1

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS III HRS: 73 HORAS.

ACADEMIA: MATEMÁTICAS.

COORDINACIÓN: ZONA 5 VICTORIA
FECHA: JUNIO DE 2012.

Lic. Manuela Margarita Moreno Sierra Lic. Jorge Alberto Ojeda Perdomo

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA



PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE:2012 A


2


DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Lic. Carlos Alberto Cabrera Rdz. CEMSADET 01 Villa de Casas

Ing. Linda Esmeralda Morales Glz. CEMSADET 03 Bustamante

Mtro. José Ramos Flores CEMSADET 09 Oyama

Ing. Juan Ramírez Guerrero CEMSADET 10 Miquihuana

Lic. Alda Gabriela Charles Garza CEMSADET 16 Zaragoza

Ing. Nidia Lizett Balderramos Gtz. CEMSADET 22 Güémez

Lic. Zoila Pecina Carreón CEMSADET 22 Güémez ext. Viento Libre

Lic. Zulema Torres Reyes
CEMSADET 25 El Encino


Lic. Erik Alejandro López Díaz
CEMSADET 27 Los Ángeles

C.P. Carlos Rafael Garza Chavira CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Alma Elizabeth Castillo B.
CEMSADET 33 Mainero

Ing. Claudia Leticia Castillo Estrada
Telebachillerato36 Juan Rincón

PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
Lic. Alda Gabriela Charles Garza
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):28 de septiembre, 9 de noviembre y 7 diciembre del año en curso.



DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA


3


NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Profr. Moisés Francisco Ramírez Santiago
CEMSADET 01 Villa de Casas

Lic. José Arturo Rodríguez González
CEMSADET 03 Bustamante

Lic. Julio Andrés García Pesina
CEMSADET 09 Oyama

Lic. Plácido Ornelas Linares
CEMSADET 10 Miquihuana

Dra. Rosa Estéfana Iglesias Pedraza
CEMSADET 16 Zaragoza

Lic. Víctor Manuel Anaya Gil
CEMSADET 22 Güémez

Lic. Juan Pablo Saldaña García
CEMSADET 25 El Encino

Lic. Leonel García Cuellar
CEMSADET 27 Los Ángeles

Ing. Claudia Siomara Salas Jasso
CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Ma. Guadalupe García Herrera
CEMSADET 33 Mainero

L.C.E. Mateo López Juárez
TELEBACHILLERATO 36 Juan Rincón





DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS


4

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: 1.RECONOCE LUGARES GEOMÉTRICOS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LAS GRAFICAS
PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TÉRMINO: 29/08/12 SESIONES 6 HRS
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. (Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
graficas.)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos. (- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. (-Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
(-Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimientos).
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. (-Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
-Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos algebraicos,
geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
-Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.

-Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variacionales mediante el
lenguaje matemático y el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.

-Cuantifica representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y de las
propiedades físicas de los objetos que los rodea.

-Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


5

otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo).

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

-Identifica las características de un sistema de coordenadas
rectangulares.
-Interpreta la información a partir de la noción de parejas
ordenadas.
-Reconoce las relaciones entre variables que conforman las
parejas ordenadas para determinar un lugar geográfico.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

-Geometría Analítica introductoria.
-Sistema de coordenadas rectangulares.
-Parejas ordenadas.
Igualdad de parejas.
-Lugares geométricos.

.













6

Contex-
tualización
de la TI:
El desarrollo de modelos matemáticos requiere del análisis de la información disponibles que, mediante
operaciones aritméticas, dan lugar a expresiones matemáticas que empleamos en la solución de los problemas
que originaron la búsqueda de dichos modelos
Instruccio-
nes
Generales:
De forma individual el alumno resuelve ecuaciones lo cual llevará a graficar dichas coordenadas llegando a
diferenciarlas y encontrar sus puntos de intersección con sus ejes. El peso porcentual de la tarea integradora es
de 40 puntos, que será evaluada mediante una rúbrica.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación

INTRODUCCION:
 A partir de las siguientes tablas el alumno:

DESARROLLO:
 Con la forma matemática llega a distinguir su tabla
correspondiente.
 Con dichas tablas grafica los puntos
 Distingue el lugar geométrico.
 Indica las intersecciones
CIERRE:
 Escribe un reporte con los resultados obtenidos,
sabiendo que a partir de una ecuación sabemos el
lugar geométrico.
 Exámen

D F S evidencias e instrumentos Peso
%





40






10






X






X






X






X






Modelo Matemático
(rúbrica)





Examen escrito

Recursos Bibliografía existente en el centro de estudios.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, lápiz, calculadora, Estuche de geometría






7


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. LAS GRÁFICAS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

CONTENIDO

Demuestra un
completo
entendimiento del
tema.

Demuestra un
buen
entendimiento del
tema.
Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema
No parece
entender muy
bien el tema.

UBICACIÓN DE
PUNTOS

Localiza correctamente
todos los puntos.
Localiza parcialmente
algunos puntos.
No localiza
correctamente todos
los puntos.
No localiza todos los
puntos de forma
correcta.


