6 E6 E E2PAWA 2PAWA" "
11

FUENTE: Le"r%l%d >TS
*994
? ?&7C%C@ &7C%C@ O" P O" P@&CE6TA(E @&CE6TA(E DE DE L@2 L@2
P&@CE2@&E2 P&@CE2@&E2 5UE 5UE TA6 TA6 UT%L%XAD@ UT%L%XAD@
@&DE6AD@&E2 @&DE6AD@&E2 E6 E6 CLA2E CLA2E E6 E6 EL EL AW@ AW@ EFFJ EFFJ
FUENTE: Le"r%l%d >TS *994
Es destaca+le, /ue si +ien los centros poseen una dotaci)n alta, tanto en n0ero de
ordenadores por aluno coo el acceso a %nternet, -si se copara con el resto de los pa*ses en
los /ue se ha llevado a ca+o la evaluaci)n-, e#iste todav*a un tanto por ciento del profesorado
/ue no ha hecho uso de este recurso en el aula" Esta circunstancia es iportante ta+i-n tenerla
en cuenta a la hora de planificar el odelo de actuaci)n ' sa+er cu!les son las varia+les /ue se
de+er!n de ane3ar con el fin de llegar a presupuestos conclusivos iportantes"
I%7#r+e ,#/re l" i+pl"%t"-i;% ? el u,# de l", TIC e% l#, Ce%tr#, D#-e%te, de Edu-"-i;%
Pri+"ri" ? Se-u%d"ri" @-ur,# *991A*994B
0
El estudio Las T%C en Educaci)n (EFFJ) ha sido reali,ado en todas las Counidades
Aut)noas (e#cepto Catalu.a ' Pa*s Dasco) ' en las etapas de Educaci)n Priaria, Educaci)n
2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' Ciclos Corativos de Coraci)n Profesional"
El odelo de evaluaci)n /ue se ha seguido es el propuesto por 2tuffle+ea '
2hinYfield, considerando cinco niveles de an!lisis> conte#to failiar en relaci)n con las T%C,
recursos T%C disponi+les en el centro educativo, procesos del centro en relaci)n con las T%C,
procesos del aula en la incorporaci)n de las T%C e ipacto perci+ido en el alunado"
12
La o+tenci)n de datos se ha reali,ado ediante cuatro herraientas de evaluaci)n> un
cuestionario de centro, dirigido al e/uipo directivo ' a la persona /ue coordina las T%C en el
centro (en caso de /ue e#istiera)Q un cuestionario destinado al profesorado de todas las !reas
curriculares ' ateriasQ un cuestionario para el alunado, con dos concreciones> una para ni.os
' ni.as de EZ ciclo de Educaci)n Priaria ' otra para estudiantes de Oer ciclo de Educaci)n
Priaria, Educaci)n 2ecundaria @+ligatoria, Bachillerato ' Coraci)n ProfesionalQ ',
finalente, una entrevista al e/uipo directivo, acopa.ado por la persona responsa+le de las
T%C cuando ha+*a esta figura en el centro"
8$ INVESTIGACIÓN ACADCMICA ENTORNO AL DISEDO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS
DIGITALES
La construcci)n de los contenidos ultiedia interactivos 'a sean para difusi)n en red o
en l*nea 'a sean a trav-s de CDs precisan de un dise.o espec*fico, diversificado en cuatro tipos
dise.o de contenidos, dise.o educativo, dise.o gr!fico ' audiovisual ' dise.o funcional en
donde se inclu'e la navegaci)n"
Desde el punto de vista de la investigaci)n acad-ica en este capo, la +niversit! of
Sout%ern &alifornia tiene varias l*neas de investigaci)n> El Institute for &reative Tec%nologies
desarrolla varios pro'ectos de investigaci)n en entornos ' agentes virtuales> el pro'ecto
8Eocional Modeling: anali,a la creaci)n de persona3es sint-ticos /ue generan una respuesta
eocional ' un coportaiento deterinado en funci)n del estado eocionalQ 82ociall'
2ituated Planning: cu'o o+3eto de estudio est! centrado en intentar /ue los agentes se
coporten coo seres sociales dentro de un grupo o una organi,aci)n"
? ?&7C%C@ &7C%C@ N" E N" E(EMPL@ (EMPL@ DE DE D%2UAL%XAC%V6 D%2UAL%XAC%V6 DEL DEL 2 2@C%ALLA @C%ALLA 2 2%TUATED %TUATED P PLA66%6? LA66%6?
