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Colegio de la Globalización:
Habilidades Negociadoras y Multilateralidad

“Generación 2014: Don Enrique V. Iglesias”


NIVEL EDUCATIVO Y CONTROL SOBRE EL
AMBIENTE PROPIO
“Economía de la Desigualdad”

Alan Yasser López Álvarez
Ana Karen Huerta Sánchez
Andrea Gómez Chargoy
Dalia Frias Hernández
Mario Moreno Morales

Asesoras: Hélène L’Huillier, Investigadora
Cécile Renouard, Directora de Investigación
ESSEC BUSINESS SCHOOL

23 Junio – 25 Julio, 2014
París – Madrid – Ginebra – Bruselas
1

CONTENIDO

ABSTRACT ............................................................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
DESARROLLO ....................................................................................................................................... 5
El enfoque de capacidades de Amartya Sen ................................................................................... 5
El enfoque de capacidades de Nussbaum ....................................................................................... 6
Educación ........................................................................................................................................ 9
METODOLOGÍA.................................................................................................................................. 10
Índice de pobreza de estándares de vida ...................................................................................... 11
Índice de deprivaciones relacionales ............................................................................................ 11
Análisis cualitativo ......................................................................................................................... 12
ANÁLISIS CUANTITATIVO ................................................................................................................... 12
Ingresos ......................................................................................................................................... 12
ANÁLISIS CUALITATIVO ..................................................................................................................... 18
Entrevista 1: El caso de Doña Hilda ........................................................................................... 18
Entrevista 2: El caso de Doña Olga ............................................................................................ 19
CONTRASTES DE LOS DOS CASOS .................................................................................................. 20
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 20
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 22



2

NIVEL EDUCATIVO Y CONTROL SOBRE EL
AMBIENTE PROPIO
ABSTRACT
This research derives from an immersion in a five week program in four European
Nations with the purpose of getting acquainted with the agendas of major
multilateral institutions operating in the region.
As a result of the analysis of their educational agendas, our document establishes
as its main purpose the understanding of the relationship between the
educational level and the development of the capability of control over one’s
environment, based on Amartya Sen and Martha Nussbaum’s theory of
development.
Sen’s theory oversees development as the series of actions that allow people to
enhance the capabilities for them to perform a valuable life accordingly to their own
expectations. This vision of development has been complemented with Martha
Nussbaum’s proposal of a catalogue of relevant universal capabilities: life, bodily
health, bodily integrity, senses, imagination and thought, emotions, practical
reason, affiliation, other species, play and control over one’s environment.
The independent variable is the educational level and the three dependent
variables (all of them related to the capability of having control over one’s
environment) are: incomes, the relational deprivation index and the
multidimensional poverty index in its living standards dimension.
The expected results were that the higher the education level is, the higher the
three dependent variables would perform. By using the data collected by ESSEC
through surveys made to pickers (pepenadores) from four cities in the north of
Mexico, our analysis of variance identifies differences between pickers with
different education levels and then ran the Tukey test for comparing the averages.
3

In addition, we analyze two in depth interviews of women who work as pickers, to
better understand the context of their lives and give certain guidance to the statistic
results.
The study showed that there were significant differences between pickers
according to their education level. On income, the results confirmed that the
pickers with no studies or less than elementary school, earned fewer money
weekly than pickers who finished elementary school or had higher education
degrees.
In the variable of the relational deprivation index, this result was consistent,
showing that the higher the education level is, people will have better abilities for
relating. Finally, in the variable of multidimensional poverty index in its living
standard dimension, the study concluded that the higher the education level is, the
better the access to services.
These results demonstrate that even for jobs that require very basic competences,
as it is being a picker, the education level plays an important role for having higher
incomes, relating better to others and accessing to better services.
More generally, it illustrates the importance of the central capability of senses,
imagination and thoughts and that of practical reason, both closely linked to
education, and their interconnectedness with other aspects of human development.
This justifies the priority given to education as a core development goal by
development institutions and practitioners.