GRAFICACIÓN

Grafica eficiente y
efectivo todos los
puntos

Grafica parcialmente
los puntos.
Algunas veces grafica
todos los puntos.
No grafica todos los
puntos
CONCLUSIÓN
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la
importancia y
significado de los
lugares geométricos
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan
parcialmente la
importancia y
significado de los
lugares geométricos.
Las anotaciones de
los resultados
obtenidos, solo
destacan los lugares
geométricos.
Las anotaciones de
los resultados
obtenidos, no
destacan la
importancia y
significado de los
lugares geométricos.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN


8

EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 6 hrs

TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1







1






1




2






APERTURA:
Docente:
-Entrega la tarea integradora al alumno.
-Realiza una plática introductoria apoyándose en láminas sobre Geometría
Analítica.
Alumno:
-Realiza comentarios de forma individual sobre lo que entendió del tema.

DESARROLLO:
Docente:
-Mediante láminas en un plano cartesiano explica como localizar puntos.
Alumno:
- En un plano cartesiano localiza puntos y en otro plano cartesiano se ubican
algunos puntos y ellos anotan sus coordenadas. (Actividad 1)

Docente:
-Explica al unir puntos forman figuras geométricas además de encontrar áreas
Alumno:
- Realiza en el plano y localiza los puntos proporcionados, identificando las
figuras geométricas .Actividad (2)

Docente:
-Explica concepto lugar geométrico y ejemplifica
Alumno:
-Resuelve ejercicios donde aplique el concepto de lugar geométrico.
Actividad(3)



CIERRE:










X




X












X










X


















P→ Producto
Ejercicios
(LC)



P→ Producto
Ejercicios de aplicación
(LC)



P→ Producto
Ejercicios
(LC)













15




15




20



PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


9

1
Docente:
-Realiza una retroalimentación del tema.
Alumno:
-Retroalimentación: compartir con los compañeros sus conclusiones
-Entrega de la tarea integradora ya resuelta.






RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Basurto Hidalgo, Castillo Peña. Matemáticas 3. Editorial Pearson. Primera edición.
Jiménez René. Matemáticas 3. Geometría Analítica. Editorial Pearson. Segunda edición.
Escalante Pérez Lorenzo, Pérez Chan Davy Alejandro. Matemáticas 5. Editorial Book Mart. Segunda Edición















10

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILÍNEOS Y
POLÍGONOS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROBLEMARIO “DISTANCIAS”_
PERIODO: FECHA DE INICIO: 30/08/12 FECHA DE TÉRMINO: 12/09/12 SESIONES 10
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4.-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.
8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones, para
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los
rodean.
8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos,
matemáticos y científicos.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Identifica las características de un segmento rectilíneo
Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos
rectilíneos y polígonos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Segmentos rectilíneos:
Dirigidos y no dirigidos
Distancia entre dos puntos
Perímetro y área de polígonos
Punto de división de un segmento
Punto medio
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


11

Contex- tualización
de la TI:

Es muy común utilizar las matemáticas para llevar a cabo procedimientos que nos permitan realizar
cálculos de segmentos, distancia entre dos puntos, división de un segmento en una razón dada.
Instruccio- nes
Generales:

El alumno resuelve el problemario, aplicando los conocimientos que adquirió en el bloque.

Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación

INTRODUCCION:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y resuelve el
siguiente problemario.
 Identificar los datos que se presentan para poder
empezar a realizar los ejercicios.
 Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
docente.
 Analizar lo realizado.
Sustentar el resultado
DESARROLLO:
Resuelve el siguiente problemario.
1.- Encontrar la distancia que existe entre los puntos M (−4,3) y
N (5, − 1).
2.- Demostrar que los puntos A (−7, −1), B (5,8) y C (−3,2), son
colineales, es decir, están en la misma línea recta.
CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemático utilizado.

Examen parcial
D F S evidencias e instrumentos Peso
%




40%












10%





X












X




X












X




Problemario
(Rúbrica)











Examen escrito
Recursos
Antología de Matemáticas 3, Cuaderno de apuntes, Matemáticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Peña Gilberto, Cuadernillo
Cobach Sonora de Matemáticas III, Cuadernillo Cobach Yucatán de Matemáticas III.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, calculadora, estuche de geometría, lápiz





12



TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _PROBLEMARIO “DISTANCIAS”__

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %
TRABAJO COLABORATIVO

Se integra en el equipo de
trabajo, participando
activamente para el logro del
objetivo.
Se integra en el equipo de
trabajo, participa
regularmente para el logro
del objetivo.
Se integra en el equipo,
participa deficientemente.
Solo se integra en el
equipo.
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD

Desarrolla la tarea
integradora con los
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene
correctamente el resultado
final.
La fase de operaciones se
desarrolló correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con los
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene
correctamente el resultado
final. La fase de
operaciones se desarrolló
poco correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con algunos
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene algunos
resultados correctamente.
La fase de operaciones se
desarrolló poco
correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con pocos
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene pocos
resultados correctamente.
La fase de operaciones se
desarrolló poco
correctamente.