FUENTE: Pr#?e-t# EE+#-i#%"l M#deli%6F @U%i0er,it? #7 S#utGer%
C"li7#r%i"B
Por otro lado, la +niversit! of Sout%ern &alifornia, a trav-s del Integrated ,edia S!stem
&enter, desarrolla una l*nea de investigaci)n en el desarrollo de la industria del entreteniiento
' del 3uego para avan,ar en el aprendi,a3e siulado inersivo"
13
En la l*nea del tra+a3o so+re ideas, pro'ectos ' desarrollo de ateriales ultiedia
educativos se encuentran diversos grupos de tra+a3o coo el -iperSI.
"vi
, el grupo de
evaluaci)n a+ierto de profesores ingleses so+re ateriales educativos ultiedia interactivos
TEE, (Teachers Evaluating Educational Multiedia) (http>PP111"tee"org"uY), ' S/$IS
(2oft1are Docuentation and %nforation 2'ste) ?rupo de investigaci)n dedicado al an!lisis
' evaluaci)n de soft1are educativo ale!n-austriaco" Por 0ltio destacar el grupo &alifornia
Instructional Tec%nolog! &learing%ouse (Centro de %nterca+io de %nforaci)n so+re
Tecnolog*a Educativa de California) dedicado a la identificaci)n ' revisi)n de recursos
electr)nicos de aprendi,a3e, investigaci)n so+re est!ndares de desarrollo, etc"
(http>PP111"clrn"orgP)
A nivel nacional, la Universidad de Barcelona, a trav-s de la facultad de Pedagog*a,
vienen investigando las 0ltiples posi+ilidades educativas de los video3uegos, desde la
otivaci)n hasta la ad/uisici)n de ha+ilidades visio-otoras, la toa de decisiones o la
soluci)n de pro+leas"
De igual fora en el !+ito de la Ciudad Condal encontraos el .rup01Universidad
de Barcelona dedicado al estudio del aprovechaiento did!ctico de los 3uegos de ordenador en
la escuela priaria ' en E2@ (inici) sus tra+a3os en el a.o ;<<E)" El ?rupC< est! forado por
aestros ' profesores en activo en escuelas e institutos de las coarcas del Dall-s ' del
Marese en Barcelona> (osep Agua'os, Llu[sa Ala,an, Ant\nia Bernat, Manel Caas, (uan3o
Cardenas, 4avier Dilella"Est! coordinado ' asesorado por la doctora Bego.a ?ros 2alvat
profesora de la Universitat de Barcelona"
El ?rupo 2ovenTI&-?rupo de investigaci)n de la U@C (Universitat @+erta de Catalun'a)
investiga so+re las pr!cticas de uso, de apropiaci)n ' de consuo de las T%C, /ue hacen los
ni.os ' adolescentes" El ?rupo 2ovenTI&, coordinado ' asesorado por la doctora Adriana ?il,
est! forado por profesores propios ' cola+oradores docentes de la Universitat @+erta de
Catalun'a> Montserrat Dall-llovera, (osep 2egu*, Merc] &i+as, (ordi 2an,, M^ Teresa Mart*n,
Aann Bona, ' por profesores de la Universitat Aut\noa de Barcelona> (oel Celiu ' M^ Caren
Pe.aranda"
Uno de los grupos !s din!icos en investigaci)n so+re la aplicaci)n de las T%C en la
educaci)n en Barcelona es el proovido ' coordinado por P-re Mar/u-s" El ?rupo D%M
#vii
(?rupo de tra+a3o de Did!ctica ' Multiedia) de la Universidad Aut)noa de Barcelona"
Tienen, ade!s un grupo de tra+a3o con el so+reno+re de 8Did!ctica ' Multiedia:
#viii
durante el curso EFFJPEFFS, dirigido por &oger &e' ' Cernando &oero del Departaento de
Pedagog*a Aplicada, en el arco institucional de la Cacultad de Ciencias de la Educaci)n de la
Universitat Aut\noa de Barcelona" Los o+3etivos fundaentales de este grupo son>
o %nvestigaci)n so+re nuevas posi+ilidades de la interactividad en las aplicaciones
ultiedia educativas"
14
o Creaci)n de aplicaciones ultiedia ' generadores de actividades para aprendi,a3e
de voca+ulario"
o Creaci)n de aplicaciones educativas para el desarrollo de ha+ilidades de lectura '
coprensi)n lectora"
o Creaci)n de o+3etos de aprendi,a3e para el !rea de ate!ticas"