4

INTRODUCCIÓN

Un buen número de autores se han dedicado intensamente a estudiar el tema de
las desigualdades y su impacto en el desarrollo. La discusión prácticamente se ha
centrado en cómo determinar el origen de la injusticia social y cómo combatir sus
causas. Este trabajo busca contribuir a esta discusión a partir de la teoría de la
igualdad con base en las capacidades humanas, desarrollada por Amartya Sen y
Martha C. Nussbaum.
La educación es el paradigma para el desarrollo, es la variable considerada
decisiva y distintiva entre los países desarrollados y los que se encuentran en vías
de desarrollo. Por otro lado, también es el elemento que se considera necesario
para generar una cultura cívica y para detonar las capacidades humanas en
diversos sentidos.
El tema educativo es transversal y se relaciona con todos los aspectos de la vida
humana. Concretamente se busca determinar ¿qué relación existe entre el nivel
educativo y la capacidad humana central del control sobre el ambiente propio? Es
decir, comprender si existe una relación entre el nivel de educación y la capacidad
de las personas para ejercer un control político y material sobre el ambiente en el
que viven y se desenvuelven diariamente.
El interés por estudiar el impacto de la educación en las capacidades humanas,
surge en el marco de los encuentros del Colegio de la Globalización con
organismos multilaterales con sede en Francia, España, Suiza y Bélgica. Entre
ellos, el que se realizó con el Secretario General de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Ángel Gurría, en donde se
abordó la idea de que el nivel educativo no tiene una relación directa con los
ingresos ni con mejores estándares de vida.
Para contribuir a generar conocimiento sobre este tema, se retomaron los datos de
las encuestas realizadas por ESSEC en las ciudades de Mexicali, San Luis Río
Colorado, Tijuana y Gómez Palacio –todas ubicadas en el norte de México– a
5

personas que se dedican a recolectar y separar los residuos sólidos de la ciudad,
mejor conocidos como pepenadores. Por esta razón, el universo de población es
acotado y debe entenderse que los resultados de esta investigación no son
generalizables.
Con los datos que se cuenta, se espera que los resultados demuestren que no por
el hecho de que las personas tengan un mayor nivel educativo, será mayor la
capacidad humana central para controlar el ambiente propio, en sus dimensiones
política y material.
DESARROLLO
El enfoque de capacidades de Amartya Sen

Se han propuesto principalmente cuatro teorías para explicar la justicia e injusticia
social: de la igualdad utilitarista, de la igualdad total útil, de la igualdad rawlsoniana
y el enfoque de capacidades. (Sen, 1979) Como ya se ha explicado, esta
investigación se sustenta en la teoría de Amartya Sen sobre el desarrollo de las
capacidades humanas.
El centro de atención de la teoría de la igualdad de Sen es la expansión de las
capacidades humanas. En este sentido, esto se considera como el fin último de
cualquier acción gubernamental. Así, podemos decir que existe desarrollo en tanto
los procesos políticos, económicos y sociales han permitido expandir las
capacidades valoradas por las personas. (Alkire, 2010)
Con este marco de referencia, los siguientes conceptos se entienden como se
explica a continuación (Alkire, 2010):
 Agente: es una persona que provoca con sus acciones un cambio y cuyos
logros pueden ser juzgados en relación con sus valores y objetivos.
 Capacidades: se consideran capacidades a las diversas combinaciones de
funcionalidades que una persona puede alcanzar. Son las libertades
6