DESEMPEÑO

Cumple con las
competencias disciplinares
básicas, unidades de
competencias y atributos
establecidos en el bloque.
Propone maneras creativas
de solucionar problemas.
Presenta disposición al
trabajo y se involucra en
actividades relacionadas a la
asignatura y al bloque.
Cumple con algunas
competencias disciplinares
básicas, unidades de
competencias y atributos
establecidos en el bloque..
Presenta disposición al
trabajo y se involucra en
actividades relacionadas a
la asignatura y al bloque.
Cumple con el mínimo de
las competencias
disciplinares básicas,
unidades de competencias
y atributos establecidos en
el bloque. Presenta algo de
disposición al trabajo y se
involucra en actividades
relacionadas a la
asignatura y al bloque.
Cumple con el mínimo de
las competencias
disciplinares básicas,
unidades de competencias
y atributos establecidos en
el bloque. Presenta poca
disposición al trabajo y se
involucra en actividades
relacionadas a la
asignatura y al bloque.

COMENTARIOS
PERSONALES.

Aporta puntos de vista
personales, considera los de
otras personas y escribe
comentarios personales,
resúmenes y otros.
Aporta pocos puntos de
vista personales, considera
los de otras personas o
escribe comentarios
personales, resúmenes y
otros.
No aporta puntos de vista
personales, considera los
de otras personas y
escribe comentarios
personales, resúmenes y
otros.
No aporta puntos de vista
personales, considera los
de otras personas, ni
escribe comentarios
personales, resúmenes y
otros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN


13


EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

2








3




3





2




APERTURA:
Docente: Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, así como la
rúbrica de evaluación.
Conocimientos previos: ¿Qué es un segmento?, ¿Qué es un segmento
rectilíneo? Solicitar a los alumnos una investigación, sobre la noción de
segmentos rectilíneos dirigidos y no dirigidos.
Alumno: Participa activamente en las actividades, realiza la investigación y
entregar un resumen de la información buscada en su cuaderno. (Act. 1)

DESARROLLO:
Docente: Por medio de láminas ejemplifica el cálculo de la distancia entre dos
puntos, perímetro y área de polígonos.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente calculando
distancia ente dos puntos, perímetros y áreas de un polígono. (Act. 2)

Docente: Por medio de láminas ejemplifica el cálculo del punto de división de
un segmento y punto medio.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde se calcula el
punto de división y punto medio de un segmento.(Act. 3)

CIERRE:
Docente: Por medio de un ejercicio se retroalimentara lo visto durante el
bloque.
Alumno: Resuelve un ejercicio donde aplica los conocimientos que adquirió en
el bloque. (Act. 4)
D-A: Retroalimentación de lo visto en el bloque y entrega de tarea integradora

X







X





X




X





X
X







X





X




X





X








C→ Resumen (L.C.)





D→ Ejercicios. (L.C.)




D→ Ejercicios. (L.C.)





P→ Ejercicio. (L.C.)








10 %





15 %




15 %





10 %
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Matemáticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Peña Gilberto, Cuadernillo Cobach Sonora de Matemáticas III, Cuadernillo
Cobach Yucatán de Matemáticas III.
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


14


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLÓGICO: TELEVISIÓN POR CABLE
PERIODO: 2012-B FECHA DE INICIO: 13 SEPTIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 24 SEPTIEMBRE SESIONES: 8 HRS

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados (Expresa ideas u
conceptos….)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos (Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva…../Construye
hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su
validez….)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntosde vista de
manera crítica de manera reflexiva (Elige las fuentes de
información...)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
(Define metas y da seguimiento a sus procesos…)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos ((Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas/Asume una actitud
constructiva congruente….)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.-Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
2.-Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4.-Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
8.-Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científicos
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Reconoce la recta como lugar geométrico.
-Reconoce la relación entre el ángulo de inclinación y la
pendiente de una recta.
-Aplica los elementos de una recta como lugar geométrico en
la solución problemas y/ o ejercicios.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Línea recta
-Definición
-Pendiente y ángulo de inclinación de una recta
-Ángulo formado por dos rectas
-Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


15


Contextualización
de la TI:
En la vida cotidiana existen relaciones entre dos variables que pueden representarse como un lugar geométrico
lineal, el modelo algebraico y gráfico nos sirve para entender mejor situaciones de la naturaleza que se
caracterizan por tener una razón de cambio constante.

Instrucciones
Generales:

Explica la relación entre los temas del bloque con los aplicados en la elaboración de un bosquejo de un servicio
de telefonía, detallando la recta como lugar geométrico, la pendiente y ángulo de inclinación, paralelismo y
perpendicularidad.


Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación

INTRODUCCIÓN:
 Ejercicio Individual
 Seguir Instrucciones.

DESARROLLO:
 Analiza el problema
 Justifica tu respuesta
 Modelo Lineal con los datos que se te
proporcionan
 Encuentra lo que se te pide (instrucciones
portafolio de evidencias).

CIERRE:
Entrega el ejercicio a tu docente con los resultados
obtenidos.

-Examen
D F S evidencias e instrumentos Peso %






40%









10%






X








X






X









X






Proyecto Tecnológico
(Rúbrica)









Examen Escrito

Recursos

MATEMÁTICAS III (Geometría Analítica) René Jiménez, Editorial Pearson.

Materiales

Cuaderno, lápiz, calculadora, colores, plumones, pegamento, escuadras, tijeras, etc.