o Creaci)n de o+3etos interactivos para PD% en las !reas de ate!ticas ' lengua3e"
En la Universidad de M!laga, Ana Mar*a 2ede.o, desarrolla una l*nea de investigaci)n
so+re la coponente visual del video3uego coo herraienta educativa se dedica a la
identificaci)n ' revisi)n de recursos electr)nicos de aprendi,a3e, investigaci)n so+re est!ndares
de desarrollo, etc"
@tros grupos de investigaci)n iportantes son>
o EduT%C grupo de investigaci)n de la Universidad de Alicante" Dedicado al an!lisis
' desarrollo de soluciones educativas para T%C en !+itos coo el dise.o
ultiedia, evaluaci)n de _e+ educativas, Learning design, gesti)n del
conociiento, etc"
o El La+oratorio de Educaci)n ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB)
#i#
donde se
desarrollan pro'ectos de investigaci)n, aplicaciones ' e#periencias en relaci)n a
los usos de las T%C en la Educaci)n"
L#, 0ide#Hue6#, e% el e,p"-i# edu-"ti0#
En uno de sus 0ltios infores, el pro'ecto europeo M-LEA&6%6?
##
, /ue finali,) el
; de octu+re de EFFN ' esta+a dedicado a investigar el uso de tecnolog*a )vil en el acceso a la
cultura, conclu*a /ue los video3uegos pueden servir coo herraientas educativas /ue
co+atan la falta de inter-s ' confian,a en el estudio /ue tienen los 3)venes" 2e a.ade as*
iso /ue los video3uegos al proporcionar una respuesta inediata en un entorno seguro
periten aprender a anipular o+3etos ' a'udan a desarrollar ha+ilidades relacionadas con la
visuali,aci)n, la e#perientaci)n, la creatividad, la destre,a anual ' la toa de decisiones
tanto t!ctica coo estrat-gica" 5ui,!s de+ido al auge de la industria del video3uego o a la falta
de resultados definitivos so+re el papel del coputador en la ense.an,a, en poco !s de dos
a.os se ha despertado un gran inter-s a nivel internacional en las aplicaciones de los
video3uegos a la foraci)n"
Pionero de esta nueva ola del video3uego educativo Marc PrensY' es el fundador de la
copa.*a gaesEtrain ' autor del li+ro $igital .amebased )earning
""i
, donde anuncia la
revoluci)n por venir en la l*nea de ClarY Aldrich en su reciente li+ro Simulations and t%e
0uture of )earning* 8los 3uegos de las coputadoras se ver!n cada ve, !s coo un nuevo
tipo de contenido escala+le, /ue peritir! auentar el coproiso del estudiante ' ense.ar
nuevas ha+ilidades a los alunos: (Aldrich, ClarY, EFFN> ;N)
15
Entre las iniciativas acad-icas ca+e destacar Education Arcade,
(http>PP111"educationarcade"orgP) un consorcio internacional de dise.adores de video3uegos,
editores, pedagogos e investigadores continuaci)n del pro'ecto .amestoTeac%
""ii
iniciativa de
Microsoft Capus ' el departaento &omparative ,edia Studies del M%T" Con la cola+oraci)n
de dise.adores profesionales ' profesores del M%T, han desarrollado una serie de arcos
conceptuales para la ense.an,a de ate!ticas, ciencias e#perientales, ingenier*a '
huanidades alrededor de las cuales han propuesto ;R conceptos de 3uego educativo"
El Institute for &reative Tec%nologies de la +niversit! of Sout%ern &alifornia intenta
acercar el undo del entreteniiento digital a la investigaci)n en siulaci)n, inteligencia
artificial, gr!ficos ' sonido, ' est!n desarrollando sisteas interactivos +asados en video3uegos
para construir siulaciones para el entrenaiento en la toa de decisiones de personal ilitar
as* coo en aplicaciones -dicas coo la odificaci)n del coportaiento para tratar fo+ias
' estr-s postrau!tico" Ta+i-n adscrito a la +niversit! of Sout%ern &alifornia pero con sede
en el Information Science Institute el &enter for 3dvanced 4esearc% in Tec%nolog! for