sustantivas con las que una persona cuenta para llevar el tipo de vida que
considere valiosa.
 Privación: La incapacidad de acceder a capacidades necesarias para vivir la
vida que cada persona considera valiosa.
 Desarrollo: se refiere a los procesos de cambio social, político y económico
para expandir las capacidades.
El enfoque de Amartya Sen es claramente humanista, ya que pone al ser humano
como el centro y fin del desarrollo. Por lo tanto, los ingresos, el mercado, el
crecimiento económico y cualquier política de gobierno son tan solo medios para
alcanzar el desarrollo, entendido como la expansión de capacidades de las
personas. Así, el énfasis se pone en el efecto que la posesión de bienes y
servicios y el acceso a oportunidades tiene sobre la vida del ser humano y no en
los bienes y servicios por sí mismos, lo cual distingue este enfoque de los
utilitaristas y el rawlsoniano.
Un elemento interesante de este enfoque es que incluye aspectos relevantes para
la vida de las personas pero que no se relacionan con la posesión de bienes,
como lo son las actividades culturales, la dignidad y el respeto propio, por
mencionar algunos. (Alkire, 2010)
Por otro lado, las personas se consideran como agentes que contribuyen con sus
preferencias y valores en la elección de un marco axiológico para el desarrollo.
El enfoque de capacidades de Nussbaum

En colaboración con Sen, la noción de capacidades humanas ha sido utilizada
también por Martha Nussbaum para elaborar una teoría sobre las dimensiones
relevantes de la vida humana, que pretende a la vez defender valores
transculturales y dejar un espacio suficiente para la pluralidad y la diversidad. Las
ideas de Sen y Nussbaum acerca de la justificación de las capacidades humanas
pueden tener estas discusiones para el problema de la fundamentación de los
derechos humanos. A pesar de señalar en sus escritos capacidades muy
7

concretas, a la hora de las reflexiones teóricas sobre su justificación, Amartya Sen
afirma que su determinación y especificación ha de reservarse siempre a la
discusión pública.
Martha Nussbaum critica esta indefinición y sostiene que con esta retirada se
pierde toda la fuerza y la relevancia de la idea de capacidades no sólo para
proponer criterios de bienestar transculturales, sino para poder denunciar
situaciones elementales de injusticia y explotación. Martha Nussbaum inscribe su
concepción de las capacidades en el marco del liberalismo político de John Rawls,
según el cual culturas diversas pueden compartir la idea de los derechos humanos
a partir de justificaciones muy diversas. La misma Nussbaum es crítica de Sen y
en una de sus publicaciones comenta (2003):
"Una diferencia obvia entre los escritos de Sen y la mía es que por algún
tiempo he apoyado una lista específica de las Capacidades centrales
Humanas como centrarse tanto para la medición comparativa de calidad
de vida y para la formulación de principios políticos básicos de la clase
que pueden desempeñar un papel en la garantías constitucionales
fundamentales."
Y en efecto esta autora ha enumerado un listado de diez capacidades humanas:
1. Vida. Ser capaz de vivir hasta el final de una vida humana de duración normal.

2. Salud corporal. Ser capaz de tener una buena salud, incluida la salud
reproductiva; una alimentación adecuada; y una vivienda adecuada.

3. Integridad corporal. Ser capaz de moverse libremente de un lugar a otro;
estar protegido contra el asalto violento, incluyendo el asalto sexual y la
violencia doméstica; tener oportunidades para la satisfacción sexual y para la
libertad reproductiva.

4. Sentidos, imaginación y pensamiento: Ser capaz de utilizar los sentidos, de
imaginar, pensar y razonar - y de hacer estas cosas de una manera
8

verdaderamente humana, una manera informada y cultivada por una educación
adecuada, incluyendo, pero no limitada a la alfabetización y la formación
matemática y científica básica. Ser capaz de utilizar la imaginación y el
pensamiento en relación con la experiencia y la producción de obras y eventos
de la propia elección, religiosa, obras literarias, musicales, etc. Ser capaz de
usar la mente de manera segura por las garantías de libertad de expresión con
respecto a los discursos tanto políticos como artísticos, y de libertad de
ejercicio religioso. Ser capaz de tener experiencias placenteras y de evitar el
dolor sin beneficios.