16


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLÓGICO:
TELEVISIÓN POR CABLE

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________________.


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

Comprende bien la
situación presentada y
lo analiza
adecuadamente.

Comprende el
planteamiento del
problema.

Realiza el Modelo
Lineal.

No completa el modelo
y no hace
procedimientos.

PROYECTO

Identifica las variables
y aplica la fórmula.

Estable parcialmente las
variables.

Establece las variables
pero no utiliza fórmulas.

No establece las
variables ni la fórmula.

PROCEDIMIENTO


Por lo general, usa un
procedimiento
eficiente y efectivo
para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas.

Algunas veces usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas, pero no lo
hace consistentemente.

Raramente usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas.
CONCLUSIÓN

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la
importancia y
significado del modelo
lineal.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente
la importancia y
significado del modelo
lineal.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
solo destacan las el
modelo.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia
y significado del modelo
lineal.


RÚBRICA DE EVALUACIÓN


17

EVALUACIÓN
Nombre: Línea recta -Definición, -Pendiente y ángulo de inclinación de una recta-
Ángulo formado por dos rectas -Condiciones de paralelismo y perpendicularidad-
Aplicación de la Línea Recta
No. Hrs: 8
TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1








2







2






APERTURA:
Docente: entrega la tarea integradora a los alumnos
Motiva a los estudiantes, a través de lluvia de ideas sobre la definición de
línea recta, así como la noción de pendiente y ángulo de inclinación de una
recta.

Alumno: Efectúa en equipos diversos, consultas en al menos dos
bibliografías y contrasta la información de pendiente y ángulo de inclinación
de una recta, así como las fórmulas que las determinan (actividad 1)

DESARROLLO:
Docente: Solicita a los estudiantes integrados en equipos, bosquejar y
solucionar ejercicios y/o problemas donde se aplique la pendiente y el ángulo
de inclinación.

Alumno: En equipo, establecen aplicaciones prácticas de pendientes y
ángulos de inclinación, plantea problemas y soluciona ejercicios (act. 2)

Docente: Muestra y explica ejercicios donde se muestre el desarrollo de un
planteamiento que implique el ángulo formado por dos rectas, así como los
principios de paralelismo y perpendicularidad.

Alumno: Da solución a ejercicios de paralelismo y perpendicularidad
(actividad 3)

Alumno: Toma nota de los temas expuestos y agregar las fórmulas nuevas
al formulario del bloque
X



















X




X






X








X







X






X








X







Producto
Resumen (L.C.)







Producto
Problemario
(Rúbrica)






Producto
Ejercicios
(L.C)






10








10







10
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


18





EVALUACIÓN
TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

2









1








Docente: Muestra ejercicios y pide a los estudiantes integrados en equipos
los resuelvan, mediante la aplicación de las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad entre dos o más rectas.

Alumno: Resuelve los ejercicios planteados, integrados en equipos, donde
aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o más
rectas en contextos propios (actividad 4)

CIERRE:

Docente: Retroalimenta el Bloque visto, mostrando problemas y solicita al
alumno realizar el problemario, en base a los temas vistos durante el bloque

Alumno: Resuelve los problemas sobre pendiente de una recta, ordenada al
origen, perpendicularidad y paralelismo (Actividad 5)
Entrega la tarea integradora.
X








X








X








X










X








X










Producto
Ejercicios
(L.C.)



Producto
Problemario
(Rubrica)










10







10


RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: MATEMÁTICAS III (Geometría Analítica) René Jiménez, Editorial Pearson.



19

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACION DE UNA RECTA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “COMUNIDAD”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 25/09/12 FECHA DE TÉRMINO: 12/10/12 SESIONES 14 HRS
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Reconoce distintas formas de ecuación de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuación de la recta, para
solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Ecuaciones de la recta.
Pendiente y ordenada al origen.
Punto – pendiente.
Dos puntos.
Simétrica.
Ecuación general y normal de la recta.
Distancia de una recta a un punto.


PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


20

Contex-
tualización
de la TI:
Es muy importante saber la aplicación de las ecuaciones de la recta en la vida cotidiana, por este motivo el diseño y la apl icación
local y contextual de la misma.
Instruccio-
nes
Generales:
Organizados en equipo por medio de un trabajo en donde darán coordenadas de un integrante llamado centro con los demás y
procederán a aplicar las ecuaciones de la recta.



Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “COMUNIDAD”

INTRODUCCIÓN:

 Los equipos nombraran a un integrante del equipo como el centro
para que en el lugar donde vive sea tomado como las coordenadas
(0, 0), de este punto hacia los demás lugares darán las distancias
como coordenadas y se procederá a aplicar las ecuaciones de la
recta vistas en el bloque.

DESARROLLO:

1.-Identificar el punto de referencia como el centro
2.-Identifica las demás puntos para así ubicar las coordenadas
3.-Deacuerdo a las distintas ecuaciones de la rectas se resolverá por alguno
de los métodos vistos.
4.-Desarrollar el método elegido, exponer las ecuaciones encontradas y
justificar su obtención
.
CIERRE:
 Es muy importante que el trabajo finalice con una conclusión
de la aplicación de lo visto en el bloque.
 Examen
D F S evidencias e instrumentos Peso
%









40 %







10 %







X










Modelo Matemático
(rúbrica)






Examen escrito
Recursos Bibliografía existente en el centro de estudios.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, lápiz, calculadora



21

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende los ejercicios
presentados y elabora
correctamente todos los pasos
a seguir en su resolución.