Education (CA&TE) se dedica al desarrollo de entornos de aprendi,a3e /ue siulan la
interacci)n social con el uso de agentes pedag)gicos ' aplican t-cnicas de draati,aci)n para
facilitar la coprensi)n ' auentar la otivaci)n" En CA&TE se han desarrollado, entre otros,
sisteas para la ense.an,a de ha+ilidades ling`*sticas ' culturales, en el pro'ecto Tactical
Language, o un sistea +asado en agentes aut)noos /ue pretende e3orar la capacidad de
resoluci)n de pro+leas de tipo social a los /ue se enfrentan los padres de ni.os /ue padecen
enferedades cr)nicas, en el pro'ecto &armen5s brig%t ideas#
(http>PP111"isi"eduPisdPcartePpro3atactlangP)
% %MA?E6 MA?E6 ;" T ;" T@ME @ME DE DE T TACT%CAL ACT%CAL L LA6?UA?E A6?UA?E
En Europa el pro'ecto +ni.ame, financiado por el prograa 2)crates Minerva entre
septie+re de EFFE ' septie+re de EFFN, ha desarrollado una serie de directrices destinadas a
los educadores /ue /uieran incorporar 3uegos coerciales en sus clases o /ue /uieran
ipleentar sus ideas en un 3uego ' cu'o resultado fundaental ha sido la pu+licaci)n de un
li+ro con esas directrices"(http>PP111"unigae"netP)
% %MA?E6 MA?E6 E" T E" T@ME @ME DE DE U U6%?AME 6%?AME
16
Una de las conclusiones del an!lisis de estos prieros esfuer,os es la falta de resultados
/ue corro+oren la +ondad de los video3uegos educativos" A cuando los ha' no son
necesariaente positivos" En el seno del Electronic )earning &ommunities de .eorgia Tec% se
han desarrollado aplicaciones inersivas +asadas en la aplicaci)n del constructiviso en
entornos sociales soportados por, por e3eplo, 3qua,//SE 6$,
(http>PP111"cc"gatech"eduPelcPa/uaooseP) /ue proporciona un entorno virtual para estudiar el
coportaiento de ecuaciones para-tricas en el espacio"Este sistea ha sido evaluado so+re
estudiantes de secundaria con resultados negativos, entre otras ra,ones, por/ue defrauda las
e#pectativas de los alunos acostu+rados a utili,ar 3uegos coerciales"
Desde el punto de vista tecnol)gico, en esta investigaci)n llegaos a los video3uegos
educativos desde la ense.an,a de la prograaci)n, un !rea donde se viene e#perientando con
3uegos educativos desde la -poca de la tortuga del Logo" M!s reciente, ToonTal7 es un 3uego
donde el ni.o anipula diferentes o+3etos para prograar ro+ots /ue han de superar diferentes
isiones" (http>PP111"toontalY"coP )
@tras ideas !s avan,adas las encontraos en pro'ectos coo Squea7 en el /ue se crea
un entorno de prograaci)n ' dise.o visual en el /ue los ni.os constru'en o+3etos
prograando su coportaiento con sencillos scripts" (http>PP111"s/ueaY"orgP) o el caso de
,ellon 3lice (http>PP111"alice"orgPdo1nloadsPauthoringtoolP), desarrollado en el
8Entertainent Technolog' Center de Carnegie: ' pensado coo una priera apro#iaci)n a
la prograaci)n donde el estudiante de secundaria prograa aniaciones tridiensionales a
trav-s de un lengua3e visual"
% %MA?E6 MA?E6 O" O"
A A5UAM@@2E 5UAM@@2E
% %MA?E6 MA?E6 N" N" T T//8T3)9E //8T3)9E
% %MA?E6 MA?E6 R" 2 R" 25UEAU 5UEAU % %MA?E6 MA?E6 J" 2 J" 25UEAU 5UEAU
I$ CONCLUSIONES
17
6os encontraos en un oento de especial inter-s en el capo de las investigaciones
en relaci)n al desarrollo, iplantaci)n ' eficacia de la incorporaci)n de las Tecnolog*as de la
%nforaci)n ' la Counicaci)n en la Educaci)n"
El auento de las dotaciones /ue est!n llevando a ca+o los go+iernos, el valor /ue cada
ve, !s se otorga al uso did!ctico de estas, ' la capital iportancia /ue han aca+ado por poseer
en todas las esferas (social, econ)ica, ocio, counicaci)n9) ponen el acento en la necesidad