5. Emociones: Ser capaz de tener apegos a las cosas y a las personas fuera de
nosotros mismos; amar a los que cuiden de nosotros, para llorar, para
experimentar deseo, gratitud e ira justificada. No tener uno el desarrollo
emocional arruinado por el miedo y la ansiedad. (Apoyar esta capacidad
significa apoyar formas de asociación humana que puede ser demostrada
crucial en su desarrollo.)

6. Razón Práctica: Ser capaz de formar una concepción del bien y de participar
en la reflexión crítica acerca de la planificación de la vida de uno. (Esto supone
protección a la libertad de conciencia y religiosa.)

7. Afiliación: Ser capaz de vivir con y hacia los demás, reconocer y mostrar
preocupación por otros seres humanos, para participar en diversas formas de
organización social; para ser capaz de imaginar la situación de otro.

8. Otras especies: Ser capaz de vivir con la preocupación por y en relación con
los animales, las plantas y el mundo de la naturaleza.

9. Jugar: Ser capaz de reír, jugar, disfrutar de actividades recreativas.

9

10. Control sobre el ambiente propio: Se ha decidido ahondar en los elementos
que la componen y tomarlos como variables en nuestra investigación, en
función del nivel de educación que han recibido las personas de la población
objetivo de este trabajo. Cuando Nussbaum escribe esta capacidad, se refiere
básicamente al goce de oportunidades de participación política, propiedad y
trabajo. La misma autora considera dos dimensiones:

A. Política: Ser capaz de participar efectivamente en las decisiones
políticas que gobiernan la propia vida de uno; tener el derecho de
participación política, las protecciones de libre expresión y asociación.

B. Materiales: Ser capaz de tener propiedad (tierra y bienes muebles), y
tener derechos de propiedad sobre una base de igualdad con los
demás; tener el derecho de buscar empleo en igualdad de
condiciones con los demás; estar exento de registro e incautación
injustificados. En el trabajo, ser capaz de trabajar como un ser
humano siendo, en ejercicio de la razón práctica, y de entrar en
relación significativa de reconocimiento mutuo con otros trabajadores.
Educación

De acuerdo con cifras del Banco Mundial (2014), en el año 2010 el 4.9% del
Producto Interno Bruto mundial se destinó al gasto público en educación. La
aparente razón es que la educación se considera un medio y un fin para el
desarrollo humano y la herramienta fundamental para ampliar las capacidades
humanas.
El mismo Amartya Sen ha resaltado la importancia de la educación. “Ampliar la
cobertura y efectividad de la educación básica puede tener un rol preventivo
poderoso para reducir las inseguridades de cualquier tipo […] El tema más
importante se relaciona con el hecho elemental de que el analfabetismo y la
carencia de nociones elementales de aritmética son formas de inseguridad en sí
mismas”. (Sen, 2003) De acuerdo con esta visión, el no poder escribir o realizar
10

operaciones aritméticas básicas constituye una privación, es decir, un obstáculo
para alcanzar el desarrollo individual y, por lo tanto, el desarrollo social.
Pero más allá de la importancia que los gobiernos de todo el mundo otorgan al
tema educativo, las personas de todos los estratos sociales también consideran la
educación como un elemento valioso para la movilidad social y el acceso a
oportunidades. Para resumir, en palabras de Amartya Sen (2003):
“La educación básica no es sólo un arreglo para entrenar en el desarrollo
de habilidades (por importante que eso sea), es el reconocimiento de la
naturaleza del mundo, con su diversidad y riqueza, y la apreciación de la
importancia de la libertad para razonar así como la amistad. La necesidad
de que exista esa comprensión –esa visión– nunca ha sido tan grande”.
La importancia de la educación aparece incluso con más insistencia en los
escritos de Martha Nussbaum porque la educación permite construirse una
cultura y unas referencias colectivas.
METODOLOGÍA