Comprende los ejercicios
presentados pero no elabora
correctamente todos los
pasos en su resolución.
Comprende los ejercicios
presentados pero no elabora
todos los pasos en su
resolución.
No realiza correctamente
todos los pasos.

MODELO
MATEMÁTICO

Establece las variables y
realiza el modelo matemático
apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el modelo
matemático parcial.
Establece las variables pero
no elabora el modelo
matemático.
No establece las variables ni el
modelo matemático.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no lo
hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
CONCLUSIÓN Las anotaciones de los
resultados obtenidos, destacan
la importancia y significado del
modelo matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemático




RÚBRICA DE EVALUACIÓN


22

EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 14 hrs

TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%


Sesión
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S


1







8









1




APERTURA:
Docente:
Entrega la tarea integradora al alumno.
Pedir que en equipo mediante un ejemplo expliquen los pasos a seguir para obtener la
ecuación de la recta.

Alumno:
Participa activamente en la actividad.

DESARROLLO:
Docente:
Mostrar mediante láminas las distintas formas de la ecuación de la recta.
- Ecuación de una recta dada la pendiente y ordenada al origen.
- Ecuación de una recta dada la pendiente y un punto.
- Obtención de la ecuación de la recta dados dos puntos.
- Obtención de la ecuación de una recta dada las abscisas y ordenada en el
origen.
Alumno:
Toma apuntes y busca información para complementar lo expuesto por el docente
(Actividad 1)

Docente:
Proporcionar problemas sobre las distintas formas de la ecuación de la recta.
Alumno:
Participa en la actividad entregando el problemario resuelto de forma correcta (Actividad
2).
Docente:



X





















X


































X








X











P→ Producto
Investigación
(L.C.)








P→ Producto
Problemario
(L.C.)













10 %









20 %





PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


23

3











1


Ejemplificar la transformación de la ecuación normal a partir de la ecuación general de
la recta en láminas y proporcionar un problemario para que los alumnos resuelvan.


Alumno:
Tomar apuntes de lo expuesto por el docente y realizar de manera correcta el
problemario.



CIERRE:
Docente:
Recibe la tarea integradora

Alumno:
Retroalimentación: compartir con los compañeros sus trabajos y sus
conclusiones.











X


P→ Producto
Problemario
(L.C.)








20 %




RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Vive las Matemáticas. Basado en competencias. Alfonso Arriaga Coronilla, Marco M. Benítez Castañeda,
Leonardo Ramírez Caudillo, Progreso Editorial. Matemáticas III con enfoque en competencias, Organización didáctica por bloques.
Lorenzo Escalante Pérez, Davy Alejandro Pérez Chan. Editorial Book Mart. Matemáticas 3. Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora.









24


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA
CIRCUNFERENCIA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN: PROBLEMARIO
PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: 5 DE NOVIEMBRE SESIONES:15 SESIONES
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:

 Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos
asociados a la circunferencia.
 Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la
circunferencia y las transforma de una forma a otra.
 Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la
solución problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Circunferencia
Rectas y segmentos: radio, diámetro, cuerda, secante y tangente.
Ecuaciones de la circunferencia
Ecuación canónica
Ecuación ordinaria
Ecuación de la circunferencia conocidos tres puntos
Ecuación general de la circunferencia



PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


25

Contex-
tualizació
n de la
TI:
Para tener un esquema diferente de nuestra comunidad lo reforzaremos mediante una actividad que realizaremos con
los conocimientos adquiridos en el bloque, para ello elaboraremos un problemario, desarrollar y demostrar las
aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.


Instruccio
- nes
Generale
s:
Elabora un problemario y demuestra las aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.

Actividad
es a
realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación

APERTURA
-Por medio de un problemario el alumno aplicará las ecuaciones de
la circunferencia.
DESARROLLO
-El alumno desarrolla la actividad, aplicando las distintas formas de
las ecuaciones de la circunferencia.
1. Identificar los datos que se presentan para poder empezar a
realizar los ejercicios.
2. Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
docente.
3. Analizar lo realizado.
4. Sustentar el resultado.
I- Traza la gráfica de la circunferencia con centro en A (2,3) y
radio = 4
II- Hallar el valor del radio y traza la gráfica de la circunferencia
que tiene la siguiente ecuación: 7x²+7y²=25
III- Determina la ecuación de la circunferencia cuyo centro es
C(-3,1), y radio 6
IV- Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por los
puntos A(1,1), B(3,5) y C (-1,5)

CIERRE
-Conclusión del trabajo realizado
-Examen
D F S evidencias e instrumentos Pes
o %



40%











10%




X




X





X






X




X





X





(Rúbrica)











Examen escrito




26


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

ELABORACIÓN DEL
PLANO


Elabora el problemario
tomando en cuenta las
referencias y realiza las
operaciones correctamente.
Elabora el problemario
tomando en cuenta las
referencias, pero algunas
operaciones realizadas no
está completo su
procedimiento.
Elabora el problemario sin
tomar en cuenta las
referencias.
No realiza correctamente el
problemario.

