 Facultad: Ciencias de la salud

 Escuela : Psicología
 Curso : Internado educativo
 Docente : Psic. Violeta Hurtado Chancafe
 Ciclo : VIII
 Integrantes:
-Florián Moreno Diana
-Fuentes Ortiz Saira
-Pedreros Herrera Flor
-Turriate Chávez J airo

Chimbote, Perú 2014

Dedicatoria:

A Dios por protegernos y bendecir
todos los proyectos emprendidos.
Por todas las fuerzas que nos dio
a pesar de las múltiples dificultades.


A nuestras familias quienes son
nuestra fuerza motivadora y nos
impulsa a perseverar en el logro
de nuestras metas

A la directora Ana Vela
Acosta y a la docente de OBE
Flor de María Gonzales Rupay,
por su apoyo incondicional
y oportunidad de realizar nuestro
Internado En su prestigiosa
I.E.P.Peter Norton.





Agradecimiento:

A Dios por encaminarnos en
todo momento y darnos fuerza
para continuar.

A nuestra familia por todo
su apoyo incondicional y
por animarnos a continuar


A la directora de la I.E.P Peter
Norton por permitirnos realizar
nuestro internado educativo

A nuestro docente
tutor Violeta Hurtado
Chancafe, a la
Supervisora Margarita
por todas sus
enseñanzas, paciencia y
orientación en esta grata
experiencia



Índice:

Presentación…………………………………………………….Pàg.5
Informe de trabajo…………………………………………………….Pàg.6
Justificación…………………………………………………………..Pàag.8
Área Asistencial……………………………………………………..Pàg.10
Actividades de evaluación y diagnóstico…………………………..Pàg.11
Programa de intervención “Mejorando tu salud mental y física”....Pág.31
Atenciones……………………………………………………………..Pàg.32
Definición de términos………………………………………………....Pàg.33
Área preventiva promocional……………………………………….Pág.36
Talleres ejecutados……………………………………………………...Pàg.37
Área de capacitación y autocapacitación………………………….Pàg.39
Fichas de autocapacitación……………………………………………..Pàg.40
Evidencia de talleres asistidos…………………………………………..Pàg.43
Área de investigación……………………………………………………Pàg.45
Informe proyecto de investigación………………………………………Pàg.46
Área técnico organizacional……………………………………………Pág.82
Informe psicológico organizacional “Corporación pesquera 1313”…..Pàg.83
Plan de trabajo de la Corporación pesquera 1313………………….......Pàg.89
Logros, limitaciones y conclusiones………………………………………Pàg.102
Anexos………………………………………………………………………..Pàg.104



Introducción:

El proceso educativo en el siglo XXI requiere no únicamente de la
implementación de técnicas pedagógicas acordes con la exigencia en la
sociedad de hoy sino de otros factores de igual importancia que se ven
involucrados en el mismo proceso como parte complementaria del
mismo.

Es así que, si bien es cierto las corrientes pedagógicas contemporáneas,
como el constructivismo o la pedagogía conceptual, por ejemplo, han
contribuido significativamente en el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes. La enseñanza tradicional ha quedado desfasada y hoy en
día hablamos de una relación horizontal docente-estudiante y de
enseñanza-aprendizaje donde tanto el estudiante aprende lo que el
profesor le transmite como también èl aprende de sus estudiantes.

Es en este contexto que, la psicología educativa cumple un rol
importante dentro de este proceso; como sabemos el ser humano es un
ser biopsicosocial, es decir, comprende distintos aspectos y uno de ellos
es el aspecto psicológico. Por ende, la buena salud mental es
fundamental para garantizar la estabilidad emocional del educando y ello
repercutirá significativamente en su proceso de aprendizaje.


Es indudable que la labor en el área educativa es indispensable y el
trabajo conjunto docente-psicólogo-estudiante-familia es vital para
garantizar las mejores condiciones del educando y tenga un buen
desempeño académico.


I.-DATOS INFORMATIVOS:

1. Datos del Internista de Psicología :

1.1 Nombres y Apellidos del Internista

 Florián Moreno Diana.
 Fuentes Ortiz Saira.
 Pedreros Herrera Flor.
 Turriate Chávez Jairo.

1.2 Universidad de procedencia:

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

1.3 Dirección domiciliaria:

 Dirección: Urb. Casuarinas O2 L-6.Nvo Chimbote.
 Dirección: Urb. Bella Mar Mz M Lt 04. 1era etapa Nvo
Chimbote
 Dirección: Av. Arica M-G1 L-4.San Fco de Asís.
 Dirección Jr. Santa Rosa 323.Florida Baja.

1.4 Documento de identidad

 DNI: 18861069.
 DNI: 46072983.
 DNI: 70175038.
 DNI: 47490285.

1.5 Teléfonos de referencia:

 969825619.
 981391258.
 998807428.
 964838573

1.6 Correo electrónico

 diana5marz@hotmail.com
 saira_leo16@hotmail.com
 f.victoria22@hotmail.com
 Jairo1712_sagitario@hotmail.com

1.7 Área de Internado

 Internado Educativo

1.8 Duración del Internado:

Enero - Abril (4 meses).

o Inicio: 06 de Enero 2014
o Término: 19 de Abril 2014.

1.9 Fecha de inicio de Internado

20 de Enero de 2014

1.10 Fecha de finalización de internado:

19 De Abril de 2014


II.-DATOS DE LA SEDE DE INTERNADO

2.1 Nombre del centro de internado:

Institución Educativa Particular “Peter Norton”

2.2 Ubicación y Dirección del Centro de Internado:

Bruces J- I Nvo Chimbote

2.3 Características de la infraestructura:

La infraestructura es de material noble, las paredes y pisos
tienen mayólicas, la I.E es de tres pisos.







2.4 Organización Funcional (Organigrama)





















I.E.P. Peter Norton
Promotor
Dirección
Coord. de letras
Consorcio
educativo
Espinoza
S.A.C
D. Académica
D. Administrativa
Sub.D. Formación
general
Asesoría
Coord. Tutoría
Coord. General de
asuntos
academicos
Apoyo académico y
educativo
Coord. ciencias
Coord. Áreas
académicas
Plana docente
Apoyo
administrativo
Secretaria
Contador
Respons. Area de
informática y
sistema(Siagie)





2.5 Horario de Prácticas (Días y Horas):

DÌA: Lunes, Miércoles y Viernes
HORA: 8am – 1pm

2.6 Facilidades que presta la institución

Material de trabajo
Ambiente de trabajo
Documentación

2.7 Tutor de la sede de internado

Lic. Violeta Hurtado Chancafe

2.8 Tutor Asesor de internado

Lic. Margarita Rosales Gutiérrez
III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general:

 Contribuir con el desarrollo de la institución a través de las actividades
realizadas por los internos de psicología.

3.2 Objetivos específicos

 Participar de las actividades mencionadas en el plan de trabajo según
cronograma durante el semestre del internado 2014-04-07

 Promover la integración de conocimiento teórico-práctico según la
institución educativa Peter Norton.

 Desarrollar actividades de evaluación, diagnostico e intervenciones de
los casos seleccionados como problemas.

 Diseñar y ejecutar las actividades preventivas promocionales, mediante
la realización del periódico mural, talleres y difusión de trípticos.

 Participar en eventos de 5 capacitaciones.

 Elaborar y ejecutar el proyecto de investigación “Hábitos de estudio
entre los estudiantes varones y mujeres del 4° y 5° año de educación
secundaria de la institución educativa Peter Norton – 2014”.

 Realizar las actividades técnico-administrativo, mediante la realización
del FODA, diagnostico situacional, plan de trabajo, corno grama de
actividades e informes mensuales – psicopedagógicas.




III. INTERNADO EDUCATIVO

1. Descripción del centro de internado

1.1. Visión:

 Ser una institución educativa particular líder en la formación educativa
con el fin de brindar ciudadanos socialmente responsables y
comprometidos con el desarrollo de la sociedad.


1.2. Misión

 Brindar una educación integral y de calidad formando estudiantes con
conocimientos científicos prácticos, formación basada en valores.


1.3. Reseña histórica:


La I.E.P Peter Norton es una institución educativa de gestión privada que ofrece los
niveles de inicial, primaria y secundaria se ubica en Bruces J-I Nuevo Chimbote, y fue
creada mediante R.D Nº 00196 el 06 de Marzo de 1996, su directora es la Lic. Ana
Luisa Vela Acosta.
























ÁREAS DE
DESARROLLO DEL
INTENDO
EDUCATIVO























ÁREA TÉCNICO
ADMINISTRATIVO


Diagnóstico situacional (FOLA)
I.E.P. PETER NORTON
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS Problemática

Alternativas de
Solución
Fortalezas Debilidades Limitaciones Amenazas
 La I.E cuenta
con
infraestructura
debidamente
distribuida.


 La I.E cuenta
con mobiliario
implementado en
cada aula y con
recursos propios
para el
mantenimiento
del mismo.

 La I.E cuenta
con docentes
especializados
en cada área.


 Algunos
docentes tienen
 La
infraestructura
no es adecuada:
las aulas son
muy pequeñas y
los pasillos muy
angostos.

 El mobiliario no
es el adecuado:
las pizarras no
se encuentran
en buenas
condiciones,
carpetas no
ergonómicas.

 La I.E no invierte
en capacitar a
sus docentes.



 Son pocos los
 La zona es
segura por lo
que no se
encuentra
expuesta a :
robos, pintas,
daño material

 Los
proveedores
ofrecen
mobiliario a bajo
costo.



 Los docentes
cuentan con
capacitaciones
dadas por la
UGEL

 Algunos centros
 La comunidad no
contribuye con el
cuidado de la zona
y la infraestructura
de la I.E


 Deterioro del
mobiliario por el uso
constante, el
tiempo, la
contaminación
ambiental.



 Las capacitaciones
organizadas por
instituciones
privadas son
costosas.

 Falta de entes que
promuevan la
 Infraestructura
inadecuada.





 El mobiliario
no se
encuentra en
óptimas
condiciones,



 Pocos
docentes
interesados en
la
capacitación.


 Algunos
 Concientizar a las
autoridades
educativas de la
importancia de una
buena
infraestructura.

 Concientizar a las
autoridades
educativas de
implementar
mobiliario adecuado
y en buenas
condiciones


 Concientizar a las
autoridades
educativas de invertir
en capacitar a sus
docentes y a éstos
de capacitarse

 Concientizar a las
conocimientos
de la
investigación
científica.



 La directora
posee un espíritu
colaborador en
la mejora de la
I.E y de los
estudiantes a
cargo.

 La I.E cuenta
con una
psicóloga para la
atención
psicopedagógica


 Los docentes
emplean
estrategias
propias a su
especialidad en
el proceso
enseñanza-
aprendizaje. y
elaboran su
propio material
de trabajo
docentes
interesados en
realizar
investigación.



 La UGEL
reconoce la
legitimidad del
cargo de la
directora de la
I.E

 Ausencia de un
departamento
psicopedagógico




 Las
instituciones
ofrecen talleres
y
capacitaciones
referentes al
diseño y
elaboración de
materiales
educativos a
nivel local y
de educación
superior ofrecen
maestrías en
investigación.



 La directora no
dispone de
personal
administrativo ni
de
mantenimiento.

 Apoyo de los
internos de
psicología




 No hay un
coordinador
académico
encargado de la
revisión del
material
preparado por
los docentes.



investigación
científica y apoyo
económico a
docentes
investigadores.


 Las condiciones
económicas no son
óptimas para los
padres y, por ende,
los ingresos de la
I.E no son fijos.

 Falta de interés de la
comunidad en la
atención psicológica
de sus hijos.



 El Ministerio de
Educación no
supervisa el
desempeño
docente.






docentes no
se interesan
en la
investigación
científica.


 Falta de
personal
administrativo
y de
mantenimiento


 No hay
ambiente
destinado para
el servicio
psicopedagógi
co.

 Algunos
docentes no
emplean una
adecuada
metodología
en la
enseñanza de
sus cursos.



autoridades
educativas y
docentes de
desarrollar la
investigación
científica.

 Implementar el
personal necesario
para el cuidado de la
I.E



 Solicitar la
implementación de
un ambiente
adecuado para el
servicio
psicopedagógico.

 Concientizar a los
docentes de la
importancia de
emplear estrategias
adecuadas para el
aprendizaje y el
desarrollo de las
habilidades sociales.




 La I.E realiza
escuela de
padres
periódicamente.





 La I.E cuenta
con centro de
cómputo
debidamente
implementado y
con servicio de
internet,


 La exigencia
académica de la
I.E obliga a los
estudiantes a
implementar
hábitos de
estudio.



nacional.
 La I.E no cuenta
con un
ambiente
idóneo para el
desarrollo de la
escuela de
padres.


 Los docentes no
han sido
capacitados para
el buen uso de
los equipos
tecnológicos.




 Poco interés de
los estudiantes
en aprender
técnicas de
estudio.



 La I.E cuenta
con el apoyo de
la psicóloga y
los internos de
psicología para
la escuela de
padres

 La sociedad
cuenta con
ingenieros de
sistemas y
personal
capacitado para
el
mantenimiento
de los equipos.

 Asesoría en
técnicas de
estudio por
parte de los
internos de
psicología


 La I.E no se ubica
en una zona
estratégica de modo
que muchos no
asisten a la escuela
de padres.