de conocer cu!les son las foras !s eficientes de utili,aci)n para favorecer los procesos de
ense.an,aPaprendi,a3e" En este sentido, la a'or parte de los estudios reali,ados, tanto desde el
!+ito acad-ico coo desde las instancias adinistrativas, ofrecen 'a un cat!logo de
recoendaciones de inter-s en relaci)n a los despliegues ' al foento de su uso '
aprovechaiento" 5ueda, sin e+argo, un largo caino a0n por recorrer en cuestiones de tanto
peso coo el aprovechaiento ' la e3ora de los aprendi,a3es"
1$ !I!LIOGRAFJA
• ALD&%CT, C" (EFFO)" 2iulations and the Cuture of Learning> An %nnovative (and Perhaps
&evolutionar') Approach to e-Learning" 2an Crancisco, CA> Pfeiffer"
• A&EA, M" (;<<=)> Una nueva educaci)n para un nuevo siglo (6etdidactic$
111"/uadernsdigitals"netPinde#"phpH
accionMenubheeroteca"Disuali,aArticulo%U"visuali,acarticuloaidbJORE)"
• P&E26UA, M" (EFFF)" $igital .ame:ased )earning, Mc?ra1-Till Trade
• ?d&T&UD%4, C" (EFFJ)" 8Los portales educativos coo fuente de recursos ateriales":, en
Icono ;<, n= ># http>PP111"icono;N"netPrevistaPnuSParticuloIEFCEL%PE
IEF?E&T&UD%4"ht
• ?d&T&UD%4, M" (EFFJ)" 8Convergencia ultiedia ' educaci)n":, en %cono ;N, nZ
S"http>PP111"icono;N"netPrevistaPnuSParticuloIEFMA6UELIEF?E&T&UD%4"ht
• 2EDEW@, A" (EFFE) 8La coponente visual del video3uego coo herraienta educativa:, en
/EI 4evista Iberoamericana de Educación $e los lectores"
http>PP111"rieoei"orgPdeloslectoresPOF=sedeno"pdf (consultado el ;E de fe+rero de EFFS)
ANEKO DOCUMENTAL
2e relaciona a continuaci)n una n)ina de los principales grupos ' pro'ectos de investigaci)n,
tanto nacional coo internacional, en la integraci)n de las T%C en el capo educativo"
Tut#re, i%teli6e%te, /","d#, e% Hue6#, ? ,i+ul"-i#%e,
• El &enter for 3dvanced 4esearc% in Tec%nolog! for Education (CA&TE) se dedica al
desarrollo, evaluaci)n e instalaci)n de nuevas tecnolog*as para la educaci)n" La isi)n del
centro es desarrollar nuevas tecnolog*as para la educaci)n ' el entrenaiento, ' evaluar su
eficacia" %ntentan crear e#periencias de aprendi,a3e /ue est-n adaptadas a las necesidades
del estudiante, /ue otiven ' prouevan el aprendi,a3e" El CA&TE es parte del instituto de
18
las ciencias de la inforaci)n en la universidad del 2ur de California" Es un centro
ultidisciplinario /ue inclu'e a especialistas de inteligencia artificial, a dise.adores
ultiedia, a psic)logos cognoscitivos, ' a investigadores educativos"
http>PP111"isi"eduPisdPcarte
• El &alifornia Instructional Tec%nolog! &learing%ouse (CL6&) se dedica a la identificaci)n
' revisi)n de recursos electr)nicos de aprendi,a3e e investigaci)n so+re est!ndares de
desarrollo"
• El .rup01 de la Universidad de Barcelona se dedica al estudio del aprovechaiento
did!ctico de los 3uegos de ordenador en la escuela priaria ' en E2@"
http>PP111"#tec"esPea+ernatP1elco"ht
• El grupo 2ovenTI& de la Universitat @+erta de Catalun'a se dedica al estudio de las
pr!cticas de uso, de apropiaci)n ' de consuo de las T%C, /ue hacen los ni.os '
adolescentes" http>PP111"uoc"eduPinOP3oventic
• La iniciativa Serious .ames se dedica a e#plorar usos de los video3uegos en el sector
p0+lico ' en particular a'uda a esta+lecer v*nculos productivos entre la industria de los
video3uegos ' a/uellos pro'ectos /ue los utilicen en la ense.an,a, la foraci)n, la salud '
las pol*ticas p0+licas" La iniciativa Serious .ames organi,ar! en ar,o la segunda edici)n
del Serious .ames Summit, (http>PP111"seriousgaessuit"co) dentro de la ?ae