MODELO
MATEMÁTICO

Establece las variables y
realiza el modelo
matemático apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el
modelo matemático
parcial.
Establece las variables pero
no elabora el modelo
matemático.
No establece las variables
ni el modelo matemático.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo
para resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no
lo hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
CONCLUSIÓN Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la importancia y
significado del modelo
matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado
del modelo matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemático


RÚBRICA DE EVALUACIÓN


27

N0.HRS SESIONES: 15 EVALUACIÓN
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

2







3



4



3





3

APERTURA:
D- Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, así como la rúbrica de
evaluación.
D.- Inducir a los estudiantes, a través de lluvia de ideas, sobre que es
circunferencia y los elementos asociados a ella. Solicitar una investigación sobre
circunferencia y sus elementos.
A.-Participa activamente en la actividad, realizando la investigación y entrega el
resumen de la misma. (Act. 1)
DESARROLLO:
D.-Por medio de láminas el docente explicará las ecuaciones de la circunferencia
en su forma ordinaria y canónica (ejemplos)
A- El alumno resuelve un ejercicio de ecuaciones de la circunferencia en su
forma ordinaria y canónica.(Act. 2)
D- Por medio de láminas explica la ecuación de la circunferencia, conocidos tres
puntos y la ecuación general de la circunferencia (ejemplos).
A-Por medio de un ejercicio el alumno calcula la ecuación de la circunferencia,
conocidos tres puntos y la ecuación general de la circunferencia. (Act. 3)
D- Por medio de ejemplos el docente explica la obtención de la ecuación general
de una circunferencia a partir de la ecuación ordinaria o viceversa.
A-El alumno resuelve el ejercicio para obtener la ecuación general de una
circunferencia a partir de la ecuación ordinaria o viceversa.(Act. 4)
CIERRE:
D- Por medio de un problemario, el alumno aplica las distintas formas de las
ecuaciones de la circunferencia.
A-Resuelve el problemario, aplicando lo visto durante el bloque(Act. 5)
D-A. Retroalimentación de lo visto en el bloque y entrega de la Tarea
Integradora.


x























x




x



x



x





x
x






x




x



x



x





x







C→ Resumen (LC)




D→ Ejercicio (LC)



D→ Ejercicio (LC)



D→ Ejercicio (LC)





P→ Problemario(LC)







10%




10%



10%



10%





10%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: MATEMÁTICAS 3 (JOAQUÍN RUIZ BASTO)Ed. PEARSON; MATEMÁTICAS 3 RENÉ JIMÉNEZ) Ed.
ST; MATEMÁTICAS III (PATRICIA IBÁÑEZ Y GERARDO GARCÍA) Ed. CENGAGE Learning, MATEMÁTICAS III (LORENZO
ESCALANTE PÉREZ
PLANEACIÓN


28


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARÁBOLA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN: LA ANTENA
PERIODO: FECHA DE INICIO: 6 DE NOVIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 20 DE NOVIEMBRE SESIONES: 10
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y
ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.




DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Identifica los elementos asociados a la parábola.
Reconoce la ecuación ordinaria y general de la parábola.
Aplica los elementos y ecuaciones de la parábola en la solución.
Problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
La parábola.
Elementos asociaos a la parábola.
Ecuación ordinaria de las parábolas verticales y horizontales con vértice en el
origen.
Ecuación ordinaria de parábolas verticales y horizontales con vértice fuera
del origen.
Ecuación general de la parábola.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


29




Contex-
tualización
de la TI:
Muchas de las veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que se nos pregunta por ello. Por tal motivo se
propone a los alumnos un ejercicio en el cual practique y demuestre sus competencias desarrolladas en el trascurso del bloque en
cuestión.

Instruccio-
nes
Generales:
Se formaran binas (mujer y hombre preferentemente), para trabajar en la tarea integradora del bloque I, la cual es proporcionada
por medio de una fotocopia.

Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
LA ANTENA.
INTRODUCCION:
 Formar binas.
 Cada bina visualiza y analiza la actividad.

DESARROLLO:
 Mediante el análisis los alumnos formulan como abordar la
actividad.
 Establece el modelo matemático para resolver los problemas
planteados por el maestro.
 Ejecutan el procedimiento en la resolución de los problemas,
analizando con su compañero (a) el proceso.
 Obtienen el resultado y lo integran.

CIERRE:
 Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemático utilizado y las
dificultades al resolver la misma.
 Examen





D F S evidencias e instrumentos Peso
%







40%





10%













X












Modelo Matemático
(rúbrica)




Examen escrito


30

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación LA ANTENA


NOMBRE DEL ALUMNO(S)____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende bien la actividad
presentada, elabora una
representación grafica de los
problemas y especifica
claramente el método a
seguir.

Comprende el
planteamiento del problema,
elabora un dibujo y
especifica parcialmente el
método a seguir.
El planteamiento no es
adecuado y totalmente
claro acorde a la solución
de los problemas de la
actividad.
No elabora un
planteamiento que
justifique el resultado
obtenido.

