Título

La representación femenina en los textos escolares de ciencias sociales utilizados
en la educación básica primaria colombiana (1973-2010).
Presentación y descripción del tema a investigar
Desde el origen de los sistemas nacionales de educación a inicios del siglo XIX,
los libros escolares han ocupado un lugar importante en las aulas de clases de
todos los países, convirtiéndose en instrumentos centrales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje dentro de las mismas. Hacen parte de las herramientas
pedagógicas utilizadas en las aulas que tienen entre sus fines facilitar el
aprendizaje y como característica central, se presentan “como el soporte, el
depositario de los conocimientos y de las técnicas que en un momento dado una
sociedad cree oportuno que la juventud debe adquirir para la perpetuación de sus
valores” (Choppin, 2001). El texto escolar es una reconstrucción social que toma
como referencia el mundo exterior, en donde se ven privilegiadas las jerarquías y
formas de interrelación establecidas, acercándonos de esta manera a la
mentalidad de una época, a las prácticas sociales y los métodos de enseñanza
utilizados en la escuela para el mismo momento, en otras palabras, los manuales
escolares son el producto de un grupo social y de un momento determinado, por
tanto dentro de sus contenidos y en el desarrollo de los mismos en las aulas de
clases, estos juegan el papel de transmisores de un sistema de valores, una
ideología y una cultura. Recogiendo lo anteriormente dicho y buscando una
definición mas precisa donde se deje en evidencia la utilidad y función que tienen
los manuales escolares, encontramos a Nieves Blanco, profesora e investigadora
que ha trabajado a profundidad el tema y la cual dirá que “los libros de textos
constituyen uno de los recursos básicos a través de los que se presenta el
conocimiento legítimo en las escuelas: contiene visiones del mundo al que hacen
referencia y suponen una selección de aquellos aspectos y perspectivas que la
sociedad considera fundamentales para ser enseñados y aprendidos […] Es decir,
aquellos elementos culturales que se reconocen y seleccionan como las señas de
identidad de un grupo social y que se pretende que pasen a formar parte de la
identidad colectiva y personal de sus miembros […] los libros de texto son
portadores de modelos sociales y cumplen una evidente función ideológica.
Contiene visiones del mundo, de la sociedad y de los diferentes grupos sociales
que la integran, del ámbito del trabajo y del ocio, de los papeles adecuados de los
colectivos y las personas en función de su sexo, su edad, su raza, su cultura, etc.;
en definitiva, ofrecen una visión de cómo son, han sido y deben ser las cosas,
quiénes somos, de donde venimos y hacia donde debemos –o podemos- aspirar a
llegar” (Blanco, 2000). Por tanto, los textos escolares nos posibilita saber qué
visión de mundo se tiene y a su vez se transmite, transmisión que de alguna
manera es creadora de identidades ya que responde a patrones sociales, dándose
dentro de un espacio en el que se le enseña a un grupo de educandos pautas de
comportamiento que responden a un cómo, cuándo y dónde del modo de
relacionarse con su entorno y con el otro, llevando así mismo y entre otras cosas,
a la estructuración de la identidad de género. Aunque es sabido que no todo lo
correspondiente a su desarrollo personal y rol dentro de la sociedad es construida
dentro de una institución educativa ya que cuando niños y niñas pasan a ser parte
del Sistema Educativo traen consigo un reconocimiento en cuanto al género al que
pertenecen, aprendido e interiorizado desde temprana edad y que es dado desde
su familia y entorno social, es entonces a partir de la integración a este sistema
donde se reforzarán y mantendrán estos aprendizajes, entre los que se
encuentran ciertos estereotipos de género.
El propósito de este estudio es medir la presencia e importancia que se les
concede a las mujeres dentro de los textos escolares utilizados por los y las
estudiantes de la básica primaria en Colombia. Se pretende dejar en evidencia
como estas herramientas pedagógicas transmiten, definen y construyen la
identidad del género femenino.
Dentro de los niveles básicos de la primaria en Colombia, se encuentran niños
generalmente en edades entre los cinco y once años, momento en que sus
mentes y cuerpos se están adaptando a un medio físico y social. Es la etapa en la
que el niño juega, aprende y se educa, es un momento de desarrollo de su
personalidad y de identificación con lo propio y lo diferente, es el momento en el
que se les prepara para el ingreso en la comunidad de adultos, es decir, es en
este período donde el niño aprende a conocerse, a conocer al otro y a identificar
diferencias, es por ello que la investigación se centra en este público, ya que si
tomamos los textos como una visión del mundo exterior y una preparación para el
mismo, es dentro de estas edades que las y los niños siguen modelos, aprenden
de su medio y es la escuela y las herramientas utilizadas en ésta un apoyo para el
desarrollo de su personalidad lo cual llevará -posiblemente- a posicionarse en un
futuro.