 No hay una
regulación
adecuada de la
información vertida
en Internet.




 Los medios de
comunicación: tv,
radio, internet,
celular; fomentan la
distracción de los
estudiantes y no se
disciplinan en el
estudio.


 No hay un
ambiente
adecuado
para el
desarrollo de
la escuela de
padres.


 Algunos
docentes no
están aptos
para el uso
adecuado del
centro de
cómputo.



 Poco interés
de los padres
y estudiantes
en desarrollar
hábitos de
estudio.


 Concientizar a las
autoridades
educativas de
implementar un
ambiente adecuado
para el desarrollo de
la escuela de padres.


 Concientizar a las
autoridades
educativas de
capacitar a los
docentes en el uso
de las TICS.



 Desarrollar talleres
referentes a la
importancia de las
técnicas de estudio y
cómo
implementarlos.
INTERPRETACIÒN DIAGNÒSTICA:
La I.E.P Peter Norton es una institución educativa de gestión privada que ofrece los niveles de inicial, primaria y secundaria se ubica en Bruces
J-I Nuevo Chimbote, y fue creada mediante R.D Nº 00196 el 06 de Marzo de 1996, su directora es la Lic. Ana Luisa Vela Acosta.
La infraestructura de la institución educativa está bien distribuida pero no es adecuada, las aulas, escaleras y pasillos son angostos por lo que
los estudiantes se encuentran en riesgo inminente ante un sismo o emergencia.
Asimismo el mobiliario no se encuentra en óptimas condiciones, se requieren carpetas ergonómicas para comodidad de los estudiantes. Por
otro lado, los docentes requieren interesarse más en los procesos de capacitación e interesarse en la investigación científica con el fin de
mejorar la calidad académica de la institución educativa además es importante emplear estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el fin de lograr un aprendizaje activo e integrador.
La falta de personal administrativo y de mantenimiento hace que las actividades se centren en la directora quien, debido al cargo, no se
abastece para atender por sí sola todas las necesidades de la institución. Sería conveniente implementar el personal adecuado para lograr
cubrir todas las necesidades que surgen y sean atendidas oportunamente.
Por otro lado, la institución no cuenta con un ambiente propio para el departamento psicopedagógico, lo cual dificulta la labor en esa área
puesto que se requiere de un lugar estable donde se almacenen todos los archivos, informes psicopedagógicos, tests, entre otros. Además los
estudiantes requieren de la comodidad y privacidad para que puedan desenvolverse oportunamente.
La institución no cuenta con un espacio apropiado para desarrollar la escuela de padres, es conveniente tener un auditorio o aula propia para
el desarrollo de estas actividades. Además se debe desarrollar nexos con los padres para involucrarlos en el proceso educativo.

PLAN DE TRABAJ O DE INTERNADO EDUCATIVO EN PSICOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:
2. Datos del Internista de Psicología :

1.2 Nombres y Apellidos del Internista

 Florián Moreno Diana.
 Fuentes Ortiz Saira.
 Pedreros Herrera Flor.
 Turriate Chávez Jairo.

2.2 Universidad de procedencia:
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

2.3 Dirección domiciliaria:

 Dirección: Urb. Casuarinas O2 L-6.Nvo Chimbote.
 Dirección: Urb. Bella Mar Mz M Lt 04. 1era etapa Nvo
Chimbote
 Dirección: Av. Arica M-G1 L-4.San Fco de Asis.
 Dirección Jr. Santa Rosa 323.Florida Baja.

2.4 Documento de identidad

 DNI: 18861069.
 DNI: 46072983.
 DNI: 70175038.
 DNI: 47490285.

2.5 Teléfonos de referencia:

 969825619.
 981391258.
 998807428.
 964838573

2.6 Correo electrónico

 diana5marz@hotmail.com
 saira_leo16@hotmail.com
 f.victoria22@hotmail.com
 Jairo1712_sagitario@hotmail.com

2.7 Área de Internado

 Internado Educativo

1.8 Duración del Internado:

Enero - Abril (4 meses).

o Inicio: 06 de Enero 2014
o Término: 19 de Abril 2014.

1.9 Fecha de inicio de Internado
20 de Enero de 2014

1.10 Fecha de finalización de internado:
19 de Abril de 2014


3. DATOS DE LA SEDE DE INTERNADO


2.1 Nombre del centro de internado:
Institución Educativa Particular “Peter Norton”

2.2 Ubicación y Dirección del Centro de Internado:
Bruces J- I Nvo Chimbote


2.3 Características de la infraestructura:
La infraestructura es de material noble, las paredes y pisos
tienen mayólicas, la I.E es de tres pisos.










2.4 Organización Funcional (Organigrama)






I.E.P. Peter Norton




















2.5 Horario de Prácticas (Días y Horas):
DÌA: Lunes, Mièrcoles y Viernes
HORA: 8am – 1pm

2.6 Facilidades que presta la institución
Material de trabajo
Ambiente de trabajo
Documentación

2.7 Tutor de la sede de internado
Lic. Violeta Hurtado Chancafe

2.8 Tutor Asesor de internado
Lic. Margarita Rosales Gutiérrez




II.-JUSTIFICACIÒN:
El presente plan de trabajo ha sido elaborado con el fin de estructurar
adecuadamente un conjunto de actividades programadas por los internistas
tomando en cuenta las necesidades y demandas de los estudiantes de la I.E.P
Peter Norton. Este plan de trabajo corresponde a un minucioso análisis de la
Promotor
Dirección
Coord. de letras
Consorcio
educativo
Espinoza
S.A.C
D. Académica
D. Administrativa
Sub.D. Formación
general
Asesoría
Coord. Tutoría
Coord. General de
asuntos
academicos
Apoyo académico y
educativo
Coord. ciencias
Coord. Áreas
académicas
Plana docente
Apoyo
administrativo
Secretaria
Contador
Respons. Area de
informática y
sistema(Siagie)
realidad en nuestro centro de internado, donde permanecimos un periodo de 4
meses.
Para ello, hemos llevado a cabo una serie de procedimientos oportunos para la
intervención en el área educativa: evaluación, diagnóstico, intervención, entre
otros. Uno de nuestros objetivos de este internado es sentar las bases de un
proyecto a largo plazo que permita a todos los agentes educativos involucrarse
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo ejecutando un programa de prevención e intervención en los
estudiantes con el fin de promover la toma de conciencia e impulsarlos al
aprendizaje significativo, desarrollando sus potencialidades, destrezas y
buscando mejorar su salud mental con el fin de contribuir al mejor aprendizaje
de los estudiantes.

III.- OBJETIVOS:

3.1 Objetivo general:
Contribuir con el desarrollo de la institución a través de las
actividades realizadas por los internos en psicología.

3.2. Objetivos específicos:

3.2.1 Participar de las actividades mencionadas en el plan
de trabajo según cronograma durante el semestre de
internado 2014-0

3.2.2 Promover la integración de conocimientos teórico-
práctico según necesidades de la institución educativa
particular Peter Norton.

3.2.3 Desarrollar actividades de evaluación, diagnóstico e
intervenciones de los casos detectados como problemas.

3.2.4 Diseñar y ejecutar actividades preventivas-
promocionales como: campañas, talleres, entre otros.

3.2.5 Participar en cinco eventos de capacitación continua.

3.2.6 Elaborar y ejecutar un proyecto de investigación
comparativo.

3.2.7 Realizar actividades técnico-administrativos.

IV. ÀREAS DE DESARROLLO DE INTERNADO

4.1 Área administrativo:

Elaboración del plan de trabajo semestral de internado.
Elaboración de los informes psicológicos de las personas
evaluadas.
Participar en las actividades de asesoramiento.
Elaborar los informes de casos clínico social.
Elaborar y sustentar el informe memoria del internado educativo.
Elaborar y sustentar el proyecto social.

4.2 Área asistencial:

Actividades de evaluación y diagnóstico:

a) Del proceso de evaluación: entrevista, observación,
registro conductuales.
Test psicométricos, ficha del estudiantes
Registros observacionales y conductuales
Batería de pruebas psicopedagógicas
b) Del proceso de diagnóstico: consejerías y orientación
psicológica (asesoría individual, grupal,
psicopedagógicas o psicológicas)

Diagnóstico de posibles problemas de aprendizaje y de conducta,
malos hábitos de estudio, inteligencia emocional, clima social
familiar,
Relación ente los docentes, clima laboral,
Estudios integrales y Seguimiento de casos.



4.3 Área preventivo-promocional:

Actividades de proyección y extensión social:

Ficha de tamizaje de detección de problemas de aprendizaje:
CEPA en el nivel primario. La calificación es rápida, por ende,
puede calificarse ahí mismo luego brindar asesoría a los
evaluados y a los padres de familia.

Actividades de difusión y promoción psicológica
Ahí mismo en la actividad de proyección social, asimismo se
aprovecha en difundir el consultorio psicológico de ULADECH.


Campañas y jornadas de atención psicológicas a la
comunidad

Realización de campaña de salud mental, mediante la aplicación
de tamizajes.

4.4 Área de Investigación:

Se elaborara un informe del proyecto “Hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton, según el
género”



4.5 Área de capacitación académica:

Participación de eventos de capacitación y actualización
profesional

Se está coordinando la realización una capacitación a los
estudiantes de psicología.

Auto – capacitación

Se realizara la auto - capacitación de acuerdo a los casos
atendidos.

Participación en calidad de eventos
Se está coordinando la realización de un taller de capacitación
dirigido a los estudiantes de psicología.

Participación en sesiones de asesoría y supervisión:
Asistencia de la Supervisora de internado educativo,
continuamente, brindando asesoría a los internos de psicología.

V.- Recursos necesarios:

Labor asistencia:

 Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
 Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.
Labor preventiva promocional:
 Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
 Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.

Labor de capacitación y actualización profesional:

 Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
 Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.


Labor de Investigación:

 Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
 Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.

Labor administrativa:

 Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
 Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.
Cronograma de actividades:

Área


Actividades

Fecha






Área
Técnico
administrativo






Presentación y
coordinación con la
directora de la I.E.P.Peter
Norton

20 de Enero de 2014
Entrega de documento,
diagnostico situacional y
observación psicológica
en los ambientes de la
I.E.P.Peter Norton.


22 de Enero de 2014
Entrega de plan de
trabajo a la institución

05 de Febrero de 2014
Solicitar las notas, de los
estudiantes con bajo
rendimiento y
problemas conductuales
para la captación de
casos.


03 de Febrero de 2014
Entrega de informe
mensual
03 y 05 de Febrero de 2014
Elaboración del informe
psicopedagógico
11 de Abril de 2014
Registro de datos de la
ficha del estudiante.
03 de Febrero de 2014
Aplicación y entrega de
resultado del
cuestionario obtenido.

17 de Febrero de 2014
Realización de la
entrevista, observación y
aplicación de la historia
psicopedagógica.
14 de Febrero de 2014
Aplicación de pruebas
psicológicas a los
estudiantes de los casos
seleccionados.

05,07 y 10 de Febrero de 2014
Obtención de los
resultados de las pruebas
psicológicas aplicadas y
atención psicológica.

24,26 y 28 de Febrero de 2014
Elaboración del
programa de
intervención para los
casos seleccionados.



03,05 y o7 de Marzo de 2014











Difusión e invitación y
atención psicológica a los
estudiantes del nivel
primario.

27 de Enero de 2014
Difusión e invitación y
atención psicológica a los
estudiantes del nivel
secundario.

29 de Enero de 2014
Realización del 1er
periódico mural
“Funciones del psicólogo
educativo”.

27 de Enero de 2014
Realización del
cronograma de
actividades.

29 de Enero de 2014
Entrega del díptico del
“Rol de psicólogo
educativo”, a los
estudiantes y docentes
del nivel secundario.


31 de Enero de 2014




Área
Preventivo -
Promocional













Entrega del díptico del
“Rol de psicólogo
educativo”, a los
estudiantes y docentes
del nivel primario.


03 de Febrero de 2014
Realización y entrega de
los esquemas de los
talleres que se realizaran
según la problemática
obtenida

31 de Enero de 2014
Realización del 1er taller,
aplicación de un
cuestionario del taller y
entrega de dípticos a los
estudiantes del nivel
secundario


05 de Febrero de 2014
Realización del 2do
taller, aplicación de un
cuestionario del taller y
entrega de dípticos a los
estudiantes del nivel
primario.


07 de Febrero de 2014
Realización de 3er taller,
aplicación de un
cuestionario del taller y
entrega de dípticos a los
estudiantes del nivel
secundario.


12 de Febrero de 2014
Atención psicológica de
los casos seleccionados
en el consultorio
03,05,07 y 10 de Febrero de
2014
Elaboración del 2do
periódico mural
03 de Febrero de 2014
Elaboración del 3er
periódico mural
03 de Marzo de 2014
Elaboración del 4to
periódico mural.
02 de Abril de 2014







Área
Preventivo -
promocional



Realización del 4to taller,
aplicación de un
cuestionario de
evaluación del taller al
nivel primario y entrega
de dípticos.


17 de Marzo de 2014
Realización del 5to taller,
aplicación de un
cuestionario de
evaluación del taller y
entrega de dípticos.


19 de Marzo de 2014
Realización del 6to taller,
aplicación de un
cuestionario de
evaluación del taller y
entrega de dípticos.