MODELO MATEMÁTICO

Establece las variables y
realiza el modelo
matemático apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el
modelo matemático parcial.
Establece las variables
pero no elabora el modelo
matemático.
No establece las variables
ni el modelo matemático.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no
lo hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.

ORDEN Y
ORGANIZACIÓN


El trabajo es presentado de
una manera ordenada, clara
y organizada que es fácil de
leer.
El trabajo es presentado de
una manera ordenada y
organizada que es, por lo
general, fácil de leer.
El trabajo es presentado en
una manera organizada,
pero puede ser difícil de
leer.
El trabajo se ve descuidado
y desorganizado. Es difícil
saber cual información está
relacionada.
CONCLUSIÓN
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la importancia y
significado del modelo
matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemático
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemático

RÚBRICA DE EVALUACIÓN




RÚBRICA DE EVALUACIÓN


31

EVALUACIÓN
NOMBRE: Identifica los elementos asociados a la parábola. Reconoce la ecuación ordinaria y
general de la parábola.
NO. HRS./ SESIONES: 5
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1








3









1





APERTURA:
D.-Inducir a los estudiantes, a través de lluvia de ideas la definición de parábola y sus elementos y
contrasten la información con otros equipos.

A.-Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografías y/o webliografías
y contrastar la información de la definición de parábola y sus elementos.

A.- Extraer formulario correspondiente

DESARROLLO:
D.-Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, diseñar y resolver ejercicios y/o problemas
donde se aplique la obtención de la ecuación ordinaria de parábolas verticales y horizontales con
vértice en el origen.
Ejemplificar con ejercicios la obtención de la ecuación ordinaria de parábolas verticales y
horizontales con vértice fuera del origen
Ejemplificar con ejercicios la obtención de la ecuación de la parábola en su forma general a partir
de la ordinaria o viceversa.
A.-En equipo, buscar aplicaciones prácticas de la parábola, resolver problemas y
ejercicios

CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben los temas analizados

A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, y justificar el resultado
obtenido

D-A.- Retroalimentación del tema
X
























X













X





x













Producto
Resumen
(L.C.)




Producto
Ejercicios Áulicos (L.C.)















20%





15%


PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1



32

EVALUACIÓN
NOMBRE: Aplica los elementos y ecuaciones de la parábola en la solución problemas y/0
ejercicios relacionados con su entorno.
NO. HRS./ SESIONES: 5
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1






3







1



APERTURA:
D.- Solicitar a los estudiantes integrados en equipo, determinen los elementos
asociados a una parábola a partir de su ecuación
A.-Tomar nota de los temas expuestos y agregar las formulas nuevas al formulario
del bloque

DESARROLLO:
D.-Plantear problemas y pedir a los estudiantes, integrados en equipos, resolver
problemas y/o ejercicios, donde resuelvan problemas de la parábola en el origen, fuera
del origen en forma vertical y horizontal y obtengan la ecuación general de la parábola y
proponer problemas de aplicación en la vida cotidiana
A.-En equipos resolver los problemas planteados y proponer algún diseño de problema
referente a el tema



CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben el tema analizado
A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, mostrar el procedimiento y
justificar el resultado obtenido
D-A.- Retroalimentación del tema y se recibe la tarea integradora

X













X


Producto
Problemario
(L.C.)









15%






RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: MATEMÁTICAS 3 (EDUARDO BASURTO Y GILBERTO CASTILLO)Ed. PEARSON; MATEMÁTICAS 3
(PATRICIA MATA HOLGUÍN) Ed. ST; MATEMÁTICAS III (PATRICIA IBÁÑEZ Y GERARDO GARCÍA) Ed. CENGAGE Learning

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 2


33


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN: LA DISTANCIA MINIMA ENTRE EL SOL Y LA
TIERRA.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 21 DE NOVIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 30 DE NOVIEMBRE
SESIONES: 8 SESIONES
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.


PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA


34

DESEMPEÑOS A LOGRAR
Identifica los elementos asociados a la elipse
Reconoce la ecuación ordinaria y general de la elipse
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solución de
problemas y/o ejercicios de su entorno.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuación ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en el
origen y ejes, los ejes coordenados.
Ecuación ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera
del origen y ejes paralelos a los ejes coordenados
Ecuación general de la elipse

Contex-
tualización
de la TI:

Los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas, con el Sol colocado no en el centro sino en uno de los focos. Con este
problema de aplicación el alumno comprenderá una de las aplicaciones de la elipse. Explicando el movimiento de los planetas con
respecto al sol y la distancia mínima entre el sol y la tierra.
Instruccio-
nes
Generales:
Leer atentamente la tarea integradora, aplicar los elementos de la elipse, resolver correctamente, escribir procedimientos,
conclusiones y entregar el reporte escrito al docente.

Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
INTRODUCCIÓN:
 De forma individual escribe las instrucciones de la tarea integradora.
 Si tienes dudas aclara las dudas con un compañero y/o tu maestro.

D F S evidencias e instrumentos Peso
%




35

DESARROLLO:
 La distancia mínima entre el sol y la tierra.