Developers Conference"
• El Interactive Entertainment Institute, se dedica a investigar el ipacto de los video3uegos
en el aprendi,a3e" &ecienteente han organi,ado la priera edici)n del ?"A"M"E"2" 2'nerg'
2uit /ue ha reunido representantes del go+ierno, la universidad, el e3-rcito ' las
industrias de la siulaci)n ' el entreteniiento con el o+3etivo de +uscar sinergias en la
convergencia de 3uegos interactivos, entreteniiento inersivo ' t-cnicas de siulaci)n en
aplicaciones no l0dicas en a la ense.an,a, la edicina ' aplicaciones ilitares" Christopher
2tapleton, director del la+oratorio de la convergencia de los edios en UCC, deuestra
c)o crear una e#periencia verdaderaente iersiva e interactiva de la historia
e,clando los l*ites entre el verdadero ' el virtual"
• Aun/ue ha' nuerosos grupos espa.oles dedicados a la infor!tica gr!fica el 0nico
directaente conectado con los video3uegos es el de ,ateu Sbert en la Universidad de
?irona" Este grupo lidera el pro'ecto europeo 8?aeTools: del 2e#to Prograa Marco /ue
pretende avan,ar en la calidad de las +i+liotecas gr!ficas para video3uegos en teas de
iluinaci)n ' geoetr*a"
• El pro'ecto &ompre%ensive /bject/riented )earning, fundado por uno de los
desarrolladores de 2iula, Uristen 6'gaard, re0ne a varios departaentos de infor!tica de
universidades noruegas en el desarrollo de herraientas para la ense.an,a de la
prograaci)n orientada a o+3etos" El profesor de la universidad de @slo desarroll) un
19
lengua3e de prograaci)n /ue es considerado por los e#pertos coo el fpadref del M2-D@2,
el sistea operativo /ue usa+a el prier PC creado por %BM en;<=E, ' /ue ucho !s
tarde sentar*a las +ases en la aparici)n de %nternet"
• El ?isualization 4esearc% .roup de la +niversidad de $ur%am se dedica a la investigaci)n
de la visuali,aci)n de soft1are ' de inforaci)n coo edio para la coprensi)n de
prograas" (http>PPvrg"dur"ac"uY)
• El grupo 3rtificial Intelligence and )earning de la 8or@egian +niversit! of Science and
Tec%nolog! /ue lidera Agnar Aaodt tra+a3a en la integraci)n de conociiento '
ra,onaiento +asado en casos integrado en el sistea CreeY"
• El grupo de &:4 del %nstituto de %nvestigaci)n en %nteligencia Artificial del C2%C tra+a3a en
el desarrollo de sisteas CB& intensivos en conociiento, alrededor del sistea 6oos, as*
coo en su aplicaci)n a sisteas de agentes
• El pro!ecto 8I&E (European Tuan Language Technologies (TLT) pro3ect), en el /ue
participan la Universit' of 2outhern DenarY, Telia2onera, Li/uid Media AB, 2can2oft
2peech and Language Technologies, ' el Centre 6ational de la &echerche 2cientifi/ue),
integra tecnolog*as profesionales del desarrollo de video3uegos con interacci)n ediante
vo,, utili,ando t-cnicas de procesaiento del ha+la" En fe+rero EFFR dio a la lu, el segundo
de los prototipos del sistea del estudio cristiano ' del undo del cuento de hadas (CT_)
de Tans Andersen (TCA) fue aca+ado" (http>PP111"nicepro3ect"coP)
• El &omputing 4esearc% )aborator!, de la Universidad de 6uevo M-3ico, tra+a3a en
ling`*stica coputacional, inteligencia artificial, e interacci)n persona-coputador" En
concreto ese tra+a3o les ha llevado a investigar en aplicaciones para la ense.an,a ' el
aprendi,a3e" (http>PPcrl"nsu"edu)
• El &A, Centro de Coputaci)n ' Counicaci)n para la Construcci)n del Conociiento de
la Universidad de Chile, ofrece la oportunidad de apo'ar la innovaci)n ' el ca+io en su
instituci)n educativa a trav-s de la integraci)n curricular de las Tecnolog*as de %nforaci)n