21 de Marzo de 2014
Coordinación para la
campaña de hábitos de
estudio y asesoramiento
psicológico (extensión
universitaria).


19 de Febrero de 2014


Área
Capacitación y
autocapacitacion

Participar de
capacitaciones.

Realización de
autocapacitaciones.

Realización de un taller
para los estudiantes de
psicología de Uladech

28 de Febrero de 2014


Área de investigación
Selección de un aula para
la aplicación de pruebas.
17,14 y 19 de Marzo de 2014
Realizar el basado de
datos de pruebas
aplicadas

21,24 y 26 de Marzo de 2014



Realización del informe
de investigación en base
a los resultados
obtenidos.

14 y 16 de Abril de 2014
















Informe mensual
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1) Datos del internista de Psicología
1.1. Nombres y Apellidos del Internista: Flor Victoria Pedreros Herrera
Diana Judit Florián De Miñano
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Jairo Jaime Turriate Chávez
1.2. Mes: Enero Fecha de Inicio 06/01/14 Fecha de Término 19/ 04/14

2) Datos de la Sede de Internado
2.1. Nombre del Centro de Internado: I.E.P. PETER NORTON
2.2. Ubicación y Dirección del Centro de Internado: Bruces J-I Nvo. Chimbote
2.3. Tutor Asesor y Supervisor de Internado:
Tutor Asesor: Lic. Violeta Hurtado Chancafe
Supervisora de internado: Margarita Gutiérrez
II. DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
2.1 Informe de las actividades desarrolladas en el área Asistencial:
Hasta el momento no se ha atendido ningún estudiante
2.2 Informe de las actividades terapéuticas, consejería y orientación:
Hasta el momento no se realizó ninguna atención psicopedagógico.
2.3 Informe de las actividades Preventivo – Promocional:

Difusión del servicio psicológico a través de volantes a estudiantes del nivel primario,
secundario y a los docentes .
Atención: Lunes-miércoles-viernes
Horario: 8:00a.m. -1:00p.m.
-Elaboración del periódico mural “Psicología Educativa”: Función del psicólogo Educativo”
Fecha: 24 de enero
-Se está acordando con la docente para llevar acabo los talleres
2.4 Informe de las actividades de capacitación académica:
Hasta el momento no se participó en ninguna capacitación.
Se está coordinando la realización, de un taller a los estudiantes de psicología”Cuanto
afecta el enamoramiento sobre el rendimiento escolar”

2.5 Informe de las actividades de investigación:
-La población del nivel secundario es 162 alumnos
-Se está coordinando la ejecución del proyecto de investigación: “Hábitos de estudio de los
estudiantes de la I.E.P. PETER NORTON según género.”
2.6 Informe de las actividades Técnico- administrativa:
-Se entregó el cargo de aceptación para la realización de Internado Educativo
-Se elaboró el FODA y la interpretación Diagnóstica
-Elaboración del plan de trabajo
-Realización del cronograma de actividades
-Selección de pruebas psicométricas y fichas de registros del estudiante para la selección de
casos.
III. DEL AVANCE PORCENTUAL DEL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO DE INTERNADO
(DEL
100% TOTAL):
Se avanzó un 30% según el plan de trabajo y cronograma de actividades.
IV. DE LA ASISTENCIA (del 100% del total del mes): Total:
4.1 Nº de Asistencias: 11
4.2 Nº de Inasistencias: ----
4.3 Observaciones:
En ocasiones solemos quedarnos más tiempo de lo programado con el fin de coordinar con
la encargada académica o informar a la directora de nuestra labor realizada.

V. DE LA METODOLOGÍA:
5.1 Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de internado:
Condiciones climáticas,
Difícil acceso a la institución Educativa), algunos vehículo
no ingresan a Bruces.
-Falta de un ambiente propio para la atención psicopedagógico
5.2 Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado:
-El apoyo de la I.E.P.PETER NORTON y la colaboración de la directora Ana Luisa Vela A.
-Hay comprensión con los docentes ya que nos permite realizar nuestra observación.
-La educación educativa facilita los materiales de trabajo:copias,impresiones,hojas.
5.3 Describa las técnicas empleados en sus actividades de internado:
Son:
-Observación psicológica,
-Entrevista,
-Anamnesis
-Instrumentos: Pruebas psicológicas, fichas y registros conductuales

5.4 Describa los materiales empleados en sus actividades de internado:
Recursos materiales:
Hojas Bond A-4 - - Laptop -imágenes -tijeras
Pioner - goma, cinta - plumones - lapiceros, etc.

Recursos humanos: Internistas de psicología

5.5 Señale las actividades extra-académicas que han impedido el desarrollo de las
actividades programadas (huelgas, feriados cívicos, aniversarios, paseos, otros).
Hasta el momento ninguna actividad ha impedido el desarrollo normal de nuestras
actividades.

VI SUGERENCIAS:
-Se sugiere un ambiente para la atención psicopedagógico a los estudiantes de la I.E.P.
PETER NORTON




----------------------------------------------------- --------------------------------------------------
Lic. Ana Luisa vela Acosta
DIRECTORA I.E.P. PETER NORTON INTERNISTA EDUCATIVO


----------------------------------------------------
Lic. Margarita Gutiérrez Rosales
SUPERVISORA INTERNADO




UNIVERSIDAD CATÒLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

I.-Datos informativos:

1) Datos del internista de psicología:

1.1.-Nombres y apellidos de los internistas: Diana Judit Florián Moreno
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Flor Victoria Pedreros Herrera
Jairo Jaime Turriate Chávez
1.2.-Mes: Febrero
1.3.-Fecha de inicio: 03/02/2014
1.4.-Fecha de término: 28/02/2014


2) Datos de la Sede de Internado:

2.1.-Nombre del centro de internado: I.E.P.Peter Norton
2.2.-Ubicación y dirección del centro de internado: Urb.Bruces J-I. Nvo
Chimbote
2.3.-Tutora Asesora: Violeta Hurtado Chancafe
2.4.-Supervisora del internado: Lic. Margarita Gutiérrez Rosales


II.-Actividades desarrolladas:

2.1.-Informe de actividades desarrolladas en el Área Asistencial:

-Se realizó el registro de los 3 casos seleccionados, según la problemática
encontrada (Baja autoestima, malos hábitos de estudio).Donde se aplicó las
pruebas psicopedagógicas: Inventario de autoestima de Stanley Coopersmith,
Cuestionario para la detección de los trastornos en comportamiento de los
niños y adolescentes, Batería de evaluación de actitudes, hábitos, habilidades,
Métodos, ambiente y evaluación y preparación de estudio, Inventario
emocional Baron Ice para niños.

2.2.-Informe de actividades terapéuticas, consejería y orientación:

-Se realizó la atención psicológica a los tres estudiantes seleccionados por la
profesora Lic. Flor De María Gonzales Rupay; derivándolas al área de
psicología para la realización de entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas.

2.3.-Informe de actividades Preventivo-Promocional

-Se llevó a cabo la realización del 2º periódico mural en el ambiente de la
I.E.P.Peter Norton, sobre “Febrero Mes de la Amistad” (03/02/2014).


-Se realizó el 1º taller de autoestima denominado “Aceptándome como soy”,
dirigido a los estudiantes del nivel secundario y entrega de tríptico.
(05/02/2014).

-Se realizo el 2º taller de comunicación asertiva “Aprendiendo a hablar y a
escuchar”, dirigido a los estudiantes del nivel primario y entrega de triptico.
(07/02/2014).

-Se realizó el 3º taller de problemas emocionales, dirigidos a los estudiantes del
nivel secundario y entrega de tríptico. (12/02/2014).

-Se está coordinando con la directora de la I.E.P.Peter Norton, para realización
de los talleres con los Padres de familia.

-Se realizó las gestiones el día 21/02/2014, con la secretaria general del AH.
Sánchez Milla, Lourdes Alaya Campos, para la realización del proyecto de
proyección de extensión social “Mejorando nuestros hábitos de estudio”,
acordando el día de la ejecución (28/02/2014).


2.4.-Informe de las actividades de capacitación académica

-Se realizó autocapacitaciones sobre los temas de autoestima, comunicación
asertiva y problemas emocionales en la adolescencia.

-Por el momento no se está realizando las capacitaciones para los internistas
de psicología.


2.5.-Informe de actividades de investigación:

-Se coordinó con los internos de psicología, sobre el proyecto de investigación
que tiene como título: “DIFERENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO ENTRE
LOS ESTUDIANTES VARONES Y MUJERES DEL 4° Y 5° AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON SEGÚNGÉNERO,
2014;apenas inicien sus clases se les aplicara el test de HÁBITOS DE
ESTUDIO a los alumnos del nivel secundario.
2.6.-Informe de las actividades Técnico-Administrativa

-Se realizó el cronograma de los talleres a ejecutar, con los estudiantes del
nivel primaria y secundaria.

-Se evaluó a los estudiantes seleccionados, que fueron derivados al área de
psicología, mediante las pruebas psicopedagógicas que se seleccionó según
cada caso.

III.-Avance porcentual del desarrollo del plan de trabajo del internado

-Se ha logrado avanzar un 50% las actividades programa en el plan de trabajo.


IV.-Asistencia:

4.1.-Nº de Asistencias : 06
4.2.-Nº de Inasistencias: 00
4.3.-Observaciones:

-Del 14/02/2014 al 10/03/2014, los estudiantes de la I.E.P.Peter Norton, se
encuentran de vacaciones. Es por eso que los internos de psicología nos
encontramos realizando gestiones, preparación de materiales, avance del
proyecto de extensión social y de investigación. .


V.-Metodología:

5.1.-Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de
internado

-A partir de 14/02/2014 al 10 /03/2014, los estudiantes salieron de vacaciones,
lo cual dificulta seguir con las atenciones psicológicas brindadas en la
I.E.P.Peter Norton.

-El poco tiempo que tienen los padres de familia, para visitar a la I.E.P, para la
realización de las entrevistas, invitados por el área de psicología.


5.2.-Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado

-Comprensión de la directora y docentes.
-Orientación de la asesora y supervisión de internado.
-Cooperación de los estudiantes para el internado.

5.3.-Descripcion de las técnicas empleadas en sus actividades de
internado

Técnicas:
-Observación psicológica.
-Entrevista

Instrumento:
-Pruebas Psicológicas
-Fichas conductuales


5.4.-Descripcion de los materiales empleados en sus actividades de
internado

Recursos Materiales:
-Pioner, fotocopias, papel bond A-4, tijera, goma, cartulinas, plumones.

Recursos Humanos:
-Internos. Estudiantes, docentes, directora.


5.5.-Señalar las actividades extra-académicas que han impedido el
desarrollo de las actividades programadas

-Las vacaciones de los estudiantes, dificulta que se realicen las actividades
programadas por los internos de psicología.


VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la I.E.P.Peter Norton que nos brinde un ambiente para la
atención psicológica, para la comodidad durante las entrevistas, aplicación de
pruebas y atenciones a los estudiantes.

-Que continúe apoyando a los internos de psicología, en la realización de
talleres con los estudiantes y padres de familia, programas de intervención,
materiales y atenciones psicológicas.








Representante I.E.P.Peter Norton Supervisora del internado





Diana Florián Moreno
Interna de Psicología




Fecha: 28/02/2014






UNIVERSIDAD CATÒLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

I.-Datos informativos:

1) Datos del internista de psicología:

1.1.-Nombres y apellidos de los internistas:

Diana Judit Florian Moreno
Flor Victoria Pedreros Herrera
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Jairo Jaime Turriate Chávez

1.2.-Mes: Marzo
1.3.-Fecha de inicio: 03/03/2014
1.4.-Fecha de término: 31/03/2014

2) Datos de la Sede de Internado:

2.1.-Nombre del centro de internado: I.E.P.Peter Norton
2.2.-Ubicación y dirección del centro de internado: Urb.Bruces J-I. Nvo
Chimbote
2.3.-Tutora Asesora: Violeta Hurtado Chancafe
2.4.-Supervisora del internado: Lic. Margarita Gutiérrez Rosales

II.-Actividades desarrolladas:

2.1.-Informe de actividades desarrolladas en el Área Asistencial:

-Se realizó la ejecución de los programas de intervención de los estudiantes,
con la primera evaluada se trabajó “Autoestima”(Ana de 1ero de secundaria),
las tres primeras sesiones “Soy muy valiosa e importante”, “Reflejando mi
belleza” y “Mi vida es muy importante”; con la segunda evaluada se trabajó
“Habilidades sociales”(Fiorela de 5° de primaria), las tres primeras sesiones
“Aprendiendo a relajarnos”, “Mejorando mis relaciones con mis compañeros” y
“Reconociendo las palabras mágicas”.
-Se realizó asesorías psicológicas en los casos, durante las intervenciones.


2.2.-Informe de actividades terapéuticas, consejería y orientación:

-Se realizó las intervenciones en los 2 casos seleccionados de Anita (1ero de
secundaria) y Fiorela (5° de primaria), realizando 3 sesiones ejecutadas en
cada caso; se trabajó en el primer caso “Autoestima” y el segundo caso
“Habilidades sociales”, derivándolas al área de psicología para ejecución de la
intervenciones.