La tierra se traslada alrededor del sol describiendo una elipse, éste se encuentra
situado en uno de los focos de la trayectoria elíptica; por lo que la tierra en algunos
momentos se encuentra más cerca del sol, que en otros.
El eje mayor de la elipse tiene un punto de afelio y un punto de perihelio.
El Afelio es el punto en que la tierra se halla a máxima distancia del sol y el perihelio es
el punto más cercano al sol
Si el eje mayor es de 299 millones de kilómetros, entonces a = 149, 500,000; así que
utilizando la fórmula de excentricidad, se tiene que

1.- Hacer un esquema o una grafica del problema.
2.- ¿Cuál es la distancia mínima entre el sol y la tierra?
3.- Escribir todos los procedimientos.
4.- Escribe tus conclusiones personales.
CIERRE:
 Entrega el reporte escrito a tu maestro.
 Aplicación de examen.









X



X









X



X









Problema de aplicación
(Rubrica)


Examen escrito








40%




10%
Recursos Libros de texto, materiales digitales, etc.
Materiales Cuaderno, lápices, calculadora, hojas blancas, etc.




36


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: La distancia mínima entre el sol y la tierra.

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40% 30% 20% 10%

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende la situación de la
tarea integradora, elabora una
representación grafica del
problema y especifica
claramente las dimensiones de
la tierra al sol.

Comprende la situación de la
tarea integradora, elabora una
representación grafica del
problema y no especifica
claramente las dimensiones de
la tierra al sol.

Realiza una representación
grafica del problema y no
especifica claramente las
dimensiones de la tierra al sol.

No plantea claramente los
problemas.


MODELO MATEMÁTICO

Establece las variables y
realiza el modelo matemático
analizado en las actividades del
portafolio de evidencias.
Utiliza el modelo matemático
analizado en las actividades del
portafolio de evidencias.
Utiliza el modelo matemático
analizado en las actividades
del portafolio de evidencias.
No utiliza el modelo
matemático analizado en las
actividades del portafolio de
evidencias.


RÚBRICA DE EVALUACIÓN


37



PROCEDIMIENTO

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solución de
la tarea integradora. Realiza
esquema del problema.

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solución de
la tarea integradora. Realiza
esquemas del problema.

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solución de
la tarea integradora.

No escribe los procedimientos
de los problemas.

ORDEN Y
ORGANIZACIÓN


La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fácil de leer.
La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fácil de leer.
La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fácil de leer.
El trabajo se ve descuidado y
desorganizado. Es difícil saber
cual información está
relacionada.
CONCLUSIÓN
La tarea integradora contiene
anotaciones de los resultados
obtenidos, destacan la
importancia y significado de los
temas vistos en el bloque.
La tarea integradora contiene
conclusiones personales.
La tarea integradora contiene
conclusiones personales.
La tarea integradora no
presenta conclusiones
personales.








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EVALUACIÓN
BLOQUE VII: APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
NO. HRS./ SESIONES: 8
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
2











APERTURA:
D. Explica a los alumnos la tarea integradora la rúbrica de evaluación, las actividades a
desarrollar y los pesos específicos de cada actividad.
A. Identifica las actividades que tiene que realizar en el bloque hace anotaciones y
aclara dudas.
D. A. Mediante una lluvia de ideas y cuestionamiento dirigido se analiza que es una
elipse y los elementos que la conforman. (Interactuando docente – alumno).
DESARROLLO:
D. El docente proporciona la información sobre concepto de la elipse, elementos,
propiedades y ecuaciones ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro
en el origen y fuera del origen, paralelos a los ejes cartesianos.

A. Con la información proporcionada por el docente, el alumno realiza un resumen,
donde reconoce el concepto de la elipse, elementos, propiedades y ecuaciones
ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro en el origen y fuera del
origen, paralelos a los ejes cartesianos.
D. Ejemplifica con ejercicios la obtención de la ecuación ordinaria de una elipse vertical
y/ o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos y con
X




X









X











X











Producto
Resumen (L. C.)










10%



PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


39



4





2
centro fuera del origen.
A. Realizan ejercicios donde obtengan la ecuación ordinaria de una elipse vertical y/ o
horizontal con centro en el origen y fuera del origen
D. Demostrar con ejercicios la obtención de los elementos de la elipse a partir de la
ecuación de una elipse.
A. Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde obtenga los elementos de
la elipse a partir de la ecuación.
CIERRE:
D. Proponer un trabajo final, sobre la aplicación de las distintas formas de las
ecuaciones de la elipse.
A. Diseñar una aplicación contextual sobre las distintas ecuaciones de la elipse y
exponer los resultados frente al grupo, es decir, análisis de diversas situaciones. (Por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros).
D. A. RETROALIMENTACIÓN CO-EVALUACIÓN
D. A. Entrega el alumno la tarea integradora.




X




X


X



X





X


X
Producto
Ejercicios (L. C.)

Producto
Ejercicios (L. C.)




Producto
Resumen (L. C.)




15%




15%


10%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Algebra, Larson/Hostetler, Publicaciones Cultural, 1ª ed. México 2006. Matemáticas III Sonora.