Los textos escolares que se analizarán en esta investigación, serán los utilizados
en el área de ciencias sociales por tener desde los años ochenta dicha materia la
función de “inculcar valores, normas y conocimientos legitimados por los sectores
dominantes, con el fin de reproducir comportamientos aceptados socialmente y
reproducir así un conservadurismo social […] Los contenidos de las ciencias
sociales fueron estructurados y desarrollados con el fin de generar y promover la
domesticación y el control social de adolescentes y jóvenes, a través de prácticas
pedagógicas memorísticas, repetitivas, represivas y autoritarias” (Guerrero, 2011).
En cuanto a la temporalidad elegida, esta investigación está ubicada entre los
años 1973 hasta el 2010, ello porque en dichos años se evidencian grandes
modificaciones al sector educativo formal del país, lo cual es posible se vea
reflejado (a comprobar) en los textos utilizados por el mismo sistema.
Entre dichos cambios se encuentra que a partir de los años setenta, el gobierno
emprendió un proceso de modernización del sistema educativo, donde se llega a
la “restructuración del sistema educativo, la descentralización educativa
(autorizada por la ley 28 de 1974) y la nacionalización de la educación primaria y
secundaria oficial” (Guerrero, 2011). Para la década de los ochenta, las
asignaturas de historia y geografía desaparecieron del currículo bajo el área de
ciencias sociales. En los noventa se da la Ley General de Educación (Ley 115),
en la que se perfilaron las modalidades de educación formal y no formal, además
de contener en la misma un reconocimiento de género y los escenarios
democráticos y de participación de la comunidad educativa. Finalmente trabajar el
periodo que corresponde a algunos años del dos mil, es una manera de ver si se
dan o no partiendo de los años ya estudiados grandes cambios o continuidades
con respecto al tema estudiado.
Justificación de la importancia, interés o pertinencia de la problemática en el
campo de los estudios de la memoria y la historia
Joêl Candau en su texto sobre “Memoria e Identidad” dice que la “identidad según
varios investigadores se define como: construcción social, permanente redefinida
en el marco de una relación dialógica con el otro”, definición muy similar a la que
otros investigadores dan sobre memoria y que Candau atará al considerar que no
se puede hablar de identidad sin hablar de memoria y viceversa. Es acá donde
entra la pertinencia de este trabajo en los estudios de historia y memoria, ya que
como se mencionaba anteriormente, el objetivo de este trabajo es analizar la
presencia e importancia que tienen las mujeres dentro de los textos escolares
utilizados en Colombia en un contexto y tiempo establecido y cómo partiendo de
allí se define y construye una identidad de lo femenino. También es de considerar
que dentro de los textos escolares es posible visibilizar una construcción de
memoria, pues estos no solo contienen los procesos escolares o temas a tratar
dentro del aula, también en ellos se ven reflejadas las elecciones echas en un
tiempo y lugar determinado que luego fueron o siguen siendo transmitidos, incluso,
-que en la anterior definición no fue mencionada pero que es sabido también hace
parte de la memoria-, dentro de dichos manuales se guardan muchas claves que
contribuyen a develar los silencios de los procesos educativos.
Hipótesis
Este trabajo de investigación pretende demostrar que los textos escolares
utilizando en la educación básica primaria en Colombia en los últimos cuarenta
años, ha invisibilizado o minimizado el papel de la mujer dentro de la sociedad al
mostrar una visión del mundo donde su participación por lo general es pasiva o
ausente. Dicha ausencia indicará una falta de relevancia social de las mujeres
que, desproveídas como quedan de su memoria del pasado, condiciona su
identidad personal y social.
Objetivos
Objetivo general
Identificar la presencia e importancia que tienen las mujeres en los manuales
escolares de ciencias sociales en la educación básica primaria en Colombia y a
partir de allí evidenciar como estas herramientas pedagógicas transmiten, definen
y construyen la identidad del género femenino.
Objetivos específicos
Identificar las rupturas y continuidades que ha tenido la representación femenina
en los manuales escolares de ciencias sociales en la educación básica primaria en
Colombia durante los años 1973– 2010.
Advertir la presencia y o ausencia de la mujer dentro de los textos escolares en la
educación formal del nivel básica primaria colombiana.
Analizar si la imagen de la mujer evidente dentro de los textos escolares determina
o no su rol dentro de la sociedad.
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