2.3.-Informe de actividades Preventivo-Promocional

-Se llevó a cabo la realización del 3º periódico mural en el ambiente de la
I.E.P.Peter Norton, sobre “Marzo Mes de la Mujer” (10/03/2014).


-Se realizó el 1º taller de autoestima denominado “Aceptándome como soy”,
dirigido a los estudiantes del 5° de primaria y entrega de tríptico. (27/03/2014).


2.4.-Informe de las actividades de capacitación académica

-Se asistió al taller sobre “Calidad y clima organizacional” el día 15 de Marzo.

-Se realizó autocapacitaciones sobre los temas de autoestima y habilidades
sociales


2.5.-Informe de actividades de investigación:

-Se realizó la aplicación del test “Hábitos de estudios” a los estudiantes del
4° grado de educación secundario de la I.E.P.Peter Norton según el género.
(12/03/2014).

-Se realizó la aplicación del test “Hábitos de estudios” a los estudiantes del 5°
grado de educación secundaria de la I.E.Peter Norton, según el
género.(17/03/2014)

-Vaciado de los resultados del test aplicado a los estudiantes. (17/03/2014)


2.6.-Informe de las actividades Técnico-Administrativa

-Preparación del programa de intervención de los casos seleccionados.

-Elaboración de los materiales para los programas de intervención y talleres.

-Supervisión de la Lic. Margarita Gutiérrez.

-Elaboración de los informes psicológicos.

-Avances del informe de memoria.

III.-Avance porcentual del desarrollo del plan de trabajo del internado

-Se ha logrado avanzar un 70% las actividades programadas, según el plan de
trabajo.

IV.-Asistencia:

4.1.-Nº de Asistencias : 09
4.2.-Nº de Inasistencias: 00
4.3.-Observaciones:

-Durante el mes Marzo, algunos días nos reunimos en la universidad para
realizar nuestro programa de intervención, vaciado de datos del trabajo de
investigación, etc.; porque no contamos con un ambiente para realizar nuestros
trabajos e intervenciones psicológicas.

V.-Metodología:

5.1.-Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de
internado

-No contamos con un ambiente para realizar los programas de intervención de
nuestros casos.

-El poco tiempo que tienen los padres de familia, para visitar a la I.E.P, para la
realización de las entrevistas, invitados por el área de psicología.

-El poco tiempo para realizar adecuadamente nuestros programas de
intervención porque los estudiantes tienen un horario específico que tenemos
que respetar y ver en qué horario se sacará al estudiante del aula para la
ejecución del programa de intervención.


5.2.-Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado

-Comprensión de la directora y docentes.
-Orientación de la asesora y supervisión de internado.
-Cooperación de los estudiantes para el internado.



5.3.-Descripcion de las técnicas empleadas en sus actividades de
internado
Técnicas:
-Observación psicológica.
-Entrevista
Instrumento:
-Pruebas Psicológicas
-Fichas conductuales

5.4.-Descripcion de los materiales empleados en sus actividades de
internado
Recursos Materiales:
-Pioner, fotocopias, papel bond A-4, tijera, goma, cartulinas, plumones.

Recursos Humanos:
-Internos. Estudiantes, docentes, directora.


5.5.-Señalar las actividades extra-académicas que han impedido el
desarrollo de las actividades programadas
-Ninguna.

VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la I.E.P.Peter Norton que nos brinde un ambiente para la
atención psicológica, para la comodidad durante las entrevistas, aplicación de
los programas de intervención a los estudiantes.

-Que siga apoyando a los internos de psicología, en la realización de talleres
con los estudiantes y padres de familia, programas de intervención, materiales
y atenciones psicológicas.


Representante I.E.P.Peter Norton Supervisora del internado



Interna de Psicología



Fecha: 31/03/2014































UNIVERSIDAD CATÒLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

I.-Datos informativos:

1) Datos del internista de psicología:

1.1.-Nombres y apellidos de los internistas:

Diana Judit Florian Moreno
Flor Victoria Pedreros Herrera
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Jairo Jaime Turriate Chávez

1.2.-Mes: Abril
1.3.-Fecha de inicio: 03/03/2014
1.4.-Fecha de término: 31/03/2014

2) Datos de la Sede de Internado:

2.1.-Nombre del centro de internado: I.E.P.Peter Norton
2.2.-Ubicación y dirección del centro de internado: Urb.Bruces J-I. Nvo
Chimbote
2.3.-Tutora Asesora: Violeta Hurtado Chancafe
2.4.-Supervisora del internado: Lic. Margarita Gutiérrez Rosales

II.-Actividades desarrolladas:

2.1.-Informe de actividades desarrolladas en el Área Asistencial:

- Se continuó con el programa de intervención individual y grupal.
- Se realizaron asesorías psicológicas durante la ejecución de los programas
de intervención.

2.2.-Informe de actividades terapéuticas, consejería y orientación:

-Se realizaron las intervenciones de los casos seleccionados a quienes se les
brindó asesoría psicológica.


2.3.-Informe de actividades Preventivo-Promocional

-Se llevó a cabo la realización del 4º periódico mural en el mes de abril “Abril,
mes del psicólogo”

-Se realizaron los talleres de los casos seleccionados a nivel grupal enfocado
en la problemática identificada en cada aula.

2.4.-Informe de las actividades de capacitación académica

--Se asistió al taller sobre “Estrategias para el manejo de la conducta escolar”
llevado a cabo el 05 de Abril organizado por CAYCAPP

-Se asistió al taller sobre “Materiales didácticos para problemas de lenguaje”
llevado a cabo el 12 de Abril organizado por CAYCAPP

2.5.-Informe de actividades de investigación:

-Se culminó con la realización del informe de investigación “Hábitos de
estudios entre los estudiantes varones y mujeres del cuarto y quinto año de
educación secundaria de la I.E.P Peter Norton, 2014”

2.6.-Informe de las actividades Técnico-Administrativa

-Elaboración del informe memoria para la I.E.P Peter Norton.

-Elaboración del informe de investigación “Hábitos de estudios entre los
estudiantes varones y mujeres del cuarto y quinto año de educación secundaria
de la I.E.P Peter Norton, 2014”

-Supervisión final de la Lic Margarita Gutiérrez Rosales.

-Elaboración de los informes psicológicos.

-Elaboración del informe mensual.

III.-Avance porcentual del desarrollo del plan de trabajo del internado

-Se ha logrado avanzar un 95% las actividades programadas, según el plan de
trabajo.


IV.-Asistencia:

4.1.-Nº de Asistencias : 07
4.2.-Nº de Inasistencias: 00
4.3.-Observaciones: Ninguna

V.-Metodología:

5.1.-Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de
internado

-La ejecución de nuestro programa de intervención se llevó a cabo en un
ambiente inadecuado.

-El poco tiempo que tienen los padres de familia, para visitar a la I.E.P, para la
realización de las entrevistas, invitados por el área de psicología.


5.2.-Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado

-Comprensión de la directora y docentes.
-Orientación de la asesora y supervisión de internado.
-Cooperación de los estudiantes para el internado.

5.3.-Descripcion de las técnicas empleadas en sus actividades de
internado
Técnicas:
-Observación psicológica.
-Entrevista
Instrumento:
-Pruebas Psicológicas
-Fichas conductuales

5.4.-Descripcion de los materiales empleados en sus actividades de
internado
Recursos Materiales:
-Pioner, fotocopias, papel bond A-4, tijera, goma, cartulinas, plumones.

Recursos Humanos:
-Internos. Estudiantes, docentes, directora.


5.5.-Señalar las actividades extra-académicas que han impedido el
desarrollo de las actividades programadas
-Ninguna.



VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la directora de la I.E.P. Peter Norton que nos brinde un ambiente
adecuado para la atención psicológica, para la comodidad de los evaluados
durante las entrevistas, aplicación de los programas de intervención.

-Que siga apoyando a los internos de psicología, en la realización de talleres
con los estudiantes y padres de familia, programas de intervención, materiales
y atenciones psicológicas.





Representante I.E.P.Peter Norton Supervisora del internado






Interna de Psicología











ÁREA
ASISTENCIAL:







Actividades de evaluación y diagnóstico:
a) Del proceso de evaluación:
-Entrevistas psicológicas
-Observación sistemática: registros conductuales.
-Fichas de los estudiantes
-Batería de pruebas psicopedagógicas
Test aplicados cantidad
Test de la figura humana de Machover 2
Test de matrices progresivas de Raven 7
Inventario de autoestima Forma Escolar Stanley Coopersmith 10
Inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn

10
Cuestionario ESPERI para la detección de los trastornos de
comportamiento
10
Batería de evaluación de actitudes, hábitos, habilidades,
métodos y ambiente de estudio BAHHMAE
6
Test de la familia 3









b) Del proceso de diagnóstico:
Se utilizó el CIE- 10 encontrándose los siguientes diagnósticos
Problemas encontrados Código cantidad
Inadecuados hábitos de estudio Z55.3 2
Baja autoestima Z61.3 4
Habilidades sociales Z60 1



29%
57%
14%
Problemas encontrados:
Inadecuados hábitos de estudio Z55.3 Baja autoestima Z61.3
Habilidades sociales Z60









c) Asesoría psicológica:
Tipo de asesoría cantidad
Individual 48
Grupal 27















64%
36%
Asesorias psicologicas:
Individual Grupal
d) Seguimiento de casos:
En la institución educativa Peter Norton, se detectaron: Inadecuados
Hábitos de estudio, baja Autoestima e inadecuadas habilidades sociales
en los estudiantes del nivel primaria y secundaria.


PROBLEMAS ENCONTRADOS
NIVEL
PRIMARIA SECUNDARIA
Inadecuados hábitos de estudio 0 3
Baja autoestima 0 4
Inadecuadas habilidades sociales 1 0

Se realizaron, las siguientes actividades en nuestros casos
seleccionados.

 8 Fichas de seguimiento.
 8 Informes psicopedagógicos.
 8 Plan de intervención.

ÁREA PREVENTIVA PROMOCIONAL
Se realizó la difusión de los trípticos a los estudiantes de la I.E.P.Peter Norton,
sobre “Funciones del psicólogo educativo”.
Se elaboraron cuatro periódicos murales
PERIÓDICO MURAL MES
Funciones del psicólogo educativo Enero
Febrero, mes de la amistad Febrero
Marzo, mes de la mujer Marzo
Abril, mes del psicólogo Abril

Plan de talleres realizados:
TEMAS CANTIDAD Beneficiados
I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
E
S

 Autoestima
 Desarrollo personal
 Habilidades sociales
 Hábitos de estudio
 Enamoramiento
 Autoconocimiento
 Proyecto de vida
 Orientación vocacional
 Trabajo en equipo
 El compañerismo
 Mejorando la comunicación
entre compañeros.
 El buen trato entre
compañeros.
 Igualdad entre todos.
 Los valores
 El bullying
3
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1


Estudiantes de la
I.E.P.Peter Norton
G
R
U
P
A



a. Autoestima
b. Habilidades sociales
c. Problemas emocionales


1
1
1



Estudiantes de la
I.E.P.Peter Norton
L
E
S









PERÍDOCIDO MURAL MES
Rol del psicólogo educativo ENERO
Febrero, mes de la amistad FEBRERO
Marzo, mes de la mujer MARZO
Abril, mes del psicólogo ABRIL

Realización del Periódico Mural
“Funciones del Psicólogo Educativo”







Realización del 2do Periódico Mural:
“Febrero Mes de la Amistad”















Periódico Mural Mes de Marzo
“Día De La Mujer”







Periódico del mes de Abril:
”Mes del psicologo”







Plan de talleres(poner)
Informe de talleres:
Registro de asistencia a los talleres.






































































Actividad de proyección social:

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
PROYECTO DE PROYECCIÓN SOCIAL
ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
I.GENERALIDADES:
1.1 Título del Proyecto: “Mejorando nuestros hábitos de estudio”
1.2 Personal Participante:
-Responsables: Florián Moreno Diana Judit
Fuentes Ortiz Saira Carolina
Pedreros Herrera Flor Victoria
Turriate Chávez Jairo
1.3 Facultad, Escuela y Departamento al que pertenece el Proyecto:
-Facultad: Ciencias de la salud
-Escuela: Psicología
-Departamento: Chimbote
1.4 Área de Proyecto Social:
1.5 Lugar de ejecución del Proyecto: Asentamiento Humano José Luis
Sánchez
Milla
1.6 Duración del Proyecto: 1 Semana
1.7 Fecha de inicio y término:
1.7.1 Inicio: 21/02/2014
1.7.2 Término: 28/02/2014
II. PLANTEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN:
2.1 Antecedentes:
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en las
instituciones educativas, giren alrededor de los buenos hábitos de estudio y de
las
expectativas por las tareas en casa. En este sentido es muy importante contar
con
adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa.
Es decir una de las razones más frecuente que se dan para explicar el bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es
la
falta de hábitos de estudio como lo son el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar
buen provecho de lo que se lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar
adecuadamente el centro de acceso a la información (biblioteca, internet, etc.).
Así, en una investigación realizada por Araujo (1998), concluyó que la variable
hábitos de estudio está relacionada con el rendimiento académico de los
alumnos,
ya que los resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de
alumnos, carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su
trabajo
escolar, así como también presentan limitaciones en cuanto al nivel de
concentración y una inadecuada distribución del tiempo dedicada al estudio.
Así mismo Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya que
garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptación a la cambiante vida moderna.
2.2 Justificación:
En el Perú se constató que el sistema educativo, atraviesa por una profunda
crisis,
por ello es que el gobierno peruano, declaró en emergencia educativa, por un
periodo de tres años (2004- 2006) porque existen por lo menos tres signos de
alerta sobre el deterioro de la educación pública.
a) Los estudiantes no están aprendiendo ni siquiera las habilidades básicas
como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
país.
b) Hay jóvenes que no tienen oportunidades para estudiar y muchísimos
estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha
tocado fondo.
c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el
resquebrajamiento del sentido de la ética pública que es enlaza a la
necesidad perentoria de moralizar y hacer más eficiente el sector.
Para la formación de hábitos de estudio es evidente que el ejercicio es
necesario
por lo que la práctica conduce al aprendizaje.
Saber si lo que se hace está bien o mal, incita al individuo a modificar su
conducta
para que sea más eficiente en sus estudios.
Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hábitos
de
cada ser humano.Aqui la formación que reciba la persona así como las
demandas
del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) serán la clave para
ejercer
un determinado rol en la sociedad.
Para ello, la labor de los docentes, padres de familia y los psicólogos
educativos,
son los llamados a colaborar en los procesos de formación de hábitos de
estudio,
de la disciplina, para alcanzar los sueños y los proyectos de vida de los
adolescentes.
2.3 Objetivos:
 Realizar un diagnóstico de los hábitos de estudio presentes en los niños
y adolescentes del Asentamiento Humano José Luis Sánchez Milla.
 Establecer la relación existente entre hábitos de estudio y rendimiento
estudiantil en los niños y adolescentes del Asentamiento Humano José
Luis Sánchez Milla.
2.4 Etapas del Proyecto (Cronograma)