' Counicaci)n (T%Cs) en diferentes conte#tos escolares" (http>PP111"cR"clP)
Ce%tr#, ? 6rup#, de i%0e,ti6"-i;% e% Edu-"-i;% EALe"r%i%6
• educa)ine es un gran e/uipo huano ultidisciplinar ' con e#periencia desde ;<<< en
pro'ectos pioneros de e-learning en el !+ito internacional" 2e interesa especialente por el
an!lisis ' conociiento e#perto de todas las herraientas disponi+les en el ercado ' de los
0ltios avances en dise.o pedag)gico ' etodolog*as aplicadas al aprendi,a3e on line"
(http>PP111"educaline"coPeducalineaportada"ht)
• Espiral es un colectivo de profesores, t-cnicos, investigadores, estudiantes ' entidades,
interesado en la prooci)n ' la aplicaci)n de las tecnolog*as de la inforaci)n ' la
counicaci)n en la educaci)n" http>PP111"ci+erespiral"org
20
• EE43 (European Educational &esearch Association)" Es una asociaci)n cu'a finalidad es
interca+iar ideas entre investigadores europeos, proover la investigaci)n cola+orativa de
calidad ' ofrecer asesoraiento independiente a las autoridades educativas europeas"
(http>PP111"eera"ac"uY)
• European &ollaborative )earning 8et@or7 BE&/)EC# Es un consorcio de die, instituciones
de otros tantos pa*ses europeos> Tolanda, %talia, Dinaarca, Espa.a, &ep0+lica Checa,
Estonia, 2uecia, 6oruega, Portugal ' Eslovenia" 2u te!tica general de tra+a3o es el uso
educativo de las nuevas tecnolog*as de la inforaci)n con especial -nfasis en la innovaci)n
educativa" (http>PP111"ecolenet"nlP)
• Institute for learning Tec%nolog!" Universidad de Colu+ia" Ta desarrollado en la 0ltia
d-cada pro'ectos destinados a integrar los nuevos edios en la educaci)n priaria '
secundaria" (http>PP111"ilt"colu+ia"eduPpu+licationsPdigite#t"htl)
• International 0orum of Educational Tec%nolog! D Societ!" El %nternational Coru of
Educational Technolog' and 2ociet' (%CET2) proueve la discusi)n ' el interca+io de
e#periencias entre counidades educativas so+re el desarrollo de entornos virtuales de
aprendi,a3e" (http>PPifets"ieee"orgP)
• 6ational Coundation for Educational &esearch (6CE&)" La fuente !s iportante so+re
investigaci)n educativa en el &eino Unido" @http>PP111"nfer"ac"uY)
• &ed %+eroaericana de %nfor!tica Educativa (&%B%E)" La &ed %+eroaericana de
%nfor!tica Educativa (&%B%E), coponente del 2u+prograa D%% de Electr)nica e
%nfor!tica Aplicadas del CATED, est! forada por los grupos /ue desarrollan ' utili,an la
infor!tica para el proceso educativo" As*, tiene coo prop)sito propiciar el conociiento
utuo entre grupos de investigaci)n e integrar a los interesados en el soft1are, la foraci)n
' las pol*ticas educativas en los pa*ses de la Counidad %+eroaericana" (http>PPchico"inf-
cr"ucl"esPri+ieP
21
i La Brecha Digital es una e#presi)n /ue hace referencia a la diferencia socioecon)ica entre a/uellas counidades /ue tienen %nternet ' a/uellas /ue no" 2e trata de una
cuesti)n de alcance pol*tico ' social" http>PPes"1iYipedia"orgP1iYiPBrechaadigital
ii 2u+ra'a /ue el uso ' la evaluaci)n de las T%C en la educaci)n de+e dar lugar a un enfo/ue e3orado /ue responda a las necesidades de la ense.an,a ' del aprendi,a3e e
introdu,ca nuevos -todos /ue tengan en cuenta la evoluci)n del papel del profesor, asignen a los alunos ' a los estudiantes una funci)n !s activa ' participativa,
personalicen el aprendi,a3e, foenten un enfo/ue interdisciplinar ' favore,can la cola+oraci)n ' la pluri-disciplinariedad"
iii Destaca la necesidad de adaptaci)n de los sisteas de educaci)n ' foraci)n europeos a las deandas de la sociedad del conociiento, ' su+ra') la necesidad de