En esta investigación, la variable independiente es el nivel educativo y las
variables dependientes son tres: ingresos, índice de pobreza en estándares de
vida e índice de privaciones relacionales.
Como se ha establecido con anterioridad, la población corresponde a los
pepenadores de las ciudades de Tijuana, San Luis Rio Colorado, Mexicali, Gómez
Palacio, del norte de México. Este universo cuenta con una población total de 897
personas, todas ellas sometidos a encuestas estructuradas y semi-estructuradas.
El primer tipo consiste en series de preguntas que se formulan, con opción
múltiple, para la obtención de datos de forma cuantitativa y la semi-estructurada
cuando las preguntas que se realizan son abiertas y se consideran para datos
cualitativos.
11

La población se ha dividido en seis estratos de acuerdo con su nivel educativo,
enlistados en la siguiente tabla y se asignó un valor artificial a cada categoría,
como se representa en la siguiente tabla:
NIVEL EDUCATIVO VALOR ASIGNADO
Sin estudios 0
Primaria incompleta 1
Primaria completa 2
Secundaria incompleta 3
Secundaria Completa 4
Bachillerato y estudios técnicos 5

A continuación, se explican los dos índices seleccionados:
Índice multidimensional de pobreza con enfoque en estándares de vida
(MPI – Alkire and Foster, 2011)

Los parámetros que se retoman de la base de datos de las encuestas son los
algunos de los índices de pobreza multidimensional enfocados a los estándares de
vida (MPI) los cuales miden el acceso a servicios básicos de electricidad, sanidad,
material en pisos, agua potable y energía para cocinar, y el acceso a bienes
muebles.
Índice de privaciones relacionales (RDI – Giraud et. al, 2013)

Este índice incluye: transporte, medios de comunicación e información, confianza
familiar, amigos cercanos, grupos sociales, confianza en otras personas,
solidaridad y votar.
Estos dos índices crecen con el número de privaciones en el área
correspondiente. Tienen como valor mínimo 0 (significando que la persona no
tiene ninguna privación) y como valor máximo 1 (significando que la persona tiene
privaciones en todas las variables que constituyen el índice).
12

Los datos fueron analizados mediante el Análisis de Varianza (ANOVA) de una
sola vía (Zar, 2009), el cual servirá para detectar diferencias entre los diferentes
niveles de educación, ingresos, el índice multidimensional de pobreza con enfoque
en estándares de vida (MPI) y el índice de privaciones relacionales (RDI); las
pruebas de Tukey determinaron cuales niveles educativos reflejaron mayores
ingresos, mayores índices MPI y mayores índices de privaciones relacionales
(RDI). Complementando el análisis de varianza se realizó una comparación de
promedios con intervalos de confianza 95% de precisión, la cual permitirá dar
respuesta a nuestra hipótesis de investigación de manera más precisa.
Análisis cualitativo

Para la obtención del análisis cualitativo, la encuesta elaborada considera
aspectos relacionados con el estilo de vida de los pepenadores, teniendo un
enfoque hacia sus capacidades políticas, que incluyen la participación en grupos
sociales o políticos, y la libertad de expresión y asociación.
Por otra parte, la encuesta tiene interés en los aspectos educativos, sociales,
económicos, de comunicaciones, transporte y recreación de la población para
interpretar los datos como satisfacción o desagrado de las condiciones de vida y
las privaciones que tiene el empleado.
La percepción de cada individuo muestra cómo se siente dentro de su ambiente
laboral, familiar y en grupos sociales, qué expectativas tiene de su vida y de la
vida de sus familiares.
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Ingresos

Los resultados indican que hay diferencias estadísticamente significativas entre el
nivel educativo y el ingreso que tienen los pepenadores del Norte de México F (5,
896)= 7.12, p= 0.0000. Es decir que el análisis de varianza indica que al menos
uno de los grupos de pepenadores del norte de México, con o sin educación,
13

recibe más ingresos por su trabajo; el análisis de medias de Tukey, p<0.05 indica
que los pepenadores que tienen mayor grado de estudios, de secundaria y nivel
medio superior y superior, son los que reciben más ingresos por su trabajo (entre
$1,200 y $1,400 respectivamente). En contraste, los pepenadores que sólo tienen
primaria y menos de primaria presentan los salarios más bajos (entre $900 y
$1,000 respectivamente) (figura 1).