2.5 Metodología del Proyecto:
Los Instrumentos son:
-Tamizaje
-Cuestionario de hábitos de estudio
-Pre y post
III. RECURSOS DISPONIBLES:
3.1 Personal: Pobladores de la comunidad e Internos de psicología.
3.2 Materiales: Papelografos, plumones, cinta adhesiva, papel bond, tijera,
goma,
lapiceros.
Sumatorio:
Ingresos: propios de los internos de psicología.
Egresos:








IV. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por los Internos de Psicología del IX ciclo


















































































































INFORME DE ACTIVIDADES DE PROYECCION SOCIAL


1. ASPECTOS GENERALES

Nuestro país se encuentra en un periodo de crecimiento y desarrollo sostenido
en las últimas décadas, sin embargo, aún hay muchas actividades pendientes
en el aspecto social, esta situación induce a los estudiantes de Psicología de
ULADECH CATÒLICA.
Los problemas psicosociales repercuten negativamente en la salud mental de
los pobladores, en particular nuestra labor pretende llegar a lugares muy
alejados del casco urbano, familias muchas veces marginadas por la sociedad
y pueblos olvidados por las autoridades, este es el caso de la comunidad
“Sánchez Milla”, ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote, quienes no reciben
con frecuencia campañas de salud mental en su comunidad.

Hay muchos factores que juegan en contra de asegurar una calidad de vida
para estos pobladores: la inseguridad, la indefensión, el miedo, la
incertidumbre, la falta de oportunidades laborales, el pesimismo de la
población; son factores que amenazan diariamente a los pobladores de estos
asentamientos humanos pero, que a la vez, constituyen un reto para ellos
mismos y para todo el personal de salud preocupado en garantizar la calidad
de vida de la población.

El presente informe de proyección social, forma parte de la labor de los internos
de psicología educativa a realizar una labor de intervención en la comunidad,
pues en pleno siglo XXI no podemos esperar que los casos nos lleguen al
consultorio, debemos ir en busca de aquellas personas que necesitan ser
escuchadas, que requieren ser atendidas y, por falta de tiempo o de recursos,
no se acercan al centro de salud más cercano para atenderse.
Consideramos que los futuros profesionales de la salud, como nosotros,
debemos estar capacitados para diseñar y ejecutar proyectos de proyección y
extensión social que permitan contribuir en algo con la mejora de estas
personas, acercándonos a escuchar y atender sus necesidades.







Este informe constituye un testimonio de las experiencias vividas durante la
realización de la campaña: “Mejorando nuestros hábitos de estudio” realizado
en la comunidad Sánchez Milla el día 28 de Enero del 2014 de 9.00am a
1.00pm en el local comunal de la mencionada comunidad. Es asì mismo, un
llamado a continuar con la labor de campo a los futuros internos y a todos los
involucrados en la promoción y prevención de la salud mental y la salud en
general.


Somos internos educativos que habiendo recibido la formación competente,
somos capaces de entregar fuerza y sensibilidad al servicio de la comunidad
extensa, del medio ambiente en que vivimos y en especial de los menos
favorecidos.

El proyecto social, constituye un aporte a la construcción de esa sociedad que
queremos todos ayudar a conformar, que nos acerca al cumplimiento del
proyecto de mejorar la calidad de vida de la población a través de las
Campañas de Salud, Conferencias y Charlas Educativas vinculadas a temas de
salud que se desarrolla a través del espacio universitario.


FUNDAMENTOS DE LAS ACCIONES DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL DE LOS INTERNOS DE PSICOLOGÌA


Los fundamentos de los cuales nos regimos y basamos para poder haber
llevado a cabo el proyecto de proyección y extensión universitaria fueron los
siguientes:

- Responsabilidad con la comunidad, tomar consciencia de los problemas
que se presentan en la sociedad y plantea medios de atención a estos
problemas.
- Diálogo permanente con la comunidad que garantiza una relación
horizontal y de apertura. Esta actividad forma parte de las actividades
de promoción de la salud mental, prevención de los problemas de
aprendizaje y taller sobre hábitos de estudio.
- Demostrar su preocupación por los problemas de salud y
proyectándose con estas acciones en el logro de mejorar condiciones de
vida y de salud en la población de Sánchez Milla
- Flexibilidad y voluntad de aprender de las experiencias, el trabajo de
proyección social que fomenta el debate universitario, la responsabilidad
social está presente en nuestro currículo y es a partir de la formación
que recibimos en nuestra universidad que nos induce a comprometernos
con las demandas y necesidades de la sociedad.
- Calidad, si bien las actividades de Proyección Social son para mucho
docentes y estudiantes una importante oportunidad para aplicar lo
aprendido en la especialidad, se dan las recomendaciones pertinentes
para que las personas con las que se trabaje reciban la mejor atención.

2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

a. Promover la realización y ejecución de proyectos que promuevan la
salud mental así como la asistencia en el área educativa de las
comunidades más alejadas de la ciudad.
b. Capacitación que permitan asistir oportunamente a la población
c. Realizar charlas educativas en la comunidad sobre hábitos de estudio.


3. LINEAS DE ACCIÓN

La proyección social, como línea de acción constituye una de las dimensiones
de la función en la labor educativa, como parte de nuestro internado, se
presenta como un servicio a la comunidad por parte nuestra que nos permite
acercarnos a la realidad que padecen muchas familias en nuestra sociedad y
que, muchas veces, desconocemos precisamente por la falta de contacto con
las poblaciones olvidadas y marginadas.
Al referirnos al término de Proyección Social, hacemos referencia a las
actividades impulsadas desde la universidad, donde se insta al contacto
permanente con las necesidades de la población no siendo ni indiferentes ni
insensibles a las mismas.











4. ACTIVIDAD

I.- CAMPAÑAS DE SALUD EN LA COMUNIDAD “SÀNCHEZ MILLA”


OBJETIVO TRAZADOS:

- Desarrollar diagnósticos sobre hábitos de estudio en los estudiantes de
la comunidad Sánchez Milla.
- Realizar un taller sobre cómo desarrollar hábitos de estudio asì como
técnicas para aprender a estudiar.
- Concientizar a la comunidad de lo importante que es la asistencia
psicológica para el acompañamiento en el proceso de formación de sus
menores hijos.

DESCRIPCIÒN

Llegamos a la comunidad 8.30am a la comunidad Sánchez Milla y buscamos a
la encargada de facilitarnos el local comunal para la realización de la actividad.
Una vez llegado al lugar procedimos a limpiar y ambientar para poder recibir y
atender a las personas, los dirigentes nos facilitaron megáfono, sillas y mesas
para poder llevar a cabo la actividad.
La atención comenzó 9.00am y fuimos atendiendo a los pobladores según el
orden de llegada, uno de nosotros se encargó de invitar a través del megáfono
mientras otra compañera procedía a invitar personalmente a los pobladores.
La cantidad de personas atendidas no fueron muchas, pero logramos contar
con las necesarias para poder aplicar el cuestionario de hábitos de estudio así
como realizar el taller sobre cómo adquirir hábitos de estudio y ciertas técnicas
que faciliten y promuevan un mejor aprendizaje, el cual finalizó con un
compartir.
Finalmente, cerca de la 1.30pm procedimos a ordenar el local, agradecer a la
comunidad por la acogida y hacer la entrega de todo lo que se nos había
facilitado para la realización de la actividad.

OBJETIVOS LOGRADOS:
- Aplicación del cuestionario de hábitos de estudio.
- Realización del taller sobre hábitos de estudio
- Concientización de los padres sobre la importancia de la asistencia
psicológica en la formación de sus hijos.
DIFICULTADES:
- Falta de mobiliario para la atención en el local comunal.
- Falta de interés por gran parte de la población
- Poca difusión de la campaña por parte de los dirigentes.
- La hora de la realización de la campaña
- Las condiciones ambientales el día de la realización de la campaña

RESULTADOS

Interpretación cuantitativa

ORGANIZACIÒN DEL
ESTUDIO
NIVEL TOTAL
INSUFICIENT
E
SUFICIENT
E
BIEN
a) Condiciones
externas
4 25% 6 37.5% 6 37.5
%
1
6
100
%
b) Programación
personal
5 31.25
%
5 31.25
%
6 37.5
%
1
6
100
%
c) Actitud en clase 4 25% 4 25% 8 50% 1
6
100
%
d) Método personal 11 68.75 5 31.25 0 0% 1 100
% % 6 %

Interpretación cualitativa
De 16 estudiantes entre edades de 7 a 14 años del AA.HH Sánchez Milla, a
quienes se les aplicó el cuestionario de hábitos de estudio se pudo obtener los
siguientes resultados
- El 68.5% de los estudiantes en el método personal son insuficientes
- El 25% de las condiciones externas son insuficientes en los estudiantes
- El 31.25% de los estudiantes encuestados presentan una programación
personal insuficiente.
- El 50% de los estudiantes tienen buenas actitudes en clase.
CONCLUSIONES
La presente campaña llevada a cabo por los internos de psicología en el área
educativa permitió conocer de cerca la realidad y problemática de la comunidad
Sánchez Milla, hubiéramos deseado una mayor concurrencia de la población.
Fue una grata experiencia que nos enriquece como
estudiantes y que nos permite a comprometernos con la
labor social en nuestra futura realización profesional,
prestando atención a las demandas de la población y
atendiendo las exigencias que surjan poniendo al servicio
toda la formación recibida durante los años de estudio.
Finalmente, podemos decir que se logró con los objetivos
trazados a pesar de la poca concurrencia de personas a la
campaña realizada por los internos de psicología.

EVIDENCIAS













































Área de
investigación:












UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE
CHIMBOTE
COORDINACIÓN ACADÉMICA DE INVESTIGACIÓN








Proyecto de Investigación
Línea de Investigación de la Escuela Profesional de Psicología

“HÁBITOS DE ESTUDIO ENTRE LOS ESTUDIANTES VARONES
Y MUJERES DEL 4TO Y 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON – 2014”

ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
Jairo Jaime Turriate Chávez
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Diana Judit Florián Moreno
Flor Victoria Pedreros Herrera

Chimbote, 2014

INDICE:
Pág.
1. TÍTULO DEL PROYECTO DE TESIS…………………………..3

2. PLANEAMIENTO DEL PROYECTO…………….......................4
2.1. Planteamiento del problema.......................................................4
2.1.1. Caracterización del problema. ...............................................4
2.1.2. Enunciado del problema. ..............................……………….5
2.2. Objetivos de la investigación.......................................................6
2.2.1. Objetivo general. .................................................................6
2.2.2. Objetivos específicos. ..........................................................6
2.3. Justificación del proyecto de investigación..................................6

3. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL……………………….......10
3.1 Antecedentes..............................................................................11
3.1.1. A nivel internacional………………………….......................11
3.2. Bases teóricas.............................................................................13
3.2.1. Tipos de aprendizaje……………………………………15
3.2.2. Leyes de aprendizaje……………………………………17
3.2.3. El estudio………………………………………………..18
3.2.4. Conclusiones para el estudio eficiente……......................20
3.2.5.Habitos de estudio………………………….......................20
3.2.6. Formación de hábitos de estudio…………………………22
3.2.7. Ventajas del establecimiento de hábitos de estudio……...20
3.2.8. Rendimiento académico…………………………………..23
3.2.8.1. Definición del rendimiento académico………...........24
3.2.8.2. Características del rendimiento académico..................26
3.2.8.3. Enfoque técnico acerca del rendimiento académico….27
3.2.8.4. Factores del rendimiento académico…………………28
3.3. Hábitos de estudio y el rendimiento academice………………...31
3.4. Aprendizaje y modificación de habitas de estudio…………….32

4. METODOLOGÍA……………………………………………………………34
41. Tipo y nivel de la investigación...................................................35
4.2. Diseño de investigación..............................................................35
4.3. Población.....................................................................................35
4.3.1. Criterios de inclusión……………………………………...35
4.3.2. Criterios de exclusión……………………………………..35
4.4. Definición y operacionalización de la variable...........................36
4.4.1. Definición conceptual…………………………………...36
4.4.2. Definición operacional…………………………………..36
4.5 Técnicas é instrumentos...............................................................37
4.5.1. Técnica…………………………………………………...37
4.5.2. Instrumento………………………………………………38
4.6 Procedimientos…………………………………………………..39
4.7. Plan de análisis.............................................................................39

5. REFERENCIAS………………………………………………………………42










1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INIVESTIGACION:

“HÁBITOS DE ESTUDIO ENTRE LOS ESTUDIANTES VARONES
Y MUJERES DEL 4TO Y 5TO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON – 2014”













2. PLANEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:
2.1 Planteamiento del problema
2.1.1 Caracterización del problema.

