PROFORDEMS SEXTA GENERACION

DIPLOMADO POR COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR

MODULO II GRUPO: UJAT6-M-2-G06

ACTIVIDAD 2 FICHAS DE TRABAJO TIPO RESUMEN DE LECTURAS SOBRE LA
NOCIÓN, UBICACIÓN Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

DAVID BARRERA CADENA


FACILITADORA:
ROCIO DEL CARMEN HERNANDEZ HERNANDEZ




FECHA DE ENTREGA: 13 DE JUNIO DE 201

Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra
Pp.19-31


Construir Competencias.
Gentile, Paola.; Roberta Bencini.

Competencia, es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para enfrentar
con pertinencia y eficacia una familia. El ser humano se enfrenta a diferentes situaciones, por
lo cual, desarrollan sus competenciasadaptadas a su mundo.
La transferencia y movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas en las
marcha, es necesario trabajarlos e involucrarlos.
En la escuela los alumnos no logran a movilizar los conocimientos, sólo acumulan
conocimientos, pasan los examenes, pero no los ponen en práctica, en su vida cotidiana, en el
trabajo o simplemente en la resolución de un problema que se les presente.
El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente la transferencia de
conocimientos.



Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra
Pp.19-31


Construir Competencias.
Gentile, Paola.; Roberta Bencini.

En cuanto a la formación profesional, se establece un referencial de oficio analizando las
situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos
de la formación.
El ejercicio de las competencias se da en ocho grandes categorias, de las cuales
mencionaremos como ejemplo: Todos los saberes (definir, evaluar, recursos, limites,
necesidades, individuales, grupales, proyectos, estrategias, análisis de situaciones, relaciones
de campo, cooperación, construir,administrar, resolver conflictos, construir ordenamientos,
animar organizaciones, etc).





Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra
Pp.19-31

Construir Competencias.
Gentile, Paola.; Roberta Bencini.

El papel del docente se centra en la reducción radical del contenido disciplinario y la
evaluación formativa, además de cambiar sus prácticas tradicionales y trabajar sobre todo por
problemas y proyectos; su pedagogía debe ser activa, cooperativa y abierta.
El principal recurso del docente deberá ser una postura reflexiva, su capacidad de observar,
controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos y las experiencias.
Ahora bien, según Wiggis, la evaluación debe seguir los siguientes principios: Evaluaciones
de tareas contextualizadas, de problemas complejos, desarrollo de competencia por parte de
los estudiantes y la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.













Las competencias y las profesiones
Philipe Perrenoud
Pp.1-8
Construir las competencias,
¿Es darle la espalda a los saberes?
Perrenoud, Philippe.


Un enfoque por competencias no tiene por qué ser, paradójicamente, más elitista que una
pedagogía centrada en los saberes. Este enfoque se aborda como una tentativa de modernizar el
currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo de trabajo, de la ciudadanía o la
vida cotidiana.
Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de
tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, ubicación y relaciones de las
competencias con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las competencias y las profesiones
Philippe Perrenoud
Pp.1-8
Construir las competencias,
¿Es darle la espalda a los saberes?
Perrenoud, Philippe.

Perrenoud, propone la oposición entre saberes y competencia es injustificada: porque la
mayoría de las competencias movilizan ciertos saberes; y es fundamentada porque no se
puede desarrollar la competencia en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la
asimilación de saberes.
Ser competente entonces es poner en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de objetivos concretos en contextos diferentes.
Las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que su
realización implica la incorporación y movilización de conocimientos específicos, por lo que no
hay competencias sin aprendizaje.
















Aspectos Básicos de la Formación
Basada en Competencias
Sergio Tobón
Pp.1-16
Concepto de Competencias,
Tobón, Sergio. (2006)

El auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor implicación de la
sociedad, en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la competitividad
empresarial.
La construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples referentes
disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de definiciones y
metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias.

Aspectos Básicos de la Formación
Basada en Competencias
Sergio Tobón
Pp.1-16
Concepto de Competencias,
Tobón, Sergio. (2006)

Su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto hace que este enfoque pueda
alimentarse de diferentes contribuciones, lo cual, permite que sean asumidas como un lenguaje
común para referirse al talento humano; tanto en las organizaciones educativas como en las
organizaciones sociales y empresariales, facilitando esto, la articulación con lo social y lo
económico.




























Aspectos Básicos de la Formación
Basada en Competencias
Sergio Tobón
Pp.1-16
Concepto de Competencias,
Tobón, Sergio. (2006)

Tobón, define a las competencias “como procesos complejos de desempeño y doneidad en
un determinado contexto, con responsabilidad”.
Aquí, el concepto que nos da Tobón, los proceso se refieren a las acciones que se llevan a
cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Complejos porque es
multidimensional y evolución (orden – desorden – organización). Desempeño por la actuación a
la realización de las actividades o el análisis y resolución de problemas, inmiscuyendo la
dimensión cognoscitiva, actitudinal y la dimensión del hacer. La Idoneidad se refiere a la
realización de las actividades a resolver los problemas cumpliendo con indicaciones o criterios
de eficacia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para tal efecto.