Figura 1. Ingresos por nivel educativo de pepenadores del norte de México, Tukey,
P<0.05.
El ANOVA realizado entre el nivel educativo y el índice multidimensional de
pobreza con enfoque en los estándares de vida (MPI), arroja los resultados
siguientes: se indica que hay diferencias estadísticamente significativas F (5,
892)= 3.23, p= 0.0068, es decir que se presenta al menos un grupo de
pepenadores del norte de México tiene un MPI que no le permite tener acceso a la
educación y al desarrollo de las capacidades relativas al índice. La prueba de
medias de Tukey p < 0.05, indicó que los pepenadores con menor preparación
académica tienen mayor MPI, es decir que los que no tuvieron estudios y los que
dejaron inconclusa la primaria, tuvieron más privación de sus capacidades para
desenvolverse de mejor forma en su entorno, contrario a los que tuvieron el mayor
grado de estudios (primaria completa, secundaria, bachiller, estudios técnicos) los
cuales presentaron el menor MPI, lo cual indica que ellos tuvieron más acceso al
desarrollo de sus capacidades (figura 2).
$ 1144
$947
$1059
$1360
$1196
$1395
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior
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Figura 2. Índice de pobreza multidimensional con enfoque en estándares de vida
(MPI), respecto al grado educativo de los pepenadores del Norte de México.
Finalmente, los análisis arrojados por el Análisis de Varianza entre el nivel
educativo y el índice de privación relacional (RDI) que presentaron los
pepenadores del norte de México, mostraron que hay diferencias estadísticamente
significativas F (5, 882)= 3.1, p= 0.0087, lo que significa que hay uno o varios
grupos de pepenadores que tienen un RDI diferente al resto. Esto se complementó
con una prueba de medias de Tukey p< 0.05, la cual indicó que los pepenadores
con menor nivel educativo tienen mayor RDI, lo que significa que los grupos con
primaria inconclusa o sin estudios tienen menores vínculos sociales que los que
estudiaron más allá de la primaria (figura 3).

0.48
0.45
0.43 0.43
0.42
0.41
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior
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Figura 3. Índice de privaciones relacionales (RDI) respecto al nivel educativo de la
población de pepenadores del Norte de México.
Por otra parte los resultados de la comparación de promedios basada en la
oposición entre las personas que cuentan con educación primaria completa o más
y los que no tienen educación o no concluyeron educación primaria (lo cual
corresponde con el criterio del PNUD para medir el acceso a educación básica),
mostraron los siguientes resultados: los intervalos de confianza de 95% de
precisión realizados, no se cruzan, es decir, que hay diferencias significativas en
ingreso entre las personas con privación según el componente "años de
escolaridad". Tal es el caso de los que tienen un nivel educativo inferior a primaria
(primaria incompleta o ninguna educación) que son los que reciben un menor
ingreso respecto a los que estudian primaria o más; en el mismo sentido, los
pepenadores que tienen educación primaria o más ganan en promedio 167 pesos
más por semana que los que no cumplen con educación primaria completa (figura
4).