En los tiempos actuales, la educación escolar no responde a los continuos retos que
plantea el creciente desarrollo de nuestra nación y las exigencias del mundo actual, tal
como lo indica Vildoso Gonzáles, V. (1998), situación que pone en relieve las
deficiencias del sistema educativo peruano, dado que en la enseñanza en este nivel
continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivándose la repetición de
contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologías tradicionales
impidiendo la formación de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como
resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de hábitos de estudio en los
estudiantes


Hernández Fabio, citado por Vildoso Gonzáles, V. (1998) indica que “Aprender
mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos los elementos que
entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las
circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida”. Pues el bajo
rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus
actividades ni posee métodos de trabajo ni técnicas de estudio adecuados que le permita
su aprendizaje.

En ese sentido, cabe indicar que la institución educativa particular Peter Norton, es una
institución que cuenta con los tres niveles educativos y que se empeña constantemente
en la excelencia educativa y exigencia académica. Se encuentra ubicado en la Provincia
del Santa, en la Urb Bruces del distrito de Nuevo Chimbote.
Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones más relevantes en la
institución educativa es el rendimiento académico.

En tal sentido, para que la institución garantice una sólida formación acorde con las
exigencias del mundo de hoy es necesario elevar y potenciar el rendimiento académico
de los estudiantes, por lo que es indispensable conocer los diversos factores que
conllevan al bajo rendimiento, entre ellos, pensamos que uno de estos son los hábitos de
estudio inadecuados. Pues, uno de los problemas que más preocupa en la educación
peruana, ya sea pública o privada, es el rendimiento de los estudiantes. Ésta es una
inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, estudiantes y comunidad educativa
en general. De allí la importancia de hacer el presente trabajo de investigación.

Según Hernández, Fabio (1988), “Aprender mediante un proceso de comprensión e
investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con la cosa
aprendida, no puede olvidarse ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando
parte de la estructura mental para toda la vida”. Pero también existen estudiantes muy
inteligentes que aprueban todas las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, lo cual indicaría que se hace necesario tener en cuenta algunos factores
que influyen como podrían ser los hábitos de estudio.

Asimismo nuestro sistema educativo no ha logrado aún mejorar significativamente la
calidad de las competencias profesionales de nuestros estudiantes, pues la formación
profesional en las instituciones educativas no está orientada a la satisfacción de las
necesidades del país y que genere progreso; donde generalmente el currículo actual no
satisface todas las necesidades educativas y no permite la formación de estudiantes de
calidad.


2.2.2 Enunciado del problema
Debido a la situación problemática descrita anteriormente, se planteó la siguiente
pregunta:

¿Cuáles son los Hábitos de estudio entre los estudiantes varones y mujeres del 4to y
5to año de educación secundaria de la I.E.P Peter Norton – 2014”

2.2. Objetivos de la investigación

2.2.1. Objetivo general
 Identificar los hábitos de estudio entre los estudiantes varones y mujeres del 4to
y 5to año de educación secundaria de la I.E.P Peter Norton – 2014.

 2.2.2. Objetivos específicos

 Identificar los hábitos de los estudiantes varones del 4to y 5to año de educación
secundaria de la I.E.P Peter Norton – 2014”

 Identificar los hábitos de los estudiantes mujeres del 4to y 5to año de
educación secundaria de la I.E.P Peter Norton – 2014”

2.3. Justificación del proyecto de investigación:

Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo que la
práctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios.
El cerebro con más de 1000,000 millones de neuronas interconectadas es el centro de
control del sistema nervioso central. El cerebro nos permite pensar, aprender y crear lo
que sería imposible si careciéramos de memoria. Olvidamos la gran mayoría de cosas
pero los sucesos, datos y las capacidades importantes se almacenan a veces para toda la
vida en la memoria a largo plazo.


Los recuerdos se forman en etapas. La memoria sensora retiene unos segundos las
impresiones fugaces, algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo,
que se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por ejemplo cuando
un suceso se realiza en forma repetitiva causa una sensible impresión, se crea entonces
un intenso patrón de activación neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma
en un recuerdo a largo plazo.
En la memoria a largo plazo, se tiene la memoria semántica que se ubica en los lóbulos
temporales. La formación de recuerdos es más intensa cuando más repetitivos sean y
cuando se formen hábitos de procesamiento, por lo que se afirma que la formación de
recuerdos a largo plazo requiere que se repita el patrón de activación de la neurona que
ha accedido a la memoria de corto plazo. Cuando una neurona recibe un estímulo envía
un impulso nervioso a la neurona vecina; estos impulsos que se envían a las neuronas
crean en éstas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las neuronas
se crea un enlace temporal y es más probable que en el futuro se activen juntos. Con la
activación repetitiva, que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los enlaces
neuronales del patrón se refuerzan, luego las neuronas se activaran juntas sin importar
cual lo haga primero; con la repetición posterior, al patrón se unen otros grupos de
neuronas para formar una red que representa la memoria a largo plazo. Cuanto más
compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido será más accesible, por lo que, se hace
necesario que se tengan que formar hábitos procedimentales.


Cada persona, desde el inicio mismo de la concepción, recibe influencias del medio que
le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite
construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias.
Su concepción de disciplina surge de esta construcción subjetiva, que define su actitud
ante la vida. Estará presente en todo su quehacer y será modificada por las exigencias
del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere. Hábitos de estudio,
hábitos de trabajo entre otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo
plazo. (e. Explora, google. Cuerpo humano pp. 42,43)


Cada persona, desde el inicio mismo de la concepción, recibe influencias del medio que
le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite
construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias.

Su concepción de disciplina surge de esta construcción subjetiva, que define su actitud
ante la vida. Estará presente en todo su quehacer y será modificada por las exigencias
del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere.
Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hábitos de cada
ser humano. Aquí la formación que reciba la persona, así como las demandas del
contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) serán la clave para ejercer un
determinado rol en la sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros
más competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formación hábitos de
estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueños y los proyectos de vida de los
adolescentes.

En muchas ocasiones observamos a padres y madres ofreciendo premios si sus hijos
logran resultados óptimos en la escuela. El éxito por sí mismo constituye la satisfacción
personal que cada estudiante debe interiorizar como su meta.
Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del estudio es tener
claras las metas. El éxito en su cumplimiento reside en la búsqueda imperiosa de
satisfacer una necesidad. Si los padres abordamos todas las necesidades que tienen y
tendrán nuestros hijos y no les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la
búsqueda de alternativas para la solución de sus problemas, siempre dependerán de
otros para lograr sus propósitos.

Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran como insignificantes
(tender la cama, recoger el plato o el vaso después de utilizados, o realizar una
investigación sin la supervisión de un adulto), deben efectuarse por la satisfacción
individual de una necesidad: mirar la habitación ordenada, obtener una buena
calificación, obtener un título, entre otros. De esto depende el éxito.

En algunos casos, observamos a los papás y más usualmente a las mamás, llegar de sus
trabajos a “sacar materia para sus hijos”. Les hacen cuestionarios, simulacros de
pruebas, preguntas orales, entre otras muchas formas de asegurar el buen rendimiento.
Sin embargo, a menudo luego viene la decepción. Nuevamente su hijo reprobó. ¡Pero si
eso lo sabías! ¿Qué pasó? Los tutores y los padres y madres que estudian la materia sí la
comprendieron. ¿Por qué el estudiante no?

Sencillamente no les permitimos que por sí mismos inicien la búsqueda de alternativas
para la solución de problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendrá quién aborde
sus lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo hará para comprender los nuevos
conocimientos.

Por supuesto, la disposición de cada persona viene dada por su interés, su grado de
compromiso, la organización y por el conocimiento acerca del modo como aprende.
Tener metas claras y tener un compromiso por lograrlas con elementos básicos para
planear y organizar el tiempo, será de ayuda para formar hábitos de estudio
sistemáticos y coherentes con las exigencias del mundo en que vivimos.

Así pues, para que nuestros estudiantes logren buenos hábitos de estudio, la estructura
necesaria está dada por las condiciones en que les permitamos vivir. Por lo tanto, la
I.E.P Peter Norton debe colaborar en la formación de una concepción de disciplina
mediante la sistematización de normas claras coherentes con un sistema de valores que
haya sido reflexionado e incorporado en el currículum de cada materia y en el Proyecto
Educativo Institucional. Es decir, no basta con que exista un sinnúmero de apartados
escritos en reglamentos o en una oferta educativa. Deben vivirse diariamente y
proporcionarles a los docentes y padres de familia las herramientas para compartir el
ideal de una institución, su visión de mundo, su concepción de disciplina.

De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de
estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se
puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el número de repeticiones hasta su
asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele.















3. MARCO TEÓRICO

















3.1 Antecedentes
3.1.1 A nivel internacional
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en las
instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hábitos de estudio y de las
expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante contar con
adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Es decir, una de las razones más frecuentes que se dan para explicar el bajo rendimiento
en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hábitos de
estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que
se lee, cómo tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso
a la información.

Por otra parte, quizás el problema más grave que enfrentan los estudiantes de los
Institutos Superiores Tecnológicos, específicamente, es que en el país, no existen
programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de Educación ni en
las Direcciones Regionales de Educación que les permitan adquirir hábitos y técnicas de
estudio. Por otro lado, los docentes pocos acostumbran planificar actividades
específicas que ayuden al alumno en ese sentido. Por lo tanto no resulta fácil adquirir y
desarrollar hábitos de estudio sin una orientación adecuada, el alumno necesita del
maestro o de un orientador para, que a través de programas específicos, lo ayuden al
respecto. biblioteca). Todo lo que hace, según Santiago, A. (2003), “que se pierda
mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento y la frustración del alumno”. Es por ello
que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relación de estas dos
variables, los mismos que en la mayoría de casos han sido realizados en el nivel
educativo básico (inicial, primaria o secundaria).
Así, en una investigación realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hábitos
de estudio está relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ya que los
resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de alumnos carecen de
técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, así como también,
presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada
distribución del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicación al problema
del rendimiento académico en el cual los hábitos de estudio constituyen un elemento
esencial para el logro eficiente del aprendizaje.
Asimismo Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya que garantizan un
entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida
moderna.


Por su parte, Tovar (1993), realizó una investigación que tuvo como propósito estudiar
los efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos
mediante la aplicación de un cuestionario que debía ser respondido en una escala de
frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los datos.
La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos
años de la escuela en referencia. Los resultados obtenidos señalan que en general los
alumnos no poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen
diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que
poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no los poseen.

Del mismo modo Araujo (1988) concluye que la variable hábitos de estudio está
relacionada con el rendimiento académico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un número significativo de alumnos carecen de técnicas y
metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, así como también presentan
limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución del
tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicación al problema del rendimiento
académico por ser los hábitos de estudio un elemento esencial para el logro eficiente del
aprendizaje.

También, Rondón (1991), demostró que los hábitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya que garantizan un
entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida
moderna.


Otro antecedente constituye el trabajo de Carlos Ponce (1995) quien realizó un estudio
que tenía como fin determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y el
interés por la política en estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por
821 ingresantes. Su estudio llegó a la siguiente conclusión: Los hábitos de estudio se
relacionan significativamente con el interés por la política.


De la misma manera Luque Mario (2006) realizó una investigación cuyo objetivo era
establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el Área
de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.
Cabana, la población de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusión siguiente:
Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educación secundaria en el área de matemática, en aceptación a
la hipótesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana
– Puno desarrollen hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la calidad de
educación en el medio.

3.2 Bases teóricas
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana,
relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que sólo se logra a través del
aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).

Así puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente
permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión
"relativamente permanente", esta definición elimina la fatiga y los factores
motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la
experiencia, también se excluyen como causas del cambio los factores madurativos.

Del mismo modo el Aprendizaje, es también definido como “Adquisición de una nueva
conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo”.
(Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006)

Actualmente se pone en vigencia el Aprendizaje significativo, concepto acuñado por
David Paul Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza
tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba
de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en
ocasiones la asimilación de nuevos contenidos.
Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó 'enfoque expositivo', especialmente importante, según él, para
asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como
Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la
estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el
contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva
del que aprende.
El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito
inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.