foentar las nuevas capacidades +!sicas, en particular con respecto a las tecnolog*as de la inforaci)n" El Conse3o esta+leci), coo o+3etivo estrat-gico principal para
EF;F, la conversi)n de la Uni)n Europea en la econo*a +asada en el conociiento !s copetitiva ' din!ica, capa, de un creciiento econ)ico sostenido, con !s
' e3or epleo ' a'or cohesi)n social"
iv %ncide en la necesidad de encainar los esfuer,os de todos los estados ie+ros hacia un odelo de educaci)n ' foraci)n de calidad" En el Li+ro Blanco KEnse.ar '
aprender g Tacia la sociedad del conociientoL la Coisi)n se.ala /ue el adveniiento de la sociedad del conociiento iplica /ue se foente la ad/uisici)n de
nuevos conociientos ' /ue conviene desarrollar todas las foras de incitaci)n al aprendi,a3e"
v Desarroll) las cuatro l*neas de actuaci)n de la iniciativa eLearning> infraestructuras ' e/uipaiento, foraci)n, contenidos ' servicios europeos de calidad ' cooperaci)n
a todos los niveles"
vi Esta+lece un prograa plurianual destinado a e3orar la calidad ' la accesi+ilidad de los sisteas europeos de educaci)n ' foraci)n ediante el uso efica, de las
tecnolog*as de la inforaci)n ' la counicaci)n" http>PP111"internetenelaula"es
vii Coenta /ue las edidas adoptadas de+er!n 8proover la diensi)n europea de la ense.an,a ' contri+uir a desarrollar una educaci)n de calidad con vistas a foentar
el aprendi,a3e a lo largo de la vida:"
viii http>PP111"+ecta"org"uYPcorporatePe#traaout"cfHidb;JE
ix http>PP111"uoc"eduPinOPpicPespPpic;"htl
x http>PP111"sitesEFFJ"netPe#ponentPinde#"phpHsectionb;
xi 2e han reali,ado en diferentes pa*ses del undo> Australia, Canad! (Al+erta, @ntario), Chile, Taipei China, Dinaarca, Estonia, Cinlandia, Crancia, Tong Uong (2A&),
%srael, %talia, (ap)n, Lituania, 6oruega, Cederaci)n &usa, 2ingapur, &ep0+lica Eslovaca, Eslovenia, Espa.a (Catalu.a), 7frica del sur ' Tailandia"
xii http>PP111"isei-ivei"netPcastPpu+P%6TE?&AT%CE2@"pdf
xiii http>PPeuropa"eu"intPinforationasociet'PeeuropePiEF;FPdocsPstudiesPfinalareportaO"pdf
xiv Todos de la Uni)n Europea e#cepto 6oruega e %slandia"
xv http>PP111"oei"esPticPT%CCD"pdf
xvi (%nternational 2ociet' for Technolog' in Education) grupo perteneciente al %2TE (internacional 2ociet' for Technolog' in Education" http>PP111"iste"orgP) California
%nstructional Technolog' Clearinghouse (Centro de %nterca+io de %nforaci)n so+re Tecnolog*a Educativa de California)
xvii http>PPde1e'"ua+"sePpar/uesPdiP
xviii http>PPultiedia'educacion"+logspot"coPinde#"htl
xix El La+oratorio de Educaci)n ' 6uevas Tecnolog*as (EDULAB) est! suscrito al Centro 2uperior de Educaci)n de la Universidad de La Laguna (Tenerife, Espa.a)"
http>PP111"edula+"ull"es
xx 86o se trata de sustituir la educaci)n tradicional, sino reconducir a a/uellos 3)venes /ue han perdido el inter-s por aprender" 5uereos /ue sepan /ue aprender es
divertido ' puede a'udarles en la vida !s de lo /ue piensan: ha declarado (ill Atte1ell, coordinador del pro'ecto M-Learning
xxi PrensY', M" (EFF;)" Digital ?ae-+ased Learning" 6e1 AorY> Mc?ra1-Till
xxii MAlgunos piensan /ue los video3uegos est!n convirtiendo a los chicos en supergenios o en psic)patas asesinosM, MPro+a+leente, la realidad se apro#ie a lo /ue
plantea el estudio, en el sentido de /ue la gente puede procesar inforaci)n visual con ucha !s velocidad ' tiene la capacidad de discernir entre distintos tipos de
inforaci)n"M" Coentarios /ue de Uurt 2/uire, dise.ador del pro'ecto, acerca de las valores de los video3uegos en +eneficio del proceso de ense.an,aPaprendi,a3e"