0.32
0.29
0.27
0.25
0.26
0.28
0
0.05
0.1
0.15
0.2
0.25
0.3
0.35
Sin estudios Primaria
incompleta
Primaria
completa
Secundaria
incompleta
Secundaria
completa
Medio
superior y
superior
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Figura 4. Comparación de promedios de ingresos de pepenadores que no
terminaron la primaria y los que estudiaron de primaria en adelante.
Respecto a las comparaciones de promedios del nivel educativo respecto al MPI,
no se cruzan los intervalos de confianza (95%), de los promedios por grupo, lo que
quiere decir que hay diferencias significativas del MPI entre las personas que
tienen un nivel educativo básico y medio superior y las que no lo tienen. Los
pepenadores que cumplen con educación básica tienen en promedio 0.03 menos
privaciones en estándares de vida que los que no completaron la primaria (figura
5).
$1179
$ 1012
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
Primaria o mas Menos que primaria
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Figura 5. Privaciones en estándares de vida sobre el grado de estudios de
pepenadores del norte de México.
Finalmente, en la comparación de promedios entre el nivel educativo y el índice de
privación relacional (RDI), los resultados indican que no se cruzan los intervalos
de confianza de los promedios por grupo, lo que significa que hay diferencias
significativas en privación relacional entre las personas que tienen un nivel
educativo de primaria completa o más y los que no. Los pepenadores que no
cumplen con primaria completa tienen en promedio 0.03 más privaciones que los
que estudiaron la primaria en adelante, es decir que los pepenadores con nivel de
escolaridad de primaria en adelante tienen mayores relaciones sociales, ya que
entre más alto sea el índice de privación relacional menos capacidad de relación
social tienen esos grupos (figura 6).

0.43
0.46
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
0.40
0.45
Primaria o mas Menos que primaria
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Figura 6. Índice de privación relacional respecto al nivel educativo de los
pepenadores del norte de México.
ANÁLISIS CUALITATIVO

En este apartado se presenta el estudio cualitativo referente a dos mujeres de
entre 40 y 45 años que trabajan en Mexicali como pepenadoras. Una de ellas tiene
nivel de educación primaria completo y la otra no.
Entrevista 1: El caso de Doña Hilda

La primera mujer llamada Hilda es originaria de Obregón, Sonora, pero
actualmente vive en Mexicali. Está casada y tiene dos hijos, de los cuales uno
actualmente se encuentra estudiando en la universidad una licenciatura y el otro
optó por no estudiar. Actualmente, Doña Hilda lleva 14 años trabajando como
pepenadora, pero antes de serlo trabajaba en una empresa y combinando este
empleo con actividades de pepena tenía un sueldo total de $1,000 pesos diarios lo
cual ella no consideraba que fuera un mal sueldo. Sin embargo, no tenía la libertad
de hacer muchas cosas y los horarios eran muy pesados. En dicha empresa, sus
condiciones laborales eran las siguientes: mayores ingresos en épocas navideñas
0.27
0.30
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
Primaria o mas Menos que primaria
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porque hay más trabajo en esas fechas pero poca libertad para administrar su
tiempo.
Después de un tiempo, su esposo y ella optaron por ser pepenadores a tiempo
completo debido a que tenían mayor libertad, no tendrían un patrón, no tendrían
horario fijo, tendrían más tiempo para hacer otros negocios y tendrían más
liderazgo.
En general, el resultado de este cambio de trabajo, devinó en:
 Salario con muy poca diferencia
 Más libertad como pepenadores
 Más tiempo libre como pepenadores
Otros puntos a considerar:
 No están involucrados en política pero ella administra un grupo de ahorro
informal y tiene un rol activo en su unión de pepenadores
 Su motivación es la educación de su hijo
Entrevista 2: El caso de Doña Olga

Doña Olga es una mujer pepenadora que no cuenta con estudios de ningún grado.
Tuvo su primer hijo a los 10 años y tuvo varios empleos antes de ser pepenadora,
como el de empleada doméstica.
Nació en Sinaloa, actualmente reside en Mexicali y trabaja de pepenadora.
Desafortunadamente tuvo una niñez difícil y no tuvo acceso a una educación. A
los 10 años se embarazo y se casó con su ex esposo el cual le llevaba 10 años.
Ella empezó a trabajar como empleada doméstica. Tiene tres hijos de los cuales
dos recibieron educación. De los tres, uno tiene esquizofrenia, no recibió
educación y requiere de medicamentos muy caros y terapias; una hija tiene una
enfermedad que tuvo por falta de oxígeno al nacer. Para ella ser pepenadora es
lo más importante y algo de lo que no se avergüenza.