3.2.1 Tipos de Aprendizaje

Según la teoría conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje: (tomado de:
www.rincondelvago.com)

a) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método
de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje.
Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situación
problemática a partir de los cuales el alumno habrá de descubrir las reglas criterios o
claves necesarios para la solución del problema.

b) Aprendizaje por ensayo y error
Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe
cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que
casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

c) Aprendizaje innovador
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una
sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la anticipación.
d) Aprendizaje latente
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que sólo se
manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece
el reforzamiento.
e) Aprendizaje lector
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso
lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de
iniciar el aprendizaje.



e) Aprendizaje de mantenimiento
Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

f) Aprendizaje social
El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología
contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de
su vinculación a sistemas teóricos determinados.

Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que
hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como
hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala
procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.
Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social se desarrolla a través del
aprendizaje por observación de modelos y que se ejecuta en función de las
contingencias del refuerzo ambiental.
g) Aprendizaje vicario
También se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y
aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas).
La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje
vicario.






3.2.2 Leyes del Aprendizaje

Maddox, H. (1980), señala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:

a) Ley de la preparación: cuando una tendencia a la acción es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la
acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa
entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

b) Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se
debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un
hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

c) Ley del efecto: que una conexión se fortalezca o se debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas
satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la
conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las
recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consideró
menos importantes. No están relacionadas claramente con las tres principales:
A. Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,
alcanzaría la solución correcta y no aprendería.

B. Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones duraderas
(cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan qué hará la persona,
sino también que es lo que dará satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente
es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo

C. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analítico y por comprensión.

D. Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
respondía ante un estímulo semejante previo.

E. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a través de
una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá producirse ante una
situación totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez
mayor importancia.(Tomado de: www.educahistoria.com)

3.2.3. El Estudio

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar
nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el
proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft ® Encarta ®
2007. © 1993-2006.)

El estudio no es un área reciente de interés, durante muchos años, se han venido
examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer (citado por Correa, 1998)
distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos
y del contexto, señalando que no es lo mismo estudiar que aprender.
Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro,
visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también se aprende en
preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institución educativa.

El aprendizaje que ocurre es estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es
aprendizaje para la vida.

En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:

a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.

b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.

c) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras
cosas, la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.

d) Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma
manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentación oral.

e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber
cómo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante
realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una
pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia
estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a
emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más
que de factores externos.
3.2.4 Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hábitos de estudio, Pérez, 1985; Vásquez, 1986; Tovar, 1993; Correa,
1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en señalar los
siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y
la motivación. (b) los hábitos de lectura. (c) planificación del tiempo, que consiste en la
organización de los planes de estudio.
(d) concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de
estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones más favorables, de tal manera que la
concentración y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones,
buena

3.2.5. Hábitos de Estudio

Es una variable fundamental en la presente investigación, por lo que a continuación se
ahondará en la comprensión del mismo:
El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales
son: hábito y estudio, iluminación ventilación y temperatura adecuada. (f) toma de
apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada y es necesario iniciar a
los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible de datos e información.
(g) memorización, concebida como la acumulación de conocimientos considerados
válidos que, conjugados mediante conexiones lógicas, al ser evaluados, sean capaces de
ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de acción. La
memorización, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin
sentido, sino por el contrario, la organización de ideas en unidades con sentido
(Maddox, 1980). (h) preparación para los exámenes: se refiere a las prevenciones y
disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener éxito en los exámenes. En este
sentido Maddox (1980), señala que el mejor modo para prepararse para los exámenes
consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos.
Antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos
conceptos anteriores.

Un hábito, (Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006) es “cualquier acto adquirido
por la experiencia y realizado regular y automáticamente… Los psicólogos están
interesados en el estudio de los hábitos debido a su función como elemento básico del
aprendizaje…”
Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse
cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta
doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados
como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para
el individuo y la sociedad.
En ese mismo orden de ideas Rondón (1991) define hábitos de estudio como conductas
que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Belaunde Trilles, Inés (1994) describe “Entendemos por hábitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, “esto implica la forma en
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos
que utiliza para estudiar”
Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando los
conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en
clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de I nternet o
cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él
mismo.

Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos,
pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y
a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
3.2.6 Formación de Hábitos de Estudio

Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica
no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a
modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira,
C. y López, M. (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica
dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento
los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del
estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al
alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.

Asimismo Maddox, H. (1980) señala que la motivación exige que cada respuesta sea
reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su
vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el
tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de
repetición y fortalecimiento.

En ese orden de ideas Vásquez, J. (1986) señala que si un educador se propone crear y
mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela
posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del
docente.

Del mismo modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de
estudio. Entre lo que señala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribución y
organización adecuada del tiempo, (c) preparación continua entre lo que destaca:
repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer
resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar
en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en señalar que muchos de los
problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos
hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres
pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales
que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora
de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar
especial para estudiar, (c) animar a su niño para que esté "listo" para estudiar sólo
(concentrar su atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su niño periódicamente.

Del mismo modo Correa (1998), señala que en la escuela, la formación de hábitos de
estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al
respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de
Educación Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan
importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con
los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.
3.2.7 Ventajas del Establecimiento de Hábitos de Estudio

De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de
estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se
puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el número de repeticiones hasta su
asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo
tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la
orientación segura del profesor.

A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender unos métodos de
estudios eficaces.
En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) señala que aprender a estudiar significa
conocer el método de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna
saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos
metodológicos de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarán su rendimiento académico. proyectos inmediatos de
estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración
infinita. En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las escuelas deberían tratar de
enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a
las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para
adquirir independientemente nuevos conocimientos.
3.2.8 Rendimiento académico

En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el
cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo,
desde aquí la educación superior surge ante los adolescentes como medio fundamental
para alcanzar sus metas de realización personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen
rendimiento académico es un indicador de los logros alcanzados.


3.2.8.1 Definiciones de Rendimiento Académico:
La educación universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad educativa
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la
variable dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento. (Kerlinger,
1988)
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico, Carpio
(1975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los
logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de
capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del
nivel alcanzado.

Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación
ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos;
el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos.
En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el QUANTUM
obtenido por el individuo en determinada actividad académica.
Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento académico en
función a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico
puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y
calificativos.
El rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en
función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se
han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados
más satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que
el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la escuela.

Del mismo modo González, P. (1982) señala que el rendimiento académico, además de
las calificaciones obtenidas, debe guardar una relación entre el número de materias
aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Por otra parte, Jiménez, R. (1983), establece que el rendimiento académico es el
promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado período
académico.
En ese mismo orden de ideas, Fermín, I. (1997) define rendimiento académico como el
promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.
Finalmente, Alfonso, S. (1994) señala que el rendimiento académico es el resultado de
la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de
las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y condicionada por los
diversos factores escolares y sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones
anteriormente citadas, para la presente investigación, se definirá rendimiento académico
como los resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos
3.2.8.2 Características del Rendimiento Académico:

García y Palacios (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el
rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno
y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo (Vildoso, 2003)

3.2.8.3 Enfoques técnicos acerca del rendimiento académico

Existen teorías que explican el rendimiento académico (Quiroz, 2001)

a) Rendimiento basado en la voluntad:

Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynka (1963)
afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de la
buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento académico.

b) Rendimiento académico basado en la capacidad. :

Esta postura sostiene que el rendimiento académico esta determinado no solo por la
dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se halla
dotado. Como por ejemplo la inteligencia.




c) Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto:

Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos
señalar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento
académico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

3.2.8.4 Factores del rendimiento académico
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el
rendimiento académico señala dos factores condicionantes:
a) Factores endógenos:

Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno
manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de
inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad
cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el
estado de salud física entre otros.

b) Factores exógenos :

Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En el
ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.

En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos,
material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.

En la presente investigación considero que ambos factores son importantes señalándolos
de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una
investigación donde destacan 7 factores en el rendimiento académico:


• Ambiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como
iluminación, ventilación, ruido, etc.

• Falta de compromiso con el curso:
Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que
componen el plan de estudios.

• Objetivos académicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que
permitirá al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

• Ausencia de análisis de la conducta del estudio:
Se refiere al análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases
y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.

• Presentación con ansiedad en los exámenes:
Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.

• Presentación de ansiedad académica:
Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes,
exposiciones de temas.

• Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia
emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

• Confianza:
La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo.
La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda.


• Curiosidad:
La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

• Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad está
ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

• Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su
edad; sensación de control interno.

• Relación:
Capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y ser comprendidos por ellos.

• Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos
con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás y el placer de
relacionarse con ellos.

• Cooperación:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en actividades
grupales.

Como responsable de la presente investigación y para el caso del presente estudio, se
puede resumir que el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo en el rendimiento
académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables
psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad,
el auto concepto del alumno, la motivación, etc.

3.3 Hábitos de estudio y el Rendimiento Académico
Algunas investigaciones han demostrado que los hábitos de estudio bien cimentados
conllevan al alumno a tener un buen rendimiento académico (Quevedo Aldecoa,
Enrique. 1993) en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hábito de estudio
obtendrá un bajo rendimiento.

Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que “... los hábitos de estudio influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación
secundaria”, del mismo modo también hace mención que “Todas las dimensiones
correspondientes a los hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y
planificación de estudio, métodos de estudio y motivación por el estudio son
significativos en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos”

En la tesis “Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Académico” (tomado de:
www.lasalle.edu.mx/esc_bien/docs/g/g-05.pdf) de acuerdo con los objetivos propuestos,
se formuló la siguiente hipótesis: - Los hábitos de estudio se relacionan positivamente
con el rendimiento académico en más alto grado que otros factores de la personalidad
(inteligencia, adaptación psicosocial), se llegó a la conclusión de que: Los hábitos de
estudio influyen positivamente en el rendimiento escolar, más que la inteligencia y la
adaptación familiar, fisiológica y social.

Del mismo modo, Sánchez Huete, Juan (1991) en la tesis “Hábitos de estudio y
rendimiento en EGB y BUP: un estudio comparativo” concluye: “El diagnóstico de los
hábitos de estudio en alumnos de 7º de EGB y 1º de BUP permite describir la realidad
existente y comparar ambos niveles educativos. Además, determinar la relación entre
hábitos de estudio y rendimiento académico en dichos alumnos.

La baja correlación entre variables de hábitos de estudio y rendimiento académico es
una de las causas de fracaso escolar que más se aducen en este nivel, la de no saber
estudiar”. Tomado de: http://dialnet.unirioja.es

Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior
tecnológico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una
actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia
de la organización del tiempo y la planificación de las tareas académicas

3.4 Aprendizaje y modificación de hábitos de estudio:

Para que los jóvenes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente requieren de
un complejo y trascendental aprendizaje de hábitos de estudio de modo gradual, gracias
a un entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la ejecución repetida
de una acción de manera organizada y con un fin determinado. Una particular
característica de los hábitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan
sin recapacitarlas previamente (Maddox, H. 1979)

Cabe señalar que las intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar hábitos y
estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo
de:

• Habilidades, la estimulación de conciencia meta cognitiva (énfasis en la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas para la solución de problemas)

• Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.

Así las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las técnicas de modificación
de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas técnicas no
bastará para mejorar el promedio académico, puesto que la modificación de hábitos de
estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio
(Hattie, B. 1996). Pues el estudiante al ser auto responsable y auto dirigido adquiere
valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional. Cuando el alumno
participa en la responsabilidad de su educación se integra como persona completa y une
su intelecto y su emoción al proceso de aprendizaje (Aduna Mondragón, E. 1987).
Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hábitos de estudio y que debemos
considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus
docentes y familiares. Finalmente, para modificar los hábitos de estudio también se
requiere de una organización adecuada (plan de estudio) y distribución del tiempo de
estudio (Belaunde, I. 1994). Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido
hablar más delante de técnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una
constante y adecuada organización.






















4. METODOLOGÍA












4.1. Tipo y nivel de la investigación

El presente estudio pertenece al tipo cuantitativo. En cuanto al nivel de la investigación
es descriptivo comparativo ya que busca describir y comparar los hábitos de estudio de
los estudiantes 4 y 5 del nivel secundario en la I.E.P Peter Norton, es decir, entre
varones y mujeres.
4.2 Diseño de investigación.
El tipo de diseño de la presente investigación es no-experimental, ya que se buscó
observar el fenómeno tal y como se da en su contexto natural para después analizarlos
(Hernández et al., 2006). Debido a que el propósito del estudio es describir ambas
variables, clima social familiar y actitud religiosa, en un momento determinado y
único, siguiendo los criterios de Hernández, et al. (2006) se utilizó un diseño
transaccional
4.3 Población
La población estuvo conformada por estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton
matriculado en el año académico 2014.
4.4 Muestra:
Estará conformada por 61 estudiantes que pertenecen al 4 y 5 grado de secundaria de la I.E.P.
Peter Norton.

4.4.1 Criterios de Inclusión:

· Estudiantes matriculados en el año académico 2014.
· Estudiantes que aceptaron participar en el estudio.
- Estudiantes que pertenecen al 4 y 5 de nivel secundaria.


4.4.2 Criterios de Exclusión:
· Estudiantes que no pertenecen al 4 y 5 grado de nivel secundaria.
.Los que no asistan el día de la aplicación del test.
4.4. Definición y operacionalización de las variables:

4.4.1. Definición conceptual:

Hábitos de estudio
El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales
son: hábito y estudio, iluminación ventilación y temperatura adecuada. (f) toma de
apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada y es necesario iniciar a
los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible de datos e información.
(g) memorización, concebida como la acumulación de conocimientos considerados
válidos que, conjugados mediante conexiones lógicas, al ser evaluados, sean capaces de
ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de acción. La
memorización, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin
sentido, sino por el contrario, la organización de ideas en unidades con sentido
(Maddox, 1980). (h) preparación para los exámenes: se refiere a las prevenciones y
disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener éxito en los exámenes. En este
sentido Maddox (1980), señala que el mejor modo para prepararse para los exámenes
consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos.

4.4.2. Definición operacional:

- Guía de observación
La Guía de Observación tiene como objetivo explorar sobre los Hábitos de estudio de
los estudiantes del educación secundaria de la I.E.P Peter Norton tanto varones como
mujeres.

Esta guía de observación, a través de sus 8 ítems registra un conjunto de indicadores
que, de forma general, se corresponden al objetivo de explorar sobre los Hábitos de
estudio de los estudiantes del I año del IST Huando, Relacionados con el Ambiente y
las condiciones donde se estudia, anteriormente expresado.

- Actas Semestrales:

Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones educativas, en las
cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. de matrícula, Apellidos y
Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones.
En este instrumento se tomó los promedios de los alumnos y se le dio la siguiente
valoración la misma que también es utilizada por los Institutos de Educación Superior
Tecnológica

Valores 19 – 20 Sobresaliente
16 – 18 Distinguido
14 – 15 Bueno
11 – 13 Regular
00 – 10 Deficiente


4.5. Técnicas e instrumentos:

4.5.1 Técnica:
Se usará la técnica de la encuesta.

4.5.2 Instrumento:
Instrumento: Inventario de Hábitos de estudio

Ficha Técnica:

Los datos referentes a los hábitos de estudio fueron obtenidos mediante la aplicación del
Inventario de Hábitos de Estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri; Los Grupos focales y la
Guía de observación y en cuanto al rendimiento académico se ha considerado el Acta
semestral de los alumnos del 1er. Año de la carrera profesional de Agropecuaria en el
I.S.T. Huando correspondientes al semestre 2006-II. Respecto al inventario
mencionado, la solidez de dicho instrumento y las pruebas que han sido realizadas a la
misma, nos da la seguridad y garantía sobre la exactitud de los resultados.
A continuación expongo una Descripción detallada de los instrumentos utilizados.

a) Inventario de hábitos de estudio:
Ficha técnica
Autor: Luis Vicuña Peri
Año de edición : 1995 revisado 1998
Forma de administrar: Individual y colectiva
Duración: 15 – 20 minutos
Campo de aplicación: Puede aplicarse a Estudiantes del nivel
Secundario y de instrucción superior.
Características: Está constituido por 53 ítems
Distribuidos en 5 áreas que se detalla a continuación

• Área I : ¿Cómo estudia Ud.? 12 ítems
• Área II : ¿Cómo hace sus tareas? 10 ítems
• Área III : ¿Cómo prepara sus exámenes? 11 ítems
• Área IV : ¿Cómo escucha las clases? 12 ítems
• Área V : ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? 6 Ítems

El presente inventario está constituido por 53 ítems que son de tipo cerrado dicotómico,
es decir con respuestas (siempre – nunca), que brindan información acerca de las
características de los estudiantes respecto a los hábitos de estudio a través de la
evaluación de cuatro áreas.

Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el sujeto
haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las respuestas
que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento
académico y que son consideradas como hábitos adecuados de estudio, y con cero a las
respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento académico y que denotan
hábitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje
directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la
categoría correspondiente según el baremo dispersigráfico.

4.6. Procedimiento:

En primer lugar se procedió a tomar contacto con Dirección de la Institución Educativa
seleccionada, para proponer y solicitar el permiso correspondiente para poder evaluar a
los estudiantes con las características que el estudio requería (estudiantes de 4to y 5to
año de secundaria con alto y bajo rendimiento académico), la cual aceptó y dio las
facilidades para acceder a los registros de notas del 1er y 2do bimestre.

Después se procedió a seleccionar la población a evaluar que fue un total de 86
estudiantes, de ella se extrajo una muestra de 62, a quienes se evaluó con el instrumento
elegido con anticipación.

La evaluación constó de 3 sesiones de 30 minutos por sesión y de una sesión por
semana a los estudiantes seleccionados por sección, los que fueron llevados a un
ambiente separados de sus demás compañeros de aula.

Después de 3 semanas de evaluación, se prosiguió a calificar y contabilizar para diseñar
las tablas informativas y los gráficos estadísticos que se observan en el presente estudio.

4.7. Plan de análisis:
En esta etapa se hace un análisis sistemático del cuerpo de datos para establecer la base
de evidencias e interpretar los hallazgos para proceder a aceptar o rechazar la hipótesis
de la investigación y se elaboraran inferencias congruentes para dar respuesta al
problema planteado. Al concluir la recolección de los datos, mediante el Inventario de
Hábitos de estudio, Grupo focal, guía de observación y las Actas semestrales etc. se
procedió a hacer el análisis cuantitativo y cualitativo de las mismas según sea el caso,
sistematizando la información de acuerdo a criterios considerados para el presente
estudio

• Análisis estadísticos
• Análisis interpretativos
• Presentación en gráficos estadísticos.

Una vez obtenidos los datos, se procedió a analizar, interpretar y redactar toda la
información obtenida para el caso de hábitos de estudio se utilizó el Inventario de
hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri, por lo que los datos obtenidos se
procedió a ubicarlos dentro del Baremo dispersigráfico. Para el caso del Grupo focal se
agruparon las diferentes respuestas dadas en la entrevista realizada a 12 estudiantes para
luego cuantificarlos e interpretarlos. La guía de observación permitió ser testigo de
hechos “desde adentro” al observar no solo percibimos las formas de conducta sino
también experimentamos algunos aspectos que no son considerados en los otros
instrumentos. En cuanto a las Actas de Evaluación nos sirvió para determinar el
rendimiento académico de los estudiantes, para lo cual se tuvo que obtener el promedio
de notas finales y luego clasificarlos según la escala predeterminada para tal fin.

Para la base de datos y el análisis, re codificación de variables y la determinación de la
estadística descriptiva e inferencial, hemos utilizado el software SPSS, en su versión 14.

Para las Pruebas de Hipótesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi
Cuadrado (x2) con dos variables y con categorías y el Análisis Exploratorio que sirve
para comprobar si los promedios provienen de una distribución normal.

Para la determinación de la Prueba de Hipótesis, seguimos el criterio más aceptado por
la comunidad científica, empleando una nivel de significancia α del 5 % (0,05), y
también hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p
Estadístico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia α 5 %
(0,05).
Si el p Estadístico es mayor que α, entonces se acepta la Hipótesis Nula.
Si el p Estadístico es menor que α, entonces se rechaza la Hipótesis Nula, y se acepta la
Hipótesis Alternativa.

5. REFERENCIAS





















































Resultados:


















¿Cómo estudia
usted?

















17%
22%
33%
22%
6% 0%
Muy Positivo
Positivo
Tendencia Positivo
Tendencia Negativa
Negativo
Muy Negativo
Rango II
¿ Como hace usted sus
tareas?
¿Cómo prepara
usted sus
exámenes?



























¿Cómo escucha usted sus
clases?
¿ Que acompaña sus
momentos de estudio?



























Rango I
¿Cómo estudia usted?



























¿COMO HACE USTED SUS TAREAS?
¿Cómo prepara usted sus
exámenes?



























¿Cómo prepara usted sus
exámenes?
¿Qué acompaña su momento de
estudia?



























¿Cómo estudia usted?



























¿Cómo hace usted sus tareas?
¿Cómo prepara usted sus
exámenes?



























¿Cómo escucha usted sus clases?
¿Qué acompaña sus momentos de
estudio?



























¿Cómo estudia usted?



























¿Cómo hace sus tareas?
¿Cómo prepara usted sus
exámenes?



























¿Cómo escucha usted sus
clases?
¿Qué acompaña su momento
de estudios?



























¿Cómo estudia usted?



























¿Cómo hace usted sus tareas?
¿Cómo prepara usted sus
exámenes?



























¿Cómo escucha usted sus clases?
¿Qué acompaña su momento de
estudio?



























¿Cómo estudia usted?



























¿Cómo hace usted sus tareas?
¿Cómo prepara usted sus
exámenes?










¿Cómo escucha usted sus
clases?
¿Qué acompaña su
momento de estudio?



Área de
capacitación y
autocapacitacion:





FICHA DE AUTOCAPACITACIÓN N°01:

1. TEMA : Autoestima
2. TÉCNICA : Investigativa
3. ASESORA : Hurtado Chancafe Violeta
4. EXPOSITORES : Diana Judit Florián Moreno
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Flor Victoria Pedreros Herrera
Jairo Jaime Turriate Chávez
5. FECHA : 05/02/14
6. HORA INICIO : 8.00am
7. HORA TÉRMINO : 10.00am
8. REFERENCIAS:
 MATTHEW M et PATRICK F. ( 1999.) Autoestima Evaluación y
mejora. Editorial Hemisferio Lima

 PÉREZ, M. (2002) Autoestima. Paidós. Buenos Aires

 CASTAÑER, O. (2006) La forma de expresar una sana
autoestima. DESCLE. México D.F

 MARCUELLO, A. (2007) Autoestima y auto superación: técnicas
para su mejora. Recuperado el 04 de Febrero del 2014 de:
http://www.psicologia online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

 YAGOSESKY, R (2008) Autoestima. Recuperado el 04 de
Febrero de:
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml#ref
er






Ficha de autocapacitacion N° 2

1.- Tema : Asertividad
2.- Técnica : Investigativa
3.- Asesora : Hurtado Chancafe Violeta
4.- Expositores : Diana Judit Florián Moreno
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Flor Victoria Pedreros Herrera
Jairo Jaime Turriate Chávez
5.- Fecha : 07/02/2014
6.- Hora Inicio : 8:00 a.m.
7.- Hora Término : 10:00 a.m.
8.- Fuente Webgráfica :
- N° página: 15
Hare B. (2006). Sea asertivo: la manera positiva de comunicarse con
eficacia. Barcelona. Ediciones Gestión 2000.

- N° página: 14
González S. (2011).Habilidades de comunicación hablada: Asertividad +
persuasión + alto impacto. Estados Unidos. Inc. Grupo Nelson.


- N° páginas: 3,4,5
Riso, W.(2002).Cuestión de dignidad: aprenda a decir no y gane
autoestima siendo asertivo. Bogotá. Editorial Norma


- Ortiz, J. (s.f. ).Asertividad. Recuperado el 04 de febrero del 2014
dehttp://scienti.colciencias.gov.co:8084/publindex/docs/articulos/0121-
7887/2291755/2306148.pdf

- Cardona, J.(s.f.).Asertividad. Recuperado el 04 de febrero del 2014
dehttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-
trabajo/asertividad-trabajo2.shtml
























FICHA DE AUTOCAPACITACIÓN N°03:
1. TEMA : Problemas emocionales
2. TÉCNICA : Investigativa
3. ASESORA : Hurtado Chancafe Violeta
4. EXPOSITORES : Diana Judit Florián Moreno
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Flor Victoria Pedreros Herrera
Jairo Jaime Turriate Chávez
5. FECHA : 12/02/14
6. HORA INICIO : 8.00am
7. HORA TÉRMINO : 10.00am
8. REFERENCIAS:

 Ardila, L. (1998). Adolescencia, Desarrollo Emocional. Guía talleres para
padres y tutores. ( 1º edición) Recuperado el 12 de febrero de 2014 de
:
http://books.google.com.pe/books?id=tbzZbYhhLIUC&printsec=frontcove
r&dq=inauthor:%22Luz+Marina+Ardila+Serrano,+Adriana+Guti%C3%A9
rrez+(Coord.+Editorial)+Liliana+Pineda+(Autoedici%C3%B3n,+Primera+
edici%C3%B3n:+1998%22&hl=es&sa=X&ei=i_AdU7OoB6aS0AHIo4HQ
AQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
 Unicef (2002). Adolescencia una etapa fundamental. Recuperado el 12
de febrero de 2014 de :
 http://books.google.com.pe/books?id=9ZjGWivzrEUC&pg=PA35&dq=tra
stornos+emocionales+en+adolescentes&hl=es&sa=X&ei=Q_EdU47hKIr
10wGvnYCYBA&ved=0CCsQuwUwADgK#v=onepage&q=trastornos%20
emocionales%20en%20adolescentes&f=false
 Morán, R. (2004). Educandos con desórdenes emocionales y
conductuales. La editorial Universidad de Puerto Rico. 1º edición.
Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:
http://books.google.com.pe/books?id=_kVIsGxMw0EC&pg=PA285&dq=t
rastornos+emocionales&hl=es&sa=X&ei=qPIdU6KaFKm80gGBg4GIDQ
&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=trastornos%20emocionales&f=fal
se













Copias de certificación

























FUNCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Se elaborara un informe del proyecto “Hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton, según el
género”