20

CONTRASTES DE LOS DOS CASOS

 Ninguna de las dos tuvo acceso a la educación secundaria pero Hilda
cuenta con educación primaria completa.
 Hilda tiene dos hijos de los cuales uno estudió en la universidad y otro no,
Olga tiene tres hijos de los cuales uno tiene esquizofrenia y no estudio y los
otros dos sólo concluyeron sus estudios hasta secundaria.
 Hilda está casada y trabaja con su esposo lo cual les facilita a tener una
mejor calidad de vida y Olga está divorciada y se encarga de mantener a
sus tres hijos lo cual es más difícil.
 Hilda trabajaba en una empresa pero quería un trabajo con más libertad y
optó por ser pepenadora y Olga tuvo varios empleos que no la ayudaban a
tener el tiempo ni la calidad de vida que deseaba, por esta razón optó por
ser pepenadora.
CONCLUSIONES

Esta investigación permitió observar que los pepenadores del norte de México
que tienen educación primaria completa y niveles de educación mayor tienen
mayores ingresos semanales, y mejores condiciones de vida respecto a los que no
tienen estudios de primaria o los dejaron inconclusos. Con ello, se refuta la
hipótesis de que la educación no se relaciona directamente con mejores ingresos
o estándares de vida para el caso del grupo de población estudiada.
Los pepenadores que tienen mayor grado de estudios –de secundaria y nivel
medio superior y superior– son los que reciben más ingresos por su trabajo. En
contraparte, los pepenadores que sólo tienen primaria y menos de nivel primaria,
presentan los salarios más bajos, aunque desempeñan el mismo trabajo. El grupo
de personas a las que se estudió refleja que quienes no tienen educación básica
concluida poseen un índice de privación relacional más alto, lo que significa que
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los grupos de primaria y menores tienen menores vínculos sociales que los que
estudiaron primaria completa y superiores.
En resumen, los pepenadores sin estudios o con primaria incompleta tienen
menos ingresos, menos capacidad para relacionarse con su medio y condiciones
más inadecuadas en relación con los servicios básicos a los que tienen acceso.
Por el contrario, los pepenadores con estudios de primaria y mayores tienen más
ingresos, más capacidad para relacionarse con su medio y mejores servicios
básicos. Además, se observa que a partir del nivel de educación secundaria, los
ingresos de los pepenadores no aumentan de manera considerable.
El apartado cualitativo ilustra las diferencias en trayectorias de vida (en particular
la niñez y relación con la pareja) que, cruzadas con desigualdades en el acceso a
educación – y a veces vinculadas con estas desigualdades – pueden explicar
diferencias que se encuentran en la capacidad de control sobre el ambiente
material y político de personas evolucionando en contextos similares (en este caso
dos pepenadoras de la misma edad y ciudad).
Los resultados observados demuestran que incluso para el desempeño de
trabajos que requieren de capacidades muy básicas, como es ser pepenador, el
nivel educativo juega un papel crucial para tener mayores ingresos, relacionarse
mejor y tener mejores servicios. Esta conclusión apoya recomendaciones de
instituciones internacionales como las Naciones Unidas la importancia de
promover una educación primaria universal (Millenium Developpement Goals), y
las iniciativas de políticas públicas a nivel nacional o regional para cumplir con
este objetivo: se probó con una aplicación al caso específico de los pepenadores,
que cumplir con educación primaria puede fomentar otras dimensiones del
desarrollo humano percibido como fenómeno multidimensional.

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